《伙伴》教学设计

2024-11-15

《伙伴》教学设计（精选9篇）

《伙伴》教学设计篇1

伙伴

教案背景

三年级的小学生是心理成长的关键期。本班学生活泼开朗，爱和别人交朋友。但是由于大部分孩子都是独生子女，所以有很多同学并不能很好的掌握生活中该如何结交朋友，如何和朋友友好相处等现实问题。但是基于孩子们天真、富有爱心，本课很容易引起学生的思考。对于很多“只知有己，不知他人”的学生，很有人生指导意义。

教材分析

《伙伴》一课是选自冀教版小学语文三年级下册第三单元的一篇文章。第三单元感受真情。本单元以“感受真情”为主题，编排了5篇课文。“理解与关爱”贯穿于本单元的几篇课文中。而《伙伴》一课则更多的是一种感动，一种对爱、帮助和关怀的感动……学习本课，要让学生透过具体的语言文字，去品析，其中蕴含着的感情和哲理，用心去体验渗透在字里行间的真情，在感动中引发思考。

教学目标

1.正确认识本课五个要求会认的生字，掌握十一个要求会写的生字。

2.正确、流利、有感情的朗读课文。了解课文中讲了关于伙伴的哪些事。

3.体会文中“伙伴”间的关心、牵挂与珍爱和生活中“伙伴”间的情谊

教学重难点

引导学生品读课文，找到伙伴间的几次互相帮助，体会伙伴间互相珍爱，互相牵挂，互相关心的友谊。

教学方法

1.让学生在感情朗读、分角色朗读中，感悟理解课文内容。2.培养学生的阅读能力及口语表达能力。

课前准备：以学生喜爱的方式展示课文内容，制作多媒体课件。

课时安排：一课时

一、谈话导入：

1、孩子们你们有自己的朋友吗？谁可以说说你是如何对待你的朋友的？

2、朋友换成另外一种说法是什么？（板书：伙伴）

3、今天我们就来学习第十二课伙伴。

二、初读课文，识记生字。

1、下面请大家打开书63页，自由读文，注意把字音读准确，语句读通顺，遇到难读的句子多读几遍。

2、师：听到朗朗的读书声，我知道大家都读的特别认真！要读好课文就要先学会生字！看看我们的词宝宝（出示课件）

和生词交上了朋友，那么课文是不是也可以读的这么流利呢，谁想读给大家听？其他同学也要认真倾听，如果有读错的地方就给他轻声指出来。

3、看来词语和文章都没有考住你们。接下来，老师加大难度看看你们是不是可以回答上来。（课件：文中的伙伴都有谁？为他们做了什么事情）相机板书

三、细读课文，理解文意

1、师：《伙伴》是一篇很感人的故事，老师也曾为之感动，请同学们拿起书让我们再一次静静的用心去感受这个动人的故事。俗话说的好：不动笔墨不读书，接下来请你默读课文，看看乌鸦是如何成为马哈多和猎狗的好伙伴的？（课件）找到之后小

组讨论

2、全班交流

师：你如何评价马哈多和猎狗？那你觉得三个小伙伴之后的生活是什么样子的？

师：你真是个会思考的孩子。那么这是一个怎样的日子呢？书上用那个词来形容他们的生活？

生：富有诗意

师：什么样的日子可以说是富有诗意呢？你觉得你的生活中什么时候最富有诗意，最美好的？

师：说的真好，我们每天都生活在幸福美好的生活中，那就让我们带着满脸的幸福，读一读吧！读出你富有诗意的日子来。

指名读，教师评价

3、幸福快乐的生活让你感动，那么几个小伙伴之间就这样幸福的，富有诗意的生活了吗？

生：没有

师：那么，在他们之间发生了什么事情？生：猎狗不见了

师：是啊，本来很有诗意的生活却发生了这样的事情（课件）猎狗不见了。这样的牵挂让马哈多吃不下饭睡不着觉，那么这一段应该用怎样的感情来读呢？

生：（伤心）、难过

师：谁能够为大家读一读？

听完你们的朗读，老师真的感受到了马哈多对猎狗的担心，马哈多如此的担心猎狗，此时他又在想些什么呢？

生：猎狗，你究竟在哪里呀？

带着焦急的感情读。听完你们读书，老师觉得你们仿佛都变

成了马哈多和乌鸦，正在为自己的伙伴担心。

5、马哈多对自己的朋友如此的牵挂着，乌鸦又是怎样表现的呢? 生：（飞进飞出，焦急不安）课件

师：正当马多哈为中不到猎狗，而担心吃不下饭的时候，乌鸦在做什么呢？

生：把肉叼走

师：所以，马哈多感到很奇怪，就想看看乌鸦到底把肉叼到哪里去了。那么孩子们，他到底把肉叼到哪里了？默读剩下的自然段，看看为什么哇呀要这么做。

谁来告诉老师他把肉叼到哪里去了？生：枯井里

师：为什么要把肉叼到枯井里呢？生：为了救猎狗

师：哦，原来，猎狗掉在了井里，（课件）乌鸦怕它饿死，就一次一次地给他送食物。

师:你怎样理解“一次一次”？课件

师：此时“马哈多看着他的两个好伙伴，激动得—— 生：——流下了眼泪。”（课件）

师：是呀，拥有这样的两个好伙伴怎能不让人感动呢？

四、升华理解，扩展再创造

1．师：课文学到了这里，我们认识了三个小伙伴，并且知道了伙伴之间要（板书：互相帮助）。那么课文学完了，谁可以说一说你会如何对待你的朋友？（课件）

生：伙伴要互相帮助……

师小结：带着感动读一读最令你感动的段落。马哈多、猎狗、乌鸦，多么好的三个小伙伴啊！他们互相关爱、互相牵挂、互相帮助，真心诚意地对待自己的伙伴，有这样的伙伴是多么的幸福，快乐啊！同学们，老师希望你们也能这样真诚地对待自己的伙伴，相信，你们也会像他们一样幸福，快乐。

板书设计

11伙伴

马哈多

猎狗乌鸦互相帮助

教学反思

《伙伴》讲述的是发生在猎人马哈多、猎狗、乌鸦之间的感人故事。他们互相关心，彼此牵挂，很多细节都令人感动。本文故事性强，生字也不多，所以生字的讲述只是以读词、读文的形式展现。课文的脉络主要由两个问题展开：

1、乌鸦如何成为马哈多和猎狗的伙伴。

2、乌鸦和马哈多如何帮助猎狗。几次读文以后，学生能读懂课文讲述了一个怎样的故事，并且概括出了课文主要脉络。我也主要从这两个方面让孩子来学习本课。但是在第二个小故事：乌鸦和马哈多救猎狗一部分中问题有些过于松散。

教学中进行了基础知识的训练，比如词语的理解：富有诗意、焦急不安，让学生联系上下文来理解。说到富有诗意时提了一个问题，你觉得你的生活中什么时候最富有诗意。通过这种和学生生活接近的问题，可以让孩子们更加直接的感受到词语的含义。并可以带着这种感情正确读文。但是在指引孩子读文的过程中，没有做到让孩子真正的放开，还是显得有些拘谨。

当我根据课后第三题设计的话题“伙伴是…… ”让学生细心品味时，他们能说出在之后的生活中如何对待自己的朋友。这使得这一课的情感目标有了一定的体现。但是在文章读中感悟的部

分还是有所欠缺。之后的教学中，我会让孩子们更好的在读中感悟文章的主旨，让孩子可以真正的畅所欲言。

《伙伴》教学设计篇2

一、前言

根据交易费用理论, 有三个交易特征会影响到交易风险 (即相应的管控问题) :资产专用性、环境不确定性、交易频率 (Williamson, 1985) 。交易费用理论认为资产的专用性程度越高, 相关企业的风险越高, 因为相关资产在脱离特定交易情况下, 资产价值将大幅缩水。由于机会主义的存在, 合作方会利用不完全契约的缺陷侵占他人利益, 这会引发对“投出产出”分配问题的关注。现有研究建议选择合适的合作伙伴和设计适当的契约条款, 这对于事前有效克服“投入产出”分配问题并促进企业间合作非常重要 (Dekker, 2008) 。选择正确的合作伙伴可以降低相关风险发生的可能, 而恰当的契约设计则可以有效约束相关行为, 明确收益的分配。

二、数据和研究思路

(一) 数据

本文所使用的数据来自我们近两年在事务所实习过程中, 为企业提供会计与审计服务过程中问卷收集的信息。我们设计了两份问卷 (问卷设计采用利科特7级量问卷设计法) 。首先, 我们询问被调查者一些简短的问题, 通过这份问卷我们希望知道: (1) 所在企业是否开展过一种或多种形式的企业间合作; (2) 被调查者在这一合作过程中所承担的角色和主要工作。如果被调查者了解合作的详细信息, 他将被邀请填写进一步的信息, 并建议他选择他最熟悉的一个项目填写。在收回的问卷中, 有23份存在数据缺失, 不符合研究需要。最终样本包括61个, 企业间合作的内容包括特许经营、业务外包、共同研发、合作生产以及共同投资。

(二) 变量定义

本文在现有文献的研究成果的基础之上设计了代理变量。结合数据的特点和实质, 采取主成分分析法进一步提炼关键因子。考虑到变量间的不是完全正交性, 采用斜交转轴法完善。因子选择的标准时大于0.4。因子得分将在随后的分析中使用。

1. 伙伴选择的代理变量。

受Michell和Fitzgerald (1997) 的启示, 本文总结出11个相关变量, 并请被调查对象对这11个变量对于伙伴选择的重要性进行判断, 形成排序。因子分析的结果显示3个因子的特征值大于1, 解释了60.9%的方差。第一个因子包括“相互理解” (0.8 7) 、“可靠性” (0.8 4) 、“相互信任” (0.81) 、“稳定性” (0.79) 和“管理能力” (0.51) 。从内容来看, 因子1包括合作伙伴的声誉和能力, 这些信息主要来自“第一手”资料。因子2包括“共同文化” (0.92) 、“前期相关经验” (0.53) 和“企业规模” (0.42) 。这一因子主要反映共同文化方面和企业规模方面的信息。这些信息可以减少后期合作过程中的不理解、沟通不良以及矛盾发生的可能。因子3包括“声誉” (0.84) 、“间接推荐和评级” (0.45) 、这些信息主要来自“第二手”资料。根据每个因子所包含的内容, 本文界定因子1为“信用因子”、因子2“共同文化因子”、因子3“声誉因子”。进一步分析显示3个因子的得分越高, 耗费的时间和精力也越多。

2. 契约设计的代理变量。

在Reuer和A r i n o (2007) 的基础之上, 我们总结了契约包含的主要内容。因子分析的结果显示特征值大于1的因子包含3个。因子1包含“契约的广度” (0.67) 、“契约明确是企业与合作伙伴间的协议” (0.75) 、“契约明确了合作协议的具体细节” (0.96) 和“契约对于企业间协作很重要” (0.88) 。借L u o和Tan (2003) 的处理, 本文将因子1界定为“条款包容性”, 以反映契约作为一种正式的治理机制在协调企业间合作时, 其内容的广度。因子2定义为“应急适应性”, 主要包括“契约留下了解释的空间” (0.62) 和“契约和非正式协议相互补充” (0.64) 。因子3定义为“条款确指性”, 包括“契约包含合作双方权利和义务的细节” (0.69) 、“契约包含可能冲突化解机制的细节” (0.84) 和“契约包含解除合作的细节” (0.82) 。因子3反映了权利义务界定、冲突化解机制以及契约解除的相关细节。从描述性统计结果来看, 条款确指性得分的均值最高, 其次是条款包容性, 这表明在通常情况下, 契约这些维度的内容对于化解企业间合作风险更加有效。3个因子的内部一致性系数分别为0.92、0.6和0.9, 解释了60.9%的方差。

3. 交易风险。

资产专用性通常采用企业对某一专项资产的投资额或者企业投资形成的资产转为他用的难度来反映 (Anderson和Dekker, 2005) 。本文从两个维度来度量资产专用性:企业对资产的投资和资产转为他用的难度, 在计算资产专用性时, 再将这两个维度结合在一起。我们通过两维度的问题来了解6种投入资源 (财务资源、地点、劳动力、技术、专业管理和本地市场的知识) :“在多大程度上以下资源是由贵单位提供”和“这些资源转为他用的难度”。我们对每类资源相应两个问题的得分相乘然后取平方根, 因为企业投入资源越多, 转为他用的难度越大, 相应资产的专用性越强。因子分析后的结果显示只有一个因子满足条件, 内部一致性系数为0.79, 可以解释方差的37.4%。

在度量环境的不确定性时, 现有文献采用的很多不同的代理变量 (T a n和Litschert, 1994) 。通过询问被调查者近年来, 企业间合作所处的环境随年度变化基本情况。内容包括:供应商的行为、顾客的偏好、竞争者的市场行为、技术的变化、产品和服务的变化。因子分析的结果取一个因子 (α=0.83) , 可以解释方差的50.8%。

任务的相互依存度从3个方面来反映: (1) 需要合作伙伴追加投入; (2) 可以形成对双方都特殊而专业的知识; (3) 需要耗费许多时间沟通以增进理解。因子分析的结果取一个因子 (α=0.66) , 可以解释方差的46.3%。交易的范围通过累加交易涉及的具体商业内容得到。商业内容包括:研发活动、工程设计、采购活动、生产活动、售后服务、市场营销、知识共享和提供服务。企业间合作的具体内容如包括一项商业活动则赋值为1, 否则则赋值为0。得分越高表明包含的业务活动越多。前期业务关系采用属性变量反映, 如果有则为1, 否则为0。在问卷中对应的问题是:“当前的合作伙伴是如何找到的”。如果回答是:“我们在前期业务关系中获得”。则赋值为1, 否则为0。

三、回归结果

(一) 交易风险对伙伴选择过程的影响

表1是相关的回归结果。首先看伙伴选择代理变量的结果, 结果显示在4个维度交易风险的代理变量中, 任务内在依存度和交易的范围的回归系数显著为正。表明在这两个维度的交易风险对企业的伙伴选择过程影响更大。资产专用性和环境不确定性的系数虽为正, 但不显著。同时在控制前期业务联系后, 结果无明显变化。

表1后3列对应伙伴选择三个维度的代理变量。任务内在依存性和交易的范围与信任维度的代理变量显著正相关, 而与声誉维度的代理变量间临界显著。这表明在交易风险上升时, 企业会更加重视信任维度的信息, 同时也就会将声誉维度的信息作为补充。除此之外, 交易内容的增加也会使企业更加重视共有文化维度的信息, 这表明企业在选择合作伙伴的过程中, 随着交易内容的增加, 企业会越来越重视共有文化和价值观。而且在存在前期业务联系的情况下, 共有文化和价值观信息会更加重要。

(二) 交易风险对契约复杂性的影响

表2是相关的回归结果。A部分披露了交易特征与契约复杂性之间的分析结果。契约复杂性的1级代理变量显示, 任务内在依存性和交易范围的回归系数显著为正。因此, 契约复杂性和交易范围的增加不仅显著地影响到了企业的伙伴选择过程同时也使企业在契约设计过程中付出了更多的努力。与前面的结果类似, 资产专业性和环境不确定性, 以及前期业务联系的回归系数不显著地为正。

A部分后3列的数据是契约复杂性3个维度的代理变量。与1级代理变量的回归结果一直, 任务内在依存性和交易范围与契约议题包容性和条款确指性之间显著正相关。另外, 契约的应急适应性与环境不确定性之间存在边际正相关关系, 表明随着环境不确定性的增加, 企业在契约设计时会增加对契约应急适应性的考虑。然而遗憾的是方程整体回归不显著, 相关结论在推广时需谨慎。

(三) 伙伴选择过程对契约设计的影响

表2的B部分为相应的回归分析结果。在该部分中, 伙伴选择的代理变量被作为中间变量。从回归结果来看, 任务内在依存性和交易内容的估计系数从数值和显著性上来看都有一定程度下降, 与此同时我们观察到交易伙伴的估计系数显著为正, 这表明交易伙伴选择过程的投入, 可以降低相关交易风险对契约设计的敏感性。由此可以得出: (1) 解释变量和伙伴选择之间显著相关, (2) 解释变量在不存在中介变量的情况下依然显著地影响着被解释变量, (3) 在加入中介变量后, 中介变量显著影响被解释变量, 同时自变量的估计系数及显著性降低。Sobel中介显著性检验进一步支持我们的结论。

B部分后3列是采用契约复杂性分维度的代理变量, 加入中介变量后的结果。结果显示中介效应对于议题包容性和条款确指性的回归中依然存在。Sobe中介显著性检验显著。对于应急适应性, 没有观察到显著的结果。结果进一步显示前期业务联系在条款确指性的情况下显著为正, 表明前期业务联系所建立的信任关系主要可以降低对契约条款确指性的要求。

表2的C部分, 伙伴选择采用3个维度的代理变量。结果显著信任维度的代理变量是主要中介影响, 并且它主要通过任务内在依存度和交易范围影响契约的复杂性。并且主要通过条款确指性来影响。因此, 很明显随着交易风险的增加, 企业在伙伴选择过程中更加重视第一手信息来源, 这些信息可以更好地帮助企业判断潜在合作者的可靠性和能力, 同时这一过程又可以进一步完善契约的设计过程。另外, 声誉维度的信息和议题包容性正相关, 任务内在依存性和交易范围的影响有弱化趋势。因此, 虽然声誉维度的信息总体上没有显著地影响到契约的复杂性, 然而通过声誉和第三方获取的知识和信息可使得企业制定更具包容性和内容覆盖面更广的契约, 进而更加有效地协调企业间的合作关系。

四、结论

本文研究了组织间合作过程中两个重要的管控机制 (伙伴选择和契约设计) 是如何随交易风险的变化而变化的。与以往文献研究不同, 对于伙伴选择, 本文根据实际决策过程中不同的信息维度 (而不采用现有研究中常用的伙伴找寻时间和付出的努力) 重新构建描述伙伴选择过程的概念框架, 对于契约的复杂性的定义本文也在现有研究的基础之上进一步细化。研究发现, 当由于任务的内在依存性和和交易范围增加导致的交易风险增加时, 企业一方面通过搜集更多信用维度和声誉维度的信息, 进而更为谨慎地选择合作伙伴;另一方面拟定包含更多内容、细节更为明确的契约来提高契约的复杂性。同时, 本文还发现当交易内容增加, 而且与潜在合作伙伴存在前期业务关系时, 企业在伙伴选择时更加注重共同文化和价值观。

摘要：加强企业间的合作可以降低交易成本、获取关键资源、分担风险以及提高市场地位, 然而也有文献研究发现企业间合作失败的比例很高。本文首先对相关理论做了简要的概述, 然后通过具体数据和实践得出实验结果, 以此研究了组织间合作过程中两个重要的管控机制 (伙伴选择和契约设计) 是如何随交易风险的变化而变化的。

三个小伙伴教学设计篇3

关键词：教学设计；教学理念

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）09-175-01

教学目标

1、让学生能正确、流利、有感情地朗读课文，会背诵课文。

2、复习巩固汉语拼音，学会9个生字，两根绿线内的6个字只读不写。理解由生字组成的词语。

3、理解课文内容，懂得在遇到困难时候，大家要密切合作，才能把事情做好的道理。

教学理念

“小学语文课程标准”指出：“阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”根据本课的类型特点联系学生的生活实际和已有知识积累，采用抓住重点词句，引导学生自读自练，尝试感悟。

教学重点

能正确、流利、有感情地朗读课文，会背诵课文。

教学难点

体会小猪、小象和小袋鼠在集体遇到困难时，自告奋勇，主动承担任务的主人翁态度和密切合作的团队精神。

教学过程

一、复习导入，激趣探究

这节课我们继续学习——三个小伙伴（生齐读课题）。

1、三个小伙伴给我们带来了一些词语，想考考我们小朋友，你们还记得吗？

2、词语读得真好，你们还记得这三个小伙伴是谁？他们要干什么去呢？（出示：_______、_______、和_______ 一同_______。）

3、三个小伙伴一同去栽树，他们会遇到哪些困难？

（设计意图：三个小伙伴遇到哪些困难？本环节旨在引出“没有锄头挖树坑怎么办？”等三个主要问题为主线展开教学，使教学主线明晰。）

二、细读课文，指导学习

1、提纲挈领，指导读好三个问句

（1）三个小伙伴遇到哪些困难？

出示

没有锄头挖树坑怎么办？没有箩筐运肥料怎么办？没有水桶浇水怎么办？

（2）遇到这么多困难，他们心里怎么样呀？（指名读）

（3）他们心里多焦急呀。齐读。

（设计意图：先引出“没有锄头挖树坑怎么办？”等三个问题，是因为本课内容比较长，我把这几个问题集中在一起，一是让学生朗读去感受遇到困难的焦急，同时也为学生学习下面的课文留有充足的时间去体会课文所表达的思想。）

2、没有锄头挖树坑怎么办

A、我们先来看看是谁解决第一个困难的？（贴小野猪图）

B、小野猪是怎么说的？（出示：小野猪说：“不要紧，不要紧，我有硬硬的嘴巴。”）请一生读。

C、小野猪这么说，他心里是怎么想的？请生读，读的不好师范读。小野猪多么自信呀！再请生读。

D、多有把握呀，谁再来读。

(设计意图：吸引学生的注意力，轻松的完成了对文本的理解。)

3、没有箩筐运肥料怎么办

（1）运肥料这个困难又是谁解决的？（小袋鼠贴图）

（2）小袋鼠是怎么说的，怎么做的？（指名读）

（3）多么自信能干的小袋鼠呀。齐读。

4、感受合作的快乐

（1）现在小树栽好了吗？（展示三个小动物开心图和第六自然段，指名读。）三个小伙伴高兴吗？（再读）

（2）他们在干什么呢？他们为什么这么高兴呀？（是在谁的努力下，把小树栽好的？点出合作）

（3）是呀，三个小伙伴发挥自己的特长，齐心协力，团结合作把小树栽好拉！他们多么高兴呀！我们一起读。

（设计意图：《三个小伙伴》这一课的中心——懂得团结协作，才能把事情办好。孩子将来是要走向社会的，从小就懂得学会与人合作，将给他们以后的学习、生活、工作带来好处，而让孩子通过自己的实践，在学习中逐渐形成了用他人的眼光看问题，向他人学习的能力，与他人交往和合作的能力；建立良好的人际关系，这在当今未来的社会中是相当重要的素质。）

三、朗读课文，表演课文

四、总结积累，课外拓展

1、是呀，团结就是力量。团结在一起可以做成许多大事。古今中外，有许多关于团结合作的故事、谚语、成语、名言。请大家读一读下面的谚语，一边读一边想。

2、课后请同学们一起来读一读《天鹅、大虾和梭鱼》这个有趣的故事吧。

小伙伴教学设计篇4

教材分析

《小伙伴》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第28课的教学内容。

课文以小学生比较喜欢的春游活动为题材，写了春游时玛莎丢失背包后，几个小伙伴对待这件事的不同态度。故事从春游那天的午餐讲起。当小伙伴们发现玛莎不吃午餐时，都从不同方面表示了关心，但哪种关心是玛莎此时最需要的呢？教学中，让学生通过阅读、比较、感悟，就会懂得：要用实际行动给予别人最需要的帮助。这个故事贴近学生的生活，童趣盎然，文字浅显易懂，适合一年级学生学习。教学目标：

1、巩固生字词。

2、结合插图及学生的生活体验理解字词的意思，了解小伙伴从不同的方面关心玛莎的事。

3、激发孩子有乐于帮助人的愿望，并懂得用自己的行动去关心别人，帮助别人。

教学重、难点

重点：学生能够有感情的朗读课文。

难点：主要是情感方面，即引导学生体会出要给自己的小伙伴最需要的帮助。

教学过程

一、创设情境，复习检查

1．（出示课文插图）通过上节课的学习，你还记得课文中的小伙伴分别叫什么名字吗? 2．同学们可真棒，一下子就记住了这些小伙伴的名字。现在就让我们再一次乘上春游的客车，和他们一起出发吧！

3．啊!这里风景太美了，到处盛开着粉红的花，有的花朵上还写着字呢!你想得到美丽的花朵吗?只要你把花上的字读好，就能得到它。指名读花朵上的生字。摘花，读对了把花送给他。（检测生字掌握情况。）

4、齐读词语卡片。

二、品读课文，理解感悟

（一）．导学第一自然段

小伙伴们都去春游了，一路上，他们说着、笑着、欣赏着春天的美景，玩得很开心，到了中午，小伙伴们都在吃午餐，只有玛莎站在一旁。

（二）学习玛莎的话

1、过渡：玛莎怎么了？为什么不吃饭？请自读课文，找到相关的句子用横线画出来。?

2、指导学生读好玛莎说的话

（三）学习2——8自然段，学习小伙伴对她的关心和帮助

过渡：谁最先发现玛莎没有吃午餐？ ——维加

1、了解维加对玛莎的关心，指导朗读维加的话

A、师：他问了什么？——你怎么不吃呀？

B、知道玛莎丢了背包，没有吃的，维加给了她食物吗？他怎么做的？

师：边吃边说就是吃东西的同时在说话。你能用“一边，一边”说句话吗？

离回家时间越长，玛莎的肚子就饿得越久。因此，维加提玛莎觉得很倒霉，很糟糕。在你的生活中，有没有发生过比较糟糕的事情？用上真糟糕！什么怎么样？

例如：真糟糕！我的铅笔不见了!C、那请你用这样的语气读读维加的话。

师：我们男女比比赛，看谁能读得更好。

2、了解安娜对玛莎的关心，指导朗读安娜的话以及玛莎的回答。

A、师：维加有没有真正地帮到玛莎？——没有

其他小伙伴安娜又是怎么说的？

——你把背包丢在哪儿了？真粗心！师：提醒她回忆背包在哪里，多好的伙伴!说“粗心”是表扬还是批评？

——批评

B、那请读出来。谁能读得更好？我们一起读读。

请生读，再读，齐读）B、玛莎

C、师：面对维加和安娜的关心和责怪，本身就难受的玛莎更加——伤心谁能伤心地读读她的回答？

生：我也不知道。

师：这段话从哪些词可以看出她的伤心，难过？

——小声地说——低下了头。D、师：看到想不起背包在哪里的玛莎，安娜又是怎么提醒的？——你大概是丢在公共汽车上，忘记拿了。以后可要保管好自己的东西。

师：安娜多像一位大姐姐帮她分析背包可能在公共汽车上，但现在能找到吗？

—不能

她只好提醒她以后——要保管好自己的东西。

师：请女同学当当这位大姐姐，读好安娜的话。老师是粗心的玛莎。师、女角色

4．了解安东对玛莎的关心，指导朗读安东的话。

A、安娜真正地帮到了玛莎吗？——没有。

B、安东说了一句什么？——赶快吃吧。

多请生读，再齐读。

多么暖人心的四个字啊。

C、安东说之前做了许多动作，请拿出笔，读读最后一个自然段，边读边把安东的动作圈出来。

D、安东有哪些动作？

师：仔细看看“掰”字怎么写？

这是一个会意字，就是用手分开或折断东西。我们做做动作？“掰”面包你能想到什么呀？他有好多面包还用在掰吗？这可能说明了什么？

把大一点儿的面包给了玛莎，这说明他是一个什么样的人？——助人为乐，无私，大方

5、讨论：安东在这样做的时候，心里会想些什么？

6、.面对安东给的面包，饥饿的玛莎可能会怎么做？怎么说？

7、维加和安娜看到安东把面包分了一大半给玛莎后，他们可能会做些什么？

三、拓展文本，感悟升华

1．以小组为单位，分角色朗读课文的对话部分，进一步读懂三个伙伴是怎么关心玛莎的？

2、你觉得三个小伙伴谁对玛莎的帮助最大?为什么？

3、假如语文课上，你的同桌发现铅笔忘在家里了，你会怎么做？

4、学儿歌

四、课堂总结。

《小伙伴》教学设计篇5

教材简介：《小伙伴》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文一年级下册的一篇课文。这篇课文以小学生比较喜欢的春游活动为题材，写了春游时玛莎丢失背包后，几个小伙伴对待这件事的不同态度。这个故事贴近学生的生活，文字浅显易懂，适合一年级学生学习。故事以“小伙伴”为题，旨在通过这个故事教育孩子们，一旦发现身边的小伙伴遇到困难，就要用实际行动帮助他们。

设计理念：《语文课程标准（实验稿）》第一学段（1~2年级）阅读教学的目标是：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”“获得初步的情感体验。”本教学设计通过朗读感悟、角色体验等形式，让学生走进文本，体会语言内涵，体验人物内心活动，感悟人物的品质，从而得到丰富的精神滋养。

教学目标：

1.认读“餐、丢、矿”等13个生字及与之组成的新词，会写“问、间、伙”等6个生字。

2.学习正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，有乐于助人的愿望，并懂得用行动去关心别人。

课前准备：多媒体课件

教学时间：2课时

教学流程：

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

1.谈话导入。

同学们在一起相处快一年了，每个同学都结识了许多朋友，谁愿意说说你的好朋友是谁？你们平时是怎样相处的？（指名交流。）今天，咱们一起学习一篇与朋友相关的课文。（板书课题，学生齐读课题。）

2.揭示课题。

读了课题，你想知道些什么？（鼓励学生质疑。）

教师梳理问题：课文介绍了哪些小伙伴？这些小伙伴之间发生了什么事情？他们是怎样做的？

（设计意图：针对孩子喜欢交朋友的天性，先让学生说说自己的好朋友是谁？自己是怎样和好朋友相处的？再引入新课，并鼓励学生质疑，引发阅读期待，调动阅读积极性。）

二、初读课文，学习生字

1.请同学们自由读课文，要求：①借助拼音读准字音，读通句子。②边读课文边圈画出本课的生字和生词，多读几遍，想一想用什么方法能更好地记住这些生字。

2.检查自读情况。

①多媒体课件出示生字词：餐巾纸丢失矿泉水糟糕粗心大概公共汽车忘记保管夹着

②同桌互读生字，指名读，“开火车”读，全班读。

教师相机指导正音。“餐、糟、粗”是平舌音，“矿、共”是后鼻音，“管、伴”是前鼻音，“概”声母是“?”，不是“k”。

③指名交流识记生字的方法，如：基本字加偏旁识记：气――汽、己――记；熟字换偏旁识记：姐――粗；形近字比较识记：去――丢；等等。

（设计意图：初读环节重要的是读准生字、新词，特别是易混易错的字词，进而读通读顺课文。让学生用自己喜欢的方式读课文，并要求在文中画出生字词，用多种识字方法识字、记忆，互帮互学，为学习课文扫清障碍。）

三、再读课文，整体感知

1.指名读课文，其他同学标出自然段并思考：课文介绍了几个小伙伴？他们之间发生了什么事？

2.指名交流。

（课文介绍了玛莎、维加、安娜、安东四个小伙伴。课文主要写了春游时玛莎丢失背包后，维加、安娜、安东对待这件事情的不同态度。）

（设计意图：让学生带着问题再读（听）课文并说出大意，既便于整体感知，了解课文内容，又培养了概括能力、语言组织能力和口头表达能力。）

第二课时

一、创设情境，复习生字

出示挂满“桃子”的桃树课件（每个“桃子”上都有一个生字）。

指名认读生字。（“桃子”奖给读得好的同学。）

二、品读课文，理解感悟

（一）学习课文第1~3自然段

1.指名朗读课文第1~3自然段，思考：当小伙伴们正吃午餐时，玛莎为什么站在一旁？

2.指名交流。（玛莎把背包丢了，里面装着面包和矿泉水。）

3.指导朗读维加和玛莎的对话。（引导学生体会人物心情，读出相应语气：维加的话要读出询问的语气，而玛莎的话，声音要读得小一些，表现难过的心情。）

过渡：小伙伴们知道玛莎的背包丢了后，是怎么说？怎么做的？让我们一起学习课文第4~8自然段。

（二）学习课文第4~8自然段

1.学生轻声朗读课文第4~8自然段，边读边思考上述问题，并用自己习惯用的符号画出相关词句。

2.指名交流。（教师相机板书：维加：问，说；安娜：说，说；安东：掰，放，说。）

3.当安东把面包放到玛莎手里时，假如你是维加和安娜，会想些什么？（学生自由发言。）

4.小组讨论：你认为维加、安娜、安东三个伙伴谁做得最好？为什么？（维加、安娜只有询问、关心、责备，没有实际行动，而安东用行动去关心和帮助玛莎，玛莎肯定会感动。可见，安东做得最好，是大家学习的榜样。）

5.你心里肯定有许多话想对安东说，谁愿意交流心中的话？（学生各抒己见。）

6.小伙伴们对玛莎的态度不同，说话的语气也就不同，谁能试着读一读课文第4~8自然段。（教师相机指导有感情地朗读。注意读出小伙伴询问、指责、教育和关心玛莎的不同语气。）

（设计意图：朗读是低年级阅读教学的主要形式，也是培养和提高学生语感的重要途径。以读代讲、以读促思、以读悟情，同时引导学生换位思考，体察小伙伴不同的心理活动，想象他们的语言，将加深学生的情感体验。）

三、角色体验，入境入情

1.小组合作学习：分角色朗读课文。

2.朗读熟练后，边读边表演。

3.师生评议。

（设计意图：分角色朗读课文，边读边表演，是低年级学生喜欢的活动形式，既有助于认知的内化，又能让学生在充分展现自己对角色的体验理解中受到情感熏陶。）

四、学习生字，指导书写

1.出示“我会写”的6个生字，让学生观察字形结构。

“问、间”：部首都是“门字框”，半包围结构。

“伙、伴、汽”：左右结构，书写时左窄右宽。“汽”的最后一笔是“横斜钩”，不是“横折弯钩”。

“共”：上下结构，第五笔是“撇”，不是“点”。

2.教师范写，学生观察。

3.学生独立练习描红、书写。

4.作业展示，老师、学生评价。

（设计意图：低年级应认真落实写字训练，不仅能为以后的学习奠定基础，而且会让学生终身受益。）

作者单位

建水县第一小学

《小伙伴》教学设计篇6

《语文课程标准》建议：语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。因此，本课在设计的每一个环节都力求体现学生的主体位置，着力培养学生自主、合作、探究的学习能力，为学生设计形式多样的求知活动，让学生在积极主动的活动中理解课文、积累词汇、拓展思维空间。

【学习目标】

1、认识“餐、丢”等13个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，学习分角色朗读。

3、了解小伙伴们对待玛莎丢失背包这件事的不同态度，懂得当别人遇到困难时，应当真诚地予以帮助。

【教学重点】认字和练习朗读，让学生在朗读中体会、感悟，从而懂得要用实际行动给予人最需要的帮助。

【课前准备】

1、多媒体课件。

2、生字卡片。

3、预习本课要求认识的13个生字。

【教学过程】

一、谈话引入：

1、同学们，你的身边一定有许多小伙伴，谁愿意向大家介绍一下你的伙伴呢?

2、今天，老师也请来一位外国小朋友，她很想成为你们的小伙伴，你们愿意吗?(愿意)

播放课件：一个外国小朋友玛莎高兴地走出来，说：“hi!大家好，我是玛莎，很高兴认识104班的小朋友。你们知道吗?今天我们要去春游，和我一块儿去，好吗?”(好!)

3、让我们一同与玛莎春游吧，在那儿我们还会认识她的几位小伙伴(板书课题：小伙伴)。齐读课题。

(设计目的：从生活出发理解“伙伴”之意，并运用课件创设情境，激发学习兴趣)。

二、自主读书、合作探究：

1、借助拼音，自主识字。(培养自主识字的能力)

2、同桌交流，相互帮助。(培养学生的合作精神)

3、组长检查，总结方法，练习说话。

⑴ 认读卡片上的生字。(提醒学生注意读准字音)

⑵ 交流记字方法。(指导学生记住字形)

⑶ 扩词练习。用“丢、共、汽”扩词。(在平时的教学中，注重词汇的积累)

⑷ 课件出示：

我会读：

丢失粗心忘记矿泉水

共同保密记得餐巾纸

先认读词语，再练习用上面的词语说话。(注重说话训练)

4、自由读文，并标上小节号。

5、谁愿意把你最喜欢的小节读给大家听?谁愿意在他读之前，提醒他应注意什么?小评委们应注意什么?

6、指名学生朗读、评议。

7、合作探究，理解课文。

⑴ 课件出示插图，思考：他们都是谁?图中谁是玛莎、谁是维加、安娜和安东?你是从什么地方知道的?(教学中要注意引导学生结合课文分析判断，并学会运用多种表达方式进行表达。这一设计目的是通过观察插图，让学生初步了解文中的四个人物，为深入理解打下基础。)

⑵ 他们中谁是谁的小伙伴?(教师可引导学生：玛莎是维加的小伙伴。维加是玛莎的小伙伴。玛莎的小伙伴有维加、安娜、安东。……这样不仅了解了人物之间的关系，也进行了语言文字训练。)

⑶ 同学们可真棒!一下子就认识了玛莎的小伙伴，就让我们一块儿去春游吧!(播放课件：小伙伴们都去春游了，一路上他们说着笑着，欣赏着春天的美景，玩得很开心。到了中午，小朋友们都在吃午餐，只有玛莎一个人站在一旁。)

⑷ 玛莎怎么了?她会想些什么?结合学生的回答，指导朗读。

⑸ 小伙伴们是怎样关心玛莎的?请同学们自由读2～8小节，在小组内交流。

⑹ 发表自己的见解：(教师要根据学生的回答，相机指导朗读)

① 你觉得安娜、维加和安东三人谁做的最好?为什么?

② 安东这时心里会想些什么呢?

③ 这三个小伙伴你最喜欢谁?想对他们说些什么呢?

④ 如果你是安娜、维加，看到安东主动帮助玛莎会怎么想呢?

⑺ 分角色朗读。

① 四人一小组读读、演演。

② 集体分角色读。

(设计目的：在阅读教学中，应提倡学生自主、合作、探究的学习方式，把学生的被动接受变为主动获取。注重学生词汇的积累、说话的训练、语感的培养，体现以读为主，读中感悟的教学原则。注意体现读书的层次性，读通课文，读懂课文，读美课文。)

二、质疑问难：

(这时、教师要鼓励学生提出问题，并让他们自己讨论解决。)

三、创设情境，设问导思，拓展延伸：

1、当时你就在现场，你会怎么做?

2、在生活中，你的小伙伴也一定遇到过许多困难，你帮助过谁呢?或者你接受过谁的关心和帮助呢?

(设计目的：将抽象的问题转化为适合学生独立思考的生活情境，引导学生从生活实际出发，从阅读者变为当事者，学生的体验就会更深刻，感情的抒发就会更真切。)

四、总结课文：

《伙伴》教学设计篇7

本次会议是2010年8月4～6日召开的, 吸引了来自东北三省冶金、石油、化工、煤炭、发电等5 0家设计院代表、国内自动化行业专家及国内知名仪器仪表厂商代表, 共同见证东北过程自动化设计专业委员会成立20年来努力为行业服务、开拓创新、工作不断取得新成绩的辉煌发展。

在与中国仪器仪表学会东北过程自动化设计专业委员会下属设计院16年的合作历史中, 万讯自控公司凭借覆盖全国的营销网络和服务队伍, 秉承为自动化产业链条中各环节创造价值的万讯产业链价值营销理念, 为各设计院分布在全国各地的项目建设, 提供了最优的产品解决方案和最及时的现场客户服务, 赢得了各设计院及项目中甲方的信任和大力支持。

关于万讯

成立于1994年的深圳万讯自控有限公司, 是一家致力于过程自动化仪器仪表产品的研发、生产、销售、和工程服务的高科技企业, 以自主生产工业自动化仪表和代理国外知名品牌为经营方式。目前已在国内设有18个分公司或办事处, 并在香港设有全资子公司。经营风格以产品销售和工程承接相结合, 面向全国市场, 主要经营产品有电/气动执行机构及阀门、物/液位测量仪表、工业控制系统及软件、工业二次仪表、流量计产品等, 2004年销售额为2.1亿元人民币。公司深圳总部拥有自有产权的现代化办公场所2050m2, 仪表生产车间2100m2, 员工人数172人。公司质量管理体系获德国TUV ISO9001:2000认证。

《三个小伙伴》教学片段及评析篇8

师：同学们，有三个小客人来到了我们的课堂，看！谁来啦？（出示道具：大象、袋鼠、小野猪）

生：大象、袋鼠、小野猪！

师：这节课，我们就来学习第19课——《三个小伙伴》。来，大家举起小手，一起写课题。

（老师板书，学生书空）

师：“伙”字和“伴”字在书写的时候，都是左窄右宽……

师：来，齐读课题。（生读）

师：这三个小伙伴在一起做了一件什么事呢？请同学们先自由地朗读课文，要把字音读准确，把课文读通顺。（生自读课文，师巡视）

师：（映示生字词）这些生字词，你能读准吗？谁来试试？

生：伙伴、一同、没有、不要、拉手、就用、把……

师：读得非常好，请你当小老师，带大家读一遍。（生读，齐读）

师：同学们真棒，如果把拼音去掉，谁还能读准？（生读）

师：了不起，准确而响亮。下面，老师指哪个，你们就读哪个，好吗？

生：没有、就用、拉手、拱坑、伙伴、锄头……

【点评】识字写字是低年级语文教学的重点，张老师在这一教学环节，很好地落实了这一重点。在板书课题时，张老师不失时机地指导学生如何写好“伙”“伴”这两个字，写字指导水到渠成、不露痕迹。在指导学生读生字词时能够遵循学生的认知规律循序渐进，有层次有重点。

【教学片段二】

师：非常了不起，把生字词都读准了。那么，这三个小伙伴在一起做了什么事？谁来说说？

生：他们把小树栽进了坑里。

师：还有谁想说？

生：他们有一天去栽树了。

【点评】概括是学生必不可少的一种语文能力。针对一年级小学生，张老师能有意识地培养学生的概括能力，可以看出张老师“教一册想到了十二册”，甚至更远。如果我们每一位语文老师都有这种意识，那孩子们到高年级概括能力就不会差了。

【教学片段三】

师：看来这些困难你们都找到了。是啊，没有锄头挖树坑怎么办？没有箩筐运肥料怎么办？没有水桶浇水怎么办？我们来看一下，这三个小伙伴是怎么解决第一个困难的？请看第2自然段。谁想读这段话？（生读）

师：这位同学读得非常通顺。我们来看一下第一句，是一个问句，提出了困难。谁来读第一句？

生：没有锄头挖树坑怎么办？（让不同的学生反复读此句，让他们读出着急的感觉）

师：遇到了困难，我们是慌张还是想办法去解决？

生：想办法解决。

师：那么第一个困难是谁来解决的？

生：第一个困难是小野猪解决的。

师：来看看小野猪是怎么说的，你能把小野猪说的读出来吗？

生：小野猪说：“不要紧，不要紧，我有硬硬的嘴巴。” （让不同的学生反复读此句，让他们读出自信和胸有成竹的感觉）

【点评】阅读教学要传递给学生言语感觉，这种言语感觉在师生间传递、生生间传递、更在自我反复朗读中传递。从这一教学环节中，我们可以看出张老师用这一方法，让学生读出了“着急”，读出了“自信”，读出了“胸有成竹”，收到了良好的朗读效果。

【教学片段四】

师：好，大家想一下，“不要紧，不要紧”如果要你换一个词语，你们会换什么词？请把你换的词放到这句话中，再说一说。

生：小野猪说：“不要着急，不要着急，我有硬硬的嘴巴。”

师：多可爱的小野猪啊！

生：小野猪说：“没关系，没关系，我有硬硬的嘴巴。”

师：也是个非常自信的孩子。

生：小野猪说：“不要急，不要急，我有硬硬的嘴巴。”

师：太棒了！同学们，当我们在学习中遇到不懂的词语的时候，要懂得换成另外一个词语来理解，明白吗？这也是一种很好的学习方法。

师：那么，小野猪是怎么做的呢？谁能把小野猪做的事读一读？

生：不一会儿，小野猪就用嘴巴拱出了一个树坑。

师：你的朗读让我看到了小野猪在拱树坑。你们见过小野猪用嘴巴拱树坑的情景吗？

生：没有。

师：那我们来看一下。（出示幻灯片）同学们，在学习中，如果我们遇到不理解的词语，不着急，我们也可以通过动画视频来了解词语的意思，这也是一种很好的学习方法。来，让我们一起合作，把这一段话读得更好，有没有信心？（生答：有）

【点评】阅读教学不仅要传递给学生言语感觉，更要传递给学生智慧，一节课不仅要让学生读懂文本，还要让学生借助文本习得学习语文的方法。这一点，张老师做得很好，在她的引导下，学生掌握了两种理解词语的方法：一是换成另外一个词语来理解；二是通过动画视频来理解。这样，学生在这一节课上有进步、有收获、有提升。

【教学片段五】

师：同学们，小野猪用身体的优势解决了第一个问题，那么第二、第三个问题是谁来解决的呢？我们来看一下。（出示幻灯片）

师：赶紧读，告诉我，第二个问题是谁解决的？

生：第二个问题是小袋鼠解决的。

师：很好，请坐。第三个问题呢？

生：第三个问题是小象解决的。

师：好，他们都想出了解决的办法，让我们通过朗读，把这个办法告诉所有的人好不好？

生：好！

师：我们来再次合作。（选出一名学生读问的句子，又选一名学生扮演小袋鼠，再选一名学生扮演小象）

生：没有箩筐运肥料怎么办？

生：（扮演小袋鼠）小袋鼠说：“不要紧，不要紧，我有一个皮口袋。”

（旁白）不一会儿，小袋鼠就用皮口袋运来了一堆肥料。

生：没有水桶浇水怎么办？

生：（扮演小象）小象说：“不要紧，不要紧，我有长长的鼻子。”

（旁白）小象跑到小河边，用长鼻子吸足了水，把树坑浇得湿湿的。

师：第一次的合作就这么好，我们再来一次，要比第一次做得更好，我来读问的句子。（选出学生来扮演小袋鼠，小象）

师：没有箩筐运肥料怎么办？

生：（扮演小袋鼠）小袋鼠说：“不要紧，不要紧，我有一个皮口袋。”

（旁白）不一会儿，小袋鼠就用皮口袋运来了一堆肥料。

师：没有水桶浇水怎么办？

生：（扮演小象）小象说：“不要紧，不要紧，我有长长的鼻子。”

（旁白）小象跑到小河边，用长鼻子吸足了水，把树坑浇得湿湿的。

师：评价一下我们的这次合作。

生：我觉得很好，我们读的声音很响亮。

生：我觉得我们配合得很好，读的声音才响亮。

生：我觉得我们读得好，读得有感情。

师：是的，只要我们密切合作，我们就能把事情做好。你们看，小象、小松鼠和小野猪就是通过密切合作，终于把树栽好了。

【点评】学生是学习的主人，这里教者有意识让学生合作朗读课文，并且自评自己的合作，既培养了学生的自信心，又培养了学生自主学习的习惯，还培养了学生协调合作的能力。

【总评】张老师在阅读教学中让学生成了真正的阅读主体，既关注了阅读教学中的知识与技能，更关注了阅读过程和阅读方法，还能关注阅读情感和阅读体验，把学生送入了自主阅读、快乐阅读的轨道。

一、张老师心中有学生。无论是教学目标的确定、教学方法的运用，还是教学流程的设计以及教师的教学语言，张老师都能关注到一年级孩子的年龄特点，把握得准确到位、恰到好处。张老师心中有学生，还表现在她自始至终能够关注学生学习习惯的培养，从板书课题到读生字词，从理解课文到合作朗读无不在培养学生认真、善思、自信的良好品质。

二、张老师心中有教材。她在使用教材时抓住重点、会取舍，科学合理地使用教材，收到了事半功倍的效果。

三、张老师心中有方法。整节课张老师能关注学生言语感觉和言语智慧的传递，而这种传递不生硬不做作，自然而流畅，踏雪无痕，润物无声。这种传递，不仅在文本与学生之间，还在师生之间、生生之间、学生的自身中进行。在传递的过程中，张老师用得最多的方法就是“读”，整堂课不是读一遍两遍，而是运用各种读的方式读好多遍，让学生在读中发现，做到以读见悟。

（本课教学实录由刘嘉根据录像整理；教学片段由唐文国节选）

（张学秀，海南省海口市第十一小学青年教师；唐文国，本刊特约编辑、特级教师）

《三个小伙伴》教学设计篇9

中卫小学孙梅华

一、教材简析：

《三个小伙伴》是一篇童话故事，讲的是小野猪、小象和小袋鼠一起上山栽树的事。课文内容浅显易懂，二、三、五自然段的结构基本一致，读讲时可抓住重点，体会三个小伙伴的形象。教学设想：

新课程标准指出：“阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”根据本课的类型特点联系学生的生活实际和已有知识积累，采用抓住重点词句，引导学生自读自练，尝试感悟。

二、教学目标：

知识与能力：能正确、流利、有感情地朗读课文，会背诵课文。情感与态度：复习巩固汉语拼音，学会9个生字，两根绿线内的6个字只读不写。理解由生字组成的词语。认识1种笔画。

过程与方法：理解课文内容，懂得在遇到困难时候，大家要密切合作，才能把事情做好的道理。

三、重难点：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，会背诵课文。

2、体会小猪、小象和小袋鼠在集体遇到困难时，自告奋勇，主动承担任务的主人翁态度和密切合作的团队精神。（因为现在的独生子女在家都是“皇帝”“太阳”，一切依赖家长，一切得围着他转）

四、教学准备：多媒体课件教学过程：

一、导入：

1、小朋友们，你们喜欢小动物吗？今天，老师给大家带来三个新朋友。（出示谜语）只要猜出谜底，新朋友就会和我们见面了。

2、你是怎么猜出来的？

3、这三个新朋友会发生怎样的故事呢？今天我们就来学习一篇童话故事，跟老师一起板书课题。（板书课题）齐读课题。

二、初读课文，检查预习：

1、说说你对“伙伴”是怎样理解的？下面就让我们一起先来看一看这三个小伙伴的故事。

2、打开书P111页，自己读读课文，注意读准字音，读通句子，做到“三不”：不错字，不添字，不漏字。

3、要想读好课文，就必须先认识这些生字朋友。（课件出示生词）你认识它们吗？

同桌先互相读一读，遇到困难就互相帮一帮。

4、谁能来当小老师带领大家读一读？其他同学跟读2遍。

5、（出示生字）生词都认识了，去掉拼音你还认识吗？我们来开火车读一读。

6、生字朋友认识了，读课文就更容易了。下面我请6位同学一起来合作读读课文，其他同学边听边想，三个小伙伴做了一件什么事？

7、教师评价学生的朗读。

8、三个小伙伴做了一件什么事？你从哪儿知道的？

9、（课件出示第一自然段）我们一起来读一读这一段。

10、（出示“一同”）你能不能给它换个词，但是这句话的意思却不变。刚才我们用找与它意思相近的词语的方法，来理解了“一同”的意思，那你能不能用上“一同”来说句话？

三、感情朗读，培养语感（第二至第五段）

过渡：让我们跟三个小伙伴一起去植树吧！1．出示课件：课文第一幅图：

齐读第一小节：小野猪、小象和小袋鼠一同上山栽树。2．看课件。出示第二幅图：

指名读：小树栽好啦！三个小伙伴手拉着手，围着小树又跳又笑。

3.看课件，自主质疑：读了故事的结尾，知道三个小伙伴已经栽好了树。你们再看看这幅图，读读开头，细心的小朋友会有疑问吗？

（没有工具两手空空怎么栽树呀？）

问题引领：三个小伙伴一同上山栽树遇到哪些问题？他们又是怎样解决这些问题的呢？

【设计意图质疑是一切学习的开始，学生的好问，激起了探究新知的欲望。】 4．学生自读课文2--5自然段。要求：用笔把他们遇到困难的句子画出来。用“—”画出它们遇到的困难，用“～～”画出它们是怎样解决困难的。

出示课件：依次点击三个困难：

没有锄头挖树坑怎么办？

没有箩筐运肥料怎么办？

没有水桶浇水怎么办？

齐读三句话。思考：

（1）这三句话告诉了我们什么？

（2）这三句话有什么相同的地方？

那这三个好伙伴在栽树是怎样克服困难的呢，它们是怎样说的？又是怎样做的呢？同桌两人合作学习，划出相关的句子来。后进行交流。

【设计意图学生自己质疑，寻求答案的欲望很强烈，自己的问题让学生自己解决，他们通过合作学习，很快就找到了问题的答案，并争相交流。】 5．比较句子：不要紧，不要紧，我有硬硬的嘴巴。

看课件：知道两个“不要紧，不要紧”体现了小野猪在大家遇到困难时，主动承担任务的精神。小野猪说完话，又是怎么做的呢？谁来接下去读一读相关的句子。小野猪真是太能干了，只一会儿工夫就用嘴巴拱出了一个树坑。（板书：拱）你们说小野猪是不是很能干。我真是太喜欢它了，现在就想把这种喜爱的心情通过朗读表现出来。（老师有感情地朗读课文。）谁也想来读这一段。（指名读，齐读。）

【设计意图新课标提出“个性化阅读”，学生读出自己的感受，个性化的阅读展示了学生对文本的理解程度，深受学生喜爱。动画课件形象逼真，学生很快理解小野猪利用硬嘴巴拱出树坑的过程，为学生的朗读提供了帮助。】

6．看课件，没有箩筐运肥料是栽树过程中遇到的第二个困难，在指导朗读第三段时，引导学生挺着大肚子，做出小袋鼠用皮口袋运肥料吃力的样子。没有水桶浇水是遇到的第三个困难，在读到“用长鼻子吸足了水，把树坑浇得湿湿的”时，让学生加上动作进行模仿。【设计意图课堂是学生的，多种形式的朗读给了他们一个自由的空间，鼓励他们自主读书、发现，尽情地享受学习的快乐。这一环节，结合学生的年龄特点，通过比较，品位重点句，有感情地朗读，动作表演等手段，以读代讲，让学生在读中体会，读中激情，读中感悟。】

7、交流：先说说她们遇到了哪些困难，谁来读读你画的句子。其他同学认真听，可以给他来补充。（课件随机出示三个困难）

8、没想到栽树的过程中会遇到这么多的麻烦，你觉得此时此刻他们的心情怎样？你能不能试着来读一读？先自己练习一下。

9、指名读。

10、尽管苦难重重，但是小伙伴们却齐心协力解决了困难。它们是怎么解决的？把你画的句子来读一读。

（1）解决“没有锄头挖树坑怎么办？”（出示第二自然段）

①是谁帮大家解决了困难？它是怎么解决的？（板书：小野猪硬嘴巴拱）你能不能来做个“拱”的动作？要解决这个问题，对于小野猪来说难吗？你从哪里看出不难？（学生抓住“不要紧”和“一会儿”来谈）

②对啊，小野猪有个硬嘴巴。在大家遇到困难的时候，小野猪挺身而出，利用自己的优势帮助大家解决了困难，这点小困难对于小野猪来说根本算不了什么。那小野猪的话，我们应该用怎样的语气去读？谁愿意来试试？（2）解决“没有箩筐运肥料怎么办？”（出示第三自然段）

①又是谁帮大家解决困难了？它是怎样解决的？（板书：小袋鼠皮口袋运）②小袋鼠自告奋勇来帮助大家解决困难，谁能来读一读描写它的话？（3）解决“没有水桶浇水怎么办？”（出示第五自然段）

①最后一个困难是谁解决的？怎样解决的？（板书：小象长鼻子吸）②试着用读前两段的语气读读这一段。

11、三个小伙伴分别利用自己的优势解决了困难，你最喜欢哪个小伙伴？为什么？你最喜欢哪个小伙伴就把描写它的那个段落大声地读一读。

12、请三位同学分角色来朗读这三段话。

13、经过大家的共同努力，小树终于栽好了？他们的心情怎样？