伙伴 教学反思

伙伴 教学反思（通用12篇）

伙伴 教学反思 篇1

篇一：伙伴教学反思

《伙伴》这篇课文以春游为题材，写了春游时玛莎丢了背包以后，几个小伙伴对待这件事情的不同态度。

故事童趣盎然，它用儿童的视角观察儿童的生活，揭示了儿童的丰富的情感世界，一年级学生大多喜欢读。根据本文的特点，我把教学重点放在学生学习的过程中，让学生通过“已知——概括——应用”的思维过程发现问题，掌握规律，以自主、合作的学习方式架设了文本与学生之间的交流平台，使教学过程成为学生、教师、文本之间的对话过程。

一、学生是语文学习的主人

语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。在本课教学中，我从情境导入到初读课文，到质疑问难、拓展活动，每个环节都尽可能让学生成为学习的主体我借助多媒体画面、运用表演的形式，激发学生学习兴趣。并在教学中注重个体差异，鼓励学生选择自己喜欢的方式记字。如，在“字词教学”中，让学生当小老师带读，“想带读哪个就读哪个”，帮助学困生树立自信；让学生“选择你最喜欢的自然段读给大家听”等等。正因为关注了每个学生，让学生在课堂上提出好奇的问题，自信地读和说，尽情地去体验，使学生产生主动学习的欲望，积极、愉快地参与学习。

二、以“读”为主线，落实了“三读”的语言实践过程

朗读是本课的重点，朗读永远是课堂不变的主旋律。教学活动中，我将读贯穿在这个过程中，通过读一读，说一说，议一议、演一演等活动环节，学生由“读通课文——读懂课文——会读课文”经历了“三读”的语言实践过程，培养了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵着的情感及道理。为了让学生读懂课文，我设计了多种形式的读，如，边读边看图，分角色读，指名读，集体读，四人小组合作读，师生共同读等。并在读后评议，引导学生自读自悟。这样的读落实了语言实践过程，使整个课堂活了起来。

当然，在教学中也存在很多问题，如朗读中，学生对课文的体验和感受是存在差异的。因此，在朗读时，不应该要求一致，应该允许学生有不同的语气，语调和情感处理的方式。

篇二：伙伴教学反思

《伙伴》是人教版课标本一年级下册的一篇课文，讲述了小朋友们在春游中发生的故事：玛莎的背包丢了，当小伙伴们吃午餐时，她独自站在一旁，维加、安娜和安东三位小伙伴前来安慰，维加和安娜只是用语言给予关心，而安东小朋友却用“递面包”的实际行动解决了玛莎眼前的困难，告诉我们真诚关心别人的重要性。高新美老师凭借她高超的教学艺术、新颖独到的教学设计，引领学生遨游于语文天空，使孩子们在潜移默化中得到获得美的享受和心灵上的启迪，真可谓 “高”、“新”、“美”。现取其反义“低”、“常”、“实”三字为例，将课堂教学观后感总结如下：

一、学习与借鉴

1、“低”字入手，以激发兴趣、培养习惯为切入点，搭建学生语文学习的亮丽彩虹。

所谓“低”，一是指所处年级、所读文本、学生年龄和学习层次等方面，都属于“低”的范畴，这些因素直接决定了教师的教学目标和教学方法的定位。

二是教师针对教学对象和文本内容的特点，巧妙研读教材，分析教学实际，适时把自己位置放低，融入到学生中间，教师温和的笑容、亲切的话语、娓娓的谈话，消除了师生之间的距离，在课堂空间里营造出一种民主、平等与和谐的学习氛围。

三是教师能充分认识到低年级学生基本的学习和成长规律，把激发学习兴趣和培养学习习惯作为整堂课的基本要求和关注目标，并渗透在每个教学指导细节中。从课前提醒学习用品的准备，和老师一起书写课题，到识字环节的小游戏和“爱心小天使”奖牌的发放，以及生字书写的指导和课堂评价，无不体现出教师的人文关怀和耐心呵护，令每一个孩子充分体验到学习的快乐和成长的愉悦。

2、“常”字当头，以品读领悟、角色体验为训练点，培植学生语文学习的生命之树。

教师们平素常认为公开课与日常课的距离感很强，可本节公开课，却让我们感觉到了常态课的自然、妥帖和可借鉴性，正可谓“常”。这得益于教师朴素的教学风格和有效的教学引领。在本节课中，高老师遵循语文常态课堂的教学规律，始终坚持以读为本、边读边悟、读悟结合的基本教学方法，让学生在反复朗读、角色体验、揣摩想象中切实体会到小伙伴之间真诚关爱的重要。

本节课的“三读”也值得细细回味。一读整体感知，初步了解大意，明确事情起因；二读把握事情经过，揣摩人物心理，感受角色差异；三读回顾总结，训练角色体验，升华情感认识。正是一读二研三悟，层次清晰，框架合理，朴素自然，可学可鉴。

3、“实”字贯通，以想象练习、情境创设为突破口，营造学生关爱互助的精神家园。

高老师为我们呈现的是一节真实、朴实、扎实的课，契合了“实”字，这一切都得益于教师合理恰切的教学艺术。

课堂的“真实”体现在生活场景的真实、角色体验的真实和师生交流的真实，课堂无任何表演成分，高老师巧妙引领孩子通过情境创设、合理想象设身处地感受到人物彼情彼境下的心理和体验，从而自然生发对不同人物的体察与理解。

教学的“朴实”在于摒弃了各种嘈杂的音乐、花哨的课件和眼花缭乱的教学形式，读悟说演相结合，水到渠成，自然引出孩子对主题内容的理解。

环节的“扎实”在读的充分、学的充分、悟的充分，从识字到阅读，各环节步步为营，清晰连贯，使关爱互助的主题在扎实的教学铺垫中自然提炼出来，从而激发了学生的情感共鸣。

二、思考与建议

1、我的思考

从高老师的课堂，我们可以梳理出低年级语文教学的四个着力点：必须把激发阅读兴趣、()培养学习习惯、夯实基础知识和训练基本能力作为低年级乃至整个小学阶段语文教学贯穿始终的目标和追求。

2、我的建议

一是识字教学环节技巧性强，忽视了学生实际接受能力和环节的扎实有效。

本节课的识字环节，老师设计了非常巧妙的生字游戏，要求学生用规范句式如“午，我是午，我的朋友在哪里？”“餐，我是餐，你的朋友在这里！”来完成生字找朋友练习，但是基于学生接受能力的差异和游戏的复杂性，所以游戏效果不够理想。建议教师在识字教学设计时，兼顾趣味性和扎实性，以保证识字教学目标的达成。

二是品读领悟环节密度过大，忽视了品读分析的层次性和关键语句的凸显。

本节课的品读领悟环节，教师引导学生对文中玛莎、维加、安娜、安东每个小朋友的言行举动进行了逐一揣摩读悟，但由于学生的注意力的差异性，感觉内容满、问题多，未能把关键人物凸显出来。建议老师整合问题，简化过程，加强对重点句段的品读，以保证课堂教学的张弛有度，疏密相间。

以上仅为个人粗陋之见，不当之处，敬请高老师和各位同仁批评指正。

篇三：伙伴教学反思

《小伙伴》这篇课文以春游为题材，写了春游时玛莎丢了背包以后，几个小伙伴对待这件事情的不同态度。它用儿童的视角观察儿童的生活，揭示了儿童的丰富的情感世界。教学中，学生在良好的自主学习的情境中理解了课文内容，了解小伙伴们对待玛莎丢失背包这件事的不同态度，懂得要有乐于帮助他人的愿望和行动去关心帮助自己的小伙伴。

我请学生换位思考：如果你就是玛莎，你的包丢了，你是什么样的心情？学生这时候自己就是玛莎了，他们会说出各种的心情：我很难过。我很伤心。我很着急。我又着急又难过。如果你是玛莎你愿意接受谁的帮助，这一问题也引起了孩子的共鸣。换位思考的结果让学生比较好地理解了课文。

伙伴 教学反思 篇2

【设计特色】创设“生字宝宝春游记”这样的故事情境, 引领孩子以读为本、自主参与、合作探究学习字词句。

【教材分析】义务教育课程标准实验教科书语文 (人教版) 一年级下册第28课《小伙伴》一课是以春游为题材的课文, 文中写了同学玛莎在春游时弄丢了背包后, 四个小伙伴从不同方面表示了关心。教学中, 让学生通过阅读、比较、感悟懂得:要用实际行动给予别人最需要的帮助。这个故事贴近学生的生活, 文字浅显易懂, 适合一年级学生学习。

【教学目标】

1.知识与技能:认识“餐、丢、矿、糟糕、粗、概、共、汽、记、保、管、夹”13个生字;会写“问、伙”2个字。

2.过程与方法:正确、流利、有感情地朗读文中的字词句。

3.情感态度与价值观: (1) 初步了解课文的大概内容; (2) 明白生字宝宝就藏在我们的生活中, 只要我们细心观察, 就一定能认识更多的生字。

【教学重点】

1.认识13个生字, 会写“问、伙”2个字。

2.结合生活实际, 让学生明白生字宝宝就藏在我们的生活中, 只要我们细心观察, 就一定能认识更多的生字。

【教学难点】在生活中识字, 在读中强化对新词的感悟和运用。

【教学准备】多媒体课件、生字卡片。

【教学课时】第一课时。

【教学过程】

一、谈话导入 (黑板上先写好课题《小伙伴》)

1.师:同学们, 我们在一起学习、玩耍快一年了, 大家都已经是亲密的小伙伴了 (师手指点题) 。大家说说, 在春天里, 小伙伴们最喜欢参加学校组织的什么活动? (预设:春游!) 今天, 老师就带一群“小宝宝”去春游, 我想请你们来当当小老师, 带着他们去游玩好吗? (好!)

2.师:今天要去春游的小宝宝啊, 就是这些“生字宝宝” (课件出示:“生字宝宝春游记”和不带拼音的生字) 。请小老师们带着“生字宝宝”出发吧!

二、初读课文, 学习生字

1.师 (课件出示大巴图及自读要求) :生字宝宝们坐上了春游大巴车, 大巴车开到了我们的语文书上, 请小老师们自由读课文, 一定要读准字音, 不添字、不漏字。如果叫错他们的名字, 他们会生气的哦!边读边把“生字宝宝”画出来, 生字宝宝要多读几遍。

2.师:都读完了吗? (读完了) 把生字宝宝都找出来了吗? (找出来了) (课件出示带拼音的生字) 旅行社给每个生字宝宝发了一顶带有他们名字的帽子 (声调) 。下面就请小老师来给生字宝宝点名, 大家要记住每个生字宝宝的名字哦。 (指名拼读生字:每个字一个人读) 这几个小老师真棒, 每个生字宝宝的名字都念对了, 掌声鼓励他们。

3.师:我想请四个小老师分行带读生字宝宝的名字, 谁来? (指四个学生带读四行生字) 所有的小老师都读得很好, 掌声鼓励自己。

4.在这些生字宝宝里, 有哪些生字宝宝的读音是需要提醒大家注意的? (指名说) 生字宝宝太多, 不如我们来给他们分分类吧!让他们分组排不容易念错。 (课件出示:平舌音、前鼻音、后鼻音) 我们把生字宝宝分成四组, 平舌音一组, 前鼻音一组, 后鼻音一组, 剩下的为一组, 谁来分?

在此老师要提醒大家, 这个“夹”字是个多音字, 它还可以读“jiá”, 比如:夹被、夹裤, 指两层的衣物;还有“gā”, 夹肢窝。但只要指从两面控制一样东西的, 就都读“jiā”, 如:夹菜。

5.糟糕了, 生字宝宝们好调皮, 竟然把帽子给弄丢了, 小老师们, 你们还能叫出他们的名字吗? (能) 那就请大家一起来念一念他们的名字。 (齐读去拼音的生字) 大家一起读读得很好, 自己读能行吗? (开火车读)

6.读得真好。哇!大家看, (课件出示游乐场的小火车图, 每节火车车厢放一个生字) 我们来到了游乐场, 生字宝宝们坐上了小火车, 可是顺序全乱了, 我们赶紧来点名, 别把他们弄丢了。 (指名读打乱顺序的生字)

7.生字宝宝还想问问小老师们, 除了“猜字谜”, 你们还有什么方法可以记住他们?你来说说你用什么办法记住哪个字? (指名说, 并用课件出示相应的字)

(1) “加一加”。哪些生字宝宝可以用这种方法来记? (指名:“汽”字, 你来给它组个词吧!)

(2) 除了常用的“加一加”以外, 其实还有很多的记字方法, 比如“拆部件”。像这个“餐”字, 它的笔划多, 我们就可以用“拆部件”的方法记住它。 (指导记“餐”字:因为它跟粮食有关, 所以是“食”字底;左上方是一竖一行加个“夕”字, 右上是一个“又”字。注意“又”字的最后一笔不是“捺”, 是“点”)

(3) 除了“拆部件”, 我们还可以用“换一换”的方法记字。比如这个“绞丝旁”的“纪律”的“纪”字, 换成“言字旁”就是“记住”的“记”。

【设计意图】在玩中学, 突出重点。以“玩游戏”的形式为主, 进一步调动学生的学习积极性。学生以多种游戏形式学习去拼音的字, 既快乐又让生字学习达到边学边巩固的效果。

8.天哪!只顾说话, 忘记管生字宝宝了。生字宝宝们跑到大街上去了。小老师们, 大家赶紧睁大眼睛把他们找出来吧! (生活中识字, 指名找生字, 课件出示带有生字的相关物品图) 谁躲在横幅上? (共、汽) 谁躲在宣传单中? (餐) 谁躲在海报里? (矿) 谁躲到包装盒上面去了? (粗) 谁藏在报纸里了? (管)

9.师过渡:哇!你们真是火眼金睛啊!我这个大老师越来越佩服你们了, 掌声鼓励一下自己吧!看来生字宝宝喜欢藏在我们的生活中, 只要我们细心观察, 就一定能认出它们并通过小小的生字宝宝学到更多的知识。

【设计意图】创设“生字宝宝上街”的情境, 突破难点。让学生联系生活实际识字, 明白生字宝宝就藏在我们的生活中, 只要我们细心观察, 就一定能认出它们, 并通过小小的生字宝宝学到更多的知识。

10.看, 我们来到了公园里, 生字宝宝们竟然找到了他们自己的小伙伴 (词组) 。生字宝宝们说想让小老师们分男女生来念念他们的名字, 看男老师念得好听还是女老师念得好听?愿意吗? (愿意) 那就女士优先吧! (分男女生读词)

11.好像女生读得更好些哦。生字宝宝说:请男老师们掌声鼓励女老师!还想读吗? (想) 那我们就开火车来读一读吧! (指两列火车读生字词)

12.呀!生字宝宝带着他的小伙伴跳到了句子里, 他们说了, 只要小老师们注意句子里的标点符号, 读出感情, 他们就会出来。我们一定要把他们读出来, 谁来读一读?你觉得自己能读好哪句就读哪句。 (课件出示2句话, 指名读句子)

(1) 维加一边大口地吃着面包, 一边说:“真糟糕!离回到家还有好长时间呢!”

(2) 安娜说:“你把背包丢在哪儿了?真粗心!”还有谁觉得自己能读得更好的? (赛读, 指导读出疑问、感叹)

三、指导写字

师:春游活动要结束了, 生字宝宝给你们写了一封信:小老师们, 你们真的很厉害, 知道的东西真多, 我们非常喜欢今天的春游活动, 谢谢你们!我们要回家了, 再见!

我们也跟生字宝宝们说再见吧! (拜拜!)

师:糟糕了, 怎么还有两个生字宝宝藏在田字格里啊? (师用手掩耳假装在听生字宝宝说话) 哦, 原来他们两个想看小老师们写他们的名字, 他们觉得大家写得好就会回家的, 那我们就一起来写写吧!

1.指导写“问”字。先来看“问”字, 观察“问”字在田字格中的位置, 然后说说“问”字是什么结构? (半包围结构) 写“问”字最要注意哪一笔? (“点”) 边说笔顺笔画边书空 (一笔点, 二笔竖……) 。

2.指导写“伙”字。观察“伙”字在田字格中的位置, “伙”字是什么结构? (左右结构) 写左右结构的字最要注意的是什么? (左窄右宽) 边说笔顺笔画边书空 (一笔撇, 二笔竖……) 。

3.让学生自主书写“问”“伙”。

《三个小伙伴》教学谈 篇3

一、 积累语言，建立故事框架

上课伊始，我在屏幕上出示四列词语——

小野猪锄头嘴巴拱出树坑

小袋鼠箩筐皮口袋运来肥料

小象水桶鼻子浇湿树坑

每出示一列词语，指名学生正确朗读。在朗读时，学生很快就发现这些词语是有规律的，四列词语从左到右分别是：小伙伴的名称、栽树需要的工具、小伙伴身上的特殊部位和小伙伴想出的办法。之后，我又引导学生尝试横着读，细心的学生很快发现，这三行词语原来是关于三个小伙伴的故事。这样，竖着读，又横着读，故事的框架就初步建立了。这一环节中，看似简单的复习词语，不但让学生在朗读中积累了文中有价值的词语，也为接下来的讲故事做了铺垫。

二、 学习结构，知晓故事情节

读完了词语，我声情并茂地将课文第1、2自然段讲给学生听。学生一下子就听明白了，并说了自己的发现：故事先讲小伙伴遇到了什么困难，然后讲谁想出了什么办法，最后又是怎么解决困难的。我相机板书“困难 谁 办法”。接着，我让学生读课文接下来的片段。有了第一环节朗读词语的铺垫，学生很容易就了解了故事情节，发现了故事情节有相似的结构。这样，学生比较顺利地知晓了故事情节，发现了故事的结构。

三、 复述内容，体会故事内涵

训练学生复述故事也是课堂上的一个重点。但是，怎样复述故事才能更加吸引听众呢？我引导学生进一步将人物的语言说得有声有色，在此基础上，再尝试分层复述故事。故事的情节掌握了，语言的表现也就生动起来了。

故事讲完了，我顺势提问：“小伙伴在遇到那么多困难的情况下，还能顺利地把树栽好，它们是靠什么栽成了树？”有的学生说，因为它们团结；有的学生说，因为它们互助；还有的学生说，因为它们聪明……是啊，三个小伙伴非常聪明，它们发挥了自身优势，团结一致地来解决问题，所谓“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，也许就是这个道理吧？每篇课文都蕴含着思想，蕴含着价值观，语文教学就是在促进学生语文能力发展的同时，擦亮学生的精神世界，这个故事中隐含的“协作精神”，会在不知不觉中影响学生思维。

四、 续编故事，激发创作欲望

故事会讲了，道理也明白了，那是不是本课的教学就可以结束了呢？当然不是！我继续带着学生往前走——“三个小伙伴栽的树成活了。几年后的秋天，树上长出了许多果子。一天，三个小伙伴相约去山上摘果子。它们会遇到什么困难呢？它们又会想出什么办法呢？”引导学生模仿课文结构接着续编故事。下面是他们编的一个故事——

没有梯子，爬不上树怎么办？小象说：“不要紧，不要紧，我有长长的鼻子。”不一会儿，小象就卷起小野猪，把它送到了树上。

没有箩筐装果子，怎么办？小袋鼠说：“不要紧，不要紧，我有一个皮口袋。”不一会儿，小袋鼠的皮口袋里就装满了成熟的果子。

就这样，三个小伙伴采了许多果子，高高兴兴地下山了。

从学生们讲的故事中不难发现，他们不仅掌握了故事的结构，更深化了“做事要团结、发挥各自优势”的道理。

冀教版《伙伴》教学反思 篇4

1、马哈多和猎狗救助乌鸦。

2、乌鸦和马哈多救助猎狗。在复述课文时学生说的比较多，很嗦，不会用自己的语言概括出来，这方面还需要加强练习。

教学中进行了基础知识的训练，比如词语的理解：富有诗意、焦急不安，让学生联系上下文来理解。说到富有诗意时提了一个问题，你觉得你的生活中什么时候最富有诗意，学生说出了几种，吃完晚饭后和爸爸妈妈一起出去散步很富有诗意;下雨时打着一把伞在雨中走富有诗意。学生的答案有些出乎我的意料，我觉得他们长大了，能结合自己的生活回答问题了。

《小伙伴》教学反思 篇5

本课讲了小水滴齐心协力帮助木船和干枯的禾苗的问题。我又给孩子们讲了一个一根筷子和一把筷子的故事。孩子们明白了团结就是力量，只有齐心协力才能办大事的道理。我于是把“齐心协力”写在了黑板上，问他们，你觉得我们在生活中应该如何做呢。有的学生说，马上我们班的课本剧和诵经就要参加表演了，我们应该齐心协力，认真排练争取演出成功。

有的学生说，如果有人排练的时候不听话或者捣乱，我们就会练不好，就会影响演出了。孩子们表示同意，他们说了很多，通过课文里的故事学会了其中的道理，并且能联系生活经验总结出做事的办法，我觉得孩子们是真的读懂了课文。学习语文不仅仅是学会知识，语文给予孩子们更多感悟生活的方法，相信语文课中学习会让他们成长的更快更好。

小伙伴教学反思 篇6

整篇课文充满人文情感，内容和语言都贴近儿童的生活实际，故而学习本文对学生有很好的启发和教育作用。对于这样一篇生活情趣盎然的短文，通过讨论、反复朗读、联系生活谈感受等手段，引导学生在读着自己喜爱的故事中产生了与帮助他人的愿望。

1、识字教学仍是一年级语文教学的重点。由于学生的识字量参差不齐，而一年级下半学期的学生又已经能够借助拼音读准字音，运用学过的识字方法识记字形。因此，我让学生自由读课文，边读边圈出自己不认识的或认为比较难读的词语和生字，借助拼音多读几遍。然后把自己圈出来的词语和生字读给同桌听，请同桌帮助正音。最后来集体交流，巩固字音。

2、在教学《小伙伴》时，我非常重视朗读，强调“以读为本”。为了避免教师讲得过多，提问过多，引导过多的问题，我用浅显的语言把练习朗读的方法教给学生。“当我知道了，玛莎和维加在想些什么时，我就把句子读好了。”“我抓住了能帮我读出感情的词语和标点符号。”然后让学生运用这些方法边读边思考，同桌交流，使学生在朗读中去理解词语，去体会感情，去培养语感，去接受潜移默化地语言熏陶。

伙伴 教学反思 篇7

一、“伙伴教学”的定义

“伙伴教学”是指由一个学员教另一个学员的个别化教学方法, 多用于课外活动, 是一种辅助教学方法。目的是通过同学之间的教与学来激发学员的内部学习动机, 促进学员互教互学, 以便促进全体学员成绩的提高, 同时培养学员相互学习、相互帮助的意识, 形成合作互助的精神。

二、信息技术课中运用“伙伴教学”的必然性

学员学习信息技术课所表现出来的个别差异主要是因为最初的学习条件、理解力、动手操作能力等各方面存在的差异造成的, 只要给予他们适当、适时的帮助, 再有一定的时间和条件, 每个学员都能够达到信息技术课所规定的基本要求。但是由于信息技术课的特殊性和学员基础知识、兴趣等方面的差异, 要想在目前班容量大、教学设施尚未完善、采取班级教学形式的条件下达到课程所要求的程度却有相当大的困难, 因为同一个教师不可能同时兼顾所有需要帮助的学员, 而且一般学校都不给予信息技术教师安排课下辅导。而“伙伴教学”模式的出现, 可以大大缓解教师指导学员的压力, 弥补教师不能照顾所有需要帮助的学员的缺陷。教师可以在课前把教学要求和内容要点公布给学员, 这样可以使他们做到有的放矢, 以便根据自己的实际情况及时调整自己的学习进度。上课时教师可对重点和难点问题精解细讲, 并作示范演示, 然后将大部分时间回归学员, 让他们自主学习和上机实践。在教师讲授完后, 可以选择学习成绩好、有耐心、有热情的学员作为“伙伴教师”, 辅助教师帮助学习有困难的同学, 在他们遇到问题时给予及时、必要的帮助, 共同来完成学习任务。而且, 这种“师生关系”可以在课上存在, 也可以延续到课下, 这样大大拓展了教学的时间和空间。

三、“伙伴教学”的具体实施过程

要使“伙伴教学”取得良好的效果, 实施起来有两点必须要注意, 一是教师必须做好准备工作, 备课时就要找好本节课的重、难点, 想到学员在自己上机时可能遇到的困难而提前进行强调;二是选好“伙伴教师”对其进行加强培养, 因为“伙伴教学”需要的师生共同参与。下面我们来具体讨论一下“伙伴教学”的具体实施过程。

1、确定“伙伴教师”和“伙伴学员”

这是实施“伙伴教学”的一个重要准备工作。教师在新学期上了几节课后, 应对所教班级学员的情况有了大致了解, 经过细致的统计和全面地分析, 按照本人自愿和他人推荐相结合的方式挑选几位学习成绩好、计算机水平过硬、有能力的“伙伴教师”。同时选出学习基础和操作技能相对较弱、兴趣淡泊的学员作为被帮助的“伙伴学员”。可以根据实际需要来确定所带人数, 并在座位编排上给予一定的调换。

2、加强对“伙伴教师”的培训和指导

要想让“伙伴教师”真正成为老师的好助手、学员的好帮手, 必须对他们进行一定的引导和培训。最重要是态度问题, 要让他们时常告诫自己, 不自满, 对待“伙伴学员”要有耐心讲奉献, 同时要不断提高自身的计算机水平。教师平时也要对他们进行辅导方法上的培训, 主要包括怎样将复杂的问题转化为简单的问题、如何运用适当的伙伴教学语言、如何观察“伙伴学员”的反应能力等。同时要对“伙伴教师”进行肯定与鼓励。

3、确定教学内容及时间

一般情况下是在教师讲授完课堂内容后, 自己的伙伴学习产生问题, 跟不上时给予解答和帮助。如对很多同学来说讲输入法时, 由于单纯的讲解不是很容易学会, 而老师对大部分学员进行单独辅导又会产生困难, 这就需要“伙伴教师”对自己的伙伴手把手的进行示范讲解, 这就大大提高了课堂效率, 做到使每个学员都学会两到三种输入法。有时是一些微小的错误, 如编程中的某个字符错了或丢了, 但自己又发现不了, 如果没人指点, 可能会困扰学员很长时间, 这时“伙伴教师”的出现就能节省很多宝贵的上机时间, 提高课堂上机效率。

伙伴 教学反思 篇8

还有我们在网络单元的教学时，学生对网址的认知及在浏览器地址栏中输入网址时，经常会不知所措，出现这样那样的错误或者失误而造成教学目标不能达成，而我们仔细观察发现学生课前进入机房后，能够很快找出游戏网站，并能熟练地添加到收藏夹和打开收藏夹中的网址。这究竟是怎么回事呢？通过对这些学生的观察和对学生的访谈后发现，都说是“小伙伴们”教的。只要班内有个别学生知道或者了解了这些游戏的玩法、这些游戏网站的登录等，不出几日，这个班内其他学生也能迅速掌握这些“技术”，甚至能蔓延至其他班级。

如果能有效利用这些特点，把学生引入到信息技术课堂中来，是一个提高信息技术教学效率，把课堂还给学生，构建高效的信息技术课堂的重要途径。

一、差异互补，共同发展

学生学习信息技术所表现出来的个别差异主要是因为最初的学习条件、理解能力、动手操作能力等方面存在的差异而造成的，只要给予他们适当、适时的帮助指导，再有一定的时间和条件，每个学生都能达到信息技术课所规定的要求。但是由于小学信息技术课的特殊性和学生基础知识、兴趣等方面的差异，要想在班级容量大、采取班级教学形式的条件下达到课程所要求的程度具有相当大的困难，教师不能完全兼顾到所有需要帮助的学生，而每个班都有一部分基础好、能力强、操作灵活的学生，这些学生本身就是一种很好的可利用资源，在课堂上我们充分利用信息技术学习好的同学来充当教师的“小助手”，学生的“小老师”，以促进各类学生的共同发展，将伙伴互助作为我们的辅助教学方法，让学生间的差异变为我们教学中的优势。

如在教学《在幻灯片中插入图片》一课时，在教学“插入剪贴画（在线图片）”这个环节时，传统的教学方式是教师布置任务，教师再演示，然后学生操作练习，简单评价，这个环节就结束进而进入到下一个环节。反观整个环节也能基本达成教学目标，但因学生的基础、兴趣、原有技能等方面有差异，大部分学生会掌握得不够扎实。此时再多花一点时间，让一些基础好、能力强、操作灵活的学生在小组内充当“小老师”，去指导其他学生完善操作，这不仅能解决教师因学生多而不能照顾到全体学生问题，并且能取得事半功倍的效果，还增加了另一个部分差异学生的成功体验，同时这样的安排，使得在教学后面“插入图片文件”这个环节时，也取得了意想不到的良好效果。

二、循序渐进，纵向比较

新课程理念提出，我们的课堂教学要把课堂的时间还给学生，要把课堂的空间还给学生，要把提问的权力还给学生，要把评价的权力还给学生，要把学习、认知和习得的过程还给学生。我们的老师基于“怕学生犯错”、“怕放了收不回来”等想法，而不敢尝试把课堂交给学生，于是我们常常看到这样的信息技术课堂，老师在台上“唇焦口燥”地说教着，学生在下面“茫然”地按部就班地操作着，整个课堂死气沉沉，毫无生机。

要构建自主而生动的信息技术的课堂，首先要有循序渐进的伙伴互助。教师对学生的这种学习要求不能硬性规定，要尽量在学生自觉自愿的情况下愉快地接受他的伙伴互助对象，并根据他的实际情况制定出相应的学习要求，逐步提高要求，让部分学生能不断体会到伙伴互助学习方式的快乐，逐渐消除畏难情绪。在教学PCLOGO的“定义过程”时，对定义“正方形”、“长方形”、“三角形”、“平行四边形”时，我们可根据教材设计几个不同层次要求的教学内容，如“三角形”可要求定义带参的过程绘制大中小三个，充分让学生自己选择并且进行小组学习。其次要适时纵向比较，注重鼓励而增强学生信心。每个学生的发展是不平衡的，教师进行横向比较容易比掉学生的自信心，因此加强对“学生老师”这个小群体的培训和指导，让他们学会对自己的伙伴学生进行纵向比较，关爱帮扶，利用集体的力量去影响他，互相挖掘自己小伙伴的身上的闪光点，让孩子们看到自己在这个小组合作中的重要性，感受到学习中的点滴进步。只有这样才能开展高效、自主、互助、生动的信息技术教学，只有这样才能真正把课堂还给学生。

三、分组合作，自律互助

学生学习的自主性主要表现在学习过程中的自律和探索。人贵在自知之明，自我评价准确、全面，就能使学生增强自信心，充满希望地去面对困难，迎接挑战，反思及时就可以当日事当日完，不积攒错误，不断归纳总结就能使学生不断探索规律，调整学习方法，提高效率。信息技术学科的特点是综合性活动课程，更是提倡学生在活动中学习和进步，在动手操作中获取新知和强化思维的训练。学生间的相互帮助，相互促进可能更能获得情感上认同。

《三个小伙伴》教学反思 篇9

《三个小伙伴》是一篇童话，讲的是小野猪、小象、和小袋鼠一起上山栽树的故事。全文共六个自然段，第一自然段写三个小伙伴一同上山栽树。第二至第五自然段写三个小伙伴在栽树过程中，各自发挥长处，密切合作。第六自然段写小树栽好后，三个小伙伴非常高兴。课文的几幅插图形象地展示了故事的内容。本课训练的重点是读背课文和识字写字。

《语文课程标准》指出：学生是学习主发展的主体；语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。这就是说，语文教学需要创设一个体现个性化的、自主的、活跃的学习氛围。

在教学《三个小伙伴》时，由于教学对象是一年级的孩子，年龄相对较小，生活阅历简单，所以在板书时利用图片代替文字的方式，这样表现的更直观、更能吸引学生听课的注意力，实施效果反应这样的方法很有效，孩子们不但明白了种树需要用到的工具，而且对所需工具有了视觉上的了解，进一步了解了生活。

其次，现代教学中注重把学生带入情境中让孩子们更加深刻的体会课文，因而，课前利用谜语把学生分为不同角色的小队，一方面为了使学生放松，另外为了给学生创设情景，让学生更快、更容易的投入课文当中。

第三、新课改指出：读书在教学中占有较大的比重。为了适应现代教学，在本课之中我采取了以读代讲的方法。比如：个人读、小组读、集体读、男女生比赛读等多种方法，让孩子们在读书中感悟，在读书中受到启迪。另外孩子们通过朗读不仅更加深入地了解了课文，而且有的孩子在朗读练习中也达到了背诵的要求。

第四、由于本课内容较长，为了给大家展现出一个完整的故事，因此，把识字部分放在第二课时讲解，这样能给学生有充足的时间去体会本课，感知课文所表达的思想。

另外，我鼓励学生通过自己阅读，自己解决“没有锄头挖树坑怎么办？”等三个问题，然后看小野猪、小象和小袋鼠是怎么做的。这样，让学生在探究中亲自去实践，学生不断提高独立获取知识的能力，在今后的一生中都能不断地探究，不断地学习。

一年级的学生活泼、好动，他们喜欢新奇、有趣的事物。对他们来说走进童话世界，和小动物们交朋友是他们最感兴趣的事情。因该课文是本册教材中较长的一篇，有轻声、变调、感叹句、疑问句，学生朗读有一定的困难。所以课堂上，教师应给足学生读书的时间，通过多种形式的朗读来指导学生把课文读正确，读通顺。在此基础上，引导学生理解把握全文，进行分角色朗读、表演，使学生在活泼快乐的氛围中感悟、内化课文内容。在教学过程中我让孩子们初读课文时，给孩子们留的时间较少，虽然在后面的教学中让孩子们多读、多练弥补了一些不足，最后达到了让孩子们分角色朗读、表演，使学生在活泼快乐的氛围中感悟、内化课文内容。但对于教学的我来说这是一次很好的教学经验，有助于我的成长和进一步发展。

《三个小伙伴》这一课的中心——懂得团结协作，发挥各自的特长，才能把事情办好。孩子将来是要走向社会的，从小就懂得学会与人合作，将给他们以后的学习、生活、工作带来好处，而让孩子通过自己的实践，在学习中逐渐形成了用他人的眼光看问题，向他人学习的能力，与他人交往和合作的能力；建立良好的人际关系、增强群体意识，这在当今未来的社会中是相当重要的素质。

篇二：《三个小伙伴》教学反思

《三个小伙伴》是苏教版第二册的一篇童话，讲的是小野猪、小象和小袋鼠一起上山栽树的故事。根据《课程标准》的要求、课程的题材以及学生的实际，我把本课的目标定为以上三个：1．能有感情地朗读、背诵课文，练习分角色表演。2．理解课文内容，明白不论遇到什么困难，只要大家团结协作，就能战胜困难。3．学习生字，理解由生字组成的词，练习说话。根据教材和学生的接受实际，我把学习难点定为1．有感情地朗读、背诵课文。2．引导学生通过“问、读、演、说”理解课文内容。本课教学旨在帮助学生正确、流利、有感情地朗读、理解和背诵课文，练习分角色表演课文。在“问、读、演、说”的过程中，帮助学生体会三个小伙伴互相配合，各显其能，最终圆满完成任务的喜悦，感悟同心协力做好一件事的道理。

这儿的“问”是指老师的“问”，抓住“他们在栽树的过程中遇到哪些困难”这一中心环节去设问，提高学生思维的积极性和创造性；二问是“问”教材，让学生在教材中找找、划划、圈圈、点点，理解课文内容，与文本进行情感交流。

“读”在低年级的语文教学中，应该是放在首要地位的。老师要培养谈阅读的兴趣，养成阅读的好的方法，能用普通话流利地阅读等等。一年级的学生活泼好动，他们喜欢新奇、有趣的事物。对他们来说走进童话世界，和小动物们交朋友是他们最感兴趣的事情。因本课篇幅较长，有轻声、变调、感叹句、疑问句，学生朗读有一定的困难。所以课堂上我尽量给足学生读书的时间。通过多种形式的朗读（包括示范读、自读、指名读，小老师领读，比赛读等），让学生在反复的品读中，读出疑问，读出画面，读出情趣，读出情感，读出自我。在此基础上，让学生进行分角色朗读、表演。让学生们通过扮演小野猪、小袋鼠和小象，在活泼快乐的氛围中感悟课文。

“说”是学生言语能力训练的重点，我首先引导学生借助画面说，我让学生看课文插图，进行说话，帮助学生把握课文内容。其次我引学生.联系生活实际说，我让学生联系生活经验说说栽树要带什么工具，这为下文的学习做了很好的铺垫。还有，我带着学生走入栽树的情境中，感悟小动物们的勇敢、机灵、聪明及可贵的协作精神。这样以演说的形式再现课文内容，在学生头脑中形成鲜明的表象，在培养学生对课文内容深入感悟理解的基础上，提高他们的表达、倾听与捕捉信息的能力。

本课教学下来，比较流畅，各环节的衔接也比较自如，基本达成预设目标。但也存在着一些不足：在最后的表演环节中，很多学生关注了表演，而忽略了背诵，学生之间的配合不怎么默契，学生在表演的过程中也没有完全放开，还有写字的时间显得略微少了些，得专门再来一节课让学生写字。

篇三： 《三个小伙伴》教学反思

本文是一篇童话故事：小野猪、小象、小袋鼠一起上山栽树。没有锄头挖树坑，小野猪就用嘴拱；没有箩筐云肥料，小袋鼠就用自己的皮口袋运；没有水桶浇水，小象就用鼻子吸。三个小伙伴各自发挥特长，密切合作，树栽好了，他们开心的又跳又笑。通过学习课文感悟小伙伴之间的团结友爱。

《语文新课程标准》指出：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。”笔者认为，低年级孩子面临着从学前教育到小学教育的重大变化，其思维发展需求也正从以具体的形象思维为主向初步的抽象逻辑思维转变，其学习知识的难度和方式也发生了很大的变化，要帮助学生尽快适应小学教育特点，往往需要应用“具体实例”、“直观特征”等形式来帮助学生实现，儿歌就以其突出特点成为低年级学生易于接受的有效的教学形式。在本文的教学实践中，笔者首先以谜语儿歌激发学生的兴趣，以引导创编儿歌提升学生的注意力和理解感悟课文的能力，取得了比较好的实践效果；其次，现代教学中注重把学生带入情境中让孩子们更加深刻的体会课文。因而，课前利用谜语儿歌成功地给学生创设情景，使学生更快、更容易的投入课文当中，为下一步感悟理解课文奠定了坚实的基础。再次，由于本课内容较长，运用儿歌组织教学有利于帮助学生感知课文所表达的思想。

篇四：《三个小伙伴》教学反思 《三个小伙伴》是一篇童话，讲的是三个小伙伴小野猪、小象、小袋鼠一起上山栽树的故事。在设计教学过程时，我从课题入手，理解什么是“伙伴”，伙伴它不同于朋友，伙伴之间有“合作”的关系，在学生理解了课题的基础上，提出：那课文中的三个小伙伴要一起做什么呢？通过这个问题，激发学生学习的兴趣，引导朗读课文。在读准、读顺课文的基础上，引导学生理解。我借助课文中的教学挂图，让学生观察，明白三个小伙伴一起做什么事？（上山栽树）结果怎样？（小树栽好啦！三个小伙伴手拉着手，围着小树又跳又笑），这时，我又进一步提出疑问：小树终于栽好啦！小朋友这个时候心里有什么问题要问吗？这个问题的提出，主要是引导学生发现“三个小伙伴两手空空，什么工具也没有，是怎么把树栽好的呢？”的问题，激发学生想弄明白的兴趣。

在实际教学中，前面部分还是蛮顺利的，学生能够根据我的设计，一步一步跟着我的教学环节走，但到了学习三个“没有——怎么办——？”，感觉自己乱点，尤其表现在指导朗读上，学生对于：“不要紧，不要紧，我有——”把握不到位，这种情况的出现使自己有点“慌乱”，因此此时浪费的时间不少，以扶代放的教学方法在此表现得不是很到位。

篇五：《三个小伙伴》教学反思

《三个小伙伴》是一篇童话，讲的是三个小伙伴小野猪、小象、小袋鼠一起上山栽树的故事。课文的要求是：朗读课文，背诵课文，再演一演。（只有理解了才能很好的演出来），课文的结构还是比较清楚的，三段同样的结构，整齐、易懂。在设计教学过程时，我从课题入手，理解什么是“伙伴”，在学生理解了课题的基础上，提出：那课文中的三个小伙伴要一起做什么呢？通过这个问题，激发学生学习的兴趣，引导朗读课文。在读准、读顺课文的基础上，引导学生理解。我借助课文中的教学挂图，让学生观察，明白三个小伙伴一起做什么事？（上山栽树）结果怎样？（小树栽好啦！三个小伙伴手拉着手，围着小树又跳又笑），这时，我又进一步提出疑问：小树终于栽好啦！小朋友这个时候心里有什么问题要问吗？这个问题的提出，主要是引导学生发现“三个小伙伴两手空空，什么工具也没有，是怎么把树栽好的呢？”的问题。

三个小伙伴教学反思 篇10

学会正确、流利地朗读课文，练习如何看图、换词理解词语意思，学会用提供的.句式说话，学会工整、美观的写字，一堂课就这样以语言训练为中心，注重培养语文能力(听、说、读、写、)，提高人文素养。注重读法、写法、学法的指导，注重培养良好的读书、写字习惯。利用形象生动的多媒体画面，激发学生学习兴趣的同时，降低了学生理解的难度。通过多种形式的读和具体细致的指导写，达到学困生也能当堂掌握生字词，通过听录音看动画、跟录音朗读等多种形式熟悉课文内容，练习朗读，基本上把课文读得正确、流利。在教师的引导点拨下，想方设法，多种形式复现生字。

课堂上采用了多种形式复现生字，让学生多种感官参与活动。分这几步进行的：故事引新巧遇字，在导入新课的这段话中，巧妙地让孩子们遇到了本课的两个生字：伙、伴。带拼音投影带有本课生字的词语，请小老师带读。课本出示不带拼音的生字，指名读，然后齐读。

论高中生物中的伙伴教学法 篇11

关键词：高中生物；伙伴教学；探究实践

中图分类号：G633.91 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）10-040-01

1. 引言

随着时代的不断发展，新媒体促使学生的视野以及知识不断扩展，而传统的教学方法，如老师课堂面对面的教学，已经存在严重的局限性，不利于学生对知识的掌握，同时也会导致学生对知识的厌恶，因此，传统的教学模式已经不适于现在的学生。而现在伙伴教学法作为一种新兴的教学模式，正在快速的应用于高中的生物教学中去，该模式主要是把学生当作交往的主体，老师主要起着辅助的参与作用，同时打破了传统的课堂教学模式，更多的利用了课外活动，使学生在课外活动中学到知识。现阶段，在我国很多的报道和研究是关于伙伴教学，但是，关于生物学科的伙伴教学方法的报道和研究还较少，因此，需要更多的投入和研究，本文主要针对高中生物的伙伴教学具体方法进行分析，为以后的研究打下基础。

2. 高中生物伙伴教学的具体方法

通过以前的研究发下，高中生物学科在一个学生的学习中占有很大的比例，同时，由于学科自身的特点，不同于数学公式繁多，生物学科比较贴近实际生活，同时也充满了很多乐趣，因此，开展伙伴教学十分有意义，具体的教学方法分述如下。

2.1提高老师和学生的伙伴意识

首先老师可以在班级进行一个全面的统计，根据学生对生物知识的掌握程度、学生的兴趣爱好以及学生的自控与学习能力的不同，进而不同的分组，如可以根据别人推荐或者自愿结合的方式，挑选出一些学生相对学习成绩较好、自控能力强且学有余力的学生，把这些学生分成一个小组，当作伙伴教师的角色，同时，挑选一些学习成绩相对较差，自控能力低，且学习吃力的学生为一个小组，把这些学生当作伙伴学生。与此同时，可以根据实际学习情况的需要，可以适当以一个伙伴教师带动一到两个伙伴学生，进行帮助学习。

2.2教师辅助学生进行提前预习

在实际生物教学过程中，根据每个课堂教学任务与课本难度的不同，教师可以提前列出提纲，同时，要发挥伙伴教师的作用，带动伙伴学生进行提前预习，同时，在预习的过程中，学生之间还可以根据预习的结果，对书本上的不懂地方进行沟通交流，这样可以起到掌握知识的作用，其次，教师在课堂教学过程中，根据先前列出的提纲进行提问，这样不仅可以深化学生的预习结果，同时，可以促进学生与学生之间，小组与小组间的沟通交流，同时，老师可以充当引领的角色，适当地鼓励学生进行讨论，从而提高学生对知识的掌握力度与对知识的兴趣。

2.3提高对伙伴教师的指导力度

在实际学习过程中，伙伴学生发挥着老师助手的作用，不仅可以帮助老师解决一些学习问题，同时，还有助于提高整个班级的学习氛围，从而提高整体的学习水平。同时，老师还要定期的对伙伴教师开展必要的培训和指导，主要包括两个方面的内容：第一，沟通方法以及态度上的培训，使他们清楚的明白，在同伙伴学生实际交流与沟通过程中，不能提高自己的位置，如果一些伙伴教师不注意这点，不仅可以伤害他人的自尊心，同时，也不利于自身的作用，无法达到学习沟通的效果，因此，伙伴教师要时刻注意自己的行为，要积极主动地帮助其他同学。第二，指导他们的培训方法，主要包括如何来帮助伙伴学生进行学习，遇到问题时怎么样进行解决，如果一些十分复杂的问题，还应该共同找老师进行讨论，这样有助于提高他们的帮助效率。

2.4适当地安排作业和评改

教师在完成本节课的教学任务后，还应该布置一定的课后作业，作业要具有一定的代表性与启迪性，同时，交给各个小组完成，在规定的时间内，学生要完成老师所给的作业，首先应该交给老师进行评阅，在老师评阅结束之后，交给小组之间进行相互的讨论，尤其是针对小组中出现的错题，要使他们认真分析产生的原因，分析自己出错的原因，并及时自己改正，如果一些错题自己无法改正，就由小组之间共同讨论完成，如果小组之间还没能做出正确的结果，那么就交给老师，老师在根据这些题进行讲解，这样不仅提高了学生自己解决错题的能力，同时，还有助于提高学生分析和理解的能力，降低在后期考试中出现错题的机率。

2.5定期开展伙伴之间的竞赛

生物学科不同于其他的学科，具有贴近实际生活的特点，因此，教师在实际教学过程中，可以开展有效的学习活动，可以把课堂转移到室外，同时，开展公平的竞赛，可以由老师制定题目，以必答或者抢答的方式进行，以不同的小组，最后评判每个小组的得分情况，对得分较高的小组进行必要的奖励，同时，也要鼓励分数落后的小组。这样可以有效帮助学生提高学习的热情，进而在游玩的竞赛中学习知识，提高教学质量。

3. 结语

伙伴的力量 篇12

我不厌其烦地找她谈话, 并与她的家长进行沟通, 了解她的心理状况, 还试图对她进行相应的心理调适, 让她适应正常的教学节奏。可是这些做法的效果都不明显。开始时, 她能认真听, 努力做, 心情好了还能把作业做完, 可过了一段时间就又回到了老样子。我想, 是否还能找到别的转变她的方法呢?我不想放弃对她的帮助。

新的学期开始了, 我们班里来了一个叫小云的插班生。这是一个“天使般的小女孩”, 她面容清秀, 性格文静, 勤学上进, 不幸的是, 她患有疾病, 身体不能受到磕碰, 更不能参加体育活动。我突然想到, 能不能把小悦和小云安排为同桌, 让这两个同属于“弱势群体”的女孩互相帮助、互相关心呢?

于是, 我找小悦聊天, 告诉她有关小云的情况, 希望她能“帮我”照顾好体弱的小云。接下来我给小悦调了座位, 将她与小云安排在一起。

成为同桌以后, 她们俩每天形影不离, 相处十分融恰。小悦经常帮小云做这做那, 一向不苟言笑的小悦, 脸上开始有了灿烂的笑容。每当小云因病不能来上课时, 小悦还会在放学后去小云家帮她补课。

有一天课间, 我看到小悦、小云两人“吵”了起来, 见“大事不妙”, 我便悄悄躲在后面听个究竟。原来, 她们是为了一个课堂作业中的问题而争得不可开交。看着两人互不相让的样子, 尤其是看到小悦坚持自己意见的认真表情, 我感到非常高兴, 曾经为了不写作业而给自己找一堆借口的小悦, 曾经一提到上课、读书就大喊“头疼”的小悦, 现在完全像变了一个人!我更加留心对她和她的同桌进行观察了。

经过一段时间的观察, 我发现, 课上如果小悦不认真听讲, 小云就会小声地提醒她;放学回家时, 她们两个会一起写作业;当两个人对学习问题有不同意见时, 她们会找我来当“裁判”;小云还主动承担了检查小悦完成作业情况的任务。就这样, 两个小伙伴互相帮助, 共同提高, 任课教师向我反映, 说小悦“变”了, 她不但能按时完成作业, 成绩也越来越好, 有不懂的问题经常向教师请教, 原来和年龄不符的忧郁的小脸也完全舒展开了。

从小悦的变化中, 我有了许多感想。我发现, 由于小云身体上的特殊状况, 有很多事情她自己做不了, 这就给了小悦为朋友服务的机会, 也让小悦从中找到了帮助他人的乐趣, 体会到了自己的价值。性格孤僻的小悦其实是非常渴望得到别人的认可和亲近的, 也希望交到真心的朋友;她愿意为朋友付出, 而小云恰好给了她付出的机会。除了性格上的改变, 小悦在学习上的进步也和伙伴的影响分不开。比如, 每当小云因病在家休息, 小悦为了给小云补课, 就得先把课上讲的内容弄明白。同时, 小云虽然身体不好, 但学习很认真, 在学习中遇到不懂的问题就一定要弄明白, 于是, 小云每天拉着小悦为她解答难题。在小云的带动下, 小悦的学习态度有了很大的转变, 学习兴趣也大大提高。这样一来, 两个小伙伴在一起, 把教师和家长很长时间没能解决的问题, 都悄无声息地解决了。这真是让人感叹伙伴的力量!

受这件事的启发, 我决定从下个学期开始由学生自己选择座位, 让他们各自找到在学习和生活上对自己有帮助的同学, 互相监督, 互相激励, 共同提高。我想, 这样的安排也有利于提高学生的心理素质, 有利于塑造学生的健全人格和良好心态。

[案例评析]

同辈群体的教育力

伙伴、同学、朋友, 对学生来说, 都属于同辈群体。同辈群体对学生的社会化成长有着不可替代的影响作用。案例中小悦的变化就是一个典型的例证。“后进生”小悦自从和“天使般的小女孩”小云成为同桌以后, 产生了奇迹般的变化———“学习态度有了很大的转变”, 并“愿意为朋友付出”。究其原因, 就在于两个“弱势群体”的成员 (成绩、人缘不佳的小悦和身体不佳的小云) 在平等、和谐的交往、互动中, 不仅满足了“性格孤僻的小悦非常渴望得到别人的认可和亲近”的心理需求, 更让小悦“从中找到了帮助他人的乐趣, 体会到了自己的价值”, 从而极大地激发了她的社会化潜能。这就是同辈群体成员之间交往的魅力!从这个意义上说, 没有交往就没有人的发展, 促进交往是教育的重要手段。无疑, 刘老师通过创设和谐的交往情境, 引领学生发展的做法是值得借鉴的。