主题与维度的设计

主题与维度的设计（精选7篇）

主题与维度的设计 篇1

TOEFL考试的受众颇广，黄发垂髫均可参加考试，一篇托福独立写作可以被撰得阳春白雪，也可以被写得下里巴人。幸运的是，虽然这是一项考察考生“语言运用能力”的考试，但它并不要求考生在字里行间透露出“文艺”气息，所有参加这门考试的人都只需要“接地气的”、“流畅的”、“符合逻辑的”将自己的观点展示给考官即可获得可观的分数。基于这样一个前提，我们便有了诸多能够在考场中帮助考生有效地应对独立写作的技巧，这些技巧涵盖了开头段、中间段、结尾段、词句提炼等各个方面。作为理由段的核心——主题句的写法，一直以来都是一个教学重点。通过反思之前的教学方法，同时结合近期在批改作业及与学生沟通中所发现的问题，360教育集团想在此与大家分享一下自己关于托福独立写作理由段的“主题句”的写作方法。

构建主题句的最基本的要求应该是“不偏离总论点、言简意赅、不相互包含和不互为因果”，细细探究这些写作要求，它们其实是围绕着“论述逻辑性”、“句子单词数”和“说服力强弱”而存在的。换言之，只有做到了这三点，主题句才算比较好的主题句。严格按照这些要求所写出来的主题句，在逻辑维度绝对是严谨的，能够让考官对考生的理解力给予肯定;在篇幅维度一定是简洁的，能够让考官对考生的概括力给予肯定;最后，在表述维度必须是多元的，能够让考官对考生的思辨力给予肯定。

在实际授课过程中，将这些要求通过课件例句和口头表达转述给学生的过程类似于将理工科公式介绍给学生一样简单，但是如何帮助学生有效地理解、吸收并运用这些“公式”则是一个比较耗时费力的过程。主题句没写好的结果绝对是灾难性的，一个主题句如果不能有效地表达文意，那么，我们在授课过程中所介绍的“理由段三成分”根本无法得到有效的落实，进而，整个理由段的布局和表述都会受到影响。所以，主题句的教学应当获得更大的关注度，从“逻辑”、“篇幅”和“表述”三个维度进行主题句的提炼应该是一个比较好的切入点。

【维度一：主题句的逻辑】

(1)学生目标：能够根据题干想出合适的理由，再把理由精准地表述成句，用理由当主题句;

(2)学生普遍存在的问题：首先，想出的理由不切题、过于空泛;其次，直接进入因果解释环节，用原因替代主题句，导致概括性不够;

(3)教学重点：托福独立写作的题目涉及的面比较广，经济、文化、教育、生活都是考生需要面对的话题，面对一些自己用中文都不曾思考过的问题的时候，考生出现思路堵塞也是能理解的。可喜的是，现在机经预测的准确度已经非常之高，那些在真实考场中频现的真题也已经被我们解析完毕，相应的理由均已被整理、记录进了“理由库”。只要把这些理由融入到自己的教学过程当中，反复给学生进行讲解，带着他们去思考、理解和运用这些理由，即便他们考试的时候遇见的不是原题重现而是近义题重现，大多数学生也是能够保证自己使用的理由能够切题了。当然，有同学担心这样一个问题，写作题目可能会出现新题，这些理由对于新题会不会不适用。笔者认为，但凡能够跟着老师进度来认真思考“理由库”的同学，在考试日期到来之前，想理由的能力绝对是已经得到了大幅提升的，大可不必有这样的担心。因此，只要按照上述思路进行训练，想写出“及格”层次的主题句是没有问题了。

例-1

题目：Do you agree or disagree with the following statement? The most important investment for a big company is to improve the efficiency and proficiency of its employees.A同学想表达的是“通过提升员工的效率和熟练度，公司利益会增加，进而实现员工的增收”，但是她的主题句却写成了“First, with the economic growth, the goods price increase sharply.”

【参考例句：In the first place, employees’ working efficiency and proficiency can boost a company’s profits, thus increase employees’ income.】

例-2

题目：It is impossible to succeed if one cannot accept criticism in teamwork.(1)B同学的主题句是这么写的：In the first place, criticism in a team is unavoidable because everyone has his own opinion, it is normal to have some conflict.这句话应该放到主题句后面的解释环节，通过因果链拓展的方式，作为原因来使用还是比较好的，但是，作为主题句的话，它没有在“批评”和“成功”这二者之间搭建逻辑关系，使得主题句未能有效概括出相应段落的大意。

【参考例句：In the first place, hearing and accepting rational criticism helps colleagues to form team spirit.】

(2)同样，还有一位C同学是这么写的：Last but not least, a team may get criticism from outside world.这个主题句也没有把最核心的论据思想表达出来，?个团队可以从外部得到批评，那么，能够带来什么好处呢?C同学并没有说明。这句话，如果放到后面的解释环节来使用，也是可以的，但是，作为主题句，一定需要在“从外部接受批评”和“获得成功”之间搭建逻辑关系，整合出一个概括性较强的句子才行。

【参考例句：Last but not least, a willingness to accept criticism enables people to obtain more useful information.】

【维度二：主题句的篇幅】

(1)学生目标：提升概括能力，严格控制主题句的篇幅;

(2)学生普遍存在的问题：一个主题句写了两到三行(30~40个单词);

(3)教学重点：要提升学生的概括能力，用高端词汇来替代短语的做法绝非高效高质的做法，只会导致曲高和寡的结果。其实大学毕业论文的撰写过程已经为我们锻炼学生的概括能力提供了思路，众所周知，每篇论文都有一篇摘要，而摘要下方必然存在若干“关键词”，这些“关键词”就是关键所在。我们在引导学生根据题目来思考、表达了“理由”之后，如果学生表达的句子太长，我们完全可以要求学生用一到两个单词对这个长句进行概括，然后，再要求学生围绕自己概括出的单词进行主题句的再次表述。通过一段时间的练习，学生的概括能力必然会得到提升。核心点在于通过运用“因果关系”对这些“关键词”进行整合。

例-1

题目：Do you agree or disagree with the following statement? The most important investment for a big company is to improve the efficiency and proficiency of its employees.针对这道题目，D同学想出来的理由还是不错的，他想表达的是“一个公司员工的工作效率和熟练度对这个公司的产出和收益有很大的推动作用”，但是，具体转述为主题句之后，他写成了“How large the profit will be made by a company mostly depends on the output and the most significant method to enlarge the output is obviously to enhance the efficiency and proficiency of the workers.”(35个单词)

分析：对D同学所表达的主题句进行二次分析，他很轻松地就找出了这个句子的核心词，即“efficiency and proficiency”和“output and profit”。通过不到三分钟的思考，他围绕这几个单词进行因果关系的转述，再度写出来的主题句如下：To begin with, efficiency and proficiency can improve a company’s output and profit.(13个单词，精简了22个单词，语义更加精炼。)

例-2

题目：Do you agree or disagree with the following statement? It’s better to choose a university whose graduates have good job opportunities than a university who has famous professors.E同学的主题句是这样写的：One of the main reasons that I consider a university whose graduates have a good job opportunity is a better choice is that job can guarantee our future.(28个单词)

分析：通过再次分析她的主题句，D同学进行了关键词的提取，即“good job opportunities”和“future”，其它的内容均可进行适当削减。经过思考，她通过因果关系进行转述，再次表达出的主题句如下：Firstly, good job opportunities usually guarantee a promising future.(9个单词，精简了19个单词，主题句更加开门见山。)

【维度三：主题句的表述】

(1)学生目标：通过主题句体现句式多样性;

(2)学生普遍存在的问题：

(3)教学重点：授课老师需要结合近年来的所有机经真题进行主题句练习的设计，在课程内容进入到主题句讲解之后，分批次将这些题目布置给学生操练，一个月的练习时间为宜。

题目：It’s better to choose a university whose graduates have good job opportunities than a university who has famous professors.分析：E同学的主题句是这么写的，“In the first place, famous professors can provide students with a better education.”就这个句子本身而言，已经合格，但是，考虑到托福独立写作的评分标准之一“Sentence Variety”，我们完全有理由教会学生在主题句上做足“句式多样性”的文章。将上述主题句发给另外一个经过近一个月写作训练的同学进行词句提升，一分钟即写了三个相关主题句出来，如下：

1.It is illustrious professors that provide students with better education;2.Illustrious professors are so decisive when they come to providing students with better education;3.Hardly can students expect to obtain better education without illustrious professors.这已完全符合“逻辑严谨”、“言简意赅”和“句式多样”的要求。

注：设计题目和学生配合练习是关键，建议在开课之后即进行写作学习规划，要细致到每一天，按照上述三个维度，分阶段推进。

主题与维度的设计 篇2

一、体验及体验设计理论

1、体验的框架和层级

波恩德·H·施密特将不同的体验形式称之为战略体验模块 (SEM) , 即感官 (sence) 体验、情感 (feel) 体验、思考 (think) 体验、行动 (act) 体验、关联 (relate) 体验, 并以此形成了体验的框架[2]。其中感官体验、情感体验和思考体验属于个体体验。行动体验和关联体验属于共有体验, 也即社会文化体验。个体体验之间, 即感官与情感、感官和思考以及情感和思考的混合构成个体体验混合。共有体验之间的混合、个体体验和共有体验之间的组合构成了共有混合体验。个体混合体验和共有混合体验就构成了全面体验, 从而构成了体验的层级[3]。

2、体验的分类

邹统钎将体验分为五类, 即娱乐、教育、逃避、审美和移情 (empathy) , 简称5E[5]。B·约瑟夫·派恩二世和詹姆斯·H·吉尔摩根据消费者是主动参与还是被动参与, 以及消费者是融入情境还是吸收信息两个角度将体验划分为四种基本类型:娱乐 (entertainment) 、教育 (education) 、遁世 (escape) 和审美 (estheticism) [4], 简称4E。其中, 娱乐体验指消费者被动地通过感觉吸收体验, 教育体验指消费者积极参与吸收信息, 遁世体验指消费者主动沉浸并创造体验, 审美体验指消费者主动参与虽少但深度融入情境。它们相互兼容, 形成个人独特的个人体验, 从而形成一种综合性的体验。最丰富的体验必须包含四个领域的各个方面, 是四个领域的交汇处“甜蜜地带” (sweetspot) 。要设计内容丰富、具有说服力和吸引人的体验, 必须用上述体验的框架作为驱动因素, 进行每一个领域各个方面的创造性探索。

3、体验设计的原则

谢佐夫认为体验设计是将消费者的参与融入设计中, 是企业把服务作为舞台, 产品作为道具, 环境作为布景, 使消费者在商业活动过程中感受到美好的体验过程[7]。

B·约瑟夫·派恩二世与詹姆斯·H·吉尔摩提出了企业进行体验设计时所遵循的五项原则[4]。即:体验主题化, 以正面线索使印象达到和谐, 淘汰负面因素, 提供纪念品, 重视对宾客的感官刺激。

二、主题饭店体验设计的维度

体验设计是一个复杂的过程。实施具体的体验设计必须依据一定的指导基础;缺乏理论指导, 体验设计可能会就事论事, 流于形式。根据体验及体验设计理论, 主题饭店体验设计要从参与性与心理学两个维度出发, 遵循一定的原则, 并综合考虑其影响因素。

1、主题饭店体验设计的参与性维度

根据消费者参与体验的方式以及参与者从体验中获得的体验效应, 主题饭店体验设计参与性维度包括:娱乐体验设计、教育体验设计、遁世体验设计、审美体验设计和综合体验设计五个方面。

(1) 主题饭店娱乐体验设计

主题饭店娱乐体验设计, 就是吸引消费者以观察学习的方式, 通过感觉, 被动地吸引参加体验活动, 并获得愉悦和满足的设计方法。其特点是消费者被动消极地参与;消费者的参与不直接影响事件;消费者能吸收眼前所发生的事件;消费者参与事件后能获得心理上的愉悦满足。其目的是让参与者在参与过程中获得心理上的愉悦。

娱乐体验设计经常不单独表现, 而是融合在其他三种体验设计中。因此在主题饭店设计中, 不只是单纯地设计娱乐体验, 而是将娱乐体验设计渗入到其他三种体验设计中。

(2) 主题饭店教育体验设计

教育体验设计, 是指在设计中, 使消费者在积极参与的同时, 通过体验活动获得新的知识和能力。其特点是:消费者更多地积极参与;消费者的参与不直接影响事件;消费者在活动过程有意识或无意识地获得教育。

主题饭店教育体验设计是为了让消费者在消费中学习, 在学习中消费。根据饭店消费者的消费目的, 可将教育体验分主观的教育体验和客观的教育体验两种类型。设计的关键点是要充分调动消费者的大脑和身体, 扩展他们的视野, 增加他们的知识。设计的核心是创造横跨教育与娱乐两方面的“愉悦体验”, 让消费者愉悦地接受教育体验。教育体验设计需要注意尽量以客观教育体验的方式体现, 让消费者在不知不觉中得到教育。同时要注意教育体验设计的前提, 即以目标消费者作为设计的立足点。

(3) 主题饭店遁世体验设计

主题饭店遁世体验设计, 也叫逃避现实的体验设计, 是指让消费者积极参与事件, 并完全沉溺到事件中的一种设计方法。其特点是:消费者积极参与;消费者完全沉浸在事件里, 扮演着演员的角色;消费者能够影响到现实的行为。其目的是让消费者进入一种全新的境界, 得到一种逃脱束缚后的轻逸感觉, 达到逃避现实和摆脱尘世喧嚣的目的。

遁世体验设计是目前主题饭店应用得较多的一种方式, 在设计的过程中应根据不同的消费群体的不同需求, 设计不同的遁世体验项目。如针对冒险消费者设计如科幻式、冒险式电影及赛车等类似的极限运动;针对生活单调、工作忙碌的工薪阶层设计酒吧等项目。并尽量避免雷同。

(4) 主题饭店审美体验设计

审美体验设计, 是指让消费者在自然或人工营造的事件中真实地欣赏和审美, 进而融入其中, 提升美的认识, 并获得愉悦感受的一种设计方法。其特点是:消费者被动参与;消费者沉浸于某一事物或环境之中;消费者对事物或环境极少产生影响或根本没有影响;消费者参与活动建立在其本身所具有的基础之上。

审美体验设计的关键点在于审美体验本身必须是真实的, 然后才能给消费者展示真实的面目, 提供真实的体验。设计时要注意尽力把消费者和直接体验的现实紧密联系起来, 让消费者体验到的是真实的环境和感觉。还要尽量在深度和广度方面下功夫, 避免简单的观赏。设计可从自然景观、社会环境和艺术等方面来挖掘。

(5) 主题饭店综合性体验设计

综合性体验设计是指融合娱乐、教育、审美、遁世四种基本类型的体验, 即处于四个方面交叉的“甜蜜地带” (sweet spot) , 提供消费者感觉最丰富的、多层面的、更具说服力的体验设计方法。其设计的目的在于充分引起消费者的共鸣, 感受强烈的刺激, 在脑海中产生难以忘却的令人愉悦的体验。由于包含上述多种体验, 更能给消费者带来难忘的记忆, 是主题饭店进行体验设计的目标。

(6) 五种体验设计的比较

娱乐体验设计、教育体验设计、遁世体验设计、审美体验设计和综合性体验设计在参与对象、参与程度、实现目标和活动环境个方面存在着一定的区别, 具体参见表1。

2、主题饭店体验设计的心理学维度

从心理学的角度来看, 人的体验可以分成感知体验、记忆体验、思维体验、情感体验和混合体验五种类型。对于主题饭店来说, 可以从这五个方面设计单独的体验, 也可以综合几种体验, 为消费者提供混合性体验。在设计过程中要结合消费者的消费心理, 一环紧扣一环, 从而形成一个完整的体验过程。

(1) 主题饭店感知体验设计

主题饭店感知体验设计是指利用各种感觉, 通过诉诸于视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉创造感知体验过程的设计方法。主题饭店可从饭店的文化主题、环境、功能和产品各方面来设计感官体验。

主题饭店感知体验设计主要受感觉和知觉两大因素的影响, 设计的关键点在于综合考虑感觉和知觉的特性。在进行主题饭店感知体验设计时, 应遵行主题饭店感知影响力的S-P-C模型, 即刺激, 过程和结果三过程模型, 并在相应的过程中实现饭店和产品的差异化, 激励消费者购买饭店产品, 并向消费者传递价值。还应符合感觉和知觉的特性和规律。

(2) 主题饭店记忆体验设计

主题饭店记忆体验设计是指让消费者在头脑中对体验产品保持一段时间, 并在一定条件下重现的体验设计方法。记忆体验设计的目的是让消费者对体验产品留下深刻不可磨灭的印象。

主题饭店记忆体验设计的方式主要有:一, 在整个体验过程中反复出现该体验产品, 对感知内容进行重复刺激, 促使短时记忆转变为长时记忆。二, 运用现代高科技手段, 对体验产品的造型、颜色、气味、手感、声音等刺激要素精心设计, 对消费者的多种感觉器官进行综合刺激。三, 利用和开发纪念品, 激发消费者记忆过程中的回忆, “触景生情”, 从而产生强烈的情感体验。

(3) 主题饭店思维体验设计

主题饭店思维体验设计是通过思维启发消费者的智力, 创造性地让消费者获得认识和解决问题的体验设计方法。在设计中, 它运用惊奇、计谋和诱惑等方式引发消费者产生统一或各异的想法, 启迪和开发消费者的智力。

根据思维过程的方向, 主题饭店思维体验设计包括发散性思维体验设计和收敛性思维体验设计两种方法。发散性思维体验设计是指不依常规, 寻求变异, 引导消费者从多方面寻找答案的思维设计方式。其设计的关键点是大胆假设, 求异和创新。设计的最高层次是独创性。收敛性思维体验设计是指从不同来源、不同材料、不同方向的已知信息探求一个正确答案的思维方式。

在主题饭店的思维体验设计中, 要考虑体验产品设计和开发如何刺激消费者的思维, 并加强其思维, 从发散到集中, 从集中到发散, 再从发散到集中的多次循环, 从而引导消费者创造性的思维。

(4) 主题饭店情感体验设计

主题饭店情感体验设计是指充分利用消费者内在的情绪和情感创造情感体验的设计方法。其目的在于创造喜好的内心情绪和情感体验过程, 从而对某事物产生好感到强烈的偏爱。

主题饭店情感体验设计的关键点在于根据情感体验的不同形式, 即从轻微的情绪到强烈的情感, 掌握消费者情感的“度”, 触动消费者的内心情绪和情感, 创造出令人印象深刻的积极的情感体验。主题饭店在情感体验设计时必须充分了解消费者对情感的需求, 以及什么样的刺激能引发消费者什么样的感情等问题, 从而有针对性地搭建情感体验的舞台, 使消费者产生观赏和购买的冲动, 并在消费过程中培养强烈的情感忠诚度。

(5) 主题饭店混合体验设计

混合体验设计是把两种或两种以上的体验类型结合在一起, 把单一的体验活动转变为多种体验活动的设计方法。其目标主要是创造一种令人难忘的全新的体验。进行混合体验设计时, 要结合消费者的心理过程, 遵循从感知———记忆———思维的认识过程到情感过程的的原则。

综上所述, 主题饭店体验设计要遵循体验和体验设计的理论, 结合主题饭店自身的特点, 遵循一定的原则, 从娱乐体验设计、教育体验设计、遁世体验设计、审美体验设计和综合体验设计五个方面的参与性维度或感知体验设计、记忆体验设计、思维体验设计、情感体验设计和混合体验设计五种类型的心理学维度来进行设计。

参考文献

[1]魏小安, 赵准旺.主题酒店[M].广东:广东旅游出版社, 2005, (10) .

[2]Bernd H·Schmitt.Experiential Marketing[M].New York:The Free Press, 1999.

[3]姜奇平.体验经济——来自变革前沿的报告[M].北京:社会科学文献出版社, 2002.

[4]B·约瑟夫·派恩二世, 詹姆斯·H·吉尔摩.体验经济[M].北京:机械工业出版社, 2002.

[5]邹统钎.旅游景区开发与管理[M].北京:清华大学出版社, 2004.

基于维度的图形设计教学与运用 篇3

关键词：维度 图形设计 教学研究

文献标识码：A

文章编号：1003-0069（2015）10-0034-06

一 图形设计的维度思考

图形一词的英文为“graphic”，图形的概念主要指按照现代视觉传达规律所创作的图形符号。设计一词的英文为“Design”，意味着在一般的计划和设计中，对构成艺术作品的各种构成要素，在各部分之间或者部分与整体的结构关系上，组织成一个作品的创意过程。图形设计（Graphic Design）即是有创造性意念的图形设计，是在图形设计的过程中，进行创造性的思维活动，设计可以广泛应用于现代视觉传达领域的图形符号。如海报、广告、电视、网页、标志、书籍、包装等。图形设计的结果是产生二维形式的图形，但是在图形设计的过程中，图形设计的思维不仅仅局限于二维，而是向三维、四维空间发展。当前，社会不断发展变化，新技术不断涌现，设计教育需要在图形设计教学中进一步强调维度的观念，使学生在图形设计中能够不断突破二维局限，向多维发展，在维度中找寻最合适的思维方式、创意方式、表达方式、呈现方法、开阔眼界创新设计。例如，荷兰艺术家埃舍尔（图1）对维度、空间的理解很独特，运用令人折服的反向思维方法创作了许多存在与不可能存在的世界，创造了图形视觉语言中的新空间。

二 基于维度图形设计教学研究的意义

基于维度进行图形设计教学，国内外高校进行了卓有成效的研究与实践。基于图形设计教学现状，国外高校的图形设计教学具有先进性、系统性和针对性的特点，要求学生要了解对象的层面，从维度入手去认识与理解，通过不同维度的定位，有针对性地去进行设计，全面解决设计中的问题。学生则通过维度设计基础训练，在设计思维上创造更多解决问题的途径和方法。清华美院辛华泉教授所著《形态构成学》，对图案的“写生变化”和简单的“组织法则”，突破平面构成的纯理性几何形式的局限进行了研究，阐述了把具象形和抽象形的创造融合起来，导入空间与立体思维，提高学生的洞察力和综合表现能力。中国美院王雪青教授所著《图形语言》、《二维设计基础》、《三维设计基础》，提出“维度”的基本概念。大胆借鉴国外先进的维度设计基础教学理念和模式，不断创新设计基础课程，在教学上取得了显著的成果。

由此可见，在图形设计教学中，基于维度进行设计和转换训练，能够实现用新的理念去创造丰富的图形设计与表现形式。图形设计课程是设计基础课程、专业基础课程和专业课程之间的桥梁，有着不可替代的作用。在横向中可以使学生从维度方面去认识与理解设计，通过不同维度的定位和转换，有针对性地去进行设计，全面解决设计中的问题。在纵向上，可以很好地解决设计基础、专业基础课程和专业课程之间相对独立、缺少关联的问题，通过维度递增课程训练，使课程、各专业之间的结合更加紧密，使教学更有针对性、实效性，能够取得更好的教学效果。对提高图形设计理论，总结图形规律，扩展视觉思维空间，探索设计学生维度训练方法具有较大的指导意义。

三 基于维度的图形设计教学内容

1基于一维的图形设计教学内容

（1）一维的概念

一维只有长度，是由点组成的线，没有宽、高。在几何学中，点的运动轨迹形成线。线形态或被知觉为线的面或体所占的空间被感知为一维空间。由于它只有上下或左右一个维度，因此也称为“线性空间”。最典型的一维空间为直线所占据的空间。一维空间的表现在实际运用中会因与其他形式要素的不同组合，产生特定的审美意象。哲学观点认为，一维是逻辑性的思考，可以理解为时间的线性变化。在图形设计中，人们对图形有不同的认识，形成不同的思考点，把这些思考点作线性联系，进行逻辑性的思考，可以形成时间上不断递进的对图形的认识过程，可以看作是思考在时间上的线性变化。

（2）一维教学的课题设置

课题一：从大师的作品中形成对图形维度设计的认识

课题目的：

本课题的教学目的是培养学生的初步图形维度意识，培养学生分析图形设计的维度表现手法，培养学生的分析能力，文字表述能力，培养学生的逻辑思考能力；了解一维与图形的关系，学习、了解观察与表述、思维与创意、维度三者之间的关系；初步涉及维度理论的学习，向大师学习，向生活学习，引发学生进行图形维度设计的兴趣。

教学要求：

要求学生熟悉与掌握中外优秀的具有明显维度特征的图形设计作品，这是认识图形维度设计首先要学习的关键点。在教学中采取讨论的形式，要求学生对“图形”、“维度”的认识进行阐述，有步骤地列举所分析图形的维度因素，另外要求比较图形内容形式处理手法及表现技法在不同维度中的异同，最后用作业的形式表现出维度变化过程。如图2～4。

课题作业：

图形的维度分类训练

内容：按照不同维度对图形分类，对“维度”进行初步的了解。

训练目的：通过对不同维度的图形进行分类，进行集体讨论，学生个人用文字表述的方式，对图形维度的认识进行分类，增强对图形的维度属性的理解，强化逻辑思考能力。如图5。

一维的练习

内容：图形的一维理解

训练目的：通过对同一图形在不同维度中的不同表现手法用文字表述、讨论等手段，增强对图形的维度属性的理解，增强逻辑思考能力。如图6。

2基于二维的图形设计教学内容

（1）二维的概念

二维是平面，有长度和宽度，呈一种相对的面形状况。二维空间是面形态所占有的空间，具有上下或左右两个维度的限定空间被称为二维空间。采用围合和在体表面截取的方法获得二维空间。将一条线平移，其轨迹既是一个占有二维空间的平面。二维空间也称“面性空间”。

（2）二维教学的课题设置

课题二：二维观察训练

课题目的：

本课题的教学目的是培养学生的观察力，尤其是从二维的角度进行观察，提高学生对实物的整体形态特征的把握，强调观看的方式和内容，改善已有的观察固有模式，建立新的观察模式。通过训练，提高学生运用工具、材质进行图形表现的能力，要求学生对肌理及其视觉和触觉倾向的感觉辨别能力进行练习，要求学生对审美能力进行练习。

教学要求：

要求学生从二维的角度出发，熟悉与掌握细致的观察和分析方法，对简单的物体作出准确的视觉表述。在对物的整体形态特征进行图形表现时，要对最适合在二维中进行表现的特征进行深入研究。在实践教学中，要求学生注意比较图形内容、形式、处理手法及表现技法的不同。

课题作业：

内容：视觉观察练习

训练目的：主要是对实物的认识，表现对象为植物、日用品、工具、家具等。表现工具為铅笔、炭笔、毛笔、水粉笔、油画笔、墨汁、水粉黑等。通过图形来再现肌理效果，包括对明和暗、大和小、粗和细所构成的关系进行把握。如图7。

课题三：图形表述

课题目的：

训练学生图形表述的能力，让学生从二维角度出发，使用不同的手法和工具将现实物体转化为图形。

教学要求：

在图形设计的过程中，要充分考虑图形的形式语言、设计手法、工具的应用要符合二维的属性要求，要与二维紧密结合。在训练中，要求学生使用拓、印、刻、剪贴、折、撕等不同的表现手法、工具、材质将实物转化为图形，多手段地达到所需要的表现效果。同时，对实物的具体特征，能够更进一步地进行表述。如图8图11。

课题作业：

内容：图形表述练习、小图放大练习、对比练习

训练目的：训练学生运用不同工具、手段进行图形表述的能力。

课题四：二维创意

基本元素训练

课题目的：

本课题的教学目的是培养学生进行图形设计基本元素的练习，加强学生对基本元素深化的认识与感知。加强学生的形态创造力，促进形态的开发与组织，加强质感肌理的研究。训练学生思维想象的速度和创意表现能力。

教学要求：

要求学生熟悉与掌握基本元素的形态开发与组织。教师可以多进行思维引导，在实践教学中，要求学生形态特征，形式，处理手法及表现技法的独特、鲜明、审美性。要求学生根据点、线的不同形态特征进行联想，结合不同的材料、颜色、表现手法进行设计。

课题作业：

内容：点、线的形态和联想练习

分别以10种不同形态的点、线为元素完成作业，结合生活，进行联想。

训练目的：了解点、线的形态，激发学生灵感，提高想象力，对物体进行连贯思维的能力。如图12图15。

2符号元素训练

课题目的：

本课题的教学目的是培养学生进行几何图形符号的练习，加强学生对几何图形符号深化的认识与感知。加强学生的形态创造力。训练学生的思维想象的速度和创意表现能力。

教学要求：

以固定的正方形、矩形、圆形等几何图形符号为始形；通过加入最少的点、线等形态，使抽象的符号转换为具象的图形，从而完成形态联想。

课题作业：

2-1符号的联想

内容：对正方形、圆形、三角形进行形态联想。

训练目的：培养学生对几何图形符号的形态联想能力。如图16。

2-2文字、概念元素训练

课题目的：

本课题的教学目的是培养学生进行图形设计基本元素的练习，加强学生对基本元素深化的认识与感知。加强学生的形态创造力，促进形态的开发与组织，加强质感肌理的研究。训练学生思维想象的速度和创意表现能力。

教学要求：

要求学生在概念表达时，广泛地运用技巧和暗示在设计中，文字和概念可以作为图形的主体而进行创意设计。深刻理解和追求概念表达的境界。

课题作业：

2-2-1数字、文字联想

内容：找出一个数字或者文字展开联想。

训练目的：培养学生对数字、文字符号的形态联想能力。图17-18。

2-2-2概念联想

内容：培养学生对概念的形态联想能力。

训练目的：遵循图形创意的原则，将生活中复杂的现象简单化，用简单的语言表达最深刻的含义。通过概念训练，寻找相关的对应关系，拓宽学生思路。如图19。

3具象元素训练

课题目的：

本课题的教学目的是培养学生进行图形设计具象元素的练习，加强学生对具象元素深化的认识与感知。加强学生将具象元素转化为图形的创造力、想象力。

教学要求：

要求学生结合现实世界中的具象元素（动物、植物、民间工艺品、名胜古迹等），运用不同的手法、材料进行联想和创意。训练中，要注意体现中国的传统文化。

课题作业：

3-1水果的想象

内容：香蕉的想象。

训练目的：训练学生进行丰富和自由的图形创意。如图20。

3-2动物的想象

内容：狗的联想图形

训练目的：从动物身上取得联想。如图21。

3-3人物的想象

内容：以一个公众熟知的人物形象为原始形，展开想象。

训练目的：训练学生图形想象的能力。选出政治人物、文学人物、戏剧人物、电影明星等。在这几类人物中间中间任挑一个作为概念来源来完成作业。如图22。

3-4创意明信片

内容：以具有中国传统文化特色的实物为源形设计创意明信片

训练目的：从传统形象身上取得联想。让学生用一个自己认为最具有代表性的传统形象进行视觉化创意表述。引导学生学会寻找创意切入点，从形态、从文化、从艺术、从习俗、从地域等多角度反映不同的形象。如图23。

四 基于三维的图形设计教学内容

1 三维的概念

三维是立体的，三维空间简单说就是具有前后左右和上下的空间，三维有长度、宽度与高度，呈一种体积或空间的状况。图形呈现的是现实中的物体在二维中的表现。立体图形表现为三维空间，是物体的立体造型的表现形式。图形设计过程中，为了图形的丰富，为了特定的形态需要，往往也有表现三维空间的意象。图形设计的三维空间是丰富设计结构，增强设计活力，扩大画面容量的一种手段。

2 三维教学的课程设置

课题五：图形的三维想象

课题目的：

本课题的教学目的是使学生的想象力突破二维局限，走出平面，向更广阔的空间发展，实现创意、想象力的二维到三维的转换。

教学要求：

尽管图形本身是一个“二维”的平面概念，一般意义上，获得图形的方法是通过二维手段。但是，作为思维来讲，不应该只是二维的，而应该向多维发展。二维的图形设计容易使学生的思维局限于二维平面中，这对于图形设计、应用是不利的，在图形设计教学中需要通过图形的三维想象训练，开发学生的多维度想象。获得更多图形表现的可能性。

课题作业：

椅子的三维想象

内容：椅子等物体的三维想象

训练目的：训练学生对三维空间、立体的理解，开发学生的三维想象能力。教学中，应注意二维和三维含义的把握，特定空间的想象范围和切入点的把握。学生可以自己选择感兴趣的物体为载体进行三维想象。如图24图25。

课题六：平面——立体——平面的转换练习

课题目的：

本课题的教学目的是使学生走出二维，走出平面，寻找平面以外更大的空间，再回到平面，应用于二维范畴。

教学要求：

学生在学习的过程中，要通过多样造型的手段，采用不同的材质和工具来进行半立体、立体造型。同时借助复印机、扫描仪、数码相机、电脑等现代化工具，对所作的半立体、立体化造型进行图形化处理，使其转换成二维的平面图形，使表现图形的方法多样化。

课题作业：

1 平面到立体造型

内容：学生自行选择材料，对所选的实物进行半立体或立体的塑造，可以是人物或物品、商品。

訓练目的：使学生掌握不同材质、不同手段的造型方式，使学生的思维摆脱二维的局限，向更广阔的空间发展。如图26图28。

2立体造型回到平面

内容：以再造的人物、物品、商品为主角，设计故事情节、角色、场景，塑造立体画面讲述故事，对再造的立体画面进行平面化图形处理。

训练目的：寻找灵感，借助于现代化的工具、手段，如复印机、扫描仪、数码相机、电脑等的帮助，将立体造型转换为“平面”的图形。如图29图30。

课题七：立体图形训练

课题目的：

本课题的目的是向学生提供三维图形的设计训练，以现实生活中的物品为载体，进行图形的三维设计，在训练中，从不同的角度提高学生三维图形设计的能力，培养学生图形三维设计的创造性，通过创意，设计图形在空间中的应用。

教学要求：

要求学生打破二维的图形定型，在训练中，尝试将二维图形与三维图形结合应用，体验从平面到立体的不同效果。将二维效果与三维效果比较，分析图形在三维形体中的光影效果、图形在不同材质上的应用、图形与形态有机结合的效果。如图31.

课题作业：

1香蕉创意

内容：用香蕉进行创意，体现香蕉与人的结合。

训练目的：主题主要是选择香蕉和材料的有机结合，通过雕刻、粘贴、分解、重组等方法，在香蕉上创作，寻求图形在三维物体上的表现形式，研究图形与三维、材质的关系，把握三维图形设计的法则和规律。如图32。

2维度变化创意

内容：选择维度有变化的物件进行创作，充分考虑使用物件维度的变化特点。

训练目的：一是选择维度有变化的物件和图形的有机结合，发挥创造力，创造三维图形。二是选择概念，通过创意和材料的有机结合，发挥创造力，创造趣味图形，实现二维图形到三维图形的转化。如图33、34。

五 基于四维的图形设计教学内容

1四维的概念

空间本来是由视觉、听觉和触觉所感知的。一般来说，一维、二维及三维空间都具有被限定的物理性。时间要素与空间的融合，必然会改变限定空间的固有维度。人们把具有时间要素的空间表现称为“四维空间”，又称“动态性空间”。如今新媒体技术结合声音、图形、文字等，将视觉经验带向新的领域。这种动态的图形视觉形式刺激观众观赏过程与创作2四维教学的课程设置

课题九：图形的四维训练

课题目的：

本课题的教学目的是使学生的想象力突破二维局限，走出平面，向更广阔的空间发展，将二维图形与多维空间结合，体验二维、三维、四维图形的不同效果。通过实验教学，以网络、视频、装置为载体，让学生将前面学习的知识有效融合，充分体验设计与人、思维、情感、自然、环境、空间、人文的关系，使图形真正的“动起来”。如图35。

教学要求：

保证在系统设计基础上的合理与明确。任何的设计都要理性与感性思维相结合。设计一定要在正确、系统的事实和数据的基础上，进行严密地理论分析，能以理服人、以情感人；

要有四维空间的运作观念。一件作品不仅是二维的平面或三维的立体，也要有时间与空间的变换，情感与思维认识的演变等多维因素；

设计因素多样化，在创造性思维与方法的过程中获取有效信息，为设计带来丰富的资料和依据；

界面设计强调交互过程。一方面是物的信息、传达，另—方面是人的接受与反馈，把握协调统一，功能、情感、环境不能孤立而存在。

图形的位置、面积、数量、形式、方向等直接关系到设计的成败。在图形的选择和优化的同时，要最终达到和谐整齐，保证统一、悦目和突出重点。

课题作业：

1瞬间与时间

内容：巧妙地把图形的“瞬间性”在运动中转换成“时间性”。

训练目的：将二维图形与多维空间结合，体验从平面、立体到空间的不同效果，尝试载体和图形的有机结合，突破原有图形的展示模式。如图36、37。

2时间与运动

内容：动态图形创意

训练目的：体验图形在非静止状态（或运动过程）中的表现。克服以瞬间捕捉动感、以静止示意形态的暗示和假设，建立在时间中认知事物、描写事物的习惯，训练使用恒常与变化、过程与速度等有关概念的图形设计可能。如图38、39。

3综合训练

内容：学生选择自己最喜欢的事物，把自己对事物的感受选择适合的材料或媒介，以适合的形式表现出来。结合前面所学的知识，从观察入手，注意自身的感受，从维度出发进行设计。

训练目的：训练学生综合设计的能力。如图40，是平面大师黑格曼的学生设计的作品一“目标器”，结合电脑画面，装置和游戏的课题。男子小便器中装上电脑感应装置，在小便时由于力量和接触点的不同，小便器上端的电脑屏幕便开始显示不同的画面。这个作品，结合了图形、电脑、空间等，是对图形、空间、科技的完美结合。

六 基于维度的图形设计教学的评价原则

1主体性原则

主体性原则是把学生视为有丰富个性的、具有主观能动性的、不断发展的认识和实践主体，将教学过程视作学生在教师指导下进行学习和发展的过程。主体性原则引导教师在教学中给予学生更多的发挥时间和空间，有意识地增强学生的自主和主动意识。基于维度的图形设计教学应根据学生的身心特点，运用灵活的教学方法，让学生乐于探究图形的维度设计。

2建构性原则

建构性原则要求教育主体对教学中学生认知结构和学习结构进行再认识。这一观念要求教师在教学中充分利用知识结构在教学中的作用，指导学生探索知識的内在联系，将具体的知识与抽象的结构性知识结合起来，把零星的知识纳入完整的知识体系之中。注重学习策略的指导，让学生探索并掌握特点的学习过程，形成自己特有的学习方法。

3差异性原则

教学要促进每个学生得到尽可能全面的发展，承认每个学生发展的自主性和独特性，承认每个学生存在的差异性。基于维度的图形设计教学是具有丰富个性的教师和学生共同开展的活动，它需要发挥教师和学生的创造性，展现每一个人的特点和个性，才能最大限度地使每一个成员受益。

结论

总之，基于维度的图形设计教学是在图形设计原有理论基础上进行改革和创新的教学尝试。图形设计的维度教学强调多学科、多专业的融合，适用于各个设计专业领域。图形设计的维度教学强调规律性、科学性、综合性、逻辑性、系统性以及思维的渐进训练。在教学中，通过思维方法研究、图形符号研究、实验和案例，系统总结其研究成果，为图形设计教育的深入研究寻找到行之有效的方法。

主题班会的设计与思考论文 篇4

开好主题班会是每个合格班主任都必须掌握的基本功，积十余年班主任工作的经验，我深深体会到，要开好主题班会，首要的一环是要精心设计。

怎样进行主题班会的设计呢?我的体会是：3个“抓”，6个“性”，即抓住主题班会的主题设计，抓住主题班会的形式设计，抓住主题班会的过程设计;注意主题班会的思想性、针对性、全员性、知识性、趣味性和艺术性。

一、主题班会主题设计

品牌体验营销下的主题设计与传播 篇5

随着体验经济的膨胀和壮大，体验经济成了一个筐，各种内容都可以往里面跳。不仅休闲影视业的如好莱坞跳进去了，娱乐游戏业如迪斯尼跳进去了，而且意甲足球、澳门博彩、港台歌星、农家一日游也都跳进去了……,当世界首富盖茨宣称体验就是XP时，仔细点数一下，好象没跳进去的倒成了少数。

体验到底是什么？有如此的魅力让这么多品牌都一往无前的向里面跳呢？

体验就是创造难忘的回忆

在这里，所谓体验，就是企业以服务为舞台，以产品为道具，以消费者为中心，能够创造使消费者参与、值得回忆的活动。其中产品是有形的，服务是无形的，而创造出的体验是令人难忘的。所得体验是来自个人的心境与事件的互动，并从中获得过程中呈现出来的一系列可记忆的体验原点。

基于体验经济所衍生出来的品牌体验营销，所不同于以往的是更注重与顾客之间的沟通，发掘他们内心的渴望，并站在顾客体验的角度，去设计自己的产品和服务，规划审视自己的品牌定位及传播等，简言之，也就是发现体验、出售体验，行销体验。

白酒消费者的体验需求

酒是快乐的源泉，饮酒多数是追求快乐，使客人快乐，使大家快乐，使自己快乐。合作伙伴相聚，新朋老友相逢，无不是想借酒表达尊重，以酒为媒展开交流，或庄重，或放松。

酒是人性化和高度情感化的消费品，其整个消费过程都是溢满情感的。更多的时候，酒又是群体消费品，极容易产生各种丰富的体验。在消费过程中，主要担当的角色是情感表达、沟通交流，乃至情感渲泄，而多数时候大家饮酒追求的是一种尊重、快乐、和谐的氛围。

白酒的目标消费者所追求的和所期望的具体感觉有哪些呢？

第一位是尊重，够面子，上档次。

第二位是既能传承友谊，又具有品位、时尚、身份地位和成就感。

第三位是快乐、放松、休闲、和谐、消愁遣兴、自由自在。

第四位是自然、健康，能体现人性的复归，人文的关怀。

综合表现为崇尚自我实现，渴望尊重；崇尚个性张扬，追求放松与快乐；崇尚健康自然，自我找回；崇尚友谊，似酒情感，醇化交际。

白酒品牌的体验主题创设

体验通常不是自发的而是诱发的。以某种对应的诱因刺激消费者，以引起内在的消费情绪，使消费者受到真切的感染，并融入这种情景中来。

体验策划者要先为品牌创设一个能引导消费者产生美好体验的情感诱因即体验主题，品牌体验营销的所有工作，特别是产品的设计、品牌的传播与市场营销都要围绕这一主题进行。

品牌体验经过反复传播、演绎、强化，刺激消费者脑海中所积淀的主题认知，激活其美好回忆或期望，为其实现体验，从而使其达到情感认同、理智认同和欣赏认同，进而产生强烈的、持久的购买欲望。

主题彰显：人性化、个性化、差异化

体验经济是人性经济，或更人性化的经济。品牌体验营销，其主题定位应是人性化的、个性化的，突出差异化，提供独特的体验诱因，使消费者获得美好体验为最高目标。

而就白酒这一情感化消费品来说，感性远远大于理性，更适宜于品牌体验。

所以，许多酒类产品乃至一些饮料在品牌定位及传播上都采用人性化、情感化的诉求，把自己的品牌定位为人性的，可感知、可体验的品牌，以营造可以体验的美好感觉。

如一句“孔府家酒叫人想家”，引起多少在外游子对父母、对家乡无限的思念之情，处处感受到了“想家”般的亲情体验。

再如芝华士――“心领神会”；

郎酒――“知心好久”；

青酒――“喝杯青酒，交个朋友”；

金六福酒――“好日子离不开它”；

康师傅绿茶――“绿色好心情”；

伊利牛奶――“心灵的天然牧场”。

主题表现：立体化的品牌体验传播

1、体验传播要人性化、情感化、个性化

品牌的主题是体验传播的基础，人性化的品牌主题决定了，我们的传播诉求（广告等企业传播行为）要人性化、情感化，以人性的、创制独特的传播诉求，通过使用情感刺激，影响消费者的感情和情绪，以此来触动消费者的内心情感或积淀美好记忆。每个传播诉求都必须支持主题或与主题相一致。

2、体验传播要持久化、长期化

品牌需要累积。即品牌体验概念传播的累积、美誉度的累积以及忠诚度的累积。历史上成功的品牌都其有其独特的声音，并经过持久足量的传播。没有独特的声音，就没有先天培养的基础，没有持久足量的传播，既不足以在消费者脑海中留下明确而深刻的品牌痕迹，形成清晰的认知，也无法及时更新提升品牌的时代内涵。

世界上本没有天生的品牌，说得早、说得多、说得好，做得好的最后也就成了品牌。

3、品牌体验式促销

品牌体验主题的创设，只是设置了一个命题，我们要在相当长的一个时间段内，在不同地点，通过不同的形式，进行不同形式的体验促销，演绎、传播品牌独特的体验诱因，吸引更多的人参与体验，实施品牌的体验营销。充实丰富品牌内涵，活跃品牌。

体验促销设计举例：

2002年古井贡酒以“体验天地人和，体验快乐人生”为主题的终端推广活动中，抓住白酒消费旺季，在区域重点市场，分阶段连续推出“古井贡酒浪漫之旅，体验人生梦境”、“古井贡酒礼上礼、天地人和家家乐”、“天地人和古井贡，情深义重把礼送”等三大主题的行销活动。同时，在商超、酒店，充分运用海报、吊牌、店招、地堆围布等POP，营造概念化、生动化、立体化的终端陈列，使古井贡品牌更具有体验的价值。

其中一个“体验人生梦境”行动是这样的：

凡在指定时间内，将消费古井贡酒时所体验到的美好感觉，写下来连同消费古井贡酒的凭证（如吊牌等）寄至该公司，不仅可以参加体验征文评比，而且可以参加“体验抽奖大行动”。征文评比和抽奖中奖者可参加“古井贡酒浪漫之旅”，——游海南，逛西藏，体验天地人和、体验快乐人生。

主题班会设计与反思 篇6

1、让学生理解父母、老师、同学对自己的爱，体验爱的圣洁、无私和伟大。

2、让学生学会理解、报答父母、老师、同学，以实际的行动报答他们。

3、帮助学生建立一颗感恩的心，在日常生活中学会关爱他人。提高学生的道德素养。课前准备：

1、学生亲手制作“幸运星”项链。

2、课件准备。

3、制作邀请卡，邀请家长和嘉宾参加班会。

4、学唱三首歌，学做手语操。活动过程：

序：

播放歌曲《感恩的心》

主持人1：草木为了感激春的到来吐露新芽；鲜花为了感激夏的到来竞相开放；

主持人2：硕果为了感激秋的到来挂满枝头；雪花为了感激冬的到来把大地母亲银装素裹。

主持人1：自然界尚且如此感恩，人更应具有感恩之心。

展开一张叫情感的纸，提起一支叫感激的笔，写写给我生命的父母，写写给我知识的老师，写写给我友谊的同学，写写我一颗热忱，感恩的心。

上篇：

一、带着问题听《蚂蚁报恩》的故事

主持人1：请听XX同学给大家带来的《蚂蚁报恩》的故事。（配乐讲故事。）

主持人2：请看大屏幕带着问题听故事。（大屏幕出示问题）

故事内容：在一个炎热的夏季里，有一只蚂蚁被风刮落到池塘里，命在旦夕，树上有只鸽子看到这情景。“好可怜噢！去帮他吧！”鸽子赶忙将叶子丢进池塘。蚂蚁爬上叶子，叶子再漂到池边，蚂蚁便得救了。“多亏鸽子的救助啊！” 蚂蚁始终记得鸽子的救命之恩。过了很久，有位猎人来了，用枪瞄准树上的鸽子，但是鸽子一点儿也不知道。这时蚂蚁爬上猎人的脚，狠狠咬了一口。“哎呀！好痛！啊！”猎人一痛，就把子弹打歪了。使得鸽子逃过一劫，并且蚂蚁也报答了鸽子的救命之恩。

主持人1：听了这个故事，你知道了什么？明白了什么？有请我们的小记者采访一下吧！

生1„„生2„„生3 „„生4„„生5„„

主持人1：是啊！感恩不仅仅是感谢帮助过自己的人，同时也要给予那些需要帮助的人。没有父母的养育之恩，我们何以成人；没有老师的教诲之恩，我们何以成材；没有朋友的友爱之恩，我们何以快乐；没有大自然的赐予之恩我们何以雨露„„我们的成长，时时接受着各方面的恩赐。在成长的历程中一定有许多事情让你感动吧？同学们，敞开你的心扉，说出你的感动，让我们一起来分享吧！

（大屏幕出示：让我们共同来分享你成长中的感动吧！）

（学生畅谈自己在成长中的感动。）

主持人1：我还知道同学们精心准备了小品，大家想看吗？请欣赏小品《真情故事》

二、小品《真情故事》

那天，她跟妈妈又吵架了，一气之下，她转身向外跑去。他走啊走，突然刮起了一阵大风，她不禁打了几个寒颤，艰难的迈着步子继续往前走，不一会，天空乌云密布，电闪雷鸣，他感到有点害怕，霎时，下起了瓢泼大雨，女孩只得抱头鼠窜，在一个墙角蹲了下来，雷声夹杂着雨声在小女孩的耳边轰鸣，她陡然感到巨大的恐慌和无助，眼泪随着雨水流了下来。她心想：刚才真不应该和妈妈赌气。想起生病时妈妈那焦急的神情，家里吃饭时那温馨的场景，送我上学是那殷切的目光„„小女孩的泪水再一次夺眶而出。雨停了，小女孩继续往前走。她走了很长时间，看到前面有个面摊，感觉到肚子饿了。可是，她摸遍了身上的口袋，连一个硬币也没有。面摊的主人是一个看上去很和蔼的老婆婆，她看到小女孩站在那里，就问：“孩子，你是不是要吃面？”“可是，可是我忘了带钱。”她有些不好意思地回答。“没关系，我请你吃。”老婆婆端来一碗馄饨和一碟小菜。她满怀感激，刚吃了几口，眼泪就掉了下来，纷纷落在碗里。“你怎么了？”老婆婆关切地问。“我没事，我只是很感激！”她忙擦眼泪，对面摊主人说，“我们不认识，而你却对我这么好，愿意煮馄饨给我吃。可是我妈妈，我跟她吵架，她竟然把我赶出来，还叫我不要再回去！”老婆婆听了，平静地说道：“孩子，你怎么会这么想呢？你想想看，我只不过煮了一碗馄饨给你吃，你就这么感激我，那你妈妈煮了十多年的饭给你吃，你怎么会不感激她呢？你怎么还要跟她吵架？”女孩愣住了。有时候，我们会对别人给予的小恩小惠“感激不尽”，却对亲人一辈子的恩情“视而不见”。女孩匆匆吃完了馄饨，开始往家走去。当她走到家附近时，一下就看到疲惫不堪的母亲正在路口四处张望„„母亲看到她，脸上立即露出了喜色：“赶快过来吧，饭早就做好了，你再不回来吃，菜都要凉了！”这时，女孩的眼泪又开始掉了下来！

音乐响起《世上只有妈妈好》

主持人1：其实，生活中能令我们感动的事情，场面很多，很多，只要用心去体会，就能真切感受到。

主持人2：是谁，把我们带到这美丽的世界？是谁，给了我生命全部的爱，又在我耳边轻轻说了声，你不用回报，是谁„„又是谁„„把一切的爱都化为甘露，无声孕育了一方新绿，——是我慈爱的父亲、母亲。

主持人1：母亲，你是一缕春风，时时刻刻地抚慰着我，浸润着我！你用那金色的摇篮，编织我人生路上的云霞，你用一根根五彩线，绣出我青春锦绣年华。母爱化作和煦春风，伴随我走遍海角天涯。

主持人2：

父亲，你是一米阳光，丝丝缕缕地包裹着我，温暖着我，父亲是高山，我是高山上的一棵松柏。千万年；巨树参天，根脉却深深的扎在你博大的胸怀！

主持人1：我要把最美的鲜花献给你，把最好的祝福献给你，把最深情的歌儿献给你，把最真挚的爱献给你。感恩不待时，拿出我们的实际行动，向爱我们的人和我们所爱的人感恩吧！

三、请各小组谈谈你想用什么样的方式来回报社会、他人对我们的关怀？

（大屏幕出示：你想用什么样的方式来回报社会、他人对我们的关怀？）

汇报表演，表达爱意。请听《说感恩》。

说感恩

竹板这么一打呀，别的就不说了。

今天我们来说感恩，感恩之情挂在心，挂在心。

古有黄香，九岁能温席，今天我们就把他学习。

父母恩情比海深，我们永远，永远记在心。

敬爱的老师，象妈妈，教知识，明道理，我们永远，永远不忘他。

同窗学友，亲如一家，团结互助，我们共同进步吧。

共产党好，共产党亲，减免学杂费，关爱贫困生，党的政策暖呀暖人心。

感激之情道不尽，感恩之事说呀说不清。

同学们，让我们行动起来吧！

大家一起来感恩，嘿，来感恩。

（5）倡议小组：我们小组起草了一份倡议书。我们请全班同学和我们一起读一读。

倡议书

同学们：

让我们行动起来，从我做起，从身边的小事做起。说感谢之话，怀感动之情，做感恩之事。感谢父母的养育之恩，感谢老师的教诲之恩，感激同学的帮助之恩，感激社会的关爱之恩，感恩一切可感激之人。感恩磨难、感恩生活„„让世界因感恩而变得更加美好。

小记者2：他们说得真好，下面就看我们幸运星小组的啦！

（6）幸运星小组：老师教会了我们做人的道理，就像父母一样无时无刻地关心着我们。从他们发黑的眼圈和疲惫的面容，就知道他们每天有多辛苦。所以我们把自己对老师的一片感激之情都变成了一颗颗幸运星，用它们做成了美丽的项链，我们要把它们送给最最亲爱的老师。

（队员赠送幸运星，播放《每当我走过老师的窗前》）

小记者（合）：愿我们的幸运星给所有的老师带来好运。

下篇：

主持人1：俗话说:“点滴之恩，当涌泉相报”。虽然我们不是都能作到涌泉相报，但起码应该有报恩之心，有感激之情。

主持人2：不要把父母的养育视为当然，不要把老师的培养看作应该，当一个人拥有感恩之心的时候，他会因为别人为自己的付出而感动，感动之余，他会以实际行动来报答。主持人1：同学们，此时此刻，你一定非常感动，有许多话想说。让我们大声的说出来吧！

主持人2：我感谢我的父母，感谢我的老师，感谢我的同学，感谢他们给了我绚丽多彩的人生，感谢他们让我拥有一颗热忱，感恩的心！让我们用最美妙的歌声，最优美的手语献给我爱的人和爱我的人们。让我们高唱这支《感恩的心》。

歌声响起《感恩的心》。全班一起唱，做手语。

班主任总结：

同学们，今天我们的主题班会开得非常成功。正如我们倡议小组所说让我们行动起来，从我做起，从身边的小事做起。让“感恩”这一中华民族传统美德代代相传！

音乐再次响起，在歌声《感恩的心》

主持人宣布活动结束。教学反思：

应该说这是一次成功的主题队会，当我看到孩子们是那样的认真和投入时，我感受到了孩子们对心存感恩的深刻理解。在这次活动中，每一个孩子都展示了自己最好的一面，让我从内心深处为他们感到骄傲。虽然只有短短四十分钟，可孩子们从策划到排练，倾注了很多的心血。根据他们的策划，我进行了修改，从音乐到画面我都精心设计，为整个主题活动起到了画龙点睛的作用。

绘本设计的多维度时空研究 篇7

关键词：绘本；多维度

绘本作为一种图文互动的艺术形式，突出了插图与文字之间的辩证关系。它具有自己独特的品格特征，具有文学与绘画双重血统，但又不完全等同于其中任何一方。在其中，文字与插图用不同的方式传达信息，共同表达一个主题。这种交互式的复合艺术中，文与图的多种组合可能对于图像时代的设计中图像与语言的关系是一种探索。而计算机和数字技术的运用，国际互联网的出现都对绘本这种传统平面设计形式产生了巨大的冲击。它们的出现不仅丰富了设计的手段， 更改变了设计师和受众之间的关系。我们从书籍对纸质媒体的突破中看到了这一趋势带来的非同寻常的意义。而绘本作为一种特殊的书籍形式，也必将从传统的静态的平面转向一种动态的互动的新视觉形式。如何进行绘本设计，如何将文字与插图在绘本的立体空间中结合并获得最佳的叙事效果，如何突破纸平面拓展文字与图像交互叙事的可能性，这都是本土设计师需要探索的问题。

1 绘本之物理空间

绘本与其他书籍一样，是由各种平面元素构建而成的二维页面，经过印装工艺组成的三维立体空间。这个空间是由封面、书脊、封底及勒口等围合而成的；而绘本中，相连的对页是绘本空间构成的一个基本单位，对页连接起来叠成的若干个空间最终组成了绘本的整体空间形态。如果把绘本比作建筑物的话，则读者的视线可以在其中穿梭、行进，感受它的效果：从封面到内页，从天头到地脚，版面与版面之间的连贯、呼应、对比、暗示、联想、悬念等手段，通过页与页之间的过渡与变化，随着翻页活动，出现了具有时间性的空间变化，使绘本的故事情节逐渐深入展开。也就是说，二维的纸面经过装订，构成了三维的空间；而三维空间中由于有了翻页活动的加入，而在其基础上增添了时间这个维度，从而形成了四维时空。这个四维的实体空间以视觉空间为主，辅以触觉、听觉，甚至是嗅觉。

鲁道夫·阿恩海姆（RudolfAmhe）在《艺术与视知觉》中提到“一个物体的视觉概念，是從多个角度进行观察之后得到的总印象”，所以“一个视觉对象，其实就是一个运动的事件”。绘本的叙事也源于动态，就是说时间结构是绘本设计中除了空间结构外的另一个重要的形式结构。绘本本身具有三维空间，再加上读者视线的循序渐进以及抚摩、翻阅书页所构成的时间上的相继性，从而使阅读的空间变化转化成了时间的审美过程。“作为文学的和视觉的符号群，总是通过时间顺序地被理解的。”四读者在几米开外感受到绘本封面的感召力，走近将绘本拿在手中，开始近距离地欣赏封面、书脊、封底、勒口等，对绘本的外观形态进行多角度的观察，再翻开书页，由表及里、层层深入地一页页翻阅。由此，绘本的各部分设计逐一展现在读者眼前。在这个过程中，空间上的多视点、多侧面、多层次的观察逐渐演变成了动态的时间性。如杉浦康平先生在《造型的诞生》中提到的：“随着翻页不断出现对开页，故事情节逐渐深入展开。书籍和电影、电视一样，是每个瞬间的重叠，它伴随着戏剧化的变化流动着。”网但绘本的阅读又不完全等同于电影等时间艺术，绘本的阅读相较于电影的观赏有更多的主动性。因此，绘本设计中，将空间结构和时间结构相结合，促使空间形象在时间相继性中组合成完整的故事情节，进而引起读者的情感共鸣，显得尤为重要，其直接影响到绘本最终的叙事效果。尤其是当下电子读物、动画片的泛滥打破了纸质绘本的传统时空结构和秩序感，为人们提供了新的阅读体验。这就促使绘本设计师在纸质绘本的设计过程中更需加强对时空结构的把握，改变以往单一的模式。

2 绘本之心理空间

在绘本中，除了那个我们能看得见、摸得着的物理空间之外，还存在着另一个空间—心理空间。设计将文字与插图进行组织、编排，从而表现出富有活力的情感和情节，诉说出一个虚空间。而读者通过视觉、触觉、听觉等不同感官对绘本设计的整体领悟，对故事情节的理解，形成了一种看不见、摸不着的空间。绘本的作者、设计师通过文字、插图和书籍设计等叙事要素为读者编织了一个完整的故事状态，从而激发了读者的想象空间。

绘本中由若干个平面构成的立体空间实质上是一个视觉图像的载体，其目的是为了传递信息，表达故事，发现意义。绘本在二维、三维、甚至是四维空间内探讨形式的设计与创造，实际上是为了追求超越平面的内容与涵义。康定斯基（wass衡Kandins材）曾阐述了艺术形式（物理空间）与内涵（心理空间）的关系：“狭义地说形式就是一个面与另一个面之间的边线，这是它的外在含义，但是，它另有一个千差万别的内在含义；确切地说，形式是内在含义的外观。”

在绘本设计的物理空间背后，是更深层次的心理空间。“艺术的内容就是理念，艺术的形式就是诉诸感官的形象。艺术要把这两方面调和成一种自由的统一的整体。”网因此，绘本中的任何视觉形式，只有在具备了丰富的内涵后，才是“有情感的，是充满了幻想和活力的”。绘本中对空间形式的探究，其首要目的是通过具体的视觉形象表现、叙述故事内容。优秀的绘本，从文字、插图到整体设计的每个细节都在向读者提供了各种有关故事内容的讯息。而故事的叙述，归根结底是为了描绘出某种抽象和隐晦的概念与想法，如某种情感的传达，人生体验的分享，甚至是人生哲理的教授等等，这些才是绘本的最重要的核心价值。比如日本的佐野洋子的名作《活了一百万次的猫》被视为“一部有关生命意义的伟大寓言”；谢尔·希尔弗斯坦（sheldonAhnsilverstein）的《给予的树》被解读为“一则关于‘索取与‘付出的寓言”，“是一个温馨的故事，略带哀伤的感动，慰藉人们的心灵。谢尔·希尔弗斯坦为各个年龄的读者创造了一个令人动容的寓言：在施与受之间，也在爱人与被爱之间。”而奥地利的赫尔嘎·班石（He坛：Bansch）的《嚓一澎》更是一本能帮助孩子走出孤独和阴影的具有治疗功能的绘本。据红泥巴网站创始人，著名儿童阅读推广人阿甲介绍，这本绘本在国外被用来进行临床上的心理治疗，引导曾经受过刺激的孩子回到一个正常的人生轨道，帮助孩子成长。

3 绘本阅读之交互空间