四季教学实录

四季教学实录（共8篇）

四季教学实录 篇1

《四季》课堂实录

师3：昨天我们认识了10个生字宝宝，现在老师要考考你们是不是还认得它们，看，它们从课本上跑到了我的手里，赶快跟它们打个招呼吧。这些字宝宝说了，要读出它们的名字，拼出音节，还要帮它们找到好朋友。

师：第一个（出示“尖”），谁来？ 生：jian, 尖尖的。

师：真不错，给大家开了个好头。第二个（出示“说”）。生：shuo, 说话。

师：你说的真好，你知道这个字的部首是什么吗？ 生：言字旁。

师：你还能说出带有这个部首的字吗？ 生：语文的“语”，上课的“课”。

师：哎呀，你可真棒，学过的知识记得这么牢，掌声送给他。“棒棒棒，你真棒，大家学习好榜样。” ……

师：咱班的孩子们学得可真好，老师要奖励大家了，闭上你的小眼睛，看看老师给大家带来了什么奖品？（张贴图画）好，睁大你的眼睛，看黑板上是什么？美不美？想要这只小鸟，这只青蛙，这个小雪人吗？ 生：想。

师：那你想要它们，听听它们是怎么说的吧。小雪人说她喜欢坐姿端正的孩子，小青蛙说她喜欢回答问题先举手的孩子，小鸟说她喜欢课堂上能认真完成学习任务的孩子，你是这样的孩子吗？ 生：是！

师：那好，我们赶快看看这节课的学习任务是什么吧。听老师说任务：1.会正确流利地朗读诗歌，背诵诗歌。2.理解诗歌内容，知道四季的特点，感受四季的美丽。记住任务了吗？ 生：记住了。

师：让我们赶紧乘上学习的小火车，开始出发吧。第一站：春天。请你们自由读一读第一小节，看谁读的最认真。“时间到，……”老师有个问题不懂，“它对小鸟说，这个它是谁呀？”“哦，你真聪明，那草芽是什么样子的？你能从图上指给大家看吗？”是呀，刚出土的小草芽，软软的，嫩嫩的，我们读这句话的时候就要轻轻地，慢慢地读，不要吓着柔嫩的小草芽哟，谁来试一试？它读的时候，你要认真听，听听是它读得好，还是你读得好？“真棒，谁来挑战它？”“嗯，你读得和它一样棒！”我们能试着把这一小节背下来吗？大家一起来。刚才你们背诵时，老师听到小鸟说：“这么柔嫩、漂亮的小草，我们能用脚去踩吗？”是呀，小草是我们的朋友，我们要爱护她，那老师就送大家一句话“小脚不乱跑，小草微微笑。”

师：春天到了，你除了看到小草发芽，还看到了哪些景物呢？老师看看谁的知识最丰富？（天气变暖，燕子从南方飞回来，冰雪融化，脱下厚厚的棉衣……）

师：那我们接着去第二站夏天看看有什么美丽的景色吧。谁愿意读给大家听？谁来说说池塘里有什么？假如你是荷叶，你还会对青蛙说什么？（谁来讲台上大声对这只小青蛙说？）假如你是青蛙，你会对荷叶说什么？又会对荷花说什么？到了夏天，荷叶像一个个绿绿的大圆盘，中间伸出一支支粉红的，粉白的，雪白的花儿，还飘出一阵阵的香味儿，青蛙、鱼儿在荷叶间欢快地嬉戏，多热闹啊！我们读的时候，就要用高兴的语气来读了，谁来试试？谁再来？它们读得真好，那我们来看着图画试着背一背吧。

师：我们的火车继续开，看，天那么蓝，那么高，蓝天下是一眼望不到边的田野，谷子成熟了，金黄金黄的，沉甸甸的谷穗，压弯了谷杆，好像在给农民伯伯鞠躬，感谢农民伯伯给它们施肥，浇水，捉虫呢。除了看到了田野里的丰收的庄稼，你还看到什么呢？谁来说一说。师：是呀，到了秋天，谷穗弯下了腰，苹果涨红了脸，石榴咧开了嘴，柿子树上也挂满了红灯笼，看着这丰收的景象，农民伯伯高兴不高兴？谁来读读这个丰收的季节，一定要把农民伯伯的高兴心情读出来哟。谁还想读？咱们一起读一遍。好，看着图画试着背出来吧。

“呜——”音乐响起（播放歌曲《雪花》），我们的火车又出发了，这次开到了一个很冷的地方，看，一群小朋友正在雪地上堆雪人，大大的肚子，长长的鼻子，戴着小红帽，还有红手套，真可爱。你们喜欢这个小雪人吗？谁来扮演一下小雪人，把这一小节读出来？

师：孩子们，这么美的图画，这么美的文字，我们把它们存在自己的小脑瓜里好不好？合上课本，看着黑板，我们一起来背诗吧。你们背的真棒！那不看图画，能背出来吗？好，闭上你的小眼睛试试。哎哟，咱们班的孩子可真让老师佩服，背得这么溜儿。

师：孩子们，老师贴在黑板上的图画美不美，我们能给每幅图都起一个名字吗？比如第一幅可以叫做“春草图”，第二幅谁最有创意？ 生：夏荷图。

师：这个名字起得真好，看来你是认真看图了，知道图上有圆圆的、绿绿的荷叶，掌声鼓励！师：第三幅呢？ 生：秋谷图。

师：你也是一个爱动脑筋的好孩子，再把掌声送给他。

师：最后一幅我们一起来说吧，是“冬雪图”。这四幅图连起来就是今天我们学的诗歌（生齐说）《四季》。

师：我们学了《四季》这首诗歌，知道了每个季节都有不同的景物，老师这儿有一些诗句，你们能不能根据自己知道的四季知识来判断它是写的哪个季节的呢？（出示）“两岸晓烟杨柳绿，一园春雨杏花红”，“春种一粒粟，秋收万颗子”，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”希望你们的小脑瓜里也能装入更多的诗句哦。

学完了课文，我们要做练习了，有没有信心完成？同桌合作，完成纸上的作业，哪组先完成用你的坐姿告诉老师。（生合作完成练习）就是麻溜儿啊，好，先看第一题，这道题很简单哦，只要你对课文内容熟悉了，这道题一准儿会做。谁跟小黑板上的一样？一样的就对了，自己给自己鼓鼓掌吧。第二题一样吗？也一样，说明这节课你的学习任务完成了，等一下小鸟就要跟你回家了。

师：刚才老师贴图的时候，有小朋友就说“好美呀”，请你也拿起画笔，画出你喜欢景物吧。画好之后，也像课文那样，配上几句诗歌吧。我们下节课要比一比谁的画最好，谁的诗最美！师：下课！

四季教学实录 篇2

《语文课程标准》强调小学高年级习作教学应注重让学生“学会写”。因此, 第三学段的习作指导课, 不应回避写作方法的传授, 但也要注意方法, 不能生搬硬套, 强制灌输, 贪多求全, 要注意结合学生的年龄特点和当前学情, 把握传授的度量。本课设计就确定了以“让学生回忆、熟悉、初步运用倒叙这一写作方法”为主要目标, 通过“结合教材, 回忆写法”“面向生活, 熟悉写法”“解决问题, 运用写法”三步层层递进式教学, 实现目标的达成。在教学过程中注重结合教材, 调用已有的知识储备, 并充分利用各种有效教学资源, 让学生在具体分析、运用的过程中, 准确、明晰、轻松地学得这一写作方法。

教学准备

学生人手一份报纸。

教学时间

40分钟

教学过程

一、结合教材, 回忆写法

师:小学阶段最经常写的就是记叙文, 记叙文有三种写作方法:顺序、倒叙、插叙。顺序是我们最常见的方法, 相信大家已经非常熟悉, 并在多次的习作练习中掌握了这一写作方法。在学过的课文中, 有一篇课文运用了插叙的手法, 请说出课题。

生:《凡卡》。

师:相对而言, 插叙是一种比较复杂的记叙方法。今后, 我们多学习一些使用这种方法写成的文章后再予以讲授。今天这节课, 单讲倒叙。在你学过的课文中, 最典型的采用倒叙法来记叙的是哪一篇?

生:《十六年前的回忆》。

师:请大家回忆这篇文章, 说说在这篇课文中, 作者是如何运用倒叙这种写作方法来展开记叙的。

生:倒叙要先写结果, 再写起因、经过。例如这一课, 作者在第一段就写明了父亲的被害, 这是结果, 之后作者写了“被捕前”———“被捕时”———“法庭上”———“被害”, 这是整件事的经过。

师: (板书:先写“结果”) 这个发言很重要。大家要善于倾听, 写出结果之后, 其余部分还是生硬地按照“结果———经过———起因”这样的顺序, 完全倒着写吗?

生:不, 写出结果后, 剩余部分还要按“顺序”的方法来记叙。

师: (补充板书:先写“结果”, 之后按顺序记叙) 记住, 这是倒叙写法经常被大家误解的一点, 也是很关键的一点。

生:全文还要按一个顺序来写, 要有条理。就像这篇课文, 是按照时间顺序写的。

师: (板书:按一定顺序写, 有条理) 我们学课文不但要知晓文章内容, 感受文字中蕴含的思想感情, 更要学习、模仿文章的写法, 争取在自己写作时, 把这些方法借鉴运用过来。同学们真了不起, 学习一篇课文, 能归纳出一种写作方法的基本要求。

(意图:此部分教学, 充分依赖学生的知识储备, 借助对已学过课文的回忆、分析, 自然地归纳出倒叙这一写作方法的基本要求。由于学生对课文学习很扎实, 所以这一原本需要教师讲授的内容以学生汇报的方式呈现。这一来源于学生的知识更容易被参与课堂的学生所接受和认同。因此, 这部分的教学就显得灵动, 教学是非常有效的。)

二、面向生活, 熟悉写法

师:其实, 在我们的生活中, 经常能遇到使用倒叙法写的文章。大家想想看, 你在阅读哪些文章时发现作者使用了倒叙的方法?

生:《福尔摩斯探案集》中就常用这种手法。像这样的侦探小说, 经常先写出案情的结局, 然后一步步倒叙, 写出侦探如何调查破案, 展示出整个案情的发展经过。

生:写回忆类的文章。先从和写作时间最接近的记忆开始写, 然后打开记忆闸门, 向着更久远的时间展开回忆。比如说《灯光》也属于这样的写法。

生:悬疑小说。经常在一开头写出悬疑事件的高潮部分, 达到吸引读者的目的后, 再回过头来写出事情的来龙去脉。

师:大家说得真好。还有一种文章, 最为常见, 也最为普遍地采用倒叙方法写, 那就是每天在报纸上看到的新闻。首先, 新闻讲究“新”, 所以, 最“新”的最先写, 而最“新”的部分往往是新闻事件的结果;其次, 新闻讲究“短”, 所以要利用有限的版面写出最抓人眼球的内容, 这就决定了最吸引人眼球的事件结果最先写。请大家取出报纸, 找一找用倒叙方法写的新闻稿, 为我们读一读, 之后再分析其中倒叙手法的使用。

生:这则新闻标题为《渣土车撞飞老伯》。新闻先说了昨日下午, 一辆渣土车在逆行时撞飞一老伯, 这是这起交通事故的结果。随后才讲渣土车怎么开, 老伯怎么走, 又是怎么被撞, 这是事件的经过, 所以这是倒叙。

师:分析得有理有据, 其他同学也像他这样说, 把你认为是属于倒叙的理由说清楚。

师:请同桌互相再介绍一则。

师:看来, 我们不仅要在课本中学习语文, 更要到生活中去学习语文。只有这样, 你的视野才会开阔, 你所学的知识才更为丰富、鲜活。通过刚才的分析, 大家熟悉这种写法了吗?

生:熟悉了。

(意图:教师要有开发教材的意识和本领, 要将广泛的生活纳入课堂教学的体系之中。此部分教学, 教师就利用最为常见的“新闻稿”, 让学生个体通过自觉、大量的阅读、分析、表述, 强化熟悉倒叙这一写作手法, 并且落实到每个孩子, 所以教学能收到良好效果。)

三、解决问题, 运用写法

师:现在, 请大家帮帮忙。有这样一个孩子, 写下一篇作文, 只有几个字:盼望已久的春游, 因雨暂停了。我找他谈话, 希望他再写一些, 争取达到六年级400字左右的基本要求。可是他却说没办法, 他说事实如此, 不能说瞎话。我一时没办法, 孩子们, 看看该怎么办?帮帮忙!

生:既然春游取消, 往下写缺少事实依据, 我们可以用倒叙的方法, 写出春游前的经过。

师:好办法, 活学活用。请大家再出出主意, 可以写些什么呢?

生:写之前准备春游物品的经过。

生:写春游当天早晨起床后的所见, 所想。

生:写同学们到校后的议论。

生:写自己春游前夜的心情。

生:写选择春游地点的商量。

生:写一段时间以来的天气状况。

生:写老师来到班上宣布时, 同学的反应。

师: (随机板书学生发言内容) 居然有这么多可供写作的素材, 看来倒叙真好。不过一篇文章只需400字左右, 不要像个什么都装的垃圾袋。现在请大家做个选择, 选出最有意思的四个材料, 编上序号, 以便我们作好取舍。

生:1.写自己春游前夜的心情;2.写之前准备春游物品的经过;3.写春游当天早晨起床后的所见、所想;4.写老师来到班上宣布时, 同学的反应。

师:在写文章前要仔细思考, 想想自己都有哪些可供写作的素材, 之后要根据需要, 做好选择, 这就叫做构思。现在, 我们已经做好了第一步构思。在动笔前, 还要再进行第二步构思———写作顺序。这些素材应该怎么排序呢?要知道顺序一旦排定, 文章按这个既定顺序写, 也就有了条理。

生:可以按照时间为顺序, 经排列后, 顺序为:2—1—3—4。

师:好啦。现在以“盼望已久的春游, 因雨暂停了”为开头第一句, 我们用倒叙的方法, 让这篇“写不下去”的文章变得丰富起来, 合乎标准。每组选择其中一点进行想象, 将素材扩写为100字左右的段落。最后, 我们全班将其串联起来, 成为一篇完整的作文。时间6分钟, 开始。

(生进行片段写作)

师:现在, 请各组任意派出一名代表, 按顺序站好, 各自朗读自己所写的片段。老师读作文的开头句, 我们一起合作吧——

师:谢谢大家帮忙。看来倒叙这个方法可真有趣, 也很管用。那么, 是不是所有的记叙文都要使用这种方法呢?

生:不, 要看情况定。

师:是的, 方法是死的, 人是活的, 不要生搬硬套。我们要根据自己的需要, 根据所记叙事件的特点, 采用适当的写作方法, 写出好文章。

四季教学实录 篇3

统计数据发现，许多学生对四季的成因有着错误的认识，较普遍的一个观点是地球在围绕太阳公转过程中，离太阳近时是夏季，离太阳远时是冬季。

一、概括已有认知，铺垫设疑

学生的前概念对于教学极其重要，它能对学生概念的形成起促进和帮助作用。一个概念的形成，必须建立在学生自己原有的生活经验的基础上，新概念必然是对生活中原有概念进行重新组合、转化的一个过程。巧妙的导入不仅能够了解学生的已有认知，还能够帮助学生概括他们的已有认知即四个季节温度变化有规律。

【课堂实录】

师：说说你喜欢的季节，为什么

生1：我喜欢春天，因为不会很冷也不会很热。

生2：我喜欢夏天，可以游泳，还有很多水果可以吃。

师：四个季节最大的区别是什么？

生：温度不同。

师：四个季节温度的变化有没有规律？

生1：春天和秋天温度差不多，夏天最热，冬天最冷。

生3：每年都是这样的。

【分析】本教学环节主要以概括学生已有认知为主——温度有规律的发生变化形成不同的季节。上课伊始，以学生熟悉的春夏秋冬图片导入，让他们说说自己“喜欢的季节，为什么”。从而引导出学生说出喜欢某个季节的原因主要与四个季节的温度有关。在此基础上紧接着提问：“四个季节最大的不同是什么？”学生就能够根据前面知识概括和教师问题的指向从容的回答出：温度不同。然而学生的思维需要发展，前面两个问题的探讨学生的思维只是停留在已有认知的表面现象，对于温度有规律变化的分析相对较少，教师紧接着提问：“是个季节温度的变化有没有规律？”不仅能够让学生对已有认知做一个整理的分析与归纳，同时为充分暴露“温度有规律变化”原因的前科学概念做好了铺垫，学生的思维也在进一步发展。

二、引发概念冲突，形成思维碰撞

学生的思维需要发展，而思维的发展是从产生问题开始的。对于“问题”的选择，教师在遵循学生的生活实际、学生思考问题的兴趣的同时更应该关注学生已有思维认知和思维发展的情况，让课堂成为生本课堂。本环节中，以问题“为什么一年当中温度会有规律的发生变化”为主线，并结合学生已知的正确科学概念，充分暴露学生对这个问题的已有认知和生活经验。同时，及时肯定学生正确的共同认识，排除与科学不相符的猜测并给予学生正确的科学概念。而排出与科学不相符的猜测的目的是为了让学生对自己前概念有一个初步怀疑，给予他们正确的科学知识则是为了让他们的原有认知与正确科学概念引发冲突，产生思维碰撞。从学生科学概念形成的过程来看，科学事实的作用是显而易见的，科学事实是学生进行同化过程的填充信息，也是学生顺应过程中转变前概念的有力证据。

【课堂实录】

生1：我觉得地球离太阳近的时候地球的温度高，就是夏天；地球离太阳远的时候温度就低，就是冬天。

师：很有意义的猜测。

师：那在一天当中，温度也在发生高低变化，是不是也跟地球离太阳的远近有关呢？

生继续回答：一天当中过的温度变化应该与太阳的远近没有关系。

师：的确，地球公转的轨道是椭圆形的，地球在公转的时候有时离太阳近一点，有时离太阳远一点，我这里有科学家研究后真实的一些数据，不知道能不能解决大家的猜测。

PPT出示相关资料（近日点——数据——冬季；远日点——数据——夏季）

生：夏天的时候地球离太阳远了，冬天反而近了。

【分析】从前概念出发，引出学生错误前概念并提供给学生证据，让他们产生思维矛盾，并引发前概念与科学概念冲突。本环节教学中通过概括学生已有认知即四个季节温度变化有规律引出探究性问题：“为什么一年当中温度会有规律的发生变化，你觉得可能与哪些因素有关？”大多数学生对四季的成因是未曾思考过的问题，或者有着错误的认识，较普遍的一个观点是地球在围绕太阳公转过程中，离太阳近时是夏季，离太阳远时是冬季。由此可见，学生对本课内容在认知上存在半“空白”想象，或者难以找到已有经验的支持。因此，本课内容的学习与学生的认知及已有经验建立起联系，从学生已有的经验出发，一步步的实施教学，是学生理解四季成因的关键。

三、联系已有科学概念，进行逻辑推理

学生在学习新概念的过程中，在他们的思维中会不断的搜索能够接受新概念的已有科学概念和生活经验，他们已有的科学概念（光线直射、斜射对温度的关系），将成为构建新科学概念的前提条件。然而每个孩子在学习科学的过程中有能力差异，有部分学生可能还能从脑海中搜索到已有的科学概念，但大部分的学生需要教师不断的引导才能回忆起部分已有科学概念。为了能更好的体现“科学课程应面向全体学生”和冲破错误前概念构建新的科学概念。教师就应该加强前后科学概念的联系，搭建学生学习新科学概念的桥梁。

【课堂实录】

师：通过什么可以反应出地球上有光线直射和斜射有规律的变化呢？

生1：看太阳的光线。

生2：一天中影子的变化与太阳光照射的角度有关。

师：一天当中影长变化有什么规律？影长的变化与温度有什么联系？

生1：早上影子长温度低，中午影子在脚底下，温度高，晚上又低了。

生2：早上和晚上的影子差不多长，温度低。

师：大家能否根据这个来用一句话来概括一下？

生：影子长的时候温度低，影子短的时候温度高。

【分析】根据教学内容，本课对四季成因的探究主要是通过“立竿测影”的实验方法来实现的。在几次试教中，发现学生对“立竿测影”实验的理解是一个难点，学生普遍不知道“为什么要做这个实验，实验要我们干什么”成为学生认识的难点。为了能解决这个难点，对教学进行了一个整合：从联系一天的温度和影长变化出发，把阳光直射与斜射会造成温度的变化变成已知条件，在地球公转的过程中能不能发现阳光的直射和斜射，从而引起四季温度的变化。学生模拟实验的目标更加明确，将抽象的概念通过形象化的探究过程得以构建，教学深入浅出，降低了难度。从整节课的教学思路和主线看，从推测四季成因，分析四季的成因，对合理的推测进一步寻找证据，实验验证，学生在真实的问题情境中，不断激起思维的火花，自己提出问题，循序渐进地思考解决问题，积极构建科学概念。

四、丰富实践探究，排斥错误概念

为了能让探究活动更加有效，课堂上我们还应该给学生提供足够的交流讨论、动手操作与探究体验的时间，以独立思考的时间，现在的科学课中安排的活动较多，学生要在短短的40分钟内进行各种深入的探究是有一定困难的，这时，我们宁可少完成一部分内容，也不能让实验走过场，或教师简单的演示一下，这样会丧失探究式学习的本质。只有学生亲自参与探究活动中，才能更好的去观察实验现象、分析实验现象、交流实验现象。才能更好的通过生生交流、师生交流的过程中来构建科学概念，形成科学概念。才能培养学生的科学素养。

【课堂实录】

学生实验（其中1个小组地轴垂直）

学生汇报：——教师记录这两组数据。（2个小组正常的数据）

生：我们组的不一样，每一个点上的数据没有太大的变化，都在1厘米左右。

师：为什么你们小组的数据都差不多，杆影长度变化不大呢？我们现在无法知道他们实验过程中到底出现了什么问题，要不这样，你们再来做一次，证明给大家看，不过我得请几个同学来监督一下。

师：把他们测得的数据告诉我

生：的确是在1厘米左右。

师：他们的操作有问题吗？那是什么原因导致他们的杆影长度基本相同呢？

生：我们做的实验，地球仪的地轴倾斜他们是直的。

师：的确，他们的地轴是垂直于地面的。那时什么原因造成实验数据跟我们不一样？

生：地球的地轴。

【分析】实践探究是本节课难以突破的一个教学环节，如何巧妙的设计不仅让学生理解了四季杆影长度的变化与地球公转时地轴倾斜有关，同时让学生明确当地球的地轴垂直的时候，地球公转时同一个地区的杆影长度没有发生长短变化，还能让学生通过实验数据，分析实验数据，归纳与整理最终得出影长变化与太阳照射角度的关系并确定与温度的联系，是实践探究的目的。

五、整理科学概念，巩固科学概念

在教学中及时小结很重要，特别是在学生通过实践探究得到一些科学概念后，教师更是应该抓住时机，及时小结。本节课，当学生通过实验得到数据，并通过比较，发现杆影长度的变化与地轴倾斜有关以此推出一年四季温度有规律变化的原因后，教师进行了及时的小结，让学生刚形成的科学概念得了到进一步的巩固。

【课堂实录】

师：研究到这里我们有必要来概括一下四季的成因，先请大家自己思考，然后把你的想法再跟小组同学一起交流

生：地球公转、地轴倾斜，导致光线有规律的直射或斜射。

教师概念小结：我们一起看着板书来说一说：地球在绕太阳公转的时候，由于地轴是倾斜的，导致阳光有规律的直射或斜射某一地区，直射时热量多温度就高，斜射时热量少温度就低，因此温度有规律的发生变化，形成四季。

【分析】模拟实验能启发学生的思维，是判断逻辑推理是否正确的好方法。选择材料是做好模拟实验的关键，实验材料会直接影响实验的效果，不同的实验材料产生的实验现象和效果也各不相同，科学、恰当的材料才能逼真地模拟出自然现象。有了前面器材的使用与现象的观察，学生自主探究南半球四季变化就易如反掌了。

四季教学实录 篇4

课题：18、四季的脚步

教案设计者 戴娟

课堂实录整理：赵娟

教学要求：

1、学会本课10个生字和由这些生字组成的词语。

2、了解四季的特点，感受大自然的神奇与美丽。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

教学重点：

1、学会本课生字新词，感受四季的美丽。

2、朗读和背诵课文。

教学难点：

在读中感悟一年四季的悄然变化及每个季节的迷人景致。

课前准备：

1、多媒体课件。

2、生字卡片。

教学时间：

2课时

教学过程：

第一课时(略)

第二课时

一、游戏导入，激发兴趣

师：小朋友们，上节课我们学习了18课《四季的脚步》，你们还记得吗?(生：记得!)

那好，老师这儿有几张卡片(扇形展示)你们看,我想请两位小朋友合作把这些卡片贴在黑板上。

谁愿意上来。(指两名学生上台贴卡片)

(贴对了)师：你为什么这样贴?

生说理由。

过渡：四季悄悄地走过，不仅给我们留下了可爱的礼物(指黑板)，还带来了美妙的声音呢!让我们一起到课文里去听听吧!

二、播放朗读，倾听声音，

课件播放配乐配图配文诗歌朗诵

师：你们听到了什么声音?

指名说。(允许补充，师提示“还有吗?” )

师:好听吗?(好听!)

师:是啊,像唱歌一样,让我们也来唱一唱吧!

师：谁先来?你想模仿谁的声音?

[根据学生回答的先后,相机出示声音节奏]

指名模仿溪水的的声音

师:挺像的!

课件出示节奏型及声音文本1

师:你们也来试试!

点击出示溪水流淌录像

师:你们看!多么清澈明亮的溪水啊!师范读，配手势，生跟着丁冬、丁冬……

自动返回节奏型及声音文本1

师：溪水的声音真好听，那金蝉又是怎样唱歌的呢?

指名模仿金蝉的声音(相机指导)

(模仿好了)师：真是一只聪明金蝉!大家也像他这样，预备起--(手势示意)

(模仿不好)师：能不能把“知”字拉长点，再试试!

师：不错!可爱的知了们唱起来吧!

点击出示节奏型及声音文本2

师：谁来唱唱北风的歌。

师：这可不象唱歌哟，我们用最美的声音唱出来。

点击出示节奏型及声音文本4

师做推的手势“呼--呼--”

师：唱得真好!(表扬肯定)

师：你们把溪水、金蝉、北风的歌唱得那么好听，老师也想唱唱落叶的歌!你们同意吗?

(师故意将“刷刷”的声音读得很重)

师：怎么样?

学生评议，自由发言。

点击出示节奏型及声音文本3

师：说得真好!

课件出示落叶的情景(配)：秋风一吹，一片片落叶轻轻地飘落下来。“刷刷刷刷” “刷刷刷刷”(手势)美吗?

自动返回节奏型及声音文本3来!轻一点，快一点。“刷刷刷刷” “刷刷刷刷”

师：大自然的声音真有趣，就像一首首动听的歌。现在老师指挥大家一起唱，好不好?(好!)

师引读声音文本：溪水唱起了歌儿--

金蝉唱起了歌儿--

落叶唱起了歌儿--

北风唱起了歌儿-- (学生齐读)

你们真棒!我相信，你们读的比唱的更好听!来!

出示句子文本.

学生齐读.

过渡：多美的四季之歌呀!下面请小朋友们打开书119页自由读课文，独自去感受四季的美丽。看看你又会有什么新的发现?有了发现就悄悄地告诉老师。

三、以读促悟，体会美感

生自由读课文，老师去行间巡视。

老师听到了那么多的悄悄话，真是太幸福了!可幸福应该让大家分享。

师：来，我们分四人小组学习，先将你喜欢的季节读一读，再把你的发现告诉大家。

四人小组合作学习，师行间巡视指导。

师：我们班的小朋友真会学习!现在，来谈谈你的收获吧!

出示文本主页

师:先来说说你们喜欢的季节吧!

喜欢春天的举手，夏天的--，秋天的--，冬天的--。哦，有的小朋友四个季节都喜欢!

◆春天

谁愿意读读写春天的这一节?指名读

(读得流利，正确。我听出你的喜爱了.)

师:喜欢春天的小朋友,你们在春天发现了什么?

课件出示文本1

讨论：

1、生：悄悄地，笑。

师：你觉得春姑娘怎么样?

(温柔，美丽，善良。)

怎样读，才能使我们感到她的美丽和温柔呢?

指名读。

师：我觉得你就是美丽的春姑娘。(轻轻的，微笑着)我们齐读。

师：还有什么发现?

(绿草、鲜花赶来报到。)

师：鲜花是怎么报到的呢?走，我们去瞧瞧--

课件播放春天录像(柳枝发芽,桃花盛开)

师：你看到什么了?

(桃花、梨花、蜜蜂、蝴蝶……)

师：你观察得真仔细!假如你就是一朵小花，我就是春姑娘，你想对我说什么呢?

师生互动。(要注意平等。)

(如：(1)春姑娘好--梨花妹妹好!(2)春姑娘你真美--我要感谢你们，是你们把我打扮得这么美的!

(3)春姑娘，我来了--欢迎你!可爱的映山红等)

小结：我可爱的花儿，草儿们，我很高兴你们都准时来报到!春天因为你们而可爱!

返回文本1

来!让我们一起读--春天的脚步……

过渡：

夏天

温柔美丽的春姑娘悄悄地走了，热情爽朗的夏姐姐来到了。喜欢夏天的小朋友站起来，想想：你为什么喜欢她?呆会儿有记者采访你们啦!(师挑选一名小记者。当场进行培训。)

小记者(拿个话筒)采访：你为什么喜欢夏天呢?夏天你都做些什么?今年夏天你是怎么度过的呢?

(游泳、晒太阳、在海滩上拾贝壳、小虾，光着小脚丫奔跑，有的还参加夏令营的活动。)

记者要回答。(老师可以在旁边指导)

请坐下。

师：夏天的确可爱。又有好吃的，又有好玩的。多快乐呀!

课件出示文本2

那么，请大家好好读读这一节，找出课文中表现快乐的词。

唱歌、欢笑……(找出后，要他读读)

师：就让喜欢夏天的小朋友快快乐乐地读读这一节吧!

夏姐姐也高兴地走了。让我们闭上眼睛，静静地等待秋姑姑的来临吧!(音乐响起)

老师将树叶发到地上。

小朋友，你们睁开眼睛，慢慢找找，看看秋姑姑来了吗?

(来了)

你怎么知道?

(我看到许多树叶落在地上了。)

师：是呀，这就是秋姑姑送给我们的礼物。

喜欢吗?请你把秋姑姑的话读给听课的老师听听，不认识的字可以向他们请教。

(例：小朋友，请你大胆地读出这些词语吧!** **)

(例：秋天来了，天气凉了，一群群大雁排着队往南飞去。大雁大雁听我说，明年春天你又来这里。)

(例：秋天是丰收的季节，果园里的柿子熟了，像一盏盏灯笼高高地挂在树梢上。)

(例：远处是金灿灿的稻田，微风吹过，涌起一层层波浪，像金色的海洋。)

(例：秋天到了，菊花开了，有雪白的，有粉红的，有金黄的，有淡绿的……五颜六色，美丽极了!)

师：秋姑姑的礼物多好啊!她是想告诉大家。只要沿着铺满知识的小道走下去，就一定会得到丰收的果

实。我们要不要感谢秋姑姑呀?(要)请喜欢秋天的小朋友做代表吧。

返回文本3

◆ 冬季：

课件出示文本4

师：慈祥的冬姥姥来到了我们身边，让我们一齐读。

你们看这些小朋友在干嘛?(指导看图说话)

课件出示下雪动画

生自由说。

师：他们玩得多开心啊!谁想读这一节。

返回文本4

指名读。

师：读得真高兴!喜欢冬天的小朋友都站起来，我们一起来美美地读。

小结：时间总是过得很快，一转眼，可爱的四季就要和我们告别了。你赶快跟你喜欢的季节说句话吧?

生自由发言。

四、指导朗读背诵

音乐起

是啊!再多的语言也无法表达我们对四季的喜爱和赞美。还是让我们伴着美妙的音乐，去追寻他们的足迹

吧!

师生配乐朗读。(拿起书)

师：有没有小朋友能背诵课文?好，就请四位同学分别背诵你喜欢的那一节。

请四个小朋友分别背诵一节。

四季美景，配乐朗诵。

太美了!大家一起来。

生配乐齐背诵。

同学们，四季悄悄地走了，可她们有话对我们说呢。你们听!

五、布置作业，拓展延伸

课件出示“写给四季的信”的动画(一封信投进邮筒后飞向远方……)

画外音：喂，给你最喜欢的季节写封信吧!

你们和爸爸妈妈一起，给四季写封信吧!将你的收获和进步告诉他们。好吗?

板书、贴画设计：

18四季的脚步

春 贴画草花

夏 贴画金蝉

秋 贴画落叶

冬 贴画雪花

溪水 X X X X | X X X X ：||

丁冬 丁冬 丁冬 丁冬

金蝉 X X | X X ：||

知 了 知 了

落叶 XXXX XXXX | XXXX XXXX ：||

唰唰唰唰 唰唰唰唰 唰唰唰唰 唰唰唰唰

北风 X - | X - ：||

呼 呼

四季教学实录 篇5

特级教师肖培东《老王》课堂实录

师：上课。（生起）来，给各在座的老师敬个礼，同学们好。生：老师好。（掌声）师：请坐。

各位同学，今天下午我们再一次学习我们初中已经学过的一篇文章，杨绛先生的《老王》。接下来，我想请同学们唤醒你曾经有过的记忆，请告诉我，在这篇文章里杨绛除了把老王称作“老王”以外，还把他称作什么呢？找出课文中的一个短语。如果你学过这篇文章，一定不会陌生老王在作者眼里还是……

生1：是一个不幸的人。师：不幸的人，哪一句话？ 生1：最后一句。

师：来，你给大家读一读。

生1：我渐渐地明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

师：你把“者”这个字的……也给它译成现代文了，不幸的人。来，同学们三个字：不幸者。（对生1：说得很好。）一起来读一读。生齐读：我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

师：对，老王是一个不幸的人，他生活在社会的底层，他挣扎在生死的边缘。老王多么显而易见的不幸，我们在初中都已经明了，或者说我们现在瞄一眼也能够看到，但我还想请同学们认真地读一读老王的不幸。来，一起来读一读文章的第二段：“据老王自己讲……”一二开始。

生齐读：据老王自己讲：北京解放后，蹬三轮的都组织起来；那时候他“脑袋慢”，“没绕过来”，“晚了一步”，就“进不去了”。他感叹自己“人老了，没用了”。老王常有失群落伍的惶恐，因为他是单干户。他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车；有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”，此外就没什么亲人。

师：来，你来读一读一句话：“他靠着活命……”你给大家读一读。

生2读：他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车；有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”，此外就没什么亲人。

师：好，同学们听到了吗？我们讲，老王是一个不幸的人，讲述一个不幸者的故事，你朗读的语气、语调应该是怎么样的？你来说。生3：应该是低沉的。

师：低沉的，速度呢:……相对的要缓慢。可见，我们这位同学（生2）还没有把它读出来。你站起来读读看，这句话。生4：他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车；有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”，此外就没什么亲人。师：你觉得你读出了几分低沉、缓慢吗？ 生4：没有吧。师：为什么？

生4：就是感觉有点紧张。

师：紧张是一个方面，杨绛的语言也是一个方面。杨绛先生的语言初看上去平平淡淡，无阴无晴，所以如果不细心去读的话，你真的不知道里面竟然有这么深厚的情感在这里。请坐。来，同学们一起来读读（课件上的）第一句话：“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车” 生齐读。生5读。

师：慢是慢了，没有突出一种感情来。你觉得哪些词表达感情？

生5：“破旧”。

师：“破旧”，在初中时候也是这么读的对吧？在一个显而易见的词上面我们容易产生感情来。但是同学们再考虑一下，现在你再看这句话里面，除了“破旧”以外，我觉得有一个词还可以强调它，另一个词上面可能更有他的不幸，一起说，哪个…… 师生：“只是”。

师：在这种副词上面找出情感来，这才是真正的阅读方法。来，一起来试试看，（师范读）“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”。生齐读。

师：再下面（有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”）。这个句子有特点吗？你来看看。

生6：有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息” 师：很普通的一句话，看看有没有特点？

生6：有。读“有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”” 师：同学们，大家听到了吗，要读好这句话，要学会在哪一个地方停顿？ 生沉默。

师：除了这个逗号以外，我们再可以加标点。你试试看。生7：有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”。

师：对不对？你看，就这样一句简单的话，其实这里面的情感非常丰富。老王无依无靠，孤苦无依，“有个哥哥”让我们觉得……高兴，原来还有伴。可惜，“死了”。峰回路转，“有两个侄儿”，还有人依靠，也不错，怎么样，“没出息”，又再次把我们的情感打入绝望的深渊。这十四个字里，杨绛让我们的情感波折起伏、跌宕，这就是语言的特点。同学们，酝酿一下，读好这句话：“有个哥哥，死了，有两个侄儿，没出息。此外就没什么亲人了。” 生齐读。

师：记住：只有沉入词语，读出情感来，你才能够真正的走近杨绛，走进这篇课文《老王》。同学们一起来读读这句话，把自己情感调整一下……跟老师一起来读……

师生齐读：他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车，有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”，此外就没什么亲人。

师：你看，平平淡淡的语言，杨绛先生其实是把她的情感、把她对老王的同情全部都融在了里面，还有什么比这个更凄惨的呢，还有什么比老王更孤独的呢？人生的变故让他独、孤，让他更加地走向人生孤独的境界。那么，这就是一个发现，再看课文中这样的句子还有吗？你来说说看。生8：老王不仅老，还只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。

师：这个倒装，和这个倒装有点相似。但是我发现你在读的时候有点随意，再来一遍好不好？ 生8再读。师范读。

师：再来看看，老王的住处，老王生活的环境也能透视着他的不幸。来，你给大家找找看。

生9：有一天傍晚，我们夫妇散步，经过一个荒僻的小胡同，看见一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋；老王正蹬着他那辆三轮进大院去。

师：读得很好，其实我发现又错过了一个地方，你找的那个住处其实都是形容词，我一看就看出来了住处情景。同学们，学会这段话，读这段话，杨绛先生匠心独运之处更在哪句话呢？

生9：读“后来我坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家。他说，住那儿多年了。”

师：你觉得哪句话你更加强调？……（本段的）最后一句。同学们一起来读一读。

生齐读：他说，住那儿多年了。

师：“住那儿多年了”，哪个词？“多年”，长时间地住在破败不堪的地方。还有一个地方很有特点。你来说。生10：“那儿”。师：为什么？

生11：因为那是一个荒僻的小胡同，还有一个破破落落的大院，还有有几间塌败的小屋。

师：他为什么说“那儿”啊？本来我们回答……老王说“那儿”却不说什么，你来说。

生11：老王说“那儿”就不说“家”。

师：可见，这个破破的地方在老王心里根本就算不上“家”。“家”是什么？不说房子的富丽堂皇，但是，这个破败的小屋已经不能承载起一种“家”的概念，而且孤独无依的老王在这一住多年，因此，这个“那儿”我们要体会老王心里无言的苦楚。听懂吗？阅读就是在别人不注意的地方你注意了，阅读就是在平时忽略的时候你细心了。这就是阅读的发现。一起来读读（本段）最后一句话。生齐读。

师：好。一起来读（课件上的）三句话。男同学第一句，女同学第二句，一起第最后一句。

男生：他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车；有个哥哥死了，有两个侄儿没出息，此外就没什么亲人。

女生：老王不仅老，还只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。

齐读：他说，住那儿多年了。

师：还有几个同学是咧着嘴笑着读……其实也就说明，也许很多时候我们也开始慢慢地产生出一种对弱者的冷漠。真的希望这堂课能够净化你的灵魂。这样的句子在文章中还有很多，一起来看看，林筱芳老师说了这样一句话：“杨绛先生……语言看起来平平淡淡，无阴无晴。然而平淡不是贫乏，阴晴隐于其中……干净明晰的语言在杨绛笔下变得有巨大的表现力”。那么，我们的责任就是把这个巨大的变现力给挖掘出来，再读出来，悟出来，这才是学习、阅读之道。听得懂吗？

师：好，刚才已经读了读老王的不幸，已经触摸着老王的不幸，感受着老王的伤痕，那么，再看一看我们所讲的这些不幸，也是我们曾经一“扫描”就看到的不幸，课文里还有没有更深的不幸呢？

师：老王除了病、残、贫穷、孤苦，还有没有其他或者说更深的不幸？你来说说看。生12：不知道。

师：不知道，初中学了也忘了，刚刚看过了也没看到……我倒觉得……同学们有找到吗？不知道不要紧，我们读读第三段。

师读第三段。师：你来读最后一句。

生12：他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。

师：记住，阻止你发现的不是紧张，而是你平时学习的那种懈怠。同学们一起来最后一句话。

生齐读：他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。师：好，这个后者更深的不幸究竟是什么？ 生13：应该是别人不理解他吧。

师：别人不理解他，你把这段里面别人不理解他的表现读出来。

生13：有人说，这老光棍大约年轻时候不老实，害了什么恶病，瞎掉一只眼。

师：哇，你读得非常响亮。刚才我就说了，讲述一个不幸者的故事没你那么开心的，是不是？你再来读读。生13再读。

师：好，请坐。同学们说说看，“有人说”这个“有人”是谁？你来说。生14：大部分人。

师：大部分人，这个“有人”会是谁的呢？身份？职业？……生活得好，高官，没事情去找老王？大家说这个“有人”会是谁？……（有学生在位置上说）对，也就是那一些人力车夫，或者跟他生活得很近很近的那些人。再来看看，“这老光棍”，“这”这个词是什么意味？ 学生沉默。

师：说话不要看着文本，平时我们说“这”……“你这人”，“你这个样子”，这个“这”我们大家发现是一种什么样感觉？不尊敬，嘲笑，嘲讽，这些同学们都说出了，再看看，这个“这”还不够，还给他加上什么词，“老光棍”！一重打击再加一重，说明奚落别人嘲笑别人，还有一个词你得注意……我要听一听你说。生15：不老实。

师：骂人家不老实，你又犯了前面的问题，“不老实”你要把它放在心里，再看看这个句子“这老光棍”……大家觉得哪个词有味道？…… 生15：“大约” 师：为什么？

生15：应该……不确定这种猜测。

师：还不敢肯定，却四处传播，是不是啊？所以这种词里面可以看出当时的世态冷漠、炎凉，以取笑别人为乐，所以读好这个句子，一起来。

生齐读：有人说，这老光棍大约年轻时候不老实，害了什么恶病，瞎掉一只眼。

师：可见这些句子都告诉我们：老王生活在当时的那种文革时代是多么多么的荒唐，人情冷漠，世风日下。因此我们说老王的不幸更在于他被抛弃、被欺辱、被凌辱、被践踏。一起来读一读两段话……怀着感情。

生齐读：他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。

师：希望你把“更深的不幸”读给我们大家听一听，你来试试看。生16读。

师：后者该是更深的不幸。一起男同学，声音稍微加重一点。男生齐读。

师：（生16）请坐。记住啊，文字进入灵魂的唯一方式是朗读。然后你用心慢慢地去触摸这些文字，你能感觉到老王悲至苦至的那种感觉，所以同学们一定要养成一个良好的阅读习惯。那么同学们，老王就这样不幸地生活在那个时代，就这样不幸地生活在那个**的年代，如果说这篇文章只是为了讲述老王的不幸，那么这篇文章最多只是一段动情的往事，或者是一滩苦难的泪水。可是杨绛她觉得不够，那么撩开“不幸”的面纱，再想想看，联系全文在老王不幸的身世中你还能读出些什么，难道仅仅只是不幸吗？ ……

师：这篇文章只是写了老王的不幸吗？来，你来说。生17：我认为还谈到了一种悲哀。不幸是老王的不幸，而悲哀指的是那些不同情老王的人，他们一点同情心都没有。

师：听懂了吗？也就是说不仅仅是写了老王的不幸，更是写了老王以外也许也包括作者在内的某些人，是这个意思吗？……你不要忙着点头哦，不要急着给我的话下结论。或者说你想从老王的不幸可以得到更多的东西，是这个意思吧？请坐，先坐。

师：再来，你来说。除了写老王的不幸，你还能读出些什么？ 生18沉默。

师：要想。为什么要竭力写老王的不幸？把这个人写得越不幸是为了表现什么？你来说。

生18：我认为把老王写得更加的不幸，只是从深层体现出当时社会的黑暗。

师：是为了现出当时那个**年代的荒唐与黑暗，哪些文字可以说明？ 生沉默。师：杨绛先生这篇文章里面竟然有对当时年代的针砭，你找出来了没有？ 生沉默。

师：我倒挺欣赏你这句话，比如说我们刚才讲过的更深的不幸，其实就是折射了那个年代，是不是？这样的句子课文中还有没有？ 生沉默。

师：老师给大家讲一个段落，第六段：“文化大革命”开始……却坚决不肯拿钱。

生齐读：“文化大革命”开始……却坚决不肯拿钱。

师：老王却坚决不肯拿钱，从第一句到这里，先来找找这个女同学（生18）所说的对当时年代的一个针砭，你觉得同学应该是哪句话？哪句话有味道，对当时的年代的针砭？来，你来说。

生19：我自己不敢乘三轮，挤公共汽车到医院门口等待。师：为什么？

生19：因为不敢乘是这个社会太混乱了，她觉得没有安全感。师：为什么他的先生可以乘三轮呀？……杨绛先生自己管自己逃命? 生19：因为老王送他。

师：老王送他，老王送两个人不行吗？…… 师：这句话有味道的，我们一起来研究一下。“我”“不敢”，为什么不敢？你说。生沉默。

师：同学们，我们就讨论他这句话，我觉得蛮有意思，我也想讨论这句话，同学们一起来读读这句话。

生齐读：我自己不敢乘三轮，挤公共汽车到医院门口等待。师：你说这句话是写什么？

生20：她不敢让其他骑三轮车的人载她，她比较信任老王。师：她不敢就上去吧……钱钟书先生已经坐在三轮车上，为什么她自己不敢乘三轮，而要挤公共汽车，同学们？ 生20：怕老王太累了。

师：对了。怕老王太累了，因此这句话里是不是写出了杨绛先生的善良？对吧，两个人，因太累，她就冒着天热去挤公交车。好了，读出了杨绛先生的善良。还有没有？你再来说。生18：讽刺当时社会的黑暗。

师：哪句话？不要告诉说当时社会的黑暗，哪句话有当时的黑暗的感觉？就你读过这一段的文字里面。要静下心来读。一起再来读，同学们。

生齐读：“文化大革命”开始，默存不知怎么的一条腿走不得路了。我代他请了假，烦老王送他上医院。我自己不敢乘三轮，挤公共汽车到医院门口等待。老王帮我把默存扶下车，却坚决不肯拿钱。师：你来说。

生21：不知怎么的一条腿走不得路了。师：你觉得哪个词有意思？ 生21：“不知怎么”。师：怎么说？

生21：“不知怎么”就是莫名其妙

师：其实，你说他的这条腿被打，怎么了，知道不知道？知不知道原因呐？知道。杨绛先生故意玩这个噱头，幽默了一下，但是我们就可以知道知识分子在那个年代是怎样遭到迫害与摧残。很好，同学们，看到吗，这就是学习。刚开始还发现不了，慢慢读出一点感觉，最后有感受了。

师：好了，这里有一个年代的特点。像这样的句子还有没有？“不知怎么的……走不得路了”，还有没有？在下一段，再找。在（从）幽默调侃中看出了那一个年代的特点，还有，在下一段里面，看看这次哪个同学能够找到。你来说。生22：还没找到。

师：好，继续看。看看，你能找到吗？ 生23：没找到。

师：我们还是读，好不好，来，就来读读看，你把第一段，就那段话读读，“我们从干校回来……”

生23读：我们从干校回来，载客三轮都取缔了。老王只好把他那辆三轮改成运货的平板三轮。他并没有力气运送什么货物。幸亏有一位老先生愿把自己降格为“货”，让老王运送。

师：找到没有同学们，就这里，有一句话其实也暗暗隐含着杨绛先生对那个年代的砭讽，知道吗？

生24：知道。他并没有什么力气运送什么货物。幸亏有一位老先生愿把自己降格为“货”，让老王运送。

师：对。幸亏有一位老先生愿把自己降格为“货”。人当成了“货”。看似一句戏谑、调侃，其实就说明在那个年代人其实真的已经不像人，是不是，知识分子关牛棚，底层人民受摧残，因此你说人还是人吗？所以，同学们，感受出来了，这些句子都隐含着作者在叙述过程当中潜隐着的时代针砭。因此我们讲，在写老王的不幸当中，其实就隐含着社会的不幸、年代的不幸。已经慢慢地剥开了这个内核，把老王的伤口捧给我们看的时候，其实也开始把那个年代，造成老王伤口的那个年代剥给我们看了。一起来读一读后两句话（课件上），在幽默中请你感受一下那个年代的**。

生齐读：“文化大革命”开始，默存不知怎么的一条腿走不得路了。

幸亏有一位老先生愿把自己降格为“货”，让老王运送。

师：好，因此我们看出来，在不幸的经历的过程当中，隐含着时代针砭。那么还有没有？写老王的不幸，其实也表现出了我的什么，刚才我们说了，我对这个不幸的老王的同情，善良，比如说我不愿意上他的三轮车，怕给他增加负重。还有呢？越是写这个人的不幸，其实又从一个侧面衬托出这个人的什么，善良，老王的善良，说说看老王善良在哪里？联系全文。

生25：我一定要给钱……他说：“我送钱先生看病，不要钱。” 师：送钱先生，一送，还有二送什么？ 生25：送老先生。

师：送什么？前面帮她送什么，送冰。三送呢？……送什么啊，在他弥留之际还送香油和鸡蛋，那不就写出了这个苦难人内心中的爱吗，阳光吗？是不是？因此，不幸的文字中看出了老王的善良，不幸的文字中也看出了作者的善良，找找看作者善良在哪儿，或者说作者及家人的善良，除了刚才那句话以外，还有没有？你来说。生26：“你还有钱吗?”我笑说有钱，他拿了钱却还不大放心。师：为什么？

生26：因为他这里看到老王很辛苦所以就给他钱

师：我倒觉得你这句话很直接，给钱不是一种侮辱，也是站在对方角度替对方考虑的东西，是不是啊？因此，钱、鸡蛋、香油其实都是为了表达对对方情感的一种载体（物），是不是呀？再看看，除了给钱以外，她女儿还给他一瓶……鱼肝油，而且是多少，是一大瓶。那个物质匮乏的年代，你们不知道，在座的老师都知道那个年代一大瓶鱼肝油意味着什么……所以我们看，在这么多的文字当中，我们其实已经看到这个不幸的内核中所隐含的很复杂的东西，一起来读读文章的第一句话，看看两个人之间的情感是怎样的。生齐读：我常坐老王的三轮。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。

师：哪些词你又注意了？

生27：“常”字，然后她说“一路上”“说着闲话”。

师：“常”字、“一路上”、“说着闲话”等等都可以看出他们之间的那种和谐，那种和睦。请坐。尽管“他蹬，我坐”看似有一点不平等，但是我们感觉到这里面两个人之间是在苦难的年代里交汇出了撞击出了，所以同学们不要问两条苦难之河谁给予谁的波浪，谁给予谁的浪花多一点，我们只知道他们在互相关心着关爱着，所以我们说在不幸的文字当中，我们读出了老王的善良，也看到了杨绛以及杨绛家人的善良，因此底层的光芒油然而出。同时，我们更注意到这个不幸不仅是个人的不幸，其实更是那个**的荒唐的年代的社会整体的不幸。那个时代，老王如此，高级知识分子如此，千千万万的中国人民都这样陷于一片**与黑暗中。而能够把这一切揉化在一起的最好的一个段落最精彩的一个段落，你们认为是那个段落？哪个细节？ 生28：第八段。师：你来读一读。

生28：有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。我吃惊地说：“啊呀，老王，你好些了吗?”

师：请坐。就这段。弥留之际的送香油这段让我们感觉到其中诸多的情感，你来找找看，哪里句子能看见老王的不幸，什么描写？（生：外貌）外貌，肖像描写，而且是一个很冷酷的描写，很逼真的描写，把老王刻画得如此形如槁木，是不是，如此丑陋的老王其实就埋藏这作者内心的悲痛，老王的不幸油然而出。再看看，哪句话能够体现出作者的温暖，哪句话？……哪一句？“我吃惊地说：’

啊呀，老王，你好些了吗?’”哪个同学把这句话读一读？……你来。生29读。

师：这，千言万语只能化成这一句话，这句话其实就是作者那种善良的表现，其他言语都无法承载起此时的内心悲痛了。再来看看，也有一个词能够表现出那个社会的特点，找找看，那是一个怎样的社会，它把老王如此，其实也把我们如此。找到了吗？

生30：开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。

师：非常厉害这句话。“镶嵌”，其实是把他平面化了，不能动弹。所以这个词其实就暗讽当时的社会它把多少人弄得、压得不能动弹，老王被“镶嵌”了，杨绛，这些高级知识分子也被整了。因此，一起来读一读“有一天……” 生齐读：有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。

师：同学们，老王终于含悲含冤地离去，他死去的那一刹那身上裹着三尺白布，课文中有这么一句话，一起来读一读“他还讲老王身上缠了……”

生齐读：他还讲老王身上缠了多少尺全新的白布——因为老王是回民，埋在什么沟里。我也不懂，没多问。

师：注意，“我也不懂”，“没多问”。同学们，这位杨绛，这么一个博学的人不会不懂，聪明如她的人内心中一定有很多言语要倾诉。不懂没问不代表着无问，杨绛一定想问，问天问地问自己问老王也问社会问未来。进入那个场景，同学们想一想，如果你是杨绛，想象着身果白布凄然离世的老王，你想问出一句怎样的天问之话？书上没有的，要想的。来，你问。生31沉默。

师：每个同学都想一想。要自己想，那个人死了，她觉得他很凄惨，她想问一句话，她会问什么话？ 生31：你的生活感觉好吗？

师：老王，你在那边感觉还好吗？！其实，我觉得你这句话的背后就是说老王再也别到这个地方来了。是这个意思吗？请坐。请来问。生32沉默。

师：我们学语文问不出来是不会的。生32沉默。

师：老师帮你起个头。老王，你在哪儿…… 生32：还好吗？

师：不是会问吗？你来说。生33沉默。

师：记住，这个是没有标准答案的，你只要问出来，喊出来，想出来。来，旁边同学你帮他问。生34沉默。

师：情感需要酝酿，老师有点急（此时已经46分钟了），我们慢一点。试试看。

生35：可以在那边过得好些。

师：重复不是一种创造，其实你就问他：“老王，是谁把你给逼死的？”不是很好的一问吗？再来。生36：你送的鸡蛋和香油是什么意思？

师：好温柔的一句问。还（牵）挂着鸡蛋和香油，我希望你从这走到更远的地方，问社会问未来。你来问。生36：老王，在那边看到你哥哥了吗？ 师：老王，你见到你哥哥了吗？

生37：老王，你就这么舍得离开我们吗？ 师：嗯，后面，你来问。不要“老王”了。生38：老王，你在下面一定要幸福。

师：老王，你的未来一定要幸福。我觉得你把这句话换一个主语，不要问老王好吧。问什么一定要问老王呢，我们，我们是不是下一个“老王”呢？后面。生39：老王，你怎么就这么走了？

师：其实我知道你这句话的言下之意是谁该承担你离去的责任？社会又做出了些什么呢？请坐。你来问。生39：老王，你走得好吗？

师：班级有一种延续性的习惯，就脱离不开老王，问天问地问老王问自己……“我”……你来问。生40：老王，你在那里一定要过得比这强。

师：听我的话，前面的“老王”都已经问得很不错了，你无法再超越了，问问自己好吗？你问问自己，问问杨绛行吗？“我”…… 生40沉默。

师：旁边的同学帮他问。

生41：老王，这世上没有难道让你更加留恋吗？

师：这个世界究竟什么才是最美好的地方？很好。同学们，请坐，一种想象其实暴露了我们自己的内心，也许当我们无动于衷的时候，我们承担一点责任问题我们都觉得匮乏……你来试试看。

生42：这个社会什么时候才能正常起来？

师：这个社会什么时候才能正常起来？我觉得杨绛先生要问，问老王的凄惨，问自己的责任，问其他人的责任，问社会的责任，问未来我们的幸福的程度，由此“愧怍”就出来了。一起来读一读“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”

生齐读：几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

师：说说看，杨绛愧怍什么？……问天问社会问大地问时间问未来问茫茫的历史长河，杨绛想告诉我们“愧怍”是什么？你觉得……你来说。

生43：她没有对老王细心的照顾，没有很好地关心他。

师：都不是。文革过去这么多年了，一个智慧的长者要花几年的时间来问，这个问不是一节课堂，她花了整整几年，而且是什么明白，同学们，“渐渐明白”。那你说会不会是感情亏欠的问题呢，她如此愧怍？

生44：应该她说“一个幸运的人”应该代表一大群人，然后“不幸者”也是底层的受压迫的人民，应该是替他们不同情、理解……忏悔……

师：把你这句话改一下，也就是说：杨绛想替应该忏悔的人忏悔，想替应该要忏悔的时代去忏悔。所以，同学们一起跟着老师看：杨绛你不只是愧怍，更是一种什么？你来说。生45：应该是亏欠吧。

师：亏欠，你对我好，我对你还不够好。这要花几年的时间去苦苦求证吗？应该不需要。所以不仅仅是亏欠，应该是上升到了一个更高程度，你觉得是什么？ 生沉默。

师：这就是我们没有问自己、没有问这堂课、没有问这个文字所带来的我们思想的简单。你来说。生46：替更多的人赎罪。

师：赎罪。听懂吧。所以我们讲，杨绛你不只是愧怍，更是一种自责，更是一种担当，是一种宽容，是一种净化，是一种思考，是一种自己的承担。责任就在愧怍中产生了。所以同学们，读杨绛先生的作品千万不要简单视之，一个没有进入灵魂的阅读无法产生灵魂的拷问，你们，我们都应该要沉进去，仔细去思考，杨绛把自己放在“愧怍”的海中去思考，她在想，她在想什么？一起来，读一读：“愧怍不仅是愧怍者对自我灵魂的无情审视……”（听不清）

师：对，灾难发生了，但灾难中不是为了寻找感动，杨绛更是怀着冷静的眼光去探视我们的未来，我们该如何面对不幸，我们如何化解不幸？因此，记住海明威说过的一句话：“不要问丧钟为谁而鸣，它为我们每一个人敲响”。人类就是茫茫大海上的孤岛，每一块被海浪卷走的沙石，都值得我们不幸、愧怍。思考我们未来社会，思考面临着的未来，这才是冷静的、睿智的杨绛。因此胡河清先生说过的一句话：“在当代中国文学中，文章家能兼具对芸芸众生感情领域测度之深细与对东方佛道境界体认之高深者，实在是少有能逾杨绛先生的。”所以杨绛，她的愧怍最终上升到一种宗教情怀。所以同学们记住，面对这堂课、面对杨绛、面对老王，我们也有我们的愧怍，那就是我们浅薄的阅读和我们没有进入灵魂的认知，希望我们有一个对自己清醒的判断，读好她的文字，读好杨绛先生。我们一起来读读最后一句话。生齐读：几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

师：好，下课，同学们再见。生：老师再见。

公开课《老王》的三堂同课异构课及特级肖培东点评 《老王》的三堂同课异构课，我简单的把教学流程和主题挖掘罗列如下： 文本 《老王》1 《老王》本文课例 《老王》3 文 本 解 读

执教者上成了“王老”，着重分析老王的善良、不幸以及所有的闪光点（太浅）

执教者上的是“老王”，挖掘小人物的人生呼告、苦难，表现出了一个底层待遇的人（老王）的人生需求——亲情、归宿感（适度）

执教者上成了“老王们”，她引导大家关注了更多的弱势群体，同情与心相伴才是爱不然只是高贵的人对低微的人的一点施舍（太深）课 堂 简 要 流 程

一、导入

二、解读文本

问题一 老师：大家用跳读的方式找出文中的老王有哪些不幸呢？

问题二 老师：老王除了是蹬三车的，他还有什么特点？ 问题三 老师：从哪里还可以看出老人的善良？

三、品读文本

四、深入探讨

问题四 杨绛还有很多没有做，所以觉得愧作通过这篇文章，作者仅仅是为了提供一个她与老王之间饱含血泪的故事吗？

老师：这是一个知识分子的良知，自我反思

Ppt：人性不会泯灭，乌云不会永远占领天空——杨绛（因为时间不够，最后老师草草结束课文）

一、课前准备：识字注音

二、导入

三、落实板书字词读音

四、分析老王形象

（1）看图，联想，想象，初步感受老王形象（2）练习文本深入探讨老王的形象

五、分析杨绛形象

六、研读文本，寻找课文感动人的片段

问题一 老师：文中最让你感动地地方是哪里？问题二 老师：你觉得作者对老王好吗？

【好：因为杨绛真诚的关心过老王/不好：杨绛并没有给老王内心最需要的“亲情”

七、总结课文

过了很久以后才体会到，说明以前并未感觉到，很多时候会好心做坏事这就是一个善良的人与善良的人用心在交流的感情我们也要尊重杨绛，因为这是一个善于反思的好人（上附完整的课堂实录）

一、导入：介绍作者

二、研读课文，分析人物形象 问题一 研读老王的“不幸” 问题二 研读杨绛对老王的帮助

问题三 研读老王送香油给杨绛情节段落 问题四 研读杨绛内心的不安

三、延伸文本，提升情感

老师：我们是如何面对苦难的弱势群体呢？ ……

老师：有一些读不起书得孩子，等待别人的捐助，但必须面对大众述说自己以前所受的苦 ……

老师：蹲一点下来，平等地尊重他们 ……

老师：同情与心相伴才是爱不然只是高贵的人对低微的人的一点施舍 ……

四、推荐课文阅读

《老王》的这三堂同课异构的教学案例代表着当前我们一线老师在执教这一文本时的三种倾向《老王》1执教者浅尝辄止，对学生的阅读水平没有起提升的效果《老王》3通过“老王→社会弱势群体→爱≠施舍同情”这一线索，说明同情与心相伴才是爱，不然只是高贵的人对低微的人的一点施舍这样把文本有挖得过深，导致后面的解读学生无法自动生成，这一环节变成了执教者的强塞教学行为，有效性也值得商榷只有当老王还是“老王”的时候，才能体现出文本挖掘的“准度”和“适度”，引发了学生之间的“好或不好”的争议，在讨论中学生渐渐明白了老王的人生需求——亲情，实现了教学的有效性

（二）文本解读需要“细读”语言 韩军老师在《韩军与新语文教育》一书中就提到：“新语文教育”还是要更加强有力地扭住“语言媒介”、“语言把手”“精神”是虚无缥缈的，是不可捕捉的，只有“语言”才是可“触”可“感”的，“精神”是内在的，而只有“语言”才是“精神”的物质外壳所以，只有强有力地扭住“语言”，才紧紧地扭住了“精神”，根不深枝叶怎茂？特级教师肖培东老师在评课时也提到：课堂要追求大气感，细节不是琐碎的问题，细节是读与领悟怎样的文本解读就有怎样的课堂效果，怎样的课堂效果就有怎样的学生内化效果可见在文本解读的时候“细读”文本是非常需要的如果“深读”是在文本上挖一口井的话，“广读”就是在文本上开一条河，那么“细解”是文本基础话

比如在本堂课中，学生提到“我不是要钱”时张杰老师马上追问“老王要什么”，这是一个很大的问题“细读”就是把握住课文中的每一句话、每一个关键词、字肤浅地品读语言，只能获得浅层的收获，深度品读语言，才能有丰富的收获正因为执教者能扭住语言的把手，引发了学生后面的思考，老王要的是一份“人情”，老王要的是关心、同情、人情、尊重、信任、幸福、家的感觉、宿求……这为后面的文本解读最关键的一问“作者对老王好还是不好”的争议打下了铺垫，主旨的升华也就水到渠成了如果执教者还能扭住作者说“我知道，我知道”这一语言的把手，然后继续追问“你真的知道吗？”可能课堂的效果就会又有一番提升如果杨绛真的知道的话就不会有愧怍了这就是主题的升华用怎样的姿态、眼光去看待生活中的老王这可能就是最震撼人的东西，钱不是老王内心的宿求

语文教学文本是语文学科的重要载体，文本解读的基本要求是对人文内涵把握准确适度，对语言特点的研究深透丰满，只有这样才能实现就语文教学的有效性

（五）课例点评（永嘉特级肖培东老师）

（1）《老王》这篇文章在那个老王是善良的，作者是愧怍的，这是这篇文章的基本价值，也就是每一位执教者的“同”所在

（2）从教学方法来看执教者都采用了诵读、合作探求的呈现方式

（3）从文本解读来看，执教者往往则有所不同：某些老师上成了“王老”，着重分析老王的善良、不幸以及所有的闪光点；有的老师则上成了“老王们”，她引导大家关注了更多的弱势群体，理解更多的社会弱势群体，而张杰老师把老王上成“老王”，挖掘小人物的人生呼告、苦难，表现出了一个底层待遇的人（老王）的人生需求

“王老”停留在初中的教学目标，高中教师则需要换取一个跳一跳才能摘到的成果“老王们”走向的不是人情，而是同情同情重在“同”，老王要求的是同等的情感知识分子的清高与劳动人民之间的隔阂，所以作者对老王的情感只能停留在“同”，这是作者的愧怍所在但是第3节课执教者却把情感归在同情“心”之上，这样子则少了最后的爆发张杰老师通过文本分析了老王要的是人情，而不是亲情，人情作者都给了，老王需要的是归宿，老王想换取一个亲人、一份亲情，人情化为亲情更能说明此时他的需求张杰老师对文本的挖掘最好，“老王们”走得比较远，而“王老”走得比较近为什么我们在读这篇文章的时候没有感动，那时因为执教者只落实了文本将了什么，在情感的投入上还有待深入挖掘

（4）课堂要追求大气感，细节不是琐碎的问题，细节是读与领悟怎样的文本解读就有怎样的课堂效果，怎样的课堂效果就有怎样的学生内化效果

在第2节课中，学生提到“我不是要钱”时张杰老师马上追问“老王要什么”，这是一个很大的问题老王要的是关心、同情、人情、尊重、信任、幸福、家的感觉、宿求……个人觉得在作者说“我知道，我知道”是执教者还应该继续追问“你真的知道吗？”如果杨绛真的知道的话就不会有愧怍了这就是主题的升华用怎样的姿态、眼光去看待生活中的老王这可能就是最震撼人的东西，钱不是老王内心的宿求 可能正是因为张杰老师在第2 节课中对文本的一些细致的研读，所以在第2节课中激起了学生之间投入而激烈的争议，学生起到了很好的知识内化过程

四季教学实录 篇6

济南市长清第一中学 张长亮

【设计说明】

本节课的指导理念是：以学生为主体，探究认知；以问题为串联方式；以教材为师生沟通交流的桥梁中介；教师起引导作用，当好舵手把握好方向；师生互动学习鉴赏诗歌。

本课诗歌的学习鉴赏以“读”为主，按照诵读→疏通诗意→诵读→意象分析→品读诗句→诵读→风格总结→诵读的顺序建构课堂，诵读贯穿课堂始终。

本课诗歌教学通过诗坛四大高手引入新课，并利用其区别总结归纳风格特点收尾，起到首尾呼应的作用。

本课诗歌教学通过多媒体课件的辅助教学起到激发兴趣、拓展延伸的作用。

【教学目标】

1.基础目标：巩固落实诗歌中涉及的文学常识、字词读音意义等基础知识，能够用现代汉语表达诗歌大意。

2.能力目标：分析鉴赏诗歌的艺术特色，分析总结诗人的写作风格特色，品味诗歌的艺术美。

3.情感目标：激发学生对诗歌的兴趣，引起情感共鸣，使之热爱诗歌，提高文学素养，培养审美情趣。

【教学重点】

教学目标1和教学目标2

【教学难点】

教学目标2和教学目标3

【教学时间】

一课时

【教学过程】

师：大家首先回忆回忆，背诵一下前几节课我们学过的《将进酒》、《茅屋为秋风所破歌》、《汉江临泛》等三首诗歌。

生回忆并背诵诗歌

师：好，下面我们一起背诵一遍，我起个头，《将进酒》，开始。

师生背诵《将进酒》

师：很好，第二首《茅屋为秋风所破歌》，开始。

师生背诵《茅屋为秋风所破歌》

师：好，最后一首《汉江临泛》，开始。

师生背诵《汉江临泛》

师：同学们背诵得很熟练，对知识落实地很好。我们知道刚才大家背诵的这三首诗歌的作者分别是（师停顿）

生：李白、杜甫、王维

师：对，（板书竖列书写“李白、杜甫、王维” ）那么，同学们能不能说出人们分别称他们什么？提示一下都是“诗”什么。

生：诗仙、诗圣、诗佛

师：（板书第二列对应书写“诗仙、诗圣、诗佛” ）很好，我们知道金庸先生的武侠小说里面有所谓的“东邪、西毒、南帝、北丐”四大高手，同样在诗坛上我们说也有四大高手，他们是“诗仙、诗圣、诗佛”，还有一个是什么？

生：诗鬼！

师：很好，（板书对应书写“诗鬼” ）大家知道诗鬼是谁吗？

生：李贺！

师：对，他就是李贺，（板书对应书写“李贺” ）今天我们就一起来学习一下李贺的代表作《李凭箜篌引》。（板书标题作者“《李凭箜篌引》李贺” ）首先我们先来了解一下作者，哪位同学能给大家介绍一下李贺的情况？

生：李贺，790年到8，唐代诗人，字长吉，福昌昌谷人，世称李昌谷，著有《昌谷集》。

师：很好，这是咱们课下注释中给大家提供的信息，大家把李贺的字、称号、作品集等知识点都划下来，记住这些知识。哪位同学还能补充得更详细一些？

生：李贺，790年到816年，字长吉，中唐著名诗人，河南福昌人，唐宗室后裔，远祖是唐高祖李渊的叔父李亮。十八岁到东都洛阳，以《雁门太守行》拜见韩愈，备受赞赏，遂声名远扬。二十一岁参加河南府试，被荐举进士，但遭小人的嫉妒和攻击，说李贺父名晋肃的“晋”与进士之“进”同音，犯家讳，依据礼法惯例，应避讳不得考试。李贺被迫放弃了考进士的机会，断绝了仕途之路，以后他一直陷于抑郁痛苦之中，后经人推荐，到长安任从九品的太常寺奉礼郎小官，地位卑微，李贺不堪屈辱，任期未满就告病辞官。年仅二十七岁，就病卒于家中。其作品集为《李长吉歌诗》。他的诗歌在唐诗中别出一格，被称为“长吉体”。

师：非常详细，很好，你是怎么知道这些的?

生：《基础训练》上面有。

师：好，咱们手头的《基础训练》有“作者简介”这个栏目，我曾跟大家说过学语文要眼勤、口勤、手勤、脑勤，《基础训练》这本书编得很好，在我们学习过程中大家要把它利用好，当然，有兴趣的话还可以准备一些其他的资料书，养成自觉学习、主动学习的好习惯。好了，我们刚才听了这两位同学对李贺的介绍，能不能谈一谈你对李贺的看法？

生：李贺因父亲好名字而避讳不能参加考试，有才华但是无法施展，挺可怜的，也让人觉得不可思议。

师：很好，封建制度害死人呀！

生笑

生：李贺不能当官，仕途不顺，可他又想不开，抑郁痛苦，心胸不够开阔。

师：恩，有道理。天无绝人之路，心胸应该更广阔一些，要学会变通，很好。

生：李贺挺惨的，英年早逝，才活了27岁就死了。

师：真是这样，天妒英才，我们以前还学过一个人物也是唐代的，也只活了27岁，他有句名句是“落下与孤鹜齐飞”（停顿）

生：秋水共长天一色。

师：他是谁？

生：王勃。

师：对，王勃，生于650年卒于676年，我们学习过他写的千古名篇《滕王阁序》。好，关于作者我们先谈到这里，大家可以在课下再想一想，也可以动手写一写自己对作者的看法。下面我们来看题目。“李凭箜篌引”这里面“李凭”是什么？

生：人名。

师：不错，李凭是当时有名的乐师，“天子一日一回见，王侯将相立马迎”，身价非常高，放到现在估计不是天王巨星，也能弄个快乐男生的名头。

生笑

师：那“箜篌”是什么？

生：乐器。

师：对，那这个“引”字呢？

生：一种文体。

师：好，“引”是乐府诗体的一种，题目中出现的“歌”、“行”、“引”等字眼大部分都是乐府诗体的标志，大家想一想，我们学过的哪些是个带有这些字眼?

生：《燕歌行》。《琵琶行》。《茅屋为秋风所破歌》。

师：很好。通过题目分析，我们知道这首诗是写什么内容的？

生：这首诗是写李凭弹奏乐器，写的是箜篌的声音。

师：对，我们通过题目可以推知这首诗写的是乐音，那么以前我们学过写音乐的诗歌吗？

生：《琵琶行》。《听颖师弹琴》。

师：对，我们学过的白居易的《琵琶行》，韩愈的《听颖师弹琴》都是写音乐的佳作，有人把这两篇加上我们今天学的这一篇称为“摹写声音之至文”。下面，我们就来看一下，这首诗写了什么，好在哪里。问大家一个问题，见过箜篌吗？

生：没有。

师：好，大家看课件（多媒体展示箜篌图片）这就是箜篌。我搜集了三个箜篌的照片。大家看一下。箜篌是一种弦乐器，最少的五根弦，最多的二十五根弦。这一个的年代古老一些，这一个的装饰多一些，那么这个东西，大家想一想怎么弹？什么姿势？

生比划弹箜篌

师笑：好，大家看课件，（多媒体展示仕女弹箜篌）这一张就是一个仕女在弹箜篌，怎么样，知道该怎么弹了吧？

生笑：知道了。

师：好，我们说鉴赏诗歌第一步要（停顿）

生：读。

师：对，我先给大家范读一下，抛砖引玉，大家注意字音。

师范读

师：好，下面，同学们自己把这首诗自由朗读几遍，熟悉一下诗句，然后展示一下你的诵读水平。

生自由诵读诗歌

师：好，哪位同学起来有表情地朗读一下这首诗歌。

生有表情朗读

师：很好，语调抑扬顿挫，语速快慢适度，节奏也有轻重缓急。下面，我们一齐来朗读一下这首诗歌。我起个头，《李凭箜篌引》，李贺，开始。

师生齐读诗歌

师：鉴赏一首诗歌“读”只是第一步，读完了再干什么？

生：译。

师：对，诗歌主要是文言语体，我们还应该翻译一下。下面，同学们参考课下注释用现代汉语把诗歌的内容表达出来。前四句，谁来尝试一下？

生：吴丝蜀桐张高秋，是说秋高气爽的时候弹奏箜篌，箜篌的质地用料非常精美考究。空山凝云颓不流，是说山中的云气为箜篌声音所吸引，凝滞不流动。湘娥啼竹素女愁，是说音乐极为动人，湘娥听了流涕痛哭，泪洒竹枝。素女听了也感到忧愁。李凭中国弹箜篌，是说这是李凭在国都长安弹奏箜篌。

师：翻译得好不好？

生：好！

师生鼓掌鼓励激励

师：“张”有拉开弓的意思，这里指弹奏乐器。“高秋”就是秋高气爽。好，五到八句，谁来？

生：昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑，是说音乐的高音清脆激越，像是昆仑山的玉碎了，又像是凤凰在鸣叫；音乐时而幽咽，时而轻快，芙蓉听了为之哭泣，香兰听了笑逐颜开。十二门前融冷光，二十三弦动紫皇，是说美妙的音乐使长安城融化了秋天的寒气，箜篌的美妙

音乐惊动了皇帝。

师：翻译得非常准确。Excellent!

生笑

师：好，最后一次展示机会，最后六句，哪位同学来翻译一下？

生：女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨，是音乐动人，使女娲忘记了补天的工作，结果天漏一角，秋雨倾泻。梦入神山教神妪，老鱼跳波瘦蛟舞，是说音乐引人进入神仙梦境，仿佛李凭正在教神人弹奏箜篌，连瘦弱无力的老鱼蛟龙也随之起舞。最后两句，吴质不眠倚桂树，露角斜飞湿寒兔，是说月亮里的吴刚也受音乐的感染而倚靠在桂树上，难以入睡，桂树上的露水打湿了玉兔。

师：很好，翻译得不错，请坐。读完了，也翻译了，我们已经知道了诗歌的意思，明白了诗歌写的是什么了，我们再来一齐朗读一下。《李凭箜篌引》，李贺，开始。

师生齐读

师：下面，我们要进一步深入分析诗歌的艺术特色，鉴赏诗歌的艺术美，同学们说我们应该从什么地方入手呀？

生：意象。

师：对，（板书“意象” ）意象是作者用来表达思想情感的物象。要鉴赏诗歌最主要的就是抓住诗人所用的意象，然后品味诗句，才能很好地理解诗歌，理解诗人。同学们找一下，在这首诗歌中“诗鬼”先生用到了哪些意象。

生笑，寻找意象，标注划线。

师：好，大家说一下，有哪些意象？

生：吴丝、蜀桐、高秋、空山、凝云、湘娥、竹、素女、昆山、玉、凤凰、芙蓉、露、香兰、十二门前、冷光、二十三弦、紫皇、女娲、石、补天处、石、天、秋雨、神山、神妪、老鱼、波、瘦蛟、吴质、桂树、露、寒兔

师：好，整首诗用了这么多的意象，大家讨论讨论这些意象的运用有什么特点，有什么好处。

相临学生互相讨论

师：大家讨论完了，哪位同学来谈一下自己的看法？

生：李贺用的意象非常丰富，想象力也很丰富，意象多，而且什么都有。

师生笑

师：哦，什么都有。丰富，（板书“丰富” ）很好，还有补充吗？

生：李贺的想象力很大胆，这些意象有鸟兽，有花草，有传说，有神仙，非常奇异。

师：大胆想象，意象奇异，很好，（板书“奇异” ）请坐。我们看“诗鬼”不愧为“鬼”，用的意象很有个性特色，凤凰、芙蓉、女娲、瘦蛟，让我们感到非常奇异，整首诗歌也充满了扑朔迷离的味道。分析完意象，我们再来品读一下诗句，大家先读一下前四句，看看诗人是如何安排出场顺序的。

生读

师做手势示意学生主动起来谈

生：先写乐器，天气，再写声音的效果，最后写弹奏者和地点。

师：哦，先琴，再声音，最后写人。大家想一想，这样写有什么好处？

生：先声夺人。

师：很好，曹雪芹先生笔下有个人物出场时就是先声夺人，谁啊？

生：王熙凤。

师：对，我们知道《红楼梦》中的“凤辣子”就是“丹唇未启笑先闻”，先声夺人。

师：开篇中提到了湘娥啼竹这个传说，大家见过“湘妃竹”、“斑竹”吗？

生：没有。

师：看课件，（多媒体展示斑竹图片）这就是“湘妃竹”，上面的斑点传说都是哭出来的。

生看课件，议论。

师：好，下面大家找一找，诗歌中正面描写乐声，直接写音乐的诗句是哪两句？

生：昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑。

师：很好，师：很好，我们知道《琵琶行》里白居易摹写琵琶声音的诗句有“大弦嘈嘈如急雨”（停顿）

师生：小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。

师：不错，记得很清楚。白居易摹写声音用了一系列的`修辞，比喻、夸张等。我们来分析一下李贺是怎么写乐音的。首先大家想一想，“昆山玉碎凤凰叫”是什么样的声音？你见过凤凰吗？

生模仿声音：没见过。

师：对呀，根本就没有这种鸟，这是传说中的鸟啊，它的叫声咱们是听不到的，李贺是用听不到的声音来写听得到的声音，那昆仑山的玉碎了，凤凰也叫了，是写的声音的什么特点？

生：起伏多变。

师：对，声音起伏多变，一会儿像这样，一会儿又像那样。那么“芙蓉泣露香兰笑”是怎么写的？“芙蓉”、“香兰”咱们见过吧？

生：见过。

师：看课件。（多媒体展示芙蓉和兰花图片）芙蓉，有时也指荷花。香兰就是兰花。这是我搜集的一些图片，大家直观上感受感受。

生议论：真好看。真漂亮。

师：我们看芙蓉泣露是音乐幽咽，香兰笑是音乐轻快，连花都又哭又笑，这说明音乐怎么样？

生：好听。

师：音乐优美动听才能使草木为之动情，这是用可以看见的形来写没有形的声音。白居易直接摹写琵琶声音形象逼真，而李贺除了这两句直接写声音，下面的诗句是写什么内容呀？

生：听音乐的感受。音乐的效果。

师：我们来看一下，“十二门前”两句是说箜篌的美妙声音惊动了皇上了，紧跟着又写道箜篌的音乐把谁给吸引住了？

生：女娲。

师：对，连女娲都给吸引住了。大家看课件，（多媒体展示女娲图片）这是国产动画片《女娲补天》中的截图，我们知道女娲是中国神话传说中人类的创造者，而现在箜篌声音一响，女娲怎么样了？

生：女娲忘了补天了，结果天漏了，下起了大雨。

师笑：好，这魅力，下雨了。（多媒体展示动画大雨倾泻）

生议论好

师：我们看除了女娲，李贺还用了什么人物和鸟兽？

生：神妪。老鱼。瘦蛟。吴质。玉兔。

师：好。音乐把人引入了神山梦境，仿佛李凭在教神人弹奏箜篌，神妪，妪是指什么人？

生：妇女。

师：对，神妪就是仙女。那大家想一想老鱼年老无力，瘦蛟瘦弱体虚，为什么李贺要用这两个意象？

生：连年老无力的老鱼都跟着乐声跳跃，瘦弱的蛟龙也跟着起舞，更能体现出音乐的感染力。

李凭的箜篌弹得好极了。

师：很好，我们以前看过一个国产动画片《小鲤鱼跳龙门》，（多媒体展示动画鲤鱼跳龙门）现在不光是小鱼了，连老鱼都跳起来了，那可想而知这音乐得有多美妙呀。

生笑，议论。

师：那最后两句中吴刚的传说故事谁来讲一下？

生：传说月亮里有一棵高五百丈的月桂树。汉朝时有个叫吴刚的人，醉心于仙道而不专心学习，因此天帝震怒，把他居留在月宫，令他在月宫伐桂树，并说：“如果你砍倒桂树，就可获仙术。”但吴刚每砍一斧，斧起而树创伤就马上愈合，日复一日，吴刚伐桂的愿望仍未达成，因此吴刚在月宫常年伐桂，始终砍不倒这棵树，因而后世的人得以见到吴刚在月中无休无止砍伐月桂的形象。

师：好，讲得很生动。（多媒体展示吴刚伐桂故事和图片）吴刚连砍树的活儿都放下了，躺在树底下干什么呢？

生：听音乐。

师：是呀，多美的音乐呀！

生笑

师：好，最后又说桂树上的露水打湿了玉兔，这说明玉兔已经（停顿）？

生：听迷了。

师：好家伙，毛湿了都感觉不到了，连玉兔也痴迷了。你说这音乐怎么样？

生笑：美！

师：好。我们分析完了意象和诗句，咱们在一齐把诗歌读一遍。注意，读出味道，读出感情。好，《李凭箜篌引》，李贺，开始。

师生齐读诗歌

师：下面，大家找一找这首诗用到了哪些修辞格，举例说明。

生：芙蓉泣露香兰笑，是用的比喻和拟人。

师：比喻、拟人，很好，还有吗？

生：用典。女娲、吴刚等传说故事。

师：对，运用神话传说，运用典故。还有吗？

生思考

师：大家想一想，女娲也好，神妪也好，可能吗？

生：不可能。夸张。

师：对，还应该有夸张。李贺用的意象丰富奇异，修辞有比喻、拟人、用典、夸张等。开始我们说了，李贺人称“诗鬼”与李白他们齐名，大家想一想，李白的风格特点是什么？四个字概括。

生：豪放飘逸。

师：对，李白是“仙”，衣带当风，纵心使性，放浪形骸，烹羊宰牛且为乐（停顿）

生：会须一饮三百杯。

师：诗圣杜甫呢？

生：沉郁顿挫。

师：对，杜甫四处颠沛流离，目睹社会现实惨状，同情百姓疾苦，他是“安得广厦千万间”（停顿）

生：大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。

师：圣人是心怀百姓，忧国忧民，侠之大者，为国为民。很沉重，有时还很痛苦。那王维呢？诗佛是什么风格？

生：清新闲适。

师：佛，参禅悟道，清心寡欲。王维写的是“江流天地外，山色有无中”，有禅味，有画意。千佛山上有副对联“暮鼓晨钟，惊醒世间名利客；经声佛号，唤回苦海梦迷人”。这是佛，修身养性，清静雅致。那大家看这个“鬼”咱么该怎么概括他的风格啊？

生议论：奇异迷幻。瑰丽奇特。扑朔迷离。诡异。

师：很好，咱们用一个“瑰奇扑朔”来概括。（板书“瑰奇扑朔” ）李贺写诗是冥索苦搜，写得是奇特诡谲，有时还有些晦涩、怪诞。这就是“鬼”，他的诗歌充满了这种瑰奇、迷幻的色彩。大家看课件，咱们把李贺的艺术风格总结一下。（多媒体展示李贺诗歌的艺术风格）

生诵读，识记。

师：好，整首诗我们鉴赏完了，最后一个问题，听过箜篌吗？

生：没有。

师：下面咱们一起欣赏一下箜篌的声音，大家闭上眼睛，仔细听。（多媒体播放箜篌乐曲）

师生听音乐

师：怎么样？我想现在的弹奏技巧恐怕要比唐朝时高吧？

生：真是。

师：你看人家李贺听了箜篌能写出这样诗句，所以说大家要热爱生活，用心感受。最后，咱们伴着这美妙的乐曲再来把诗歌读一下，怎么样？

生：好！

师：能背的可以试着背一下，《李凭箜篌引》，李贺，开始。

师生齐读

师：好，课下大家把这首诗歌背熟。我们说读诗，欣赏诗，是一种美的享受，诗是诗人思想的闪动和情感的迸发，希望大家能多读诗，多品诗，最好还能自己试着去（停顿）

生：写诗！

师：很好，下课。

生起立：老师再见。

师：同学们再见。

【板书设计】

李 凭 箜 篌 引

-- ～ ～ △

李贺

李白   诗仙

瑰

杜甫   诗圣             丰富      奇

意象｛           扑

王维   诗佛             奇异      朔

李贺   诗鬼

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《风筝》教学实录(二) 篇7

师:葛老师先考考你们的基本功—— (板书“鸢”) 认识这个字吗?你是怎么认识的?

生:我读了课文后面的资料袋知道的。

师:你真是个细心的孩子, 就请你读读资料袋的内容。

师:资料袋向我们介绍了风筝的由来, 这里提到的“纸鸢”就是———风筝。

师:在这之前认识这个字吗?

生:我是从学过的古诗《风鸢图诗》里认识这个字的。

师:2000多年前, 我们的祖先发明了风筝, 梦想着有一天能像鸟儿一样翱翔于蓝天, 后来放风筝成了孩子们最喜欢的游戏。我国著名作家贾平凹在回忆往事的时候, 一只小小的风筝引出他的回忆, 因为在童年做风筝、放风筝就是他最大的快乐。你们喜欢放风筝吗?带着这份喜爱读课题。

二、初读课文, 整体感知

师:轻声读课文, 注意读准字音, 读通句子, 用序号标出自然段。

师:这篇课文几个自然段?

生:8个自然段。

师:老师相信你们一定能读准这些词语的字音。哪一组先来, 读对了大家就和他一起读。

出示: (读) 精心、憧憬、希望;拼命、奔跑;大惊失色、千呼万唤、垂头丧气。

师:其实这三组词语还可以帮助我们理解课文内容, 体会作者情感。请同学们快速浏览课文, 找到这些词并画出它们所在的句子, 读一读。看看它们都出现在哪几个自然段。

生:第1组词在第2自然段。

师:读你画的句子, 你知道孩子们在做什么?

生:在做风筝。

生:第2组词在第3自然段。写孩子们放风筝。

生:第3组词在第4、5自然段。写孩子们找风筝。

师:这篇课文就是按照做风筝、放风筝、找风筝的顺序记叙的。你们看, 抓住关键词语还可以帮助我们了解段落大意, 理清作者的写作思路。

三、细读深究, 体悟情感

师:接下来让我们把这些词语送回课文, 默读课文, 细细品读我们画出的语句, 去体会作者心情的变化。

1. 做风筝。

生:“精心”说明作者很认真, 很用心, 怕做坏了。

师:能给“精心”换一个词吗? (用心、细心、专心) 把这些词放到句子中, 和“精心”比较, 哪一个更好?

生:“精心”是非常用心、细心, “用心”只是好好做而已。

师:带着这份精心读一读。

生:我知道“憧憬”是向往的意思。

师:你怎么知道的?

生:我查字典知道的。

师:遇到不懂的词语查字典, 这是好的学习习惯。

师:作者在做风筝时心里有什么希望?他在向往什么?

生:期盼风筝能够很漂亮, 心里很快乐。 (读)

生:能够快点和同伴一起玩。 (读)

师:此时作者边做边想, 越想心里越———

生:美, 开心, 高兴。 (读)

师:其实在这段中还有作者的憧憬和希望, 就隐藏在句子中, 把它找出来。

生:他们把名字写在风筝上, 希望自己能像风筝一样展翅高飞, 这是孩子的梦想。

师:读了这句话, 你们没有什么疑问吗?

生:为什么叫“幸福鸟”?

生:为什么什么都不像, 作者依然快活?

师:这是一篇节选, 老师找到了原文中的一段话, 大家读一读。

(出示:初春, 天还森冷森冷的, 大人们都干着他们的事了;我们这些孩子, 积了一个冬天烦闷, 就寻思着我们的快乐, 去做风筝了。)

师:你找到新的原因了吗?

生:一个冬天都没好好玩了, 憋一个冬天, 好容易可以放风筝了, 所以很快活。

生:大人都忙自己的事没有人管他们了, 他们自由了, 所以很快活。

2. 放风筝。

师:我们做风筝快活的同时, 心中充满了憧憬与希望, 那放风筝又如何呢?读读第2自然段你画的句子。

师:从哪里体会出孩子们特别快乐?

生:他们高兴得喊了起来。

师:喊什么了?

生:看我的风筝飞得多高!

师:从文字中我们体会到孩子们的快乐, 看看下面的插图, 你能发现他们的快乐吗?

生:孩子们手舞足蹈。

生:大声欢呼, 高兴得蹦起来了, 脸上露出了灿烂的笑容。

师:是呀, 风筝飞上了天, 我们的心也跟着飞上了蓝天。孩子们这么喊, 这么跑, 他们整整玩了大半天, 都不知道累。为什么呀?

生:他们太快活了。

师:地上的孩子们为风筝而痴狂, 是快活的。天上的风筝是什么样的呢?

生:风筝越飞越高, 在空中翩翩飞舞。

师:“翩翩飞舞”不仅仅可以用来形容风筝, 还可以用来形容什么?

生:用来形容落叶。

师:秋天到了, 秋风吹过, 树叶……

生:用来形容蝴蝶。

师:夏日里, 艳阳高照, 姹紫嫣红的花丛中, 蝴蝶……

生:用来形容雪花。

师:冬天来临了, 外面大雪纷飞, 雪花……

3. 找风筝。

师:风筝越飞越高, 似乎飞到了云彩上, 忽然吹来一阵风, 发生了什么样的意外?孩子们的心情又发生了什么样的变化?

生:风筝的线断了, 我们十分着急。

师:从哪里感受到的?

生:“千呼万唤”, 作者喊了许多次。

师:如果你是其中的一员, 你会喊些什么?

生:风筝快回来呀!

师:风筝飞走了, 孩子们不知喊了多少声, 不知唤了多少声, 声声都饱含情感, 这就是——

生:千呼万唤。

师:风筝飞走了, 我们又去找风筝, 找风筝的心情又是怎样的呢?

生:我们很伤心。

师:我们都哭了, 仅仅是为了一只风筝吗?

生:我们哭了, 是因为这风筝有我们的心血和汗水。

生:是因为这风筝有我们的憧憬和希望。

师:还从哪看出我们的伤心?

生:从“垂头丧气”这个词, 我知道他们很失望。

师:能想象一下当时我们的样子吗?

生:我们耷拉着脑袋, 唉声叹气。

师:他们能找到风筝吗?

生:能找到, 因为他们找了很多地方。

师:你是想延续他们的快乐。

生:可能找不到了。

师:找不到了, 但是风筝永远留在了作者的心里。让我们一起读读做风筝、放风筝以及找风筝的句子, 再次感受作者心情的变化。

四、总结板书, 结束全文

《菊花台》教学实录 篇8

师：“今天的流行歌曲，或许就是明天的诗。”这是在罗大佑的流行歌曲《现象七十二变》入选了高等教育出版社出版的《大学语文》的“诗歌篇”后，在“导语”中的一句话。以此审视，流行歌曲自有超越通俗文化的意义与价值。

今天我们一起来鉴赏由方文山作词、周杰伦演唱的《菊花台》，应该说，这是一首描写在外的征人与在家守候的妻子互相思念的歌曲。刚才我们已经静静地欣赏了一遍《菊花台》，我想知道大家欣赏后的感受。

生1：我只觉得歌声低沉、凄婉，有一种说不出的哀怨。

生2：我感觉凄婉的曲调中透出淡淡的叹息，时空交织成一幅唯美的画面，我喜欢歌声中流淌出的古典意蕴像是长江水悠悠地萦绕在自己的周围，仿佛踏入了唐朝的那个秋天。

师：你的语言比方文山的歌词还美。

(教室里发出一片笑声)

师：接着说！

生3：在我眼前仿佛见到将军一身戎装，沙场征战，呼啸沧桑，马蹄声声中那菊花，那湖水，将一个秋天衬托得愈加悲凉。

生4：词人极尽遣词造句之能事，给听者一个迎风而立的柔弱的女子的剪影。弯弯的月亮，把惨白洒向思妇的心底。一个柔弱的思妇，在凝霜的漫漫长夜，于临风的小小阁楼上把思念凝成冰凉，这是何等的悲凉与孤寂！

师：好一个迎风而立的女子的剪影！其意境已经远远超出“日思夜想，竟成梦寐”的哀怨。古人所叙“远道不可思，宿昔梦见之。梦见在我傍，忽觉在他乡”似乎还有依稀的幻想在闪烁，而“冰冷的绝望”五个字已把所有的相思演绎成了难以触摸的彻骨的悲凉。泪光、弯月、冷霜、长夜、高楼——重叠的影像，晃动的色彩，可谓是字字悲凉，句句凝重！

师：我们在整体感知其哀婉基调和悲愁情感的基础上，请同学在歌词中挑一句你认为最好的句子作一番赏析。

（同学在一番轻轻的议论之后，有的凝思，有的疾书……约八九分钟后）

师：哪位同学先来发表一下高见？

生5：我最喜欢“惨白的月弯弯，勾住过往”这一句，一弯弦月，勾起美好往事，勾起两地相思。其中的“勾”既表现了月亮残缺的情态，又像一把尖利的钩子直刺伤心处，勾出了内心的离愁别绪。

生6：我觉得“勾”的动作又有连带性，以此“勾”出了下面的回忆……

师：既能从内容考虑，又能从结构分析，好！

生7：我喜欢“愁莫渡江，秋心拆两半”。“秋心”即是“愁”，又是“秋日心情”，“渡江”即意味着分别，又意味着将“愁”一字分开。而整个句子就是说“不要带着一片愁绪过江”，也可说是“不要让心愁之人分离”。若“愁”被剖开，那就像被撕碎的苦胆一样让人难受，也愁得让人心碎。

师：说得好！谁知道这用的是一种什么手法？

生8：这是一种拆字法，愁为秋心，心为秋愁。而“秋”“心”却恰恰是情景的写照。在古代诗文中，“秋”往往有指盼人团聚、孤单离愁之感，而“心”则恰好是妻子真实的写照，于是情景交融，而又浑然不着痕迹。

师：这种手法确实古已有之，《红楼梦·咏菊》“满纸自怜题素怨，片言谁解诉秋心”，龚自珍《秋心三首·其一》“秋心如海复如潮，但有秋魂不可招”，用的是同一种手法。

师：请其他同学接着说！

生9：我最喜欢“菊花残，满地伤，你的笑容已泛黄”。“泛黄”让我想到了老照片，经过岁月的浸润而失去了光彩。微微泛黄，却别有一种韵味。泛黄的笑容永远定格在心爱人心中，美好而可惜物是人非。

生10：我也喜欢这句，“菊花”在古代不但表示离别之意，更有思念哀伤之感，此句运用“通感”的修辞手法，将“菊花的黄”与“笑容的黄”混淆一起，却偏又自然深刻，使人感到，那温暖的笑容正在逐渐淡褪、远去。以菊花之黄，衬笑容之黄，用通感之法，表哀伤之意，堪称绝句。

生11：我也觉得这句最美，“菊花残，满地伤”。“残”的何止是菊花？心残，情残，相爱之人无法相守，更是一种心碎的“残”。这一个字，透着绝望，冰冷的绝望；透着沧桑，世俗的沧桑；透着无奈，命运的无奈。在我看来，“残”字牵着整首歌悲凉的基调，道出了歌中人物的残败的命运，残败的心，残败的情。

（学生中有人叫好，并鼓掌。）

生12：老师，我还有话说，菊花凋零，任人践踏，心中的思念也一如满地零乱的残菊日渐泛黄。温暖的笑容在淡忘，在远去，每一瓣菊花在风中飘落，都使离人肝肠寸断！我想起了赵薇的歌曲《离别的车站》。

师：你能为大家唱几句吗？

生12：“当你走上离别的车站，我终于不停的呼唤呼唤，眼看你的车子越走越远，我的心一片凌乱凌乱，千言万语还来不及说，我的泪早已泛滥泛滥……”

（师生鼓掌）

师：大家一定很了解周董周杰伦吧？

生：（笑）(齐声)是！

师：知道他的发音有什么特点吗？

生：(齐声)大舌头。

生：(齐声)很绕舌。

师：所以在《菊花台》刚出来的时候，网上有不同的版本。

（投影）

1．花已向晚(相挽)，飘落了灿烂。

2．北风乱，夜未央，你的影子剪不断，徒留我孤单，在湖面成双（成霜/神伤）。

3．花落人断肠，我心事静静淌（躺）。

4．天微微亮（凉），你轻声的叹，一夜惆怅，如此委婉。

师：请每一组承包一句，讨论后，你们觉得括号内外的词哪个更好？并要求作一些分析，其他同学，包括同组同学可以发表不同看法。

（学生分组讨论，约六七分钟后）

师：第一组，哪位同学先来说说？

生13：我觉得“花已向晚，飘落了灿烂”好，“向晚”二字使我想起了《楚辞·离骚》中的“惟草木之零落兮，恐美人之迟暮”。即将凋谢的花，如同即将逝去的年华，不再灿烂。美好事物的毁灭，总是充满悲剧的美丽，花的凋谢，总能引发人无尽的愁思。

生14：我也觉得“花已向晚，飘落了灿烂”好，我记得李商隐《登乐游原》：“向晚意不适，驱车登古原。夕阳无限好，只是近黄昏。”两者有异曲同工之妙！

师：其他同学有不同意见吗？

生15：我觉得“相挽”本来也是通的，说的是两人心如此花，永不分离。但是结合后句“凋谢的世道上，命运不堪”就知道应该是“花已向晚”。已是深秋，花亦凋零，心上人要远征，这次第，怎一个愁字了得？！

师：好，请第二组同学。

生16：我觉得“徒留我孤单，在湖面成霜”也很美的，刻画了女主人公独立寒秋，都化做了望夫石。

生17：我不同意，我觉得“徒留我孤单，在湖面成双”更是妙绝！我们想见曾经是两个人相偎相依，而今是与水中的影子相伴。同样是成双，一种是幸福和甜蜜，一种却是哀愁与孤单。“徒留我孤单，在湖面成双”与“谁伴明窗独坐，我与影儿两个”异曲同工。

生18：我也认为“成双”妙！我觉得与季羡林《清塘荷韵》中的“池花对影落，沙鸟带声飞”这一句意境很像。另外，我还想到了李白《月下独酌》：“花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。月既不解饮，影徒随我身。”我觉得李太白独而不孤，而此却是茕茕孑立，对影成双，形影相吊，颇有“念天地之悠悠，独怆然而涕下”之悲凉。惆怅与孤寂之意，溢于言表。

师：说得真好！以诗解诗的方法值得同学学习。那么“神伤”呢，谁来说说？

生19：古诗讲究的是一种含蓄美，我觉得“神伤”不够含蓄。

师：对，古诗语言反对直白，提倡幽微。就像《菊花台》很含蓄，而《死了都要爱》就不同了。

（学生笑）

师：请第三组的同学接着说。

生20：“花落人断肠，我心事静静淌”中的“淌”字，用得特别好，心事本是无形之物，而作者用一个“淌”字，把心事与流水相比照，写得更形象更富有质感，也更切合词清幽冷美的意境；同时，也写出了心事之多，连绵不断之状，衬托出“我”的心事如“抽刀斷水水更流”般无可奈何。

生21：“淌”字用得好，月夜，湖边，人凄凉。月光静静地淌，淌在眉间；流水静静地淌，淌在指间；心事静静地淌，淌在灵魂深处，静静地淌，淌满了惆怅。心头淌不止，流不停，绵延不绝的是愁。而“躺”就没这种感觉了。

师：分析得真好！下面还有最后一组的同学抓紧时间来说说吧。

生22：我觉得“天微微亮”好，“亮”字与下面的“一夜惆怅”相契合，写出了女主人公一夜相思，一夜惆怅，一夜无眠，一夜愁。

生23：我觉得“天微微凉”更好，“凉”字不但契合秋天这个季节，而且跟上文“惨白的月亮”、“凌乱的北风”、“飘落的菊花”、“泛黄的笑容”所渲染的意境一致，也和“霜”、“冰冷”等词相呼应。不仅表现了天凉、夜凉，更突出了她的心凉。

师：说得都挺有道理的。分析一个字、一个意象还是一句话都不能孤立地鉴赏，应将其放在语境中，并结合全诗的意境情感来分析。这一点，同学做得都不错！当然，我们也看到有的同学在鉴赏时考虑不周，答题片面，甚至有的思路不清，逻辑混乱。据此，我总结了“三步到位法”，其基本思路是：①引诗释义，②指明特殊（包括艺术手法、词类活用等），③在表情达意方面的作用。“三步到位法”的依据是，鉴赏不能脱离原诗，拟题时一般都针对具有可考性的特殊现象，任何特殊现象都是为了更好地服务于主旨情感。

师（总结）：今天，我们鉴赏的是一首歌，也是一首古雅的诗。我觉得，好的流行歌曲就是一首诗，它那平易的曲调旋律、个性化的抒情唱词，加上偶像崇拜的浪漫冲动，总是能蒸发成我们心中永远的感动。我希望那些好的流行歌曲能够成为你们生活与学习中可以充分利用的一种财富、一个优势！