吴勇小学习作教学讲座

吴勇小学习作教学讲座（共6篇）

吴勇小学习作教学讲座 篇1

吴勇作文教学培训心得体会

唐素芹

曾经看过这样一段话：名师是大树，能改善一方环境，且在枝叶间闪动精彩。于是，自从当上老师，就渴望能有机会与名师近距离接触，更希望能聆听名师的教育思想，目睹他们的教学风采，也好让自己从中受到启迪，向他们靠近一点点。上个周末，我们有幸再次见到了江苏名师吴勇，并聆听了他的作文教学做课以及作文讲座，我作为一个作文教学经验匮乏的教师来说，感觉真是受益匪浅。从吴勇老师的作文教学课例和相关讲座中，我进一步了解了小学语文习作教学的一些方法，反思了自己教学工作中的不足。

作为语文教师，不是只懂一些语文理论知识就行，我们要加强自身的文化修养，培养自身良好的人文精神，这样才能把自己的人文精神渗透到学生身上。而且语文教师还要学高为师，有较高的艺术鉴赏能力和艺术修养，只有这样我们才能引导学生发现教材、生活中的美，才能引导其去感受，去创造美。通过这次的学习，我有以下几点感悟：

一、不断学习，做一个博学的老师

通过这次周末学习，我被吴勇老师思维的敏捷、语言的风趣所打动，他不仅有着独特的教育视角，丰富的教育经验„„，从他们的语言中，我还能感受到他的博学多才。他怎么会这么有才呢？我想应该离不开阅读，所以我认为教师应该博览群书，不断丰富自己的知识。想给学生一滴水，教师就必须有源源不断的活水注入。不仅是语文知识方面的，还得学习科学、社会、新闻等方面知识。

二、教学作文应从解决“温饱”过渡到“美”。从吴勇老师的作文教学课例和他的讲座中，我了解到平时我们纳闷的学生写作时找不到内容可写，于是便编、重复的编的这种现象，应该正确引导，让他们由写的内容多到写得美。明确写作文时如何把内容写丰富的同时，还得注意不能重复，而且指导学生作文的时候不能贪多，应该精细化，让学生明确自己的写作目标。

三、激发学生的写作兴趣——发表。以前我班学生写作文的时候，多数学生都只是为了完成作业而作文，一提到写作文，很多学生都是唉声叹气，只要一听到说这次测验不写作文，学生边欢声雀跃。面对这一情况，我觉得吴勇老师的方法很不错，利用生活中的事例激发学生写作的积极性。我们学校校刊，这一点今后教学中我要注意，给学生多创造写话的机会，并变成铅字发表在空间或者博客，鼓励孩子积极投稿，让学生有更多的机会发表，从而激发他们的写作兴趣，让他们爱上写作。

四、教作文离不开阅读，学作文也离不开阅读。杜甫曾说过：“读书破万卷，下笔如有神”；所以要让学生广泛地阅读，不断增加词汇量，并在积累中有所发现，有所创新。”因此，以后教学我要积极引导学生到生活的大课堂中学习生活的语言。把家庭中人与人之间发生的事积累下来，学校中老师和学生之间、学生和学生之间、班级和班级之间发生的事积累下来。还要引导他们随时摘录，写感受，有意识地背诵，小学阶段让学生多记住一些东西，对他们的一生都大有益处。激发阅读兴趣，鼓励他们多看一些有趣的故事、寓言，多读一些词句优美、情节感人的诗词文章。把自己在阅读中学到的佳词美句抄录下来。这样既丰富了学生写作素材，也激发了学生写作兴趣，提高了学生写作水平。

五、进行头脑风暴，引发创意。小学生的想象力是丰富的，是有无限创意的，听了吴勇老师的课，我幡然醒悟：原来对适时的对学生进行头脑风暴，刺激他们的创意，也能激发他们的写作兴趣。

在语文教学的生涯中，也可以谈得上“路漫漫其修远兮”了，我们能做到的只有边学边用，边用边学了。

吴勇小学习作教学讲座 篇2

小学生的习作活动与成人相同, 即包括了从感知到记忆、想象, 以表象的再现到分析、综合、抽象、概括的过程, 以内部言语表象外化为口头言语或书面言语的一系列复杂的心理过程。这一过程中, 教师只有了解小学生习作的心理过程和状态, 才有可能指导小学生高质量地完成习作, 才能提高教学质量, 提高学生素质。

一、从“关注习作教法”转向“关注学生生活”, 让生活进入习作课堂

习作教学必须遵循小学生认识事物的规律和他们身心发展的基本规律。“孩子们有他们自己的生活, 有他们独特的认识生活的方法, 也有他们独特的表达手段。”因此, 关注学生, 了解学生生活的主导活动, 从他们生活入手研究习作教法, 加强习作与生活的联系, 把习作课堂变成鲜活生命的活动场所, 努力实现从关注习作教法到关注学生的转变, 这是提高小学习作教学效率的重要手段。

1. 敏锐地洞悉小学生的生活及情感变化

从关注习作教法向关注学生生活的转变是习作教学的方法问题, 更是习作教学理念的更新问题。习作教学只有抓住“生活”与“学生”之间不可分割的联系, 让生活进入课堂, 习作才有了最基本的条件。只有真正把习作的主动权还给学生, 生活的涓涓细流才会在学生笔下汩汩流淌, 因为语文的外延与生活相等。

学生的习作是生活的反映, 学生习作又是以他们已有的生活经历、情感体验认知, 以及一定的习作水平为前提的。语文教师要始终怀着一颗童心去认识学生, 去了解学生的生活。用儿童的眼光去审视他们的喜、怒、哀、乐, 用学生已有的习作基础及实际的表达能力去看待那一篇篇稚嫩的习作。只有这样, 教师才会知晓学生有哪些熟悉的人、事、景、物可写, 才会设计出符合学生实际的, 能激发学生习作欲望的训练题目, 习作点评指导才会诱发学生对生活的再认识、再思考的激情, 才能拓宽习作的思路, 变“要我写”为“我要写”。

2. 善于引导学生认识周围的世界

引导学生认识生活, 热爱生活, 做生活的主人, 这是贯穿小学习作教学始终的主线。在整个习作教学中, 教师要引导学生多观察, 以丰富生活, 积累情感;多思考, 以获取灵感, 提高认识;多阅读, 以积累语言, 拓宽视野;多练笔, 以表达意愿, 巩固技法。在小学习作教学中, 语文教师要不断拓宽学生生活的领域, “引导学生从‘我’的世界走向‘周围’的世界, 从‘我’的生活走向‘社会群体’的生活”, 从习作课堂走向社会大课堂。一句话, 要让学生在习作中充分展示丰富多彩的物质世界、充满幻想和想像的内心世界、五光十色的社会生活及纷繁复杂的人生。做到了这一点, 小学生就能绘童心、露童趣、叙童乐, 就能写出实在的事物, 写出丰富的想像, 就能说真话实话, 抒真情实感。

二、实现“生活认知”向“文章”的转化, 让习作成为学生生活的有趣部分

写作理论告诉我们:写作是一种将生活认知和语言文字联系在一起的心智活动, 是语文教学的重要组成部分, 更是学生语文素养形成的重要因素。习作教学的成功与否, 直接关系到语文教学的成败, 关系到学生语文素养的形成。在过去的教学中, 由于教学中没有遵循学生的发展规律, 没有从学生的认知规律和思维角度出发, 没有从学生的生活经验入手, 在学生没有多少积累和生活经验的情况下, 就让学生写, 效果当然不好。

所以, 小学习作教学必须解决好“认知的表达”的问题。生活认知是一回事, 用语言文字表达生活认知又是一回事。小学习作教学不能把“生活”与“习作”割裂开来。只有创造性地解决了学生已有生活认知向文章转化的难题, 学生的习作水平才会提高。

1. 创设生活情境, 实现由物及意、由意而文的自然转化

在课堂习作训练中, 语文教师可根据各年级学生的主体活动, 找准小学生生活的热点、焦点问题, 创设一定的生活情境, 精心设计有利于学生自由表达的训练项目, 让学生见题生意, 自由为文, 使训练性习作与有感而作结合, 缩小课堂习作与学生平时写生活习作的距离, 消除学生厌倦习作的心理负担。

小学习作教学不是用成人的认知或机械的写法指导, 或用书中的优秀作品去限制学生习作的思维, 而是主张在课堂教学中让学生自由表达已有的认识, 让学生创造性劳动。例如:当学生学习了《美丽的小兴安岭》和《大森林的主人》等课文后, 语文教师可组织一次登山活动, 并让学生以《山林……》或者《……山林》为题写一篇想像作文。这样的习作, 不需要教师过多地指导, 学生可以根据自己已有的生活认知以及对课文理解的程度, 独立完成习作。

2. 重视生活信息的传递, 引导学生构想习作内容

习作的过程实际上就是学生对生活信息的收集、整理、认知和准确传递的过程, 是引导小学生构想习作内容的过程。在课堂中, 学生生活信息传递的面越大, 速度越快, 构想习作内容的时间越短, 习作教学效率越高。因此, 小学习作教学要高度重视在课堂上发掘学生已有的认知, 创设广泛阅读、自由交流的氛围, 努力让小学生回忆直接或间接的生活情境, 还原生活的细节, 找出事物的特征, 梳理习作的脉络, 综合习作的素材。教师的作用在于拨动学生情感的琴弦, 让学生产生习作的欲望, 引导学生进入生活经历领域和阅读过的文字领域去寻找习作的材料。只有这样贴近生活, 使他们想说、要说、敢说, 使他们体会到成功的乐趣, 才会渐渐消除他们对作文的恐惧, 营造出宽松、和谐、民主、平等的习作氛围, 才会从课堂习作训练发展到生活习作训练, 才会热爱习作。

3. 实施课堂鼓励性评价, 激发学生习作激情

于永正老师的习作训练课让人觉得整堂课上没有一个学生不是积极参与的。他始终微笑着面对学生, 始终以激励的话语和学生交流。孩子们在这样一位老师面前, 启动了心智, 敞开了心扉, 他们畅所欲言, 欲罢不能。那么, 我们如何实施鼓励性评价呢?

首先是朗诵优秀习作, 可以在习作训练中, 把优秀学生的佳作当作范文, 在全班面前朗诵, 不仅会使学生产生成功感, 受到鼓励, 同时也能为其他学生创造一个学习和模仿的机会, 觉得同学可以做到的, 我也应该可以做到。

其次是展览、发表习作, 想要提高中下水平学生的习作能力, 发展他们的个性, 习作园地是一个施展才华的小天地。让学生把自己认为最优秀的作品贴在习作园地中, 由全班同学进行星级评价。对一些体现出个性、题材新颖、合理想象、大胆创新的作文, 还可以板报的形式在校园内展览, 出专刊。对一些习作水平较好的同学, 还可鼓励他们去投稿, 去发表文章。这对提高学生习作的兴趣, 增强习作自信心是有极大帮助的。对于学生来说, 是一件有价值、有意义、有趣味的事。

小学习作教学实现“生活认知”向“文章”的转化, 让习作成为学生生活的有趣部分, 对于发展学生的个性, 加强发散思维品质, 培养创新意识和能力等具有显著的效果。学生在关注现实生活中, 敢于、乐于写真事, 说真话, 抒真情, 写出的将是一篇篇表现真性、闪现灵性的好文章。

总之, 小学习作教学应该着力研究学生、生活、习作三者之间的辩证关系, 探讨小学生主体活动与习作训练的教学规律, 力求让生活进入习作, 让习作进入学生的生活, 并确立以生活习作教学推动学生素质的综合发展的理论框架。研究语言运用 (表达能力的培养) 与情感表达 (认识能力的培养) 有机结合的训练策略, 使课堂训练性习作与学生在生活中自由习作的距离逐渐拉近。从习作教学拓展到语文教育, 从习作技法训练拓展到对学生生活的关注。这样, 小学习作教学就克服了为习作而教习作的学科本位的弊端, 构建起了向生活开放、向教材以外的课外读物开放、向其他学科开放、向信息化和网络化系统开放的教学模式, 小学生生活认知向文章转化的目的也就达到了。

参考文献

[1]曹慧英.小学教师专业化与小学教育专业建设.南京晓庄学院学报, 2003 (2) .

[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) .北京:北京师范大学出版社, 2001.

小学中段习作教学初探 篇3

一、重视培养学生的观察能力

中年级是智力最佳期, 不是想象而是观察, 中年级观察能力的持续性、概括性都会有很大的发展。因此, 中年级的最佳作文形式应是观察作文。但怎样才能引起学生对周围事物的注意呢?

大教育家孔子说的:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”根据这一特点, 在作文教学中抓住时机, 激发学生对观察对象的直接兴趣, 引起无意注意, 勾起学生的观察动机, 从而激起他们的观察兴趣。观察兴趣还可以根据学生对周围事物的好奇、好胜的特点有计划、有目的的引导, 使学生乐于观察, 提升学生的观察能力。如春天, 观察花草树木的生长变化;夏天, 观察突变的雷雨、有趣的夏夜和丰富多彩的暑假生活;秋天, 观察硕果累累的果园和丰收的田野;冬天, 观察那银装素裹的雪后世界。同时也要留意身边的变化和事态的发展, 培养他们的观察兴趣。平时教学中, 我会有目的地寓观察于学生的兴趣活动中。另外, 我还引导学生观察自己周围的动物、静物和人物。总之充分利用儿童对周围一切事物都感到新奇这一点, 因势利导地去培养他们的观察兴趣, 以达到丰富学生写作素材之目的。

二、重视仿照文本的表达方法

结合课文内容进行仿写练习, 是开阔学生习作思路, 提高学生读写水平的有效措施, 也是将课本走向生活的途径。

“语文教材无非是个例子, 凭这个例子要使学生能够举一反三。”中年级的作文起步教学, 更要依托文本, 为学生创造一些习作训练的机会, 有意识地进行写的训练, 让学生在读与写的综合学习中学习写作。于是教学中将典型片段与习作教学紧密地结合起来, 在“读”与“写”之间架起一座桥梁, 减缓作文的坡度, 通过模仿、迁移, 降低习作的难度, 促进学生将学到的写作知识直接内化为写作技能。比如《我们的民族小学》一课中有一处具体描写“安静”的句子——“这时候, 窗外十分安静, 树枝不摇了, 鸟儿不叫了, 蝴蝶停在花朵上, 好像都在听同学们读课文。”这样的句子对于三年级的学生学习怎样把事物写具体是非常有帮助的。我们可以让学生仿照句子的写法也写写课间操场的热闹场面, 教师可让学生做这样的口头表达填空:下课了, 操场上 (顿时热闹) 起来。同学们像 (刚出笼的小鸟一样) 飞向 (操场) , 有的 (打蓝球) , 有的 (跑步) , 有的 (踢键子) ……不时地传来同学们愉快的欢笑声。之后鼓励学生再写下来, 并扩充些类似的句子以练笔。长此以往, 学生定能把句子写得更充实, 更有味。

三、重视修改方法提升习作能力

尝试运用不同的批改方法, 让学生在实践中提高运用语言的能力, 同时利用批改激发学生习作的兴趣, 对于学生的习作多鼓励少批评。每一次习作即使有一点进步比如字迹工整, 用了一个好的成语, 使用了一个比喻句, 或者是标点符号使用正确, 都要用符号勾画出来予以表扬。

1.学生自改, 要求学生自己读写好的草稿, 把错字、标点、句子是否通顺这些基本的问题处理好。

2.共同批改, 具体做法是四个人为一个学习小组, 初稿修改之后, 在学习小组内互相交流, 互相讨论, 共同修改, 然后再在大组内交流, 由大组长组织, 选择一个习作交给老师, 老师再针对四个大组选出的习作, 选出一篇有代表性的习作, 针对学生存在的共性问题进行集体修改。学生们在老师的指导下, 学会了用欣赏的眼光去看待同学的作品, 懂得了用欣赏的方法去评价同学的作品, 如标出好词好句、找出比喻句、同题不同材等, 并能积极向同学和老师推荐。特别是当感受到同学们文章中有创新思维的时候, 能真诚地向他们学习, 并在学习中相互借鉴。

3.当面批改, 给学生面批习作是快速高效提高学生写作能力的最佳途径。对写作有困难的学生, 常采用这种方法, 刚开始有的学生对于如何把细节写具体这一点很不理解, 我把他叫到面前, 对他写好的草稿尽量少删除以免让他产生挫败感, 在对话前加上符合当时情景的动词, 表情, 或者是内心感受的词语之后, 让他读一读感受一下有什么不同, 慢慢的一边启发, 一边引导他自己修改, 让他逐步学会如何习作。

4.及时批改, 对于每一次的习作, 我尽量做到及时批改, 画出优美的词句, 写出精当的评语, 因为学生习作之后都很期待, 希望尽快看到老师的评语。每次习作在批阅之后, 会选出在本次习作中有进步的同学的习作, 把他们的优点分门别类, 然后在班上进行表扬鼓励, 让写的很成功的一到两位同学在班上朗读他的作品, 把所有好的作品张贴在学习园地。一学期结束前, 班上每一个同学, 选出这学期写得好的文章, 编入本班《优秀习作选》, 这样大大提高习作的兴趣。

吴勇小学习作教学讲座 篇4

关键词：习作,“快”,“乐”

语文新课程标准(2011)中有这样的描述:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”由此可见,写作在小学语文学习中的地位是举足轻重的。让学生能写,并且乐于写作,也成了小学语文老师一直需要挑战的目标。本文笔者主要将平时的教学实践活动与理论相结合,探索让学生习作既“快”又“乐”的方法。

一、由“慢”而“快”。

(一)分析“慢”

根据语文新课程标准,小学一二年级学生能写话,三到六年级学生能习作。可是,由于低年级段学生的语言积累有限,加上平时课堂不能得到充分的语言训练,学生对于语言表达存在一定的畏惧情绪。这是阻碍学生三年级开始练习习作的主要原因。从个人的教学实践来看,学生进入三年级后,对待习作,从心理上普遍存在畏难情绪,不乐意去说,更不愿意提笔。即使想提笔,也不知从何落笔。这也是学生习作时“慢慢吞吞”的主要原因。针对这两点问题,本文先从习作速度上开始探索教学方法。

(二)训练“快”

1. 说得快

学生的思维决定学生的写作速度,训练思维的敏捷与独特性将成为第一解决的要务。训练学生思维快的方式有很多,教师在教学中,要因人而异,有的放矢,而针对本班实际情况,主要有游戏和思维拓展训练两种方式。

首先,游戏训练。游戏,是小学生喜闻乐见的学习方式之一。针对说话的游戏训练,主要是先选取合适的“话题”,然后制定说话规则,采取抢答形式。比如写到“秋天的树叶”一文时,学生们拿着树叶,却只能单调地说出颜色和形状,没有什么特色。于是制定规则,每个人为前面发言的人的句子后加一句话,便可获得老师准备好的叶子奖品。这可以在一定程度上激发学生说的欲望,欲望强烈了,说的数量和质量也会随之得到提升。

其次,思维拓展。主要是针对同一事物,学生愿意说出不同的句子来形象地描述它。比如学习写自己最喜爱的小动物一则习作时,给出一个主题“小兔子一身白色的毛”,学生根据自己的不同思维角度说出了“小白兔穿着一身白色的羽绒服”“小白兔披着一件白色的披风”“小白兔裹着一身白色棉袄”等等出色的句子,而且学生在乐于说的同时,语言形成的速度也快起来了。

2. 写得快

正当说的欲望达到最强时,要求学生以笔代口,于纸张上“说”。这就是写得快的基础了。写的时候不必刻意强调顺序性、词句优美等无关的要求,尽量将学生敢写、乐写的积极性调动出来即可。

对写得快,要有要求,这就要限制时间,并要给出一定的奖励措施,不断激发学生习作的热情。如,900秒速写,计时结束时,达到一定字数者,可以获得相应的称号,如“速写达人”“快写小王子(小公主)”等,这样的话,学生就会对习作产生浓厚的兴趣。

二、由“快”而“乐”

学生对于“快”的追求往往伴随着习作质量的不高,比如,语言缺乏顺序性、易出现重复啰嗦的句子、病句、错别字等。这也会成为阻碍学生享受自己习作、乐于表达的一个障碍。让习作由“快”而“乐”的方法显得格外急迫。这就需要有顺序地个性化表达了。主要可以从以下几个方面入手:

(一)鼓励敢于读自己的习作,与别人分享

让学生养成读自己习作的习惯,将自己的作品与同学分享,在习作品读中,可以有效地帮助学生认识自己作品的不足,并且可以增强学生对习作修改的认识,同时,更让彼此取长补短,在作品的评价与理解中发挥出学生的自主性和主动性,真正引导学生走进习作学习的纵深。

(二)鼓励个性化句子的表达

一篇习作的可读性和可贵性就在于个性化。每个学生对于世界的观察角度和思考方式都是不一样的。我们的教育就是要展现学生的个性,让学生敢于做“自己”、说“自己”、想“自己”。因此,习作必然成为语文教学中塑造个性化的主要阵地和乐园。比如同样是小白兔长白色的毛,学生就可以拥有许多个性化的表达。又比如同样写秋天的叶子,有的学生写出了“蹲下,守候秋天的第一片叶子的落下”“在清冷的秋,只要你看见它,心里也会火热起来”“叶子,像蚂蚁乘凉的屋子”等特别有个性的句子,清新、可爱。尊重这种个性,就是尊重学生对世界的创造性认识。

(三)将“个性化”放大

个性值得尊重,个性化更值得放大。笔者的具体做法主要是将每次习作优秀的个性化作品以及全班有个性的表达的句子集中在一处,以“作家作品展”的方式,张贴出来。不但照顾到“点”上的优秀习作,更照顾到“面”上的全班优秀个性化句段,这会使学生得到被尊重的需要,自然对增强学生的习作表达兴趣有很大的促进作用。

小学童话习作教学方法 篇5

一、拓展阅读, 从仿写中起步

想象力同人的知识结构密切有关, 只有贮备了丰富的知识信息, 建立了合理的知识结构, 才能达到瞻前顾后而思接千载、触类旁通而视万里的境界。因此教师要引导学生在课内认真学习教材, 进行仿写;在课外进行大量阅读, 让学生的心灵日益充盈, 情趣日益高雅, 视野日益广阔。在此基础上进行创造性的童话习作, 才可能新颖、独特。

1. 课内阅读, 知规律

教材是学生习作的典型范例, 童话习作教学也不例外。针对小学生的心理, 在教学童话时, 抓住教材中的想象手法, 进行有目的的分析、讲解, 讲明各种想象手法的运用范围, 使学生感受到童话写作的一般规律。

童话中简洁、流畅、生活化的语言对于塑造人物形象是非常重要的。人教版第七册《去年的树》一文, 故事情节生动, 语言优美。故事里鸟儿和树离别的对话, 鸟儿为找到树和树根、大门、小女孩的对话, 都非常符合儿童的生活用语, 学生很容易就能掌握。因此, 对于这样的文章, 我们教师需通过各种形式的朗读, 引导学生读读品品, 感悟到童话语言之美, 感悟到对话能塑造出性格迥异、栩栩如生的童话形象。另外, 童话常常运用拟人的手法塑造形象, 人物具有形象之美。如何让孩子们领会到这些写作手法呢?表演是最好的方式之一。表演使学生在不知不觉中走进了童话世界, 融入了童话之中, 成为童话中的一员, 体验到了童话形象之美, 这种体验是一般的阅读学习活动所不能达到的。如人教版第七册《小木偶的故事》中的小木偶, 他幼稚、纯真、善良, 活脱脱是个年纪幼小的孩子形象。在这篇教学中, 就可以让孩子们演一演, 让他们充分感悟到拟人是童话作文最常用的一种修辞手法。只有学会了拟人, 让万物拟人化, 使之具有人的思想感情才可能写好童话。

2. 课外阅读, 享乐趣

阅读大量文质兼美的童话, 能为孩子们提供模仿的范本, 帮助孩子们实现素材的积累、情感的迁移。在教学中, 要积极为学生开掘阅读源泉, 设立班级图书角, 开展班级淘书乐。根据学生的年龄特点、思想实际、阅读能力, 有目的、有计划地向学生推荐格林、安徒生、郑渊洁等作家文质兼美的童话读物。

在阅读活动中, 还要千方百计地调动学生的阅读兴趣, 尊重学生的阅读个性;既可以力求甚解, 也可不求甚解;既提倡精读、细读的阅读方式, 也可保留信马由缰、蜻蜓点水的方法。同时, 开设形式多样的阅读欣赏课, 引导学生去寻找现实中的童话影子, 去体会作者写童话时的心情, 让他们明白童话素材源于生活。在广阔的阅读中, 学生的认识能力、知识水平、语言能力就能同步提高。在平时的实践过程中, 发现孩子们的习作跟班级的导读流行风紧密相连。推荐孩子们阅读凡尔纳的作品, 这一阶段学生习作历险记特别多;推荐数学童话智斗记, 宇宙数学战斗记就会应运而出。

3. 简单仿写, 激兴趣

小学生习作离不开模仿, 童话习作教学应紧紧抓住这一特征。从模仿入手, 利用教材中的童话原型, 模仿课文的表现手法, 通过课内的指导和交流, 不断提高学生编写童话的兴趣和能力。

童话故事有一个特点, 就是相同的情节和语言往往反复几次, 人物的活动非常明确而有次序。在课堂上, 借助教材给学生提供的句式段式, 进行模仿编童话, 能够帮助学生在理解的基础上运用、积累语言, 对学生创新能力的培养大有裨益。如人教版第三册《小壁虎借尾巴》, 类似的情节反复三次, 相同的句型多次出现。因此, 可以设计这样的练习:让学生说说小壁虎除了向小鱼、黄牛、燕子借尾巴外, 还向谁借尾巴, 怎样借?请学生学着课文的样子来编编故事。学生一次比一次说得有新意, 超越文本, 超越别人, 体验创编童话给他们带来的快乐。同时, 根据学生的认识规律, 也可以借学生喜欢的童话故事来仿写。如引导学生赏读《小虾和他的爷爷》, 归纳出对话的三种形式, 然后进行仿写。从中让学生进一步领悟到人物的对话描写能再现当时的情景, 表现人物的性格;灵活运用多种对话形式, 能使人物描写更加精彩。

“读书破万卷, 下笔如有神”。读是写的基础, 善读才能善写。大量阅读、建立合理的知识结构是培养和发展想象能力进行童话习作的必要条件。进行简单的仿写, 用营造的成功感必将会在学生的心灵中激起个性纷呈的情感浪花, 从而激发对童话习作的向往。

二、引发想象, 从操练中发展

对于童话作文来说, 大胆而合理的想象会使文章神采飞扬。有了想象, 可以把山写成一个伟岸的巨人, 把春风写成一个神圣的神者, 我们笔下的景物才会生动;用上想象, 现实中的一件小事才有了它的深刻意义, 一个平凡人身上会发现他的不平凡, 从而赋予了文章新的内涵。因此, 进行想象训练, 对于下一步童话作文整体训练起着抛砖引玉的作用。

1. 与精彩生活结合, 设计想象句式训练题

想象手法的掌握直接影响到童话习作的成效。教师必须设计出大量句式的练习, 让学生对比喻、拟人、猜测、象征、对比、回忆、幻想这七种方法有基本的了解。例如, 设计运用比喻想象手法的练习:

给本体写喻体, 池塘里的小蝌蚪像______;

给喻体写本体, ______像一条东方的巨龙;

给一个主题, 自己运用比喻想象手法写句, 沉重的书包________________________。

通过此项训练, 让学生明白比喻是在事物相似的基础上产生的。相似是个极广泛的概念, 可以指颜色, 也可以指形状、声音、气氛、作用等。

客观事物是复杂多样、千变万化的。对客观事物的认识, 可以进行发散性联想训练, 从而展开多层次、多角度的分析与探索。在平时的教学中, 结合丰富多彩的生活, 让学生进行发散性联想。比如“人是什么?”引导学生自由联想, 答案可多了。如人是花 (姑娘美如花) , 人是草 (我是一棵无人知道的小草) , 人是松 (他像大松树冬夏常青) , 人是山 (阿里山的少年壮如山) , 人是狗 (走狗) , 人是蛇 (她是一条美女蛇) , 人是虫 (小爬虫) ……这种发散性联想能使学生走出童话内容干瘪、认识肤浅、底蕴不足、表达单一的误区。

2. 与图画书联姻, 挖掘想象片段训练点

为想象训练寻找合适的载体, 这是童话习作教学的关键所在。以图画书为童话想象片段的训练点, 是最合适不过了。图画书的画面是延展的、活动的, 有利于引领学生走进故事情境中放飞想象, 进而表达。那么, 在实际操作过程中, 如何发挥图画书的优势, 给学生想象训练提供丰富的素材呢?首先在图上做文章, 开辟想象训练“新视点”。在以图画书为载体进行想象片段训练的过程中, 我们应充分用好图画, 引导学生观察图中, 想象画外, 勾连前后, 逐步使画面流动, 直至让学生走进画中, 身临其境地切己体察。这样的过程, 不仅有利于提升孩子的观察力, 丰富孩子的想象力, 更有利于学生在以图画书内容为材料的想象片段习作过程中表真情, 写实感。其次, 在图与文的结合处做文章, 激活学生想象片段操练的“兴奋点”。既要着力引导学生描述图画内容, 想象画面以外的空间, 更要引导学生学习、运用甚至移植图画书中的语言。学生只有在对图画书画面的视觉感知与对图画书文字的听觉感受中, 心灵才会变得柔软起来、敏感起来。

例如, 有位老师以图画书《要是你给老鼠吃饼干》为载体, 创造性地进行想象说写训练。书的前半部分, 教者引导学生一幅幅地看, 先看图读文, 再看图想象, 即兴说话, 与原文对照, 学生尽情享受创造的快乐、表达的快乐。书的后半部分, 教者由扶到放, 让学生展开想象的翅膀, 续编故事。本堂课教者引导学生由观察到想象、由读到说、由说到写、由仿到创、由扶到放、由浅入深、循序渐进, 将联想分解为片断适时地穿插于全过程, 既有助于学生易写、乐写, 而且也有益于及时交流、方便互改, 切切实实地提高了学生想象能力、写作能力。

有了丰富的想象力, 就等于为写作插上了翅膀, 写出的语言才能具体、形象, 富有创造力。只有这样进行多种方式操练, 才可以弥补和突破学生现有的生活经验, 才能训练学生进行合理想象, 掌握一般的技法, 使他们在想象的广阔天地中找到闪烁着创意的亮点。

三、丰富活动, 在创编中提升

当学生对童话这种体裁和童话的思维方式有所了解并在头脑中储备了一定的新奇童话表象时, 教师就要积极创设条件, 激活这种表象, 使它们相互撞击并重构, 激发学生强烈的想写的欲望, 让每个学生在欢乐中、在玩耍中、在情趣中展开想象, 进行创编, 使学生的习作水平得以提升。

1. 创设情境, 让想象在创意设计中飞翔

“情以物迁, 辞以情发”说明境与情的关系。在童话习作教学中, 我们教师要精心设计, 给学生进行自由想象、独立思考的情景条件。可以借助多媒体为学生的写作创设一个音像俱全的多彩情境。如写环保为主题的童话, 为学生提供多个不同的音像:大自然山水林木田园美景资料片、人类乱砍滥伐的混乱场景……色彩逼真、内容丰富的画面, 在视觉、听觉上刺激了学生, 使他们直观感受到生态环境与人类息息相关, 再辅之以环保科技知识的讲解, 从而使学生产生表达欲望, 一篇篇五彩缤纷的童话应运而生。

除此之外, 教师应采取生活再现、表演展示、实物演示等手段, 并用充满情感的语言, 诱发学生创新的热情, 让所有的学生进入“我要写”的精神状态。如在《童话精灵聚校园》一课中, 首先让孩子们互相介绍自己最喜欢的童话小精灵, 让学生对写作活动心向往之。然后, 给学生创设一个言语交往的情境。通过诱导使学生从三个方面进行猜想:小精灵们来到咱们美丽的校园可能干什么、互相碰见会发生什么趣事、来到教室里和小朋友见面可能发生什么事。这是个快乐、动感的平台, “精灵聚校园”为学生的言语交往提供了动因、提供了素材、提供了契机。此时, 在学生眼中, 听、说、读、写不再是苦不堪言的差事, 而是一种激发人踊跃参与的游戏。

2. 注重收放, 让个性在自由创作中彰显

从习作的内在机制来说, 每个孩子都是一个独特的生命体。因此, 他们在这一系列的过程中表现出来的风格是各异的。当教师提供一种或几种习作范围后, 就要放手让学生自己命题、选材、立意, 不限体裁, 不规定字数、时间, 学生想写什么就写什么, 想怎么写就怎么写, 让学生的习作个性得到充分的展示。这时, 学生的生命力和创造力就会像火山一样爆发出来。值得一提的是, 我们鼓励学生大胆表达不是说就可以不需要教师进行习作方法的指导, 而是说学生刚进入习作状态, 教师不宜用太多的框框束缚学生的思维, 让学生在习作时考虑较多的不是写作的方法, 而是学生自己的思想、自己的情感、自己的生活。在放手试写的过程中, 因为教师没有硬性规定习作思路与范围, 学生习作的自由度非常大, 他们可以根据友情提示, 调动已有的知识储备, 放胆习作, 写出富有个性的好文章, 这一步侧重于放。

3. 合作分享, 让动力在欣赏激励中持续

注重合作分享, 让每个学生感觉写作是自我表达和与人交流的需要, 激发学生的成就感, 让他们品尝到成功的欢乐。学生在合作中分享, 在分享中合作, 可以创造出童话习作教学的理想境界。

口头发表, 可以让更多的学生在多元评价中充分享受习作带给他们的快乐。方式一是佳句精选。作文困难生的作文整体来看是很不尽如人意的, 但里面总会有几句写得不错的句子。因此, 每次作文把这些句子挑选出来, 结成集子, 口头“出版发行”, 会得到出其不意的效果。方式二是童话作文对对碰。这是优秀作品交流、交际的舞台, 让童话的操纵者———学生, 充分利用这个平台与他人交流, 收获喜悦。习作指导过程中, 如果只有放没有收的话, 学生习作语言的增量就体现不出来。因此, 在这一环节中, 侧重于收, 让他们在对优秀作品的欣赏中修改与完善, 收获一些写作技巧。书面发表也是一剂激发兴趣的良方。将平时比较优秀的童话习作, 在学校广播、校园网、博客、班刊上发表, 让这些多姿多彩的作品得到赏识, 带给每个孩子写作的动力, 成为每个学生的一种习惯、一种乐事。

开展编织一个又一个色彩斑斓的童话故事, 进行一次又一次的交流欣赏活动, 不仅训练并规范学生对语言文字的理解和运用能力, 而且培植了学生习作兴趣, 增强了习作的自信心, 提高了习作水平。

童话作文是一个开放的七彩世界, 它能调动学生内在的生活积累, 激发学生的丰富想象, 培养学生的创新思维, 符合学生的年龄特点。我们说, 童话习作给孩子打开了一扇窗, 迷人的风景映入眼帘, 清新的空气沁人心脾。在这样的氛围里, 孩子们健康地成长着, 成长得更加茁壮。阿拉伯神话中的阿里巴巴曾经用“芝麻开门”的咒语开启了通向获取财宝的神秘大门。多年的实践证明用童话故事这根神奇的魔棒也能敲开小学生作文创新的大门, 让人获得意想不到的教学效果。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.小学语文新课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]徐初苗.“作文的儿童”与“儿童的作文”[J].小学语文教学, 2006 (6) :19-21.

[3]林润生.小学生习作“自由表达”的受限性与指导策略[J].语文教学通讯:小学刊, 2007 (10) :33-34.

[4]黄桂林.在角度变换中发展学生个性———“个性化作文研究”[J].小学作文创新教学, 2007 (1) :12-13.

吴勇小学习作教学讲座 篇6

我的语文老师, 看着瘦瘦的, 像一根竹竿。但是, 瘦弱的她总是精神饱满地给我们上课。在她的课上, 她就像一个农家妇女从盆里倒出知识的食物, 我们这些小猪撒着欢儿地奔向猪食槽子, 连拱带掀, 抢得食物四下飞溅。

———孙宝 (化名) 《我的老师》

作文片段二:

就在这时, 一位巡警大踏步走在路边。鸭妈妈摇摇摆摆走向巡警, 叼着巡警的裤腿, 把他拉到下水道前。巡警低头一看, 恍然大悟, 俯下身子, 用帽子把小鸭子捞了出来。

鸭妈妈为了报答巡警叔叔, 每天都下一个蛋送给他。

———黄涛 (化名) 《聪明的鸭妈妈》

反思一:珍视生活感受

读孙宝的作文, 捧腹大笑之后, 又有些许的感动。读惯了城里孩子文雅美丽的言辞, 他的比喻带着乡村泥土和青草的气息扑面而来。不雅, 但是可爱;笨拙, 但是形象。季羡林说, 好的文章第一在真实, 其次是文采。为了作文得高分, 无论是否亲历过, 学生总能编造出美丽的“谎言”, 小学如此, 成人了, 也不会有多大改变。所以季老说, 现在很多出版的专著, 读来味同嚼蜡, 一是因为缺乏文采, 更重要的是因为假话太多。真实, 才是作文的生命!他刚从一个乡村小学转来, 喂猪, 是他常见, 也许还是他常做的事。走进了一个新的集体, 获得知识的幸福和欢喜, 对新老师的尊敬和赞美, 他用自己最真切的生活体验, 最质朴的生活语言表达了!更可贵的在于, 这是他来自生活的原创作。西施患心病, 常捧心颦眉, 这是自然的流露, 所以愈增其美。东施没有心病, 强学捧心颦眉的姿态, 只能引人嫌恶。在东施, 是滥调, 在西施便是创作。克罗齐说过, 风行水上, 自然成纹。文章的妙处就在于此。什么样的人, 生活在什么环境中, 便会表现出什么样的语言风采。孙宝, 一个乡村来的小男孩, 这样的比喻, 是“西施颦眉”!是“自然成纹”!是一种别样的“风采”!

反思二:呵护美好心灵

在黄涛《聪明的鸭妈妈》平淡如水的文字里平静地穿行, 不时改写一个错字, 修正一个病句, 甚至一个标点——我已经习惯了他的作文。及至末尾———“鸭妈妈为了报答巡警叔叔, 每天都下一个蛋送给他。”突然惊鸿一瞥般的美艳, 摄住了我的灵魂!不禁把目光投向黄涛, 正在写字的他, 神情祥和而宁静。他一抬头, 和我的目光相遇赶紧要移到别处, 我给了他一个微笑, 他回了一个微笑, 又低头写字了。其他学生的结尾几乎都是“鸭妈妈带着得救的小鸭子们又上路了。”而他却赋于鸭妈妈以人的情感。更震撼我的, 不是简单地“谢谢”, 而是“每天都下一个蛋送给他。”在他幼小的心灵里, 巡警救了鸭妈妈所有的孩子, 是多么大的恩惠, 他让鸭妈妈用自己的一生来报答。这是根据《参考消息》上的一个新闻报道, “据古巴《起义青年报》9月29日报道, 一群小鸭子在鸭妈妈的带领下漫步在温哥华街头。突然几只小鸭失足掉进路旁的下水道。鸭妈妈向巡警求救, 巡警捞出了小鸭子。”让学生展开想象的写实作文。但他却来了个童话的结尾。对我, 是否符合作文的要求已经不重要, 重要的是别人的“鸭妈妈”都带着得救的小鸭子们又上路了。而他的“鸭妈妈”为了报答巡警叔叔, 每天都下一个蛋送给他!

反思三:赞赏点滴进步

偶尔在五年级的科学课本上看到一幅图, 把人的大脑划分成好多个区域, 区域或大或小, 有的区域, 学生在唱歌;有的区域, 学生在跑步;有的区域, 学生在演讲……无疑, 区域大的, 说明那方面大脑发达, 也就是那方面的能力更超强。懂得了这一点, 我们就会对小学阶段作文水平暂时落后的孩子多了一分宽容和呵护。

上面的两个孩子, 都是小男生, 平时若问他们一件事, 往往同桌等不及, 就替他们表达了。考试时, 常常别人交卷了, 他们还歪着头, 咬着笔, 走到跟前一看, 几欲晕倒———他们的作文才写了个题目!问他们为什么会这样, 一个总垂着眼帘不吱声, 一个总会无辜地笑说:“我不会。”不会写不等于可以不写!不能这样放弃, 我带着一沓试卷和两个小男生回到办公室, 一般半小时左右, 他们都能写出一篇“短小精悍”的作文, 就这, 也算是艰难地笔行, 真难为他们了!“玩儿去吧!”眨眼, 不见了他们的踪影。

读孙宝的这篇作文时, 全班同学笑得前俯后仰。我刚读完, 一个学生就大叫:“孙宝, 亏你想得出来!我们什么地方得罪你了, 要把我们都比成小猪啊!”孙宝也笑, 但他的镜片后面闪烁的是喜悦, 是快乐。

读孙宝的这篇作文时, 开始同学们都不解, 这样的文章也能当范文来读, 而且是老师亲自读, 及至末尾一句, 全班哄堂大笑, 大笑之后, 又不约而同地投以他敬佩和羡慕的目光。

我们更习惯于在课堂上读优秀学生的佳作, 让更多的学生揣摩人家是如何立意, 如何布局谋篇, 如何遣词造句的, 让他们努力从别人的佳作中汲取营养。而忽略了这些表达能力暂时落后的孩子, 他们更需要在肯定中得到信心, 在赞赏中爆发力量!

不知什么时候开始, 孙宝、黄涛已经能按时上交日记, 按时上交试卷, 尽管有时文章还是“短小精悍”型的, 但不时有惊人之语!

一枝独放不是春, 百花齐放春满园!作文教学, 不是只对几个语言表达有天赋的学生所进行的活动, 它是关注全体, 特别是表达暂时有困难的学生的活动。相信, 只要我们用希望去播撒希望, 用感动去点燃感动, 用热情去唤起热情, 用美丽去描绘美丽, 一定会让“写困生”的笔端开出灿烂的花朵, 让他们也能享受习作的春天!

参考文献