《物质的构成》评课稿（共14篇）
《物质的构成》评课稿 篇1
《物质的构成》评课稿
各位专家、同行：
中午好！本人是来自江山市***，今天上午第一节由江山市***老师上了七上科学第四章第一节《物质的构成》第二课时，根据徐老师的指示，我从以下四个方面对这堂课做一个简要的评价，不当之处，敬请指教！
一、教什么？
首先要明确本节课要解决什么问题？个人认为毛老师做到了，她从宏观和微观两个角度去分析分子的无规则运动、分子间的引力和斥力等问题，培养学生观察、分析和探究的能力，重点是用分子运动的理论知识解释有关现象。
二、怎么教？
教学方法要符合学生的认知规律。毛老师以一个魔术开场导入新课，激发学生的兴趣和学习的欲望，很自然地八要求学生学转变成学生要求学，紧接着以教学目标为中心，以学生为主体设计了香水、二氧化氮气体扩散、红墨水扩散、肥皂膜和挤压铅块等多个探究活动，使学生在获得知识的同时，更收获了快乐。
三、教学效果
教学气氛活跃但不等于热闹。气氛活跃是指毛老师在明确教学目标的情况下，有目的的进行教学，体现教师主导，学生为主体的思想，学生在老师的引导下自主探究，达成教学目标。
四、教师素质
毛老师上课语言表达顺畅，书写规范。这里我特别提一点她的应变能力，上课时出现小小的意外，音频系统出现问题，但毛老师并不慌张，在其他老师的帮助下顺利的将课堂进行下去。
五、教学反思
1、适当的时候应做一些知识铺垫。讲完扩散现象的知识以后，毛老师前呼后应的要求学生解释白纸变红的现象时，学生支支吾吾解释不到位，本人觉得此处应事先做一个知识铺垫，如：浓氨水中的有效成分与白纸中添加的化学物质如果相互接触的话会发生反应而变红。这样的话学生们便能联系分子运动的知识进行解释。
2、给学生完整回答问题的机会，不要经常性的打断学生回答问题。上课时，毛老师多次打断学生回答...3、应从学生口中得出实验的结论而不是直接写出...点评人：江山
2013年10月
《物质的构成》评课稿 篇2
关键词：高中化学课程,微粒,化学键,分子间作用力
1. 引言
化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的一门基础自然科学。高中化学课程是科学教育的重要组成部分，对提高学生科学素养、促进学生全面发展有着不可替代的作用。“人教版”必修模块化学2要求学生能从原子、分子的水平上初步认识物质构成的奥秘，而这必须以学习构成宏观物质的微粒(原子、分子)间的相互作用为前提。
2. 原子之间的相互作用———化学键
分子内、晶体内相邻的两个或多个原子之间强烈的相互作用叫化学键。依据成键方式的不同，化学键可分为离子键、共价键、金属键等几种类型。
2.1 离子键
由阴、阳离子间通过静电作用形成的化学键叫离子键，其实质是阴阳离子间的静电作用，没有方向性和饱和性。通常情况下，活泼的金属元素(包括NH4+)和活泼的非金属元素(包括酸根、OH-)之间可以成键。以NaCl的形成为例，Na和Cl2反应的微观解释：钠原子和氯原子相遇时，钠原子的最外层的1个电子转移到氯原子的最外层上，使钠原子和氯原子分别形成了Na+和Cl-，这两种带相反电荷的离子通过静电作用生成了稳定的化合物NaCl。
2.2 共价键
两原子间通过共用电子对而形成的化学键叫做共价键，其本质是两原子轨道重叠，两核间电子概率密度大吸引原子核而成键，有方向性和饱和性。按成键元素不同，可分为极性共价键和非极性共价键，一般来说，同种非金属元素的原子或不同种非金属元素之间都能形成共用电子对，达到稳定结构而成键。共价键有键能、键长和键角三个参数，键能表示原子之间相互作用的强弱，键长和键角决定了分子的空间构型。共价键的强弱则决定着分子的稳定性和极性等。以HCl的形成为例，H2和Cl2反应的微观解释：当氢原子和氯原子相遇时，它们易获得1个电子形成最外层8电子(氢原子最外层为2电子)的稳定结构，且二者获得电子的难易程度相当，都不能把对方的电子夺去，这两原子相互作用的结果是双方各以最外层1个电子组成1个共用电子对，在两个原子核外的空间运动，从而使双方都达到稳定结构。在形成的HCl中，由于氯原子对电子的吸引比氢原子稍强一些，共用电子对偏向氯原子，而偏离氢原子，形成极性共价键，而在H2和Cl2中共用电子对既不偏离又不偏向，形成非极性共价键。
2.3 配位键
这是一类特殊的共价键。共用电子对是由两个原子中某一个原子单独提供与另一个原子共用，即成键原子一方有孤对电子，另一方有空轨道。可表示为：A:+B→A:B。以NH4+的形成为例，NH4+形成的解释：当H+与NH3相遇时，NH3中氮原子周围还有1对孤对电子，而H+则提供空轨道，二者结合都能达到稳定结构，就形成了一种新的共价键———配位键。
2.4 金属键
金属阳离子和自由电子之间的静电作用而形成的化学键叫金属键，其本质是金属阳离子和电子间的静电作用。金属键没有固定的方向，其强弱通常与金属离子半径成逆相关，与金属内部自由电子密度成正相关，决定着金属的光泽、导电性、导热性等性质。
3. 分子之间的相互作用———分子间作用力
分子中相邻原子之间存在强烈的相互作用，实际上分子之间也存在一种把分子聚集在一起的作用力，这就是分子间作用力。
3.1 分子间作用力
存在于分子之间的非化学键的相互作用称为分子间作用力，也叫范德华力。按其实质来说属于静电力，与分子极性有关，没有方向性和饱和性，能量比化学键要弱得多，作用范围也小。分子间作用力的来源是取向力、诱导力和色散力，对大多数分子来说，色散力是主要的。分子间作用力的大小可以影响物质的熔沸点、溶解度等物理性质。以卤素单质熔沸点的变化为例，Cl2、Br2、I2的组成和结构相似，随着相对分子质量增大，分子间作用力越大，熔沸点相应也越高。
3.2 氢键
与吸引电子能力强的原子X(氟、氧、氮等)通过共价键结合的氢，如果与另一吸引电力能力的原子Y(或X)接近，则在原子X与Y之间以氢原子为媒介，生成X-H-…-Y型的键，这种键称为氢键。它的实质是静电作用，能量比化学键弱得多，但比范德华力稍强，不同于一般的范德华力，有方向性和饱和性，分为分子内氢键和分子间氢键两大类。氢键的形成对物质的熔沸点、溶解度等都有影响，分子内氢键和分子间氢键对物质的性质的影响是显著的，并且往往是相反的。以常见气态氢化物的沸点和冰中的氢键为例，NH3、H2O和HF的沸点一反正常的递变规律，原因在于它们的分子之间形成了氢键，使其沸点升高。H2O在液态时，除了以单个分子存在外，还通过氢键形成(H2O) n，在固态冰中水分子间以氢键结合成排列规整的晶体。
4. 结语
高中化学必修课程是在义务教育化学基础上为全体高中生开设的课程，必修课程旨在促进学生在新课程理念三维目标方面的发展。“人教版”化学2的物质结构基础知识可加强学生对物质微观结构的认识，培养学生在原子、分子水平上探究微粒间的相互作用，提高学生的科学素养，同时也为学习化学选修3物质结构与性质打下坚实的基础。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003.
[2]人民教育出版社课程教材研究所化学课程教材研究开发中心.普通高中化学课程标准实验教科书化学2必修[M].北京:人民教育出版社, 2007.
[3]人民教育出版社课程教材研究所化学课程教材研究开发中心.普通高中化学课程标准实验教科书化学选修3物质结构与性质[M].北京:人民教育出版社, 2007.
《物质构成的奥秘》考点剖析 篇3
一、元素周期表
元素周期表主要在高中重点学习，在初中主要了解原子序数为1~18号的结构，便于研究元素的性质和用途.
【例1】 （2008年汕头）下表是部分元素的原子结构示意图、主要化合价等信息.
请完成以下填空：
(1)铝原子的最外层电子数是__________.
(2)核电荷数为12的元素符号是____________.
(3)原子序数为8和14的元素组成化合物的化学式为__________.
(4)请你总结出此表中的原子结构与元素化合价或周期数的关系__________(任写一条).
解析：从表中较易看出：铝原子的最外层电子数是3；核电荷数为12的元素符号是Mg；原子序数为8的是氧元素，较易得到2个电子成为相对稳定结构，显-2价，原子序数为14的是硅元素，常显-4价或+4价，因此两元素组成的化合物的化学式为SiO2；从表中不难看出，周期数正好等于电子层数，而最外层电子数正好等于元素化合价的正价数，元素化合价的负价数等于8减去最外层电子数.
答案：(1)3 (2)Mg (3)SiO2 (4)周期数=电子层数（或最外层电子数=正价数，或负价数=8-最外层电子数）
《物质的构成》评课稿 篇4
下面我对我区秦宇红老师的课《多彩的世界》做一下评述。本课是小学三年级的一节课，主要是让学生掌握给现成的图画填充颜色的方法。
从秦宇红老师的说课中我们能感觉到：秦老师在教育观念与教学思想的更新上、在教学内容的驾驭与处理上、在教学方法与教学手段的优化组合上、在教学模式的研究探索上，均下了一定的功夫并有所体现。下面谈谈这节课的特点：
一、采用“任务驱动”式教学模式
教师在教学过程，能根据课程内容及学生特点，将知识融入到美丽而不失童真的图画中，以任务驱动形式逐步完成本节课的教学。学生在教师的引导下，通过完成任务逐步掌握所学的知识与技能。为学生营造一个建构知识、寓学于实践的环境，让他们在这个环境里，充满兴趣愉快地进行学习，突出了在“做”中“学”的思想。
最后通过“展示作品”来激发和保持学生的学习积极性，使学生有成就感，也使任务驱动教学模式有始有终。
二、创设情境，让学生体会信息技术的趣味性及美好的功能
秦老师通过事先制作的四幅图画导入新课，使学生在美的欣赏同时，也感到很吃惊“我们也能做出这么美的作品”。从而激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。使让我学变为我要学。
三、变知识导向型教学为技能训练型教学
采用有利于培养学生创新精神、自学能力和实践能力的课堂教学方式。为了更好地培养能力，在处理教材时，教师即发挥了课本的示范作用，但又不盲从课本，创造性地处理教材，精心设计了四个样本画，从而降低了学习难度，突出了本课的重点，激活了学生的思维，使学生在可操作的范围内进行创新实践，充分调动了学生的想象力，达到了培养创新意识的目标。
四、自主探究、协作学习
在学生练习阶段突出了自主性学习和协作性学习。
首先，样本画符合小学生的特点，既具有艺术性又具有童真性。其次，给予学生个体选择的机会。可以在多个样本中中选择自己喜欢的样本。第三，采用分组协作式学习。使学生之间保持融洽的关系、相互合作的态度。有利于提高学生自我协调的能力，培养与人共事的协作精神、利于学生健康情感的形成。
五、存在的不足
《物质的构成和变化》教学反思 篇5
这节课主要内容为物质的构成和变化，即原子的构成、物质分类以及物质构成，这节课内容较抽象，学生从平时的宏观世界转移到了现在的微观世界，对于知识的接受能力来说有了很大的挑战，但是这节课是复习课，学生之前已经学习过相关的内容，所以本节课的主要任务是帮助学生将以前所学的零散知识点加以回顾和总结，并建立起各个知识点之间的联系，使知识网络化，便于学生理解和掌握。在授课过程中，经反复强调概念间的联系，并结合相关的例题加以说明，让学生掌握解决这类问题的基本方法，再结合练习加以巩固。
由于这部分内容十分抽象，学生不容易理解，要教师把知识分解，再交给学生，并且及时给予练习。在授课前，我设计了7个不同类型的例题，每个例题都与知识点紧密联系，并且将知识点加以融合。但在讲课时，每个例题给学生思考和练习的时间较少，导致全班只有一半左右的学生能够当堂接受，其他学生仍留有疑问，这点是我在今后的教学当中应当注意和反思的。
《物质的构成》评课稿 篇6
第1课时
微粒的性质
引入：我们学习一些氧气、二氧化碳、水等物质的性质，它们各自都有着不同的性质。物质间为什么可以发生那么多的反应？氧气和二氧化碳等为什么会有不同的性质，原因是什么？物质到底由什么构成的？世界是由物质构成的，那么各种物质是否有相同的构成？„„这些问题将会在我们本章逐步为你解决。
板书：第三章 物质构成的奥秘 §
3、1构成物质的基本微粒
设问并引导假设：物质能够被分割吗？分割到不能分割的程度时，物质是否还存在？中国古代《庄子·天下篇》中有一句名言：“一尺之棰，日取其半，万世不竭”。说明了一个辩证法思想，即物质是无限可分的。将物质分小的方法很多，工具也很多。你能说出一些将物质分开的方法和使用的工具吗？（烧开水、物质溶解）这些方法中，哪种方法能将物质分得最小？
实验：探究物质的可分性：将高锰酸钾粉末放入试管中少量，加入少量的水，发现试管中的固体颗粒逐渐变少，直至消失，得到的高锰酸钾溶液中，逐渐加入水，溶液的紫红色逐渐变浅，直至无色。
分析：1．固体颗粒为什么消失？
答：高锰酸钾颗粒被“粉碎”成肉眼看不见的微粒，分散到水中。2．溶液的颜色由深到浅，直至无色，这是为什么？
答：变浅直至无色，不是高锰酸钾消失，而是构成它的微粒太少太小，我们看不见了。
也就是能说明高锰酸钾固体是由肉眼看不见的微粒构成的。
设问：日常生活中，糖水是甜的，盐水是咸的，这个现象又能说明什么问题？
答：在水的作用下，构成蔗糖和食盐的微粒被分散到水中。同样是微粒，一种是甜的，一种是咸的，说明不同物质是由不同微粒构成的，具有不同的化学性质。总结：
一、物质是由极其微小的、肉眼看不见的微粒构成的
1．物质可以再分；
2．物质是由极其微小的微粒构成的；
3．不同的物质由不同的微粒构成，具有不同的化学性质，即：构成物质的微粒能保持物质的化学性质；
4．构成物质的微粒不能保持物质的物理性质，物理性质是由大量微粒体现的。举例：除了课本实验，我们日常生活中还有那些现象能够说明物质是由大量微粒构成的？ 回答：学生自行讨论。如过滤时水能够从滤纸中渗过.微粒除了及其微小外，有什么性质呢？
过渡：我们把紫黑色的高锰酸钾放入水中成紫红色；走近花园会闻到花香；打开酒瓶会闻到酒香；以上实例都说明构成物质的微粒是不断运动的。
实验探究：微粒是不断运动的P63《观察与思考》
步骤：实验1：向盛有少量蒸馏水的小烧杯中滴入2～3滴酚酞试液，再向其中加少量 的浓氨水。现象：滴入浓氨水后，溶液由无色变为红色
说明：酚酞试液遇蒸馏水不能变色，而酚酞试液遇浓氨水后变红。
实验2：重新配制酚酞与水的混合溶液A，在另一烧杯B中加入3～5mL的浓氨水，用大烧杯罩在一起。
现象：烧杯C中溶液逐渐变红
原因：构成氨气的微粒扩散在大烧杯中，溶于水后形成溶液就能使无色酚酞试剂变红。假设实验3，为了使实验结论准确可靠，用一杯纯净水来代替浓氨水来做对比实验，有无必要性？
回答：没有必要。因为在实验一开始，已经证明了蒸馏水不能使无色酚酞变红。结论：构成物质的微粒是在做不停地运动的。
提问：若用氢氧化钠溶液代替浓氨水。有此现象吗？说明说明？
回答：没有变色。这个实验可以说明，各种微粒运动的情况是不同的，有的容易扩散，有的不容易甚至很难，所以我们可以看到有些物质容易挥发，有些物质容易溶解，而有些物质却不易挥发，不易溶解。
提问：我们为了加快物质的溶解，我们一般可以用加热的方法。我们发现相同质量的白糖在热水中溶解要比在同样多的冷水中快，这是为什么？这又能说明什么问题？
回答：温度高，构成白糖的微粒更快地扩散到水中。说明微粒的运动速率与温度有关，温度越高，速率越大。
总结：
二、微粒是在不断地运动的
1．构成物质的微粒是在不断运动的；
2．不同微粒的运动情况有所不同；
3．微粒的运动速率与温度有关。温度越高，微粒运动的速率就越大。如；阳光下晒衣服更快干。
举例：那些现象又能够说明构成物质的微粒是不断运动的呢？ 讨论：学生举例。如闻到花香，湿衣服晒干，氯化氢与氨气生烟实验 过渡：微粒还有什么性质？
实验探究1：水与酒精的混合的体积变化P63 1．50mL水+50mL水
2．50mL酒精+50mL酒精
3．50mL水+50mL酒精 结果：等于100mL
等于100mL
小于100mL 说明：构成物质的微粒间有空隙。同种微粒之间的空隙相同；不同种微粒空隙不同 实验探究2：水和空气的压缩实验P64 现象：水不容易被压缩，而空气容易被压缩 说明：1．构成物质的微粒之间具有空隙；
2．构成水的微粒空隙很小，构成空气的微粒空隙很大；
总结：
三、微粒之间存在一定的空隙
1．构成物质的微粒间都有一定的空隙。2．不同物质微粒间的空隙大小不同。
3．在固体和液体中，微粒之间的空隙比较小，气体中，微粒之间的空隙比较大 问题与讨论 ：人能在空气中自由行走，还能在水中游泳，但不能穿墙而过。想一想，这是为什么？世界著名魔术大师大卫曾经有一个穿越长城的表演，你相信大卫真的从长城中穿过了吗？为什么？
穿越长城的真相
“大卫穿墙前走上平台的台阶处有一个可以容身的暗箱，在他走进幕布的刹那其实真正的大卫就顺势钻进了暗箱。而观众看到的白色幕布上正在奋力穿墙的人影是他的‘克隆人’。真正的大卫此时正通过旁边镜头外的梯子翻过城墙，出现在另一面的平台上。两个大卫配合默契，最终完成了精彩叫绝的长城幻影。” 来源：京华时报（2002年07月31日）
4．同种物质时，液体、固体微粒间隙小，而气体间隙大 提问：有谁能够运用微粒的知识来解释物质三态变化的原因？
解释：微粒的运动受温度的影响，温度越高，微粒运动越快，微粒间的空隙就越大。当微粒间的空隙小到一定程度时，成为固体，大到一定程度时，成为液体，微粒间的空隙继续增大，就会成为气体。
例题解析
1．用构成物质的微粒的特性解释夏天空气潮湿，而冬天空气干燥的原因。
答：夏天气温高，地面上构成水的微粒运动快，每天扩散到空气中的水的微粒很多，使空气变得很潮湿；冬天气温低，构成水的微粒运动慢，每天扩散到空气中的水的微粒较少，空气显得干燥。
2．装开水的保温瓶有时候会跳出来，为什么？
答：保温瓶该有时会跳起来的原因之一是，瓶内开水没有装满，瓶内留有空气，受热后微粒空隙增大，或者倒开水时，有冷空气进入瓶中，盖上瓶盖，空气受热，气体微粒空隙增大，体积膨胀，瓶内压强增大，使瓶盖跳起来。
拓展：比较法P64
过渡：学习了微粒的性质后，大家可能会问构成所有物质的微粒是不是相同的？ 出示：铜、二氧化碳、水、氧气的分子模型和堆积成物质的情况。
讲述：世界是由物质构成的，物质是由肉眼看不见的微粒构成的，微粒很小，构成物质的微粒有多种，经过科学家长期研究证实，构成物质的微粒有：原子、分子和离子。
讲：不管哪种微粒，它们都具有以下的基本性质：
1：很小，但却真实存在，用显微镜放大几千万倍可观察到分子的图象。2：微粒是在不断地运动的，温度越高，运动越快。3：微粒之间存在一定的空隙。
板书: 分子—非金属+非金属。气体、水、酸、固体非金属单质、有机物等
原子—金属单质、稀有气体
《桂花雨》一课评课稿 篇7
一、教师自身素质
1.教师自身教育教学素质很适应教师职业。
2.在教学过程中, 能够看出教师能将课程标准要求内化并转化落实到课堂教学行为上。
二、课堂教学
(一) 以读为主线, 体会文章的思想感情
“书读百遍, 其义自见。”“读得熟, 则不待解说, 自晓其义也。”可见“读”的重要性。同时, 新课标在注重知识技能的同时, 更要求关注学生的情感体验, 并且关于朗读的核心是“正确、流利、有感情”, 孙老师较好地把握了本篇文章的特点, 以读为主线贯穿始终, 给予学生大量朗读时间, 在读中进行感受与体会, 运用了多种朗读方式, 努力使学生在读中受到熏陶。课堂教学过程是学生一次情感经历的过程, 也是学生心灵成长的过程。
建议上课老师:
1.在针对文本中的某几个重点处语句或段落, 采取自由读、个别读或范读等方式, 由品赏朗读、对比朗读 (对比朗读目的不在于使学生比较高下, 而在于学生在互相倾听的比较、鉴别、分析中领悟文章的思想感情, 产生相似的个性化理解, 同时“润物细无声”地提高学生的语感) 来领悟作者情感, 自然水到渠成。
2.文中“杭州的桂花香”和“家乡后院的桂花香”可以让学生比较阅读, 结论一定是杭州的桂花更香, 但是目的不是比较哪个地方的桂花更香 (也许一样香) , 目的在于引出母亲的“话”, 达到表达“思乡”这一主旨的目的, “因为快乐就难忘, 因为难忘就回忆, 因为回忆才更思乡”。
3.要关注朗读的针对性, 这就突显了“读”时教师提出的具体问题的重要性了, 所以有问而读的“问”的设计就要尤为精心。
(二) 注意培养学生的想象力
学生不仅仅是容器, 更是需要点燃的火炬。孙老师在上课伊始, 就问及“你置身桂花树下的感受”;还有课中老师用生动的语言形象地描述场景, 让学生谈感受, 这些都无疑是挖掘教材中想象的训练点, 不仅加深了对文章的体会, 同时还丰富并发展了学生的想象。
建议:在品味“摇花乐”处, 带着“你能看到什么?你有什么感受?”这样的任务, 让学生闭目倾听、默想, 然后让演讲能力强的学生读“摇花乐”一段, 读完让学生 (甚至可以延长一些学生默想的时间) 说一说。这样坚持训练, 一定会在丰富发展学生想象力的同时, 使学生语言表达能力也得到有效的提高。
(三) 课堂教学体现民主平等的思想, 创设了安全、宽松、愉悦的学习环境
体现这一点的有:
1.教师友善的教态、亲切的语言、关注期待的眼神。
2.全文共8个自然段, 有个学生竟说“第9段……”老师没有批评、更没有生气。
3.老师尊重学生理解上的多元、感悟上的个性化。这些均能让学生感受到 (听课者也会感受到) 上课老师的爱心、宽容和民主, 这样会使学生有表达的欲望和积极性, 也自然就为学生产生“创新”提供了条件和可能性。
(四) 拓展资料, 感悟乡情
1.上课伊始, 学生展示收集资料。收集资料有利于学生理解文章, 体会作者的思想感情, 并符合课标“积累”的要求。
《伴性遗传》评课稿 篇8
关键词：红绿色盲；问题引导；创设情境；启发式教育
本节课是一节新课，是新课标教材必修二第二章第三节的内容，是以色盲为例讲述伴性遗传①现象和伴性遗传规律，进一步说明了基因与染色体的关系，实质上是基因分离定律的应用实例。陈老师全面阅读教材、利用教材，积极引导学生进行思维训练，通过设计多次、环环相扣的学生讨论活动，促进了师生的互动，激发了学生的学习兴趣，让学生体验到了学习的快乐，进而提高了学生的课堂学习效率。
一、教学目标明确，教学主线清晰
陈老师这节课的设计目标明确，重难点突出，以学生接触过的色盲检测图片导入，介绍红绿色盲和抗维生素D佝偻症两种病，得出两种病与性别相关，再通过资料由学生自主提出自己感兴趣的问题，由红绿色盲为线索一一解决学生的疑惑。最终总结出本节课的重点内容——伴X隐性遗传的特点。思路清晰、层层递进，通过学生课堂的自主学习、合作学习，引导学生能够利用遗传图解的形式来研究人类伴性遗传的规律，运用所学知识解释现实生活中的遗传学问题，收到较好的课堂教学效果。
二、注重三维目标的实现，知识目标突出
新课程倡导在教与学的过程中培养学生的能力、情感、态度与价值观，但并不排斥知识目标，知识是能力的载体。在本节课中，陈老师运用多种形式，有效地组织学生接受信息，巩固知识，提高了知识目标的达成度，突出了伴X隐性遗传规律的重点；而对知识运用环节的处理上，陈老师介绍并示范知识的形成过程，学生自主联系其他，总结归纳，突破了伴性遗传的遗传图解书写这一难点，在提高学生学以致用能力的同时，增强了生物学素养的培养。
三、创设教学情境，分小组合作探究，充分体现学生的主体
本节课陈老师根据教学目标，结合教学重难点，设计出多种形式的讨论，有过程，有内容，让学生在讨论中获得知识，纠正学习过程中的不足。例如，课本中的红绿色盲家系图中只有男性患者，学生思考色盲基因的位置时很容易判断为“色盲基因位于Y染色体上”，通过学生的讨论，有的学生提出，如果位于Y染色体上，那么患者的所有儿子应该都患病，但是家系图中并非如此。这样的设计促进了学生思维的碰撞，让学生在讨论过程中不仅得到知识，同时从其他人那里学到自己可能没有的一些能力，體现了学生的主体性。
四、注重启发式教育，提高学生的主观能动性
遗传部分的内容比较抽象，不容易理解，如果只是一味地讲解，学生听起来费劲，效果也差强人意，陈老师在处理的时候并没有一讲到底，而是把知识以问题串的形式提出来，在适当的地方进行指导点拨，甚至在要求学生写遗传图解的时候，只是将性染色体上的基因书写方式解释清楚之后，尝试让学生自己动脑思考如何来写，如此一来，对学生自己来说，提高了动手的机会与自己联系已学内容并对知识的组合能力。
五、教学启示
这是一节较成功的公开课，教学思路较清晰，逻辑思维较强，能利用例子探究引导学生积极参与课堂教学，课堂气氛较活跃，教学实施过程顺畅，教学效果好，特别是能积极引导学生主动融入课堂教学，培养学生自主学习的能力，值得我们多多学习。
六、提出一点小小的建议
本节课以红绿色盲症为主线，能够激发学生的兴趣，因为红绿色盲是一种常见的遗传病。对于遗传病，部分学生可能存在一些轻视的态度，甚至有些歧视遗传病患者，因此可以考虑从色盲的发现者也就是首位被发现的色盲患者道尔顿入手，来对学生进行情感、态度与价值观的教育。道尔顿作为一名色盲患者，在物理和化学中还能取得卓越成就，甚至在生物学史上都能留下一些可供后人研究的内容，所以，色盲患者并不会低人一等，甚至他们能够做得更好。
参考文献：
[1]俞慧.新课程期待老腔出新调：对高中生物评课的几点建议.中学生物学，2012（9）.
[2]金树培.新课改背景下一个简易的评课标准及其解读.新乡教育学院学报，2008（1）.
神奇的丝瓜 评课稿 篇9
上周三我听了唐继红老师的《神奇的丝瓜》一课，课文主要写了作者随意种下的丝瓜竟日益茁壮，尽显神奇,令作者惊叹不已，表达作者季羡林泰然、悠然、坦然、怡然的处世态度。丝瓜是普通的植物，作者在这普通中突显了它的神奇，似乎让人觉得丝瓜真的是有思想，有行动的。其实神奇皆由作者的慧眼而来，普通的丝瓜之所以这么神奇都是因为作者善于观察生活，善于感悟人生的结果，这也正是我们大部分学生所缺失的。
说实话，每次听唐老师的课，我都很有感触。唐老师是一位综合素质很高且很有敬业精神的教师，绝对是我们青年教师的榜样，她的每一堂示范课都让我受益匪浅。
首先，让我感到惊奇的是，即使拥有丰富的教学经验，她仍然一丝不苟地准备着这堂示范课——精美的课件、完美的教案，并且在课堂上，她从未看一眼提前准备好的教学设计，这些都令我叹为观止。
教学过程层次清晰。何时该做什么、怎么做、谁来做，都安排得很有条理。
她的语言干净利落，从不啰嗦，这个特点并不限于这堂课，她上的每一堂课皆是如此，仿佛每一句话都是精心打磨过的，我们这样夸她的时候，她很谦虚地说：“言多必失嘛”。
该堂课，唐老师还注重了语文教学的工具性和人文性，课文中，描写丝瓜的三处“神奇”均由作者的心理活动描写“担心”引出的，唐老师告诉孩子们这种写法叫做衬托。课堂上，我的耳边一直回响
着孩子们声情并茂的朗读，唐老师很重视引导孩子们的朗读，自然，朗读成了一种深入品读文本的手段。
另外，唐老师还注重了背景材料的介绍，让学生对课文的作者有了更多的了解，有对学生的学习活动非常有帮助。
《秋天的怀念》评课稿 篇10
雷老师的课自如严谨，精致灵动，对文章的解读精深而又高远。下面对本课作两个方面的解读。
第一，这堂课感性进入，理性出来。雷老师在课堂伊始播放了一段女儿出嫁、父亲落泪的伤感影像，营造了相对低沉、凝重的课堂氛围，学生渐渐被带入流动着淡淡忧伤的情境。这对学习理解《秋天的怀念》大有裨益，以感性的形式，以情绪感染的方式把学生带入到学习情境中，是一种智慧的做法。《秋天的怀念》情感基调是悲伤的，课堂的氛围必须要贴近文本情感基调，才能轻松带着学生走进文本。进入文本后，雷老师没有让学生继续沉浸在感性理解中，而是把重点放在了理性思考上，带着学生分析文章如何通过语言呈现细腻深沉的母爱，把课堂从感性中拉回到理性思辨，让课堂上升到一定高度。语文课必是感性与理性的融合，感性是熏陶与涵泳，理性是思辨与智慧。没有感性的语文课堂容易丢失美学趣味，没有理性的课堂就没有思考的高度与深度。
第二，这堂课体现了层次与阶梯，深入浅出。《秋天的怀念》是一篇既丰富又深刻的经典散文。涉世未深的学生理解此文有相当的难度。鉴于这种情况，雷老师的课堂设计很巧妙地体现出层次感与阶梯式，层层深入，抽丝剥茧。课堂第一个层次从史铁生母子生活状况入手，让学生体会母子生活的艰辛与痛楚，体味母亲深沉而悠长的爱。第二个层次进行移情体验，雷老师举了自己太奶奶的例子，让学生设想生活情景，从文本到自身，使学生情感得到感悟和升华。第三个层面就是关于生命哲学的思考，抛出问题“为什么文章取题为《秋天的怀念》”，使学生明白：史铁生终于活出了精彩，以此来表达对母亲的怀念，更懂得人的生命当以怎样的方式与状态存在。本文触发的是对生命存在的思考。这堂课步步引导，深入堂奥，举重若轻，学生能轻松自然地理解文章的深层意蕴。
《云雀的心愿》评课稿 篇11
《云雀的心愿》是苏教版四年级下册的一篇课文。这篇课文是一篇童话，以形象化的语言描述了小云雀与妈妈的所见、所闻、所言，让学生明白森林的重要作用，不能乱砍滥伐，要多植树造林。毕老师上的这节课给我的感觉自然、流畅，教学效果比较明显。毕老师的课强调学生通过读书交流，有所感悟，有所体验。从教学设计、课件制作，我感受到了毕老师作了不少努力，这节课上有很多值得我学习的方面：
一、教学思路清晰，整体把握教材，突出了教学重点。
首先从课题入手：云雀的心愿是什么？(为什么会有这个心愿的？)引出“森林实在是太重要了！”围绕“为什么说森林太重要了”展开教学，在学完沙漠游，再让学生围绕“森林实在是太重要了！”来加深对课文的理解，这样环环相扣，成功地突破了教学重点。
二、体现年级段的教学特点，强化了字词教学。
字词教学是语文教学的必要内容。教学中，毕老师从字音的朗读到字形的记忆再到字的规范书写，从词义到感悟朗读再到词的再现表达，字词的教学没有停留在音、形、义的教学上，而且还注重了对学生识字的情感、态度、习惯的培养。带领学生沉入词语的感性世界，让词语在学生的心中变得丰厚，变得灵动起来。
三、成功地借助教学课件，帮助学生理解课文内容。
生动的课件能帮助传递教学内容，动态的画面能引起学生的兴趣，激活他们的思维、想象、情感的活动。如在教学云雀来到沙漠上空时，毕老师先采用直观教学手段，出示贫瘠的沙漠，然后播放风沙的声音，让学生理解了文中的“漫天飞舞”、（“睁不开眼”）、“贫瘠”等词语，效果良好。
四、让学生自主学习，理清课文内容和脉络
云雀的心愿是到沙漠去种树，让沙漠变成绿洲。为什么云雀会有这样的心愿?毕老师引导学生快速浏览课文，从文中找出云雀产生这一心愿的原因，点出关健句。森林实在是太重要了!小云雀又为什么会认为:森林实在是太重要了呢?它是从哪里感受到森林重要的呢?这是本文的教学重点，所以毕老师的教学设计又围绕着这一问题全面展开，让学生选择适合自己的学习方式学习，读读想想，从文中寻找答案。这样的教学设计，在由词到句、由句到段的扩充训练中，培养了学生抓住重点词句概括课文内容的能力，并帮助他们理清课文脉络，把握文章的要点，为进一步深入学习课文、领悟课文精髓奠定了基础。
五、注重朗读，读的方式多样化，加深了感悟。
这是一篇优美的童话故事。文章通篇采用了拟人化的写作方法，语言生动有趣，富于艺术魅力。本节课读的形式多样，有自由读，分角色读，齐读，个别读，引读等。读是加深学生感悟的最有效的方法之一。通过多种形式的读，学生感受课文语言的生动形象，同时又体会到砍伐森林的危害及森林的重要作用。
图形的运动(评课稿) 篇12
刚才肖凤老师为我们展示了一堂精彩的数学课。伟大的教育家弗赖登塔尔说：“学习唯一的正确方法是实现再创造”。肖凤老师采用了导学案中的“导+教”模式。让学生通过自主学习利用导学单“看一看””想一想”“说一说“画一画”的数学活动，体验知识的形成建构过程，并让学生利用平移知识解决简单的数学问题。不仅让学生获得了基本的数学活动经验，更让学生领悟了“化难为易”的数学思想及“转化”的数学方法。我认为本节课的亮点主要通过以下几点来体现：
一、创设情景，数学教学生活化。在新课标中明确指出教学中教师要充分利用学生的生活经验，设计生动有趣的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。课始，肖凤老师让学生观察几张图片复习轴对称图形的知识，再同过观察一些物体运动的图片，如拉门，推拉窗户，升旗等，让学生初步感知平移现象。用动作表示，使学生的认识逐步加深，发现平移的特点，从而导出课题使整节课在轻松愉悦的氛围下拉开帷幕。把抽象的概念通过让学生用眼观察、动手操作、自身体验化为学生看得到、摸得着的现象。不仅强化了对平移的认识，加深了学生对所学数学知识的感悟，同时也加深了他们对数学来源于生活，数学应用于生活，数学与我们的生活息息相关的体会。
二、巧妙突破识别平移距离的难点。知识的本质是活动。要使学生获得知识，形成技能，十分重要的是要科学，合理地设计各种形式的活动。看图识别图形在方格纸上平移了几格，是本课的一个难点。学生常常误认为两个图形中间空了几格，就是平移了几格。因此，肖凤老师分了三个层次进行教学。肖凤老师先让学生观察小树向左平移7格和向上平移5格的图形，让学生活动单填完整，并想一想是怎么数出不同方向平移的格子数的？学生汇报时意见产生分歧：有的是看整个图数（即数间隔数），有的是看格子数，有的是看某一个点来数。第二层次，学生在两幅图中找对应点确定平移格子数，通过多媒体一格一格地演示，学生动手来验证，让学生一次又一次地感知位置变化，这有助于有效、直观地形成平移距离的正确观念。通过动静结合的方法，让学生自己去经历实践体验思考的过程，把时间和空间给学生，再让学生交流汇报，互帮互学，这样在突破本节课教学难点的过程中，教师只要起一个指导者和引导者的作用，让学生真正成为探索知识获取知识的主人，还获得成功的喜悦。第三层次错误呈现：图图这样数行不行?引导学生质疑，进而进一步理解平移的特征：对应点之间的距离都相等。图形平移几格，图形上任一点都像向同方向平移了几格。三个层次的教学，使学生在思维的碰撞过程中，对知识的理解不断得到完善。达到了做中学，乐中学的目的，使学生在活动化的情境中感受教学体验教学。
三、运用多种感官，促进学生空间观念的发展。“重视学生的动手实践活动，使学生从数学现实出发”。平移现象在生活中虽随处可见，但其特点要让学生用语言表达很难。于是，肖凤老师让学生运用手势比划的动作弥补语言表达的不足，让学生在比划演示中感知平移的运动方式，充分调动学动手，眼.口等多种感官参与学习活动，使学生在活动化的情景中学习，不仅解决了数学知识的高度抽象性和儿童思维发展具体形象的矛盾，而且使学生主动参与，积极探究对平移现象更深刻的理解。鼓励尝试，解决问题自主化在教学过程中，老师注意自己的位置，始终把学生放在主体的地位，本课设计了探索性的教学活动，启发学生探索解决问题的方法，是学生从中掌握发现问题和解决问题的规律，把“引”和“探”有机结合起来，有效地促进学生自主学习和创造性学习。教学例2时，鼓励学生用自己的方式解决问题，促使学生运用所学知识和技能，通过自主探索，合作交流去解决问题，发展学生的创新精神。
四、合理利用了多媒体课件。本节课内容是从运动变化的角度去探索和认识空间与图形，如果本课教学时，没有动态素材的呈现，是很难达到教学目标的。教学中，感知平移现象时，课件动态出了运动现象，加强了对概念的巩固；研究平移距离时，课件上可以随机点小树上的每一个对应点进行移动，解决了学生回答随机性的困难，突破了教学难点；综合应用时，动态呈现富有情趣的练习，提高了学生练习的兴趣，有效地培养了学生的审美情趣，体会到平移现象在设计中的作用，也让学生感悟到数学知识在生活中的应用。
《永生的眼睛》评课稿 篇13
陈丽娟
4月 日有幸听了本校骨干教师——肖朝招老师上的《永生的眼睛》一课，下面就听了这节课的后的感受作以下分析：
《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献眼角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。课文以“永生的眼睛”为题，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。肖朝朝老师对这篇课文的教学设计也非常巧妙，以课题“永生的眼睛”出发，当学生学习完文章重点词语后引导：“再来读读课题，你有什么理解了。请有感情地读出你的理解。”当学习完课文后 又回归到课题升华主题：“永生的眼睛现在指什么你理解了吗？”这样从原点出发回到原点的教学设计显得整体感强，很有紧凑性。
本节课教师抓住了父亲的几处语言以及人物的心情变化，基本让学生体会出主人公的伟大情操。同时，教师也注意了加强课文的朗读，以朗读为手段，促进学生的理解。
不足：
1、课前教师没有让学生做一些关于器官捐赠的资料收集，死后捐献器官对普通人来说还是一个挑战，这个和我国的文化背景有关系，不是短时间能够扭转的，中国的孩子对此了解不深，可能就影响孩子对本文的理解、感悟。
评课稿的写法 篇14
评课稿，是为开展课堂教学进行评价而撰写的教育研究文稿。现在对案例，论文如何写研究的比较多，但对评课稿的写法没有一个很规范的定义，形式是次要的，关键是内容。一般评课稿，有以下几种写法，归纳一下，供老师们参考。
一、写作角度：
1.整体评析法：对课的优劣进行整体的全面的评析。
2.片段展示法：对课的某一片段进行有针对性的展示、评析。
3.特色突出法：对课的某些与众不同的新颖独特的好做法和创举进行有重点的突出的评析。4.探索研讨法：对课堂中出现的新事物作探讨式的评析。
二、结构形式：
1.总分式。阐述一分为二，一般先整体概述，然后优点展开，接着指出问题，最后提出建议。这类评课稿最常见。但值得再次提醒的是优缺点的剖析要抓住特色，不能都往“一个箩筐”里装。2.主题式。就是以某种教学理念为抓手、为线索，去展开评析。这类评课往往纵横捭阖、贯通全课；抓住一点，不及其余。
3.流程式。就是根据教学流程有目的地、适时地点评。通常在教学实录中间杂着教学点评。4.测量式。这种评课稿需要课前有明确的观察主题，借助一定观察工具，采集教学片段中的某些数据；用理论分析这些量化的数据，提出改进或调整措施。
总之，形式是次要的，评课时要对课堂行为进行通盘考虑，重视课堂生成。只有实实在在抓住这些最基本要素，才有可能评得到位贴切，在给人以启迪的同时也提升了自己。附： 怎样评课
评课，是在听课活动结束之后，对上课教师的课堂教学是否确立现代教学观，和对其课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动。评课还是加强教学常规管理，开展教研科研活动，深化课堂教学改革，推进素质教育的牛鼻子，抓住了这个牛鼻子就能促进整个教学改革向前发展。日常评课时应该把握以下三点：
一、明确评课目的。
进行评课，应该根据教研活动的目的或听课者听课目的确定评课的目的。评课时一定要围绕已确定的目的进行，做到既有理论阐发，又有具体的教学建议，有说服力和可信度。评课过程中，要根据上课教师提供的课堂教学实例，交流教育与教学思想，总结教学经验，探讨教学方法，帮助、指导上课教师和参与听课活动的教师提高教学能力。通过评课，使参与活动的全体教师，从一个课堂教学实例中吸取教益，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。同时引导教师们善于把公开课教学与自己的课堂教学进行比较性研究，借鉴他人的成功经验，结合自己的特点提高富有个性化的教学水平，让每个教师都有机会在适合自己的领域做第一，鼓励每个教师都能抓住机会获得成功。因此，评课必须围绕这些已确定了的目的进行，以便使评课活动具有针对性，收到应有的效果。
二、把握评课内容。
评课评什么，这是个至关重要的问题。根据目前教学改革的趋势看，评课应围绕以下内容进行。
1.评教学思想。即从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。包括：以人为本的思想，教师面向全体的思想，培养和发展学生的能力的思想，着力提高学生整体素质的思想，运用现代教育观树立学生主体地位的思想等等。在现阶段还应体现新课改的精神和教育新理念。
2.评教材处理。即从教学内容处理的角度，评议教材体系及知识体系是否把握的准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。是否全面规划教学任务，培养学生思维能力。是否克服旧的惟理智主义的知识观，在关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活、学生经验的联系，强调实际应用，是否加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合。再如是否将新授知识转化为学生感兴趣的问题，从而使每一个学生都对这一堂课产生很大的兴趣，积极主动地学习。
3.评教法运用。即从教师对教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所运用的教法是否符合本年级学生心理特点、是否激发了学生的学习兴趣、是否创设问题情境，引导学生积极思考、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。教师为学生制定的教学目标是否处于他们各自的最近发展区内，并为学生提供必要的认识前提，安排好新旧知识的连结，让学生跳一跳摘果子，这样才能最大限度地调动学生的学习积极性。教师对来自课堂中的各种信息，从正确的标准和已有的经验出发作出何种的评判，形成何种的反馈信息，又是如何处理反馈的信息，以及施行何种的偏差纠正方案等。
4.评学法指导。即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议。如能否从学科内容与特点着眼，针对学生的年龄差异、心理特征、学习基础、学习方法、学习能力、学习速度、思维特点、学习修养、学习环境和条件进行相应的指导。再如是否建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动地、富有个性化地学习。
5.评教学过程。即从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当、教师是否适时、适当地使用现代教学手段等。是以“目标——策略——评价”为主线安排教学进程，还是以“活动——体验——表现”这一新的教学进程来安排。从新课改精神来看，更关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。
6.评教学效果。即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。教学是否注意联系学生生活的实际，从而使学习变成学生的内在需求。是否注意挖掘教学内容中的情意因素，做到知、情、意结合，课堂上师生民主平等，互相尊重，教师给学生以成功机会，使学生情感的需要，自我实现的需要得到满足，从而使学习变成学生的内在需求。是否坚持因材施教，让每一个学生装得到其原有基础上的最好发展。有否确立每个学生都有他的闪光点，有时学生的见解很独特，教师在帮助他们的同时也可以获取知识，取长补短。所授的这堂课在教学上是否面向全体学生，是否关注学生的和谐发展，是否关注学生的可持续发展。
三、讲究评课的技巧。
评课效果如何，这是个方法问题。方法得当，效果就好。否则就会失去评课的意义，起不到应有的作用。因此，在评课的方法技巧上应该注意：
1.要抓主要矛盾。一节好课，也不可能尽善尽美。评课中，更不可能面面俱到。因此，应根据上课教师探讨的目的和课型，根据听课的目的和要解决的主要问题，抓住课堂教学中的主要问题进行评论。如这节课的目的是探讨如何在课堂教学中培养学生分析问题和解决问题的能力，评课时就应该把重点放在培养学生分析问题和解决问题的能力的成功经验和存在的不足上，其他方面只作次要问题略提即可，切不可冲淡中心。
2.要采用多种形式。评课要根据其范围、规模、任务等不同情况，采用不同形式。对于观摩示范性、经验推广性、研究探讨性的听课活动，应采用集体公开形式评课，通过集体讨论、评议，对所示课例进行分析评论，形成对课堂教学的共同评价，以达到推广经验的目的。