高中一年级英语教学总结

高中一年级英语教学总结（通用8篇）

高中一年级英语教学总结 篇1

化学教学总结

向祚平2014.01.05

今年我担任高一（2），高二（1）、（5）、（6）、（8）、（9）六个教学班的化学教学工作，化学是是一门以实验为基础的学科，因此提起学生兴趣，让学生自主学习化学是关键。2014已过，学生的学习情况还行。从几次考试中发现学生基础知识还可以，但是对于问题的转化，实验探究等题却很难掌握好。短短半年的教学不仅要求学生掌握有关的化学基础知识和基本技能，引导学生能具备将来探索化学科学的兴趣和灵气。高一和高二文科班化学引导得好能事半功倍，一旦学生学习基础薄弱，或者学习被动，或者存在畏难情绪，那么面临的困难也就大。现将一学期的工作总结如下。

一、调动学生学习化学的兴趣。

化学是一门实验学科，一定要让学生感兴趣。在教学实践中，我很注意每一节课的引入，从复习旧课导入新课，使新旧知识衔接好；重视新课程理念的贯彻，让学生通过探究获得知识。在教学实践中，我坚持面向全体，讲课时紧扣课本，力求学生听懂听明白，对于文科班大部分学生坚持不讲难题、偏题，重点放在基础知识上，对于重点班（1）班除了把基础知识讲明白的同时还进行一定的拓展，对重点班偶尔还融入些高考知识，拓展学生的视野等，也为即将进行的高二期末统考和高考打下基础，当然也有助于培养中考满分的尖子生。

二、发挥化学实验的作用

化学学科有它自身的优势——化学实验，它能使学生产生兴趣，在课堂教学中，我认真组织好实验教学，在演示实验中，引导学生学会观察实验现象，学会在实验中观察和思考，引导学生了解现象与物质的本质及其变化的规律；结合教材内容，组织学生进行相关的实验探究，让学生通过亲身的探究性实验活动，激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习利用实验进行科学探究的方法，初步形成一些科学探究的能力，基本上书上有的实验课堂上我都做实验，找不到器材的实验尽量找视频。

三、努力做好课堂反思，和课后练习总结

每上完一节课我都要问问学生听课的情况，是否太快，是否太难，觉得哪个地方是最难懂的……然后自己也根据本节课学生的学习效果进行一定的分析和总结。课后练习是学生学习情况的最好反映。对于开始的知识，学生总体感觉没什么太大难度，基本能完成好课后练习，但是对于选修4的学习，课后练习感觉很难。主要原因有：

1、确实选修的知识难度大一些。

2、学生的作业量太大，课后不能很好的分析习题，课前没时间预习。

3、学生没有进行及时的巩固，导致需要熟记的物质化学式和性质陌生跟不上。要想提高教学质量，一方面，学生要有扎实的基本知识和基本技能；另一方面，学生的应变能力一定要强。因此必须扎扎实实打好基础，教学中力求每章节过关，做好每个阶段的复习工作，对于重点知识和知识点繁杂的章节，尽量帮助学生进行归纳，打印相应的复习提要；练习题、测试题都严格筛选。另外对于学生作业基本上做到全收和及时批改，在作业上针对个人提出要求和意见。再比如说培提优补差工作，是正常教学工作的有力和有效的补充，对学有余力的学生，增大课外作业的容量，加大难度，在适应中考题的同时多接触竞赛题；对接受能力较差学生，要做到耐心细致、百问不厌，利用课外时间给他们辅导。

四、不足及努力方向。

在教学工作中对学生的要求不够严厉，对学生在掌握知识上有要求但没有很有效的落实方法，致使不自觉的学生出现脱节状况，对学习不能及时学有所得，就会逐渐出现成绩滑落的现象。由于一些实际上的原因，与学生的接触时间相对较少，与学生进行交流的时间和渠道相对较少。今后的教学中，对学生要从头到尾都充满信心和信任，对学生要既要鼓励也要鞭策

五、几点反思和教学过程中存在的问题：

这一学期，高一高二教学的任务非常紧，在这几年中我们的新课结束时间都是最后一门，且基本在考试前才教完新课，复习时间较短。因此存在赶课现象，都想及早结束新课进入复习。为了留更多的复习时间而在平时教学中拼命赶进度的做法，必然造成学生对知识的“消化不良”，甚至使部分学习跟不上的学生对化学失去兴趣。

2、高一元素化合物教学中，由于时间短、内容多、综合性强，部分学生不能适应，没有形成知识的网络，教学手段上和教学效率上还有待提高，对于开始前几个单元简单的知识教学速度可以适当放快。

3、一直抓重点，抓难点，却忽略了简单知识和生活化学知识的复习，导致最后学生丢分较多，下学年应该重视基础、实验和生活化学。

高中一年级英语教学总结 篇2

1. 上好导言课, 做好衔接。

“历史是副科”不是学生与生俱来就有的认识, 这种认识与初中的教育经历相关。高一历史教师应该重视导言课的教育与引导, 使学生重新认识历史这门课程。因此在正式开课之前, 应通过导言课来告诉学生历史是鲜活的、流动的, 与我们的生活息息相关。历史就是过去的现在, 现在就是未来的历史。我们可以通过介绍食物的历史、姓名中的家族历史、文字的演变、酒器的变化、服饰的历史等内容, 拉近历史与学生的距离, 让学生感受历史是实实在在的, 并不是单纯的故事。同时, 告诉学生学习历史的最大用途并不只局限于考试, 它更大的价值是在于借鉴。正如唐太宗所说:“以史为镜, 可以知兴衰。”人类是在历史的经验教训中成长的, 所以任何漠视历史学科的思想和行为都是肤浅和偏见的。要让学生从开始学习时就认识到历史学是一门智慧。

2. 引导学生从初中形态向高中形态转变

目前, 初中历史已经纳入中考范围, 这使得初中生的历史水平整体得到提高。然而, 初中历史课仍然是老师、家长、学生不重视的一门学科, 存在教学过程间断性、应试突击性的问题。这种观念一直延续到高一初期, 使学生不能正确认识历史课的地位, 不懂得如何去学习、运用历史知识, 更不能达到育人陶冶情操的目的。

2.1 学习观念转型

老师在高一第一节历史课上就应该注重引导学生转变学习观念。把原先思维中通史概念, 哪怕是一知半解的概念作为基础, 使学生尝试接受高中模块史模式, 使其逐渐适应高一历史学习。教师从总体上向学生介绍高中历史教材的构成特点, 使学生明白自己将要学习、理解和运用什么, 对历史课重视起来。另外, 详细介绍新高考方案是有必要的。这样可以使学生的观念由原来“历史是副科”转变为“历史是高考科目”, 意识到高中阶段历史课除去必要的基础记忆, 也重思考、重理解和重能力。

2.2 学习方法和学习习惯转型

初中历史的教课形式和开卷考形式影响着学生的学习方法和学习习惯, 甚至于造成部分学生轻视课堂学习, 只是把它作为“学科调味品”。有的历史课堂甚至于被其他科目占据, 老师、学生只是在考前突击一下, 因为在学生看来历史可以不看、不记、不理解, 考试时在书本上找一找即可, 使初中历史课出现间断性、应试突击性的现象。高中历史课要求学生重视掌握基础知识, 更要求学生会思考、会探究。因此良好的学习习惯很重要。教师要引导学生养成课前预习、课堂听讲和课后复习的习惯。学习中学生不能只简单记忆知识点, 问几道“我不会做的题目”, 应该注重培养学生历史思维方式。对于学习中“吃不饱”的学生, 教师可以引导学生拓展思维, 课外“加餐”。学习历史不能仅局限于教材, 学生应该注重平时知识积累, 如阅读相关书籍, 通过电视、广播、报纸、互联网等媒介获取知识, 拓宽知识面。

3. 在三维目标实现的过程中不能忽视“知识”目标

新课程改革反对那种不顾学生感受、体验和需要, 以及把学生当做知识容器的观念。但是, 它并不排斥知识本身。相反, 改革是为了让学生获得更多的知识。基本的历史知识包含重要的历史史实和基本历史线索两部分。老师们把大量精力用在如何使教学形式多样、手段先进、方法灵活上, 课堂上关注学生的体验与感悟, 但是在完成知识目标的教学中常常蜻蜓点水, 似乎强调基础知识就背离了课改的初衷, 就不符合新课标的要求。例如, 在设计《春秋战国的纷争》一课时, 一老师课前布置学生把这课出现的历史故事“烽火戏诸侯”、“减灶记”, 成语“管鲍之交”、“退避三舍”、“城濮之战”、“围魏救赵”等以自己喜欢的形式表现出来。上课时学生把自己创作或制作的动画、漫画、剧本等拿出来交流, 形式非常活泼, 学生兴致很高, 但是, 学生在学习的过程中了解、掌握、理解的史实究竟有多少呢?这一时期的时代特征是什么?齐桓公、晋文公成就霸业的原因是什么?这些本应在师生的活动中解决的知识却不了了之。知识是基础, 是依托, 是载体, 是学生发展的双翅, 只有在掌握基本的历史线索和具体的历史知识的同时, 才能形成历史学习的初步能力, 才能真正学会学习, 才会产生爱国主义情感、正义感、社会责任感, 正确的生活态度、做人态度和科学的人生观、世界观、价值观。因此, 要真正实现历史新课程的培养目标, 不仅不能贬低知识的地位, 反而应当进一步强化知识的作用。在教学活动中, 教师和学生的教学过程应该是一个再创造的过程, 通过师生的活动, 最大限度地充实和丰富教科书所设计的历史基础知识的框架, 使文字知识“活”起来, 能否做到这一点直接关系到历史知识的质量和水平, 进而关系到三维目标能否有效达成。

4. 帮学生形成历史的知识体系

历史教材, 不管怎么改, 它都是一门知识性较强的学科。教与学的好坏, 首先取决于对历史知识的识记与否。因此狠抓基础, 正确处理识记与其他能力的关系, 是非常重要的。没有记忆就没有知识, 而知识又是能力的载体, 没有牢固的基础知识, 就无法灵活运用知识, 和运用历史唯物史观分析历史问题, 揭示其本质。

历史是泛指一切事物的发展过程, 主要是指人类社会的历史发展过程。在这一过程中, 复杂多变的历史现象、历史事件、历史人物之间彼此都不是孤立的, 都具有某种必然的联系。如恩格斯所说:“当我们深思熟虑地考虑自然界和人类历史或我们自己的精神活动的时候, 首先呈现在我们眼前的, 是一幅由种种联系和相互作用无穷无尽地交织起来的画面。”在教学中, 需要揭示出历史现象之间的内外在联系, 才能认识历史发展的本质及总趋势。

5. 多种教学手段的应用

在教学中, 要注意充分利用地图、幻灯片、视频等多种直观形象的教具进行教学, 刺激学生听觉、视觉等多种感官, 吸引学生的注意, 提高学习兴趣。如讲“对外开放格局的形成”时, 我利用了地图, 并在地图上标注出经济特区, 沿海开放城市和沿海开放区的具体位置, 使学生形成点、线、面结合的视觉效果, 由此, 便可以归纳出对外开放格局的形成及特点, 将理论知识形象化、抽象知识具体化、复杂知识简明化, 充分体现历史事件、历史现象的时间发展和空间联系。

高中一年级英语教学总结 篇3

关键词：高一思想政治；课程衔接；思想政治课；教学方法

本人多年从事初中及高中思想政治教学，在教学实践中感觉到初高中的思想政治课存在很大差异：（1）课堂教学方面，初中思想品德内容较浅，具有课时相对充裕、节奏慢、采用开卷考试、知识重复性强等特点；而高中思想品德则具有知识容量大、闭卷考试、课时相对紧、节奏快等特点。（2）教材安排方面，初中教材内容直观、形象、具体，比较贴近学生的生活，学生稍加指点便可理解；高中思想品德教材內容抽象、含义深奥、高理论性，需要一定的理解能力，学生自学难度较大。（3）重视程度上，初中思想品德虽然作为中考项目，但是分值只有50分；高中阶段目前江苏省采用的等级分模式，学生选择性强，但也容易造成主观的不重视，甚至出现理科生不重视文科科目、文科生也不重视文科科目的现象。目前江苏高考采用的小高考是在高中二年级时进行等级科目考试，所以高一思想品德基础的重要性也凸显出来。作为任课教师，必须积极引导学生重视思想品德科目，同时也应当帮助学生完成从初中思想品德学习向高中思想品德学习的良性转变，避免学生进入高中后对政治科目学习的不适应。经过本人教学过程中的探索与总结，做好初中与高中思想品德教学有效衔接工作，可以从以下几个方面努力。

一、吃透教材内容，实现知识的无缝对接

在多年教学工作中，发现要想做好衔接工作，作为高一思想品德教师，必须吃透教材的知识内容，首先自我实现知识的无缝连接，在课堂教学中向学生普及知识对接方法，做好过渡工作，主要是吃透初高中教材的区别，明确知识点的重复部分，教学过程中大胆取舍，在课堂上教给学生知识的时候使学生保持新鲜感，避免总是重复初中知识点。教师也需要做到由浅入深，善意引导，培养学生对高中政治科目的兴趣，使学生觉得高中的思想品德课比起初中思想品德课更加有趣，这也需要任课教师多关注课本知识点与现实生活中的联系。

二、引导学生端正思想认识，明确高中思想品德学习的必要性和重要性

依据本人的教学经验及与同事们的教学总结，认为教师在高一学生刚入学时第一节课就要对高中政治科目的必要性和重要性进行宣传、教育，使新生知道：无论读理科还是读文科，无论要计入高考总分还是只作为等级考试科目，学习思想品德都是有用的，在作为大学入学的参考等级以外，还可以提高一个人的人文素养，提高其发现、分析、解决问题的能力等。还应当告知学生，思想政治科目实际上是一门哲学入门知识，其中的知识包含了社会学、经济学、科学史等入门知识，学好思想品德课可以增强个人的哲学素养，让学生彻底明白学习思想政治课的重要性和必要性。

三、给学生灌输正确的学习方法，授之以渔

高中学习的关键是必须学会独立思考，自主学习，做到不完全依赖教师学习！作为教师可以从以下几方面“授学生以渔”：预习时做到学会看书、学会阅读教材。教师事先准备思考题让学生通过预习来完成，课堂教学中将这些思考题进行解答；听课时在教材上圈划、批注、补充，积极组织学生参与课堂讨论，开设师生研讨活动；学生课后复习，反复强化，做到随教随清，知识点不落下；引导学生解题时从题干入手，注意关键字，提取有效信息。其次，组织答案时做到：答题注意要点、段落、层次、逻辑四要素。总而言之，在教学过程中，尽量教会学生正确的学习方法，培养学生的学习动力。

四、引进新媒体教学，提高课堂效率和吸引力

高中学生学业负担重，学生很难抽出时间专门对政治进行预习、复习。再加上政治课堂教学平均一周只有2课时。因此，课堂上效率的提高十分重要，建议高中思想品德教师在教学的时候可考虑适当引入新媒体教学，利用学生熟悉并关心的微信、微博等新媒体（笔者所在地区新媒体平台在学生中已普及），建议学生在课后（长假和寒暑假）利用这些平台关注国内的相关部门的公共号，对热点问题进行关注，结合课本知识进行公共讨论，或者采用分组式进行研究学习，具体可表现为针对课本某一知识点，分组搜集相关信息，然后向任课教师反馈信息，教师引导学生进行梳理，发现其中与课本知识点的联系，进而提高课堂知识的课后吸收消化率。

总之，初高中思想品德在各方面都发生了变化，思想品德教师更应在这方面加强对学生的指导和帮助，并在教学上做适当调整，使学生能更快地适应高中思想品德的学习，不断提高学习成绩。

高中一年级英语教学总结 篇4

作总结

小学一年级语文下册教学工作总结

嘉积一小 梁榆翎

每到学期总结时，都会觉得时间飞逝，叶落纷纷，时光豪不留情的越出手指的缝隙。回顾本学期的工作，我能根据学校的语文教学工作计划，以新课程实验改革为契机，以全面推进素质教育为基点，在学校领导的大力支持和直接领导下，在各科任教师和家长的积极配合和耐心帮助下，圆满地完成了教育教

学任务，现将具体工作总结如下：

一、激发学生的语文学习兴趣，提高学生语文素养

语文是一门充满人文精神、充满智慧、充满思想的学科，在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、探究、交流的学习方式已成为课堂的主流。我在语文课堂教学中，力争让学生鲜活起来，让学生学得兴味盎然，使学生在语文学习中享受学习的快乐，从而发展学生的语文素养。一年级语文教学总结

新课导入力求新颖、有创意

“兴趣是最好的老师。”在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。譬如学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。我们要设计不同的导入方式，可以用画面让学生进入情景；也可用讲述故事激发兴趣；设计悬念……引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵

性，开启学生学习。

培养创新能力，发展求异思维

在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，智者见智，大胆，各抒已见。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导，让学生对问题根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论认识了自然，懂得了知识无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。

因此，在教学中，我引导学生思考问题，探究问题和解决问题的方法。在练习中也采用变形题，采用不同方式解决问题。启发学生创新，求异。

二、注重朗读指导，熏陶语文情感

小学语文课本中的每一篇课文都

是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。在教学中，我领读或放多媒体带读。让学生感受语言美。在课外阅读中，也提倡学生读出完整的故事。

三、注重课内外结合

美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在课程改革实践中，我们已把语文教学引入了广阔的天地，让学生阅读课外书《童话故事》《昆虫记》等，通过这些收集与阅读，为学生积累奠定基础。

其次，重视丰富多彩的语文践活动。如：学习《春雨的色彩》后，我组织学生去校园找春天；学习《小蝌蚪找妈妈》，引导学生观察、收集有关小动物的成长的过程，引导学生观察自然现象，领略大自然的风采，探索大自然的奥秘。

此外，注意学科间的整合，如给话配画，给画配话，把诗变成歌曲，让学生从不同角度，采用不同的途径获得知识，培养学生综合能力。一年级语文教学总结

四、存在的问题与不足：

1、对学困生的关注不够。班上几名学生的基础知识掌握得不够扎实，这还需要在下学期给予他们更多的关注与帮助。

2、培优工作不到位。本学期我的教学定位在中等生，期末复习有部分内容对于优生来说是“炒剩饭”，反复多次，实在乏味，也没有再去帮他们精选练习题，出现了“优生不优”的停滞状态。

3、学生作业书写不理想。下学期将作为重点，狠抓作业的规范书写。

总之，本学期学生有了很大进步，很多学生已养成了良好的学习习惯，理解能力逐渐增强，并积累了很多语文知识，每个的学生的语文成绩都有了不同

高中英语必修一单词总结 篇5

2. soccer /?s?k?(r)/ n. 足球;足球运动

3. stadium /?ste?di?m/ n. (pl. stadiums or stadia)体育场; 运动场

4. boxing /?b?ks?? / n. 拳击(运动)

5. badminton /?b?dm?nt?n/ n. 羽毛球运动

6. event / ??vent/ n. 比赛项目;大事;公开活动

7. come along 跟随;到达;进步;赶快

8. ski / ski:/ adj. 滑雪的 vi.滑雪

9. host /h??st/ vt. 主办;主持 n.主人;东道主;节目主持人

10. track /tr?k/ n. 跑道;足迹;铁路轨道 vt.& vi. 追踪; 跟踪

11. track and field 田径

12. gym / d??m / n. 健身房; 体育馆

13. gymnastics /d??m?n?st?ks/ n. 体操(训练)

14. work out 锻炼;计算出;解决

15. sweat /swet/ vt. 使出汗;出汗弄湿 vi.出汗;流汗 n. 汗水; 出汗

16. make it 获得成功;准时到达

17. legend /?led??nd / n. 传奇故事(或人物);传说

18. athlete /??θli:t/ n. 运动员;运动健儿

19. master /?mɑ:st?(r)/ n. 高手; 主人 vt. 精通;掌握

20. set an example 树立榜样

21. honour /??n?(r)/ n. 荣誉;尊敬;荣幸

22. glory /?gl?:ri / n. 荣誉;光荣;赞美

23. medal /?medl/ n. 奖章; 勋章

24. championship /?t??mpi?n??p/ n. 锦标赛; 冠军赛;冠军称号

25. champion /?t??mpi?n/ n. 冠军; 优胜者

26. determination /d??t?:m??ne??n/ n. 决心;决定

27. apart /??pa:t/ adv. 分离;分开;成碎片

28. fall apart 破裂;破碎;崩溃

29. injure /??nd??(r)/ vt. 使受伤;损害

30. injured /??nd??d / adj. 受伤的;有伤的

31. injury /??nd??ri / n. 伤害;损伤

32. captain /?k?pt?n / n. (运动队)队长;船长;机长

33. lose hear 丧失信心;泄气

34. graceful /?gre?sfl / adj. 优美的;优雅的

35. strength /stre?θ/ n. 力量;体力

36. failure /?fe?lj?(r) / n.失败;失败的人(或事物)

37. give up 放弃;投降

38. compete /k?m?pi:t / vi. 竞争;对抗

39. make sense 有道理;合乎情理;表述清楚

40. pretend /pr??tend/ vi.& vt. 假装;装扮

41. pretend to do sth 假装做某事

42. even if/though 即使;虽然

43. million /?m?lj?n / num. 一百万

44. cheat / t?i:t / vi. 作弊;舞弊vt. 欺骗;蒙骗 n. 欺骗手段;骗子

45. audience /???di?ns / n. 观众;听众

46. positive /?p?z?t?v / adj. 积极的;正面的;乐观的;肯定的

47. slim /sl?m/ adj. 苗条的;单薄的

48. diet /?da??t / n. 规定饮食;日常饮食 vi.节食

49. make a difference 有作用或影响

50. rather /?rɑ:??(r) / adv. 相当;有点儿

51. rather than 而不是

52. push-up /?p???p / n. ( especially NAmE ) 俯卧撑

53. cut ...out 停止做(或使用、食用);剪下

54. now and then 有时;偶尔

55. compare … with/to … 与…比较

56. jog / d??g / vi. 慢跑 n.慢跑

57. stress /stres/ n.压力;紧张;重音 vt. 强调;重读;使焦虑不安 vi.焦虑不安

高中英语必修一知识点总结 篇6

第一单元

1）add vt/vi加；添加；增添

add up合计 加起来，但在口语中有时用于否定句，表示“莫名其妙，不说明问题”。add up to 总计共达，所有一切都说明，总而言之。add sth（to sth）把……加到……里去。add to 增加，扩建。

add 表示“继续说，补充说”。区别add和increase add意思是“加，增加”，强调添加。或者表示将数字加起来求和。increase“增加”，表示在数量，产量，尺寸，程度等方面的增加。2）cheat v 欺骗；作弊 n 骗子；作弊者；骗人的事 cheat sb of sth

cheat sth out of sb 从某人处欺诈某物 cheat on/at/in 作弊，欺诈

3)list v 将事物列于表上；编事物的目录 n 名单；目录；一览表 make a list of 造表，列……表 take…off the list 从表上去掉…… stand first on the list 居首位，列前茅 as listed above 如上所列 3）share share in 分享，分担，共用

share sth with sb 和某人共用/共享某事物 share out 分配，分发；得到股息，升股息 share（n.）in/of 一分，部分

4）trust vi/vt 信任，信赖；依赖 trust in 相信，信任，信仰 trust to 依靠（运气等），依赖 trust that… 希望，想

5）suffer vt/vi 遭受，受到，蒙受；受痛苦，受折磨，受惩罚，受损伤 suffer from 受……伤害；患……病痛

注意：suffer 和 suffer from 都不能用于被动语态

6）calm vt/vi/adj.使平静；使镇定。平静的，镇静的，沉着的。calm down平静下来，镇定下来

quite指人对外界事物感触的安静。对人时，侧重不激动，平静温和，不发表意见。still指完全没有声音或者没有动静，突然静止不动。silent主要指人不爱说话，沉默不语。7）concern be concerned about 担心，关心

as/so far as…be concerned 关于，至于，就某人而言 have no concern for 毫不关心

concern oneself in/with/about sth 忙于，从事；关心，关切 have a concern in 和……有厉害关系 be concerned in/with 参与，与……有关

8）separate v/adj 分开，和……分手；单独的，分开的，不同的 separate…from 使……和……分离 9）reason lose one‟s reason 失去理智，发狂 by reason of 由于

bring sb to reason 说服某人理智些 within reason 合理 without reason 不合理 listen to reason 听从道理

reason sb into/out of sth 以理说服某人做/不做某事 10）power beyond /out of one‟s power 力所不及的，不能胜任的 =not within one‟s power

in power 当权的，握有政权的 come into power掌权，得势 11）habit form / make a habit of doing=make it a habit to do sth 养成做某事的习惯 be in the habit of 有……的习惯

fall/get into a habit of 沾染（养成）……习惯 break（off）a habit=get out a habit 戒除一种习惯 form good habits 养成良好的习out of habit 出于习惯

12）according to为介词短语，后跟名词，代词，不能很从句，表示“根据；按照；试……而定”。according to其后引出的信息应来自别人或者别处，不能来自说话者自己。according to其后不能跟opinion，view等名词。

according as 相当于连词，后跟从句，意为“正像，根据，按照，如果”。13）join in 区别join；join in；take part in；attend join 参加某个组织或者团体（党派，军队等）

，并且成为其中的一员。join in 参加正在进行着的活动，如游戏，讨论，辩论，谈话等。

take part in 参加会议或者群众性的活动，并且在其中法会一定的作用。

attend 参加会议、仪式、婚礼、葬礼、上课、上学、听报告等。重在强调“参与”的动作，不强调参加者的作用。14）dare 作实意动词有人称和数的变化，也有时态的变化；作情态动词，用于否定句，疑问句和条件句中，有时态的变化，但是没有人称和数的变化。

①在肯定据中的dare，dares，dared之后，不定式一遍加to。②在否定句中和疑问句中的dare之后，不定时一般不加to。

③在用do或者does构成的否定句和疑问句中，理论上虽然应该有to，实际使用却经常把to省略。I dare say…我敢打赌说……

15）go through 经历；经受；通过考试；经过；审阅；检查

go with 伴随，与……协调 go up 上升；建起；上涨 go over检查，审查；复习，重温 go out 熄灭；公布；播出 go ahead 进行，进展；（with）赞同 go into从事，参加（某一行业）；调查 16）get along with 同……相处；进展

get away 离开；逃避

get back 回来；拿回

get down 拿下；写下 get in 进入；收获 get down to 开始认真做…… get on/off 上/下车 get over 克服；战胜 get across 被理解 get through 完成；通过；接通电话 get up 起床 get it 明白，理解；猜中

17）with复合结构，也可以叫做独立主格结构，在格式上没有谓语动词，在句中常作状语，表示伴随，原因，方式，条件等。

①with+名词+介词短语。在句中作状语，作后置定语。

②with+名词/代词+过去分词。其中过去分词表示被动或者完成了的动作。③with+名词/代词+现在分词。其中现在分词表示主动或者正在进行的动作。④with+名词/代词+不定式。其中不定式表示将要发生的动作。⑤with+名词/代词+形容词。

18）no longer=not…any longer 表示不再继续或者再现过去某一时刻发生或存在而一直延续的动作/状态时，常用于过去时、现在时或者将来时的句子中。no more=not…any more 表示再也不重复过去反复发生的动作时，常用于过去时或者将来时的句子中。When he saw the toy，the baby cried no longer.当看到玩具时，那婴儿不再哭了。Now she wasn‟t afraid any more..现在她再也不害怕了。

19）①settle down to 决心去做……，专心去做…… settle on/upon 决定……，选定…… ②have trouble with 使伤脑筋，苦恼；跟某人闹别扭

ask for trouble 自讨苦吃 be in trouble 在困境中，有纠纷 get sb into trouble 陷入困境 make trouble 惹麻烦 put sb to trouble 麻烦某人 take the trouble to do 费力做 3.语法

直接引语变为间接引语（注意：变化时句子一定为陈述句语序。）人称的变化

①直接引语中主语第一人称或者被第一人称所修饰，人称要与“讲话人”的人称一致。②直接引语的第二人称，或者被第二人称所修饰，人称要与“听话人”的人称一致。③直接引语中的第三人称不变化。“一随主，二随宾，第三人称不更改”。

二、时态的变化

直接引语——间接引语 一般现在时——一般过去时 一般过去时——过去完成时 现在进行时——过去进行时 现在完成时——过去完成时 过去完成时——过去完成时 一般将来时——过去将来时 时态不变化的情况： ①直接引语是客观真理。

②直接引语是过去进行时，时态不变。

③直接引语中有具体的过去某年、某月、某日作状语，变为间接引语时，时态不变。

④直接引语如果是一般现在时。表示一种反复出现或习惯性的动作，变间接引语，时态不变。⑤如果直接引语中的情态动词没有过去时的形式（例：ought to，had better, used to)和已经是过去时的形式时，（例：could, should, would, might）不再变。

第二单元 1）include include是及物动词，后跟名词，代词或者动名词作宾语，或者跟宾语+介词短语等。

including通常为介词，相当于having（sb/sth）as a part，包括（某人某物）在内，可与过去分词included互换。2）present 作形容词，若表示“在场的，出席的”通常用作标标语或者后置定语；若表示“现在的，现有的”，通常用作前置定语。

作名词，也可以表示“目前，现在”，多与the连用，常用的词组at present“现在，目前”；还可以表示“礼物”含有“捐赠”的意思。常有的词组有make sb a present of 表示“将某物赠送给某人”。

作动词，表示“赠送，给与”，后跟双宾语；也可表示为“正式介绍，引见某人（尤指向级别、地位较高的人）”。常见用法present one‟s apologies/compliments/respects…表示某人的歉意/赞扬/敬意……present oneself 出席，列席； present itself 出现，呈现。3）rule rule over sb/sth 统治某人/某物 rule sth/sb out 把某人/某物排除在外 as a rule 在大多数情况下，通常

表示“控制；影响”时多用作被动语态。

作名词时表示“规则，规章，条例；惯常用法；统治；尺”。4）recognize 为非延续性动词，不用于进行时；强调原来认识的东西意为“认出，分辨出”。表示“承认某人/某物有效或者属实”有时与as连用。

与名词或者名词词组连用，that引导的从句连用，也可表示“认识到，认清某事物”。5）commend 作动词多为及物动词，表示命令，后接名词+不定式。表示“统率，指挥，控制，掌握”，后常接宾语。

作动词或名词都可以跟从句，从句中用should（常省略）+动词原形。

作名词常用词组有：in commend of 统率……的 under the commend of 被……统率的 get/obtian commend of 控制 take commend of 开始担任……的指挥 has commend of 掌握 at/by sb‟s commend 奉某人命令的，受某人指挥的 commend oneself 控制自己 6）request 作动词时常用的句型：request sb to do sth；request that sb（should）do sth； request of sb +that从句

作名词时常用的习语有：at sb‟s request/at the request of sb 应某人的要求 by request of 由于受到……的要求 make a request for sth from sb 向某人要求某物 7）explain 可作及物或者不及物动词，作及物动词时，间接宾语前要加to。例如： The teacher explains to the class the questions.The teacher explains the questions to the class.老师向全班解释了这个问题。

explain可接连接代词，连接副词或者that引导的从句。还可以接连接代词或者连接副词所引导的不定式短语。8）however 作副词，若表示转折，意为“但是，然而，不过”，可放在句首，句中，句末，要用逗号分开；若修饰形容词或者副词，意为“无论如何，无论怎样”。

作连词，引导让步状语从句。意为“不管怎样，不管用什么方式”。9）imagine 是动词，意为“想象，设想，猜想”后跟名词，动名词，从句（imagine多以否定形式出现），还可以与as连用。imagine oneself 表示“想像一下，你若……”后面所跟的to be结构常被省略。10）such as与for example的区别

都可以作例如讲，但是such as用来列举事物，放在被列举事物和前面的名词之间，后直接跟名词，没有逗号，一般不如and so on 连用；for example用来举例说明，有时可作独立句，插在句子中，后面一般用逗号隔开。such as 不能将前面所述的数量全部列出；such作形容词，可与as在句中分开使用，表示“像……这样的”，as是关系代词，引导宾语从句，作主语或者是宾语。11）more than ①more than与数词连用，意为“超过，多于”。

②more than+名词，表示超出该名词所指，意思为“不止，不仅仅是”。③more than+加形容词或者动词，表示加重语气，意思是“很，非常”。

④more than+（that）从句，其基本意义是超过，但可译为“简直不，远非……”

⑤more than之间加入形容词或者副词，有两种含义：一中是普通的比较级用法；另外一种是用来表示“与其说……倒不如说……”。

12）base sth on/upon 意为“以……为基础/依据”，被动形式为be based on/upon 13）关于way的一些短语：

by the way 顺便说说；顺便提起 in a way 在某一方面；在某种程度上

in the way 阻碍，阻挡 on one‟s way to/on the way to 在来/去……的路上/过程中 in any way 无论如何 in every way 在各个方面，完全

in no way 绝不，无论如何不 lose one‟s way 迷路；误入歧途 14）nearly和almost的用法

①almost=very nearly,表示”几乎、差不多”,常可互换使用。②almost和nearly可互换使用的场合(1)在肯定句中

(2)修饰all, every, always等时(3)在行为动词的否定式前 ③只能用almost的场合

(1)修饰no, none, never, any以及由no或any的合成词。:(2)修饰表示感觉或心理的动词或形容词。:(3)修饰more than和too。④只能用nearly的场合

(1)被very, not, pretty修饰时。

(2)表示要做什么事但后来”没有做”或”避开不做”时。

⑤mostly用作副词,意思是”大体上、主要地、大部分、多半、通常”等。15）come up 走进；上来；提出；发芽；流行；上升；出现；发生 come up to 达到；数到；不负众望；合乎（标准等）come up with 提出（建议）；找到(答案，解决方法)come about 发生 come out 出版；出现；显露 come across 偶然碰上 come on 加油 16）use的短语

make full/good/the best/little use of 充分/好好/充分/不充分利用

be in use 在使用中 come into use 开始使用 bring…to use/put use to 加以使用 be of use 有用的 out of use 被废弃不用 get the use of 使用…… have no use for 对……无用 find a use for…为……找到用途 with use 经常使用 17）due to 由于（引导表语或者状语从句）thanks to 多亏，由于（引导状语从句）

owing to 由于（引导状语或者表语从句）as a result of 因为，……的结果（引导状语从句）on account of 因为（引导状语从句）by the reason of 由于，因为（引导状语）

第三单元 1）transport 作动词，常和from…to…连用。

作名词，也可是transportation，表示“运输，运送；运输工具，交通车辆”。常用词组：be transported with… 情不自禁

in transports of sth 情不自禁 2）persuade 作动词，后常接指人的代词或者是名词。意为“劝说好某人”。persuade sb to do sth “劝说某人做某事”。

persuade 表示劝说是成功的，若表示劝而不服，不能用persuade，通常在其前加try to或者是want to，也可以用advise。

persuade sb into doing sth 说服某人做某事 persuade sb out of sth 说服某人不要去做某事 persuade还可以表示“使某人相信”，常见用法： persuade sb that+从句 persuade+of短语 be persuaded that+从句 3）insist 是动词，后接介词on+名词或者动名词，也可以加他that从句，表示“坚决，强调，坚持主张”，从句中谓语动词要用虚拟语气，即should+动词原形，should可以省略。

insist on后接动名词，如果有逻辑主语，可以用名词或者名词所有格，也可以用宾格形式，但不能用代词的主格形式。

insist 还可以表示“坚持说，力言”，其后的宾语从句要用陈述句语序。insist后面不能跟不定式。determine 作及物动词，表示“决定”，只能跟名词或者不定式(短语)作宾语，不能跟动名词（短语）。determine on/upon doing=be determined to do决定做某事 determine sb against sth 使某人决定不做某事

determine和be determined后面都可以跟宾语从句 4）record record sth（from sth）（on sth）将……录在……；录音，录像。record作名词表示“记录，记载；唱片”。keep record of 记录下来。

just for the record 供记录在案，为准确起见

off the record 私下的，非正式的，不得发表的。

record作复数表示某人做事留下的痕迹，尤其是劣迹。5）familiar be familiar with和be familiar to 都可以表示“熟悉”，但用法不同，前者的主语必须是人，后者的主语一般是物，但是宾语必须是人。

familiar有时还可以表示“随便的，不拘一格的”。6）tavel trip journey tour和voyage的区别

travel泛指旅行，有各处旅行或者游历的意思。

journey通常指时间和距离都较长的路上旅行，有预定的地点。

voyage一般指长距离上的水上旅行，尤其指海上旅行，近来也可指飞机旅行。

trip指短期或者是短距离的旅行，有时在口语中也可以用作长途旅行，有回到出发地的意思，但是不含时间，目的，交通工具或者方式。

tour指周游，巡回旅游，常常是访问一系列的地方后回到出发点。7）dream of/about 梦想……，梦见……；渴望，迫切希望。8）graduate 作动词，表示“毕业”。graduate from表示“毕业于……”。

若表示从某个学科或者是专业毕业，要用介词in，若表示所获学位或者成绩时，常用as，with。graduate作名词，意为“毕业生”。9）prefer vi宁愿；较喜欢

prefer doing宁愿做某事 prefer to do 宁愿做某事 prefer sb to do sth宁愿某人做某事 prefer sth to sth 宁愿……不愿…… prefer doing sth to doing sth 宁愿做……而不愿做 prefer to do sth rather than to do 宁愿做……而不愿意做某事 10）give的短语

give in 屈服，让步；提出，递交

give away 不小心透漏；赠送，免费给予

give back归还，恢复

give off放出，散发

give out分配，分发；用光，精疲力竭

give over交付，托付 give up放弃，认输

11）choose to do 愿意，偏要，决定

choose from/between 从……中选择 choose sb+as/for选某人当…… choose sb sth =choose sth for sb 为某人选某物 cannot choose but do 只好做 12）pace vi 跨度 n 一步，步调

set the pace定步速 keep pace with sb 赶上…… pace up and down来回踱步 13）强调句：It is 被强调部分+that/who+句子其余的部分

a．含一般疑问句的强调句型：Is it+被强调不分+that/who+句子的其余部分 b．特殊疑问句的强调句型：疑问词+is/was it+that/who+句子的其余部分

c.原句结构师not…until…，强调until时，须把not until一起放到It was…that之间。14）倍数表达

①倍数+the+名词+of ②倍数+as+adj/adv+as ③倍数+比较级+than 3.语法

现在进行时

构成:主语+be+动词ing〔现在分词〕形式 第一人称+am+v-ing 第二人称+are+v-ing 第三人称+is+v-ing 定义：现在进行时表示现在或当前一般时间正在进行的动作。现在进行时的基本用法：

a.表示现在(指说话人说话时)正在发生的事情。b.习惯进行：表示长期的或重复性的动作，说话时动作未必正在进行。c.已经确定或安排好的将来活动

d.有些动词（状态动词不用于进行时态）

①表示知道或了解的动词:believe,doubt,forget,imagine,know, remember,realise,suppose,understand ②表示“看起来”“看上去”appear,resemble,seem ③表示喜爱或不喜爱hate,like.lover.prefer ④表示构成或来源的动词 be come from.contain,include ⑤表示感官的动词 hear see smell sound taste ⑥表示拥有的动词belong to.need.own.possess.want wish 在实际运用时，现在进行时常用以下几种情况：

(1)当句子中有now时，常表示动作正在进行，这时要用现在进行时。：

(2)以look, listen开头的句子，提示我们动作正进行，这时要用现在进行时。

(3)表示当前一段时间或现阶段正在进行的动作，且此时有this week, these days等时间状语，这时常用现在进行时。

(4)描述图片中的人物的动作，也为了表达更生动。此时也常用现在进行时。如： 现在进行时的变化

肯定句式：主语+be(am, is, are)+现在分词+其它.否定句式：主语+be(am, is, are)+not +现在分词+其它.一般疑问句：Be(am, is, are)+主语+现在分词+其它？

特殊疑问句：疑问词+be(am, is, are)+主语+现在分词+其它？

对现在进行时的特殊疑问句的回答，它不可以用Yes或No直接作答，要根据实际情况回答。c.表示渐变的动词有：get, grow, become, turn, run, go, begin等。

d.与always, constantly, forever 等词连用，表示反复发生的动作或持续存在的状态，往往带有说话人的主观色彩。

第四单元 1)shake 作动词，表示“摇动，震动，抖动”，还可指“震惊，信心动摇”。

shake one‟s hand over/at sth 对……摇头 shake hands with sb=shake sb by the hand和某人握手 作名词，“摇动，颠簸”。2）rise 作动词，表示“上升，上涨；起身，起床”。rise也可以表示“太阳从地平线上生气；（情绪）增高”。作名词表示“上升，进展，振兴”。give rise to sth 引起，导致某事物 rise和raise的区别

rise是不及物动词，其主语是提高，上升的东西，不能用于被动语态。而raise是及物动词，其主语是人，可用于被动语态。3）ruin 作动词，表示“毁坏，损坏”，强调倒塌成片，也可以指健康，价值受到严重损害，断送前途等。in ruins 严重受损，破败不堪 go to rack and ruin 破坏，瓦解 4）injure 区别injure harm hurt wound injure一般指意外事故引起的损伤，还可以表示在感情，名誉上的伤害，可用于人或者是物。harm“损害，伤害”，指损伤有生命的，也可以是损伤无生命的东西。hurt“伤害”，既可以指肉体的伤害，也可是精神上，感情上的伤害。

wound“伤”，一般指外伤，如枪伤，刀伤等。尤其指在战场上受伤，也可以指感情上，荣誉上的伤。5）destroy destroy表示“毁灭，消灭，销毁”，如建筑物，庄稼，森林，村庄，城市，名誉，计划，契约，证据。6）rescue 作名词，表示营救，可用单数或者是复数，若与数字连用，表示营救的次数。come/go to the rescue=come/go to one‟s rescue “营救某人，援救某人”。7）disaster 作可数名词，表示“灾难，灾害，灾祸”，也可以表示“彻底失败的人或者是事物”。做不可数名词表示“失败”。8）judge 作动词，表示“断定，估计，认为”。其后可接that从句，或者宾语+形容词，名词等。表示“判断，断定”时，后接wh—分句或者wh—不定式。表示“裁决，充当裁判”。

judged by/from… “从……看来，从……判断”。是习惯用语，可用来引导独立成分，其逻辑主语不一定与主句的主语相一致。

作名词，表示“裁判，法官，鉴定家”。9）prepare 作动词，prepare sth相当于get sth ready，意为“准备干某事”。prepare for sth=make preparations for sth 意为“为……做准备”。prepare后接双宾语，prepare sb sth为某人准备……。

be prepared for为……准备 be prepared to do愿意做某事 be prepared against 防备 10）honor 作不可数名词，表示“荣誉，名誉，道义，尊敬”。作可数名词，表示“光荣的事或者物，荣幸”。honors表示“成绩优异，优等生荣誉”。

in honor of=in one‟s honor为了祝贺某人，向某人表示敬意；upon/on one‟s honor 以人格担保 show honor to sb对某人表示敬意 have the honor to do很荣幸干某事

作动词，表示“向某人/某物致敬，给某人以荣誉；承认（某事）并如期支付款项”。feel honored to do做某事感到荣幸 11）speech make/give/deliver a speech 发言

have speech with sb和某人谈话 相当于have a word with sb speech表示“语言，说话的能力，说话的方式”，是不可数名词。speech也可以表示“台词”，表示复数。12）shelter give/provide shelter to 给……庇护的地方 seek/find/take shelter from… 躲避……

shelter oneself under/behind/beneath…意为“躲在……之后，依仗，隐匿于……之下”。shelter sb/sth from（sb/sth）给某人/某物提供庇护处，保护某人/某物。13）crack 作动词，表示“破裂，裂开；打，击，撞”。

crack down（on）… 对……采取严厉措施 crack up（精神）崩溃，（身体）垮掉。作名词，表示“裂隙，裂缝，爆炸声”。have a crack at sth/doing sth 试做某事物 14）happen 是不及物动词，无被动语态，表示“发生”具有偶然性。happen to+名词/代词，表示“遭到或者是发生某事物”。happen to do 表示“碰巧做某事”。happen upon 偶然碰到，意外发现。as it happens偶然

what happen if… 如果……怎么办？

whatever happens=happen what may 无论发生…… 15）survive 表示“继续生存或者是存在”。

表示“比……活的长，比（某人）长命”。

16）think little of 对……不在意，不考虑 think highly/well of 对……评价很高/印象很好 think a great deal/a lot/much of 对……印象很好 think nothing of 认为没什么；把……视为平常 think badly/ill/poorly of 对……评价很糟/很低 3.语法 定语从句

定语从句及相关术语

1.定语从句：定语从句是由关系代词或关系副词引导的从句，其作用是作定语修饰主句的某个名词性成分，相当于形容词，所以又称为形容词性从句，一般紧跟在它所修饰的先行词后面。

2.关系词：引导定语从句的关联词称为关系词，关系词有关系代词和关系副词。关系代词有that, which, who, whom, whose, as等；关系副词有where, when, why等。关系词常有3个作用：1，引导定语从句。2，代替先行词。3，在定语从句中担当一个成分。

注：关系代词有主语.宾语之分。一般whom作为宾语。

3.定语：定语用来限定、修饰名词或代词的，是对名词或代词起修饰、限定作用的词、短语或句子，汉语中常用„……的‟表示。主要由形容词担任。此外，名词，代词，数词，分词，副词，不定式以及介词短语也可以来担任，也可以由一个句子来担任．单词作定语时通常放在它所修饰的词之前，作前置定语。短语和从句作定语时则放在所修饰的词之后，作后置定语。

（一）限定性定语从句

一、关系代词（在句中作主语、宾语或定语）

1.that既可代表事物也可代表人，which代表事物；它们在从句中作主语或宾语，that在从句中作宾语时常可省略关系词，which在从句中作宾语也可以省略。[eg：this is the book（which）you want。]而且，如果which在从句中作“不及物动词＋介词”的介词的宾语，注意介词不要丢掉，而且介词总是放在关系代词which的前边，但有的则放在它原来的位置.2.which作宾语时，根据先行词与定语从句之间的语义关系，先行词与which之间的介词不能丢。

3.代表物时多用which，但在带有下列词的句子中用that而不用which，这些词包括当先行词是anything, everything, nothing , none等不定代词时，或者是由every, any, all, some, no, little, few, much等修饰时等，这时的that常被省略 还有先行词前有序数词或形容词最高级修饰时,或先行词就是序数词或最高级时.以及先行词中既有人又有物时.还有句中前面有which时,都只能用that。

4.who和whom引导的从句用来修饰人，分别作从句中的主语和宾语，whom作宾语时，要注意它可以作动词的宾语也可以作介词的宾语。

5.whose是关系代词，修饰名词作定语，相当于所修饰成分的前置所有格.它引导的从句可以修饰人和物, 当它引导的从句修饰物体时, 可以与 of which 调换,表达的意思一样。

二、关系副词（在句中作状语）

关系副词=介词+关系代词

why=for which

where=in/ at/ on/ … which(介词同先行词搭配)

when=during/ on/ in/ … which(介词同先行词搭配)

1.where是关系副词，用来表示地点的定语从句。

2.when引导定语从句表示时间［注］值得一提的是，表示时间“time”一词的定语从句只用when引导，有时不用任何关系代词，当然也不用that引导。

3.当从句的逻辑主语是some, any, no, somebody, anybody, nobody, something, anything, everything或nothing时，常用there is来引导。

（二）非限定性定语从句

非限定性定语从句的作用是对所修饰的成分作进一步说明，通常是引导词和先行词之间用逗号隔开，将从句拿掉后其他部分仍可成立

1.which引导的非限定性定语从句来说明前面整个句子的情况或主句的某一部分

2.当先行词是专有名词或物主代词和指示代词所修饰时，其后的定语从句通常是非限制性的。

3.非限制性定语从句还能将整个主句作为先行词, 对其进行修饰, 这时从句谓语动词要用第三人称单数。

4.有时as也可用作关系代词

5.在非限定性定语从句中，不能用关系副词why和关系代词that，而用who, whom代表人，用which,whose代表事物.。

（三）关系代词引导的定语从句

1.who指人在从句中做主语

2.whom指人，在定语从句中充当宾语，常可省略。（注：who和whom已无太大区别，可以通用。）注意：关系代词whom在口语和非正式语体中常用who代替，可省略。如果在从句中做宾语,就用whom或who。如果是在从句中作主语就只能用who。

3.which指物，在定语从句中做主语或者宾语，做宾语时可省略

4.that指人时，相当于who或者whom；指物时，相当于which。

在定语从句中做主语或者宾语，做宾语时可省略。

5.whose通常指人，也可指物，在定语从句中做定语

（四）注意

介词+关系代词引导的定语从句关系代词在定语从句中做介词宾语时

从句常由介词+关系代词引导。

注意：1.含有介词的动词短语一般不拆开使用，如：look for, look after, take care of等。

2.若介词放在关系代词前，关系代词指人时用whom，不可用who或者that；指物时用which，不能用that；关系代词是所有格时用whose。

3.“介词+关系代词”前可有some, any, none, both, all, neither, most, each, few等代词或者数词。

（五）关系副词引导的定语从句

1.when指时间，在定语从句中做时间状语

2.where指地点，在定语从句中做地点状语

3.why指原因，在定语从句中做原因状语

注意：关系副词引导的从句可以由“介词+关系代词”引导的从句替换

（六）判断关系代词与关系副词

方法一： 用关系代词，还是关系副词完全取决于从句中的谓语动词。不及物动词后面无宾语，就必须要求用关系副词或者是介词加关系代词；而及物动词后接宾语，则要求用关系代词。

方法二： 准确判断先行词在定语从句中的成分(主、谓、宾、定、状)，也能正确选择出关系代词/关系副词。关系词的选择依据在从句中所做的成分，先行词在从句中做主、定、宾语时，选择关系代词(who, whom, that, which, whose)；

先行词在从句中做状语时，应选择关系副词(where 地点状语，when 时间状语，why 原因状语)。

（七）介词+关系词

1）介词后面的关系词不能省略。

2）that前不能有介词。

3）某些在从句中充当时间，地点或原因状语的”介词+关系词”结构可以同关系副词when ,where和why 互换。This is the house in which I lived two years ago.（八）先行词和关系词二合一

1)Whoever spits in public will be punished here.(Whoever 可以用 anyone who 代替)2)The parents will use what they have to send their son to technical school.(what 可以用all that代替)

（九）as,which引导的非限定性定语从句

由as, which 引导的非限定性定语从句，as和which可代整个主句，相当于and this或and that。As一般放在句首，which在句中。

as 和which在引导非限制性定语从句时，这两个关系代词都指主句所表达的整个意思，且在定语从句中都可以作主语和宾语。但不同之处主要有两点：

(1）as 引导的定语从句可置于句首，而which不可。

(2）as 代表前面的整个主句并在从句中作主语时，从句中的谓语必须是系动词；若为行为动词，则从句中的关系代词只能用which.。

As 的用法例

1.the same… as；such…as 中的as 是一种固定结构, 和……一样……。

I have got into the same trouble as he(has).一、“as / which” 特殊定语从句的先行成分

1.形容词或形容词短语作先行成分, 具有形容词意义的介词短语也可以充当先行成分。

在一定的语言环境里，有些名词可以具有形容词的性质。这些名词主要是那些表示人的身份、职业、状态的名词。值得一提的是，在这些具有形容词性质的名词之后，引导定语从句的关系代词不能用who / whom.2.动词短语先行成分

这种动词短语既可是限定形式也可是非限定形式。如果是动态动词短语，它们在从句中就一般有限定或非限定形式的替代动词do和as / which一起代替。do可以出现，也可以不出现，但不能用其它动词代替。

3.句子作先行成分

这句子可以是整个主句也可以只是主句中的一个从句。有时是连续几个句子，有时甚至可以是一个完整的故事。

二、“as/which”特殊定语从句在句中的位置

由于先行成分的构成成分不同，“as/which”特殊定语从句在句中的位置有以下几种情况：

1.形容词做先行成分时：形容词或形容词短语（含具有形容词性质的名词）作先行成分，“as / which”特殊定语从句置于先行成分之后。

2.动词短语作先行成分时：动词短语作先行成分时，“as / which”特殊定语从句置于先行成分之后。但是，当从句中含有表示主观意志的插入成分时，“as”特殊定语从句可以移至句子之首。

3.句子作先行成分时：“as”特殊定语从句的位置较灵活，可以置于先行成分之前、之中或之后。但如果先行成分是直接引语，“as”特殊定语从句多在先行成分之前。如果先行成分是否定句，“as”特殊定语从句与否定词的相对位置不同可以使它产生不同的意义。由于“as”特殊定语从句具有这一特点，所以有时它的位置不能随便移动。在非正式的文体里，“which”特殊定语从句可以出现在先行成分之中。

三、“as/which”特殊定语从句的语义功能

一般说来，as与which的语义功能相同，可以相互替换。但先行成分为句子时，它们的语义功能则有差异。

1.表示结果

表示结果的特殊定语从句与其先行成分之间存在着一定的因果关系，从句中往往使用有结果意义的词，如动词result, make, enable, cause和形容词interesting, surprising, delightful, disgraceful等。

2.表示评注

表示评注的特殊定语从句对其先行成分所述事实的正确性有肯定的倾向，它通常与那些表示客观事实，普遍真理或某种习性的先行成分连用；从句中则常用一些表示“合乎自然规律”、“众所周知”或“经常发生”等意义的词语，如natural, known to all, usual等。

3.有无状语意义

“as”特殊定语从句具有状语意义（主要是方式状语意义），而“which”特殊定语从句则无状语意义。“as”特殊定语从句的状语意义要求它在语义上与其先行成分的语义保持一致，“which”特殊定语从句则不受这种限制。

四、关系代词as与which的句法功能

1.as / which 在特殊定语从句中作主语。

as作主语时，谓语动词常为连系动词（主要是be, seem），主语补语为usual、a rule、a matter of fact等时，系动词be习惯经常省略。行为动词作“as”特殊定语从句的谓语时一般用于被动语态（其中助动词be常略），不及物的行为动词在“as”特殊定语从句中作谓语的极少，常见的有happen一词。

Which作主语时，谓语动词不限，主语被动皆可，只是谓语动词为被动语态时助动词be省略。

2.as和which都可以在特殊定语从句中宾语。

3.as和 which在特殊定语从句中作补语。

“as”特殊定语从句中可以主谓倒装，“which”从句中则不能主谓倒装。

如果先行成分不是主语补语或宾语补语，关系代词用which而不用as。如：

He talked like a native, which/as he hardly was.4.which在特殊从定语句中作定语。which可以在特殊定语从句中作定语，修饰fact, matter, thing 等名词。这些名词代表先行成分表达的意义，有时将其略去句义仍然完整。as不能作定语。

（十）关系代词that 的用法

(1)不用that的情况

(a)在引导非限定性定语从句时。

(b)介词后不能用。

(2)只能用that作为定语从句的关系代词的情况

(a)在there be 句型中，只用that，不用which。

(b)在不定代词，如：anything, nothing, the one, all, much, few, any, little等作先行词时，只用that，不用which。

(c)先行词有the only, the very,the same,the last,just修饰时，只用that。

(d)先行词为序数词、数词、形容词最高级时，只用that。.(e)先行词既有人，又有物时。

(f)先行词指物，在主句中作表语时．

(g)为了避免重复．

(h)先行词是the way时

举例：

Is this the book that you borrowed in the library?

这是你在图书馆借的那本书吗？

Who that break the window should be punished．

谁打碎了窗户都要受到惩罚．

All that is needed is a supply of oil.所需的只是供油问题。

Finally, the their handed everything that he had stolen to the police.那贼最终把偷的全部东西交给了警察。

（十一）难点分析

（一）限制性定语从句只能用that的几种情况

1．当先行词是anything, everything, nothing(something 除外), few, all, none, little, some等代词时，或者是由every, any, all, some, no, little, few, much，each等修饰时

注意1：部分时候that可以省略，如部分例句将that用括号括住。

注意2：当先行词指人时，偶尔也可以用who

2.当先行词被序数词修饰

3.当先行词被形容词最高级修饰时

4.当形容词被the very, the only，the same,the last 修饰时

5.当先行词前面有who, which等疑问代词时

6.当先行词既有人，也有动物或者物体时

（二）关系代词as和which引导的定语从句as和which引导非限制性定语从句，有相同之处也有不同之处。具体情况是：

1．As和which都可以在定语从句中做主语或者宾语，代表前面整个句子。

2.as 引导非限制性定语从句，可放在主句之前，或者主句之后，甚至可以切割一个主句；which引导的非限制性定语从句只能放在主句之后。另外，as有“正如……，正像……”的意思

注意：当主句和从句存在逻辑上的因果关系时，常用which 3.当先行词受such, the same修饰时，常用as 注意：当先行词由the same修饰时，偶尔也用that引导定语从句，但是和由as所引导的定语从句意思不同

(三）以the way为先行词的定语从句通常由in which, that引导，而且通常可以省略。

(四)but有时也可以做关系词引导定语从句。

(五)区分定语从句和同位语从句。

1．定语从句修饰先行词，它和先行词是修饰关系；

同位语从句说明先行词的具体内容，是补充说明的关系。

2．定语从句由关系代词或者关系副词引导，关系词在句中充当成分，有时可以省略；

同位语从句主要由that引导，在句中一般不做成分；句子也可以由when, where, how, why, whether, what等词引导，充当成分。

3.同位语从句和先行词一般可以用be动词发展成一个完整的句子，而定语从句不可以。

第五单元

1)shake 作动词，表示“摇动，震动，抖动”，还可指“震惊，信心动摇”。

shake one‟s hand over/at sth 对……摇头 shake hands with sb=shake sb by the hand和某人握手 作名词，“摇动，颠簸”。2）rise 作动词，表示“上升，上涨；起身，起床”。rise也可以表示“太阳从地平线上生气；（情绪）增高”。作名词表示“上升，进展，振兴”。give rise to sth 引起，导致某事物 rise和raise的区别

rise是不及物动词，其主语是提高，上升的东西，不能用于被动语态。而raise是及物动词，其主语是人，可用于被动语态。3）ruin 作动词，表示“毁坏，损坏”，强调倒塌成片，也可以指健康，价值受到严重损害，断送前途等。in ruins 严重受损，破败不堪 go to rack and ruin 破坏，瓦解 4）injure 区别injure harm hurt wound injure一般指意外事故引起的损伤，还可以表示在感情，名誉上的伤害，可用于人或者是物。harm“损害，伤害”，指损伤有生命的，也可以是损伤无生命的东西。hurt“伤害”，既可以指肉体的伤害，也可是精神上，感情上的伤害。

wound“伤”，一般指外伤，如枪伤，刀伤等。尤其指在战场上受伤，也可以指感情上，荣誉上的伤。5）destroy destroy表示“毁灭，消灭，销毁”，如建筑物，庄稼，森林，村庄，城市，名誉，计划，契约，证据。6）rescue 作名词，表示营救，可用单数或者是复数，若与数字连用，表示营救的次数。come/go to the rescue=come/go to one‟s rescue “营救某人，援救某人”。7）disaster 作可数名词，表示“灾难，灾害，灾祸”，也可以表示“彻底失败的人或者是事物”。做不可数名词表示“失败”。8）judge 作动词，表示“断定，估计，认为”。其后可接that从句，或者宾语+形容词，名词等。表示“判断，断定”时，后接wh—分句或者wh—不定式。表示“裁决，充当裁判”。

judged by/from… “从……看来，从……判断”。是习惯用语，可用来引导独立成分，其逻辑主语不一定与主句的主语相一致。

作名词，表示“裁判，法官，鉴定家”。9）prepare 作动词，prepare sth相当于get sth ready，意为“准备干某事”。prepare for sth=make preparations for sth 意为“为……做准备”。prepare后接双宾语，prepare sb sth为某人准备……。

be prepared for为……准备 be prepared to do愿意做某事 be prepared against 防备 10）honor 作不可数名词，表示“荣誉，名誉，道义，尊敬”。作可数名词，表示“光荣的事或者物，荣幸”。honors表示“成绩优异，优等生荣誉”。

in honor of=in one‟s honor为了祝贺某人，向某人表示敬意；upon/on one‟s honor 以人格担保 show honor to sb对某人表示敬意 have the honor to do很荣幸干某事

作动词，表示“向某人/某物致敬，给某人以荣誉；承认（某事）并如期支付款项”。feel honored to do做某事感到荣幸 11）speech make/give/deliver a speech 发言

have speech with sb和某人谈话 相当于have a word with sb speech表示“语言，说话的能力，说话的方式”，是不可数名词。speech也可以表示“台词”，表示复数。12）shelter give/provide shelter to 给……庇护的地方 seek/find/take shelter from… 躲避……

shelter oneself under/behind/beneath…意为“躲在……之后，依仗，隐匿于……之下”。shelter sb/sth from（sb/sth）给某人/某物提供庇护处，保护某人/某物。13）crack 作动词，表示“破裂，裂开；打，击，撞”。

crack down（on）… 对……采取严厉措施 crack up（精神）崩溃，（身体）垮掉。作名词，表示“裂隙，裂缝，爆炸声”。have a crack at sth/doing sth 试做某事物 14）happen 是不及物动词，无被动语态，表示“发生”具有偶然性。happen to+名词/代词，表示“遭到或者是发生某事物”。happen to do 表示“碰巧做某事”。happen upon 偶然碰到，意外发现。as it happens偶然

what happen if… 如果……怎么办？

whatever happens=happen what may 无论发生…… 15）survive 表示“继续生存或者是存在”。

表示“比……活的长，比（某人）长命”。

16）think little of 对……不在意，不考虑 think highly/well of 对……评价很高/印象很好 think a great deal/a lot/much of 对……印象很好 think nothing of 认为没什么；把……视为平常 think badly/ill/poorly of 对……评价很糟/很低 3.语法 定语从句

定语从句及相关术语

1.定语从句：定语从句是由关系代词或关系副词引导的从句，其作用是作定语修饰主句的某个名词性成分，相当于形容词，所以又称为形容词性从句，一般紧跟在它所修饰的先行词后面。

2.关系词：引导定语从句的关联词称为关系词，关系词有关系代词和关系副词。关系代词有that, which, who, whom, whose, as等；关系副词有where, when, why等。关系词常有3个作用：1，引导定语从句。2，代替先行词。3，在定语从句中担当一个成分。

注：关系代词有主语.宾语之分。一般whom作为宾语。

3.定语：定语用来限定、修饰名词或代词的，是对名词或代词起修饰、限定作用的词、短语或句子，汉语中常用„……的‟表示。主要由形容词担任。此外，名词，代词，数词，分词，副词，不定式以及介词短语也可以来担任，也可以由一个句子来担任．单词作定语时通常放在它所修饰的词之前，作前置定语。短语和从句作定语时则放在所修饰的词之后，作后置定语。

（一）限定性定语从句

一、关系代词（在句中作主语、宾语或定语）

1.that既可代表事物也可代表人，which代表事物；它们在从句中作主语或宾语，that在从句中作宾语时常可省略关系词，which在从句中作宾语也可以省略。[eg：this is the book（which）you want。]而且，如果which在从句中作“不及物动词＋介词”的介词的宾语，注意介词不要丢掉，而且介词总是放在关系代词which的前边，但有的则放在它原来的位置.2.which作宾语时，根据先行词与定语从句之间的语义关系，先行词与which之间的介词不能丢。

3.代表物时多用which，但在带有下列词的句子中用that而不用which，这些词包括当先行词是anything, everything, nothing , none等不定代词时，或者是由every, any, all, some, no, little, few, much等修饰时等，这时的that常被省略 还有先行词前有序数词或形容词最高级修饰时,或先行词就是序数词或最高级时.以及先行词中既有人又有物时.还有句中前面有which时,都只能用that。

4.who和whom引导的从句用来修饰人，分别作从句中的主语和宾语，whom作宾语时，要注意它可以作动词的宾语也可以作介词的宾语。

5.whose是关系代词，修饰名词作定语，相当于所修饰成分的前置所有格.它引导的从句可以修饰人和物, 当它引导的从句修饰物体时, 可以与 of which 调换,表达的意思一样。

二、关系副词（在句中作状语）

关系副词=介词+关系代词

why=for which

where=in/ at/ on/ … which(介词同先行词搭配)

when=during/ on/ in/ … which(介词同先行词搭配)

1.where是关系副词，用来表示地点的定语从句。

2.when引导定语从句表示时间［注］值得一提的是，表示时间“time”一词的定语从句只用when引导，有时不用任何关系代词，当然也不用that引导。

3.当从句的逻辑主语是some, any, no, somebody, anybody, nobody, something, anything, everything或nothing时，常用there is来引导。

（二）非限定性定语从句

非限定性定语从句的作用是对所修饰的成分作进一步说明，通常是引导词和先行词之间用逗号隔开，将从句拿掉后其他部分仍可成立

1.which引导的非限定性定语从句来说明前面整个句子的情况或主句的某一部分

2.当先行词是专有名词或物主代词和指示代词所修饰时，其后的定语从句通常是非限制性的。

3.非限制性定语从句还能将整个主句作为先行词, 对其进行修饰, 这时从句谓语动词要用第三人称单数。

4.有时as也可用作关系代词

5.在非限定性定语从句中，不能用关系副词why和关系代词that，而用who, whom代表人，用which,whose代表事物.。

（三）关系代词引导的定语从句

1.who指人在从句中做主语

2.whom指人，在定语从句中充当宾语，常可省略。（注：who和whom已无太大区别，可以通用。）注意：关系代词whom在口语和非正式语体中常用who代替，可省略。如果在从句中做宾语,就用whom或who。如果是在从句中作主语就只能用who。

3.which指物，在定语从句中做主语或者宾语，做宾语时可省略

4.that指人时，相当于who或者whom；指物时，相当于which。

在定语从句中做主语或者宾语，做宾语时可省略。

5.whose通常指人，也可指物，在定语从句中做定语

（四）注意

介词+关系代词引导的定语从句关系代词在定语从句中做介词宾语时

从句常由介词+关系代词引导。

注意：1.含有介词的动词短语一般不拆开使用，如：look for, look after, take care of等。

2.若介词放在关系代词前，关系代词指人时用whom，不可用who或者that；指物时用which，不能用that；关系代词是所有格时用whose。

3.“介词+关系代词”前可有some, any, none, both, all, neither, most, each, few等代词或者数词。

（五）关系副词引导的定语从句

1.when指时间，在定语从句中做时间状语

2.where指地点，在定语从句中做地点状语

3.why指原因，在定语从句中做原因状语

注意：关系副词引导的从句可以由“介词+关系代词”引导的从句替换

（六）判断关系代词与关系副词

方法一： 用关系代词，还是关系副词完全取决于从句中的谓语动词。不及物动词后面无宾语，就必须要求用关系副词或者是介词加关系代词；而及物动词后接宾语，则要求用关系代词。

方法二： 准确判断先行词在定语从句中的成分(主、谓、宾、定、状)，也能正确选择出关系代词/关系副词。关系词的选择依据在从句中所做的成分，先行词在从句中做主、定、宾语时，选择关系代词(who, whom, that, which, whose)；

先行词在从句中做状语时，应选择关系副词(where 地点状语，when 时间状语，why 原因状语)。

（七）介词+关系词

1）介词后面的关系词不能省略。

2）that前不能有介词。

3）某些在从句中充当时间，地点或原因状语的”介词+关系词”结构可以同关系副词when ,where和why 互换。This is the house in which I lived two years ago.（八）先行词和关系词二合一

1)Whoever spits in public will be punished here.(Whoever 可以用 anyone who 代替)2)The parents will use what they have to send their son to technical school.(what 可以用all that代替)

（九）as,which引导的非限定性定语从句

由as, which 引导的非限定性定语从句，as和which可代整个主句，相当于and this或and that。As一般放在句首，which在句中。

as 和which在引导非限制性定语从句时，这两个关系代词都指主句所表达的整个意思，且在定语从句中都可以作主语和宾语。但不同之处主要有两点：

(1）as 引导的定语从句可置于句首，而which不可。

(2）as 代表前面的整个主句并在从句中作主语时，从句中的谓语必须是系动词；若为行为动词，则从句中的关系代词只能用which.。

As 的用法例

1.the same… as；such…as 中的as 是一种固定结构, 和……一样……。

I have got into the same trouble as he(has).一、“as / which” 特殊定语从句的先行成分

1.形容词或形容词短语作先行成分, 具有形容词意义的介词短语也可以充当先行成分。

在一定的语言环境里，有些名词可以具有形容词的性质。这些名词主要是那些表示人的身份、职业、状态的名词。值得一提的是，在这些具有形容词性质的名词之后，引导定语从句的关系代词不能用who / whom.2.动词短语先行成分

这种动词短语既可是限定形式也可是非限定形式。如果是动态动词短语，它们在从句中就一般有限定或非限定形式的替代动词do和as / which一起代替。do可以出现，也可以不出现，但不能用其它动词代替。

3.句子作先行成分

这句子可以是整个主句也可以只是主句中的一个从句。有时是连续几个句子，有时甚至可以是一个完整的故事。

二、“as/which”特殊定语从句在句中的位置

由于先行成分的构成成分不同，“as/which”特殊定语从句在句中的位置有以下几种情况：

1.形容词做先行成分时：形容词或形容词短语（含具有形容词性质的名词）作先行成分，“as / which”特殊定语从句置于先行成分之后。

2.动词短语作先行成分时：动词短语作先行成分时，“as / which”特殊定语从句置于先行成分之后。但是，当从句中含有表示主观意志的插入成分时，“as”特殊定语从句可以移至句子之首。

3.句子作先行成分时：“as”特殊定语从句的位置较灵活，可以置于先行成分之前、之中或之后。但如果先行成分是直接引语，“as”特殊定语从句多在先行成分之前。如果先行成分是否定句，“as”特殊定语从句与否定词的相对位置不同可以使它产生不同的意义。由于“as”特殊定语从句具有这一特点，所以有时它的位置不能随便移动。在非正式的文体里，“which”特殊定语从句可以出现在先行成分之中。

三、“as/which”特殊定语从句的语义功能

一般说来，as与which的语义功能相同，可以相互替换。但先行成分为句子时，它们的语义功能则有差异。

1.表示结果

表示结果的特殊定语从句与其先行成分之间存在着一定的因果关系，从句中往往使用有结果意义的词，如动词result, make, enable, cause和形容词interesting, surprising, delightful, disgraceful等。

2.表示评注

表示评注的特殊定语从句对其先行成分所述事实的正确性有肯定的倾向，它通常与那些表示客观事实，普遍真理或某种习性的先行成分连用；从句中则常用一些表示“合乎自然规律”、“众所周知”或“经常发生”等意义的词语，如natural, known to all, usual等。

3.有无状语意义

“as”特殊定语从句具有状语意义（主要是方式状语意义），而“which”特殊定语从句则无状语意义。“as”特殊定语从句的状语意义要求它在语义上与其先行成分的语义保持一致，“which”特殊定语从句则不受这种限制。

四、关系代词as与which的句法功能

1.as / which 在特殊定语从句中作主语。

as作主语时，谓语动词常为连系动词（主要是be, seem），主语补语为usual、a rule、a matter of fact等时，系动词be习惯经常省略。行为动词作“as”特殊定语从句的谓语时一般用于被动语态（其中助动词be常略），不及物的行为动词在“as”特殊定语从句中作谓语的极少，常见的有happen一词。

Which作主语时，谓语动词不限，主语被动皆可，只是谓语动词为被动语态时助动词be省略。

2.as和which都可以在特殊定语从句中宾语。

3.as和 which在特殊定语从句中作补语。

“as”特殊定语从句中可以主谓倒装，“which”从句中则不能主谓倒装。

如果先行成分不是主语补语或宾语补语，关系代词用which而不用as。如：

He talked like a native, which/as he hardly was.4.which在特殊从定语句中作定语。

which可以在特殊定语从句中作定语，修饰fact, matter, thing 等名词。这些名词代表先行成分表达的意义，有时将其略去句义仍然完整。as不能作定语。

（十）关系代词that 的用法

(1)不用that的情况

(a)在引导非限定性定语从句时。

(b)介词后不能用。

(2)只能用that作为定语从句的关系代词的情况

(a)在there be 句型中，只用that，不用which。

(b)在不定代词，如：anything, nothing, the one, all, much, few, any, little等作先行词时，只用that，不用which。

(c)先行词有the only, the very,the same,the last,just修饰时，只用that。

(d)先行词为序数词、数词、形容词最高级时，只用that。.(e)先行词既有人，又有物时。

(f)先行词指物，在主句中作表语时．

(g)为了避免重复．

(h)先行词是the way时

举例：

Is this the book that you borrowed in the library?

这是你在图书馆借的那本书吗？

Who that break the window should be punished．

谁打碎了窗户都要受到惩罚．

All that is needed is a supply of oil.所需的只是供油问题。

Finally, the their handed everything that he had stolen to the police.那贼最终把偷的全部东西交给了警察。

（十一）难点分析

（一）限制性定语从句只能用that的几种情况

1．当先行词是anything, everything, nothing(something 除外), few, all, none, little, some等代词时，或者是由every, any, all, some, no, little, few, much，each等修饰时

注意1：部分时候that可以省略，如部分例句将that用括号括住。

注意2：当先行词指人时，偶尔也可以用who

2.当先行词被序数词修饰

3.当先行词被形容词最高级修饰时

4.当形容词被the very, the only，the same,the last 修饰时

5.当先行词前面有who, which等疑问代词时

6.当先行词既有人，也有动物或者物体时

（二）关系代词as和which引导的定语从句as和which引导非限制性定语从句，有相同之处也有不同之处。具体情况是：

1．As和which都可以在定语从句中做主语或者宾语，代表前面整个句子。

2.as 引导非限制性定语从句，可放在主句之前，或者主句之后，甚至可以切割一个主句；which引导的非限制性定语从句只能放在主句之后。另外，as有“正如……，正像……”的意思

注意：当主句和从句存在逻辑上的因果关系时，常用which 3.当先行词受such, the same修饰时，常用as 注意：当先行词由the same修饰时，偶尔也用that引导定语从句，但是和由as所引导的定语从句意思不同

(三）以the way为先行词的定语从句通常由in which, that引导，而且通常可以省略。

(四)but有时也可以做关系词引导定语从句。

(五)区分定语从句和同位语从句。

1．定语从句修饰先行词，它和先行词是修饰关系；

同位语从句说明先行词的具体内容，是补充说明的关系。

2．定语从句由关系代词或者关系副词引导，关系词在句中充当成分，有时可以省略；

同位语从句主要由that引导，在句中一般不做成分；句子也可以由when, where, how, why, whether, what等词引导，充当成分。

3.同位语从句和先行词一般可以用be动词发展成一个完整的句子，而定语从句不可以。.词语归纳 1）quality 表示“品质，品种”时，可有复数形式。of quality修饰人，表示“品质好的”。

说明商品时，为不可数名词，表示“质量”；作名词复数时，表示“性能，种类”。2）willing 表示“乐意的，愿意的”，作表语时，后接不定式或者是that引导的从句，从句中用should+动词原形，should可以省略。

有时willing可以用在seem，look，sound等系动词后面。作定语时，表示“积极的，肯干的，自愿的，意志坚强的”。3）fight fight against… 为……反对而斗争，和……作战 fight with和……作战或者斗争，与……并肩作战 fight for 为……斗争或者奋斗 fight over 为……争吵 fight（it）out 通过斗争解决，打出个胜负 4）advise advise sb to do sth 劝告/建议某人去做某事 advise sb not to do sth=advise sb against doing sth 劝告/建议某人不要去做某事

advise后接一个宾语从句，从句中的动词要用虚拟语气，即should+动词原形，should可以省略。advise sb of sth 把某事通知某人

advise sb on/about sth 和某人商量某事 5）youth 表示“青年男子，青年小伙子”时，是可数名词，常含贬义。

the youth 青年人的总称，作主语是，谓语动词可是复数也可是单数。表示“青春，青少年时期”是不可数名词。6）vote 作名词，表示“选举，投票，表决”时，前面常加不定冠词。

bring/put/submit sth to a/the vote 将某问题交付表决（表主动）come/go to a/the vote（某问题）被交付表决（表被动）

表示“选票，选举人“时，是可数名词。

表示“选举权”时，前面常加a，the，one‟s等限制词。

vote for 投票赞成，建议 vote against 投票反对 vote on 对……表决 vote to do 一致决定 7）position 表示“位置，姿势，职位，立场”时，是可数名词，常加in。表示“地位”时，是不可数名词，有时可加不定冠词。

in a position to do sth处于能够做某事的地位 in/out of position 在（不在）适当位置 take up the position that… 主张…… 8）accept 表示“同意，接受”时，后接名词，代词或者that引导的从句。accept还可以接不定式。9）equal 作形容词，与to连用，后接名词或者动名词，表示“能胜任的，能应付的”。作动词，后接in，表示“在某方面比得上或者敌得过”，多用于一般时。10）degree 表示“程度，等级，学位，度数”。

by degrees 渐渐地 to a degree非常；有点，稍微

do/study for degree 攻读学位 take/get/receive/earn one‟s degree获得学位 11）guard 作名词，表示“守望，警戒”。既可以作个体名词，表示“警卫，卫兵，哨兵”；表示“卫队，警卫队，仪仗队”也可以作集体名词。

keep/stand/mount guard over… 守卫…… be on guard against 提防，谨慎 off one‟s duard 失去警惕 作动词表示“保护，防止，看守，警惕”，常与against或者from搭配。12）fear 作名词，表示“恐惧，顾虑或者担心的事情，可能性”。

for fear of/that 唯恐，以免 of后接名词，动名词；that后接从句。

作动词，表示“害怕，畏惧，恐怕”。后接名词，动名词，不定式或者从句。fear for 担心 13）reward 作动词，表示“报酬，酬谢，报答，奖赏”。接介词for表示“缘故”。接介词with表示奖赏的东西。作名词，表示“报酬，酬谢，报答，奖赏”。

as a reward for 作为……奖赏，为酬谢…… in reward of（以……）酬谢 in reward 作为报酬

表示好处，回报时，常常用作复数。14）sentence 作动词，sentence sb 判决某人，后接介词to+名词，也可以接不定式。15）trouble 作名词，既可以是可数名词也可以是不可数名词。

in trouble 处于困境 no trouble 不麻烦，不费事 ask for/look for/borrow trouble 自讨苦吃，自找麻烦 be a trouble to sb 对某人来说是个麻烦 be a trouble to do sth 干某事时间麻烦事 have trouble doing/to do sth 做某事很费力 make trouble 制造麻烦 get into trouble 陷入困境 get out of trouble 摆脱困境

give sb trouble/put sb to trouble 给某人添麻烦 trouble to do 多用于否定句或者是疑问句 16）set up 表示“建立，开创；竖起；创纪录”。

set（oneself）up as 开始当…… set out 动身，出发；开始 set about 开始；着手 set off 动身；使爆炸 set down 记下来，写下来

17）blow up①爆炸，炸毁②吹胀③训斥批评

blow away 枪杀，彻底战胜 blow in 不期而至 blow out 吹灭 blow off 不重视 blow over刮倒 18）lose heart lose one‟s heart to… 爱上 break one‟s heart 伤心 from the bottom of one‟s heart 从内心里 put one‟s heart into 全心全意 19）倒装结构的用法：

一、副词here,there, in, out,up ,down, away,back,now, then, ahead 等位于句首,当谓语动词是be,come, go, follow,run等表示位置移动的动词，而且主语又是名词时,需要把谓语动词放主语之前，即全部倒装。注意:A 此类倒装不用进行时态度。B若主语是代词时，不用倒装。二，含有否定意义的词放句首，部分倒装。

A具有否定意义的副词放句首： not,never,seldom,hardly, rarely.little,scarely,few…

B,含有否定意义的连词放句首:not only…but also.., neither..nor.., no sooner…than.., scarely..than..,Hardly..when.., not until…

*not only, no sooner,hardly.scarely要倒,but(also), than, when后面的句子不倒.neither..nor..两部分都倒装。C, 含有否定意义的介词放句首：by no means, In no time,in no case, on no account,under no circumstances… 三，only＋状语，部分到装

四、表示上文的状况也适合另外一人或事半功倍有下列： 肯定:so+助动词(动/情态)+主语 *主语与上文一致 否定:neither(nor)+助动(动/情态)+主语

五、as 作“尽管／虽然”，引导让步状语从句，由于语法需要，把表语／状语／动词提于句首．

六、so..that.., such..that..的句子结构中，若so,such 和与其所修饰的词置于句首，实行部分倒。

七、若if 引导的虚拟条件句中有were, had, should 时，可将if省，把were, had , should 放主语之前。

八、充当地点状语的介词短语放句首，全倒。

高中一年级数学教法浅议 篇7

关键词：高中,一年级,数学教法

从初中考入高中的学生, 他们的年龄大都在15岁到17岁之间, 这个年龄段的人常常被人们称作“假大人”。他们在生理上正处于青春期, 自觉性与幼稚性交织着, 多数人学习目的不够明确、机械记忆所起的作用比较大, 抓不住概念的本质属性, 辩证逻辑思维发展慢, 逻辑推理能力不强, 有意记忆与理解记忆占绝对优势, 学习兴趣和愿望、独立性、个人意志和毅力比较差。而他们面对的学习任务之一的高中数学教材却是起点高、难度大、容量多;概念多且抽象、定理严谨、逻辑性强、空间想象力要求高, 数学符号抽象且多;数学思想方法和分析能力、理论论证能力要求高, 难点多。面对这样的课程, 一部分人知难而进, 奋发进取, 学习成绩进步很快, 另一部分人感到压力大, 产生了消极的畏难情绪, 个别人甚至产生了放弃的思想。于是, 班里出现了两级分化的现象。

毫无疑问, 接手高中一年级数学的教师, 面对这样的课程, 这样的学生群体, 就要考虑你的教学方法和教育手段。

一、要注重学习方法指导和学习习惯培养

在高中一年级阶段, 教师要注重改变学生以往形成的不好的学习方法和习惯, 首先应开展专题讲座, 包括学习常规方法指导, 即学习的五个环节:预习、听课、作练习、复习与总结、课外自学与研究;学习心理指导, 即学习习惯、兴趣、动机、科学利用大脑;学习能力指导, 即学会注意、想象、掌握记忆方法、解题方法与应考能力等。这些指导要贯穿于整个高中一年级的学习阶段, 最重要的是我们必须抓住以下学习常规的五个环节, 要经常检查, 持之以恒, 学生的成绩必然会上升。

1、预习。

由于高中一年级数学内容的抽象性、复杂性、综合性较强, 这就给学生在上课理解和掌握这些知识带来了困难, 通过预习可以掌握基础内容, 对难以理解的做到心中有数, 自然会使听课注意力集中, 也就容易听懂。预习是弥补他们理解能力不足的好办法, 俗话说:“笨鸟先飞”就是这个道理。

2、听课。

听课是学习中最重要的环节。高一学生听课注意力集中的时间比较短, 听课重要的不是“听”, 而是“想”, 是积极地思维。高一学生爱“听”不爱“想”, 这不好, 要养成带着问题进行思考的习惯。现行教材在文字周围留有足够的空白供学生作笔记, 补充的例题或关键知识均可记在上面, 同时提倡课堂师生的交流和探讨, 这样可使学生充分参与课堂教学活动, 这正是掌握知识的重要过程。

3、作练习。

练习之前要先看书, 弄懂知识后再作练习题。如果有困难, 学习小组可以共同探讨解决。高一学生不好的习惯是不看书就做题, 做题时只求答案, 不注意解答和表述的条理性与解题格式的规范性, 在考试中常常会失分。因此, 我们强调学生解题的条理性, 考虑问题的周密性, 分类讨论要不重不漏。

4、复习与总结。

复习是为了巩固知识, 总结是为了理顺知识、发现、掌握规律, 积累经验, 提高能力, 华罗庚有句名言:“读书要由薄到厚, 再由厚到薄”, 总结, 就是完成由厚到薄的过程。学完每一章, 要及时做好阶段复习, 提炼出本章的知识重点和难点凡是在作业或测验中不会做或做错了的题目, 收集成一本错题集以便复习, 许多学生多次在某一类问题上出错误, 就是没有完成复习任务的结果。

5、课外自学与研究。

课外自学与研究的目的是扩大知识面, 开阔眼界, 掌握解题方法, 开发学生的潜能。教师要帮助学生确定课题, 开展研究性学习, 将引导作用贯穿于整个过程, 但要体现学生的主体性, 鼓励学生参与网上学习, 鼓励师生、生生之间通过网上交流、讨论, 互发电子邮件进行学习。

二、要在教学中搞好数学知识的衔接

由于现在的许多高一学生, 记忆力差, 知识运用能力、技能不强, 思想方法呆板, 因此对他们要加强“三基”的衔接的教学。高一数学更要注意论证的严密性和叙述的完整性, 整体的系统性和综合性。

1、利用旧知识, 衔接新内容。

高一数学新授课就应从复习初中内容或已学内容的基础上引入新内容, 如在讲任意三角函数时, 要选复习初三学过的锐角三解函数的概念, 进而提出任意角的三角函数概念。

2、利用旧知识, 挖掘加深新知识。

立体几何入门难, 学生不易建立空间概念, 空间想象能力差, 要进行对比学习, 如平面几何中, 两条直线不平行就相交, 到立体几何中就不一定是相交, 也有可能是异面, 两直线垂直, 除了相交垂直之外, 还可能异面垂直。

三、高一数学课堂教学方法建议

高中一年级学生是思维活动的成熟时期, 并开始向辨证思维过渡, 对他们来说, 要严格控制数学讲授的深度和进度, 使大多数学生能消化接受, 能力的培养要逐步进行, 并长期坚持。

1、根据学生思维发展阶段的特点组织教学。

倡导理性思维, 促进思维过渡, 要设计好教学程序, 使教学既要符合学生思维的水平, 又要有适当难度, 学新课时不要盲目补充知识点和新题型。

2、要注重思想方法教学。

要注意加强函数方程、数形结合、整体代换、运动变化、分类讨论、化归与转化的思想和降次法、配方法、换元法、待定系数法、参数法、反证法、数学归纳法的训练, 例如转化策略:将立体几何平面化、任意角的锐角化、高次方程低次化等。

3、重视知识归纳, 培养逻辑思维能力。

合理的知识结构, 有助于思维由单维向多维发展, 形成网络, 在复习中要把握知识的内在联系, 形成清晰的知识结构图表, 以便理清概念, 使其系统化, 便于记忆及掌握运用, 同时对所学的思维方法和解题方法也应进行分类总结, 找出其共性与个性, 形成学生的解题思维方法。

4、贯彻新课程理念, 发挥学生的主体地位, 真正以学生为本。

让学生主动参与对数学内容的学习和思考, 倡导陶行知的“在做中学”理念, 如立体几何教学中, 让学生课外制作棱柱、棱锥等几何体, 感受几何体的形状和性质, 用地球仪讲授经度、纬度、球面距离等内容, 感性认识与理性认识相结合, 既容易理解又记忆深刻。在讲椭圆定义时, 让学生画出椭圆, 要比教师直接给出椭圆定义效果要好的多。通过学生主动参与引发好奇心, 引起学习兴趣, 他们就会主动学习, 积极思维, 参与活动同时也激发了想象力, 如空间三个平面最多可把空间分成几部分, 可引导学生利用身边实物对三个平面的位置关系进行空间想象, 得出最多分成八部分的结论。

5、重视计算器和电脑的应用。

要求今天的学生必须能够进行心算和有效的估算;知道在某一特定条件下适于使用哪种数学运算;能够正确、自信和恰当地使用计算器;会估计数量级以确认心算或计算器计算的结果:计算器和计算机不仅改变了什么数学重要, 而且也改变了数学应当如何教。它们把困难的变得容易, 使不可行的变得可行。例如, 计算机能够显示和操作像三维的形状复杂的数学对象。使用计算机, 学生能够解决与他们日常生活有关的现实问题和能够激发他们对数学产生持久的兴趣。计算机能把教师解放出来去完成只有教师才能完成的任务。比如和学生一起去探索、猜想。计算机提供了一种动态的、画图的手段;它还提供了许多有效的途径去表达数学思想。

6、高一学生的课后辅导必须具体化。

高中一年级数学如何学 篇8

关键词：学习方法 研究 指导

数学是什么？数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的科学。数学更是一种艺术，是人类思维的自由创造。数学学习方法指导，简称数学学法指导，是“学会学习”的一个重要组成部分，是数学教学理论研究和实践中的一个重要课题。

“教会学生学习”已成为当今世界流行的口号。学会学习就是主动学习和善于学习。它不仅指学习者学习目的明确、学习动机强烈、学习态度积极，学习中能克服困难并能持之以恒坚持；更强调学习者要善于运用灵活多样的学习方法和策略，将思考与创新精神贯穿于具体的学习活动及整个学习过程中，从而实现有效学习和创造性学习。

一、高中数学与初中数学特点的变化

1、数学语言在抽象程度上突变。不少学生反映，集合、映射等概念难以理解，觉得离生活很远，似乎很“玄”。确实，初、高中的数学语言有着显著的区别。初中的数学主要是以形象、通俗的语言方式进行表达。而高一数学一下子就触及抽象的集合语言、逻辑运算语言以及以后要学习到的函数语言、空间立体几何等。

2、思维方法向理性层次跃迁。高一学生产生数学学习障碍的另一个原因是高中数学思维方法与初中阶段大不相同。初中阶段，很多老师为学生将各种题建立了统一的思维模式，如解方程分几步，因式分解先看什么，再看什么，即使是思维非常灵活的平面几何问题，也对线段相等、角相等……分别确定了各自的思维套路。

3、知识内容的整体数量剧增。高中数学与初中数学又一个明显的不同是知识内容的“量”上急剧增加了，单位时间内接受知识信息的量与初中相比增加了许多，辅助练习、消化的课时相应地减少了。这就要求第一，要做好课后的复习工作，记牢大量的知识；第二，要理解掌握好新旧知识的内在联系，使新知识顺利地同化于原有知识结构之中；第三，因知识教学多以零星积累的方式进行的，当知识信息量过大时，其记忆效果不会很好。因此要学会对知识结构进行梳理，形成板块结构，实行“整体集装”。

二、不良的学习状态

1、学习习惯因依赖心理而滞后。初中生在学习上的依赖心理是很明显的。第一，学生依赖于套用教师提供的题型“模子”；第二，家长望子成龙心切，回家后辅导也是常事。升入高中后，教师的教学方法变了，套用的“模子”没有了，家长辅导的能力也跟不上了，由“参与学习”转入“督促学习”。许多学生进入高中后，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习的主动权。表现在不制定计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听到“门道”。

2、思想松懈。有些学生把初中的那一套思想移植到高中来。他们认为自己在初一、二时并没有用功学习，只是在初三临考时才发奋了一、二个月就轻而易举地考上了高中，而且有的可能还是重点中学里的重点班，因而认为读高中也不过如此，高一、高二根本就用不着那么用功，只要等到高三临考时再发奋一、二个月，也一样会考上一所理想的大学的。存有这种思想的学生是大错特错的。

3、学不得法。老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。而一部分学生上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背，还有些学生晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。

4、不重视基础。一些“自我感觉良好”的学生，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高骛远，重“量”轻“质”，陷入题海。到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。

5、进一步学习条件不具备。高中数学与初中数学相比，知识的深度、广度，能力要求都是一次飞跃。这就要求必须掌握基础知识与技能为进一步学习作好准备。高中数学很多地方难度大、方法新、分析能力要求高。

三、科学地进行学习

高中学生仅仅想学是不够的，还必须“会学”，要讲究科学的学习方法，提高学习效率，才能变被动学习为主动学习，才能提高学习成绩。

1、培养良好的学习习惯。什么是良好的学习习惯？它包括制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习等多个方面。

2、循序渐进，防止急躁。由于学生年龄较小，阅历有限，不少学生容易急躁。有的学生贪多求快，囫囵吞枣。有的想靠几天“冲刺”一蹴而就，有的取得一点成绩便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。学习是一个长期的巩固旧知、发现新知的积累过程，决非一朝一夕可以完成的。为什么高中要学三年而不是三天！许多优秀的学生能取得好成绩，其中一个重要原因是他们的基本功扎实，他们的阅读、书写、运算技能达到了相当熟练的程度。

3、注意研究学科特点，寻找最佳学习方法。数学学科担负着培养运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，以及运用所学知识分析问题、解决问题的能力的重任。它的特点是具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性，对能力要求较高。学习数学一定要讲究“活”，只看书不做题不行，只埋头做题不总结积累也不行。对课本知识既要能钻进去，又要能跳出来，结合自身特点，寻找最佳学习方法。

总之，对学生数学学习方法的指导，要力求做到转变思想与传授方法结合，课上与课下结合，学法与教法结合，教师指导与学生探求结合，统一指导与个别指导结合，建立纵横交错的学法指导网络，促进学生掌握正确的学习方法。