人教版选修21教案

2024-09-22

人教版选修21教案（精选8篇）

人教版选修21教案篇1

绪言

知识与技能：了解本书的基本学习内容——研究基本的化学反应原理（反应速率、方向、限度）；初步掌握化学反应原理基本学习方法:概念模型法过程与方法：自学与讲授

情感态度与价值观：认识化学的精髓是化学反应规律，了解化学反应规律，可更好的获取物质为人类服务重点：概念模型法的理解

难点：有效碰撞、活化分子活化能概念模型建立

导入：学习化学的目的——化学研究的对象——化学研究问题的核心——本书的作用

一、本书研究的内容

最基本的化学反应原理：反应的速率、方向、限度章节简介

二、学习的基本思路与方法从物质相互作用导入概念模型

1、简化后的有效碰撞模型

有效碰撞：具有较高能量的分子之间的碰撞

2、活化分子与活化能

活化分子：能够发生有效碰撞的分子

活化能：活化分子能量高出反应物分子平均能量的部分

化学反应过程的简化模型：普通分子——活化分子——有效

活化能

合理取向

碰撞——新物质、能量变化

3、催化剂

在反应中的作用与意义：降低反应的活化能，增加有效碰撞的次数，加快反应的速率

第一章化学反应与能量

教学计划

化学反应与能量的变化（化学热力学）

焓变、反应热1课时；热化学方程式1课时；中和反应的反应热测定1课时；习题2课时燃烧热能源

1课时化学反应热的计算

盖斯定律1课时；反应热的计算1课时；习题2课时章末归纳与整理 1课时；章末检测2课时

化学反应与能量的变化

知识与技能：了解学习本章的主要目的——解决化学能转化为热能的定量计算

过程与方法：讲授、交流讨论

情感态度与价值观：认识化学能转化为热能对人类的重要性重点：化学反应能量变化的原因与形式；热化学方程式的书写

难点：焓变的概念理解，焓变的正负意义，热化学方程式的书写

第一课时

导入：必须2有关化学能与热能知识回忆——定量研究

一、焓变反应热

焓（H）：与内能有关的物理量

焓变（∆H）：H生成物-H反应物

单位：KJ/mol 反应热：化学反应的热效应

分析：化学能是物质内能的一种，化学能的变化也是物质内能的变化。物质内能的变化有做功和热传递两种方式 ∆U=W+Q。化学反应一般在敞开容器中进行，反应体系压力与大气压相等，W=0，∆U变化只表现为热量的变化。恒压下的物质内能变化叫焓变，焓变即可表示反应热。

化学反应过程中的能量变化原因（转化为热能）：旧键断裂吸热，新键形成放热，两者具有能量差

反应热与环境的关系

资料：体系与环境

体系向环境放热

∆H为-或∆H小于0，为放热反应体系从环境吸热

∆H为+或∆H大于0，为吸热反应

第二课时

二、热化学方程式

导入：以前学过的方程式——化学方程式——不足之处——热化学方程式

热化学方程式：能表示参加反应物质的量和反应热的关系的化学方程式

例一方程说明：（1）T、P(影响物质内能)

(2)状态（物质不同状态，内能不同——气>液 >固）

（3）计量数（不是个数，是粒子的集合体，可以是小数、分数）（4）∆H单位中的每mol（每mol化学反应）

热化学方程式的书写与判断

步骤：

1、写：书写配平的化学方程式

2、标：标明物质状态

3、算：计算反应热

第三课时

实验：中和反应反应热的测定

知识与技能：定量测定强酸与强碱反应的反应热

过程与方法：实验

情感态度与价值观：反应热一般通过实验测定中和反应：酸和碱相互作用生成盐和水的反应

实验目的：测定强酸与强碱反应的反应热，体验化学反应的热效应

实验用品：大烧杯（500ml）小烧杯（100ml）温度计量筒（50ml）2个泡沫塑料或纸条泡沫塑料板或硬纸板（中心有两个小孔）环形玻璃搅拌棒

50ml 0.50mol/L盐酸

50ml 0.55mol/L 氢氧化钠溶液实验步骤

1、在大烧杯底部垫泡沫塑料或纸条，使放入的小烧杯与大烧杯杯口相平。然后再在大、小烧杯之间填满碎的泡沫塑料或纸条，大烧杯上用泡沫塑料板或硬纸板作盖板，在板中间开两个小孔，正好使温度计和环形玻璃搅拌棒通过，以达到保温隔热减少实验过程中热量的损失目的。该实验也可在保温杯中进行。

2、用一个量筒量取50ml 0.50mol/L盐酸，倒入小烧杯中，并用温度计测量盐酸的温度，记录下表。然后把温度计上的酸用水冲洗干净。

3、用另一个量筒50ml 0.05mol/L 氢氧化钠溶液，并用温度计测量氢氧化钠溶液的温度，记录下表。

4、把套有盖板的温度计和环形玻璃搅拌棒放入小烧杯的盐酸中，并把量筒中的氢氧化钠溶液一次性倒入小烧杯，盖好盖板。用环形玻璃搅拌棒轻轻的搅动溶液，并准确读取混合溶液的最高温度（示数先升后降，注意观察），记为终止温度，记录下表。重复实验步骤2-4三次。

实验数据处理

1、取三次测量所得数据的平均值作为计算依据

2、计算反应热

为了计算简便，我们近似的认为实验所用酸、碱的密度和比热容与水相同，并忽略实验装置的比热容，则：（1）50ml 0.50mol/L盐酸质量m1=50g …………

起始温度/℃

计算例题：

HCl

NaOH

终止温度/℃ 1

20.9

21.1

24.4 2

20.9

24.3 3

21.0

21.2

24.5 中和热：在稀溶液中，酸和碱相互作用生成1mol液态水时释放的热量，单位：kJ/mol

燃烧热能源

知识与技能：热的定义及应用；能源的开发与利用过程与方法：讲授自学交流与讨论

情感态度与价值观：燃烧热应用的重要性，能源开发与利用的重要性

导入：反应热的类型——燃烧热

一、燃烧热

定义：101KP，1mol纯物质完全燃烧生成稳定的氧化物时放出的热量，叫做该物质的燃烧热单位：KJ/mol 例：25℃ 101kp 1mol CH4 完全燃烧生成二氧化碳和水放出890.31KJ的热量

此条件下，1mol CH4 的燃烧热为-890.31KJ/mol

∆H =-890.31KJ/mol 定义几点说明：（1）反应条件：101KP（2）燃烧物的量：1mol（3）反应的程度：完全燃烧生成稳定的氧化物（化学稳定性）（4）温度改变，燃烧热改变

书写甲烷此条件下燃烧的热化学方程式表1-1 介绍（反应热计算数据库）

二、能源自学与提问

问题：（1）能源的种类、现在使用的主要能源及带来的问题

（2）新能源的开发与利用

(3)我国能源状况（总量、人均量、利用率）

化学反应热的计算

知识与技能：盖斯定律的理解与应用；利用热力学概念(反应热、燃烧热、热化学方程式)、化学计量学计算反应热过程与方程：讲授加练习

情感态度与价值观：反应热计算对化工生产很重要导入：反应热计算的意义（燃料的充分燃烧、反应条件的控制、化工设备的设计）

知识基础：热力学概念(反应热、燃烧热、热化学方程式)、化学计量学（m、n、V）

一、盖斯定律

问题情境：C的不完全燃烧反应热数据需要

内容：化学反应的反应热只与反应体系的始态与终态有关，而与反应的途径无关

归纳总结：A——B——C——D A——D ∆H∆H

2∆H

3∆H ∆H=∆H1

+ ∆H2 + ∆H3

几点说明：盖斯定律是能量守恒定律的表现；能量变化以物质变化为基础；热化学方程式中的物质及能量变化可以直接相加减

二、反应热的计算

第二章化学反应速率和化学平衡教学计划

化学反应速率：（1）研究方法、表示及测量方法 1课时、习

题1课时

（2）影响化学反应速率的因素：浓度与压强 1课时；温度与催化剂 1课时习题2课时

化学平衡：（1）可逆反应、化学平衡状态建立 1课时；平衡状态的判断1课时、习题1课时

（2）影响化学平衡移动的因素：浓度及压强 1课时；温度及勒夏特列原理 1课时；习题2课时（3）化学平衡常数及习题 2课时化学反应进行的方向： 1课时化学反应速率与平衡图像专题 1课时章末归纳与整理 1课时；复习题 4课时

化学反应速率

第一课时

知识与技能：化学反应速率的表示方法和测量方法过程与方法：讲授、实验、讨论

情感态度与价值观：认识定量表示化学反应快慢对生产、生活、科研的重要性

教学重点：化学反应速率的表示方法教学难点：化学反应速率测量方法的选取导入:本章内容地位——必修2知识回忆化学反应速率

1、表示方法：单位时间内反应物浓度的减少或生成物浓度的增加

V=∆C/∆T 单位：mol/(L·min)或 mol/(L·s)mA(g)+ nB(g)= pC(g)+ qD(g)V(A)V(B)V(C)V(D)表达式及关系

V(A)：V(B)： V(C)： V(D)=∆C（A）:∆C(B):∆C(C):∆C(D)=m:n:p:q

2、测定方法

实验测定——反应中任何一种化学物质的浓度（或质量）变化相关的性质（气体体积、浓度、质量的减少、颜色的变化等）

3、化学反应速率计算

一个公式、一个关系、一个模式

影响化学反应速率的因素

知识与技能：外因（浓度、压强、温度、催化剂）对反应速率的影响（事实记忆与理论解释）过程与方法：讲授与实验

情感态度与价值观：指导工业生产

教学重点：浓度、压强、温度、催化剂对反应速率的影响教学难点：理论解释与外因的扩展

第一课时

导入：必修2知识回忆、课本第一自然段——本节目的（新的任务——理论解释）

一、浓度对化学反应速率的影响实验2-2 教学视频

当其他条件不变时，增大反应物的浓度反应速率增大，减小反应物浓度反应速率减小。

理论解释：反应物浓度增大——活化分子数增多——有效碰撞几率增加——反应速率增大控制反应速率最重要的因素

二、压强对反应速率的影响对于气体反应，T、M一定的气体（1）只改变容器体积

其他条件不变，增大压强——气体体积缩小——单位体积内气体分子数增多——活化分子数增多——有效碰撞几率增加——反应速率增大（2）充入气态物质

恒容：充入气体反应物——反应速率增大；充入非反应气体——反应速率不变

恒压：充入气体反应物——反应速率视情况而定；充入非反应气体——反应速率减小控制反应速率最贵的因素

例：反应C(S)+H2O(g)=C0(g)+H2(g),在温度一定容积可变的密闭容器中进行，下列条件的改变对其反应速率几乎无影响的是（）

A、保持压强不变，充入1mol水蒸汽 B、将容器的体积减小一半

C、保持容器体积不变，充入氮气使体系压强增大 D、保持容器压强不变，充入氮气使体系体积增大

第二课时

教学重点：实验的设计与分析导入

三、温度对反应速率的影响

其他条件不变时，升高温度反应速率增大，降低温度反应速率减小

理论解释：升高温度——活化分子百分数提高、较高能量分子间碰撞频率提高——有效碰撞几率增加——反应速率增大

控制反应速率最方便因素科学探究——设计实验

四、催化剂对反应速率的影响催化剂可改变化学反应速率

理论解释：催化剂（正）——降低反应的活化能（降低反应温度）——活化分子百分数提高——有效碰撞几率增加——反应速率增大

科学探究——催化剂的设计与选择控制反应速率最理想的因素

其他因素：光照、磁场等

总之：所有能向反应体系输入能量，都有可能提高反应速率思考：

1、生活中有关影响化学反应速率的事实

2、从化学键角度思考反应物分子中的键能的高低对反应的活化能及反应速率的影响

化学平衡

知识与技能：建立化学平衡（动态平衡）；影响化学平衡移动的条件；化学平衡常数；勒夏特列原理过程与方法：讲授、实验、自学讨论

情感态度与价值观：反应限度对实际生产非常重要

第一课时

教学重点：化学平衡的建立（动态平衡）教学难点：化学平衡的特征及判断导入：必修2知识回忆+本质内容简介

一、可逆反应

T一定，固体的溶解过程是一个可逆过程

固体溶质⇋溶液中的溶质

可逆过程用“⇋”表示（由左向右为正，由右向左为逆）化学反应可逆性

可逆反应：同一条件，同时向正逆两个方向进行的化学反应过程的可逆性决定过程有限度；可逆性的大小决定过程的限度大小

二、化学平衡状态

溶解平衡状态：一定温度下，溶质在溶液中形成饱和溶液时的状态

特点：正、逆过程同时存在且速率相等；溶质的质量（溶液的浓度）不变；动态平衡（速率不为零）

化学平衡状态：在一定条件下，当正、逆两个方向的反应速率相等时，反应体系中所有参加反应的物质的质量（或浓度）可以保持恒定的状态

特征：V正=V逆；各组分含量不变；动态平衡

判断化学反应是否平衡

出发点——(1)速率角度：V正=V逆，一正一逆且相等（任何一种可以表示反应速率的方式）——平衡（2）物质的含量角度单个成分含量不变—平衡

总组分含量不变——不一定平衡（视反应特点而定）mA(g)+ nB(g)= pC(g)+ qD(g)m+n=p+q m+n≠p+q（3）能量角度：温度不变——平衡

第二课时

知识与技能：反应物的浓度变化、压强变化（气体）对化学平衡的影响

过程与方法：讲授、实验分析、归纳与总结影响化学平衡的因素

1、浓度实验2-5 2-6 结论：增大反应物浓度，正反应速率明显加快，平衡向正反应方向移动；增大生成物浓度，逆反应速率明显加快，平衡向逆反应方向移动

理论分析：浓度变化——速率变化——平衡移动建立速率随浓度变化的时间图像例：实验2-

5、6 实际指导意义：增大廉价反应物的浓度，使价格高的原料利用率提高，降低生产成本

例：合成氨中提高氮气的浓度；生产硫酸提高氧气浓度

2、压强

浓度影响推及压强对平衡影响

结论：对于气体反应，一定温度和质量的气体，增大压强，平衡向气体体积缩小的方向移动；减小压强，平衡气体体积增大的方向移动。

理论解释：增大压强——容器体积缩小——气体浓度增大（体积大的增大幅度大）——正速率大于逆速率——平衡向气体体积缩小的方向移动建立速率随压强变化的时间图像

例：在一定温度和容积可变的密闭容器中进行合成氨反应，1monN2、3molH2 容积由V-2V、V-1/2V

第三课时

知识与技能：温度对化学平衡的影响；勒夏特列原理；化学反应速率、化学平衡理论实际应用过程与方法：讲授、实验、交流讨论重点：勒夏特列原理的应用难点：实际生产综合因素的分析

3、温度实验2-7 结论：升高温度平衡向着吸热反应方向移动；降低温度平衡向着放热反应方向移动

理论解释：升高温度——反应速率增大（吸热反应方向速率增大幅度大）——吸热反应速率大于放热反应速率——平衡向吸热反应方向移动

建立速率随温度变化的时间图像

4、勒夏特列原理

如果改变影响平衡的条件之一（浓度、温度、压强——气体），平衡将向着能够减弱这种改变的方向移动

注：催化剂同等程度改变正逆反应速率，对化学平衡无影响。

5、化学反应速率、化学平衡理论对实际生产的指导意义有利反应：加快反应速率，提高转化率

有害（副）反应：减缓反应速率，降低转化率例：合成氨的条件选择

第四课时

知识与技能：化学平衡常数过程与方法：讲授与训练导入：溶解平衡常数——溶解度

三、化学平衡常数

1、表达式 mA +nB =pC + qD 在一定温度下，K=C(C)▪ C(D)/ C(A)▪ C(B)理解常数存在的必然性：（1）化学平衡状态各组分保持浓度不变

2、意义

定量表示化学反应的限度

3、影响因素

只受温度影响（与浓度变化和变化途径无关）

4、应用

（1）判断反应的限度（K值越大，反应转化率越高）（2）计算反应物转化率

（3）判断反应是否平衡及反应进行的方向方法：QC（浓度商）与K大下比较

（4）用于温度升降、反应热（∆H）正负、K值大小变化的p

互判

注:K表达式与化学方程式的书写关系

第五课时

知识与技能：化学反应速率、化学平衡图像分析过程与方法：阅读与讲解化学反应速率、化学平衡图像

条件变化、化学反应速率变化、化学平衡建立三者之间存在因果关系，它们之间的关系直观的反映在坐标系中，就形成了化学反应速率、化学平衡图像。

一、条件变化、化学反应速率、化学平衡变化之间的内在联系

条件改变种类，反应的特点（焓变、气体体积反应前后变化）

二、图像类型及特点

变化条件个数分：单一函数图或复合函数图横坐标含义分类：时间类、压强或温度类

三、分析方法

看图像（点、线、面意义及变化趋势）、想规律、做判断思考原则：（1）定一议二原则（横坐标、纵坐标、曲线）

（2）先拐先平，数值大原则（温度大、压强大）

第六课时

知识与技能：等效平衡过程与方法：讨论

等效平衡

1、内容：对于同一可逆反应，在一定条件（恒温恒容或恒温恒压）下，以不同投料方式（从正反应、逆反应或从中间状态开始）进行反应，建立起的平衡状态都是相同的。

2、说明：（1）在“等效平衡”状态，相同组分在各混合物中的百分数相等

(2)等效平衡分为完全等效(含量也相等)和不完全等效（3）等效平衡表明，化学平衡的建立，仅仅与反应条件有关，而与化学平衡建立的途径无关

3、分类

等效类型 I II III 条件恒温恒容恒温恒容恒温恒压起始投料量相同量符合同一比例量符合同一比例（转化为同一边物质）

对应要求任何可逆反应反应前后气体体积相等任何可逆

反应

质量分数相同相同相同浓度相同成比例相同物质的量相同成比例成比例等效情况完全等效不完全等效不完全等效

例1：恒温恒容——任何可逆反应

2SO2(g)+ O2(g)⇋ 2SO3(g)物质的量

起始1 2a a 0 起始2 0 0 2a 起始3 a 1/2a a 三个平衡相同组分质量分数、浓度、物质的量均相等

2、恒温恒容——反应前后气体体积相等

H2(g)+ I2(g)⇋ 2HI(g)物质的量

起始1 a a 0 起始2 0 0 2a 起始3 0 0 1.5a 三个平衡相同组分质量分数相等，浓度、物质的量成比例

3、恒温恒压——任何可逆反应

2SO2(g)+ O2(g)⇋ 2SO3(g)物质的量

起始1 a a 0 起始2 0 a 2a 起始3 0.5a 1.75a 2.5a

三个平衡相同组分质量分数、浓度相等，物质的量成比例

化学反应进行的方向

知识与技能：化学反应进行的方向判断依据(焓判据、熵判据)过程与方法：自学与讨论重难点：复合判据的应用导入：本章的内容

自然观察——自发过程的通性（体系能量趋向越低、分子趋向越混乱）

化学反应进行的判断依据

1、能量判据：自发过程的体系趋向于从高能状态转变为低能状态 ∆H<0

2、熵判据：自发过程趋向于由有序变为无序 ∆S>0

同种物质熵的大小：气>液>固

3、复合判据：自由能 ∆G=∆H-T∆S <0 注：

1、非自发过程通过外界干扰可以发生

2、过程的自发性只能判断过程进行方向的趋势，不能确定过程是否一定发生和发生的速率

教学计划：第三章水溶液中的离子平衡

弱电解质的电离（强弱电解质、弱电解质的电离1课时；电力平衡、电离常数1课时；习题1课时）

水溶液中的离子平衡（水的电离、水的离子积、溶液的酸碱性与PH 1课时；溶液PH的计算1课时；PH的应用、酸碱中和滴定1课时；习题2课时）

盐类的水解（探究盐溶液的酸碱性及呈现的原因1课时；水解平衡、影响盐类水解的主要因素1课时；盐类水解的应用、水解常数1课时；习题2课时）

电离平衡、水解平衡应用——溶液中离子浓度大小比较2课时

难溶电解质的溶解平衡（银离子与氯离子的反应真能进行到底吗、溶解平衡的建立1课时；沉淀反应的应用、溶度积常数1课时；习题1课时）

章末归纳与整理1课时；综合练习6课时

弱电解质的电离

知识与技能：离子反应的重要性认识；知道电解质有强弱之分；知道弱电解质在水溶液中部分电离，存在电离平衡过程与方法：讲授、实验、分析、讨论

情感态度与价值观:认识大自然的形成与离子反应密不可分重点：强弱电解质的概念和弱电解质的电离平衡

难点：弱电解质的电离平衡

第一课时

导入：本章地位、内容简介、学习方法介绍（概念模型）

一、强弱电解质

学与问、生活经验、实验3-1 强电解质：在水分子作用下，能完全电离为离子的化合物（强酸、强碱、大多数盐）

弱电解质：在水分子作用下，部分电离为离子的化合物（弱酸、弱碱、少数盐）

二、弱电解质的电离

例：少量冰醋酸溶于水形成0.1mol/L 的醋酸溶液结合思考与交流、图3-3 及化学平衡理论建立弱电解质的电离过程

CH3COOH⇋CH3COO+H

电离平衡：一定条件下，弱电解质电离成离子的速率与离子结合成分子的速率相等，各种离子浓度保持不变的状态

总结：电解质有强弱之分，强电解质完全电离，弱电解质部分电离，存在电离平衡，具有平衡的基本特征。

三、电离平衡移动影响因素：浓度、温度

例: 少量冰醋酸溶于水形成0.1mol/L 的醋酸溶液

讨论：关于上述电离平衡，哪些条件的改变会导致平衡向电离方向移动

（1）加入少量冰醋酸（2）加水稀释CH3COOH+H2O⇋CH3COO+H3O（越稀越电离）

（3）加少量NaOH(4)加金属锌（5）加醋酸铵 * 电离常数

1、表达式：

注：各离子浓度为电离平衡时的浓度

2、影响电离常数大小的因素

物质本身性质——同一温度，不同电解质的电离常数不同温度—同一电解质，K值只收温度影响

3、电离常数大小与弱电解质相对强弱之间的关系同一温度，不同的弱酸，电离常数越大其电离程度越大，酸性越强

注：电离常数大，只说明电离程度大，离子浓度不一定大，导电能力也不一定强

四、多元弱酸和弱碱的分步电离

课外拓展：电解质的是非强弱（概念、物质类别分析）

水的电离和溶液的酸碱性

知识与技能：知道水是弱电解质（电离平衡）及水的离子积常数；溶液的酸碱性及PH；酸碱中和滴定

过程与方法：讲授、实验、自学、讨论

情感态度与价值观：深入认识离子的代表反应酸碱中和反应对生产生活的意义

第一课时

导入：水溶液中的一类重要反应（离子反应）——酸碱中和反应——溶液酸碱性的确定——水的分析

一、水的电离

水的性质——水分子之间的相互作用——水的离子积常数

1、水是一种极弱的电解质—水的电离平衡

2、水的离子积常数：C（H）▪C(OH)=K电离▪C(H2O)

二、溶液的酸碱性及PH

1、稀溶液水的离子积液适用

2、溶液酸碱性取决于氢离子、氢氧根离子浓度相对大小

3、溶液酸碱度表示方法：PH或POH

4、PH的测定：PH试纸（分类及使用方法）、PH计

第二课时

溶液PH的计算

1、强酸、强碱的稀释（弱酸与弱碱的稀释）计算过程及规律教参63

2、强酸与强碱的混合

3、稀电解质水溶液的PH相关计算—水电离平衡的影响因素计算过程：将所有物质确定出来再写出电离形式，综合分析

判断例„.4、三个规律在PH计算中的应用

（1）溶液中OH的物质的量浓度与PH的关系

（2）两种强酸或强碱等体积混合后PH或POH经验公式（3）酸、碱溶液PH与酸中H、碱中OH浓度相对大小的规律酸pH=a 碱PH=b

第三课时

三、PH的应用

1、工农业生产、科研、日常健康与医疗PH的调控

2、溶液酸碱度变化定量分析——酸碱中和滴定

第四、五课时

实验：测定酸碱中和滴定曲线

实验目的、原理、仪器药品选择、滴定操作步骤、误差分析指示剂的选择：强酸滴碱甲基橙、强碱滴酸用酚酞实验操作步骤：一查、二润、三调零；一滴二看三读数查漏方法：将活塞关闭，在滴定管内注入一定量的水，记录读数，静置约2min，并观察液面是否下降，活塞周围及尖嘴处是否漏液，然后将活塞转动180度，再检查一次

误差分析结合实验数据步骤及仪器分析实验拓展：氧化还原滴定草酸滴定高锰酸钾

学生实验：实验器材准备，学生预习提醒，实验内容板书，实验报告的书写

盐类的水解

知识与技能：盐类的水解本质及应用过程与方法：讲授、实验探究、交流讨论

情感态度与价值观：认识盐类水解在生产生活中的重要应用重点：盐类的水解本质及应用

难点：影响水解平衡的因素及水解反应方程式的书写

第一课时

导入：本节的内容及学习方法简介

知识基础：前两小节内容结构：找规律、查原因、谈变化、述应用

学习方法：学做结合，勤于动脑

一、探究盐溶液的酸碱性——找规律生活中常见盐介绍

实验——科学探究——获得规律性认识

结论：盐溶液的酸碱性与其组成有关，具有一般规律强酸强碱盐水溶液中性；强酸弱碱盐水溶液酸性；强碱弱酸盐水溶液碱性

二、盐溶液呈现不同酸碱性的原因——查原因

水溶液中电解质的电离分析、化学平衡、电离平衡、水的离子积综合应用思考与交流——

哲学观点：系统矛盾的“对立与统一”、“特殊性与普遍性” 结论：盐电离出来的离子会与水电离出来的H或OH结合生成弱电解质的话，盐溶液就会呈现不同的酸碱性

概念化规律——盐类的水解：在溶液中盐电离出来的离子与水电离出来的氢离子或氢氧根离子结合生成弱电解质的反应。

从水解过程分析

盐的水解反应为离子反应，且是可逆反应，有限度，存平衡——水解平衡

学与问：

离子反应的发生条件：气体、水、沉淀、弱电解质与离子反应相关知识点的延伸（离子共存等）

第二、三课时

三、影响盐类水解的因素及盐类水解的应用——谈变化、述

应用

影响盐类水解的因素

盐类水解反应为化学反应，影响化学反应的因素——内因（反应物的性质）、外因（反应条件）

1、内因

盐本身的性质：不弱不水解、有弱就水解，越弱越水解，谁抢显谁性

2、外因反应条件

科学探究——知识迁移（影响化学平衡移动的因素）——实验设计

结论：（1）盐的浓度影响：越稀越水解；（2）酸度的影响：酸度变化，可促进或抑制水解；（3）温度的影响：升高温度，促进水解例题与练习

在一定温度下，NH4Cl溶液中，存在NH4+H2O⇋NH3▪H2O+H水解平衡，改变下列条件，平衡会发生移动的有_______________ 促进该过程的有______________,抑制该过程的有_________________（1）加入少量氯化铵晶体（2）加水稀释（3）滴加少量氢氧化钠（4）滴加少量盐酸（5）滴加少量盐酸（6）加入少量的锌粒（7）加入少量碳酸钠粉末（8）加热

盐类水解的应用

判断溶液的酸碱性；判断离子的共存、比较盐溶液中离子浓度的大小；制备、配制、保存易水解的盐；生活和生产中的应用（化肥的合理使用、水的净化、碱的去污，灭火器的制备原理、胶体的制备、物质的鉴别等）与资料配套讲解

第四课时

盐类的水解常数及应用

1、盐类的水解常数水解常数推导：方法一：教材P58 方法二：NH4Cl溶液中，水解平衡的建立过程 Kh=Kw/Ka 或 Kh=Kw/Kb

Ka、Kb 越小，水解常数越大（越弱越水解）

2、酸式盐溶液的酸碱性及多元弱酸根的分步水解（1）酸式盐溶液的酸碱性既有水解又有电离

例：碳酸氢钠、硫酸氢钠溶液酸碱性分析（数据说明）（2）多元弱酸根的分步水解例：碳酸钠溶液类比碳酸的分步电离

水解的分步及强弱（数据说明）

3、弱酸弱碱盐溶液的酸碱性判断都弱都水解，越弱越水解

例：25摄氏度，HF K=7.2*10 H2CO3 K1=4.3*10 NH3▪H2O K=1.77*10 CH3COOH K=1.75*10 水解程度：HCO3＞NH4=CH3COO＞ F

NH4F溶液呈酸性；NH4HCO3呈碱性；CH3COO NH4呈中性

第五课时

溶液中离子浓度的大小的比较

知识基础：本章所有知识点及溶液中的守恒思想题目分析步骤：

1、根据题意分析溶液中物质种类

2、将物质在水中发生的过程表示出来（电离过程、水解过程等），获得离子的种类及变化

3、综合应用知识解题

稀电解质溶液的三大守恒：例1：0.1mol/L的Na2S溶液

1、质量守恒(原子守恒)：钠原子个数所有的存在等于硫原子所有存在形式的两倍

2、电荷守恒：溶液中阳离子所带的电荷总量与阴离子所带的电荷总量相等

3、质子守恒:水电离出来的氢离子和氢氧根离子相等-+

---

5-5

4-7

**例2:一定温度下，物质的量浓度相同的:氨水、氯化铵、碳酸氢铵、硫酸氢铵、硫酸铵五种溶液中，铵根离子浓度由小到大的顺序是____________ 溶液PH由小到大的顺序是_______________________ 难溶电解质的溶解平衡

知识与技能：建立难溶电解质的溶解平衡；沉淀反应的应用（平衡移动原理）过程与方法：理论分析与实验探究

情感态度与价值观：全面了解水溶液中的离子平衡，理解离子反应发生的原理

第一、二课时

导入：本节内容简介（四大平衡）

银离子与氯离子的沉淀反应进行的程度„

一、Ag+和Cl的反应真能进行到底吗？补充实验：可溶物的溶解平衡建立——氯化钠溶解过程

思考与交流：资料阅读与查找（溶解度表）；化学反应简化模型的应用（溶液中粒子的有效碰撞）

结论：

1、物质溶解是绝对性，溶解度是相对的，有大有小

2、氯化银溶液中存在两种粒子之间的作用

力：水分子与其他粒子之间、阴阳离子之间

3、沉淀生成的反应可以转化为沉淀溶解的过程看待

4、银离子与氯离子不能完全进行Ag Cl(S)⇋ Cl-(aq)+ Ag+(aq)

5、难溶电解质在水溶液中存在溶解平衡辨析：弱电解质的电离平衡与难溶电解质的溶解平衡比较

区别：

1、物质角度：前者为弱电解质，后者可强可弱

2、变化过程角度：前者溶液中已溶分子与离子变分子的可逆过程，后者未溶溶质与已溶溶质的可逆过程

难溶物的溶解平衡：在一定温度下，当沉淀溶解和生成的速率相等时，得到溶质的饱和溶液

特征：等、动、定、变

二、沉淀反应的应用

难溶电解质溶解平衡的移动——溶液中的离子转化为沉淀或沉淀转化为离子

1、沉淀的生成

应用领域：无机制备、提纯工艺的生产、科研、废水处理

例：氯化铵溶液中铁离子的去除（加氨水调

2+2+PH值）；重金属离子CU、Hg的去除（加硫化钠或通硫化氢）

平衡建立过程符号表征„„

思考与交流：

结论：利用生成沉淀分离或去除某种离子，一要所加试剂与该离子会发生沉淀反应，二要沉淀的溶解度小。

离子沉淀“完全”的标准：残留在溶液中的-5离子溶度小于1*10mol/L

2、沉淀的溶解

应用领域：金属矿物资源的利用等例：碳酸钙溶于盐酸的过程；强酸溶解FeS、Al(OH)

3、CU(0H)2等平衡移动过程符号表征难溶金属化合物溶解方法：加强酸（最常用）、碱、盐

实验3-3 思考与交流

结论：沉淀溶解的过程是溶解平衡向溶解方

向移动的过程，加入的试剂与离子生成弱电解质，弱电解质越弱，越有利沉淀溶解

3、沉淀的转化

应用：难溶物的去除（很难溶解的沉淀转化成可以溶解的沉淀）

实验3-

4、3-

5、思考与交流

资料：溶解度：氯化银>碘化银>硫化银；氢氧化镁>氢氧化铁平衡移动符号表征

结论：利用溶解平衡移动，将溶解度小的沉淀转化为溶解度更小的沉淀

第三课时

知识与技能：溶度积常数的理解与应用课本练习：

人教版选修21教案篇2

原题如图1, 两个相同的极板Y和Y′的长度l=6.0 cm, 相距d=2 cm, 极板间的电压u=200 v.一个电子沿平行于板面的方向射入电场中, 射入时的速度v0=3.0×107 m/s.把两极板间的电场看做匀强电场, 求电子射出电场时沿垂直于板面方向偏移的距离y和偏转的角度θ.

(1) 本题题设“一电子沿平行于板面的初速度方向射入电场中……”.意为电子进入电场时方向与电场方向垂直, 并不能说明电子在什么位置进入电场.所以笔者以为题图不应该把电子的入射点画在两极板的正中央.当然, 电子完全可能从两极板正中央射入, 但是这毕竟是特殊的位置, 不具有代表性.

(2) 本题设问为“……求电子射出电场时垂直于板面方向偏移的距离Y和偏转角”.完全不能明确电子从电场中射出是的位置.而题图中却把出射点画在了上极板的边缘, 虽然有这种可能, 但却可能误导学生认为偏转距离就等于入射点到上极板的距离.这样的题图仅是一种特殊情况, 不但不能帮助学生对本题规律的理解和思考, 而且容易引起误解.所以笔者建议改为图2的画法更好一些.

插图2:高中教材物理选修3-1第三章磁场 (第101页) 插图“如图2, 回旋加速器的原理”笔者觉得应作必要的修改.

图3是为了显示回旋加速器的原理, 画出了带电粒子在磁场里的运动径迹.而此径迹画出的任意相邻的两圆弧间距离是相等的, 不具有科学的严密性.下面证明一下.

假设被加速的粒子质量为m, 电量为q, 加速电压为U, 磁感应强度为b, 粒子加速前速度设为0, 第n次加速后粒子的速度为vn

根据动能定理:undefined

由牛顿第二定律:undefined

解得粒子在磁场中的旋转半径:undefined

则:粒子再旋转一周, 经过两次加速后的轨道半径变为:undefined

那么相邻的两圆弧间的距离为:undefined

初探人教版选修3的教学内容分析篇3

【关键词】人教版选修3 教学内容分析

一、朝鲜战争一课

新教材的内容虽然简洁，但仔细分析，它的内容阐述不够详实。笔者在此作一补充分析。

抗美援朝战争是中华人民共和国政府应朝鲜民主主义人民共和国的请求，为粉碎以美国为首的“联合国军”对朝鲜民主主义人民共和国的侵犯，保卫中国安全，派出志愿军于1950年10月至1953年7月赴朝进行的正义战争。

新中国成立后，美国继续在军事上援助蒋介石，同时，扶持朝鲜、越南等国的反动势力，建立针对中国的包围圈。1950年6月25日，朝鲜内战爆发。美国即采取武装干涉政策。6月27日，美国总统杜鲁门声明，宣布出兵朝鲜，并命令美国海军第七舰队侵入台湾海峡。同日，联合国安理会在美、英等国的操纵下通过决议，联合国会员国要派兵随从美国军队入朝。1950年８月２７日起，美国飞机多次侵入中国领空进行侦察和轰炸扫射。面对这种形势，中共中央根据朝鲜党和政府的请求，作出了抗美援朝、保家卫国的决策。1950年10月8日，毛泽东代表中央军委命令中国人民志愿军赴朝参战。这是我国出兵朝鲜的原因。

自1950年10月25日参战至1953年7月27日停战，中国人民志愿军共阵亡114 000余人，医院救治战斗和非战斗负伤的伤员383 000余人次，其中救治无效致死者21600余人，去掉伤员因第二、第三次负伤而造成统计上的重复数位和救治无效死亡以及非战斗负伤者，故最后确定的战斗伤亡减员总数为366 000余人。

几方面数字汇总，在整个朝鲜战争期间，联合国军方面所确认的最低人员损失统计数字是：联合国军队的人员损失在58万人以上。而这个数位中，估计由中国军队造成的损失占2/3以上，也就是38万人以上。中国军队与联合国军的人员损失也大致相当。这在联合国军火力强度高於中国军队十多倍，技术条件又远远超过中国军队的情况下，仅就伤亡对比来看，中国军队具有出色和高超的战斗效能，则是一个不争的事实。

这一点，与中国军队交过手的美军将领们是承认的。这场战争我们取得了最后的胜利。

这些牺牲的烈士，其中也包括毛主席的长子毛岸英，他们响应党中央和毛泽东主席“抗美援朝、保家卫国”的号召，为了支援朝鲜人民抗击侵略者，用自己的生命换取了三千里江山的和平和祖国的安宁。祖国人民将永远怀念他们！

二、越南战争一课

首先，有误的史实仍然继续使用，特别明显的就是课文所说的1968年北越的“新春攻势”歼灭美军和南越军队15万的说法，实际情况是北越损失惨重，美军伤亡1000余人，但是这次攻势对美国人的心里震撼是巨大的，它加剧了美利坚的分裂，更多的美国人反对越战。北越输了军事，赢了政治。

其次，在叙述越南战争的整个过程中，始终回避一个问题：美国为什么没有直接在北越境内发动地面进攻，而把战场局限在南方？实际情况是中国在其中起了重要作用，美国扩大越南战争后，中美一直秘密保持联络，中国警告美国不要越过北纬十七度，否则中国将直接出兵，因为朝鲜战争的惨痛教训，美国一直没有越过北纬十七度对北越发动地面进攻。

第三，关于美越达成协议的叙述过于模糊，略去了中国和苏联的作用，实际上是中国和苏联向北越施加压力，加之北越1972年夏季攻势被美国空军和南越击溃，损失惨重，才最终使双方达成协议。总之，越南战争是冷战的产物，北越最终取得胜利，是在中国和苏联的大力援助下取得的，是社会主义阵营联合起来取得的胜利。

三、关于中东问题，教材的叙述也有值得商榷之处

首先，关于1947年联合国关于巴勒斯坦分治决议的叙述过于简单。一战结束以后，巴勒斯坦成为英国的委任统治地区，英国出于巩固在中东的统治地位的需要，极力拉拢阿拉伯国家，对犹太人实行诸多限制。美国历来对犹太人十分支持和同情，犹太人在美国有着很强的影响力，对美国的中东政策有重要影响。美国首先迫使英国同意准许10万犹太人进入巴勒斯坦地区，紧接着又默许犹太人在巴勒斯坦地区制造恐怖活动，迫使英国将巴勒斯坦问题递交联合国，苏联也希望把英法势力排挤出中东，因此在美苏的操纵下，1947年11月29日，联合国大会通过了《巴勒斯坦分治方案》，根据该方案，犹太人占据了57﹪的领土，而人口占多数的阿拉伯人只占43﹪的领土。此方案遭到阿拉伯国家的强烈反对，1948年5月14日，以色列宣告成立。第二天，阿拉伯国家向以色列宣战，巴勒斯坦战争爆发。

其次，对“六五战争”和“十月战争”的叙述不够完整。在“六五战争”爆发前，美国逐渐陷入越南战争的泥潭，苏联趁机向中东渗透，向阿拉伯国家出售武器。与此同时，阿以冲突也不断升级。在这样的情况下，约翰逊不希望阿以爆发新的战争，在给以色列总理的信中，约翰逊警告以色列，美国不会支持以色列轻率的或单方面的行动。在致纳塞尔的信中，约翰逊希望他铭记对埃及人民和世界人民的责任，避免与以色列对抗。但是阿以双方的一系列行动最终推动了战争的爆发，在1967年第三次中东战争期间，美国除向以色列提供先进武器和情报外，还直接从空军现役部队抽调了1000名“支援人员”充实到以色列空军中。战争的结果是以色列打败了由苏联支持的阿拉伯国家。在“十月战争”初期，以色列猝不及防，损失惨重，美国对以色列鼎力相助，才使其转危为安。第四次中东战争对阿以双方都产生了重要影响。首先，它使阿拉伯阵营发生分化。埃及总统萨达特开始放弃前任领导的大阿拉伯主义，更多关注本国的利益，因为他认为：阿拉伯人不可能通过战争消灭以色列和收复被占领土。道理很简单，美国这个超级大国坚定地支持以色列，而另一个超级大国苏联却不愿意全心全意支持阿拉伯人。因此，萨达特不顾阿拉伯世界的反对，依然与以色列签署合约，埃以结束了敌对。其次，它使以色列认识到自身不是不可战胜的，从而开始考虑和平手段来巩固自身安全。同时，埃以结束对抗后，以色列的处境大为改观，其它阿拉伯国家已无力消灭以色列收复被占领土，开始放弃了把犹太人赶入大海的目标，转而采取和平谈判的方式解决问题。

此类细节性的问题还可以举出一些，但是，瑕不掩瑜，人教版高中历史选修3在总体上仍不失为一本优秀的教材，相信随着再版时的修订，它一定会克服不足和弊病，日臻完善。

参考文献:

［1］沈志华.抗美援朝战争中的苏联空军.中共党史研究，2000，（2）：72.

［2］范子平.假如抗美援朝战争在1951年初结束.昨日回放，2008.

［3］赵伟明.中东问题与美国中东政策.北京：时事出版社，2006.25.

［4］William B.Quandt：Peace Process：American Diplomacy and the Arab—Israeli Conflict since1967,The Brookings Institution and University of California Press,1993.28.

人教版高中历史选修一教案篇4

(1)废行省、设三司;废丞相，权分六部。

(2)识记清初政治制度的变化;军机处的设置。

(3)了解明朝内阁制度形成的经过极其发展。

(4)理解内阁制与宰相制的区别。

(5)理解中国古代政治制度的基本概念：内阁、军机处，并结合具体历史背景和历史阶段特征加以分析、评价，培养学生辩证的思维能力。

(6)从多角度分析明清_主义中央集权制度强化和完备对中国社会发展的影响，培养学生初步运用历史唯物主义分析历史问题的能力。

(7)掌握古代中国政治制度的演变趋势极其对当时社会所产生的积极作用。

过程与方法：

开展讨论、辩论等教学活动;提高学生表达、探究等方面的能力; 培养“论从史出”的历史学科素养。

情感、态度、价值观：

(1)、通过学习本课，认识到明清君主_制度的强化，既有助于多民族国家的巩固，也带来了严重的负面影响，阻碍中国社会的进步。

(2)、通过本课的学习，认识到明清君主_的加强是造成中国近代落后和被侵略的原因之一，激发学生为祖国的富强而努力，培养学生的爱国主义精神。

3.教学重点、难点

重点：明清加强君主_的措施

难点：内阁制与宰相制的区别;明清加强君主_的影响

二、说学情

高中学生自身的知识、个性与社会性都比初中有了较为充分的发展，他们具有强烈的探究世界的动机，他们的分析能力、辩证思维也明显增强，而且获得比较丰富的学习策略。对于本课内容学生在初中历史学习时接触过，但对它的认识比较肤浅，大多停留在表层，没有形成系统、深刻的认识。

三、说教法学法

(一)教法

应该充分利用历史学科蕴含丰富图片、史料资料的特点，采用多媒体教学手段，创设含有真实事件或真实问题的情境，让学生在探究事件或解决问题的过程中，自主地理解知识，使教学过程成为一个动态的、有机的整体。使学习过程成为“感知-理解-运用”的过程，更是掌握方法、积累经验、发展能力、生成情感的过程。

(二)学法

科学有效的学习方法是培养学生强烈的求知欲和激发学的重要因素。在这一课的学习中，应该有意识的培养学生以下两种学习方法：

一是观察学习法，充分运用材料作铺垫，引导学生主动地运用自己的观察力从各种历史材料中获取有效信息。期望学生在运用历史材料的过程中，进一步认识到历史材料是认识历史的主要途径，培养从中提取有效信息与辨析历史材料的方法;培养“论从史出”，“以史实为依据”的历史学习习惯。

二是思辨学习法。通过提供相关知识背景，创设各种具有探究性的问题情境，开展课堂讨论，形成互动的课堂氛围，在合作与交流中切实体验历史，深刻理解历史。

四、说教学过程

1.新课导入

带领同学们回顾一下第2、3课学习的内容，因为第2课讲的是_主义中央集权的建立，第3课讲的是_主义中央集权的发展，对这两节课内容的复习将_主义中央集权的发展脉络完整的呈现在学生面前。接下来就通过对胡惟庸案的讲解导入本节课的内容。

2.问题探究，突破重点、难点

导入新课后，通过多媒体课件给学生们展示一段朱元璋大肆杀戮功臣的资料，提示学生大肆杀戮功臣是朱元璋加强中央集权的措施之一，接着引导学生看课本提问他们朱元璋为了加强中央集权还采取了哪些措施，从而得出明代加强中央集权的措施。关于清代加强中央集权的措施，主要是引导学生回忆清宫戏中见到的一些现象，通过讨论来总结清代加强中央集权的措施，因为最近有关清代宫廷的电视剧比较多，学生们应该都接触过。这是难点“明清时期加强君主_措施”的解决方案。

难点“宰相制和内阁制区别”解决方案：史学家钱穆在其《国史大纲》曾指出：“(明朝)国家并未正式与阁臣以大权，阁臣之弄权者，皆不免以不光明手段得之。此乃“权臣”，非大臣。故虽如张居正之循名责实，起衰振弊，为明代有数能臣，而不能逃众议。”引导同学们认识到宰相是“大臣”，握有大权的阁臣只是“权臣”。然后通过课本P17“历史纵横”中张居正的案例来引导学生认识到“在宰相制下，宰相被制度赋予决策大权，其地位十分巩固。但内阁只是皇帝的侍从咨询机构，本身并无决策权。虽有内阁大学士大权在握的现象发生，但其权力并不来自于制度及其职位，而来自于统治者的个人支持与信任，比如张居正当时是有皇太后的支持。一旦失宠，其地位便会一落千丈，张居正死后的下场可以证明这点。因此，尽管有人认为明代的首辅即变相重设的宰相，但其权力与前代宰相已不可同日而语，更谈不上制约皇权。”

难点“明清加强君主_的影响”解决方案：主要是通过对西方内阁和明清时期内阁的比较这一探究性问题来认同学们认识到：明朝的内阁是皇权_强化的产物，它加强君主的绝对权力，保证君主对全国的统治，进一步巩固了皇权至高无上的地位。而西方近代的内阁是政治民主监督机制，有助于防止__。中国的内阁使得中国走向_、愚昧，而西方近代的内格使他们走向民主、科学。从而引导同学们来总结明清时期中国社会的发展开始大大落后于西方。

3.课堂小结

在讲授完本节课的内容后，带领学生对本节课的内容做一个简单的回顾，力求本课内容当堂消化，以减轻学生的课业负担。同时对中国古代政治制度的发展演变作个小结。

4.知能训练，运用迁移

体现一定的层次性，满足不同层次学生的要求。

5.布置作业

人教版选修21教案篇5

教学目标：

1.体会无私的母爱，把握母亲的形象以及作者对母亲浓浓的思念和沉重的内疚交织的感情。

2.理解“合欢树”在文中的寓意。

教学重点:

理清文章思路，分析具体事件，从而体会母子深情。

教学难点:

“合欢树”丰富的情感内涵和象征意义.

课时安排：1课时

授课方法：颂读法，归纳法，探讨法

教学过程

一、导语

1983年全国优秀短篇小说奖的颁奖典礼上，人们惊讶地发现有一位获奖者是坐着轮椅来领奖的。第二年，这个残疾人又以另外一篇小说获得该项殊荣。他，就是史铁生，他自双腿瘫痪走上文学创作道路二十多年来创作了许多优秀的作品并多次获得各项文学创作奖。那么他是怎样克服了身体上的残疾而获得写作上的成功的?他的背后究竟是怎样一个人在支撑着他、激励着他?今天就让我们随着《合欢树》走进史铁生的世界，走进史铁生对于他母亲的沉甸甸的回忆中。

二、课文分析

(一)通读课文，整体把握文意

1、学生默读《合欢树》

熟悉文本，看作者写了人生中哪几个年龄段的哪些事情，以理清课文思路。

明确：年龄“我”母亲

十岁作文获奖惊喜，有活力

二十岁双腿残废叹息，不放弃

三十岁小说发表去世，没看到

三十多岁事业有成已死多年

(聊起合欢树)

由此我们可以看到本文是以时间为线索。

2、通过行文思路可以看出文章先后写了哪些内容，作者想借此表达什么?

母亲合欢树

主题--母爱

(二)分析把握母子间的亲情

母亲对儿子

1、在这篇描写母亲的文章中，你认为最能体现母爱的是哪些段落?

明确：第2、3两段，也就是作者二十岁的时候。

(学生一起诵读此两段)

2、在这两段中写母亲为“我”做了哪些事情?

明确：为“我”治病;为“我”借书;推“我”看电影;鼓励“我”写作

(生找出原文相关句子)

小结：可以看出母亲不仅关心“我“的身体，更关心“我”的精神，这正是母亲的伟大之处。

3、这两段运用了怎样的人物描写方法?各找出相应的句子来。

明确：语言描写;动作描写;肖像描写;心理描写句子(略)

4、通过这些事情体现了母亲怎样的性格?找出相应的句子来，全文还体现了母亲怎样的性格。

明确：乐观、坚强、执著聪明美丽善良热爱生活

儿子对母亲

1、对这样一位为自己付出太多的母亲，在母亲死后多年，儿子对母亲又是怎样的感情呢?找出相应的句子。

明确：感激、内疚、句子(略)

重点分析内疚之情：

(1)母亲原本是一个聪明、爱美、善良、热爱生活的人，在自己没得病的时候，他们过着无忧无虑的生活，但是突如其来的灾难让母亲陷入了无止境的忙乱，一次次的失望，而且，史铁生的母亲在49岁时就死去，他一直觉得母亲的早死与自己有关，所以，对母亲，史铁生是怀有深深内疚的。

(2)对母亲住过的房，栽种的合欢树，作者的态度是有变化的。从不愿去到想去看看一直到后悔没早看。不愿去既是无法从失去母亲的痛苦中解脱出来，也是无法面对自己深深的内疚之情。想去看，表明作者从内疚中解脱出来，终于可以理智的接受现实。因为他觉得母亲太苦了，死亡或许是一种解脱。

、1、可以表现母爱的东西很多，作者为何独选“合欢树”?

合欢树与母亲、与我的关系：

“合欢树”“我”母亲

误种花盆作文获奖惊喜，有活力

没有发芽两腿残废叹息，不放弃

茁壮成长开始写作高兴，常侍弄

花繁叶茂事业有成去世，没看到

母亲的恩泽

明确：合欢树是作者情感的一种寄寓，并折射作者对母爱对命运对生命的感悟。合欢树，落叶乔木，夏天开红色的花。得名由来：对称的叶子，入夜就两两相合的缘故。而作品中的合欢树是这篇抒情作品中的外界景物。

2、文章主旨是母爱，合欢树与母爱有无联系?这运用的是什么写法?

明确：有联系，合欢树是母亲亲手栽种。运用的是象征的手法，也就是托物言志，借物写人的手法。(象征手法是根据事物之间的某种联系，借助某人某物的具体形象(象征体)，以表现某种抽象的概念、思想和情感。它可以使文章立意高远，含蓄深刻。)

3、你认为合欢树象征的是谁，为什么?

明确：合欢树既象征母亲也象征作者。

合欢树是母亲亲自栽种，寄托着母亲的希望，所以象征着母亲。同时，合欢树从弱小到花繁叶茂，象征了作者的成长。

总结：

通过我们的分析品读，发现这棵合欢树并不是一颗平常的树，它牵系着史铁生母子之间的深情，再联想到我们自己，我们每一个人又何尝不是由父母亲精心呵护成长起来的树呢?我们的父母在我们的成长过程中同样也倾注了心血寄托着深切的希望。

所以不管母爱是以何种方式出现在我们面前，我们都应该珍惜，感谢史铁生，他提醒了我们要用心去感受爱，用理解去培养一棵爱与被爱的合欢树ジ惺馨，用理解去培养一棵爱与被爱的合欢树，为了不要失去后才感?nbsp;“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”，感叹“此情可待成追忆，只是当时已惘然”所以，爱你们也需要懂得，希望大家做一个懂得爱别人，也懂得回报别人爱的人。

五、布置作业

课外阅读史铁生的文章，体会其语言质朴，感情真挚的特点。

板书：

主题--母爱“合欢树”年龄“我”母亲：美丽善良热爱生活

(感情)感激、内疚(性格)乐观坚强执著聪明

合欢树象征母亲

作者误种花盆十岁作文获奖惊喜，有活力

没有发芽二十岁双腿残废叹息，不放弃

茁壮成长三十岁小说发表去世，没看到

花繁叶茂三十多岁事业有成已死多年

(聊起合欢树)

母亲的恩泽

聂棋

人教版选修21教案篇6

一、教材分析

本节讲述另一类热力学过程——热传递过程以及热传递与改变内能的关系。首先介绍热传递的三种方式:热传导、热对流和热辐射。进而分析系统在单纯的热传递过程中系统内能的变化，自然引出热量与系统内能概念的区别与联系，最后研究做功与热传递在改变系统内能上的异同。二、三维目标

知识与技能

1．了解热传递的三种方式。

2．知道热传递是改变系统内能的一种方式。3．能区分热量与内能的概念。

4．知道热传递与做功对改变系统的内能是有区别的过程与方法

能举例说明热传递能够改变系统内能情感、态度与价值观

了解感受能量的转移，增强我们学习物理、探索自然的兴趣。

三、教学重点难点

重点：热传递对内能的改变。难点：热量与内能的区别

四、学情分析

本节内容稍简单，易于学生接受。

五、教学方法

自主学习、讨论、讲解

六、课前准备

铁丝、布、酒精灯

七、课时安排1课时

八、教学过程

（一）预习检查、总结疑惑

基础知识提问：

1、焦耳的两个实验说明了什么？

2、什么是内能？内能于什么有关？

（二）情景引入、展示目标

想一想，使一段铁丝的温度升高有哪些方法？

回答：将铁丝来回多次弯折，用布摩擦，将铁丝放在火上烧，与高温物体接触…… 教师：可以通过做功改变物体内能，今天我们来学习改变物体内能的另一种方式——热传递。

（三）合作探究、精讲点播

教师：引导学生阅读教材62页有关内容，思考并回答问题。（1）什么是热传递？

（2）热传递有几种方式？举例说明。（3）热传递过程的实质是什么？ 1．热传递

（1）热量从高温物体传递到低温物体，或从物体的高温部分传递到低温部分，叫做热传递。

（2）热传递的三种方式：热传导、热对流和热辐射。（3）热传递的实质：能量的转移

①热传导：不借助于物质的宏观移动，而靠分子、原子等粒子的热运动，使能量由高温物体（或物体的高温部分）向低温物体（或物体的低温部分）传递的过程，这种过程在气体、液体和固体中都能发生。

②热对流：流体依靠宏观流动而实现热传递的过程，在对流过程中伴随着大量分子的定向运动。热对流又分自然对流和强迫对流。自然对流——当流体内部存在温度梯度，进而出现密度梯度时，高温处流体的密度—般小于低温处（水在0～4C 时的反常膨胀现象除外），这时如果流体的密度由小到大对应空间位置的由低到高，在重力作用下，流体便开始作宏观的定向流动，密度小处温度较高的流体向上运动，而温度低处密度较大的流体填充过来，行成了流体的对流，从而使能量从高温处向低温处传递。强迫对流——靠外来的作用使流体在高温处与低温处之间作循环流动而传递热量的过程，例如制冷系统内工作物质的循环流动就是靠压缩机的工作强迫实现的。

③热辐射：不依赖于物质的接触而由热源自身的温度作用借助电磁波传递能量的方式。温度的高低决定着辐射的强弱。温度较低时，主要以不可见的红外线进行辐射，温度较高时，热辐射最强的成分在可见光区。如太阳就是通过热辐射的形式将热经宇宙空间传给地球的。

2．热和内能

对于一个热力学系统，单纯地对系统传热也能改变系统的热力学状态。热量是在单纯的传热过程中系统内能变化的量度。

当系统从状态1经过绝热过程达到状态2时，内能的增加量UU2U1等于外界对系统传递的热量Q，即UQ。

引导学生阅读教材63页有关内容，思考并回答问题。（1）怎样理解热量？能否说某一物体具有多少热量？为什么？（2）传递的热量与内能改变满足什么关系?（3）做功和热传递都能改变物体的内能。做功和热传递在改变内能，有何不同？回答：

（1）热量表征物体间内能转移的多少。只有在改变物体内能的过程中，说热量才有意义。所以，不能说物体含有多少热量。（2）传递的热量与内能改变的关系

①在单纯热传递中，系统从外界吸收多少热量，系统的内能就增加多少。即ΔU= Q吸 ②在单纯热传递中，系统向外界放出多少热量，系统的内能就减少多少。即Q放=-ΔU（3）热传递，是物体间内能的转移。即内能从物体的一部分传到另一部分，或从一个物体传递给另一物体。做功，是物体的内能与其他形式能量的转化。如内能与机械能、内能与电能等发生转化。

典例例题

例1 如果铁丝的温度升高了，则（）

A.铁丝一定吸收了热量 B.铁丝一定放出了热量 C.外界可能对铁丝做功 D.外界一定对铁丝做功

解析：做功和热传递对改变物体的内能是等效的，温度升高可能是做功，也可能是热传递。故C正确。

答案：C 友情提示：铁丝的温度升高从结果我们无法判断是哪种方式改变了内能，因为做功和热传递对改变物体的内能是等效的。

例2 下列关于热量的说法，正确的是（）A.温度高的物体含有的热量多 B.内能多的物体含有的热量多 C.热量、功和内能的单位相同 D.热量和功都是过程量，而内能是一个状态量

解析：热量和功都是过程量，而内能是一个状态量，所以不能说温度高的物体含有的热量多，内能多的物体含有的热量多；热量、功和内能的单位相同都是焦耳。选C、D 答案：C、D 友情提示：注意区分状态量与过程量的不同特点课后练习

1、（1）内能增加（2）内能减少课后练习

2、铅的比热是0.13×10J/kg℃ 设增加的内能为ΔU ΔEk=

312mv-0 ① 2ΔU=ΔEk×80℅＝c m Δt ② ①②联立并代入数值得：Δt=123℃

（四）反思总结、当堂检测

（五）发导学案、布置作业

九、板书设计 1．热传递

（1）热量从高温物体传递到低温物体，或从物体的高温部分传递到低温部分，叫做热传递。

（2）热传递的三种方式：热传导、热对流和热辐射。（3）热传递的实质：能量的转移 2．热和内能

（1）热量表征物体间内能转移的多少。只有在改变物体内能的过程中，说热量才有意义。所以，不能说物体含有多少热量。（2）传递的热量与内能改变的关系ΔU= Q ①在单纯热传递中，系统从外界吸收多少热量，系统的内能就增加多少。②在单纯热传递中，系统向外界放出多少热量，系统的内能就减少多少。

（3）热传递，是物体间内能的转移。即内能从物体的一部分传到另一部分，或从一个物体传递给另一物体。

做功，是物体的内能与其他形式能量的转化。

十、教学反思

人教版选修21教案篇7

一、食品安全教育存在的问题

1. 高中课堂上没有多余的时间进行食品安全教育

近几年来, 由于初中毕业生的逐渐减少以及职业中学的发展, 使得部分地区的高中招生面临一定的困难。一流学校“抢”优质生源, 二流三流学校甚至连生源都保证不了。在这样激烈的竞争形式下, 高中学校为了占有招生的优势, 必须使一切为高考服务。而食品安全知识在高考中几乎没有, 最终导致的结果就是食品安全知识无人问津。

高中各科目在新课改以后, 教材内容的涵盖面要比以往的旧教材更丰富, 知识容量要比以往更大。比如新课改后人民教育出版社出版的化学科目, 光课本就有必修1、2和选修1～6共8本。这种课程结构丰富了化学课程的多样性, 有利于实现学生基于自己潜能和学习性向的课程选择。在必修1中, 基本就涵盖了旧教材的大部分元素及其化合物的内容。很多老师在教学时还是按照以往旧教材的深度讲, 这样就导致课本内容都上不完, 更没有时间教授食品安全方面的内容。

在人民教育出版社出版的化学课本中, 食品安全教育的内容主要集中在选修1的前两章。其中第一章的关注营养平衡以及第二章的促进身心健康只是食品安全知识中的很少的一部分, 且其中的食品安全知识分布不是很系统。

更令人惋惜的是, 新课程的本意是让化学更加贴近人们的日常生活, 增强学生学习化学的积极性。但仔细分析进入新课改地区的高考, 在选择选修课本时, 很少把把选修1列入高考考试范围之列。

从上表可以看出, 2010高考新课改地区都有广东、宁夏、江苏、辽宁、天津、安徽、福建、浙江, 北京、湖南、黑龙江、海南、山东、吉林13个省市。其中把人教版选修1列入高考范围的仅有北京、天津两地。既然其他地区没有将选修1列入高考的考查范围, 那么他们在教学中会不会涉及选修1的相关内容呢?我们得大大的画一个问号。

2. 高考中食品安全知识所占比重很小

在中学范围内, 由于食品安全知识真正从理论层次考查的话, 大都比较复杂。因为中学阶段涉及到的食品安全知识大都是比较简单的记忆型的知识, 这样的知识点如果放到高考试题中, 得分太过于简单, 很难有区分度, 所以大部分涉及食品安全的高考试题只是在题干中做引题之用, 题目真正考查的知识和能力大都并不是食品安全知识本身。

从表2中分析可知, 只有极少数地区的高考中含有食品安全方面的相关知识而且在年的新课程全国卷和四川卷中食品安全知识只是在题干中作引题的作用, 题目真正考查的能力和技能实际上并不是食品安全知识。

相比较而言, 江苏在2008～2010三年中都有食品安全知识的考察, 但是分析其所考查的知识点, 基本都局限在很小的范围内, 如食品添加剂三年内都被作为了考察的对象。

二、针对问题解决的方法

1. 加大食品安全知识在高考中的考察力度

我国从20世纪80年代就开始倡导素质教育, 而且现在很多大学都可以自主招生。但是高考在大多数学生、老师和家长心中还是有着极其重要的不可取代的作用。如果想要他们对食品安全知识有足够的重视, 应该让他们因为重视高考而重视食品安全知识。

高中化学人教版选修1是以社会生活中与化学密切相关的重大问题为主题, 在主题的统领下选取相关的化学知识, 不追求知识的系统性, 而突显了化学知识的实用性, 充分体现的STS教育的基本理念。而前两章中有一定的食品安全知识, 国家可以把前两章列为各省市的高考必考内容。在高考中可以适当的有一定的分值设置或作为题干引题也可以, 而且可以结合实际, 适当的联系一下时事, 如2010年的地沟油、2009年的三聚氰胺……

当然高考命题者也应该在设置考查食品安全方面的题目时下一番功夫, 题目的设置不但能考察食品安全知识, 而且每年都有所不同, 有一定的区分度, 最好还能联系一下时事。这样连续考查几年后, 就可以建立一个食品安全知识高考的试题库, 并且逐渐完善规范。

2. 开发食品安全知识校本课程

随着新课程教学改革的不断推进, 我们的教育教学观念不断更新, 对新课程的理解也越来越深刻, 并积极开展了教学方法的改进与研究。化学选修1前两章中的食品安全知识比较片面, 不够系统, 我们可以在充分参照化学选修1的基础上, 再结合各地区各自的特点, 开发一本符合各地区自身实际的校本课程。这样不但能够传授一定的食品安全知识, 而且与各地区的实际融为一体, 能够极大的提高学生学习知识的积极性。比如, 某地区有各种各样的蘑菇, 那么我们在研制教材时, 可以详细的介绍一下蘑菇的营养价值, 以及怎样辨别那些蘑菇可以食用, 哪些蘑菇是有毒的;再比如, 内蒙古很多地方都有加工牛奶的企业, 那么我们可以在校本教材中详细介绍一下这些企业是怎样检测牛奶中的三聚氰胺的……

三、结语

与美国和日本相比, 我国的食品安全教育还非常的滞后, 所以我们一定要对其有足够的重视, 尤其是青少年的教育。虽然化学选修1中的食品安全知识不是很完善, 但毕竟为中学教育的相关领域迈出了坚实的一步。只要我们对食品安全知识有足够的重视, 在不久的将来一定能收到可喜的收获。

摘要：实施新课后, 化学教材的设置更加的贴近了人们的日常生活。在化学选修1 (化学与生活) 中就包含了大量的食品安全知识。本文通过分析人教版化学选修1中食品安全知识, 找出教师在食品安全教育中存在的问题及其针对问题的解决方法。

关键词：食品安全教育,化学与生活,新课程

参考文献

[1]王磊.化学教育, 2010, (4) .

[2]龚正元.中学化学教学参考, 2010, (4) .

人教版选修21教案篇8

主编曹文轩说：“这是一种语文教科书，而不是一般的小说选本”①。既是教科书，“它异于一般读物的根本特征，正在于它内容具备一种引领、凝聚和激发学生学习和老师授业的必要的高度和难度”②。作为教科书，还在于它的准确、典范，遗憾的是如此教材仍然出现存在硬伤等不足之处。

一、标点失误

[例一] 海明威《桥边的老人》

“你从哪儿来？”我问他。

“从圣卡洛斯来，”他说，露出笑容。

那是他的故乡，提到它，老人便高兴起来，微笑了。

“那时我在看管动物，”他对我解释。

“噢，”我说，并没有完全听懂。

[例二] 伍尔芙《墙上的斑点》

我一定要跳起来亲眼看看墙上的斑点到底是什么？——是只钉子？一片玫瑰花瓣？还是木块上的裂纹？

这二例在标点符号的使用上都出现了一个不该有的错误。“外国小说，语言具有欧美化特点，这是显而易见的，翻译者为尊重原文，也情有可原，但我们绝不能牺牲中国的语言规范”。③例一中三句画线部分作为引述完整的话语，三个逗号皆应用句号。例二是表达完整意思的选择问句，只需在句末用一个问号。教材中多次出现类似的错误。教材思想价值固然重要，但在语言文字的运用上，教材无疑也应具有典范性作用，才能切合语文的两个基本属性——工具性与人文性，这样的语文才能诠释为“语言文学”。

另外，高考对于标点符号的考查，带有高度的综合性和技巧性，而教材中犯了如此低级的错误，实属不该。

二、版本选择

[例一] 泰戈尔《素芭》（结尾）

《素芭》（倪培耕译，《泰戈尔小说选：摩哈摩耶》，浙江文艺出版社2001年版）“这次，她的丈夫用自己的双眼和双耳，非常仔细地察听，相了亲，娶了一位会说话的姑娘。” （人教版选修《外国小说欣赏》）

《素芭》（冰心译，《泰戈尔作品集（三）》，人民文学出版社，1988年版） “她的主人耳目并用，又做了一次仔细的考察。这一次他不只用眼睛，而且用耳朵来仔细地考察，他又娶了一个会说话的妻子。”

《素芭》（董友忱译，《泰戈尔短篇小说选》，漓江出版社，1995年版）“这一次，她丈夫眼耳并用又相了亲，娶来了一个会说话的姑娘。”

[例二] 卡夫卡《骑桶者》（开头）

《骑桶者》（孙坤荣译，《卡夫卡小说选》，人民文学出版社1994年版）“煤全部烧光了；煤桶空了；煤铲也没有用了；火炉里透出寒气，灌得满屋冰凉。窗外的树木呆立在严霜中；天空成了一面银灰色的盾牌，挡住向苍天求助的人。我得弄些煤来烧；我可不能活活冻死；我的背后是冷酷的火炉，我的面前是同样冷酷的天空，因此我必须快马加鞭，在它们之间奔驰，在它们之间向煤店老板要求帮助。”（人教版选修《外国小说欣赏》）

《铁桶骑士》（叶廷芳译，《卡夫卡全集》，河北教育出版社1996年版）“煤全用完了；煤桶空空；煤铲闲着；炉子呼吸着冷气；房间鼓满了冷风；窗前树木在严霜中发僵，天空成了抵挡想向它呼救的人的银盾。我得弄些儿煤来；我不能干挨冻呀；我背后是冷冷冰冰的炉子，我前面是铁石心肠的天空，因此我必须在两者之间赶紧骑行出去，向居中的煤店老板去求助。”

在外国文学的欣赏中，译者是个不可或缺的角色，但因为他隐藏在文字的背后，以至于被大多数读者所忽视，而且几乎所有有关阅读对话的教学研究都没有提到这个角色。事实上译者以桥梁般的作用加入解读中来，并且在一定程度上也左右着读者理解。因为译作是译者在重复被译者的思想，也是译者与被译者的对话，里面自然离不开译者自己的思想。因此，在外国小说的解读过程中译者的思维挣扎和词语锤炼是个很重要的咀嚼内容。

对例一中倪培耕的翻译有两种理解。一是，“这次”就是指素芭出嫁之事，“会说话的姑娘”即指素芭。素芭虽哑，但她有丰富的感情和敏感的心灵，她可以观察世界、倾听世界，用眼神表达思想感情，因此，素芭能被她的丈夫理解。在她丈夫的心目中她不是哑巴，而是一个会说话的聪明姑娘。素芭从此过上了幸福生活，是一个大团圆的结局。另一种理解是，“这次”是“又一次”，含蓄地写她的丈夫抛弃了她，而另娶了新娘，是一个悲剧的结局。两种理解各成一说，但我们从冰心和泰戈尔研究专家董友忱的翻译中可以确切地得出结论：“他又娶了一个会说话的妻子。”“她丈夫眼耳并用又相了亲”，显然第二种理解是尊重原著的。当然，读者如果了解泰戈尔在短篇小说中一直关注女性的悲剧命运的创作意图，就会知道《素芭》通过哑女的遭遇表现对人性的漠视，结尾要突出悲剧的力量，即可知道第一种译文是浅尝辄止、未能深入原著文本的“误读”。

叶廷芳是翻译卡夫卡著作的权威专家。他文句简洁明净，却总能抓住卡夫卡小说的节奏和神韵。例二中叶廷芳翻译的文句将煤桶、煤铲、炉子、房间、窗子、树木、霜、冷风、天空组成一幅纯粹的静物画，没有用多余的文字来增加句子的重量，但是在炉子与冷气、房间与冷风、呼救与抵挡的冲突中我们感受到令人窒息的冲撞力，卡夫卡以此对社会的黑暗残酷进行了有力的讽喻。叶氏译文非常切近卡夫卡的语言风格——不加矫饰的自然，重视语言的纯洁性。孙坤荣的翻译虽然也突出了炉子与房间不再构成温暖的凄冷景象，但句法不规整，语言张力不够。

翻译亦如演奏，杰出的演奏家和一般的演奏家差别较大，语言之精妙处，自在毫发之间。外国小说一旦作为教材，就应当选择最优秀的翻译版本。

三、术语设置

[例一] 速度控制

小说里的时间与生活中的时间是不对应的。小说有自己的节奏，它有时加速，一笔带过，有时减速，徘徊不前。故事实际发生时间的长短与小说的篇幅似乎没有直接的关系。小说叙事往往在故事的关键段落流连，而对无关紧要的段落忽略不计。这不均匀的速度，正是小说吸引人的地方。

[例二] 叙述腔调（“讲述”与“显示”）

所谓“讲述”，就是叙述者时不时地到场亮相，他要告诉读者，这个故事是他讲的，他会对小说中人与事加以一定的解释与判断，还会情不自禁地流露出他对那些人与事的感情……自福楼拜开创现实主义小说开始，现代小说逐渐向“显示”靠拢。小说变得越来越“客观”，作者的意图也越来越含蓄、收敛。

这二例是“延展话题”的内容，编者说：“高中生尚处于语文能力、写作能力的养成期，有别于大学期间的专业学习，故本教材的基本定位为欣赏。只是与一般较浅层次的欣赏不同，本教材更理论化一些，更深入一些，既有中国传统感悟式、评点式欣赏，也有较理性的深入分析。而这一切又是以中学生的认知能力为前提的。”④确实，“话题”为小说阅读提供具体的分析角度和思路，但就教学实际效果来看，无小说欣赏基础的学生对教材的理论、术语的“认知”相当困难。钱理群论鲁迅作品的教学时说：“不考虑中学生理解世界的方式和能力，把鲁迅作品讲得极复杂，烦琐而难懂，令人见而生畏。”⑤类于小说写作理论教程的《外国小说欣赏》也犯下类似“令人见而生畏”的错误。

就这二例而言，学生不解为什么理解起来容易的“详略”偏要说成“速度控制”，“人称”偏要说成“叙述腔调”的“讲述”与“显示”…… 若纠缠于这些名词术语，小说质的特征无从把握，阅读快感、创意的阅读将无从产生，学生失去探究的兴趣。

教材编制的基本理念是把文学作品的教学分成两方面：了解和感受文学作品，学习文学作品中优秀的创作方法。编排的本意是“把难以操控的文学作品的教与学变得很有条理性和目的性，这样一来，学生在感受文学魅力的同时，更能学有所得”。但这些话题则是从小说创作、小说批评的价值尺度设置的，许多话题牵涉的理论问题很深入，属于创作论范畴。16篇小说的教学，往往要从一篇文章的“情节”、“人物”、“主题”入手，要从学生阅读体验出发，尊重学生的原初体验，很难以将“基本话题”、“延展话题”与文本结合。一个话题如何统领两篇小说教学，是一个值得商榷的问题。

因而，面对这样“开放型的教材”，教师应该本着“用教材教，而不是教教材”的理念，灵活地创造性使用新教材，开发利用课程资源，才能培养学生理想的阅读姿态。

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注释：

①④曹文轩：《外国小说欣赏·前言》，人民教育出版社，2005年版。

②李林荣：《文学经典与语文教科书》，《社会科学论坛》2008年第1期。

③胡杨林：《〈外国小说欣赏〉教学的几点困惑》，《中学语文教学参考》2008年第7期。

⑤钱理群：《关于鲁迅作品教学的几点思考》，《语文教育门外谈》，广西师范大学出版社2003年版。

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