斜面教学实录

斜面教学实录（通用8篇）

斜面教学实录 篇1

师：我们先来看一段录像（镜头一：工人直接用手把油桶抬上车；镜头二：工人用木板搭成一个斜坡搬油桶）生：（看录像）

师：刚才我们看到了录像中的工人们同样是在搬油桶，从车下搬到车上，那么用手直接搬运和用木板搬运有什么不同呢？ 生：用木板搬运省力

生：油桶是圆柱形的，利用滚动的原理，用木板搬运比用手直接搬要省力的多。师：还有吗？ 生：（没人回答）

师：其实像这种斜架的木板也是一种简单的机械，叫做斜面。（板书：斜面）师：刚才有同学说斜面省力，是吗？ 生：是

师：你能证明斜面省力吗？ 生：（有为难情绪）

师：刚才有好几个同学说斜面省力，你能证明吗？ 生：圆柱体在地上滚的时候，利用下坡力省力。师：刚才老师是问你，把油桶从车下搬到车上，对吗？ 生：是

师：斜面真的能省力吗？ 生：（有为难情绪）师：你觉得斜面省力吗？

生：我觉得斜面不省力，它往上搬的时候要用更大的力。师：还有不同的意见吗？你觉得呢？ 生：我觉得用斜面比较省力。

师：你觉得用斜面比较省力？能证明斜面省力吗？ 生：能！

师：你怎么证明？

生：我觉得用手搬得用好几个人的力气，用斜面搬只要两个人的力气就可以了。师：你能想办法证明给大家看吗？ 生（回答不了）

生（另一位）：老师，可以做实验。师：可以吗？ 生：可以

师：那你想怎么做这个实验呢？ 生：我们可以用桌子上的材料 师：那你怎么做呢？

生：（好长一段时间，没人回答）

师：用手直接搬和用斜面哪一个省力，你怎么做实验？ 师：怎么通过实验可以看出用斜面到底是不是省力呢？ 生：用测力器 师：怎么用？

生：用测力器挂在这个油桶上。师：继续说

生：然后往上拉，看看刻度。

师：你想的方法非常好。他想用直接提油桶和用斜面提的数据来比较。（板书：直接提 用斜面提）

师：这样我们就可以知道直接提还是用斜面提省力了，对吗？ 生：对

师：那么做这个实验需要哪些实验器材？ 生：木板、油桶

师：木板和油桶，我们大油桶没有，用小油桶来代替可以吗？ 生：可以 师：还有吗？ 生：测力器 师：还有吗？ 生：（摇头）师：没有了 生（另一位）：架木板的工具 师：用架木板的工具来代替什么？ 生：代替车

师：桌子上老师提供了木板、油桶、测力器、铁架台，那么你来看一看这些实验器材，做这个实验还有什么困难吗？ 生：（看实验器材）

师：（发现一学生举手）你有困难了，你说。生：这个油桶没有口子

师：不好用，老师也为你们发现了这个困难。师：（发现一生举手）你还有什么困难吗？ 生：（拿起木板）这样放是不是会滑下去

师：老师为他（指前一位）这个油桶不好用是吧，老师准备了一个秘密武器。（从口袋里拿出一个油桶钩）看，这是什么？一个钩钩。这个钩钩怎么用啊？仔细看，油桶的两侧各有一个小孔，我们只要把钩子的两端分别夹在小孔里，油桶就可以自由地滚动了。（说着示范）看清楚了吗？ 生：看清楚了

师：那么在进行实验的时候为了测量的准确，在斜面上测力器尽量与斜面平行，并且匀速地慢慢地向上滚动。（演示实验）

师：做这个实验的时候容易出现误差，所以我们多做几次。最后再把实验的结果记录在《实验报告单》中。听懂了吗？ 生：听懂了 师：开始

生：（实验）（老师巡回指导）（8分30秒）师：停！现在我们进行小组汇报，先请第一组。

生（第一组）：直接提3.8（N），用斜面提1.7（N）（N---牛顿）生：（第二组）：直接提3.7（N），用斜面提2（N）生：（第三组）：直接提3.7（N），用斜面提2（N）生：（第四组）：直接提3.8（N），用斜面提1.8（N）生：（第五组）：直接提3.8（N），用斜面提1.5（N）生：（第六组）：直接提3.8（N），用斜面提2.3（N）

师：刚才我们用实验得到的这些数据，请你仔细看一看，你有什么反应？ 生：我发现用斜面提省力

师：你发现用斜面提比直接提要省力。那么我们可以说用斜面是省力的，对吗？ 生：是

师：（板书：用斜面省力）

师：那么我想请同学再来看一看这些数据，你还有什么发现？ 生：为什么都是3.8牛顿？

师：对了，我们看一看这些都是3.8的数据，直接提3.8牛顿，用斜面呢？ 生：有1.7、1.8、1.5、2.3牛顿 师：直接提的时候用力都是3.8牛顿，那为什么用斜面时的数据会不一样呢？你觉得会是什么原因造成的？ 生：我觉得是我们做的误差 生：我觉得是木板造成的

生：有可能是提的速度快慢造成的 生：我觉得是木板的斜度不一样 师：木板的斜度是什么意思？

生：木板的斜度就是木板架在一个地方，高度和低度不同。师：高度和低度是木板的吗？ 生：是的

师：好，刚才大家说了这么多原因（见一同学要说），你要说是吗？你说。生：我觉得是滚动原理，滚动的比直接提的肯定要轻。师：那你觉得是什么原因造成的呢？

生：有木板造成滚动，滚动就减轻重量，我觉得是这个原因。

师：好的，坐下。刚才大家说了这么多原因，那么你们认为究竟哪一个原因是主要原因？造成直接提和用斜面提比，用斜面省力？哪个原因是最主要的？ 生：我觉得用木板有一个缓冲的作用 师：你觉得哪个是最主要的？ 生：木板的高度 师：木板的坡度是吗？ 生：是

师：木板的坡度缓一些或者陡一些影响了我们的用力情况，是这样吗？ 生：是

师：那么，你觉得斜面的坡度到底与我们的用力情况有怎样的关系呢？ 生：越陡，木板的承受力越小。

师：那你觉得我们的用力就越费力，是吗？ 生：是

师：好的，请坐。那你们能想办法来证明你的想法吗？ 生：做实验

师：那你想怎么做实验？

生：把架子往下放一次，再往上放一次。师：你为什么要这样做？

生：因为看看是不是跟刚才那位同学说的那样？ 师：你想研究不同坡度的斜面是吗？ 生：是的

师：好的，请坐下。想法非常好，我们同学只要对不同坡度的斜面进行研究就可以得到结论，是不是？ 生：是 师：一会儿，我们小组可以对坡度陡一点的斜面进行测量，再对坡度较缓一点的斜面进行测量，然后再把数据记录下来。听懂了吗？ 生：听懂了 师：好！开始！

生：（实验：研究不同坡度的斜面的用力情况）4分钟

师：现在我们来汇报一下坡度较缓、坡度较陡的斜面用力情况。

生（第一组）：我们组坡度较缓的是0.6牛顿，坡度较陡的是3.9牛顿。生（第二组）：我们组坡度较缓的是0.3牛顿，坡度较陡的是3.5牛顿。生（第三组）：我们组坡度较缓的是1牛顿，坡度较陡的是3牛顿。生（第四组）：我们组坡度较缓的是0.3牛顿，坡度较陡的是4.4牛顿。生（第五组）：我们组坡度较缓的是1.2牛顿，坡度较陡的是3.4牛顿。生（第六组）：我们组坡度较缓的是1.9牛顿，坡度较陡的是3.2牛顿。师：那我们来看一看刚才得到的数据，你们发现了什么呀？ 生：我发现了坡度越缓用的力越小，坡度越陡用的力越大。

师：好的，请坐。看来做实验我们发现了一条规律：斜面的坡度越平缓，越怎样？ 生：越费力 师：越怎么样？ 生：用的力越小。

师：（板书：斜面越平缓，越省力）斜面越平缓，越省力，可以吗？ 生：可以

师：咱们一起说一遍

生：斜面坡度越平缓，越省力。

师：刚才我们做实验得到了数据，现在请大家闭上眼跟老师想想这样的画面：如果现在油桶的体积变小一点，重量也变轻了，那它还会不会适用这条规律？ 师：睁开眼睛，看我。你说。生：会

师：你能肯定吗？ 生：能肯定

师：你能证明给大家看吗？你有什么办法？ 生：（说不出）

师：可用实验证明吗？ 生：（点头）

师：那怎么做这个实验呢？ 生：用小一点的油桶

师：好的，用小一点的油桶，是吗？请坐。师：我们用小油桶再次来做这个实验好吗？ 师：（每组发小油桶）

生：（实验：研究小油桶的用力情况）2分50秒 师：好！第一组把你们得到数据汇报一下。

生（第一组）：坡度较缓的0.2牛顿，坡度较陡的3.7牛顿。生（第二组）：坡度较缓的0.5牛顿，坡度较陡的3.8牛顿。生（第三组）：坡度较缓的1.5牛顿，坡度较陡的2.5牛顿。生（第四组）：坡度较缓的0.8牛顿，坡度较陡的2.5牛顿。生（第五组）：坡度较缓的1.5牛顿，坡度较陡的1.8牛顿。生（第六组）：坡度较缓的1.1牛顿，坡度较陡的2.6牛顿。师：好的，请同学们来看一看这些数据，你发现什么了？ 生：我发现坡度较缓的要比坡度较陡的要省力。

师：也就是说斜面的坡度越平缓就越省力，通过这个实验我们再次验证了这条结论。

师：好了，工人们也正是发现了这条结论，才在工作中有所应用。我们看一下，回顾一下刚才看的画面。

生：（看录像，内容：工人用木板达成一个斜面搬油桶）师：看到这我突然发现一个问题，你发现什么问题了吗？ 生：木板是用两根的

师：和用一根的一样。刚才我们实验验证了斜面的坡度越平缓越省力，可是工人们为什么不使用一个坡度更平缓的斜面来工作呢？

师：发现了吗？（演示）如果这是工人工作的斜面，在不改变斜面高低的情况下，你能不能搭个更省力的斜面？ 师：能吗？你来。

生：可以在木板的底部再垫上点东西。师：你为什么这样做？

生：这样可以使斜面的坡度变得更缓一些。

师：实际上这样木板怎么样了？你想达到什么目的？ 生：使斜面的坡度变得缓一些。师：（发现另一位同学举手）你来说 生：木板变长

师：木板变长，斜面的坡度就变缓了，对吗？

师：看来，他发现这个了。要想坡度变缓，就需要更长的…… 生：木板

师：工人们在工作的时候会考虑到客观的因素。好了，刚才我们对斜面说了这么多，生活中你在哪使用过或见过斜面吗？ 生：爬楼梯

师：爬楼梯，是吗？ 生：在工地上

师：在工地上，是吗？看来生活中还真不少，只要我们同学细心地去观察，我们就不难发现。下课！生：谢谢老师，老师再见！师：谢谢同学们，同学们再见！跟听课的老师们再见。

《斜面的作用》教学设计

缙云县紫薇小学 陈志强 教学目标

1.科学探究：能制定一个较科学合理的研究计划来研究斜面，用科学实验的证据来说明斜面的省力原理，培养学生的实验设计能力和动手能力。

2．情感、态度与价值观：培养学生能够积极参与科学实验，注重科学事实、敢于提出不同见解、乐于合作与交流的意识，激发研究生活中科学现象的兴趣。

3．科学知识：经历“斜面省力”研究活动，知道从斜面拉上去的力都小于直接把物体垂直提上去用的力和斜面坡度越小越省力，越大越不省力的原理，了解生活中斜面原理的多种多样的运用。

教学重点：通过科学实验并用实验的数据来说明斜面的省力规律。

课前准备：

学生材料：搭斜面的材料（表面同样平整光滑，长度分别为 30厘米、50厘米、80厘米的木板和三角架等），重物（小滚筒、载重小车、小木块等不同重量三组），测力计（平板），实验记录表等每组一份。

演示材料：相关图片或者视频材料的课件，纯净水桶一个，厚实的大木板三块（长、中、短）。

教室布置：学生以四人小组的形式组合，全班成马蹄形组织；在中间空地上放置装满水的饮用水桶一个。

教学过程：

一、创设情景，提出问题

1.师：谁能把这桶水搬到这桌子上来？（先请一男生提，再请一女生提）（估计女生有困难）我这儿还带来了几块木板（出示），你能利用这些木板，用比他小的力把水桶放上桌子？

2.学生反馈交流，并让该女生去操作。后问：两次搬水桶有什么不同的感受？

3、师：看来这木板还真有些作用，其实像这种斜架的木板就是一种简单的机械，叫做斜面。（板书：斜面）通过刚才的活动，我们感觉到利用斜面来搬能怎样？比谁省力？（贴图出示：

并板书：斜面能省力）

4、师：如果把这两块木板也分别搭成斜面，再让大家来搬这个水桶，你估计会怎么样？如果按谁更省力来给这四种方法排排队，你会怎么排？（根据学生发言的意见把示意图贴在黑板的相应位置）

5、师：既然大家都说斜面能省力，那为什么这三种都是斜面，却有些更省力些呢？（生分别阐述其推测理由）

二、自主实验，探究问题

1、那我们的感觉、我们的这些推测到底对不对呢？到底斜面是否真能省力？如果能省力，是不是斜面坡度越平缓越省力？（幻灯显示两个问题）我们又能不能通过科学的实验和数据来证明这些问题呢？

2、我们桌子上也有材料，请同学们看看这些材料，互相讨论一下你们组将怎样利用这些材料去验证这个问题。（学生分组讨论、设计实验）

3、交流讨论，质疑修正。师作以下引导：验证这两个问题至少要做几组实验？哪几组？那每组实验做几遍比较合适？为什么至少要做3遍？（由于做实验的时候容易出现误差，所以我们每组都应多做几次。最后再取平均数作为实验的结果。明白了吗？（幻灯逐步出现各项内容直至出现整个学生记录表）

4、师：由于在实验中我们还要用到测力计，我们是第一次用到，在进行实验的时候为了测量的准确，老师有几个注意事项想给大家提一下。（幻灯图文及动画依次出示——注意事项：①使用之前先检查测力计竖直时指针是否对准“零刻度”②拉动时要匀速、缓慢。③在斜面上测力器尽量与斜面平行。④在拉动的过程中读数，手别放松，视线要与刻度一致。）

5、师指导学生讨论当指针在两个刻度中间时该如何读数。

6、分发记录单，并开始小组实验

7、分小组上台汇报数据，师汇总数据（幻灯），组织讨论：刚才我们通过实验获得了这些数据，请大家仔细看看，从中你有什么发现？这些科学数据能不能说明我们的问题？说明了什么问题？

8、学生归纳结论（师幻灯出示结论）：同意这个结论吗？

三、联系生活，延伸问题

1、师：刚才我们通过科学的实验验证了我们的问题，得出了关于斜面的这些结论。那么在生活中你在哪使用过或见过斜面吗？（学生举例并说明，质疑。）

2、老师这儿也收集了一些照片请同学们看看，想想其中的奥妙，看看跟我们今天研究的斜面有什么联系？如果有，是哪个地方应用了斜面？（出示生活中人们应用斜面的照片，让学生说说其中的斜面原理。如果学生在解释螺丝钉时有困难，可以用卷纸的方式进行演示。）

3、师：看来生活中斜面还真不少，是吧？其实咱们今天研究的只是关于斜面一小部分知识，关于斜面还有更多奥秘等待着我们去探索呢。今天下课回去后，就请大家加倍用心地去寻找、发现生活中更多的斜面，好吗？下课！

巧用斜面解决物理问题的教学思考 篇2

一、巧用斜面完成多个实验

（一）“测量平均速度”实验。本实验是人教版八年级《物理》上册第一章“机械运动”第4节中的一个学生实验。实验装置：斜面的一端用木块垫起，使它保持很小的坡度。

实验步骤如下：

1.把小车放在斜面顶端，金属片放在斜面底端，用刻度尺测出小车将要通过的路程s；

2.用停表测量小车从斜面顶端滑下到撞击金属片的时间t；

3.根据测得的s1、t1，利用公式v1=s1/t1算出小车通过斜面全程的平均速度v1；

4.将金属片移至斜面的中部，测出小车到金属片的距离s2；

5.测出小车从斜面顶端滑过斜面上半段路程s2所用的时间t2，算出小车通过上半段路程的平均速度v2。

（二）“探究阻力对物体运动的影响”实验。本实验是人教版八年级《物理》下册第八章第1节“牛顿第一定律”中的演示实验。

实验步骤如下：

1.在水平木板上铺上棉布，让小车从斜面顶端由静止滑下，观察小车在铺有棉布的木板表面上滑行的距离；

2.去掉棉布，让小车从斜面顶端同一高度由静止滑下，观察小车在木板表面滑行的距离。

（三）“探究物体的动能跟哪些因素有关”实验。本实验是人教版八年级《物理》下册第十一章第3节“动能和势能”中的一个学生实验。

实验步骤如下：

1.让不同的钢球从同一高度由静止滑下，观察木块在水平面上被钢球撞击后移动的距离；

2.让同一钢球从不同高度由静止滑下，观察木块在水平面上被钢球撞击后移动的距离。

（四）“测量斜面的机械效率”实验。本实验是人教版八年级《物理》下册第十二章第3节“机械效率”中的一个学生实验。

实验步骤如下：

1.用弹簧测力计测量木块的重力G；

2.缓慢匀速拉动弹簧测力计，使木块从底端沿斜面向上运动，读出拉力F；

3.用刻度尺测出木块上升的高度h和弹簧测力计移动的距离s。

二、巧用斜面突破教学难点

通过“测量平均速度”实验，让学生通过斜面测出物体运动的路程s和通过这段路程所用的时间t，利用公式v=s/t，就可以算出物体在这段时间内运动的平均速度。在教师的指导下，学生分别在测量斜面上半段、下半段和全程的平均速度后，彻底领会了平均速度一定要指明是哪段路程或哪段时间内的平均速度。

通过“探究阻力对物体运动的影响”实验，学生可以直观看出从斜面上运动下来的小车所受的阻力减小，向前滑行的距离变大，在此基础上，学生很容易推导出：如果小车运动时不受阻力，它将做匀速直线运动。从而理解了“运动不需要力来维持”的知识难点，也为引入“牛顿第一定律”作了知识铺垫，顺风顺水，一气呵成。

通过“探究物体的动能跟哪些因素有关”实验，学生在斜面上动手操作，领会到了动能的大小与质量、速度两个因素都有关系，并从实验中学会了“控制变量法”的运用：探究物体的动能跟质量的关系时，让不同的钢球从同一高度由静止滑下；探究动能跟速度的关系时，让同一钢球从不同高度由静止滑下。学会了“转换法”的运用：通过观察木块在水平面上被钢球撞击后移动的距离来判断物体动能的大小。

通过“测量斜面的机械效率”实验，学生在合作交流中，对斜面的有用功、额外功、总功有了清晰的理解，并且体会到了弹簧测力计要在斜面上匀速拉动是为了便于读数，增大物重可以提高机械效率等。机械效率的测量是教学中的一大难点，计算繁杂，要求学生思维严谨、细致，但通过斜面进行分组实验，学生在按步骤有条不紊的实验操作中，边做边学，互帮互助，最后知道了有用功、总功、机械效率的概念，举一反三，达到灵活运用的目的，有效突破了机械效率的教学难点。

（作者单位：江西省永新县永安中学）

《斜面》教学反思 篇3

对于些课，我有些思考。什么是斜面?小学科学六上课本16面描述如下，像搭在汽车车厢木板那样的简单机械叫做斜面。(小学科学常用的举例式定义。)在网上搜到这样的话：斜面是简单机械的一种，可用于克服垂直提升重物之困难。

依此类推，引桥、匝道、盘山公路是斜面，这好象没有太大的疑义。接着书本上说螺丝钉也是斜面，还特意放了张螺纹局部放大图在旁。螺纹弯曲的样子和盘山公路十分相似，但是拧螺丝钉和提升重物有什么联系的吧?至于说拧螺丝钉能省力，那我说是因为用螺丝刀时利用轮轴原理，否则直接把螺丝钉按进木板，螺纹还在，但你会觉得省力吗?

菜刀、剪刀、斧头这一类工具的刀刃都是倾斜的面，与没有开封的刀口比较是省力，但也没有涉及到什么提升重物，都是向下用力或左右用力，凭什么说它们是斜面?还有，滑梯是不是斜面?房屋的三角顶是不是斜面?我真的有点迷糊了。

斜面课堂教学反思 篇4

现在的课堂教学已经不是用“填鸭式”的教学方法，更多的是让学生通过自己的实验、实践去体验现实生活中的知识，根据这样的教学理念，我通过了一系列的活动让学生在课堂上体验了一次生动的科学课，下面就这节课做简单的反思：

一、能从实际的生活中去引导学生进行体验。

在教学的开始，我利用多媒体的优势，让学生通过大量的图片和生活经验，去体验“斜面”是怎么一回事，通过这个方法，学生在学习初期已经感性知道斜面的意思，其中有个别学生在讨论的时候还提出了自己的`看法和想法。

二、通过实际的操作让学生去感受斜面和力的关系。

课堂设计了一系列的实验，都是让学生通过动手、动脑、互相合作来学习知识，学生能在学习的过程中不断地发现一些问题，甚至还自己解决了一些问题，有个别学生通过其他小组来解决问题，充分体现了学习中的体验、合作、思考。

三、留给学生广阔的空间。

在课堂教学中，我特意让学生自己去经历学习的缺陷，留下一些问题让学生去思考，有学生在讨论的时候曾经问过我很多不同的问题，有些问题我马上回答了，但是有些问题我并没有马上回答，而是让学生自己思考，或者自己想想如果通过实验来解决问题。

四、存在问题。

斜面教学实录 篇5

2.斜面

浙江省湖州市爱山小学教育集团   汪家璐

【教材简析】

通过前一课的学习，学生已经对“工具和技术”及其联系有了一些认识。这一课例缩小视角，开始聚焦到一种工具的研究。本课重点研究的是斜面作为一种工具在搬运物体过程中的作用。

聚焦板块，通过图片观察和讨论，唤醒学生的生活经验，揭示斜面的概念，为探究做好铺垫。

探索板块，首先学生通过用塑料槽从上至下搬运石块、水的活动，建立起斜面可以省力的直观认知。再通过用工具测量用斜面搬运物体和直接提升之间力的差异，对比数据建构斜面省力的认知。

通过研讨活动，学生综合所学可以发现，不管是从上往下还是从下往上搬运，利用斜面比直接搬运都要省力。

正因为斜面可以省力，所以对斜面的应用出现在了生活中的方方面面。教科书拓展部分列举了许多斜面应用的例子，既是巩固学生对斜面作用的认知，又进一步凸显了“重大的发明和技术会给人类社会发展带来深远影响和变化”这一单元大概念。

【学情分析】

学生对斜面并不陌生，公路上的斜坡、商场的斜坡式自动扶梯都是学生熟悉的。虽然学生对日常生活中这些工具有认识、有了解，但还不知道这些工具和斜面有关，学生对斜面作用的认知是非常有限的，特别是斜面作为一种简单机械的认知，还是十分欠缺的。

【教学目标】

科学概念目标

1.利用斜面滑道从上往下搬运物体十分省力。

2.利用斜面从下往上搬运物体比直接搬运物体要省力。

科学探究目标

1.能利用器材搭建一个斜面，完成特定的搬运任务。

2.能正确操作测力计，准确测量利用斜面搬运物体和直接提升物体所用的力的大小。

3.能根据提供的指标完成工具的测试与评价。

科学态度目标

1.与同伴合作探究时，互相协作，关系融洽

2.愿意倾听其他同学的表达，乐于分享自己的观点。

科学、技术、社会与环境目标

1.认识到斜面在生活中的应用相当广泛，给生产、生活带来了便利。

【教学重难点】

重点：利用塑料槽、塑料板搭建斜面，并进行模拟测试活动。

难点：在模拟测试过程中发现斜面的作用。

【教学准备】

教师：多媒体课件、斜面测试记录表。

小组：塑料槽、石块（有大有小）、水、盛水的瓶子、水槽、测力计、带钩的木块、抹布、学生活动手册等。

【教学过程】

一、聚焦：揭示课题，认识斜面（预设4分钟）

1.出示竹筒引水的图片和诗句。

提问：这是什么？竹筒起到了什么作用？

揭示概念：像这样倾斜放置的竹筒我们可以称它为“斜面”，斜面是一种简单机械。

追问：生活中你还见过哪些斜面？它们有什么作用？

学生汇报，教师点评。

二、探索：模拟测试（预设25分钟）

活动一

搭建斜面滑道进行模拟测试

教师出示任务，学生读一读。

任务1：用塑料槽做一个斜面滑道，模拟古人搬运物品。

任务2：用几段塑料槽搭一个较长的斜面，模拟水渠引水，将一杯水从高处引到低处。

出示材料，让学生说一说自己的做法。

谈话：为了评价完成任务，通常我们都会设立一些指标，如完成任务所用的时间、操作的难度，等等。在将物体由高处A沿斜面滑到底处B的任务中，我们可以设定哪些指标？

集体交流后，确定把“是否完成任务”和“是否需要人为施加力”作为实验的评价指标。

教师要求学生边观察边记录。

学生领取实验材料，进行体验。

活动二

搭建斜面模拟搬运物体

教师介绍任务。

任务3：将两个物体由低处B沿斜面缓缓地拖到高处A，用弹簧测力计测量力的大小。

任务4：将两个物体由低处B缓缓地直接提升到高处A，用弹簧测力计测量力的大小。

教师提示：①保持斜面干净、顺滑，减小阻力。②沿斜面拖动时，尽量用力均匀。③拖动的过程中观察测力计的指针通常停留在哪里，做好记录。

三、研讨：斜面的作用（预设8分钟）

实验完成后，组织学生进行交流。

1.在模拟测试中，不同的方法是否都能完成任务？不同的方法用力情况是否相同？

组织学生汇报自己的实验记录，围绕记录进行研讨并交流活动过程中的感受。

设问：如果没有斜面，我们把物品从A点搬到B点来会怎样？

在教师的引领下分析任务活动中的用力情况并得出结论。

对比任务3和任务4，哪一种搬运方式更省力？

汇总各小组情况，达成共识。

2.通过测试，你认为斜面有什么作用？

学生回忆前三个任务的完成过程，小组讨论后进行回答。

小结：斜面可以帮助我们搬运一些物品，并且具有省力的特点。

四、拓展（预设3分钟）

教师出示刀的图片，提问：同刀的哪个地方是斜面的应用，作用是什么？

小结：刀、斧、剪刀、指甲剪这些工具的刃都是斜面，使用起来省力。

出示更多的图片（螺丝钉、车库出入口等）学生说说斜面在这些地方的具体应用。

【板书设计】

2.斜面

斜面可以省力

【作业设计】

1.生活中有许多斜面，下面没有利用斜面的是（）

A．盘山公路

B.水渠

C.汽车方向盘

D.桥的引桥

2.对于斜面下列哪种说法正确（）

A．斜面无论是向下搬运物体还是向上搬运物体都需要用力

B.斜面不仅可以省力还能节省搬运的距离

C.螺丝能轻松的转进木板中，是因为它的螺纹也是斜面

D.斜面不一定会省力，也有可能费力

3.城市中很多地方都有专门为残疾人设计的无障碍通道，这种通道利用的是

（）

A.杠杆原理

B.斜面原理

C.滑轮原理

滑块从斜面顶端释放的问题分析 篇6

（1） 滑块的加速度am；

（2） 斜面的加速度aM；

（3） 滑块与斜面间相互作用的弹力N的大小.

■ 解析 我们可以通过滑块受到的合力来分析滑块的加速度，这是分析加速度的一种最为基本的方法. 滑块在运动过程中受到重力，斜面对滑块的支持力，它们的合力方向如图2中AC1的方向. 若用图2中AD、AB1的长度表示滑块的重力和斜面对滑块的支持力的大小，则AC1的长度就是它们的合力大小（其中AC的长度对应于斜面静止时，滑块的重力沿斜面方向的分力mgsin θ）.

若能求出图2中的α角，滑块的加速am就可以用am=gsin θ·■求出.

设滑块与斜面间相互作用的弹力大小为N，弹力对滑块和斜面在水平方向的分量大小相同，设滑块在水平方向的加速度大小为amx，所以有mamx=MaM. 设滑块的水平位移为x1，斜面的位移为x2，斜面的底边长为x. 根据：

x1=■amx·t2，x2=■aM·t2，x1+x2=x，利用mamx=MaM

得到：x2=■·x.

由几何关系得：x2·sin θ·■+x2·cos θ=■.

进一步解得：tanα=■，

cosα=■

=■

根据am=gsin θ·■，将cosα的值代入得到：am=■·gsin θ，

根据aM=gsin θ tanα·■=gtanα，

将tanα的值代入得到aM=■·g

这种方法求滑块与斜面间的弹力时，若用图2中AB的长度表示斜面固定时斜面对物块的弹力大小，则N对应于AB1的长度即：

N=mgcos θ-mgsin θ·tanα，

将tanα的值代入得到N=■·mg

将斜面固定与斜面滑动两种情况下，滑块的受力分析图在同一张图上对比画出，从而寻找解决问题的办法，这种解决问题的方法值得同学们学习，掌握用图2给出的力的矢量分析图，对求解一些问题会带来很大的方便，以下列举一例加以说明.

■ 例2 如图3所示，一质量为M、倾角为θ的光滑斜面，放置在光滑的水平面上，另一个质量为m的滑块从斜面顶端释放，设斜面固定时斜面对滑块的作用力以及滑块的加速度大小分别为N1和a1，斜面可以自由滑动时斜面对滑块的作用力以及滑块的加速度大小分别为N2和a2，以下说法正确的是（ ）

A. N1>N2，a1>a2B. N1>N2，a1

C. N1a2D. N1

白曲霉斜面菌种培养条件的优化 篇7

(1.贵州大学化学与化工学院，贵州贵阳550003;2.贵州大学生命科学学院，贵州责阳550025)

摘要：对麸曲酱香白酒生产所需糖化酶菌种：白曲霉的一级种培养工艺条件进行单因素试验，应用Minitabl5软件设计了Plack-c叶-t-Burnlan筛选试验，通过筛选得出蔗糖浓度、硫酸铵浓度、培养摹pH值以及微量元素配比为菌种生长的4个显著性影响因素，并对此进行正交试验得出白曲霉一级种斜面培养的最优条件为蔗糖浓度259/L，硫酸铵浓度3.59/L，MgSO，?7H99K2PO，1.09/L，琼J].159/L，pH值5.5，培养温度28。C，菌体糖化酶活力724。8U/g。关键词：白曲霉：斜面培养;工艺优化中图分类号：093--335

文献标识码：A

文章编号：0254―5071(2010)09-0093―04

1.09/L，KCI!.09/L，

OptimizationofslantculturemediumofwhiteAsperSe/ms

GAOLinfen91，Tang

Qinglil，WUTianxi蛆92.

(1.SchoolofChemistryandChemicalEngineering，Guiz凼ouUniversily，Guiyan9550003，China;

2.Schoolofh'fescJclJCC￥，Guizhou

Abstract：Aspergillusplays

an

Universi(y，Guiyang

550025，国ina)

importantmleofsaccharificafionintheproductionofChineseliquor.Thefermentationconditionoftheslantculture

test

mediunwasoptimizedbysingle-factors

inthisstudy.ThePlaekett-Burman

as

experimcmWaSdesignedbysoftwareofMira'tab15.Theoptimalfor-

mentationconditionswcreobtainedbyorthogonaldesignfollowed：theconcentrationofglucose

25班，the

concentrationofammoniumsulfate

ac-

3.5叽，MgSO，-7H：，‘91.0班，KCl1.0叽K，PO(1.0班，mediumpHvalue5.5

tivityofglucoamylasewas724.8U/g.

Keywords：whiteAspergi.us，slantculture，optimization

andfermentationtemperature28℃.Undertheseconditions，the

酱香型白酒的传统生产工艺是以高温大曲为糖化发酵剂，以高粱为原料生产的。贵州茅台酒是其典型代表。但由于该工艺生产周期长、粮耗高、产量低资金周转慢、成本高。从而导致酱香型白酒市场价格相对偏高，不能满足不同层次消费的需求【”。应用纯种微生物制成麸曲，生产酱香型白酒，成为酱香型白酒生产的另一种途径，经研究其粮耗大幅下降、生产周期明显缩短，酒质基本达到大曲酱香的要求【习。麸曲白酒质量的优劣，取决于麸曲和酒母的质量这与选育菌种关系重大，要求麸曲应最大限度地将淀粉分解成可发酵性糖，应具有较高的淀粉酶及糖化酶的活力网。在酿酒工业中，生产麸曲白酒等酒类时白曲霉可作为糖化剂，这是因为白曲霉中的糖化酶可以将淀粉水解为葡萄糖，进而被微生物发酵产生酒精14】，白曲霉斜面试管培养基的好坏可直接影响到酒质的优劣。因此本试验通过对白曲霉斜面试管培养基进行优化，以麸曲糖化

收稿日期：20LO-05.11

酶的活力作为检测指标，探索白曲霉糖化酶活力最高时的培养条件。1材料与方法1.1菌种

白曲霉：购于四川微生物菌种保藏中心。1.2培养基

斜面培养基：葡萄糖309，NaN0339，MgS04?7H20

KCl

0.59，

0。59，K2P04lg，琼脂159，蒸馏水1000mL，pH值自然。固体培养基：250mL三角瓶装A259含水率为65%的

麸皮，恰好可以覆盖瓶底，0.1MPa灭菌30min。1.3培养方法

斜面培养：从活化好的母种试管中挑取黄豆大的菌丝块，接入斜面，在28℃培养4d。

固体培养：从斜面试管中挑取3块黄豆大小的菌丝块接入固体培养基，拌匀。培养温度为28℃，刚开始为堆积培

基金项目：贵州省贵阳市科技局工业攻关项目([2009]筑科2合同字第1-057号)

作者简介：高林峰(1985-)，男，山东济南人，硕士研究生，研究方向为发酵工程;吴天祥?，教授，通讯作者.

条件，均质为60℃、30MPa条件下均质2次，121℃杀菌5min。经单因素试验及正交试验确定其最佳稳定剂配方为单甘酯0.2%，黄原胶0.05%，羧甲基纤维素钠0.12%，蔗糖酯0.1%。制得的产品流体均一，色泽乳白，可稳定保存。经过上述工艺加工的巴旦木蛋白饮料符合国家饮料生产标准，保质期可达12个月。

参考文献：

【1】朱京琳.新疆巴旦杏rM】.乌鲁木齐：新疆人民出版社，1984.

【2]刘金荣，但建明，江发寿，等.巴旦杏仁的营养成分与理化常数测定，

营养学报阴.2002，24(2)：202.203.

【3】郑力.巴旦杏仁乳饮料的品质改良研究啊.粮油食品科技，2006，4：

38-39.

?

【4】高愿军.软饮料加工技术【M】.北京：化学工业出版社，2007.

万方数据

2010NO.9

?94?

SerialNo.222

ChinaBrewing

养，20h后将培养基混匀平摊在瓶底，24h后培养结束。1.4检测方法

1.4.1糖化酶的测定方法嗍

(1)麸曲液的制备：称取59麸曲，加入100mL蒸馏水浸泡lh。

(2)取A、B2个三角瓶，A瓶加入20mL蒸馏水，B瓶加入20mL2%淀粉溶液(准确称取绝干的可溶性淀粉29，用

少量的水调匀，倒入70mL的沸水中，并用20mL水反复洗涤小烧杯，洗液合并其中，用微火煮沸到透明，冷却后用水定容至100mL，当天配制使用)。

(3)向A、B2个三角瓶中各力gXSmL、pH4.67，酸一乙酸钠缓冲液(2mol/L乙酸溶液：取118mL冰乙酸用水稀释至1L，与2moVL乙酸钠溶液：称取2729乙酸钠溶于水并稀释至lL，等体积混合即可)，然后分别加入5mL浸泡好的麸曲液。

(4)置于30℃水浴锅反应60min后加入3mLlmol/LNaOH终止反应。

(5)取2个新的三角瓶C、D盼别加入斐林甲一乙液各5mL，

从反应后的A、B2瓶中各取5mL力n入，在电炉上加热。在沸腾条件下用lg/L葡萄糖溶液进行滴定，直至蓝色消失记录所用葡萄糖液的体积V。、V：。

(6)糖化酶活力(U，妒=(V。.Wx96

1.4.2培养条件优化

对碳源、氮源的选定以及对选定后的碳源、氮源的质量浓度、微量元素配比、培养时间和培养基Ph值进行单因素试验。利用Minitabl5软件设计了5因素2水平的Plack-ett-Burman筛选试验，从中找出对菌体生长的显著性因素并进行正交试验对其优化。2结果与讨论2.1单因素试验2.1.1碳源、氮源的选择

(1)碳源的选择：分别用309/Ll｝勺蔗糖、麦芽糖、可溶性淀粉、玉米粉来代替基础培养基中的葡萄糖，其他条件均不变进行试验，结果见图1。

600

蚕500

o400

杂300

蜒

避200

_

糖100

O

f-淀粉蔗糖葡萄糖麦芽糖玉米粉

圈一圈-L.-圈.-1-一_.1-.I.J

碳源

图1

不同碳源对菌体糖化酶活力的影响

Figure1.Effectofdifferentcarbon

sourceon

theactivityofsaccharifying

enzyme

万方数据

碳源是白曲霉乃至任何微生物生长能量代谢的来源，不同的碳源对菌体生长均有不同的影响，由图l可以明显看出，蔗糖对菌种产糖化酶的影响最大，而且蔗糖的价格适宜，故选蔗糖作为斜面培养的碳源。

(2)氮源的选择：用3班的尿素、碳酸氢铵、酵母膏、硫

酸铵和蛋白胨来代替基础培养基中的硝酸钠，其他条件不变进行试验，结果见图2。

5

44

332

●●

硝酸钠尿素碳酸氡铵酵母臂蛋白胨硫酸铵

氮源的种类

图2不同氮源对菌体糖化酶活力的影响

Figure2.Effectofdifferentnitrogen

sourceontheactivnyof

sacchariiyingenzyme

氮源是构成菌体成分的主要物质，不同的氮源对菌体的生长及糖化酶的`活力的影响也不一样。由图2可以明显看出，白曲霉对酵母膏和硫酸铵的利用率较高，并且考虑到经济因素以及试验操作的因素，故选择硫酸铵作为菌种斜面培养的最佳氮源。取10鲫卜S09/L不同浓度的蔗糖加入到斜面培养基当中，其他的条件保持不变，观察对菌体生长的影响，试验结果(图3)可以明显看出，白曲霉产糖化酶活力随糖浓度的增加而增加，当蔗糖浓度为309/L时达到最佳。

700

玉600

o

500

、400

R

蜒300

塞200

囊100

蔗糖浓度“g?L‘‘)

图3蔗糖浓度对菌体生长的影响

Figure

3.Effectofsucroseorl

theactivnyofsaccharifyingenzyme

取lg/I一59/L不同浓度的硫酸铵tJnA，斜面培养基当中，其他条件保持不变，观察对菌体生长的影响，试验结果(图4)可以明显看出，白曲霉产糖化酶的活力随硫酸铵的浓度增加而增加，当硫酸铵的浓度为39/L时达到最佳。

2.1.2碳源浓度对菌体生长的影响

2.1.3氮源浓度对茵体生长的影响

中国酿造

2010年第9期研究报告

f

bo

●

√

)长蛭避g耀

硫酸铵浓度/(g?L。)

图4硫酸铵浓度对菌体生长的影响

Figure4.Effectofammoniumsulfateconcentration

oll

the

act脯y

of

sacchadfyingenzyme

微生物的生长都需要在适宜的酸碱环境下，调节培养基的pH值为4、5、6、7、8，其他条件保持不变，观察对菌体生长的影响，结果(图5)可以明显看出，在pH值为6时菌体糖化酶的活力最高，故选择培养基的pH值为6。

o

k

●

o

、-，

R蜒潼基瓣

pH值

图5

pH值对菌体生长的影响

Figure5.EffectofpHvalueoN

theactivnyofsaccharifyingenzyme

2.1.5培养时间对菌体生长的影响

o

h

●

o

―R蜒滋S舞

培养时间/d

图6培养时间对菌体生长的影响

Figure6.Effectofculturetime

oll

theactivityofsaccharifying

enzyme

分别选择2d√od作为培养时间，通过检测糖化酶活力的大小来确定培养时间，结果(图6)可以看出，随时间的高，但随后随着菌体的老化糖化酶的活力逐渐降低，故选

万方数据

总第222期

?95-

择4.5d为培养时间。

2.1.6微量元素配比对菌体糖化酶活力的影响

Mg、K、P元素作为培养基中的微量元素，虽然需要的量很少但是对微生物来讲却也是必不可少的。试验将MgS04、KH2PO，按照l：l、1：2、l：3的比例进行组合，试验结果(图7)可以看出，当MgSO。：K.H：P03为1：l且均为1.09/L时糖化酶的活力最高。

500

0.5+0.50.5+1.0O.5+1.51.o十1.01.o+2，01.o+3.0

MgS04+KH2POd(g?E。)

图7微量元素配比对菌体生长的影响

7.Effectof

trace

elementratios011

theactivityofsaccharifying

enzyme

表1各因素所选水平

Table1.SelectedIeveIs‘

ofvariousfactors

水平擀参搿群L篱-州值搋

”。

度/(g?L.1)

问/d

度/(g?1)

P11咀索配比

高水平(1)

354

4.5

6.5

1.25：1.25

低水平(.I)

25

表2Plackett-Burman设计矩阵及试验结果

Table2.DesignmatrixofPlackett-Burmanandexperimentalresults

试验号

蒙藿

培养时间pH

微差鼋素‘焉繁v/(u.g.1)

..

1

I

-

5

●2.

.

9345

-

;1

-

5

.

i

_

3-

ll

8611.

16

7_

ll

.

l8.l

-

l--

1-

9

-l

l

-

i｝658m

--●

n抡

-

;

-

-

i

.

;lll

i

l1

l

试验根据碳源浓度、氦源浓度、培养基pH值、培养时间和微量元素配比的单因素试验结果，设计了n=12的2.1.4培养基pH值对菌体生长的影响

Figure2.2显著性因素的筛选

Plackett-Burman筛选试验，每个因子取高“1)低(.1)2个水平(例如培养基pH值为6时最高，取高水平为6.5，低水平为5.5)。以糖化酶的活力大小为响应面的Y值，试验因素水平见表l，结果见表2，各因素的效应评价及系数估计见表

增加糖化酶的活力逐渐的升高，当4.5d时糖化酶的活力最

2010No.9

?96?

SerialNo.222

ChinaBrewing

Research3。若p

裹3各因素效应与系数估计

Table3.Factoreffectandcoefficientestimation

2.3正交试验分析

根据显著性试验筛选出的4种显著性因子进行正交试验分析，试验采用的是k(30正交试验，各因素选取水平见表4，试验结果及分析见表5，方差分析见表6。

表4优化菌体生长条件正交试验因素水平

Table4.LovoIsofvariousfactorsoforthogonaltest

水平”。

A孳蔓?粤c(g?L1)

B硫甓孽饕度/(2?L’‘)

。p18pH值D微量元素配比。”5“8““l253.55.50.75：0.75230461.00：1.oo3

35

4.5

6.5

1.25：1.25

表5优化菌体生长条件正交试验数据及结果分析

Table

5.Resultsandanalysisoftheorthogonalexperiment试验号

AB

CD糖化酶活力/(U?g-1)

ll1

ll53421.2225183l’33350942l234805223l470623’1247973l32461832l34379

332l443

均值l520.333491.667483.333482.333均值2476.333475.000480.333486.000均值3447.333477.000480.333475.333极差

73.000

16.667

3.333

10.667

由正交试验结果可以看出，对菌体生长的最大因素为蔗糖的浓度，其次为微量元素配比培养基pH值及硫酸铵浓度。4个因素的最佳组合应该是A。B.C。D：，即蔗糖浓度为259/L，硫酸铵浓度为3.59/L，MgS04?7H201.o#-，KCI1.09/L，K2P041.09/L琼脂lSg/L，pH值为5.5。按照所得出的

万方数据

Report

培养基最佳组合进行试验，并取2个水平，计算其平均值，最后得到菌体糖化酶的活力为724.8U/g。

褒6正交试验方差分析

Table6.Variance

analysIsofheorthogonalexperiment

3结果分析

传统的大曲酱香型白酒生产，工艺复杂，生产周期长，

耗粮高，对自然气候条件要求奇刻。近年来，发展较快的麸曲酱香型酒生产工艺，具有简化工艺、降低消耗，缩短周期的特点使得纯种麸曲发酵为酱香型白酒发展的新途径嘲。白曲霉为麸曲发酵的糖化剂，可以将原料中的淀粉分解成菌体生长所需要的糖，其糖化酶的活力大小对麸曲白酒的产酒率以及白酒的质量有着重要的影响，因此本实验以糖化酶的活力大小作为验证菌体生长好坏的考察指标。

通过单因素试验对自曲霉斜面培养基成分及培养条件进行优化，确定蔗糖为培养基碳源，硫酸铵为培养基氮源。通过Plackett-Burman筛选试验对蔗糖浓度、硫酸铵浓度、培养时间、培养基pH值、微量元素配比进行筛选确定蔗糖浓度、硫酸铵浓度、培养基pH值、微量元素配比为菌种生长的显著性因素。

对4组显著性因素进行L9(34)进行正交试验，得到菌体生长培养条件的最佳配比为蔗糖浓度为309/L，硫酸铵浓度为3.Sg/L，MgS04?7H20

1.09/L，KCI1.09/L，K2P04

1.09/L，琼)指159/L，pH值为5.5。在此培养条件下进行培养可以明显的提高茵体糖化酶的活力，活力值可以达到724.8U/g。完全符合白曲霉作为发酵糖化剂的作用，对以后麸曲白酒的发酵产酒具有指导意义。参考文献：

【l】赵希玉，王晓风.用麸曲法生产酱香型白酒工艺研究叨.酿酒，2003

‘

(7)：29-30.

【2】时卫平.新型酱香型白酒的生产叨.酿酒科技，2005(8)：54-55.【3】熊子书.麸曲白酒优良菌种的选育【J】.酿酒科技，1998(1)：15.16.【4】张娇英，孙学嘉。彭仁清。等.白曲霉一级种培养基的筛选【J】.佳木斯大

学学报：自然科学版，2005(10)：671-673.

【5】栗永清，赵玉培，徐加顺.大曲、麸曲相结合生产酱香型白酒佣.酿酒，

斜面教学实录 篇8

浙江长兴中学 梁磊

梳理整篇内容，学生已初步感知柳宗元漫步西山，心凝形释，暂得欢颜。此时劈空一问：“为什么单单是西山，而不是‘永州之山水有异态者’令柳宗元怦然心动，心怀释然呢？”

生：因为西山特立，不与培塿为类，与别的山不同，气质更独特卓立。

生：这座山形势特别险峻，让柳宗元视野开阔，心胸也开阔起来。

生：它是那样的高峻、险要、特立。这与自己的不被众人理解，特立独行，志向高洁，与他人不同是非常相像的。

师：读一读大家都关注到的句子。

生齐读：攀援而登，箕踞而遨……外与天际，四望如一。

师：我有一个困惑，不知道大家能否帮我解答。西山真的是永州最高峻挺拨卓异特立的山峰吗？

生：好像不是。（期待眼神关注）第一段结尾讲：以为凡是州之山水有异态者，皆我有也，而未始知西山之怪特。说明它不是最有特色的！

生：作者发现西山时是“因坐法华寺西亭，望西山，始指异之”，也说明是比较巧合的看到它的奇特的。（众生点头）

师：踏破铁鞋无觅处，得来还需靠缘分。在法华西亭中那惊鸿一瞥就已在他眼底心中留下一见钟情的倩影了！

生：在别人眼中西山也是一座一般的山，也没有什么人去开发利用过。

师：何出此言啊？

生：你看作者登山之前说命仆人“缘染溪，斫榛莽，梦茅茷”，说明是现开山寻路的。

师：阅读并且形成了对文字背后的领悟，这才是真阅读。西山在柳宗元眼中心上独一无二，是因为它令作者探索发现，并令他感到两者冥冥中有一些共性，比如特异独立，比如初看无奇，还有什么呢？

生：表面上平凡，实际上很秀美独特。

生：他们都是有自己的坚守的，内在很美。

生：都不为人所知，不被人理解。

师总结：由此来看，西山只是一个媒介，象由心造，境由心生。物与我的融合与契合度并不仅仅取决于山水本身。就好似东坡邂逅赤壁的清风明月，史铁生邂逅地坛的茂盛花草，朱自清邂逅清华园的荷塘月色，梭罗邂逅瓦尔登湖的神圣清波，川端康成邂逅凌晨四点的未眠海棠------寻遍千山万水，其实只为邂逅自己。以山水关照内心，给心一个安放处，劝慰自我，陶然忘我，这恐怕才是游之真谛。

师：西山平复柳宗元灵魂狂躁而痛楚的嘶吼，大家能否设想一下，从西山归来的柳宗元会如何呢？

生：经受了大自然的洗礼以后会更喜欢游览山水。

生：可能会豁然开朗，豁达洒脱，寄情山水

师：那么联系其生平及所学作品，各位是否觉得西山一游已令柳宗元超脱旷达，此后他将纵情山水豁达洒脱一生了呢？（生皱眉思考者众）

生：可能会吧。

生（马上站起）：不可能，《始得西山宴游记》是他刚被贬时写的，是“永州八记”之首。后来他的作品还是流露出挺复杂的情绪的。

师：如果我们回到文本来看，你们读读文末。“苍然暮色，自远而至，至无所见而犹不欲归。”为什么不想归？

生：陶醉了，不是说“与万化冥合”了吗？

师：这令我想到了《荷塘月色》朱自清先生的心情最后是怎样的？

生齐答：不平静！

师：为什么又回复到不宁静了呢？

生（各自谈看法）：但热闹是他们的，我什么也没有。又回家了。到底惦着江南了。------

师：那你们再想想柳宗元呢？

生顿悟。

师：柳宗元自己曾言：“子诚以浩浩而贺我，其孰承之乎？嬉笑之怒，甚乎裂眦；长歌之哀，过乎恸哭。”作者的情感从来都需要用心体悟，我们不但要读懂文本，还要读懂背后作者的情感。在面对无法选择的生存空间，无力改变的政治前途，无从接受的现实困境时，柳宗元的家国之念、个人理想永难放下，他注定无力超脱和改变心性。心灵的破茧成蝶，凤凰涅槃，那样的幸运儿只能是苏轼之类。“我”只能强作豁达，强颜欢笑，强自宽慰。

师：读其文，悟其理，感其情。深读文本，老师以一首小诗作结：

一杯颓然酒，

一篇宴游文。

都言心陶然，

谁解其中味？

愿平凡你我可随每一篇文本畅游作者的心灵山水，深读细思，每一位作者都独具情感魅力，每一篇文本都令人充实！

始得自我在“于是”

江苏无锡辅仁高级中学 戴启江

“本文的题目叫‘始得西山宴游记’，文中哪一句话与它照应？”课堂上，我让学生迅速找到语言标志。

“然后知吾向之未始游，游于是乎始。”学生齐答。

“‘于是’，什么意思？”

“从这里。”

“能够让柳宗元终于获得西山之游欢愉的‘这里’，有怎样的美的风景？”

“高下之势，岈然洼然，若垤若穴。”抢答的学生一刻不让。

“特别吗？”我提醒。

高高低低、坑坑洼洼、聚聚缩缩，经过他自己的回味，似乎俯视下的西山更显得平常了，“这个似乎算不上让他欢愉的风景”，这个同学红着脸回应。

“特立。”有声音传来，“不与培塿为类。悠悠乎与颢气俱，而莫得其涯；洋洋乎与造物者游，而不知其所穷。”一口气读完，这份独特就在他的诵读里呈现了出来。

我示意他具体说说。

“‘特’，就是独特，‘不与培塿为类’，说明它是特立独行的，没有依附，决然自傲。”

“那是‘孤零零’的美吗？”我顺势‘误导’。

“不是孤零零，是一种孤傲。”他坚持刚刚的理解。

“写它的高峻，不跟小山一类，是高峻的山峰。”有学生补充。

“说它‘悠悠乎与颢气俱，而莫得其涯；洋洋乎与造物者游，而不知其所穷’，分明写到了它的美，美在无穷无尽、无边无际，非常的广袤。”一语未了，一语又起。

“与大自然和谐交融，有一种震撼心魄的融合美！”到此处，从孩子们的声音里真的感受到了西山的“特立”之美：美在决然自傲，美在浩渺无际，更是美在与天气融合之大气，还有多少心事不能在此刻生出云烟、化作飞雾？

“‘于是’，除了理解为‘从这里’，还可以有别的解释吗？”轻轻一问，大家陷入思考。一学生说：“从这时”。

“时间上？能具体说说这一刻时间上的特别？”顺着学生的答案我追问。

“苍然暮色，自远而至，至无所见”就这么几句，再无其他。似乎这么几句简单的傍晚的时间点，看不出什么特别之处。

“可不可以理解为这一时刻，因为心情的改变而不一样？”一番思考，有孩子郑重发言。

“柳宗元终于获得西山之游欢愉的‘这时’，不仅仅是外在的景色美，时间的特别，更是此刻的心情美：‘心凝形释，与万化冥合’，说他自己已经完全沉浸在这份西山的美景中，而且与它融为一体了。”

“‘至无所见，而犹不欲归’，不就更加说明此刻他的心情有了变化？过去他无数次来这里，都是‘觉而起，起而归，未始知西山之怪特’。”一番对比，更是证明了他们的判断非虚。

“箕踞而遨。”顺蔓摸瓜，细致的学生很快接着补充。“‘遨’就是遨游，就是自由自在，放飞自己的心灵。”孩子的解释很准确，也很诗意。

“‘箕踞’呢？”

“不就是坐着的意思嘛。”有学生小声嘀咕。

“那为什么不直接用‘坐’呢？”我点拨。对照注释，齐读关于“箕踞”的解释：“古人席地而坐，呈簸箕状。”

“古人席地而坐的‘坐’是什么姿势呢？是‘簸箕状’吗？”我引导。

“古人席地而坐，两膝着地，腿部屈在臀下。”灵活的孩子查起了字典。

“这个解说分明告诉我们，‘箕踞’绝对不是普通的‘席地而坐’，而是一种与日常的‘坐’姿截然不同的‘臀部着地，腿部向前伸开’的姿势，这是代表着怎样感情的一种姿势呢？”教室里窸窸窣窣，大家并未深入地思考过这个问题，没有孩子主动猜测。

我补充《史记刺客列传》中有相同描述的语境：“轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂。”继而提示：“行刺失败，荆轲‘箕踞以骂’，而非普通的‘坐而骂’，以这样的坐姿来表达对秦王的怎样的感情？”

“愤恨、蔑视、无礼……”声音一下子有了温度，四散传来。

“那么此处的‘箕踞’可以看出柳宗元怎样的心情呢？”

“无所拘束、自由、放松、自在、自我……”

“说明他此时身心完全地松弛，可以不必承受内心紧绷的死亡的压抑与失意潦倒的苦痛倾轧了……”孩子们一下子仿佛明白了柳宗元的一言一行中都渗透出一种功名利禄、生死恐惧都在此刻的西山中付于烟云的畅然。

虽然“惴栗”之心始终无法真正“释去”，但“于是”之处何尝不是始得自我之时？

梦耶，非耶

宁波市镇海中学 高培圣

师：贬谪生活把柳宗元抛进了痛苦的深渊。岁月漫漫，路途漫漫，前程漫漫。每日一“上”，一“入”，一“穷”，无远不到。柳宗元在游走中消磨他的贬谪时光，每到一处后，他都做了些什么呢？

生齐：到则披草而坐，倾壶而醉。醉则更相枕以卧，卧而梦。意有所极，梦亦同趣。觉而起，起而归。

师：哪一个词出现频率最高，发现了吗？

生齐：而。

师：犀利！（生笑）“披草而坐”“卧而梦”“觉而起”“起而归”中的“而”作为承接关系理解，大家似乎没有疑义，但对“倾壶而醉”的“而”好像有些困惑？

（学生有说修饰，有说承接，意见不统一）

师：到了目的地以后，就拨开杂草顺势坐下歇一歇。接着倒尽壶中的酒，喝得大醉。喝醉以后呢，就互相枕靠着躺下，既而做梦。如何？

生齐：承接。

师：为何意见又统一了呢？

生：感觉是一个人单一、无趣、乏味的行为，连用承接就显现出了这种单调。

生：后面一系列的“而”字，其实跟前面的“到则披草而坐”的“则”是保持一致的。我觉得“而”作为承接关系理解，更能体现这一瞬间的单调。

生：老师，我觉得课本中这几句话的标点符号也可以做一下调整。（生笑）感觉中间出现两个句号，似乎打破了这一份单调感，显得不怎么协调。

师：看来虚词很有表现力，标点符号同样也有生命力。你们的理解很到位。那么大家想想看，在这一段日复一日、索然无味的游走中，柳宗元做梦，有可能梦到了什么呢？

生：年轻时候的意气风发、位居显要的荣耀，应该是柳宗元最深刻的人生记忆。

师：是啊。初到永州之时，柳宗元就写了一首托物言志的诗，他以鹰自喻，抒发了当年参加政治革新时的壮志豪情。

生：所以我觉得柳宗元的梦中可能就化身为一只苍鹰，俯瞰大地，自由翱翔。

生：我觉得有可能是一个噩梦。柳宗元可能梦到自己又被皇帝贬到更偏远的地方去了。

师：这完全有可能。柳宗元九月先贬为邵州刺史，十一月加贬为永州司马，还有没有可能被迫害一定是他所忧虑的。

生：我的想法有点不一样。也许柳宗元梦到的是有朝一日皇恩浩荡，又把他召回京城做官去了。

师：我好像也有这一种想法。刚才我们提及的柳宗元的这首诗是《笼鹰词》，末两句中说：“但愿清商复为假，拔去万累云间翔。”你看，冲出樊笼，展翅高飞，实现自己的宏伟抱负是柳宗元不变的理想。这一种期盼在梦中出现很真实，当然也显得很天真。

生：柳宗元也可能梦到他的母亲，老师之前介绍背景时说柳宗元与老母亲及子女冒风雪抵达住所，没有官邸，只能暂居在龙兴寺。半年后他母亲因病去世。我觉得柳宗元的内心有一种挥之不去的愧疚，这种愧疚必然会在梦中出现。

师：你一下点醒我了。柳宗元得罪遭到贬谪之时，年近七旬的卢氏随之赴永州，身处南蛮之地，她不露忧色，悉心地照料着柳宗元，并不时地宽慰儿子，未及半年，母亲死去，这种巨大的痛苦，对身处萧瑟永州的柳宗元而言，只能仰天长叹。梦里若出现了母亲，柳宗元该是怎样的伤痛啊！

生沉默。

师：也许梦境太多了，但这个梦肯定是“浅”的梦吧。

生点头。

师：梦耶，非耶，现实与梦境交织在一起。我们通过对柳宗元“梦”的窥察，看到的是柳宗元悠其表、忧其里的心灵世界。我们可以再做两次减省。

PPT呈现：到则坐，倾壶醉，枕以卧，卧而梦，觉而起，起而归。

到-坐-醉-卧-梦-起-归。

师：这一串动词，到底道出了什么？

生：完全出于一个人生物的本能，我该做什么的时候就做什么而已。

生：仿佛是一个人失去了心灵寄托，无可无不可的。

生：不是真正的解脱，是更深沉的迷惘与苦闷。

师：每一次的浓缩，似乎敲打出的是柳宗元的灵魂。能否来填一空？

PPT呈现： 梦非梦，梦

生：梦非梦，梦里梦外恒惴栗。

生：梦非梦，梦若成梦何为梦？

生：梦非梦，梦亦梦，好梦恶梦，梦人生。

师：大家的体悟已经上升了，很好。当然在这一场场梦之后，柳宗元这一个政治上失意的、被忽略的人与一座人迹罕至、冷清的、被人忽视的山深深契合。他不甘沉沦的人格之美再一次得以释放。

可将“始得”改“喜得”？

湖北夷陵中学毛华玲

师：有位同学在质疑探究卡片中说：我觉得可以将课文标题改为“喜得西山宴游记”，“喜得”不是比“始得”更符合文意吗？这是一个很值得探讨的问题：可以将“始得”改为“喜得”吗？究竟哪一个更符合文意？请大家深入研读文本，广泛发表意见。

生：我也觉得改为“喜得”好，因为文章的主旨就是突出西山宴游之喜。

生：我同意，文章多处描述了西山宴游的喜悦之情。

师：请找出具体描写西山宴游之喜的语句，读一读，品一品，好吗？

生：首先是写登山之喜，例如“遂命仆人过湘江，缘染溪，斫榛莽，焚茅茷，穷山之高而止。”

师：这是写登山的过程，其中有“喜”吗？你似乎还没有读出“喜”来。作者为什么要用一组短句，而且是结构整齐的一组？

生：短句节奏快，能表现喜悦。

师：对，怎样把喜悦读出来，你再试试。

生：（重读）“过湘江，缘染溪，斫榛莽，焚茅茷……”

师：很好，你有意将这一连串的动词“过--缘--斫--焚--”，用重音、快节奏读出，仿佛电影中的快镜头，披荆斩棘，一口气登上西山，“穷山之高而止”。“会当凌绝顶，一览众山小”，其喜洋洋者矣！

生：下面一句也是写喜：“攀援而登，箕踞而遨，则凡数州之土壤，皆在衽席之下。”登上西山之巅，四周美景尽收眼底，内心的喜悦是可想而知的。

生：我觉得更“喜”的还在后面：“悠悠乎与颢气俱”、“洋洋乎与造物者游”，辽阔浩渺，悠然自得，畅享天地之大气，观赏自然之万物，那种欣喜之情，简直就是“陶醉”了。

师：很好，同学们列举的都是“西山宴游之喜”。如此说来，就可以将“始得”改为“喜得”了吗？

生：我觉得“不可以”。因为“喜得”最多算是符合文意，而“始得”才真是切合文意。

师：请大家注意，他的发言独出新见：“喜得”是符合文意，“始得”才是切合文意。赞同“始得”切合文意的，请点赞。

生：我点赞。全文围绕一个“始”字展开，用“始得”才表明行文的思路。

生：我数了一下，全文四处用到“始”字，依次是“未始知西山之怪特”-“始指异之”-“然后知吾向之未始游，游于是乎始”，可见“始”字是贯穿全文的。

师：同学们读得很精细。全文的确是紧紧围绕“始”字逐层展开的：未始西山之游--始见西山之异--始得西山之游--游赏于是乎始，以一个“始”字统领全文，显示了行文的思路。那么，说“始得”切合文意，仅仅是因为这一点吗？

生：我觉得还有内容方面的，因为是“始得”，才更突出西山之特立，更突出宴游之惊喜。

师：很好，这是更深一层的理解。正因为“始得”，才新奇，才惊喜，才会有那么多的感触。回到我们探讨的问题：可以将“始得”改为“喜得”吗---不可以。以“始得”名篇，不仅关乎行文思路，更关乎作者的所见、所思、所感，意味深长，很值得品味、鉴赏。

师：下面，我们就来细细地品味这一个“始”字，请以“始得西山之始”开头说一句话，表达你的鉴赏心得。

生：始得西山之“始”，是作者的行文思路，以一“始”字贯通全文，写景记游，自然成篇，可见构思之巧妙。

生：始得西山之“始”，体现了映衬手法的运用，以未始西山之郁闷，映衬始得西山之欣喜，可见谋篇之用心。

生：始得西山之“始”，流露出作者始遇知己的喜悦，西山如我之特立，不与培塿为类，大有相见恨晚之感。

生：始得西山之“始”，表明了作者精神的解脱，始见西山高大辽阔，令“我”胸襟开阔，忘却了怀才不遇的烦恼。

师：始得西山之“始”，是我们走进作者内心的门径，是我们鉴赏文本的窗口---其中有无限风光，其中有万般情思。

同中觅异，尺寸千里

江苏省常熟中学 张卫

生：“始得”意思是“开始发现”，整篇文章都是围绕这个“始”字落笔的。

师：怎么讲？

生：第一节最后有“未始知西山之怪特”，第二节开头有“始指异之”，最后有“游于是乎始”。

师：都是“开始”的意思吗？

生：（顿住）┄┄

生：“未始知西山之怪特”“游于是乎始”指“开始”。“始指异之”解释为“才”。

生：“未始知西山之怪特”指“曾”。

师：词性一样吗？

生：不一样了，“才”“曾”是副词。

师：未见过西山，所以“从来不曾”；刚刚见着西山，所以“才”；从此真正游览，所以“开始”。在词义的细微变化中，可以看出点什么？

生：西山的“怪特”体现出来了。

师：对，因此我们要学会仔细辨析词义，从变化中体会字词丰富的意味，感受它如此表达的不可或缺。

师：既然同学们把目光投向文言字词，我们再来辨析一下“其”字吧！

生：“日与其徒上高山”是代词，指“自己”。

生：“其高下之势”也是代词，指“西山”。

生：“悠悠乎与颢气俱，而莫得其涯”也是代词，指“西山”。

师：代指“西山”？文后有句子翻译，读出来。

生：“我的神思悠悠然与天地之气相应，而无法找到它的边际” ┄┄那应该指代“颢气”。

生：“洋洋乎与造物者游，而不知其所穷”是代词，指“造物者”。

生：老师，我觉得这两个“其”也可以指代“我的神思”“我的情怀”。

师：为什么？

生：下文说“心凝形释,与万化冥合”--“我”的精神和自然万物浑然一体。“其”指代自然天地，当然也可以指代“我”的情思。

师：这是一种极高的境界--物我相融，物我同一。从结合文章立意的角度看，你的思考也有道理。

师：你们都漏了一句“其隙也”，为什么呀？

生：看下面的句子翻译，这个“其”好像不译。词典里“其”字也有不译的义项。

师：读出来听听。

生：助词，无实义，起调整音节作用。如“既见君子，云何其忧”。

生：我觉得放在句子开头作助词来调整音节解，不合适。是不是解释为“那”，但我觉得解释为“那些”更好。

师：理由呢？

生：前文说“自余为僇人”，那么被贬在永州自然是整日忧惧不安。后文说“施施而行，漫漫而游”，自然是终日无所事事。所以解释为“那些”更符合柳宗元当时处境。

师：同学们触类旁通，能够紧紧结合原文去理解字词含义，这就遵循了文言翻译的一大原则“信”。我特别欣赏同学们能突破语言文字的“外壳”，思考真正的“意思”，努力发现和把握细微的差异。我们也来举一反三，再从句式修辞的角度来探寻变化。

师：大家看第一节的一句排比句“日与其徒上高山，入深林，穷回溪，幽泉怪石，无远不到”。第二节哪一句和它句式相同？

生：“遂命仆人过湘江，缘染溪，斫榛莽，焚茅茷，穷山之高而止”。

师：试着朗读一下吧！

（生朗读）

师：读得速度很快，为什么？

生：这两句都连续用动词来表现作者急切寻觅的状态，所以要读得快一点。

师：哪些动词？

生：第一句是“上”“入”“到”，下一句是“过”“缘”“斫”“焚”。

师：“穷”不是动词？

生：呃，是的吧┄┄

生：“走遍”的意思。

师：对，动词。你刚才说，这两句都表现柳宗元急切寻觅，大家都这么认为吗？

生：我觉得第二句写披荆斩棘，表现作者对西山的向往。可以读得急促一点。

师：为何第一处不是这样呢？

生：“高山”“深林”“回溪”“幽泉怪石”这些都是泛指，说明游得很随便，没有目的性。所以读得慢一点，无聊一点。

师：从前后文看，能支撑这位同学观点吗？

生：“到则披草而坐，倾壶而醉，醉则更相枕以卧，卧而梦”，似乎作者来游玩的目的是喝酒睡觉，不是欣赏美景。而且醒来后就“觉而起，起而归”，无精打采，随便一游。

师：仅仅是“到此一游”，到了不赏美景，心情不佳。所以要读得慢一点，无聊一点，是吧！请你们再沿着这样的思考分析第二句。

生：第二句“湘江”“染溪”都是确指的地点，“榛莽”“茅茷”都是具体动作施与的。表明作者游览的目的很明确，动作幅度也很大。

生：也表明这个地方很少人来，是作者自己发现并开辟出来的，可以看出作者的坚定和执著。

师：有不平和愤懑吗？

生：这样的美景却无人欣赏，只有被作者发现，是有一点愤愤不平的。

师：对西山的不幸遭遇的同情珍重是吧！那他上去了不是也喝酒的吗？是否如上句那样精神不振？

生：他登高以后饱览西山风光，如“箕踞而遨”“四望如一”，然后感受到西山的“特立”“不与培塿为类”，然后感觉到自己和西山、和周围的景物完全融合在一起。在此基础上“引觞满酌，颓然就醉”。

师：这个“醉”可以指喝醉，更指？

生：更指醉心于这样的美景中，境界中。

师：文中根据在哪？

生：“心凝形释，与万化冥合”。

师：所以相比第一句，我们要读出气势和较强烈的节奏，是不是？

（生认同）

师：那就请刚才那位同学再朗读一下，从相似的句式修辞中读出不同来。

（生读）

师：同一个词语，同一种句式，在不同的语境中会表达出不同的意思。我们多对此思考和辨析，就能培养出自己对文言文的感觉。

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附浙江省特级教师肖培东评课：

从“始得”说起--《始得西山宴游记》镜头点评（原载《语文学习》.3）

肖培东

历代名家评论《始得西山宴游记》，多着意“始得”二字，可知它对文章的重要性。确实，这篇游记既然写游西山的经过，加之游西山的时候还饮酒取乐，那为什么不像一般作者那样，起一个叫《游西山记》或者《宴游西山记》这样的题目呢？“始得”，定有奥妙。柳宗元紧扣“始得”结构全文，老师们解读文本也基本是扣住这两字展开的。

柳宗元此文在情景交融上非同一般，是在于他笔下不仅仅客观再现了现实世界，更是提升了客体的审美意识。可以说，本文以自然山水之美与作者人格之美相互映照。而能够获得这样的转变就发自“始得”，老师解读此文是不能轻意放弃这个可挖掘矿藏的。梁磊老师把此具化为对“西山是否高峻挺拔”的讨论，从而去追溯柳氏文字背后的心灵体验，让学生明白了“物与我的融合与契合度不仅仅取决于山水本身”，更在于怎样把关于中发乎情诉于笔物化到自然景物上，去酣畅淋漓表达出来。而戴启江老师紧扣“然后知吾向之未始游，游于是乎始”，来解读“始得自我”在“于是”，也是取得了和梁磊老师异曲同工之妙的。戴老师对存在于局部的具有特殊审美的词语的挖掘极到位，如镜头锁定的“于是”，师生合作解读出了相对于西山的“从此地”之意，相对于苍然暮色的“从此时”之意，更有相对于心凝形释的“从此心”之意。由此，柳氏上下求索、四方突围，去安顿自己日濒崩溃的灵魂之旅，和师生细研深究、小处突破，去捕捉文本孕集情感深刻厚重的发现之旅，又比较巧妙地契合起来，实现了课堂和文本的圆融。

而我觉得，“始得”的文本价值，还不仅仅在于此。“西山”，在永州之西，西山和永州之间隔了一条湘江。它从朝阳岩起到王茂岭止，绵延数里之长。课堂教学缘“始得”而进山登高，我们还可以读出柳宗元更为深刻复杂的情感。穷西山之高而获得了精神和审美上的满足，从而显得轻松愉悦之时，柳宗元的相对和谐的感受，应该也仅是暂时的。我欣喜地看到毛华玲老师向这方面的主动探求。她设置了一个值得探讨的问题：可以将文章标题改为“喜得西山宴游记”吗？学生探究西山的景物的优美，如“萦青缭白，外与天际”；探究句式节奏的明快，如“过湘江，缘染溪，斫榛莽，焚茅茷”；探究人物心情的悠然，如“悠悠乎与颢气俱”“洋洋乎与造物者游”。最后得出主旨是“西山宴游之喜”。主问题教学，最重要的是让你的主问题既包住文章又深入文章。它不是平面的，而是立体的，它首先是文本的，又是个性的。一番蓄势张本后，毛老师却转向探讨文本结构艺术之妙。文章紧扣“始得”，前后照应，气脉贯通，由此途径切入，也可谓匠心独具。只是，西山，只是作者精神的慰藉，只是他人文世界的一种等待和期盼，却不是永远的归宿。毛老师没有在审美阅读中继续追问下去，甚为可惜。

实际上，这所谓的心旷神怡也是如梁磊老师所言“暂得一时欢”，它染上了柳氏压抑、忧伤的悲剧味儿。“大家能否设想一下，从西山归来的柳宗元会如何呢？”梁老师的这一问很是拓深了文本的深意，原来，所谓“心凝形释，与万化冥合”只是暂且解脱，被贬永州后“惴栗”才是“恒”生之情。西山美景地处荒僻而未被众人欣赏，柳宗元一方面固然着力表现景美，另一方面对自然美的被弃置遭埋没又深感痛惜。而文字背后的这一层“发现”在高培圣老师和张卫老师的课堂上也被发现了。对“意有所及，梦亦同趣”的“梦”字理解，学生提出那“有可能是一个噩梦”，高老师一下敏锐抓住这个有价值的问题，通过对柳氏现实和梦境的交织呈现，窥察柳“梦”，从而得出柳氏“悠其表、忧其里”的心灵世界。“喜”不是真正的解脱，是更深沉的迷惘与苦闷。张老师更是单刀直入，指向学生认为节奏明快、情绪欢快的“过湘江，缘染溪，斫榛莽，焚茅茷”句。柳宗元明确的游览目的、急切的动作，体现出“穷山之高”的坚定与执着。西山如此“怪特”而无人欣赏，表明柳对西山不幸遭遇是同情珍重的，更是愤懑不平的。那么，这样的课堂之“得”应该更能激荡起学生之思的！

我又想，学生对文章的“始得”又从什么时候、从什么环节开始的呢？如果文言文教学是文言并举、双线推进的话，学生之“始得”必定是在“文经”“言纬”双线交叉之点上实现的。钱梦龙先生几十年前曾说：目前文言文教学的最大弊病是有“言”无“文”。而我们现在很多课例似乎又走向反面，变成有“文”无“言”。学生在基本的文言字词句式还不是透彻了解的基础上，就被老师“强扭”着去品咂文本的人文精神、思想文化。这恐怕是另一种无源之水，无根之木的教学，也必将使学生丧失对文章之美自觉鉴赏的能力。从这个角度来考虑的话，我倒觉得，我们还是要老老实实来教文言文，立足在“言”的基础上，通过对文言字词等的把握逐步推进到对文章内容的发掘。我觉得张卫老师的课例是在作这方面的实践：从“始”和“其”的词义辨析中突破语言文字的“外壳”，努力发现和把握细微的差异，思考真正的“意思”。从句式修辞的同类比较中搜索文本的信息连接，发现“言”中承载的灵魂，获得柳宗元赋予文本的生命密码。

当然，对于文本中一望而知、或者通过工具书很快能解决的文言知识，老师是没必要去重复重复再重复，而招致学生厌烦的。细读上述镜头，我还想说明，教师要用智慧去架构课堂，除了站得高看得远进得深外，更要从诵读、识记等基础入手，使学生培养语感，自觉体悟，逐步缩小古今距离，形成文言文的思想方式。这应该也是教学的驱暗追明、拨云见日吧！

文言文的教学既是扎扎实实的，又是灵动新颖的。都在奔一个方向的时候，我们不妨回头看看，也别有风景。