陪伴的滋味九年级话题作文

陪伴的滋味九年级话题作文（精选6篇）

陪伴的滋味九年级话题作文 篇1

我依稀记得一位作家说过，重要的不是成功，而是奋斗的过程。这句话告诉我们，一个人的生活是一种奋斗的生活。人们不断地为成功而奋斗。成功是奋斗的结果，奋斗是成功的唯一途径。

诚然，没有人想否认，也不会否认，人们的努力是为了有一天取得成功，并在他们的生活中写下辉煌的一笔。然而，在我看来，在奋斗的过程中，我尝试过的成功和失败同样有意义和辉煌。成功的.喜悦难以用语言表达，但奋斗的过程更值得我们回味。伟大的居里夫人一生奋斗，赢得了许多荣誉。她很成功，但她留下的不仅仅是成功背后的荣誉，还有她从未放弃的奋斗精神，值得仔细品味。

我们周围有许多人像居里夫人一样通过自己的努力和奋斗获得了成功。这非常令人欣慰。他们用血汗换来鲜花和掌声。也有许多人努力奋斗。即使他们走的路比胜利者的路更难走，但是成功总是在他的能力范围之外，或者他们看不到成功。此时，我们能说这是一个失败者吗?当然不是!他们也很成功!他们已经在斗争中证明了自己的价值。他们也有鲜花和掌声。否则，为什么人们会为最后一个跑完马拉松的人鼓掌呢?

相反，那些想成功却忽视奋斗艰辛的人永远不会成功。然而，如果你取得了一点点成功，你将会自满，最终的结果仍然是失败。同样，如果一个人跌倒了，他永远也不会恢复过来。那些不敢坚持斗争的人注定是没有成功机会的人。

所谓的真正的赢家总是那些敢于战胜自己、不断进取并有前进愿望的人。在他们成功之后，他们不会落入荣誉的怀抱，而是会继续寻求和探索更高的目标，并将为此做出更大的努力。只有这样的斗争是值得的。

作为中学生，我们努力获取知识。我们应该以每一个阶段的成就为起点，以每一次失败为成功的基石，在不断的奋斗中不断完善自我，超越自我。我们需要成功，但我们不能避免失败。因此，在成功和失败面前，我们所能做的就是继续战斗。这是我们生活中永恒的财富和永恒的主题!

陪伴的滋味九年级话题作文 篇2

传统的九年级英语复习教学通常采用三轮复习模式:第一轮按教材分册复习;第二轮语法专项复习;第三轮进行适应性训练, 集中训练中考题型, 培养学生的答题能力和应试技巧。这种以“讲授—操练—反馈”为主的复习模式过分重视语法和词汇知识的讲解与传授, 忽视了对学生实际语言运用能力的培养, 单调乏味, 弊端明显。随着新课改的逐步深入, 话题式的复习教学途径逐渐被广大教师所接受和推广。

话题式复习教学是指以话题为依托, 把语言知识的复习与语言技能的训练、情感价值的理解、文化意识的体验和学习策略的培养有机地融入其中, 在提高学生认知能力的同时, 促进其综合语言运用能力的提高 (戴军熔2010) 。《义务教育英语课程标准》1指出, 英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力, 促进心智发展, 提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。新课标还强调要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发, 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。话题式复习教学体现了课程标准的理念。它倡导以话题为主线, 围绕课程目标, 并结合学情和教材特点进行立体、综合的教学设计与开发。话题成为设计的起点, 围绕主题线索, 支撑话题的文本被进一步开发重构以吸引学生兴趣, 与话题相关的文本、篇章及音像或视频资料等的运用促使学生进行语言的探索和学习 (戴军熔2010) 。在课堂教学中, 采用任务型语言教学模式, 兼顾交际功能和语言知识结构的学习, 以一种循序渐进的生活化的学习程序, 引导学生学会有目的地“用英语做事情”。

江山市某中学历届九年级复习都采用传统的复习模式, 教学方式没有新意, 学生缺乏学习兴趣。为改变复习课教学中存在的诸多问题, 该校九年级备课组在归纳、总结以往复习教学成功经验的基础上, 进行了话题式复习教学实践。

二、话题式复习教学实践

(一) 教学实践对象

本次教学实践对象包括江山市某中学九年级14个平行班共672名学生, 其中女生302人。其中约三分之二的学生来自城区小学, 剩余部分来自农村, 学生英语水平参差不齐。本次九年级备课组负责教学的7名教师各任教两个班级。实践从九年级新课上完后开始至中考前结束, 每班每周6课时。备课组课前集体备课, 集思广益, 形成共案。授课教师在共案的基础上结合自己任教班级的实际情况开展教学活动。

(二) 实践过程

在复习初始阶段, 每位备课组成员认真研读整套教材。外研社版新标准教材1的编写思路是以话题为纲, 以交际功能和语言结构为主线, 逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。同时, 该套教材的话题在各个年级呈螺旋式的反复和上升, 这也为九年级采取话题式复习教学提供了契合点。在遵循外语教学基本规律的基础上, 备课组成员采用“同类归纳”方法, 以课程标准附录部分的24个话题项目为依据, 将整套教材中的教学模块进行一次全面系统的归类、整理和对比, 重组复习模块, 整合成若干个贴近学生生活和经验的话题模块 (徐嫦华2011) , 如food、sports、jobs、tourism、transport、education、entertainments等。

随后, 备课组教师分工合作, 打破全套教材“册”与“册”之间的界限, 有计划、按步骤、分门别类地对各册书中的相关知识进行横向和纵向的归纳和对比, 从而帮助学生框架式地把握语法、语音与词汇等方面的主要知识, 归纳话题下的常用词汇, 总结话题下的功能句子, 积累话题下的典型句式, 提炼话题下的主要语法, 梳理话题下的书面表达, 形成完整的知识网络和框架 (丁庆娟2011) , 为开展各项教学活动做好准备, 提高复习教学效率。

接下来, 教师以话题为主线, 整合课程资源, 尽量挑选或自编贴近学生生活实际的语言材料创设各种丰富的话题情景, 设计灵活多样的课堂活动调动和激活学生的学习热情。在课堂教学中, 话题词汇和句型贯穿整个教学过程, 并且以阅读和写作技能训练为主, 适量进行有关的语言项目的归纳和点拨, 再配合少而精的训练题, 适时进行情感教育和学习策略指导, 各种线索和过渡手段使整个教学过程连贯而流畅, 有序高效地开展课堂教学 (姚艳平2011) 。

(三) 教学案例

笔者以课程标准附录话题项目表中Personal information的二级项目Jobs为例, 阐述话题式复习教学在课堂的教学过程, 以及对教学活动的分析和总结。本堂课利用多媒体课件辅助展开“体验式”任务型教学, 即创设与教学内容相适应、与学生的知识经验相一致的情境或任务, 以引起学生的情感体验。学生完成任务的过程就是学习的过程。学生在教师的指导下, 通过感知、体验、参与和合作等方式, 实现任务的目标, 感受成功。

教学过程:

步骤一:利用图片, 导入主题

教师抓住习近平新任国家主席这一契机, 将习主席挥手致意的图片用于该课的教学素材。师生简单问候以后, 教师展示图片中习主席手的部分, 身体其他部分用文本框覆盖, 引导学生猜测:“Today, a friend of ours comes to visit us.He is kind and friendly.He is really famous and hot in the world now.Who is he?What is he?What is his job?”

学生根据图片特征并调动已有知识, 顺利给出答案“He is China’s new president.His job is to lead us make China Dream come true.”教师适时展示全图并板书话题Jobs。这样, 在导入环节, 教师通过问题自然引出话题。

课堂导入活动又叫热身活动 (warmingup) 。本例中, 教师通过将现实情景中熟悉的人物在课堂中再现这一方式, 吸引学生注意力, 给学生带来亲切感, 同时拉近师生之间的距离, 不仅降低了学生课堂学习的焦虑感, 而且使之在情感上变得兴奋而又热情, 达到了热身的效果。

步骤二:猜测游戏, 再现词汇

教师采用与导入相连贯的猜测游戏, 再次唤起学生复习各种职业名称的兴趣和热情。利用PPT呈现图片 (简笔画、动态图、静态图) 展示各种职业从事者的服饰、动作、工具、工作场景, 让学生根据图片信息回忆职业词汇。如student、policeman、nurse/doctor、waiter/waitress、reporter、farmer、driver、worker、painter/artist、cook、dancer、singer、gardener、cleaner、zoo keeper、fireman、guide、host/hostess、actor/actress等。在学生猜出职业名称的同时, 教师提醒他们关注职业名称词汇构词法上的特征, 板书职业提问句型“What’s his/her job?=What does he/she do?=What is he/she?”。

本活动中, 不同类型的图片既避免了因形式单一而让学生感到乏味和兴趣低落, 又使本话题的词汇在这一阶段得到频繁有效的复现, 从而有利于词汇的记忆。师生默契交流的同时训练了学生听和说的能力。

步骤三:练习检测, 强化所学知识

教师就前面环节再现的语言知识预设一些检测语言功能项目的题目, 要求学生在一定的时间内快速、准确地完成各题, 并及时反馈分析。如:

习题1:Betty’s father is a manager.He works____.

A.in a hospitalB.on a bus

C.in a companyD.at school

习题2:—Alan, ____?—He is a secretary.

A.Who is your brother

B.What does your brother look like

C.What is your brother

D.What is your brother doing

习题3:Lily’s father is a policeman.His job is____ (make sure) that drivers obey the traffic rulers.

习题4:Ms.Zhao works in our school library.She is one of the most popular l____.

习题5:Mrs.King wanted to wash her hands, and a w____showed her the way to the ladies’room.

(Keys:1.C;2.C;3.to make sure;4.librarian;5.waitress/waiter)

本环节根据学生实际情况设置了难易程度适当的选择与填空题, 旨在检查学生对词汇、语法、交际用语的理解与巩固, 把听说落实到书写。

步骤四:听力训练, 了解西方文化

教师展示美国女孩Lisa头像, 鼓励学生运用发散性思维预测她的职业, 并说明理由。然后出示表格内容和听力选项, 学生快速浏览后, 听录音两遍, 完成信息记录表。与学生核对答案, 展示Lisa穿着职业装的全像, 给学生以直观感受。最后看听力材料, 再听录音, 教师分析答题细节, 指导答题技巧 (过程内容详见图1) 。

本环节中听力材料选择美国女医生的独特工作内容, 是为了让学生了解东、西方文化的差异。预测活动是前面教学活动的自然过渡, 不仅为学生在自由表达和交流中运用话题语言提供机会, 也意在帮助学生在有限的时间内迅速展开活动, 为接下来的听力训练埋下伏笔。设计听力考试常用的题型, 让学生很快进入听力前的准备, 以便在听的过程中快速发现和确认相关信息。核对答案时展示全像和听力材料, 给学生以直观感受。

步骤五:拓展练习, 促进话题的深层次挖掘

教师与学生自由交流, 从听力训练自然过渡到拓展环节, 例如:

Teacher:Doctors in China are a little different from Lisa.Is there anyone whose parent is a doctor in our class?

Student 1:Yes.My father is a doctor working in the People’s Hospital.

Teacher:I’m sure you know a lot about your father’s work.Would you like to share with us?

Student 1:My father has been working as a doctor for 18 years.Every day he must...

Teacher:Our parents work so hard to support us.Thanks to them, we can study at school happily.However, sometimes, it’s not so easy for them to find a job.Where can we find a job?

此时, 教师展示劳务市场拥挤人群的图片, 和学生一起描述, 与学生进行口语训练的同时, 让学生了解找工作的不易和父母工作的艰辛, 让学生感受亲情, 适时进行感恩教育。在引导学生输出job-finding、job center/market、job search websites等与找工作相关的词汇后向其展示语篇完形任务, 指导学生使用所给出单词的正确形式补全语篇信息, 通过这一活动使之进一步了解网络招聘的相关知识。

任务1:请用下列单词的正确形式将语篇补充完整

practice, for, appear, way, use, type, where, help, job, second

The Internet can show you a lot of jobs all over the world.If you want to find a job on the Internet, ____the words“job search”to find the websites you need.Typing in what you want and____you want to work, in a few____, a list of jobs will____on the screen.Or you can____in the name of a company to learn about jobs there.Many websites list full-time, part-time and summer____.

Job search websites can help in the other____, too.They show how to prepare____an interview.They also tell you what to say to an interviewer on the telephone.Some websites give you some interview conversations____.One website even has a dictionary of interview words.A good job website can be a big____in your job search.

Good luck with your job-finding.

(Keys:use, where, seconds, appear, type, job, way, for, practice, help)

本环节首先设计了与课文主题Jobs相关并逐层深入的一系列问题, 贴近现实的话题延伸使学生觉得问题与自己有关, 激发了学生的学习兴趣。学生在教师的引导下用问答、图片描述和填空的方式就较深层次的问题展开讨论, 一环扣一环, 一个任务的完成为下一个任务做好必要的铺垫, 训练了学生客观地分析问题和解决问题的能力。

步骤六:阅读理解, 进一步拓展话题内涵

教师展示著名作家莫言的图片, 简介其获得2012年诺贝尔文学奖。要求学生快速阅读 (限时) 有关莫言的文章, 得出文章大意。教师引导学生运用以前所学的阅读策略, 详细了解莫言的生平, 人生经历及获得的成就, 查找文章的具体细节, 完成阅读任务。

阅读材料选用有关莫言的文章, 是因为他作为一名中国作家获得了突出的成就, 很有代表性。复习课中的阅读活动应区别于精读课中的阅读活动。本环节设计的关注点在语篇中的重点信息或核心内容 (莫言的生平、人生经历、成就和品质) , 充分挖掘材料中所蕴含的与话题相关的背景知识、情感态度与价值观、文化内涵等, 为后续语言输出活动 (discuss and free talk) 能否顺利进行提供重要保证。

步骤七:讨论和表达, 提高交际能力

学生分组讨论莫言的成功给大家的启示。并让学生交流自己的理想职业以及获得成功需要哪些东西。教师提供问题给学生参考, 指导学生口头报告结果。

问题1:What can we learn from Mo Yan?

问题2:What do you want to be when you grow up?Why?

问题3:If we want to succeed, what should we do now?

此处通过小组活动活跃课堂气氛, 讨论莫言的品质及其获得成就的原因, 让学生把自己和莫言作强烈的对比, 深化主题, 激发学生的兴趣和想象力。开放式的答案, 展示他们的个性, 锻炼学生的口语能力, 培养学生的发散性思维, 同时不失时机地进行励志教育, 对他们的价值观产生潜移默化的影响。

步骤八:写作活动, 课外延伸主题

讨论与口头训练的环节自然过渡、落实到书面表达。教师布置作业, 要求学生以“My dream job”为题, 发挥想象, 写一篇100字左右的文章。写作活动围绕话题线索, 让学生描写自己梦想中的职业以及为之所要付出的努力, 使其在完成任务的过程中组织和整合已获取的话题知识和语言知识, 在充分的语言输入之后实现语言输出, 促进语言能力的发展。把写作当成作业布置, 让学生对本话题的理解和感悟延伸到课外。

至此, 依托话题开展的一系列由易到难、由单一到综合的听说读写活动层层过渡、推进、延伸, 循序渐进地引导学生在轻松愉快又富有挑战性的氛围中, 最大限度地夯实基础, 提高综合语言运用能力。

三、思考与启示

实践表明, 采用话题式复习方法, 教学思路更清晰, 层级链接更自然顺畅, 内容要点更全面, 知识体系更完整。特别是在九年级总复习阶段, 可促使学生对所学知识体系进行全方位的查漏、补缺和巩固, 从而实现初中英语总复习的高质和高效, 提高学生的语言综合运用能力。

那么, 开展话题式复习教学该注意哪些方面的问题?以下是笔者教学实践中形成的一些思考:

(一) 构建知识网络

话题确定之后, 教师要做到宏观备课, 了解整个教材的内容和教材的编排体系, 要理清、吃透每个教学模块的具体内容, 寻找与话题语言知识和核心内容相关的语法、单词、词组和表达, 进行梳理、聚合, 把同一话题下的语言项目组合成完整的知识网络。这样, 原本孤立的语言知识统摄在话题语义场里, 彼此之间有了意义联系 (姚仁环2010) 。在语言运用中, 无论是听说还是读写, 一旦话题被激活, 语言项目的意义联系随即接通, 语言的检索和提取将非常迅速。

(二) 创设真实情境

话题式复习模式中所选择的话题联系社会生活, 源自学生实际的生活体验, 富有时代气息, 体现时代精神。教师要尽可能从现实生活中寻找素材, 创设符合学生认知水平和生活经验的交际情境或篇章情境, 为学生提供尽可能接近现实生活中语言使用实际情况的真实情境, 让学生进行真实的交际活动。学生才能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法, 避免语言学习的空洞和单调, 在交际的时候才不会言之无物。

(三) 贯通任务环节

在复习的过程中, 学生以原有知识为基础, 尝试解决当前问题, 并在此过程中获取新信息, 形成关于话题或主题内容的深度理解。教师必须合理的设计问题和任务, 通过问题或任务铺设解决问题的阶梯, 即设计环环紧扣、循序渐进的具体问题或任务实现顺利过渡, 并设计具有思考价值和启发意义的问题或任务, 持续、深入地展开有针对性的互动, 使学生在完成一个个任务的过程中, 加深对所学内容的理解, 建构新知识。

(四) 拓展交际渠道

语言是交际的工具。学生的语言实践应以交流为目的, 在交际中感知语言, 在合作中应用语言, 从而实现信息的分享、思想与观点的碰撞, 生成有意义、有价值的内容, 而不能单纯地为了运用语言而运用语言。教师在复习教学中必须拓展话题的广度和深度, 并适量扩充信息。根据每节课的教学目标、学习内容、学校条件和学生的实际情况, 选择和利用现有的教学资源和现代教育技术, 通过实物、图表、视频、游戏、网络等不同手段提供运用语言的途径 (周海平2012) , 让学生体会到英语学习的真实性和交际性, 享受表达的快乐和学习的收获。

(五) 促进动态生成

话题式复习教学也有预设, 但是更多的是自然生成。教师可以预设时间的把握、知识的归纳和训练题的设置, 但这种预设又必须是弹性的和开放的。复习教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的变化过程, 常会产生一些新信息、新情境、新思维和新方法, 当师生的主动性、积极性得到充分发挥时, 这种意料之外的“生成”要比预定的、计划的更加生动、活泼、丰富。关注课堂的动态生成就是关注学生的发展。教师应在课前有足够的预备资源, 注意分析课堂的发展态势, 发挥引领作用和教学机智, 在原有的教学构想基础上及时对课堂上师生互动的信息进行分析重组, 随机应变调整教学, 抓住有价值的生成, 并因势利导, 巧妙地实现课堂生成的价值提升。

(六) 关注情感策略

话题式复习教学不仅应关注语言综合能力的培养, 同时要关注学生在语言实践过程中的情感状态以及学习策略方面的收获。教师应时刻在各教学环节中渗透对情感资源的挖掘和分析, 不断激发并强化学生的学习兴趣, 并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机, 以使他们树立自信心, 锻炼克服困难的意志, 认识自己学习的优势与不足, 乐于与他人合作, 养成和谐和健康的品格。同时, 教师在教学中要渗透对听读策略、写作策略等方面的指导, 有意识地帮助学生寻找适合自己的学习策略, 并不断地调整自己的学习策略, 形成自主学习的能力。

四、结语

有效的话题式复习教学能够激活学生封闭的记忆, 开启学生幽闭的心智, 唤醒学生沉睡的潜能。话题给学生提供了综合运用语言的“场”, 学生在这个“场”中用语言进行思维和交流, 从而遵循了“词不离句, 句不离篇, 篇不离境”的原则, 把语言复习融入听、说、读、写活动中, 在听中感知语言, 在说中体验语言, 在读中品味语言, 在写中驾驭语言, 真正培养“用英语做事情”的能力。

摘要：传统的方法以“讲授—操练—反馈”为主的九年级英语复习模式单调乏味, 弊端明显。话题式复习教学以话题为主线, 围绕课程目标, 并结合学情和教材特点进行立体、综合的教学设计与开发。在课堂教学中, 采用任务型语言教学模式, 兼顾交际功能和语言知识结构的学习, 以一种循序渐进的生活化的学习程序, 引导学生学会有目的地“用英语做事情”。本文从英语话题式复习教学的涵义入手, 以一堂教学实践课为例, 阐述和分析了话题式复习教学活动的设计和实施过程, 并对话题式复习教学实施中应注意的问题提出来几点思考, 探讨如何创建一种真正激发学生的学习兴趣、关注学生的进步和发展的有效复习方式。

关键词：九年级英语,话题式复习,教学实践

参考文献

戴军熔.2010.基于话题的立体式语言教学的设计与实施[J].中小学外语教学:中学篇 (1) :6-12.

丁庆娟.2011.初三英语复习课有效教学探究——从一次市级公开课“话题式”复习谈起[J].学英语:初中教师版 (5) :2-3.

徐嫦华.2011.以话题为模块开展初三英语词汇总复习——以food话题为例[J].教学月刊:中学版 (9) :58-60.

姚仁环.2010.九年级英语单元话题模块重组的教学实践与反思[J].中小学英语教学与研究 (8) :20-22

姚艳平.2011.关于提高话题式复习课教学有效性的探索[J].学英语:初中教师版 (10) :5-6.

陪伴的滋味九年级话题作文 篇3

【关键词】九年级英语 话题式复习 教学策略

话题式复习，指的是以话题为线索，依据教材特点、学生情况及教学目标进行综合的、立体的教学开发与设计，以帮助学生更加系统地掌握教材基础知识，并使得学生快速提高英语应用能力。教学实践表明，将话题式复习教学法应用到九年级英语教学中，可有效提高学生学习兴趣及教学效率。那么，在九年级英语教学中如何应用话题式复习教学法组织课堂活动，是教师急需思考的问题。

一、恰当设计复习话题

话题式复习法的主要特点是敢于打破传统的某一课为单元的复习模式，而将具有共同话题的两课或多课放置在一起进行详细的、系统的复习，从而使得学生可以更好地掌握与该话题有关的丰富内容。在九年级英语教学中应用话题式教学法组织课堂活动的前提，是教师深度研读与挖掘教材内容，把具有共同话题的若干课或者单元挑选出来，然后对其内容进行整体的统筹与规划，再结合新课标具体的教学标准，设计出符合学生学习兴趣且与教材内容相符合的话题，最后以话题为线索展开复习教学。依据上文分析的话题式复习教学步骤，我们可将人教版九年级英语教材内容进行分析，依据相通性原则发现Unit 2 《I think that mooncakes are delicious！》与Unit 10《Youre supposed to shake hands.》在内容上有很大一致性，都与东西方“习俗”相关，因此我们就可将这两个单元放置在一起，以“习俗”为话题展开复习教学。教学实践表明，将具有一致内容的单元组合在一起进行复习的话，可有效避免重复复习，有助于学生学习效率的提高，有助于学生系统掌握知识及应用能力的增强。

二、围绕话题展开复习

在恰当分析教材内容并科学设计了复习话题之后，教师就可引导学生围绕所设计的话题进行复习活动。我们仍旧将上文总结的人教版九年级英语教材中的“习俗”话题为例，分析Unit 2与Unit10中和“习俗”有关的内容。在分析中我们发现，这两个单元讲的内容都是与民族文化与习俗有关的知识，因此在复习教学中，教师就可引导学生将两个单元的内容进行比较学习，以加深对东西方文化与风俗差异性的了解，不仅可拓展学生的知识面，而且还可使得学生更好地握把东西方习俗的主要特点，从而为他们跨文化交际能力的增强奠定基础。在实际的话题式复习教学活动中，教师应与时俱进地将先进的、生动的、有趣的教学方法引入到课堂教学中。比如，教师在确保学生基本掌握两个单元基础知识的前提下，引导学生挖掘其中的东西方习俗相关内容，将其改编成舞台剧进行表演，从而使得学生在有趣的表演过程中更好地掌握与“东西方风俗”有关的一系列知识。

三、引导学生总结应用

新课改理念倡导初中英语教学应将培养学生的英语应用能力作为主要教学目标。因此，在用话题式教学法组织的九年级英语课堂活动中，教师在引导学生以话题形式系统复习教材理论知识的同时，还应重视学生英语语言应用能力的培养与提升。这就需要教师在完成理论知识复习之后，还应引导学生对与话题相关的知识点进行详细的归纳总结，并借助一定的训练形式切实提高学生英语英语知识完成交际任务的能力，使得学生可高效吸收知识，并将其内化为自身的一种素质。而话题式复习法十分重视学生学习主体地位的体现与发挥，这也是该教学法与传统复习模式的最主要区别。在实际的归纳总结中，教师应重申自身的教学引导者与组织者地身份，引导学生从词汇入手进行总结与归纳，然后推延到句子、语法、表现手法等多个方面。比如Unit 2中的“the importance of……”与Unit10中的“It be important to do something……”两个句型都有做某事很重要的意思。为了加深学生对这些句型的理解程度并提高他们的应用能力，教师就可有针对性地设计一些练习题目让学生进行训练，从而使得学生在真实的应用过程中切实掌握知识点。

总之，话题式复习教学法是一种崭新的、高效的复习方法，将其应用到九年级英语教学中，不仅可帮助学生快速寻找出英语知识的规律，而且还可提高学生英语理论知识的系统性，并且有助于复习质量的大幅提升。因此，教师应全面了解应大胆探究话题式复习教学法的应用步骤与技巧，并积极将其引入到自己的课堂中去，最终显著优化九年级英语复习教学成效。

参考文献：

[1]毛克民.九年级英语话题式复习教学的实践与思考[J].英语教师，2013，11：44-50.

[2]蔡巍伟.初中英语话题式复习法的实践与思考[J].中学生英语（初中版），2013，27：7-8.

九年级作文陪伴 篇4

浅夏……

一朵朵花苞竖在荷茎上，顶端尖尖的，会偶尔随风摇曳，真有点“小荷才露尖尖角”的意味，“要是这时再有几只蜻蜓飞过来就更完美了。”我嘟哝到。

“哎呀，花又开了一点了。马上就可以看见荷花盛开的样子了!”我再次为我的惊喜发现而尖叫。“卖棒冰啊!……咚咚……好吃的棒冰啊!”只见不远处正有一个老头儿，骑着老式的自行车慢慢朝这儿靠近。“哎，老头，过来，我买棒冰。”老头儿很快的骑着骑到我面前，我近距离的观察者他，一身已经有些泛白的黑衬衫，黑短裤，趿拉着一双凉拖鞋，脸上早已皱纹满颊，头发黑白相间。“姑娘，要买棒冰啊，这个只要五毛钱，很好吃的!嘿嘿!”他一傻笑便露出了他那因抽烟而发黑的牙齿，但这点缺陷早已被他那真诚的笑所掩盖了。我尝试性的买了一个，本以为就五毛钱的东西肯定好不到哪去，可是刚一进口，一抹微甜和那丝无法艳言喻的清凉便在我的口中、心中慢慢泛开来。

从那天以后，我便每天盼着那个老头儿来，连看荷花的事儿都忘了，一次偶然，我惊奇的发现那荷花已经盛放，毫无动静，没有轰轰烈烈……荷花啊荷花，你很喜欢这样安静的开，安静的落，不奢求任何赞美是吗?

“咚咚咚……”又听到老人敲木箱子的声音了，连忙从邻居家奔回家里，拿五毛钱去跟那平静的老人去换那抹清凉，老人依旧是傻笑，却透着一份安详。

“这边是香草的，那边还有巧克力的，草莓的……”只见那营业员露出僵硬的笑容向我介绍着各种冰激凌，而我却毫无心思，现在的这些根本就没有了当初的清凉，有得只是那腻人的甜味。

搬家了，没了池塘，没了荷花，没有了那抹清凉，没有了那不奢望，不轰轰烈烈的品质，没有了那真诚安详的傻笑，没有了……

九年级作文题目陪伴650字 篇5

寒冬腊月，大雪纷飞。在寒冷的日子里，我的心却因为有了陪伴而变得温暖。

期末考试快到了，大家都纷纷加紧复习了，我也不例外。到了家，放下书包便开始匆匆忙忙地写作业。

晚饭后，我继续奋笔疾书，桌前的那盏小灯发出淡淡的光芒，照亮了书本，也映照出我奋笔疾书的样子，陪伴着我一起学习。

不久，母亲端着一杯热水轻轻地走了进来，轻声对我说道：“写了这么久作业，喝点水吧。”随后，便问起了学校中的事情。而此刻，我正认真想着一道题目，被她这么一说，思绪又断了。我急了，大声说道：“烦死了我还要写作业呢!”母亲听了这话，愣了一会儿，叹了口气，轻轻地把门掩上，走出了房门。

天更黑了，小灯却仍散发着柔和的光芒，淡淡的光芒照射在书本上，也照在雪白的墙壁上，更是照在了我的脸上，似一位母亲在温柔地抚摸着孩子的脸。母亲走到了门前，看着那明亮如初的小灯，本想进来说两句话，却又忍住了，轻轻地将门掩上。

过了许久，小灯终于暗了下来，看了看时间：10点48分。正当我走出书房，准备睡觉时，却发现客厅的灯仍亮着。走进一看，只见母亲穿着睡衣坐在沙发上，眼睛微微闭着，显得有些疲倦。我看着母亲，她已经不再那么年轻了，昔日美丽的脸上甚至还有了皱纹。这时，母亲醒了，她对我笑了笑，轻声说道：“不早了，快去睡吧。”原来，母亲也没有睡觉，而是一直陪我到了10点多。我不禁有些感动，又有些惭愧，母亲为了我，为了这个家，付出了这么多，而我却还冲她发火。即便是这样，她还是在陪伴着我，就像是桌前的那盏小灯，无怨无悔，用自己的全部照亮了我人生的路。夜，更深了，而我却还躺在床上辗转难眠。

次日早晨，睡眼朦胧的我起来吃早饭，当看到那平日里在我眼中无比普通的粥时，我却觉得十分亲切、感动，母亲每天起早贪黑还为我做早饭，陪伴在我身边，就像那夜空中闪亮的星星，默默地陪伴着我，照亮我前进的道路，却从来不说什么，这是多么伟大。

顿时，我的眼睛有些湿润了，好像有什么东西滴进了碗里，但我却毫不在意，大口大口地吃着粥，脸上还带着灿烂的笑容。

直到现在，我才发现母亲原来一直陪伴着我，但我相信，现在发现还不算太晚。

作文陪伴2

同桌近日偶得一皮绳，便忆起了儿时的游戏，常缠着我陪她“挑邦邦”。细绳翻转间绘织出各般图样，缠绕在手上的绳子愈翻愈紧，我便不由忆起儿时那个同样央着外婆陪我“挑邦邦”的自己。

夏日的夜晚吧，虫声此起彼伏，交织出宁静安详的图卷，人浸泡在温暖潮湿的空气里，有些热却说不出的惬意。我盘腿坐在凉席上，有些笨拙地将绳子绕在指上，身子前倾，靠向倚坐在床头的外婆：”外婆，我们来挑邦邦吧!“外婆慈祥地笑了，她探过身来，手指穿过绳结，轻轻向外一拉，向下一压，便从空隙中穿差出去，绳子立时变了形状。我盯着新奇的缠绕方式，有些无从下手，外婆便眯起眼睛指点我：”侬拿小拇指勾牢格两边，大拇指头压牢，穿过来，挑一挑勿要松哦!“原本利落的沪下方言似乎也被这夏夜浸着轻柔了许多，带着几分温软。绳子不停翻转着，我有些乏了脑袋一点一点的，外婆便摧我去睡，捞起一旁的蒲扇给我扇风。迷迷糊糊之际，便觉着时而疾时而缓的暖风一阵阵袭来，似乎就是那细绳和这暖风陪伴我度过了整个夏夜。

那时候的绳子，到底不比现今的好，挑邦邦挑的久了些我就会抱怨绳子勒的手疼，外婆便会收下绳子拉过我的手，语调中透着怀念：”吾年轻额时光，手老软额，同事全讲大妹手嫩。“外婆手嫩吗?我捏捏她有些粗糙的掌，我只晓得外婆的手是极巧的，为逗我开心，把糖纸皆裁了开，编成小鹿，教我用手绢儿做小老鼠，挑邦邦。有次我出远门回来，她竟用毛线给我的洋娃娃打了条带花纹的精致小裙，着实让我惊喜了好一阵。但是不是这些让她的手变得不再嫩了呢?我有些惶恐。

现在想来，外婆的手是在日日为家人操劳间变得粗糙了的，在洗衣做饭的柴米油盐的生活中。是外婆那双巧手陪伴我走过快乐的童年时光，是外婆带着浓厚的上海口音的半普通话时而教导时而唠叨陪伴着我日日长大。

有人说陪伴是最长情的告白，而我却私以为它是最醇香浓厚的爱，最平淡如水的亲情，就像一杯佳酿，初尝无味，回味时唇齿留香，也像那挑邦邦时用的细绳，手指翻飞，细绳翻转间，它便不动声色润物无声般的缠绕进了我心间。

作文陪伴3

晚上的天空仿佛泼了墨，带给人无限的压抑，但总有那么一盏亮着“灯”，提供着丝丝温暖与光亮，一直陪伴着我们，从未熄灭。

跑步，是我每天的必修之课。而妈妈也总是会陪着我。

当我跑步时，妈妈总会站在起点处，为我报出跑的成绩。每当回头时，便会看见她直直地看着我，瞧见我的目光，便会对我嗤嗤一笑。先开始时还觉得有趣，跑到时还会和妈妈打个招呼，但是日子久了，每每看见却是无尽的懊恼与愤怒。

终于一次，无尽的情绪如火山爆发，喷涌出来。妈妈那无数日如一的笑容仿佛往日一般按下秒表，脸上却尽是歉意与尴尬：“这样啊，那我回家了……”她的背影为显落寞。重又踏上跑道，却总觉得心头缺了些什么。

向前跑去，一圈又一圈。而本来没多远的跑道却似乎无止境，张牙舞爪地向前延伸。我便这样向前跑着，漫无目的。天渐晚，慢慢灯便灭了不少，只有几盏仅供看清脚下的路。渐渐我便与这黑暗融作一团，油漆般粘稠的夜似要将我粘在这黑暗之中吞噬下来，将我粘在了原地不动，黑暗带来的恐惧包围了我。

我急忙四处张望，却猛然想起平日碍眼的目标却已不再了起点处。本来茫然地以为整个操场只余我一人时，却无意间在一颗隐蔽的大树后发现了熟悉的身影。

那个身影并不高大，甚至略微蜷缩，仿佛一直在犹豫要不要让我看见她。而一双眸子却雪亮，一动不动地盯着我。心底顿时弥漫了无限愧疚与感激。她又这样陪了我多久?一小时?甚至更多?

而它，使我突然有了目标，向树奔去。便立即看见了妈妈窘迫的目光：“对不起，我只是想……”我知道，她只是想陪着我。母亲的身影仿佛有魔力，瞬间驱散了我心中所有紧张、不安的阴云。妈妈，谢谢你无数日来温暖的陪伴，无数年来如一日的陪伴。“谢谢你，妈妈。”

瞬间，我便理解。在这伸手不见五指的夜，母亲如一盏明灯，指出我前行的路。又如磁石总是不停地围着我转，吸在我身上，为我提供无尽的温暖与安心。

回忆如潮水般涌来，挤满了我的脑海。每天做功课即使到半夜，妈妈也总会默不作声地陪我直至入睡。每天再忙再累，她也总会及时赶到学校陪我回家，甚至她为此拒绝了升官。只要有任何问题，她总会第一时间、第一个跑去，陪我闯难关。记忆中那个爱美、爱看电视剧的妈妈不见了，留下的只是陪我度过一个个漆黑的无声夜晚却毫无怨言，奔走陪我上各种课之间的她。

其实她只是为了用她的身躯为我撑起一片明亮的天空;她只是想告诉我，不管我在前方的路中，不管遇到多少困难险阻，她总会像现在这样默默地支持着我。

我会用行动告诉她，当她在背后望着我时，我会好好向前跑。当她需要我时，我亦会学着像她那样，一直到老。

即使夜已深，但天仍亮，因为总有一盏灯为之明亮前方的路，一直陪伴我们。

作文陪伴4

陪伴，如同阵阵清爽的风，如同俏皮叮咚的清泉，如同夜空绽放的星辉。

——题记

一

那时，我还是一名六年级的“小不点”。正在上课时，老师我叫出去。“我?”我有些迟疑地示意问道，心里隐隐升起一丝不安，努力回想着这几天来所做过的“坏事”。当我走出教室时，却得知了一个消息——弟弟要从广州回来了。

我这个弟弟呀，曾经在我们学校借读了一段时间。每天放了学就在我们班门口等我。那时，六年级要多上一节课，美其名曰“托管”。而弟弟呢?就呆呆地等上我一节课。我曾对他说：“你就先回家吧!你在这里等也是白等，还不如回家呢?回家把作业做完，我就差不多回来了。你现在等我，回家不也是一样要做吗?快!回家去!”

可弟弟却倔强地说：“不行，我一定要等你。”

什么?本小姐辛辛苦苦说这么多，就被你8个字给回绝了，我也太没面子了吧!就这样了，我也懒得管他了：“你爱怎样怎样吧!”

于是，弟弟就一如既往地在我教室门口等我。我真不知道弟弟是什么意思，夸张点说：相当于天上掉了钱而不去捡。我可不想因为这个而浪费我的大好时间，于是我去问妈妈，可妈妈说出的话却让我震惊：玮玮(弟弟的小名)马上要回广州了，他等你仅仅是想和你多一点时间呆在一起，你怎么能这么想呢?什么?玮玮他是为了我，为了陪陪我?

第二天，看着站在教室门口呆呆的他，我心里却多了一份欢喜。几天后，伴随着火车的一声鸣笛，弟弟也走了。但在我心中，弟弟永远都在这里，永远在教室门前等着我。

二

现如今，我已成为一名初二的“中不点” 了。在班主任的应允下，我可以留在学校上第三节晚自习。每天晚上，爸爸都会来接我。接?当然是骑自行车和我一起回去了!可天气无情，并不为老爸对我的浓浓亲情所感动，愈来愈冷。而我不怕，手里套着“穿山甲”，围着一条“大蟒蛇”，戴着一顶帽子。可老爸呢?有手套吧!不戴。有围巾吧!不围。还理直气壮地说：“现在这种天气戴什么手套?再说了，知不知道节约?待会把手套弄坏了!”

哎!无理都被你说成有理了!好呀!你能说会道是吧!我奉陪到底。于是，我也叽里呱啦一大通。什么呀防寒，什么呀买了不戴才是浪费等等。有的没的都说了一大推。听得老爸目瞪口呆，半天没有合上嘴巴。只得向我认输。

第二天来接我时，我留意到他手中已经把手套戴上了，还挺好看的。我自豪地说：“怎么样?这手套好吧!不看看是谁挑的!”这老爸竟然一声不吭。我还以为他生气了，于是绕到老爸旁边探个究竟。没想到呀!老爸竟然在偷笑。

好啊!老爸竟敢“笑话”我!看我怎么“收拾”他! 于是，我故意对老爸说：“老爸，你怎么只有一只手套了呀!是不是丢了一只呀?”老爸听了，看看手中的手套，又看看憋住笑的我，警告起我来，“胆子真大呀，老子都敢骗了?”说着，身子就向我碰过来，碰过来。

三

这一天，美术老师带领我们去新教学楼上书法课。而我呢?认为没什么事可干，就带了一本《意林》去看。可没想到的是，我带去的这本《意林》竟然被同学们狂抢去阅读。唉!早知道就多带几本书了。我带着一丝忧愁、一丝哀叹开始了我的“书法自习”。当我正练得聚精会神时，后面的同学喊了我一声，她手中拿着那本《意林》晃来晃去的。我接过《意林》，便转身继续写字了。当我拿起笔时，打算大笔一挥，完成这个“任务”时，悦耳的铃声已响起，我只好收起笔，怏怏而去。这时，我的闺蜜叫住我：“等一下和我一起去老师办公室放一下美术教室的钥匙吧!”我点点头。

我们回到教室时，就正好听到班干部点我的名字，说：“上美术课讲话的有高誉铵……迟到的有高誉铵……”我气得半死，欲加之罪，何患无辞。这时，那被我们称为“知心姐姐”的班主任听见那么多我的名字，也吃了一惊，用疑惑的眼神看着我，意思让我给她一个交代。无中生有的事情让我怎么办呢?我可不想让自己背上这么个黑锅，可又不知道怎么办才好，只好委屈地看着老师。

念完名单后，我被班主任请到办公室“喝茶”。我拖着沉重的脚步走到办公室门口。有同学看见了，笑说：“呀!好学生也有今天啊!”我心里像打翻了五味瓶，说不出是什么滋味。来到办公室，还没等老师开口，我便向老师边讲述了这一切边哭得稀哩哗啦，唉!老师对我说道：“没什么，也许你有什么地方没有做好吧!忍一忍，风平浪静;退一步，海阔天空。即使你没有做错什么，也忍一忍!你现在要开朗一点儿，不要总去想这个事情……”

忍一忍，风平浪静;退一步，海阔天空……听了这句话，我豁然开朗了，身心也就荡漾了。

作文陪伴5

你的鼓励，安抚了我炽痛的心，成为我最温暖的陪伴，带我走过一个又一个春夏秋冬。

那日风雨交加，大雨从昏黑的天上倾泻而出，路灯时明时暗地发出微弱的光。风从我的后背穿过，吹疼的不是我的肌肤，而是心灵。我手中拿着那份考砸的试卷，走在回家的路上。因惧怕你的批评，回家的路都显得那么漫长，世界都变得那么寒冷。

不远就看见你撑着伞在路口张望，像是巢中的大鸟焦急地等待着归巢的小鸟。看见雨下的我，你快步走来。我赶紧把试卷塞进书包中。你焦急地过来了，问我：“没淋坏吧?”

我惭愧地小声答应一声“没有”，刚想责备你不该冒雨出来接我，却抬头看到你慌张又关心的表情，带着工作操劳的憔悴和疲惫，那样让人心疼。

回到家，我不安地把试卷交给你，羞愧地低下头，想着无数个推托的理由。你一定很生气吧?早起晚归地照顾我，我却只能拿这个来回报你。

我不敢看你，屋内一片寂静，让我心里更加不安。你看了好一会儿，才轻轻地说：“没关系，下次努力就好了……”

我诧异地抬头看你，你的眼神温柔清澈，没有责备，没有愤怒。我脑子中想要推脱的理由全部烟消云散。你笑着说：“等会儿好好分析一下这回的错题，下次，我相信你肯定不会出错了!”

我看到你鼓励的眼神，看到你仿佛在说，别难过，你可以，你是可以的!我心中一振，是啊，只不过是一次小小的考试，我为什么要否定自己呢?你说得对，只要我认真改正错题，有什么会做不好呢?伤心难过不能解决任何问题，只有行动，只有努力。

从你手中接过那张伤痕累累的试卷，我开始奋笔疾书，夜让我渐渐愈合的心灵获得宁静。成绩给我带来的创伤，在你的鼓励面前是多么渺小。你鼓励的话语融化了我内心的凄凉，带给它温暖，带给他希望，让他知道，即使有挫折，但有你的鼓励，有你温暖的陪伴，他也一定能勇敢地走下去。

你温柔的鼓励和陪伴，让我不再计较过往的得失，努力向前看。后来，你说，那天我学到很晚。其实，我想告诉你，你温暖的陪伴，是我前进和努力的最大动力。

落笔时，我又想起我们的一段对话：

你说，我是你永远的希望。

陪伴的魅力七年级话题作文 篇6

那是一次演讲，全班同学依次上台，诵读自己前一晚写的作文。快到我时，我深吸一口气，告诉自己：不要怕，加油!你能做到!其实手心的汗正流露着我的胆怯。轮到我了。我尽量压制住紧张，算是声情并茂地完成了诵读。下课后，老师笑着拍拍我的肩膀：“学校组织一次演讲，你在我们班上诵读不错，我想让你参加。”我低下头，默不作声：完了完了。连忙推辞，却丝毫不管用，只好硬着头皮上了。

到了那一天，我是十分不开心。比赛之前，明明说好了，姑姑来给我加油，打气。可快到我了，却连个人影都不见。我在等候室坐下，听广播叫着一位又一位选手，心里忐忑不安。“请430号选手上场。”我心里一愣：“完了，怎么这么快!怎么办呀!”顿时，我心里更慌了。

老师看见我这状态，也急。当我一只脚踏上舞台时，突然看见姑姑风尘仆仆地跑了进来。她落座前对台上的我挥手一笑。霎时间，忐忑不安的心平静下来了。紧张情绪也被丢到九霄云外，剩下的，只有开心愉悦。我带着笑脸，轻松走上舞台。心里只有一个念头：不能让姑姑失望!

原来，姑姑的公司临时有急事，把她叫去了。她是匆匆干完事才赶来的，生怕错过我的诵读。不料这天姑姑把公司的事做得一塌糊涂。公司领导还说下次如果再这样，就辞了她。我明白，那份工作对她的重要性，但她却为了陪伴我，差点失去工作。得知这样的情况，我心里五味杂陈。