名师教案灰雀教学实录

名师教案灰雀教学实录（共8篇）

名师教案灰雀教学实录 篇1

《灰雀》教案实录素材

【教学目标】

1、懂得知错就改是诚实的一种表现。

2、继续让学生质疑、答疑，逐步培养发现问题、解决问题的能力。

3、结合语言文字学习，体悟列宁对孩子的爱、对灰雀的爱，体悟男孩做错事的复杂心情。

【教学目标设计依据】

1、通过一、二年级教学，学生已具有质疑勇气，也喜欢在小组合作进行朗读、表演，但在质疑和合作学习中，往往暴露出不足，需进一步关注和培养，

2、课堂讨论中学生往往会脱离文本，需要在教学中特别关注。

【教学过程实录】

1、创设情景，谈话引入，揭示学习目标：

师：今天，我们继续学习《灰雀》，(出示课件)听，灰雀的叫声多么动听!列宁每天来到这儿，都和它们打招呼。可是有一天，列宁来到白桦树下，发现那只胸脯深红色的灰雀怎么了?(生齐：不见了)列宁找遍了周围的树木，都没有找到。这时，列宁看见了一个小男孩，列宁和小男孩说了什么?让我们一起来听听他们的对话，体会他们当时的心情。

2、学习2～9段，从对话中体会人物的心情：

师：自由读2～9段，用“____”画出列宁说的话，反复地读，体会列宁说的每句话里都包含着怎样的心情?你能读出这种心情吗?

(学生的，在小组内讨论交流。)

师：说说你体会到列宁的什么心情?

生1：我体会到列宁着急的心情。我来读读这句话……

生2：老师，我认为他没有读出着急的语气，让我来读读……

师：生2善于倾听，敢于发表自己的见解，真好!请继续交流。

生3：我体会到列宁难过的心情。

师：是有点难过，但更多的是什么 ? 再读读。

生4：我还体会到列宁惋惜的心情，我来读读。

师：你有两个词读得特别好──“多好”、“可惜”，真高兴你能抓住关键词来体会，还能在朗读中表达出来，太棒了，这个学习方法值得推广。列宁的着急、担心、惋惜都集中表达了他对灰雀的喜爱之情。那么，这只灰雀(板画灰雀)究竟哪儿去了?你是怎么知道的?

生5：我想是被男孩抓走了。

生6：我猜是一个调皮的孩子用弹弓射伤了灰雀，这个小男孩把灰雀带回家养伤了。

师：你的想像力很丰富，但你能从课文中找出依据吗 ? ( 生不语 ) 请你再读读课文。

生6：哦!我刚才的猜测是不对的，如果真是那样，小男孩肯定会对列宁说出实情，而不是不敢吱声。

师：太好了，请同学们找出男孩说的话或能证明灰雀是被男孩抓走的语句，仔细体会男孩的心情，想想他这时心里会想些什么?

(自学，小组交流，全班交流反馈)

生7：我从“没看见，我没看见”这句话看出灰雀是被男孩抓走的。

师：怎么看出的?

生7：因为他说话的语气是吞吞吐吐的。我来试着读这句话。

师：(引导学生展开合理的.想像，一步步地体会男孩的心理变化)这时男孩的心情会是怎样的?他会想些什么?

生8：老师，我从“会飞回来的，一定会飞回来的，它还活着”这句话可以看出灰雀是被男孩抓走的。如果他没有抓走灰雀，那他怎么知道灰雀还活着?

师：体会得好!那么从这句话中还可以看出什么?

生9：还可以看出男孩决心放走灰雀。

生10：老师，我还看出列宁很爱这个男孩。

师：你真了不起，你是怎么体会出来的?

生10：我从列宁的话中体会出的，他也一定看出是男孩抓走了灰雀，但怕伤害男孩的自尊心，没有批评他，而是用语言去感动他。我来读读这句话……

师：说得多好啊!老师真没想到你是一个这么出色的孩子。(引导学生进行小结)那么男孩为什么要抓走灰雀，后来又为什么放走灰雀呢?你认为他和列宁比起来，谁更爱灰雀?

生10：男孩抓走灰雀是因为他喜欢灰雀，想把他抓回去饲养，后来他认识到自己这样做是不对的，又把灰雀放回来。

生10：男孩和列宁都爱灰雀，但男孩却让灰雀失去了自由，而列宁却喜欢灰雀无拘无束地在大自然中生活。

师：对呀，所以说男孩对灰雀的爱是自私的，而列宁对灰雀的爱却是无私的，他还用这种爱感染和教育了小男孩，使他成为一个诚实的孩子。让我们合作分角色朗读列宁和小男孩的对话，再一次体味他们之间那种美好的情感。

3、创设情境，在分角色朗读中深入体验人物的情感：

⑴ 自由找伙伴朗读对话部分。

(学生三三两两分散开来，不同人数的组合，不同方式的朗读表演，彼此间出谋献策，气氛非常热烈。)

⑵ 小组上台朗读，师生共同评价：

生1：这三位同学读得不错，我给XX提一个优点、一个缺点。优点是声音响亮，缺点是发音还不是很准确。

生2：我也给XXX提个建议，他读“……”这句话时，没有读出担心的语气，我来读读。

生3：我给XXX提个建议，他今天如果不扮演小男孩，扮演列宁更合适些。因为他今天系了条领带，很神气。

生4：他们表演得很不错，但我给他们提个建议，如果能不看课文，再加上一些动作，表情就更好了。

师：你能试试吗?

(某某同学落落大方地牵着同伴上台，表演得很精彩。)

生5：(满脸羡慕地)老师，她们表演得真好。我们小组也想试试，好吗?

师：当然可以，欢迎欢迎!

(三人小组也表演得很好)

师：刚才，同学们通过观察、倾听，从多角度进行了评析。相信大家对课文内容有了更进一步的理解，同学们在评价交流中表现出了友善、谦虚、自信的品质，真令老师感动。

4、学习10～12段：

师：(出示课件)瞧，那只胸脯深红色的灰雀回来了，三只灰雀又在枝头欢蹦乱跳地唱起了歌，树下多了一位真心爱它的好朋友，是谁呢?(男孩)请大家自由读10～12段，想想还有哪些不理解的问题，或是自己理解了，想考考别人的?

生1：男孩为什么低着头?

生2：列宁为什么看看男孩，又看看灰雀?

生3：列宁为什么微笑?

生4：列宁为什么要问不会说话的灰雀?

师：(经过梳理，归纳出几个问题)你们有哪些解决问题的方法?

生5：读课文，联系上下文理解。

生6：可以通过小组讨论解决。

生7：可以联系生活理解。

师：现在你们就用自己喜欢的方式去解决这些问题。

(学生有的读书，有的轻声讨论，有的静静思考，展示出主动学习的风姿。)

生8：我明白了男孩为什么低着头，他在为自己做过的事感到内疚。

生9：我补充，男孩也许害怕受到列宁的责备。

生10：我反对，如果他这么害怕，那他还来到这儿干什么，干脆躲开算了。

生11：可是，他想做一个诚实的孩子，因此虽然心里有点害怕，也还是来了。

师：(欣喜地听着，看着)你们的争论很有意义，经过这一番唇枪舌战，相信你们对这个问题体会得更深入，请继续交流。

生12：我明白“列宁为什么对灰雀说话”。他是在暗示男孩做得不对。

师：你说得真好。那么如果列宁直接问男孩：“哦!原来是你抓走了灰雀，今天又把它放，回来了。对不对?”如果你们是小男孩，听了这话心情会怎样?

(学生纷纷说：会很难过。)

师：是啊，列宁是多么了解小男孩的心，小男孩知错就改，列宁还怎么忍心去责备他呢?

生13：老师，我们在二年级的时候学过《诚实的孩子》，讲的是列宁不小心打碎了姑妈家的花瓶，开始不承认，后来主动写信给姑妈认错。这件事与我们这篇课文很相似，只是他们承认错误的方法不同，小时候的列宁和这个男孩一样，都是诚实的孩子。

师：你的发言很精彩，体会得很深刻。列宁也有过相似的经历，更能体谅小男孩的心，用幽默的话语巧妙地保护了男孩的自尊心。列宁是多么爱孩子啊!

生14：我明白列宁为什么微笑，因为他看见灰雀回来了，很高兴。

生15：我补充，我认为更重要的是列宁因为看到男孩承认了错误而感到很高兴。

师：你们说得都对，灰雀回来了，小男孩也知错就改了。列宁是多么高兴啊，让我们也高高兴兴地读读课文吧。

5、总结谈话，提炼升华：

师：学了这篇课文，大家有什么感受?你们想对灰雀、对列宁，对男孩、对自己或对别人说些什么呢?

生1：我想对自己说，要向小男孩学习，做个知错就改的诚实的孩子。

生2：我想对灰雀说，你重新回到大自然的怀抱，我真为你高兴。

生3：我想对男孩说，你能知错就改，是个诚实的孩子。

生4：我想对列宁说，您爱灰雀，更爱小男孩，您真值得我们学习。

生5：老师，我有个问题，为什么课题要叫《灰雀》?

师：呀!你的问题太令我惊喜了，是啊，题目为什么要叫“灰雀”?以用别的题目代替吗?

生6：诚实的孩子。

生7：列宁和男孩。

师：行啊，听起来都不错，能不能说出各自的理由，让大家评评用哪个题目最好。

生8：课文是写小男孩怎样改正错误，成为诚实的孩子，所以我认为可以用“诚实的孩子”做题目。

生9：我觉得课文中列宁是个很重要的角色，题目应该叫“列宁和男孩”。

师：哟，说的都有根有据的，那我们是否把题目改过来?

(学生自发地讨论起来)

生10：我觉得还是用“灰雀”做课题好。因为课文就是围绕灰雀来写的。从这件事情来表现列宁爱灰雀，更爱孩子，孩子是个知错就改的诚实的孩子。

师：说得真好，作者正是以灰雀作为线索，谱写了一首人与大自然、人与人之间的爱的颂歌……

名师教学乡愁教学实录 篇2

师：我们今天学习台湾著名诗人余光中的一首诗《乡愁》，请大家推荐位朗读最好的男同学把这首诗读一读。(学生推荐，一男生起立朗读)

师：读得不错，还没有学习，就读得这样，确实读得好。女同学读得好的是哪一位? 站起来，给大家读一读。(女生读)

师：读得不错，清楚。也有一定感情，当然，要读得很好，还要深入读。

(教师范读。掌声)

刚才听了同学读了两遍，我读了遍。你们感觉，在读这首诗的时候，语调应该是明快的还是深沉的?(生齐答：深沉的。)节奏应该是急促的还是舒缓的?(生齐答：舒缓的。)语调应该是深沉的，节奏应该是舒缓的!(板书“语调深沉节奏：舒缓”)

为了帮助同学们理解这首诗，我想提几个问题请大家思考。

【问题一】

这首诗共有四个小节，大家觉得它们之间的顺序能傍改变吗?

生：不可以!

师：请说说理由。

生1：这首诗好像是按照从小到大，按时间顺序来写的。

师：你怎么知道是按时间来写的?

生：每小节的开头，都有一个时间的标志。“小时候” “长大” “后来啊”“而现在”等标志明显。

师：还有没有理由?

生2：我觉得是按照把“乡愁”比喻的事物由小到大排列的：邮票、船票、坟墓、海峡。

师：作比的事物是由小到大，她发现这个特点，好像也是存在的。看看还有什么顺序?

生3：我觉得感情方面它是层层递进的。

师：它是怎么层层递进的?

生.先是对母亲的想念，那个时候母亲还在人世;然后是对新娘的爱恋。后来是对母亲离去的悲痛，我觉得这段也为后面作了铺垫，借用这段来抒发感情，因为大陆也是他的母亲。从这个角度看，是无法改变顺序的。

师：她发现了这样一个感情发展的顺序特点。大家同不同意?

生：同意!

师：我顺便介绍一下余光中。

他是大陆人，祖籍福建。 21岁离开大陆到台湾，台湾大学毕业又到美国进修，回来之后，先后在台湾大学和香港大学当教授，从60年代开始写了很多怀乡诗，这首诗是70年代写成的，据他说，写这首诗酝酿的时间很长，真正写的时候只用了20分钟。原来，第一小节，写他小时候，读寄宿小学，不能每天回家，想念母亲，母子之思;后来结婚了，到美国进修，当时大概航空不发达来回坐船，借助船票回家探亲，夫妻之恋;后来母亲去世了，生死之别;最后，是关怀祖国的统一，是对祖国的情感，感情的升华，从个人的情感升华到对祖国统一的关切，对祖国的眷恋。这一点，他也说过：我后来慢慢意识到。我的乡愁应该是对包括地理、历史以及文化内容的整个祖国的眷恋。

师：同学们的水平很高，回答问题很好!

【问题二】

第四节中“乡愁是一湾浅浅的海峡”，我觉得“浅浅的”用得不好，我想改为“深深的”，好吗?

师：请看，我这样一改就强调了台湾跟大陆隔离的状况，大雾赞不赞成?赞成我的举手(一个也没有)：不赞成的举手(哟，100% )那你们说说理由，要说服我!

生1：因为“浅浅”的海峡，比喻可以逾越的一种希望，作者的希望是有一天台湾可以回归嘛!

师：回归?

生：台湾回归到祖**亲的怀抱!

师：特别地纠正一下，“回归祖国怀抱”说法不妥。香港、澳门被外国人占领了，后来回归到祖国的怀抱。台湾曾经被日本人占领，抗战胜利后，已经回到祖国的怀抱，现在还是中国人在掌权呢，不是外围人，台湾与大陆是“统一”同题，不是“回归”祖国怀抱的问题。明白吗?这句话说得不妥当。但是，她表达的意思很好，觉得用“浅浅的”，祖国统一就有希望。

生2：我觉得这是一种反衬方法，前面“小小的” “窄窄的” “矮矮的”都是反衬，“浅浅的”反衬出那一代人对回旧祖国的乡愁的深度。

师：用“小小的” “窄窄的” “矮矮的” “浅浅的”反衬作者乡愁之浓、之深。还有没有? 你们开始说服我了。确是“浅浅的”好像更好，不仅是跟前面的用词取得一致。还说明台湾、大陆本来就没有不可逾越的鸿沟。现在的分裂完全是人为的原因造成的。大陆和台湾一定要统一，一定会统一。

【问题三】

我总觉得这首诗表达的意思较为含糊，诗人内心的思想没有明确地表达出来，我改写一下，大家评一评怎样：

小时候，乡愁是对母亲的思念，我在这头，母亲在那头

长大后，乡愁是对爱人的恋挂。我在这头，新娘在那头

后来啊，乡愁是对亲人的哀悼，我在坟墓外头，母亲在坟墓里头

而现在。乡愁是对祖国统一的渴望，我在这头，大陆在那头

师：怎么样? 洪老师改得怎么样?

众生：不怎么样。

师：我觉得还挺不错的。那你们说说怎么“不怎样”?(指后排学生)来，那个同学。

生l：改过以后，感觉返首诗显得很浅显，不像原来那么有韵味，很难得到感情上的共鸣。

师我觉得我改得不浅显，还没有说服我。还有谁说说?

生2：我觉得原诗表达得更为婉转，让读者更能体会作者深深思念的感情。改写后，虽然也有感情。但是少了那种耐人寻味的东西。

生3：余光中用四种事物表达自己内心的情感，而洪老师直接说出对乡愁的思念，这样不耐人寻味，意思太直接了。如果用比喻的方法，更能让读者深刻地体会到那种思念的情感。

师：现在差不多能说服我了。他说采光中借用了四个事物，耐人寻味，老师直接说出来了，反而不耐人寻味。

生4：我说的和他们说的差不多。因为诗本身就是一种韵昧，用直白的手法写出来就不叫诗了。而且用比喻的手法，会更深刻。

师：诗歌这种文学作品，是越含蓄、越形象越好，直白就不是诗了，这是诗歌的特点。是的，我的改句太直白了。刚才那个男同学说得挺好，原诗借助了四个具体的事物，来寄托作者的乡愁。显得特别的形象，特别含蓄婉转、耐人寻味，这确实说服我了。

【问题四】

还有一个问题：每一段第二句都有一个“是”，把所有的“是”全改为“像”，“乡愁像一枚小小的邮票” “乡愁像一张窄窄的`船票” “乡愁像 一方矮矮的坟墓”“乡愁像一湾浅浅的海峡”行不行?为什么?

生1：老师上课前说过，作者写这首诗是酝酿了很长时间写的，如果改为“像”就感觉作者好像对这种情感不是特别深刻。可实际上，作者是被这种情感困扰了很久的，所以我认为用“是”更好一点。

师：这个没有说服我。“是”就深刻，改个“像”就好像不深刻，这个好像没有道理。谁再说?

生2：我觉得改为“像”给人置身事外的感觉，用“是”就是把所有的感情都寄托在“邮票上“船票上”坟墓上”和“海峡上”。

师：也没有说服我，可能这个问题有点难。大家想想，有时“是”是可以改为“像”的：

“我是一只小鸟”和“我像一只小鸟”是相通的。“小时候，乡愁是一枚小小的邮票”，“乡愁”跟“邮票”有相似关系吗?有没有?有哪些地方相像，是不是个比喻呢? 这里不是比喻，其实是个省略句。应为“小时候，乡愁是寄托在一张小小的邮票上的”，这里不能改，不是暗喻。注意这一点，大家要朗读好，作者的感情发展是有层次的，要读出这种层次来。

请刚才这个女同学来读。

(女生读)

师：不错，基础很好，但是还没有突出出来。特别是第三小节。(师范读第三节，并且解说作者很悲伤。师反复吟咏第三节的“我在外头，母亲在里头”然后让学生自己读全诗，要求放声读，各自读自己的，不要齐读。)

师：再读几遍，背诵下来，我要检查。

师：会背了，请举手!

(两女生分别背诵)

师：不仅背得准确。而且朗诵得很好。下课。

【老师说课】

今天的课，我称之为“语感教学课”。语感是一种语言修养，是对一种话语系统的敏锐感觉。它是在长期规范的语言感受和语言运用中养成的一种带有浓厚经验色彩的比较直接迅速的感悟语言的能力。

长期以来，语文教学领域存在着一种怪现象：我们经常把语文课教变了昧儿，或者教成了历史课.或者教成了政治课，或者教成了科普课，唯独不是语文课，我们都热心去种别人的田，却荒了自己的地。这个问题到今天一直没有得到解决。

语感教学的主要手段是实施语感训练，语感训练包括两个方面：一是语感实践，二是语感分析。语感实践，就是指导学生感受语言材料和运用语言。也就是要让学生多读、多听、多背、多说、多写成套的语言，这是语感形成的基础。但是，仅有语感实践是不够的，为了使学生由无意识的自发状态提高到有意识的自觉状态，个材料等等。语感教学还要注意把握四个“结合”：语感训练与思想教育结合，与思维训练结合，与审美陶冶结合，与语言知识传授结合。

我今天的课就是按照这一意图进行的。首先我的课堂重视读，不但要反复读，而且还要背。在此基础上，对语言进行琢磨。这就是语感分析。“四个结合”也有体现.不搞架空分析，不是大讲一通时代背景，不是大讲一通祖国统一，但学生还是感受到了余光中那种热爱祖国、希望祖国尽早统一这样一种情感、思想。课堂上我提出的几个问题，除了第一个问题的“时间顺序”比较容易.其他都不容易，需要动动脑筋，这就是与思维训练的结合。此外，对诗歌的欣赏，读出美感来就是一种审美：至于语文知识传授，我今天也传授了一点——在本诗中“是”不能改为“像”，“是”在这里不是暗喻。

语感教学要运用多种方法.我们主要运用四种。

A.美读感染法。“读”是语文教学的第一教学法.抓住了读，就抓住了语文教学的要领。不能把思想情感读出来。不能把美感读出来，这样的语文教学，能说成功吗?

B.比较揣摩法。就是“加一加、减一减、调一调、联一联、换一换、改一改”。采用这些办法对文本的标点、字词、句子、段落进行“加、减、调、联、换、改”，设置一个参照物，让学生在比较中体味语言运用的妙处.进而培养语感。今天采用了这个方法。

C.语境创设法。根据教学需要，创设特定的言语情境。让学生设身处地，以特定的身份“参与”言语活动，从动态语言中获得语感。

《白杨》名师教学实录 篇3

生：老师好。

师：请坐。(生坐下)今天，我们一起来学习第3课，齐读课题。

(师指屏幕)

生：(齐读课题)白杨。

师：(播放课件)几十年前，新疆的大部分土地是这样的，目之所及是茫茫的大戈壁。这里没有山水，也没有人烟，有的只是满地沙石。大风衣起，飞沙走石，遮天蔽日，一片浑黄。分不清哪里是天，哪里是地。孩子们，看到这里，你对大戈壁有了怎样的认识呀?

生：我觉得大戈壁非常的荒凉。

师：你观察得很仔细。

生：我觉得大戈壁是一望无际的。

师：茫茫的大戈壁，一眼看不到边。

生：我觉得大戈壁是寸草不生的。

师：很好。你观察得很认真。同学们，书中也有描写大戈壁景象的内容，咱们一起打开书(学生打书)我们一起来齐读第一自然段，火车窗外是茫茫的大戈壁……

生：齐读第一自然段。

师：(播放课件)列车就行进在这人际罕至的茫茫戈壁滩上，每隔几秒钟，窗外就会闪过一个高大挺秀的身影，这就是生长在铁路沿线的一行白杨树。那么，文中是怎样描写白杨的呢?请你自由朗读文章的4～12自然段，把描写白杨的句子画下来。好吗?

生：自由朗读课文，画句子。

师：谁来和我们交流一下，你画了哪些描写白杨树的句子?

生：我画的是“白杨树从来就这么直，这么高大。哪儿需要它，它就很快地在哪儿生根、发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遭到干旱还是洪水，它总是那么坚强，不软弱，也不动摇。

师：这是描写白杨的句子，是吗?(生点头)还有其他的句子吗?有就大胆地说出来。

生：你看那树多高。

生：一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神。

生：你看它多直。

师：同学们画得这些都是描写白杨树的句子。今天我们就重点来学习这部分内容。(课件出示文字)这是爸爸在向孩子们介绍白杨树。请同学们再默读这段文字，想一想爸爸心中的白杨树是怎样的?

生自学，教师巡视，交流。

生：白杨树从来就这么直，这么高大。哪儿需要它，它就很快地在哪儿生根、发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遭到干旱还是洪水，它总是那么坚强，不软弱，也不动摇。我画的重点词是直、高大、不管、风沙、雨雪、不管、干旱、洪水、总是、坚强、不软弱、不动摇。通过这些重点词，我能感受到白杨树是坚强的，不怕困难的。在爸爸的心中，白杨树在什么地方都能顽强地生存下来的。

师：思雅，你画了这么多的重点词，老师和同学们听得不清了。你能一句一句的说吗?

生：可以。白杨树从来就这么直，这么高大。我画的重点词是直和高大。

师：用书上的一个词来说就是。

生：高大挺秀。

师板书：

高大挺秀

师：读一读书上白杨树高大挺秀的一段

生：白杨树从来就这么直、这么高大──

师：感受到挺拔的白杨树吗?

生：白杨树从来就这么直、这么高大(多位同学，要有语气)。

师：思雅谈了她对第一句的理解，看看还有其它的补充吗?看看还能抓住哪句话，哪些重点词呢?

生：不管遇到风沙还是雨雪，不管遭到干旱还是洪水，它总是那么坚强，不软弱，也不动摇。对于这些困难白杨树永远都不畏惧，更加坚强。

师板书：

更加坚强

师：在这戈壁滩上白杨树会遇到什么样的困难?会遇到怎样的风沙呀?

生：漫天卷地的风沙。

师：会遇到什么样的雨雪。

生：瓢泼样的大雨和鹅毛般的大雪。

师：还会遭到什么样的洪水。

生：汹涌的洪水。

师：还会遇到怎样的干旱呢?

生：寸草不生。

师：大家想白杨树遇到这么多的困难，它总是那么坚强不软弱、也不动摇。谁能给大家读读这一段。

生：不管遇到风沙还是雨雪，不管遭到干旱还是洪水，它总是那么坚强，不软弱，也不动摇。

师：从你的朗读中我听出来，当漫天风沙袭都吹不倒它，它像城墙一样巍然屹立，谁能再读一下。

生：不管遇到风沙还是雨雪，不管遭到干旱还是洪水，它总是那么坚强，不软弱，也不动摇。

师：狂风暴雨压不挎它，它咬定青山不放松。让我们大家一起来读一读。

师生齐读。

师：大家想一想，土地出现裂纹，寸草不生它无所畏惧;洪水如猛兽袭来它也不害怕，白杨树就像是戈壁滩上的中流砥柱一样巍然不动。让我们大家再来读这段文字。

师生齐读。

师：大家想一想这是在哪儿生长的白杨树呀，在那么恶劣的条件下还能生长，不软弱，也不动摇。

生：生长在戈壁滩上的白杨树。

师：怎样的戈壁滩上的白杨树是这样的坚强?

生：荒无人烟的戈壁滩上的白杨树。

师：这样地方生长的白杨树它需要怎样?

生：它需要很快的生根、发芽、长出粗壮的支干。

师：我听出来了，你们特别强调很快地这个词。纪方你为什么这么读啊?

生：白杨树知道戈壁滩的情况非常恶劣，要很快地长出来把戈壁滩变得完善一些，增添一些色彩。

师：增添一些什么样的色彩?

生：绿色。

师：让这满地黄沙的戈壁滩能够有一抹绿色。在恶劣的环境中，白杨树哪儿需要它，它就很快地在哪儿生根发芽，长出粗壮的枝干。谁还想来读。

(指名朗读。)

师：谁能通过朗读告诉我们是贫瘠的土地需要它，是寸草不生的土地需要它。

(指名朗读。)

师：很好。它一样在这样的土地上舒枝展叶，顽强生长。这是爸爸在向孩子们介绍白杨树，那你怎样通过朗读，把我们刚才体会到的读出来呢?

(生自有练习朗读，指名读。)

师：从你的朗读中我感受到了，白杨树在需要它的地方顽强生长。

板书：

因需要而生长

(齐读。)

师：孩子们，爸爸只是在向你们介绍白杨树吗?

生：不是。

师：很多同学坚定地摇头。爸爸也是在表白着自己的心。爸爸到底在表白自己的什么心愿呢?请同学们默读课文的13自然段，结合老师给的提示，自己先思考，再和同桌交流一下。

(生自学，和同桌交流。)

生：爸爸在新疆工作是自愿去的，妈妈也在新疆工作，也是自愿去的。爸爸妈妈自愿去新疆工作是因为他们知道戈壁滩的环境比较恶劣，他们去支援新疆。

师：他们到这里是要改善这里的环境。

生：爸爸接他们到新疆念小学，是因为爸爸也希望下一代也来建设新疆，也希望他们像白杨树一样那样高大。

师：你的意思新疆这样贫瘠，有他们这一代人来建设可能还远远不够，还需要他们的下一代，所以来接他们到新疆念小学，将来再念中学。

生：我想给胡洋补充，爸爸妈妈自愿去新疆工作是因为戈壁滩需要白杨，更需要我们的建设，让荒无人烟、一望无际的大戈壁变成绿洲，不再是难以生存的大戈壁。

师：爸爸是这样介绍白杨树的(播放课件)那他在表白什么心呢?出示课件：爸爸不只是在向孩子们介绍白杨树，更是在表白自己一颗的心!

生：爸爸在表白自己一颗建设新疆的心。

师：爸爸要成为新疆的建设者。

师：爸爸既然想表达自己建设新疆、扎根新疆的愿望，那他为什么要向孩子介绍白杨树呢?

生：因为爸爸想让他的孩子像白杨树那样坚韧不拔。

师：他是借着白杨树表白自己的心。他介绍的是白杨树的形，而向孩子们传达的是有这样的“神”。白杨树就成了爸爸的代言人，他是在告诉孩子。

(学生齐读课件播放的内容。)

师：想着爸爸心中的白杨树，感受着爸爸这颗扎根新疆，建设新疆的心，你要怎样表达爸爸的心愿呢?

(指名朗读。)

师：想着爸爸心中的白杨树，感受着爸爸这颗扎根新疆，建设新疆的心，你们能表达出爸爸这火一样的热情吗?

(学生齐读。)

师：想着爸爸心中的白杨树，感受着爸爸扎根新疆、建设新疆的心，我们能读出爸爸一定要把新疆建设好的坚定的信念吗?

(学生齐读。)

师：通过爸爸的介绍，孩子们多了一些知识。孩子，你多了什么知识呀?

(生读课件播放的内容。)

师：陈天一，你多了些什么知识?

生：读“在通向新疆的路上……”

师：孩子们，你们多了什么知识呀?

(学生齐读。)

师：通过的爸爸的介绍，孩子们对新疆也有了更深的了解。

生：和教师一起读课件播放的内容。

师：正是有许许多多的建设者奔赴新疆。1954年，驻疆人民解放军集体转业组成了新疆生产建设兵团。50年代初，共和国从山东，湖南等地招募了大批女青年到新疆生产建设兵团当兵。60年代，12万余上海、江苏等沿海省市的知识青年来到了新疆，加入新疆生产建设兵团。这里条件非常艰苦，没有工具，他们就自己制作。生活上也是那样艰辛，用油桶烧水，在青石板上烙饼。没有地方睡觉，就只能在戈壁滩上挖了洞穴来居住。他们在这里挥洒着自己的青春，挥洒着自己的汗水。就是为了能够把新疆早日建设成绿洲。孩子们，他们不也像白杨树一样吗?那么，我们就用赞美白杨树的最朴实语言来赞美这些建设者吧!

生：齐读“白杨树从来就这么直……”

师：爸爸的介绍像一粒种在孩子们幼小的心灵中生根、发芽，望着火车窗外闪过去的白杨树，爸爸此时陷入了沉思。

师指一学生：爸爸，你在想什么呢?

生：我在想白杨树从来就这么直，这么高大，希望以后也有很多人这样。

师：也有很多建设者像你一样到这里来。(指另一学生)爸爸，你在沉思什么呢?

生：我想在戈壁滩上多种一些白杨树，把戈壁滩变成绿洲。

师：这荒凉的戈壁滩需要更多的白杨树在这里扎根。也需要更过的建设者在这里扎根。他们能来吗?(生点头)此时，爸爸的嘴角又露出一丝微笑，作为孩子你能理解这微笑的深刻含义吗?

生：爸爸是高兴自己的孩子以后也能像他一样建设新疆。

师：你怎么知道爸爸此时是在高兴自己的孩子也会像他们一样呢?

生：那是因为他看见在火车前进方向的右边，在高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。

师：作为孩子你理解爸爸这微笑吗?

生：因为爸爸看到了以后的新疆不会再荒凉，也会像首都北京一样繁华。

师：这些小白杨不正像孩子们的代言人一样吗?(课件出示)他们会迎着风沙成长起来，爸爸坚信这一点。因为……

生：齐读“白杨树从来就这么直……”

师：(播放课件)这张面孔，在曾经感动了中国，他叫徐本禹，是个大学生志愿者。他本来可以在繁华的都市有一份高薪的工作，但是他却毅然自愿到贫苦的山村去支教。这是我们能叫得上来名字的志愿者，而还有许多志愿者我们根本就叫不出他们的名字。他们都是自愿到祖国的西部去扎根，去建设。

师：我们曾经被执着感动，曾经被英勇感动，也曾经被幸福感动。而今天我们却因为这些大学生志愿者的平凡而感动，为像他们有白杨树这样因需要而生长，遇困难更坚强的精神而感动。

师：正是有这许许多多的志愿者奔赴了新疆，奔赴了祖国的西部，今日的新疆已经发生了巨大的变化。(播放今日新疆的画面)昔日那个荒凉的戈壁滩，如今却是人们心驰神往的地方。刚才我注意到很多同学发出了啧啧的赞叹声。你们在赞叹什么呢?

生：我想说现在的新疆和以前的戈壁滩简直就是两个地方。

师：今昔产生了翻天覆地的变化，而这些离不开像白杨树一样扎根在这里的建设者。

生：我看到这几幅画面，更加坚定的认识到和知道，如果我们每个人都献出一份力量，像白杨树一样，往后的新疆的日子会比现在更好。

师：不止新疆，祖国的西部乃至我们整个国家一天会比一天好。

师：孩子们，就让我们记住这生长在我国西北一种普通的树。

生：白杨。

师：更要记住的是这具有白杨精神的……

生：建设者。

师：这节课我们就上到这里，把书合上。

(生合书。)

师：下课(学生起立)同学们再见!

二下语文名师教学实录 篇4

生：能。

师：好，那咱们就一起来背一背。

生：(背诗)。

师：小朋友们背得可真不错，让我感觉到就像大诗人李白在我面前呤诗一样，真棒!诗背得好，不知道昨天的作业你完成的怎么样啦，现在谁愿意和大家说说，你看到的夜空是什么样的?

生1：我看到的夜空，天是蓝蓝的，有许多小星星，还有一个圆圆的、像玉盘一样的大月亮。(课件出示夜空)

师：这个月亮可真美!

生2：我看到的夜空也有许多小星星，我还知道它们的名字呢!有天王星、木星、水星、火星、北斗星、北极星。

师：你知道的星星名字可真多，你是怎样知道的?

生2：我是在课外书上看到的。

师：看来，看课外书对小朋友的帮助可真大，可以学到许多在书本上学不到的知识。

生3：我看到的夜空跟__的不一样。

师：说说，哪不一样?

生3：我看到的夜空中，月亮是弯弯的，像一个大香蕉。

师：你可真有想象力。谁还想说说弯弯的月亮像什么?

生：像小船、像微笑时的嘴、像眼眉……

师：弯弯的月亮真是太可爱了，那让我们一同把它送上夜空好吗?我们倒计时，5、4、3、2、1。(出示课件：弯弯的月亮)

师：(指课件)这样的夜空，真是太美了!你们看，一个小女孩站在夜空下都看得出了神，她多想飞到月亮船上去坐一坐呀!哎!真神奇，小女孩飞到月亮船上去了，此时此刻，她真是太高兴了，都不知道该说什么好了，所以，她请叶圣陶老爷爷替她写了一首小儿歌，把她看到的都写在了儿歌里，那你们想不想听听这首小儿歌?

生：想。

师：好，现在就请你们欣赏儿歌---《小小的船》。(教师板书课题)

(教师范读儿歌)

师：这首小儿歌写得美不美?想不想亲自读一读?那就快把书翻到76页，小信鸽早就把儿歌给你们送来了。不过呀，我还要告诉你们一件事，刚才，有一群调皮的生字宝宝藏在了这首小儿歌里，它们说，如果你们不先和它们成为好朋友，就别想把儿歌读好，那我们怎么办呢?

生：先认识那些字宝宝，和它们交朋友。

师：都同意这个办法吗?好，现在就请你们自己读这首小儿歌，把你认识的字宝宝名字叫准确，把你不认识的字宝宝找到圈起来，在拼音宝宝的帮助下叫一叫它们的名字，然后，和你的学习伙伴们一起想想，怎样才能记住它们的样子，在帮它们找些新朋友。好了，开始行动吧!

(小组合作学习)

师：刚才，小朋友们都学得特别认真。现在我把这些生字宝宝请到这来了，你还能叫出它的名字吗?

(拼音节，读生字)

生1：蓝

生2：船

师：这个“船”字是一个翘舌音，你读的真准，请你再读一遍。

(出示“只”字)

师：小朋们看，这个字宝宝有两个名字，所以，我们叫它多音字。在不同的句子里，它就叫不同的名字。

师：(出示“只”的两个句子)指名领读句子。

……

师：你们可真棒，每个字宝宝的名字都叫得很准确。现在 ，这群调皮的字宝宝都摘掉了帽子，藏在了小星星的后面，你还能认出它们吗?

(教师翻开第一颗星星，“船”)

生：指名认读、齐读。

师：谁有办法记住它的样子?

生：我把“铅”字的“钅”字旁换成了“舟”字旁，就是“船”字。

师：你用的熟字换偏旁的办法记住它的，真不错。

师：谁愿意给它找朋友?

生：轮船、帆船、渔船、飞船。

师：谁能用“飞船”这个词说句话?

生：杨立伟，驾驶着神州五号飞船飞上了太空。

师：请你想一想，你该怎样称呼杨立伟?

生：应该叫叔叔。

师：那这句话该怎么说呢?

生：杨立伟叔叔驾驶着神州五号飞船飞上了太空。

师：你不但说的好，而且还看出你是个有礼貌的好孩子。

师：我们继续看，这个星宝宝是谁?(弯)

生：弯。

师：谁能用动作表示它?

(学生做弯腰的动作)

师：咱们一起边做动作，边叫它们的名字。

师：这个字宝宝是谁呀?(坐)

生：坐。

师：谁想到记住它的好办法了?

生：我用编顺口溜的办法记住它：二人土上坐。

师：你的顺口溜编得真形象。大家再叫叫它的名字。

师：这个生字宝宝(闪)都着急了，谁想和它找个招呼?

生：指名读-齐读。

师：你是用什么办法记住它的?

生：我用加一加的办法记住它的，门+人=闪。

师：哎哟，你把数学中的加法都用到识字上了，了不起!

师：再和这个字宝宝打个招呼吧(只)!

生：只。

师：它还有一个名字叫什么?

生：只。

师：谁想告诉大家你们组是怎样记住它的?

生：我们用的也是加一加的办法，“口”加“八”就是“只”。

师：你也用的加一加的办法，看来这个办法真实用。不过大家看，在这个“只”字里，“八”的捺变成了点。

师：小朋友们，现在我们一起我这个字宝宝打个招呼(看)。

师：这个字宝宝很想知道你们是用什么办法记住它的，谁想说说?

生：我用做动作的办法记住它的。把手放在眼睛上就是“看”。

师：这个动作真形象，大家一起边做动作边叫它的名字。

(做动作，读生字)

师：这个字宝宝还有一个好朋友也躲在星宝宝的后面，看看它是谁(见)?

(齐读)

师：现在两个好朋友紧紧的挨在一起了，谁想和它们俩打招呼?

(指名读“看见”)

师：你们看，这个生字宝宝已经忍不住，自己跳出来了，快和它打个招呼(星)。

(男生读，女生读)

师：谁愿意告诉大家，你是怎样记住它的?

生：我用的是加一加的办法，“日”加“生”就是“星”。

师：谁还有不同的办法?

生：我想：“我的生日就是星”。

师：用联系实际的办法记生字，你真爱动脑筋。

师：大家现在一起和这个生字宝宝打个招呼吧!

生：蓝。

师：谁能给“蓝”宝宝找些新朋友?

生：蓝天、蓝色。

师：谁愿意用“蓝色”说句话?

生：我有一件蓝色的毛衣。

生：我过生日那天，妈妈送给我一块蓝色的手表。

师：妈妈一定是要告诉你珍惜每一分每一秒，好好学习知识。

小朋友们真了不起，想了这么多识字的方法和生字宝宝交朋友，现在这些字宝宝都特别高兴，它们还请来了自已的好朋友和你们上起上课，看看你们还认识它们吗?

(读词语)

师：你们真能干，不仅交了新朋友，还能和它们的朋友也成为好朋友，老师为你们鼓掌。

师：现在字宝宝为了庆祝和你们成为好朋友，邀请你们和它们一块儿跳舞，你们愿意吗?

生：非常愿意。

师：好，请全班起立，和字宝宝们一起跳支舞。

师：小朋友们刚才笑得可真甜，比花仙子还要美。

现在啊，新朋友要和我们捉迷藏，你们高兴吗?

生：太高兴了。

师：你们看，在你们每个人的桌子上都有一篇文章，我们的新朋友就在那里，你能把它们找出来吗?

生：能。

师：真有自信心，那现在就请你们在文章中找到我们的新朋友。

(读文章，找生字)

师：谁愿意到前面来找?

(一名学生到前面来找生字)

师：现在我们来看一看，你们和前面的小朋友找的一样吗?有不同意见吗?

生：没有。

师：都找到了，那现在谁愿意把这篇文章读出来?

(指名读)

师：看来呀，咱们的小朋友都已经把这些生字朋友牢牢地记在心里了。我相信，儿歌你们也一定会读得正确，流利，先自已练读一下吧!

(自由练读儿歌)

师：谁愿意读一读?

(一学生读文)

师：她读得怎么样?

生：她读得很好，生字都读准确了，儿歌读得也很流利，声音也很宏亮。

师：有没有人想向这个小朋友挑战的?

(学生纷纷举手)

师：好，那就同位两个人互相读，如果你认为你的同桌读得很好，你就夸夸他，如果你认为他读得你还不满意，你就帮他把儿歌读好，开始吧!

(学生互相读，互相评)

师：谁认为你的同桌读得令你很满意，请把手高高地举起。

(只一人未举手)

师：你为什么没有举手?

生1：我的同桌读得声音小。

师：你接受他的意见吗?

生2：接受。

师：好，现在请全班小朋友都做一次小评委，咱们一起听听她是不是读得有进步了，如果是，咱们一起夸夸她，开始吧。

(大声读儿歌)

生：全体竖起大拇指。

师：__你能和大家说说，你现在心情怎么样吗?

生2：我非常高兴。

师：那你想对你的同桌说点什么?

生2：谢谢!

生1：不用谢!

师：真是一对乐于助人又有礼貌的好孩子。

师：现在呀，我也想加入你们的队伍，和你们一同读读这首优美的小儿歌，你们同意吗?

生：非常愿意(师生齐读儿歌)。

名师《牧场之国》教学实录 篇5

教学目标：

1. 认识8个生字。[]

2. 有感情地朗读课文，感受荷兰独特的牧场风光之美。

3. 通过自学，读通课文，初步学会用关键词概括自然段的内容。

4. 体会作者生动的语言，体会其表达效果并能有效地积累。

教学重点：

1. 感受荷兰独特的牧场风光之美。

2. 体会作者生动的语言，体会其表达效果并能有效地积累。

教学难点：

体会作者为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”。

课时安排：

一课时

教学过程：

一、课前背古诗

播放视频，初识荷兰

1、师：前一节课，我们一起感受了乡下人家独特美丽的风光，这节课我要带领大家飞跃重洋，到欧洲的荷兰去看看，做一次跨国际的长途旅游。请欣赏：播放视频。

2、师：欣赏了美丽的荷兰，你了解了一个怎样的荷兰?

生1：荷兰有五彩缤纷的花朵，是花之国。

师(评)：你说除了荷兰的一个大特点。

生2：荷兰有非常多的风车，他们可能靠风力发电。

师(评)：你感受到了异国风光，真棒!

生3：荷兰还有很多的运河，他们的主要交通工具是小船。

师(评)：你说得也很好，也说出来荷兰的特点。

3、师：那捷克作家卡尔*恰彼克了解的是一个怎样的荷兰呢?

出示总起句：“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。”

生齐读。

师：这个句子中含有一个关联词语，“是??也是??”，谁能用“是??也是??”造个句?

牧场之国教学实录 牧场之国教学实录

生1：教师是辛勤的园丁，也是知识的传播者。

生2：他是我的爸爸，也是我的老师。

师：同学们说得不错，那你们认为它应该强调的是那一部分的呢?

生：后半部分的牧场之国。

师：今天我们就跟随捷克作家卡尔*恰彼克走进位于欧洲西北部的荷兰，一起去欣赏那里独特的牧场风光吧!请同学们拿出手，跟老师一起来书空课题(板书课题)

生齐读课题。

二、检测生字词。

1、(出示本课生词。)

师：有谁想和老师一起去旅游呢?(指名读。)

师：看来大家都想去，那我们一起来读吧!(齐读)

师：我们怎么去呢?(排火车读)

三、明确阅读要求，制定学习目标

过渡：坐上了游览荷兰的列车，我们准备就绪，可是我们到荷兰去，需要完成哪些任务呢?请同学们自读学习提示，看看我们得做些什么?

四、勾勒异国风光

1、师：明确了学习目标，咱们就开始今天的荷兰牧场之旅了。准备好了吗?

(出示学习要求)

? 请同学们自由读课文，找出“这就是真正的荷兰”，并用“-----”画出来。

? 边读边想课文描绘了荷兰牧场的哪几幅画面，试着分别用一句话或一个词说一说。

师：同学们明白了吗?

2、小组讨论。

3、交流，并从学生回答中提取关键词板书

(板书：牛群吃草、骏马飞驰、牲畜同乐、夜晚宁静)

师评：真会概括! 说得多好呀! 你很会读书!很准确，真了不起!

4、师：荷兰真美啊!难怪作者一次又一次地发出感叹“这就是真正的荷兰!” 在作者的笔下，一段段文字化成了一幅幅美丽的图画，今天我很想给大家把这幅画画下来，好吗?

五、品读“牛群吃草图”

1、师：老师先来画第一幅画，请同学们把眼睛闭起来，静静地去感受，第一幅画到底画了什么呢?

(师配乐读第二自然段)

牧场之国教学实录 牧场之国教学实录

问：看到这幅画了吗?在哪里?(心里)

师：听老师的朗读，每个人在头脑当中用想象画了一幅画，世上最美的画在我们心里，因为这幅画是用我们的想象画出来的(板书：想象)，你想它多美它就有多美，读这样美的文章就需要丰富的想象。[](生读：想象)

师：这么美的画，光看还不行，咱们得走进字里行间去好好感受、细细体会。请同学们读第二自然段，找一找你最喜欢的句子，边读边想象，你仿佛看到了什么?有什么感受?

生自由朗读。

2、[“牛”]

生1：一条条运河之间的绿色低地上，黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，在低头吃草。 师：你有什么感受?

生1：这里的牛真多啊，色彩也很丰富。

师：那我们来叫叫牛的名字吧!

生齐读。

生2：牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比尊严。

(1)感悟“专注”

师：专注是什么意思?换个词

生2：专心 专心致志

师评：说得真好!

师：你从哪里感受到他的专注?

生2：有时站立不动，仿佛正在思考着什么。

师：你觉得它们可能会在思考什么呢?

生3:这儿的草真多啊，我该从哪儿吃起呢?

师：真是牛儿们的知音啊!

生4：这儿的草可真绿啊，我要大饱口福了。

师：你都走进牛的心里去了，真了不起!

生5：为什么我吃的是草，却能挤出奶来呢?

师：你是牛群中的哲学家，希望你以后可以研究出来。

师：老师现在不明白了，为什么它们能这么专注地吃草呢?难道就不怕人来打扰他们吗? 生：不怕。白天牧场上没有人，其他动物都各忙各的，他们都能和睦相处。

师：是呀，草原辽阔无垠，牛儿自由自在地吃草，多么和谐的画面啊!

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(2) 体会拟人、比喻的表达效果

问：你喜欢这个句子吗?

生2:喜欢。(]

师：你把你的喜欢之情加入到朗读中，好吗?

(3) 好一幅牛儿吃草图啊，咱们一起来合作读好这个句子。

生3：极目远眺，四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛。

(出示)补充资料 “荷兰国土面积只有41000多平方公里，有三分之一是牧场，奶牛业相当发达，全国共有6万个奶牛饲养场，共饲养奶牛450万头。”

师引导：你能读得更远一些?更多一些吗?

生读。

2、如此美丽的画卷，让我们用朗读把它定格在脑海中。齐读

3、引读：好一个牧场之国!难怪作者会发出这样的赞叹——“这就是真正的荷兰”。 (生齐读)

六、总结学法，迁移运用

1、总结学法：同学们，刚才，我们通过朗读，想象画面，抓关键词，美读。这样的方法来学习了第二自然段。下面，我们就用这种方法选择最喜欢的画面，先自己把它读好，然后再四人小组交流你的朗读和感受。

2、师：谁愿意展示自己的朗读?

生1：“除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们飞驰到远方。辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人和公爵。”

师：读得真好，老师仿佛也看到了这幅画面。你感受到什么?

生1：骏马在草原上自由自在。

师：你是从哪里感受到的?

生1：辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人和公爵。”

师：上文提到贵夫人，这里又说马儿是公爵，你知道公爵是什么意思吗?

生1：公爵是外国仅次于国王的最高级的贵族，就像我国古代的王爷。

师：你预习的真充分。老师也特别欣赏这句话，谁也愿意来读。

生读。(请2——3位同学读)

师：真美啊!在这样一个动物王国里，它们是主人，是公爵，是何等的尊贵啊，它们无拘无束，任意的驰骋在这无边的草原上。让我们一起来领略骏马飞驰的英姿，播放图片，配乐“万马奔腾”。

牧场之国教学实录 牧场之国教学实录

师：想与骏马一起飞驰吗?

生齐读。()

师：难怪作者又一次发出感叹——“这就是真正的荷兰”(生齐读)

生2：成千上万的小鸡，成群结队的长毛山羊，在见不到一个人影的绿草地上，安闲地欣赏着这属于它们自己的王国。

师：这里有两个词，“成群结队”、“成千上万”，你感受到了什么/

生：感受到动物很多。

师：这么多动物在牧场上市什么样子的呢?

生：非常悠闲。

师：从哪里体会出来的?

生：安闲。 他们在牧场上无忧无虑。

师：说得真好。这么多的动物，真不愧为牧场之国!在这里，动物与自然和谐地统一在了一起，作者再一次赞叹——“这就是真正的荷兰”(生齐读)

师：白天的荷兰那么和谐，夜晚的荷兰那么宁静，太美了，老师给你们配上音乐，请你们通过朗读把感受带给大家。(生齐读)

师：此时此刻，你又读到了怎样的荷兰?

生：非常寂静。

生：动物们都安详地睡觉了。

??

师：面对这样的荷兰，作者再一次赞叹道——“这就是真正的荷兰”(生齐读)

引读三次，声音越来越轻。

师：让我们代表作者，用发自肺腑的语言，告诉全世界的人们—— “这就是真正的荷兰”。 师：“这就是真正的荷兰”这句在课文中反复出现了四次，谁能说说为什么?

生：它在每幅图画中出现，每次出现都代表了这幅图。他是在介绍它们。

师：你观察的真仔细，还有吗?

生：它每一次出现，都表达了作者对荷兰牧场的赞叹之情。

师：你体会的真好，“这就是真正的荷兰”这句话是一条清新柔和的线索，将课文各个自然段内容紧密地联系在一起。这句看似简单的话却表达了作者对牧场之国最淳朴、最真挚的情感。让我们再来赞叹一下他吧!

七、存储异国风光

1、摘抄语句，积累语言。

牧场之国教学实录 牧场之国教学实录

课文写得如此之美，字里行间都渗透着作者深深的赞叹之情，很多词句都很值得我们去积累，请同学们把最喜欢的句子找出来，划一划，背一背，抄在“采蜜本”上。[)

板书：

牧场之国

牛群吃草

骏马飞驰 这就是真正的荷兰!

牲畜同乐

夜晚宁静

教后反思：

这节课是我去滨州学习回来后上的一节汇报课，在学习过程中，我最大的感受是老师与学生之间平等的对话，你并不是高高在上，而是他们中间的一份子，要与他们一起学习，是他们的引领者。所以，这堂课中，我运用了与学生一起去旅游的话语，增进我们之间的距离。

《牧场之国》这一课是略读课文，教学课时为一课时，这篇文章的教学重点是让学生在感受文章语言生动，体会荷兰国家以畜牧业为主的特点，从而感受动物与环境、人的和谐统一。文中处处流露出作者对荷兰牧场，尤其是对生活在其中的悠然自得的牛、马、羊、猪、鸡这些家畜家禽的喜爱之情，只有真正融入文本，才能有感情地读出来。因此，在教学时，我注意采用朗读让学生感受语言的特点，感悟荷兰牧场的美，激发热爱大自然的情感。仿佛自己也置身于荷兰动物与自然和谐相处、辽阔无际的牧场上，发出“这就是真正的荷兰”的由衷感慨。特别是文中四次出现“这就是真正的荷兰”，在充分把握课文内容的基础上，使学生能层层递进地读好这四句。

不过，反思这堂课，有太多的不足：

一方面是在检测生字新词时，我班陈某某读发音不准时，而这时其余学生却全沉默无语，没有主动举手评价的，这是我始料未及的，可能是紧张吧。

另一方面是自身对课堂的随意性掌控程度较弱上。教学时原先设好的时间却会因为自己的“啰嗦”而拖延时间，而这里的“啰嗦”就是我对课堂随意的表现。就拿课前背古诗来说吧，我觉得在这堂课中就是多余的，因为视频播放时间较长，完全可以用这段之间播放视频，这样就减少了时间。可正因如此，原先设计的内容安排的一课时就变得比较仓促，以至于后来的写作方法没有指导到位。

第三方面是学生与文本的交流不够，换句话说，就是学生对课文读得不透，虽然我给学生读书的时间了，可是时间还不够，当然，我对这课的朗读的引导做得也不到位。[)在实际的教学过程中我还是牵得太死，互动开放不够，启发得不够灵活，所以学生没放开，没能达到活的境界。教师语言应该更加精炼，紧扣一幅图画，渗透一些写法的指导，不能只停留在理解感悟的基础上，应紧紧围绕“这才是真正的荷兰”入手，让学生理解牧场是所有动物的自由王国，它们才是这个王国真正的主人以及在荷兰动物与环境与人和谐的统一。最后归结到课文最后小节“这就是真正的荷兰”。

巨人的花园(名师教学实录) 篇6

孩子们，今天我们要学习的是一篇童话故事，故事的是《巨人的花园》。来，举起右手和老师一起书写课题。这个课题很有意思，一看，就知道是一篇童话，在哪能看出来？-巨人

巨人是怎样的？ 这个不同于常人大巨人正是体现了童话故事的奇妙之处。巨人的花园是怎样的呢？我们走进花园来瞧一瞧。看大屏幕，你眼前出现的出现了怎样的花园？——漂亮、绿树、鲜花、小房屋

好，在你们的描述，老师能发现你们很喜欢这座漂亮的花园，文中的孩子们更是喜欢在这个春天鲜花盛开，夏天绿树成因，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片的花园里玩耍，可是这个花园的主人是巨人，他并不喜欢孩子们。在这座花园里巨人与孩子们之间发生了怎样的故事呢？ 1、2分钟快速阅读课文，读准字音，读通句子，边读边想故事的主人公是谁？他给你留下了怎样的印象？

2、词语，轻声读一读（注意标红的生字，猜想一下，老师为什么把词语分为三组）

3、洋溢（原意………看谁找的最快，第二自然段）

孩子们的欢乐的笑声洋溢在鲜花盛开的春天，洋溢在绿树成阴的夏天，洋溢在鲜果飘香的秋天，洋溢在白雪一片的冬天，难怪说：花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。

4、孩子们在欢乐的玩耍，巨人呢？—旅行。（板书：巨人外出）作者王尔德是这样告诉我们的，巨人一个朋友也没有只好去怪物科尼西家做客，一住就是七年，七年后巨人回来了，回到自己的花园，而此时的花园还洋溢着孩子们欢乐的笑声。这时候巨人是如何对待孩子们的？（默读3-8自然段）我们一起交流，把你找到的句子读给大家听听

1、——巨人的语言（目的：赶走孩子）、巨人的动作（目的：赶走孩子）

三次说的话，目的是（板书：赶走孩子），做了什么？（板书：砌起围墙）。在这老师帮同学们把巨人三次说的话列出来，比一比，这三句话有什么共同之处？——内容、语气、标点

有了这样的发现，想读好这三句话，还需要走进巨人的内心世界，看看他为什么这么生气？

2、读一读，（自己读，点读、为什么？体会的不错）

3、演一演：（注意问题：语气、）

巨人旅行回来，看到孩子们在自己的花园里快乐的玩耍，很生气，对孩子说：“。。”这可不是一般的人，是巨人在发脾气，孩子们我们都吓坏了，四处逃散，边跑边喊。。从那以后，巨人在花园周围砌起围墙，而且竖起一块“禁止入内“的告示牌，冬天来了，花园里狂风大作，雪花飞舞，外面已经是春天了，可花园里还是…..直到有一天早晨，孩子们从花园破损处钻了进来，花园里顿时阳光明媚，草翠花开，可是巨人又发脾气了”……..“孩子们纷纷逃窜，边跑边喊…..孩子们走后，花园鲜花凋谢，树叶飘落，巨人不解的看着周围，却发现桃树下站着一个小男孩。

4、读到这，演到这，巨人赶走孩子们，砌起围墙，花园里从四季如画变得只有寒冬。

5、看到花园里这一幕幕的场景的变化，你觉得这是怎样的故事呢？ ——奇妙、神奇 更奇妙的还在后面呢？巨人和孩子们在一起玩耍 是谁让巨人发生如此大的变化？—小男孩。

默读（8-10段）思考，小男孩的举动使巨人发生了怎样的变化？用直线标出小男孩的举动，用曲线标出巨人的变化。

（一）小男孩第一次不寻常的举动—用会说话的眼睛凝视巨人

巨人呢？——心里感到：火辣辣的

（二）小男孩第二次不寻常的举动—一伸手，桃树绽出绿芽

巨人呢？——明白：没有孩子的地方就没有春天、（三）小男孩第三次不寻常的举动——在巨人宽大的脸颊上亲了一下 巨人呢？—第一次感到温暖和愉快？

天鹅的故事名师教学实录 篇7

1、在阅读中认识本课生字;积累描写风的词语。

2、正确有感情朗读课文，品词读句，训练表达。

3、预习课文，重点学习：边读边划出不理解的词语。

4、通过学习，激发学生热爱自然、爱护动物的情感。

重点难点：

1、预习课文，重点学习：边读边划出不理解的词语。

2、正确有感情朗读课文，品词读句，训练表达。

教学工具：

多媒体工具

教学过程：

一、导入，激趣

1、激趣：你们看见过“天鹅”吗能介绍一下吗?交流描写“天鹅”的词句。

2、板书课题，指导读课题。

二、预习并检查

1、提出预习要求。

自学生字，读准字音，读通课文。

自读课文，划出不理解的词语。说说课文讲述了一件什么事?它们为什么要这样做?

2、学生按要求预习。

3、检查指导

(1)交流，说说自己是怎么学习生字、词语的。(交流已理解的词语)

(2)指导正确读音“脯”、“嚓”。

(3)指名读课文，齐读课文。(板书学生读错的字，纠正)

(4)交流，说说课文讲述了一件什么事?它们为什么要这样做?

三、体验朗读，品词品句。

1、学习第一、二节

(1)齐读，划出描写天冷的词句读一读，积累描写风的词语。

(2)指导朗读，体会天鹅的困境。(抓“突然”、“北风呼啸”、“冰封湖面”等词)

(3)出示天鹅第一次叫，朗读指导。

2、学习第三、四节

(1)划出老天鹅和众天鹅是怎么做的

(2)指名读，体会老天鹅挺身而出、奋不顾身、坚韧顽强的品质。

(3)想象：老天鹅第二次、第三次怎么做的?训练说话。

3、学习第五节

(1)齐读

(2)指名读天鹅欢呼的句子，理解体会：“克噜――克哩――克哩”的内涵(指导说话，指名交流)

(3)齐读课文，说说令你感动的语句。

四、拓展说话

18《称赞》名师课堂教学实录 篇8

1、认识“刺”“猬”等10个生字，会写“采”“背”等8个字。

2、正确、流利地朗读课文，体会互相称赞带来的快乐。

3、借助插图，联系上下文和生活实际理解课文内容。教学重点：

1、认识10个生字，会写8个字。

2、朗读课文，抓住重点词句理解课文内容，体会互相称赞带来的快乐。教学难点：

体会称赞带来的快乐，受到美好情感的熏陶。

师：：小朋友坐得真端正！真有精神！同学们，像刚才老师这样夸奖你们的话，可以把它叫做 “称赞”。伸出小手，我能一起书写题目，刚才听了老师的称赞，感觉怎样？那请你高兴地读一读题目；齐读。

师：声音真洪亮！相信大家课文一定能读得更棒！下面请大家自由朗读课文，如果遇到不认识的字可以请拼音帮忙，开始

师：读了课文，你们认识了几个动物朋友？(小獾小刺猬).师：刚才大家读了课文，文中讲了谁称赞了谁？你来

师：看来他们是互相称赞。

师：他还称赞你们呢？称赞你们读书认真，听课仔细。

师：老师相信大这些词语家都能读准确，同桌之间互相读一读吧。师：我们开火车来读师：这些生字中有几个要求会写的字，认真观察一下，写的时候要注意什么？师：你真是个细心的孩子。有一个字比较难写，看老师来范写，下面大家先描红，然后再书上写两遍，注意坐姿。

师：生字难不倒大家。那就让我们就坐上火车出发吧，清晨的森林美丽而宁静，小刺猬去森林里采果子，在路边遇到了小獾，他们在做什么呢？请同学读1-4自然段。

师：小獾做了三个什么样的小板凳？你来

师：这样的板凳坐上去会是什么感觉？摸上去会有什么感觉？老师有一块粗糙的木板，你来摸摸看，什么感觉？你来

师：我来摸摸，还有很多毛刺呢！像这样不精巧，不光滑的样子就是—— 师：这么粗糙，可是小刺猬却称赞小獾——一个比一个做得好。齐读这一句。师：小刺猬该称赞小獾吗？假如你就是小刺猬，说说你为什么要称赞他？请大家读1-4自然段，找出理由。你来

师：既然认真，为什么还那么粗糙？。

师：他正在学，那他学的态度怎么样？

师：拿起书，一起读第二自然段，让老师通过你的朗读看出来小獾值得称赞。

师：还有什么原因，要称赞小獾呢？你来

师：看屏幕，一个比一个好，你是怎么理解的？你来

师：现在我是明白了，“一个比一个好不是说小獾做得好，而是说一个比一个有进步。你们是聪明的小刺猬。通过仔细观察，发现了小獾的优点。你们的细心，你们的热情打动了我，我被你们说服了。咱们一起来夸夸小刺猬！

师：听了你们的称赞，小獾心里高兴极了。小獾仅仅是高兴极了吗？大家看到了傍晚，他做出了一把椅子，一句称赞的话居然使他有这么大的变化，是为什么呢？我们还是去看看小獾自己是怎么说的吧，默读４、５、６自然段，把小獾说的话用笔画下来。

师：小獾说了些什么，谁能说出你画的句子？你来 师：请大家看屏幕，把小獾说的话读一读。师：请问什么是“泄气”呀？你来 师：没有了干劲就是泄气。（泄气）

师：假如你就是小獾，泄气了，你还想做吗？

师：这时候，小刺猬称赞了你，让你有了自信。你们相信自己能怎么样？ 师：是呀！正是有了自信，他还做起了小椅子。这句话可以怎么读呢？你来 师：小獾，你会做椅子了，心情怎么样？别把高兴藏在心里，带着自信，带着你们成功的快乐，挺起胸膛来读。

师：让我们一起来回忆一下傍晚发生的事情吧。找两个同学分角色朗读。

师：其他同学是小评委，看谁能够发现别人的长处？开始

师：听了他们的朗读，你想称赞谁？你来

师：听了他们的称赞，你的心情怎样？

师：其实小评委也值得称赞，因为你们善于观察，发现了他们的优点。师：小刺猬也得到了小獾的称赞，小刺猬是怎么做的？你来 师：听了小刺猬的称赞，小獾高兴极了，因为这称赞——