大学与大学合作协议

大学与大学合作协议（精选15篇）

大学与大学合作协议 篇1

国际教育业务合作协议书

甲方业务负责机构：

项目负责人：

地址：

邮编：

电话：传真：

电子信箱：网址：

乙方：

乙方委托方：

法定代表人：

地址：

邮编：

电话：传真：

电子信箱：网址：

甲方和乙方在自愿、平等、互利的原则下建立合作，乙方受甲方委托作招生代理。甲方委托乙方负责***地区的招生工作。

一、协议总则

1.本着诚信互利的原则，甲乙双方自愿签订本协议。

2.甲乙双方必须遵守中国教育部和有关机构对于留学中介服务的规定。

3.甲方愿意就来华留学项目与乙方达成合作协议，乙方愿意提供给甲方相应的服务。

4.乙方向甲方提供生源，由甲方对学生申请信息进行审核并对申请进行确认。业务负责人：

二、合作内容

1.乙方为甲方提供生源，甲方为乙方提供来华留学的最新招生信息，奖学金申请信息，及相关资料。

2.乙方为甲方推荐优秀外国留学生，符合奖学金申请条件的，甲方予以优先考虑接收。自费来华留学项目，甲方为乙方提供招生服务佣金，具体规定如下：

1）乙方每向甲方推荐一名《汉语进修班》留学生，甲方支付学费的百分之***作为佣金转给乙方。

2）乙方每向甲方推荐一名学历生（本科、硕士与博士），甲方支付学费的百分之***作为佣金转给乙方。

3..招生服务佣金支付方式：

1）双方协商决定；

2）甲方接收外国留学生报到（收到学费及其他相关费用）后，将佣金在1

个月内汇到乙方指定账户并通知乙方或当面现金付款。

4.乙方向甲方提供相关中国学生出国留学的相关信息及外方院校基本信息并适时提供相关培训，及协助甲方举办招生说明会或留学说明会，以便在需要的情况下，有助于甲方做相应的招生工作和市场推广。

5.乙方定期向甲方告知来华留学生申请人数等相关情况；甲方应定期向乙方

通报乙方所推荐学生的申请进度、办理结果等相关情况。

6.乙方向甲方提供国际教育合作咨询服务，双方共同探讨已有项目的推广与

发展、新合作项目的开发与建立。

三、违约责任

逾期支付佣金的违约金。如甲方在规定时间内未如约支付乙方推荐学生的佣金，则甲方应在逾期之日起每日支付乙方应得佣金的百分之一作为违约金。

四、其它

1.本协议自双方代表签字之日起生效，有效期二年。

2.本协议一式两份，甲乙双方各执一份。

3.如一方想终止本协议，需提前三个月以书面形式通知对方。

4.本协议期满，双方均无异议时，协议自动延长一年。

5.本协议自双方签章之日起生效。

甲方：

授权代表：

印章：

乙方：

授权代表：

印章：

日期： 日期： 3

大学与大学合作协议 篇2

山东普鲁特机床有限公司主要生产经营数控车床、龙门铣床、龙门加工中心、卧式加工中心、立式加工中心、雕铣机等十几个系列的产品。公司占地面积10万平方米, 固定资产2亿余元。

山东普鲁特机床有限公司利用三维CAD先进手段, 对零部件进行有限元分析, 使机床结构更为合理, 对设计结果进行运动仿真, 分析预期结果, 缩短产品开发制造周期, 提高资源利用水平。ERP信息管理软件的实施, 使公司管理日趋规范化、网络化、精致化。

大学与大学合作协议 篇3

余华荣秘书长认真听取了温州大学在人才培养、办学特色、学科建设以及在推动创新创业教育方面所取得的突出业绩，以及温州市生物医药协同创新中心在生物医药研发领域的技术创新与发展。余华荣秘书长充分肯定了温州大學的办学成果，并对温州市生物医药协同创新中心团队在医药发明创新方面建立的温州模式表示赞赏。余华荣秘书长介绍了中国发明协会的工作宗旨和业务范围，展望了中国发明协会与温州大学、温州市生物医药协同创新中心建立的长效合作机制的前景，表达了对双方合作共赢的期许。

会上，余华荣秘书长代表中国发明协会与温州大学签署了合作备忘录。

李校堃校长就与中国发明协会合作，积极探索由中国发明协会主导的发明创新资源整合新模式，提出了建立中国发明协会健康医药发明分会的建设性意见。希望通过分会的组建聚集国内国际顶尖医药技术领域一流人才、企业、资本，探索科技创新和成果转化的全新模式，为贯彻落实全国卫生与健康大会精神，加快推进健康中国建设而共同努力。

大学与大学合作协议 篇4

日前，哈尔滨理工大学国家大学科技园与北京红山世纪科技有限公司签订了共建虚拟化云服务中心的战略合作协议，并与其所属的中国物联网中心门户网站达成项目应用推广意向。

红山本次与哈尔滨理工大学签署的战略合作协议，旨在向高校推广云计算技术，为在校大学生提升具体实操能力，搭建更好的展示平台，促进高校毕业生就业。

合作协议 - 桂林电子科技大学 篇5

甲方：×××××

乙方：×××××

甲乙两方在利益共享、责任共担的情况下，合作完成“××××××”项目。为确保项目的顺利开展，具体协议分工及利益分配如下：

1、甲方：×××××

1）负责整个项目的整体规划；

2）负责研制×××、××××系统平台。

提供本项目前期研发所需的实验或试验仪器及场地；

2、乙方：××××

1）负责项目研发过程中的需求分析部分；

2）协助甲方完成××××部分；

3）配合甲方进行研究项目的性能测试与示范应用，并提供技术支持。

3、甲方将根据项目研发过程中乙方做出的贡献或资源投入的情况支付适当的项目经费给乙

方。在申请项目获得的资助经费中，甲方管理获得科技经费的×％，乙方管理获得科技经费的×％。

5、根据项目形成的知识产权归×××方。

6、其它未尽事宜，甲、乙两方可另行协商处理。

7、本协议一式肆份，甲、乙两方各执贰份。

甲方：×××××乙方：××××××

南京工业大学合作协议书 篇6

关于共建“河海大学水科技园”的合作协议书

为了进一步贯彻落实国家、省、市科技创新大会和人才工作会议精神，加快实施“科技兴市”和“人才强市”战略，加强科技进步与科技创新，加速科技成果商品化、产业化和创新创业人才的孵化，推进区域科技产业和经济发展，根据大学科技园建设的有关规定和南京市的总体规划，南京工业大学与鼓楼区人民政府经友好协商，就建设南京工业大学科技园达成如下协议：

一、建设思路：本着“优势互补、强化特色、打造品牌、互惠共赢”的原则，按照“整体、秩序、人本、可持续”的发展方针，以资本为纽带实现政府与高校的优势融合和优化，采取“资源共享”、“以园建街”的模式，以河海大学水科技园有限公司为载体，构筑政府、高校、企业三位一体的发展格局，形成技术+资本+资源+政策=生产力的有效生成机制，共建“河海大学水科技园”。

二、建设目标：遵循“以人为本”、“特色园区”的理念，面向市场，以营造环境为重点，以技术创新和制度创新为保证，充分整合和配置各种资源，把河海大学水科技园建设成为具有高品质软硬件基础设施的重大水科技成果转化基地、高新技术企业孵化基地、创新创业人才培养基地、前沿科技信息交流基地以及产学研支撑与服务基地。

河海大学水科技园的近期目标为，争取通过5年左右的建设，建成具有标志性的国际学术交流中心大楼以及两栋创意办公大楼，构建人才创新创业有空间、高新技术企业孵化有舞台、科技创新有原动力的系统平台园区环境。

三、建设规划：河海大学水科技园的建设规划将依据整体性、秩序性、人本性和可持续发展的方针，追求高效、快捷、协调和互利。一期在鼓楼校区虎踞关路沿线以及西康路沿线，占地约100亩，建筑 1

面积达12万平方米左右，北至河海大学西康路三号门，南连清凉山公园。按照“以地建园”的思路，在政府的支持和帮助下，通过对学校既有部分土地的性质变更和出让，获得必要的启动资金，初步建成出技术、出成果、出效益、出人才的集研发、孵化、服务、保障为一体的技术创新和孵化辐射基地；二期在一期工程的基础上启动，秉承和创新既有思路，对鼓楼校区西康路沿线进行扩展建设，使河海大学水科技园一期、二期工程连成一片；三期在河海大学鼓楼校区虎踞路沿线建设创业区，规划入住各种类型的创意创业公共服务机构及平台，为涉水领域行业中小型创业企业提供完备的创业环境。通过三期建设最终形成国内一流、国际有影响的特色鲜明的开放式、数字化、人文性、示范型大学主题科技园，并运作组建河海大学水科技园股份有限公司直至上市公司。

四、发展方向：以南京工业大学的学科优势为主体，依托新模范马路高新技术产业带内科研院所的学科资源，以市场为导向，以经济效益为中心，根据我校的技术优势、国家与社会的需求，以及入园企业的状况，在生物医药、新材料、化工新技术与新产品等领域形成一批具有自主知识产权的高新技术及产品，培育具有市场竞争能力的高新技术企业或集团，园区企业年创造产值至少10亿元，将南工大科技园有限公司通过资本运作最终发展成为国内有影响的上市公司，形成特色鲜明的国内一流的大学科技园，从而推进区域经济的发展和研究型大学的创建。

五、组织形式：通过高技术研究院的建设，集成学校优势资源，搭建信息、电子图书、现代分析与测试等平台，利用与国内外企业的广泛联系，积极吸引大企业研究与发展中心、各种科技开发实体和高科技项目入园孵化、创业、发展；成立南工大科技园有限公司，通过

资本与技术的整合，设立风险基金，对成长性好的孵化企业进行投资。

六、管理和运作机构：设置科技园管委会对科技园有限公司的学校资产进行管理，通过高技术研究院和工业研究院实施科技园的行政管理；设立董事会、监事会，建立总经理负责的经营队伍，对南工大科技园股份有限公司按《公司法》进行严格的现代企业管理和市场化运作。

七、优惠政策：鼓楼区人民政府全力支持“南京工业大学科技园”的建设与发展，双方共同争取而使科技园充分享受国家大学科技园、高新技术园区、高科技企业、校办企业的各项优惠政策；共同争取省、市政府的各项优惠政策和支持，特别是部分土地性质的变更和出让；园区企业享受《南京大学—鼓楼高校国家大学科技园过渡期优惠政策》（试行）中所列政策，给予入园企业和项目税收优惠、财政奖励、收费优惠、技术服务、融资服务等。

八、其他事宜：校府双方将进一步细化和落实以上协议的具体合作内容，加快南京工业大学科技园的建设和发展。

合作双方签字盖章

南京工业大学鼓楼区人民政府

代表：代表：

浅析合作学习与大学英语听力教学 篇7

培养大学生的英语听力能力是大学英语教学中的一项重要任务。但是, 由于目前的大学英语听力教学采用的仍然是传统教学模式, 再者学生语言基础知识薄弱, 这些都导致了大学生难以较好的掌握听力技巧。这也就要求我们要重视大学英语的听力教学, 对教学过程中的不足加以改革和创新。

合作学习于20世纪70年代初期兴起于美国。目前, 合作学习已经成为一种富有创意的教学方法。通过这种方法, 可以转变大学听力教学中的不足, 调动学生参与课堂活动的积极性, 培养学生的团队精神和交际能力, 提高学生听力学习水平。

二、合作学习理论

1.合作学习的定义。对于合作学习, 是很难用一个统一精确的定义来解释的。美国的Johnson兄弟认为:“合作学习就是在教学上运用小组, 使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习”。Anuradha A.Cokhale认为:“合作学习是指把各种学业成绩的学生分成小组, 争取达到共同的目标。学生为自己和他人学习负责。因此, 成功的学习者帮助其他同学取得成功。”2003年教育部印发的“普通高中英语课程标准”给合作学习下了这样的定义:“学生为了达到一个共同的目标或完成一个共同的任务, 在规定的时间内, 开展小组活动。小组中的每个学生都应承担具体的任务, 并要对自己的任务负责, 通过合作最终完成共同的目标。”

结合以上对合作学习的解释, 我们可以看出合作学习至少包含以下几个层次的含义: (1) 合作学习是以小组为单位来进行的。 (2) 合作学习是学习者同伴之间的互助合作。 (3) 合作学习是以目标为导向的。 (4) 合作学习强调集体但是也不能忽略个体的重要性。 (5) 合作学习中学生占主体地位。

2.合作学习的理论基础。

(1) 心理学理论:根据马斯洛 (Maslow) 的需要理论, 学习是发挥潜能和实现自我的过程。合作学习能够减轻英语听力客厅课堂上的焦虑感, 能够为大学生提供一个轻松的学习环境, 可以调动学生的主动积极性, 让学生参与到听力教学活动中。

(2) 行为主义理论:行为主义者则认为, 听力学习者是通过其周围的说话者和积极巩固对他们正确的重复和模仿来接受语言输入的。学习者学习时不能脱离周围的人, 通过和周围人的共同学习来完成学习目标。

(3) 建构主义理论:建构主义学习理论认为, 个体是在相互作用的过程中建构的, 学习者是通过改建和重组自己的认知结构来进行学习的, 这个过程当中涉及到了学习者之间的相互模仿、协助和学习。在理解知识上, 不同的人凭借不同的知识经验背景能够理解到事物的不同方面, 所以也就不存在唯一的解释。如果教学中能增进学习者之间的互相合作, 就能通过交流理解到他们没有想到的观点。而且, 学习者在与比自己水平高的成员交往中, 将会由潜在的发展转向现实的发展, 还有可能创造更大的发展。

三、合作学习在大学英语听力教学中应用的必要性和可行性

合作学习是大学英语听力教学改革的需要。当前, 大学英语教学改革的中心就是把教学目标从传授传统的语言知识转向训练学生的语言技能上来。其重点是培养学生的综合英语能力, 特别是听说的能力。而合作学习强调的正是以交际的手段来学习语言, 增加了学习者使用语言的机会。通过交际来换取其他学习者的观点, 在这个过程中不仅锻炼了学生的交际能力, 更提高了学生的听说水平。因此, 合作学习在大学英语听力教学中应用是必要的。

我国的高等院校生源来自不同地方, 层次差别较大, 这就导致了不同的学习者之间存在着信息差, 这样就促进了学习者之间的良好沟通, 增加了使用语言的机会。再者, 合作学习在小班型授课中可预见性较强。我国现代高等教育可以很好的满足合作学习的班型限制。这些都为合作学习在大学英语教学中应用提供了良好的条件。因此, 合作学习在大学英语听力教学中的应用是可行的。

结语

合作学习理论应用于大学英语听力教学中, 改变了传统听力课堂上以教师为中心的教学模式, 实现了以学生为中心, 教师加以辅助, 在轻松愉快的学习氛围中全面提高大学生的英语听力水平的目标。同时这种教学模式还培养了学生的团队合作精神, 锻炼了学生的交际能力, 适应了当代社会发展的需要。

参考文献

[1]Johnson, D.W.&Johnson, R.T.Cooperation and competition:Theory and research[M].MN:Interaction Book Company, 1989.

[2]Anuradha A.Gokhale.Collaborative learning enhances critical thinking[J].Journal of Technology Education, 1995, 7.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [M].人民教育出版社, 2003.

大学与大学合作协议 篇8

李纪恒代表省委、省政府对清华大学长期以来给予云南发展的支持和帮助表示感谢。他说，清华大学是全国最高学府、全世界著名学府，是全国创业创新基地、重要人才培养基地。云南与清华大学交流频繁，合作成果丰硕。相信随着此次战略合作的签约，必将为双方再续良缘、合作共赢开启新的篇章。希望清华大学继续加大对云南科技创新、灾害防御、滇西边境扶贫开发等工作的支持力度，助力云南产业优化升级和经济社会发展。

邱勇说，多年来，清华大学与云南在人才培养、对口支援、教育医疗扶贫等多领域有着良好合作，取得明显成效。学校将积极发挥自身优势，紧密结合云南发展实际，在教育、医疗、扶贫、科技创新等方面加强务实合作，助推云南跨越发展。

大学协会跟旅行社合作协议书 篇9

甲方：XXXX旅行社有限公司

乙方：“90后”旅游联盟

甲乙双方经过友好协商，本着互惠互利、优势互补的合作原则，就乙方给甲方代理旅游事宜达成如下协议，甲乙双方共同遵守。

1、合作期间，甲方责任：

（1）在景区旅游期间的安全责任。

（2）甲方提供旅游线路。

（3）给与我们一定的优惠于其它旅游团体的优惠条件。

(4)联盟在学校内举行以“旅游”为主题的文化活动，甲方可提供一定的赞助。

（5）我方团队要求拥有十堰四所高校的总代理权。

2、活动期间，乙方责任：

（1）为甲方在十堰四所高校发放传单和拉横幅。

（2）带领一定数量的学生前往景区旅游。

（3）向甲方推荐经验丰富的学生导游。

3、甲乙双方约定：

（1）在合作期间内，乙方配合甲方在十堰四所高校内进行宣传活动。

（2）甲方将为乙方提供一定的横幅、海报、传单等。

（3）合作期间甲乙双方共同应为每一次旅游活动拉取赞助。

4、违约责任：

（1）本协议除了法定原因外非经双方协商一致不得单方解除。

（2）任何一方违反本协议的约定，应承担违约责任。

（3）承担违约责任的范围应包括守约方的直接损失和履约应得的合同收益。

5、不可抗力

（1）本协议的履行因发生地震、水灾、非人为因素引起的火灾、战争、社会动

乱、流行瘟疫等不可抗力事件，可以中止；如果协议的继续履行已不可能或不再必要，可以协商终止。

（2）因不可抗力事件而形成的违约，双方均不承担违约责任，但应以公平的原则协商解决协议中止或终止后的遗留问题。

6、争议的解决

双方因本协议的履行、解释而发生争议，如协商解决不能，提请十堰仲裁委员会并依据其仲裁规则仲裁解决。

7、合作期限、解除和终止

（1）本协议有效期。

（2）本协议经协商一致，可以解除。

8、其他

（1）本协议书经双方签字、盖章生效。

（2）本协议书一式二份，甲、乙方各持一份。

甲方：乙方：

大学生见习近平台企业合作协议书 篇10

甲方：乙方：麦斯特（福建）人力资源有限公司 地址：地址：福州市工业路510号麦斯特办公楼

乙方作为人事厅的授权的见习近平台建设和管理公司之一，受中国移动福建公司委托，负责动感地带职场英雄见习近平台相关执行工作。为更好地服务大学生成长成才，促进大学生在实践中受教育、做贡献，帮助大学生顺利就业，根据国家相关法律法规的规定，本着真诚合作、互助双赢的原则，经甲乙双方友好协商，就建立学生就业见习企业事宜，达成以下合作意向：

一、甲方作为动感地带福建大学生就业见习企业，接受学生到企业进行见习。

二、甲方愿向乙方组织的学生提供见习岗位，并由乙方进行岗位信息宣传，每个见习生的见习周期不少于2周，不长于3个月。对于可以就业的学生，见习期结束后企业可以自行评估是否继续留用，并与学生签署相应的劳动协议。

三、甲方所提供的见习岗位除普通生产等基层岗位外，还应适当提供更具学习价值的辅助管理岗位，合作期内甲方应提供不低于人次的岗位见习。

四、09年07月01日前，甲方可委托乙方无偿协助甲方对通过动感地带大学生见习近平台报名参加甲方见习的学生进行初级面试并协助甲方做好学生信息反馈工作；之后视双方配合情况确定是否继续提供协助面试服务。

五、甲方负责制定见习规章，明确对见习学生的具体要求。

六、甲方负责对见习学生的工作、学习、安全等方面进行管理，安排相应的技术与管理人员对学生进行指导、培训。

七、见习结束后，由甲方对见习学生进行见习鉴定，鉴定书模板请见附件1《见习鉴定书模板》并及时向乙方及见习学生反馈见习情况和效果。

八、甲方有权参加乙方举办的动感地带福建省大学生见习近平台校园招聘会，并享受相应的配套服务（招聘简章制作、指定数量的工作餐）。

九、对于配合良好且符合申报条件的企业，乙方可协助甲方完成见习基地的申报事项；具体申报条件请参阅附件2：《福建省省级大中专毕业生就业见习基地管理暂行办法》。

十、乙方按照甲方岗位需求和时间安排，组织大学生到甲方参加见习活动。

十一、乙方配合甲方做好学生见习前的组织工作和安全教育，学生进入企业后由企业自行与学生

签署见习协议并对学生进行管理。

十二、甲方可根据自身情况与乙方增加“名企观摩”合作，安排学生到甲方进行企业观摩，即参

观生产车间和研发场所，并做好厂区内安全保障工作（确认观摩的企业另附名企观摩合作协议）。

十三、违约责任：

1、乙方应确保本次活动的合法性，且在公开媒体上发表的报道均为甲方正面报道。若乙方违反本约定给甲方造成的负面影响，甲方有权解除本协议，并追究乙方相应责任；

2、对于甲方未按要求提供见习岗位或由于未按学生与甲方签订的见习合约支付见习学生酬劳等问题而引发客户投诉的，乙方有权解除本协议，并追究甲方相应责任。

十四、未尽事宜由双方本着协商的精神达成补充协议解决；补充协议与本协议具有同等法律效力。

十五、本协议初始有效期从签订之日起至2009年7月1日，后续如无特殊情况，经双方协商确认

后本协议有效期自动顺延。

十六、法律效力：

本协议正本一式二份，双方各执一份，由双方授权代表签字，加盖合同章后起生效，本协议传真件同样有效。

附件1：《见习鉴定书模板》

附件2：《福建省省级大中专毕业生就业见习基地管理暂行办法》

附件3：《见习近平台名企观摩合同范本》

甲方：

甲方代表人：

（盖章）

年月日

乙方：

乙方代表人：胡红达 135 0930 3610

（盖章）

略论大学与中小学合作的意义 篇11

关键词：大学与中小学合作；优质教育资源；优质教育资源发展

中图分类号：G40-032 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）08-0011-05

20世纪80年代中期以来，随着民众对学校教育质量及教师教育质量的要求不断提高，英美两国率先对传统的教师培养模式进行改革，力图打破大学和中小学在教师教育上的隔阂，开始实施“US合作模式”（即“大学与中小学合作”），建构了一种职前、职后一体化的教师教育模式。英国教师伙伴学校和美国专业发展学校就是在这样一个大背景下产生的两种有代表性的模式。这种“US合作模式”适应了社会发展和教育改革、教师专业发展的要求，取得了明显的效果，并逐渐受到其他国家的关注和仿效。之后，法国、荷兰、希腊、加拿大、日本等国都重视通过中小学与大学的合作来培养教师。

在20世纪90年代后的中国，一大批极具影响力的合作研究项目在教育领域内掀起了一股强有力的热潮。具有代表性的合作项目有“香港跃进学校计划”和“优质学校改进计划”（香港中文大学）、“优质学校”建设项目（东北师范大学）、“新基础教育”（华东师范大学）以及“教师发展学校”（首都师范大学）。其中，首都师范大学、华东师范大学和香港中文大学与中小学的合作实践取得了较为丰硕的研究成果和实际成效。2001年5月，首都师范大学教育科学学院与北京市丰台区教委在共同建立的丰台教育发展服务区启动了国内首批教师发展学校的建设，教师发展学校是在原学校建制内的一种功能—结构性建设。合作的区域也并非仅局限于北京地区，石家庄市、唐山市、广西壮族自治区的部分中小学也相继与首都师范大学建立了合作关系，在全国有较大影响。[1]自1998年香港中文大学教育学院成立“大学与学校伙伴协作中心”以来，“中心”与200多所中小学结成了伙伴，相继开展了学校改进、学生领袖培养、环境教育、可持续发展教育、课程与教学研讨等不同类型的合作项目。除了这些系统、深入的合作之外，还存在大量的、零星的US合作形式，如基于课题、计划和项目的合作，以及促进教师专业发展、推进教师教育的合作（各级各类的培训活动），其中较多的是大学的专家个人与中小学的合作等。一直以来，有不少人关心这些合作的意义。有的人甚至质疑合作要花费那么多的时间、精力与财力投入，到底有什么价值？为了回应这种质疑，我们有必要进行一些具体工作。本文从中小学优质教育资源发展的角度来剖析大学与中小学合作的价值。

一、US合作：促进优质教师资源的生成与发展

优质教师资源是优质教育资源的重中之重。一方面，US合作通过为高校师范生提供实习场所和实践基地，提高未来教师的职前能力，因此为优质教师资源准备了新鲜血液。另一方面，US合作通过对中小学教师进行培训，促进中小学教师的专业发展，从而促进优质教师资源的发展。在此，我们不妨从教师专业结构（知识、能力和理念结构）的角度来分析US合作对优质教师资源发展的促进作用。

（一）US合作对教师专业知识的促进作用

合理、完善的知识结构是一名优秀教师的基本条件。教师的知识结构包括三个方面：（1）所教学科的知识——教育中的知识。（2）教育教学知识。教育知识在这里是关于教育本身的知识（knowledge of education）,不是教育中的知识（knowledge in education）。对个体而言，前者指个体的有关教育教学情境、条件、信念的认识，如教育的目的、教育的价值、教育的方法等；后者则指教育领域中被学习和传授的知识，主要包括学校教学中的各类课程知识，如物理、化学、文学、历史等方面的知识。（3）教师个人实践知识。按照加拿大课程专家康内利和柯兰迪宁的观点，教师个人的实践知识主要是来自个人经验并贯穿于教育的实践过程之中的知识[2]。因而，US合作对教师专业知识的促进作用也就应当体现在这三个方面。

首先，从学科知识方面看。US合作的双方是具有不同文化背景、知识背景的大学教师和中小学教师。通常，中小学教师所掌握的知识具有基础性，而大学人员所掌握和研究的知识具有前沿性。正如布鲁贝克所说：“高等教育研究高深的学问。——教育阶梯的顶层关注的是深奥的学问。这些学问或者还处于已知和未知之间的交界处，或者是虽然已知，但由于它们过于深奥神秘，常人的才智难以把握。”[3]因此，在US合作中，中小学教师可以在高校专家、教授的帮助下更好地理解学科知识，并从他们那里了解相关学科的前沿知识，丰富和更新自己的学科知识结构。

其次，从教育知识方面看。US合作是一种教育合作，合作过程是对学校教育问题的研究过程。在解决学校问题的过程中，一切思考和探究都必然需要借助当前各种教育教学知识，例如从国家的教育方针、学校的办学环境和价值取向，因而相关教育知识必然会得到重新理解和建构。所以，US合作过程对教师的教育教学知识的促进作用是可以想见的。

再次，从实践性知识方面看。US合作的过程是基于教育实践问题的合作，解决问题的过程不仅要调动合作双方的学科知识，更考验着参与双方的普通的文化知识的积累。谁都无法预料合作过程中会出现怎样的问题，合作的过程常常是复杂的，充满不确定性，因此，合作的过程需要合作双方的实践智慧，才能有效应对合作过程中出现的各种问题。当合作过程中出现的问题可以依靠双方的现有知识储备加以解决时，合作可以顺利进行下去；如果合作过程中出现未曾预料到的新问题，这时就需要调动实践智慧来临场应对，而这往往能够形成自己的实践知识。

（二）US合作对教师研究和合作能力的促进作用

首先，从研究能力方面看。基础教育教师不应该只是高校教师研究成果的消费者，更应该成为研究者。实际上，正如布克汉姆（Buckingham）所言，教育研究不应该是专业人员特有的领域，研究不是一种领域，而是一种态度。[4]研究不仅仅意味着科学实验的设计、学术论文的发表，更体现为一种反思的精神、敢于创新和批判的态度。而这种精神和态度不是高校教师的专利，也应该是中小学教师的工作理念。在美国学者博耶看来，通过研究发现新的知识只是学术的一个方面。因此，学术不仅指专业的科学研究；学术还意味着通过课程的发展来综合知识，成为一种应用的学术，即发现一定的方法去把知识和当代问题联系起来，并通过咨询或教学来传授知识的学术。[5]由此看来，教学也是一种学术活动，同样需要研究能力。

中小学教师的研究能力主要体现于对教学的研究、改进及创造过程中。当教师走进同样的教室，面对同样的学生，尽管所要传授的知识早已熟知，然而，学生怎样理解、学生如何学习却是因人而异。因此，教学活动永远充满了未知因素，永远需要研究的态度。正如舍恩所讲：“在专业实践领域，存有两种地带：一是坚实的高地，在这里情境和目标都是明确的，实践者通过应用基于研究的理论和技能就可以解决问题；另一种是沼泽低地，充满着复杂性、不确定性、独特性和价值冲突，先前所学的理论和技术在这里无法发挥作用。”[6]可以说，中小学教学不应该是一个机械操作、按部就班的过程，而是一个需要不断反思、实践、调整的过程。如果一个教师不以研究的态度对待教学，教师就只是一个传话筒，学生就容易变成控制的对象，结果只能把本应充满创造性的教学变成没有活力的事情。

而US合作恰恰为中小学教师成为研究者提供了便利条件。第一，US合作为中小学教师了解科研过程创造机会。中小学教师和高校教师的工作性质有很大区别，中小学教师的主要任务是面向课堂，研究如何实现更好的帮助学生学习知识，日常的工作似乎远离正规课题研究，致使中小学教师缺乏系统的科研方法。在US合作中，中小学教师可以通过观察大学教师在合作过程中的研究方法与实践，来学习科研的程序；另一方面，US合作过程本身就是一种研究过程，从而也是在践行研究的过程。第二，US合作为中小学教师提供学习高校教师科研态度和精神的机会。虽然说高校教师的科研任务和中小学教师的科研任务不同，科研方式也不尽相同，但是两者的科研精神和态度却是相通的。两者都需要认真探究、实事求是、精益求精的研究精神和严谨态度。此外，US合作是对中小学教师的研究能力的一次历练，通过US合作，中小学教师可以养成探究的优良品质和习惯，并将这种研究态度和习惯付之于课堂教学，与日常工作融为一体。

其次，从合作能力方面看。现代教育是一种群体性事业，需要教师的合力；同时，教学从本质意义上来讲也是一种合作。如果师生双方不能有效合作，优质教学就难以实现。因此，教师的合作能力显得非常重要。美国最新制定的优秀教师的评价标准中，就有一条涉及教师合作的如下标准。[7]

核心标准5：教师是学习共同体的成员。

获得委员会认证的教师与他人一起促进学生学习。

他们是带头人，知道如何寻求和建立与社区等的伙伴。

他们与其他专业人员一起，参与教育政策制定、课程开发、专业发展等工作。

他们能够评价学生的进步和资源的分配，以达到州和地方教育目标。

他们知道如何与家长合作，使他们参与到学校教育工作中。

可以说，合作能力是发展优质教师资源必须考虑的重要方面。然而，迫于升学压力和成绩的比较，现实中的教师往往是竞争对手而非合作对象，结果致使中小学教师相当缺乏合作能力和团队精神。

US合作给中小学教师和高校教师提供了一个体验合作、提升合作能力的机会。通过US合作，一方面双方可以去体验合作的真谛、魅力和快乐。另一方面，双方可借助合作过程，提升合作能力，发现自身的不足，从他人身上汲取优点，提升自己。尤其是中小学和大学之间实质意义上的合作，更将能够帮助中小学教师形成更加平等的学生观，以更加开放和包容的态度去看待学生和教育。

（三）US合作对教师专业理念的提升作用

所谓专业理念，是指教师对于专业所凝聚的职业精神和素养，包含着对教育的理解和对教育的理想。通常意义上的US合作是指大学专业人员与教育实践人员一道走进教育实践场所，共同面对教育实践问题，从中发现、探讨并共同制定解决问题的方案的过程。US合作过程不仅仅是解决问题、应对问题的过程，更是理论者和实践者共同理解教育、探索教育真谛、生成优质教师的过程。优质教师不仅仅意味着扎实的学科知识和理论基础、娴熟的教学技能，更意味着对教育的深刻理解和领悟，并将教育的精神内涵贯穿于日常的教学中。诚然，不同的教师心中有不同的优质教师的标准，例如，高校教师心中的优质教师和中小学教师心中的标准必定不同。但是高等教育和基础教育虽属于不同阶段，教育的本质却是一样的，即教育都是育人，指向学生发展与成长的活动。在这种意义上，高等教育和基础教育归根结底都是服务于学生的活动。与其他工作性质不同，教育面对的是一个个鲜活的生命，一个个决定国家未来兴旺的生命，而不是机器。因此，对中小学而言，优质教师不仅仅意味着优异的教学成绩，对高校教师而言，优质教师不仅仅是科研成果的丰富，优质教师更是高尚的专业理念的代表。

因此，US合作要超越传统的丰富知识、提升技能的层次，合作双方不但要致力于解决现实问题，也要探索教育的理想问题。US合作不但承担着解决教育现实问题的任务，更肩负着塑造良好教师职业风尚的重任。

二、US合作：促进优质教育环境资源的生成与发展

优质教育环境是实现优质教育的重要保证。没有优质教育环境，优质教师的发展、优质课程的开发都会受到影响。因此，优质教育环境是优质教育形成的重要支撑力量。环境包括物质环境和人文环境两个方面，本文仅从人文环境资源的建设方面来要探讨US合作的意义。

（一）US合作与校园优质人文环境资源的建设

当今时代，中小学校园人文环境资源的建设涉及的要素和内容相当广泛，其中学校制度无疑是一个重要的方面。正式的US合作过程，往往是一个学校的制度重建过程。例如，学校为了合作研究，往往需要按照高校专家的意见，制定本校的科研制度，不仅涉及到时间的安排，还可能涉及到某些教师的课时调整、工作量、奖励制度等诸多问题。如果没有科研制度的建立，那么合作科研是不可能顺利推进的。整体看来，合作总要改变一些学校的传统做法，重建一些新的做法。而这些改变或重建都集中体现在学校制度之中。因此，US合作对于校园人文环境资源的建设具有促进作用。

US合作过程，也是一个学校教师行为习惯的重建过程。许多合作专家对合作教师提出了不少新的做法，例如强调反思习惯的建立，强调集体备课—说课—听课—评课，强调使用规范文明的教学语言，强调课堂和学生观察，强调教学心得的提炼与表达，强调教师之间以及师生之间的真诚合作，这些都是传统的教师不习惯的方面，都是教师们要重新形成的行为习惯，无疑这也是优质人文环境资源建设的重要内容。

US合作过程，也是一个学校精神氛围的重建过程。合作的过程，往往需要打破传统的等级观念，建立一种平等的人际关系，参与合作的双方当事人都是平等的。同时，合作也要讲民主，只有民主才有所有人员的主体性和积极性，才有合作事业的顺利推进。当然，合作也不排斥竞争和批评。US合作背景下参与教师们的有序竞争，是教师活力的有效来源。基于合作课题的批评和自我批评，是科研发展的必要动力，也是教育知识增长的动力。所以，综合起来看，US合作的过程将带来一个学校的民主、平等、合作、有序竞争、批评与自我批评的活力氛围，而这也是一个校园优质人文环境资源的重要构成。

（二）US合作与课堂优质人文环境资源的建设

由于中小学师生之间在知识、年龄等方面的差异，不少中小学课堂总是出现教师独白、学生沉默的局面。虽然新课改以来，这种局面渐渐被打破了，但要教师们习惯民主的课堂教学方式，还需要一个过程。通过US合作，中小学教师在与专家教授们的接触和沟通中，或者在接受高校教师的教学培训时，渐渐理解了平等的意义与方式。这对于中小学课堂优质人文环境资源的建设具有重要的启迪意义。

US合作对中小学教师而言，是一个改变传统观念、赋予课堂教学新的理解的重要机会。传统观念将学生看做客体，被改造的对象，不仅束缚了学生的创新能力，而且打造的是压抑、没有生机的课堂人文环境。通过US合作，专家、教授们和中小学教师实现主体间的交往，对合作双方是一种宝贵的体验，能够让双方体会平等、民主交流的魅力，以及主体间的合作方式所带来的良好合作效果。与此同时，中小学教师在感受了主体间的交流方式之后，将这种模式带进课堂，努力打造基于主体间性的师生关系的课堂人文环境。

US合作是一个高校优质人文环境辐射中小学的过程。一方面，中小学教师要学习民主、平等、自由的人文精神，塑造优质的课堂人文环境，努力构建民主、平等的课堂文化。另一方面，中小学校园建设要超越单纯的硬件投入思维模式，塑造促进学生身心发展的优质校园环境。应该通过US合作过程，塑造具有批判精神、创新精神的优质人文环境。就中小学教师而言，应该向高校专家教授们学习反思探究精神，培养科研素养。

总之，US合作的过程是一个帮助中小学改造和提升的过程。US合作不仅包括改造中小学的物质环境，更通过汲取大学人文精神的文化来改造其人文环境。此外，还能通过对自由、平等、开放、包容的人文环境的内化，来塑造优质的课堂文化。

三、US合作：促进优质教材资源的生成与发展

优质教材是一种重要的优质教育资源，也是实现优质教学、打造优质课堂的重要条件。通过US合作，大学专家、教授可以帮助中小学教师更好地理解和使用教材，并且结合实际和地方资源生成优秀的校本教材。

（一）US合作促进教师更好地理解和使用教材

由于知识经验和学术视野的局限，特别是多年来的应试教育的影响，中小学教师对教材的理解和使用也往往表现出多种问题。例如，尽信书，缺乏批判精神，不敢质疑教材问题；抠教材，而不善于拓展教材；教教材，而不是把教材当做教学的工具。因此，不少教师忠实于教材，几乎达到了迷信程度，即使教材中有什么破绽也不敢质疑，即使教材中有什么偏误也不敢矫正。这样理解教材就很难掺入个人情感和见识，因而所谓的理解就不是自己的真正理解，所谓的使用就是机械的使用。

通过US合作，中小学教师不仅能接触到专家教授们的前沿性知识，而且还能够改变对待书本知识的态度和观念。例如，在专家的引领下，教师不再把教材当做圣经，而且逐渐把教材当做教学的材料、窗口和平台，利用它去引导学生走向生活世界和科学世界，探究生命的意义与世界的奥秘，理解和发现书本内外的各种知识。这样，教师就极有可能根据实际需要对教材进行改编、删改，或者增加相关内容，丰富教材知识。因此，US合作不仅将导致一些中小学教师的教材观发生根本性变革，而且将极大地改变教材和教科书的命运。

（二）US合作帮助教师发展优质校本教材

US合作过程还能够帮助中小学教师发掘本地区的优质教育教学资源，开发适合本地区和本校的校本教材。基于US合作，专家、教授们能够帮助中小学教师编写、开发适合合作地区和合作学校的教材。一般说来，优质教材的编写应该充分考虑学生的身心特点、思维特点、学习方式，而不能按照成人的思维方式编写，更不能以获取市场收益、迎合市场为目的而编写。教学是师生间的主体性活动，优质教材应该是教学活动的有效介质。教材作为师生活动共同使用的媒介，应该体现便教利学的特点，为师生的有效互动搭建平台。而US合作可以为发展更好的校本教材创造条件。

参考文献：

［1］王 恒.中外大学与中小学合作研究的回顾与展望［J］.黑龙江高教研究，2010，（10）：13.

［2］［加］ F. 迈克尔·康内利.专业场景中的教师个人实践知识［M］.华东师范大学学报（教育科学版），1996，（2）.

［3］［美］布鲁贝克.高等教育哲学［M］.王承绪，郑继伟，张维平，徐 辉，张民选译，杭州：浙江教育出版社，1987:2.

［4］转引自王卫东.教师专业发展探新——若干理论的阐释与辨析［M］.广州：暨南大学出版社，2007：86.

［5］［美］欧内斯特.L.博耶.关于美国教育改革的演讲［M］.北京：教育科学出版社，2002:78.

［6］［美］唐纳德·A.舍恩.培养反映的实践者［M］.郝彩虹，张玉荣，雷月梅，王志明译.北京：教育科学出版社，2008:8.

大学与大学合作协议 篇12

朗盛工业橡胶制品业务部与青岛科技大学共同签署了“橡胶卓越合作伙伴” (Rubber Excellence Partnership) 协议。根据该协议, 青岛科技大学的学生将可得到德国橡胶技术研究院教授提供的指导。德国橡胶技术研究院是全球领先的橡胶研发中心, 曾与多所大学展开过一系列成功的合作。

朗盛丁基橡胶业务部也与青岛科技大学就研发达成了合作协议, 青岛科技大学的研究员将与朗盛的研发团队一同工作。双方将共同致力于丁基橡胶合作与分析研究项目。研究将涉及硫化丁基橡胶的结构特性分析并将通过机械、流变性以及显微镜来研究其混合特性。

大学与大学合作协议 篇13

甲方：河南中医药大学第一附属医院 乙方：

医院

为了进一步贯彻落实国家医药卫生体制改革精神，根据《中共中央国务院关于深化医药卫生体制改革的意见》和国务院《加强医疗联合体建设和发展的指导意见》精神的要求，在河南中医药大学第一附属医院医院集团“专科共建”模式的基础上，探索我院国家中医脑病重点专（学）科优质医疗资源下沉和人才培养、科研共享的专科共建模式，逐步实现各种脑病分级诊疗、急慢分治、双向转诊、上下联动的医疗服务格局，本着“志愿加入、资源共享、合作共赢、共同进步”的原则，经过与联盟单位友好协商，达成以下协作协议。

一、合作目标

1、探索脑病重点专（学）科优质医疗资源、人才技术、管理经验的合作共享模式，根据医院等级、专科规模，明确各级医疗机构功能定位，形成基层首诊、分级诊疗、急慢分治、上下联动、双向转诊的医疗服务新格局。

2、在脑病专科联盟成员单位内，逐步建立统一、疗效确切的脑病诊疗规范，逐步提高联盟单位的专科临床能力。

3、建立完善的脑病专科人才培养体系，通过名医传承、学术交流、进修培训、查房会诊等，培养高质量的脑病专科医师。

4、加强联盟单位的学术交流，搭建脑病专科医师学术交流平台，促进学术发展。

二、合作内容

1、平台建设

①学术交流平台 依托中原脑病论坛暨首届河南脑病学术大会，定期举办

各种学术会议，建立专科联盟互联网服务网络平台，重点推介新技术、新进展、新成果、新规范、新理论等。

②疑难病会诊平台

依托我院远程会诊系统和，建立脑病专科联盟疑难病讨论“月月会”，对于各联盟单位提供的疑难病例进行会诊讨论，及时提供诊疗方案。定期安排专家到联盟单位进行现场指导、查房、会诊。

③名医传承平台

依托我院脑病科已有的3个国家名老中医经验传承工作室和5位国家名老中医，条件具备的成员单位，经盟主单位同意，可挂牌设立“全国名老中医相关专家学术经验**医院传承工作室”；联盟单位的各级医师经过遴选，可向我院国家、省级名中医及高级职称以上医师拜师学习。

④适宜技术推广平台

依托我院脑病医院中医特色治疗室和河南省眩晕病诊疗中心及河南中医药大学脑血管病、帕金森病、运动神经元病、眩晕病研究所，开展对联盟单位的适宜技术推广工作，使联盟单位的各种脑病诊疗、中医特色技术不断丰富提高。

2、制定面向联盟单位的人才培养计划，我院免费招收联盟单位专业技术人员进修学习，推广普及中医脑病诊疗规范。

3、加强联盟单位学科专科建设，不断提高医疗质量。定期派人到联盟单位进行指导学科专科规范化建设，持续提高诊疗水平和医疗质量。

4、落实急慢分治、双向转诊、上下联动的分级诊疗制度，为联盟成员单位开通优先预约。

5、联合联盟单位开展各种科学研究协作，逐步提高联盟单位的科研水平。

三、双方的权利和义务

（一）甲方的权利及义务

1、根据乙方需求，定期或不定期到联盟医院进行业务及行政指导，根据我院专科共建协作思路，指导科室管理和业务提升，帮助联盟成员单位逐步把脑

病专科做强做大。

2、逐步建立与乙方的对口合作，根据乙方需要，利用甲方开展的新技术、新项目、中医适宜技术等对乙方人员进行培训、指导。

3、着力提升乙方医疗技术水平，从专科学科建设、临床能力提升、人员培训、手术带教、院内制剂使用、中医适宜技术推广等方面给予重点支持。

4、负责为乙方安排需要进行的学术讲座、进修培训、疑难病会诊等，减少乙方参加由甲方主办的各类学术会议会务费。

5、结合乙方实际情况，双方可共同申报科研课题，联合开展科研攻关。在甲方组织的多中心科研课题中，优先与乙方开展科研合作，共同推进科研成果转化。根据乙方需要，甲方可为乙方提供个性化的科研指导、课题设计等。

6、对乙方提供的转诊患者提供诊疗绿色通道，优先住院，在诊断明确及病情稳定后及时转回乙方医院。

（二）乙方的权利及义务

1、对合作的脑病专业和拟开展的诊疗项目，做好前期的基础准备和合作保障工作，为合作创造良好氛围。

2、提出进修、培训计划，交甲方统筹安排。

3、乙方参与的甲方科研协作项目、临床课题及科研项目的申请，应遵守甲方的相关规范及管理办法，未经同意不得擅自挂甲方名称。

4、对于需要向上级转诊的病人，优先转入甲方，对甲方下转的病人优先安排住院，并做好相关后期治疗。

5、对于甲方提供的技术指导、疑难病会诊、查房、学术讲座等，在双方协商的基础上，乙方需提供必要的支持和协助。

6、乙方应当为开展远程医学服务提供必需的软、硬件条件，保证远程网络运行的基本环境。

7、对涉及甲方的宣传内容应事先征得甲方同意。

8、乙方科室可挂“河南中医药大学第一附属医院脑病专科联盟成员单位”牌匾，但不得在该机构《医疗机构执业许可证》登记中使用甲方名称，不得使用甲方医院的医疗文书、印章、票据、账户等。

四、纠纷处理

1、在合作期间，如合作医院和其他民事主体之间出现纠纷（包括但不限于医疗纠纷），均应在合作地按照相关法律、法规或政策处理，甲方不承担任何相关或连带责任。

2、如一方违反本协议中所规定的义务，违约方在收到守约方要求纠正其违约行为的书面通知之日，应立即停止违约行为。

五、其他

本协议有效期自2017年

月

日至20 年

月

日止。未尽事宜双方可协商解决。

甲方（公章）：

乙方（公章）：

****年**月**日

大学与大学合作协议 篇14

东北师范大学人文学院与吉林财经大学签署联合培养硕士研究生协议

为深入落实“高教强省”战略，全面深化研究生教育改革，7月1日下午，东北师范大学人文学院与吉林财经大学签署联合培养硕士研究生仪式在吉林财经大学举行。省教育厅副厅长苏忠民、东北师范大学人文学院校长吕英华、吉林财经大学党委书记周知民、校长宋冬林等出席了签约仪式。

这次与吉林财经大学签约的有东北师范大学人文学院、长春财经学院、吉林警察学院，将建立研究生教育联盟体系，由吉林财经大学发挥牵头、统筹、主导推进的作用，东北师范大学人文学院、长春财经学院、吉林警察学院三所高校将各自发挥特长优势培养硕士研究生人才。从2016级学生开始，吉林财经大学在硕士相关专业内，根据需要聘任合作兄弟院校符合学校标准的教师共同担任联合培养的硕士研究生导师，共同制定硕士研究生培养方案。

此次签约是落实吉林省“高教强省”战略有关政策，建立研究生教育联盟体系，实现资源共享、优势互补、共谋发展的重要举措。四所学校都是学科专业特色鲜明的高校，这一合作模式将会卓有成效地推动四所学校在人才培养和科学研究等方面的共同发展，为高质量人才的培养、为地方经济社会的发展发挥重要作用。

研究生教育联盟体系的构建，对进一步提升全省学位与研究生教育质量和服务地方经济社会发展起着积极的推动作用。这次研究生教育联盟体系的建立，是在新时期、新形势下，改革重点专业培养方式，提升人才培养质量的重要举措，更是落实教育厅规划部署，结合新的发展形势，在联合培养研究生方面的一次积极有益的创新和探索，为提升我省研究生教育质量、创新人才培养模式，培养出更多更高水平的专业人才，提供坚实的智力和科技支撑。

据悉，吉林财经大学是新中国创建的第一所金融高等学校、国家较早成立的普通本科财经院校之

大学与大学合作协议 篇15

一、美国社区大学多元合作办学的体制特征

1. 政府“购买制”为平民教育提供资金保障。

美国社区大学起源于第一次世界大战前后, 面对战争与和平、政治与经济、人口与社会等复杂变化, 为发展经济、安定民生, 于1917年制定联邦法律, 由各州议会通过税法筹措教育资金, 纳入政府预算, 统筹建立了包含职业教育在内的社区教育投入保障机制。从10多所不同地域的社区大学的年度预决算统计显示, 政府拨款约占75%、学费约占20%、其他收入约占5%, 其中用于非升学教育 (主要是职业教育) 的费用占60%以上, 反映出政府的投入力度。同时, 政府的投入不是有求必应的“供给制”, 而是市场化的“购买制”, 即:政府按各校的专业、课程、教师、学生等可比性指标出资办学。对社区发展急需的、受学生欢迎的专业、课程、教师、教学设施等, 政府出更高的价格“购买”, 从而激励学校主动服务社区需求, 突出质量和特色。2009年面对金融危机造成的高失业率, 奥巴马总统宣布由联邦政府投入120亿美元支持社区教育, 这笔资金也是按“购买制”原则, 优先投放到质量高、就业好的职业教育项目。据考察, 联邦和各州、郡的劳动部门在其门户网站上定期发布各类职业岗位需求信息, 成为指导职业教育发展的风向标。各社区大学则坚持平民哲学, 积极促进劳动就业, 形成了“面向平民、服务社区、自由开放”的价值取向, 建立了“就近入学、小班授课、灵活转学、促进就业”的办学优势, 由原来的初级学院、技术学院发展到如今的社区大学教育体系, 成就了百年持久发展。

2. 董事会制度体现了民主开放的治理结构。

美国各州政府虽然是社区大学的主要出资方, 但并不直接对学校实施管理, 学校事务的最高决策机构是由社会法人与自然人组成的董事会。以南方德克萨斯州著名的休斯顿社区大学 (以下简称HCC) 董事会制度为例, 其董事会由9名董事组成, 担任董事的条件是与学校无经济利益关系的美国公民、本社区居民、行业企业和教育、科技及公益事业等方面的成功人士。学校董事通过分区竞选产生, 由州议会任命, 不领薪水, 任期5年, 可连任两届。董事会章程规定其决策形式是定期或临时召开董事会会议, 其职责是聘任和考核校长、审定发展规划、决定重大事项 (如批准年度预决算、认定终身和荣誉职务、审议土地房产交易) 、游说政策、募集资金等。董事会议事时允许任何人旁听, 只有研究特殊问题时才举行关门会议。董事会制度对政府的干预和校长的权力起到制衡作用, 依照民主决策的原则, 充分发挥社区精英治理学校的“智囊”作用, 权力运行公开透明, 兼顾各方利益, 促进了学校与社区的和谐发展。

3. 校长及其团队驾驭着学校的经营管理。

在董事会体制下, 社区大学的校长可从本地、全美、甚至全球精心选聘。校长角色类似企业的CEO (最高执行官) , 其管理理念和经营能力对学校的办学水平产生直接影响。以HCC的总校长玛丽女士及其团队为例, 总校长是学校董事会的唯一雇员, 并兼任董事会秘书。总校长可独立聘任副校长及以下管理人员和教职工, 学校管理事务主要通过校长会议来决定。校长及其团队要具备很强的经营管理能力, 例如, 针对该校拥有6个学院、23个校区、7万多名注册学生的实际, 休斯顿社区大学创建了“纵向垂直、横向无界”的管理模式, 校长直管学院院长。学院院长直管校区主任, 各项行政事务分别由4个副校长所辖行政部门对各学院进行垂直管理。各学院院长和校区主任则对所负责的学院或校区实施无界化的全面管理, 从而理顺了总校、学院、校区之间的复杂关系, 保证了政令畅通, 提高了管理效率。HCC还建立了统一的对外宣传机构, 加强网络、报纸、广播、电视、广告等媒体宣传, 使学校占领了休斯顿中心市区的平民教育市场。HCC提出了“关心人的成长、促进社区成功”的理念, 设立了学生服务中心、教师提高中心、公共信息中心、问题辅导中心等, 为师生提供人性化的一站式服务。HCC积极开拓国际教育市场, 在越南、卡塔尔等国家建立国际学院, 招收了6600多名学生, 把美国的技术、文化传播到海外。

4. 他方认证制度监控着教育质量与公平竞争。

据美国联邦教育部和社区教育协会 (AACC) 的介绍, 全美共有1195所社区大学和数量众多的公立、私立教育培训机构, 难免存在鱼龙混杂、真假难辩的现象。但政府部门并不直接对教育机构进行评价和干预, 而是由5个设在全美各地的民间性质的教育认证机构, 以资质认证的方式对教育质量进行监督与控制。AACC规定教育机构每5年必须接受1次办学资质的评估认证, 对通过认证的机构颁发资质证书;对“问题”机构暂缓通过认证, 限1-2年整改, 并限制其招生, 待专家回访合格后, 方可通过资质认证;对认证不合格的机构则取消其办学资质, 停止办学活动和政府拨款, 并向社会公布。全美还设有85个民间性质的行业性和专业性认证组织, 主要负责对学科专业、课程、师资、学位、学分等进行评估认证, 以保证人才培养适应社会需求、符合学科及职业标准, 否则不予认证。此外, 各社区大学还自行聘任行业、企业、科技、教育等方面的专家组成各种顾问委员会, 对专业设置、课程开发、专兼职教师聘任、转学学分等开展咨询和内部认证。这种由非官方、非己方的第三方进行评估认证的制度, 对各教育机构的基本教学质量起到有效的监督保障作用, 促进了优胜劣汰与公平竞争。

二、多元合作办学体制的优势与启示

1. 中美相关院校办学体制的比较分析。

美国社区大学的办学体制可概括为“政府购买、民主治理、校长经营、他方认证”, 本质上是一种市场化的多元合作体制, 即:经济社会发展提出教育需求, 政府择优“购买”教育产品, 学校面向市场自主经营, 官企民学等利益主体相互制衡合作发展。这种市场化的多元合作体制与我国高等职业院校行政化的主流体制相比较, 在资金保障、民主治理、市场运作、质量监控及公平竞争等方面具有一定的优势。其一, 我国目前除少数地区和城市外, 高职院校举办方的生均拨款水平远低于普通本科标准, 学生学费仍是学校的主要经济来源, 且教育拨款存在“大锅饭”现象, 缺少市场化的“购买”机制。其二, 我国高职院校主要是由政府职能部门实施管理, 并由学校内部进行监督, 教育教学活动缺少行业企业的参与及社会各界的外部监督。其三, 美国社区大学校长团队是从社会公开选聘, 具有较强的经营意识、服务意识、创新意识, 而我国高职院校尚未建立公开聘任校长和进行业绩考核的机制。其四, 目前我国高职院校办学评估工作仍由政府部门组织, 尚未建立以他方为主的评价机制, 也缺少相关中介机构, 难以从源头上防止评估造假和保证公平竞争。

2. 多元合作体制对高职院校创新发展的启示。

我国的高等职业教育面临着国家经济发展方式转变、产业优化升级以及市场机制日趋成熟的新形势和新环境。行政事业性办学体制已不能适应市场经济的发展要求和职业教育的规律, 为此, 应按照跨界融合、共同发展的改革方向, 破除封闭, 适应市场, 共享资源, 理顺关系, 在融入社会、合作共建中实现可持续发展。为此, 可借鉴美国社区大学多元合作体制的启示:一是打破体制边界, 建立利益共同体, 最大程度地贴近市场, 争取更多形式的合作与支持;二是建立学校权力运行的内外监督机制, 提高管理决策的科学化和民主化水平, 促进学校的和谐发展;三是积极发挥校长团队面向市场的自主经营能力;四是重视发挥第三方在各项评价考核中的作用, 提高评价的公正性和绩效考核的客观性。

此外, 美国社区大学在管理中反映出的“以人为本、贴近生活”的教育理念、“根植区域、面向平民、多教并举”的办学定位和“随需而变、经济实惠”的办学特色, 对深化高职院校办学体制改革具有借鉴意义。实践证明, 经济社会的发展推动着职业教育的发展, 而职业教育的可持续发展需要“因地制宜”地确立办学体制。当前, 应立足本国国情, 着力克服封闭办学的弊端, 大力推进政、企、校跨界融合, 在“中央体制+市场机制”的基本架构下, 加快构建市场化的学校内外部关系新模式, 探索中国特色的“政府主导、行业指导、企业参与、合力共生”的多元合作体制, 激发高职院校的市场动力与办学活力。

三、在跨界融合中推进学校体制机制改革

1. 突破体制边界实现校企深度融合。

我院以通过国家示范性高等职业院校验收为新的起点, 吸取多元合作办学体制的裨益, 以“融入产业链、合力促发展”为体制改革的新目标, 突破企事业体制边界, 按照股份制、托管制、产学研一体化的思路, 继续深化学院与区域内大中型企业和军队保障性企业的合作关系, 与新兴铸管集团、中钢邢机、德龙钢铁、长城汽车、中国移动、际华轻工等10余家行业领军企业共建职教集团和相关专业群;积极完善由政府、行业、企业、教育等各界人士组成的职教集团理事会, 探索成立学校新一届董事会, 共同治理和发展学校。

2. 内外结合强化学校权力运行的监督。

按照科学民主、公开透明的决策原则, 学校大力推进校务公开制度建设, 重要事项坚持实行集体讨论、民主决定, 尤其对基本建设、物资采购、资金使用、职称评聘、干部任免、职工福利、招生就业、奖助学金等师生关心的重大事项和热点问题, 坚决做到依法、规范、全面、真实、及时和公开;积极发挥教职工代表大会的作用, 扩大学校重大决策的透明度。

3. 健全以第三方为主的考核评价体系。

学院在国家示范性高职院校项目建设验收中, 及时了解分析社会各界对项目建设的评价和反馈意见。委托社会中介机构对毕业生就业质量、资金管理、教师资格、学生职业资格等进行评估认证。积极发挥教育部各专业类教学指导委员会对专业、课程、师资、实习基地建设的指导作用, 探索按照专业类教学指导委员会颁布的《专业建设规范》、《课程标准》开展专业和课程认证的机制。调整健全以行业企业人员为主的各专业建设指导委员会等专家机构, 进一步明确职责, 代行学校相关部门的部分职能;利用信息化手段, 建立由学生、家长、用人单位、行业协会、企业等服务对象对学校教学质量和服务水平进行评价的机制。

4. 发挥市场导向作用促进学校健康发展。

学院发挥市场引导作用, 探索建立了“购买制”资金分配机制和多元考核机制, 实现目标、任务、资源相配套, 责、权、利相统一, 激发学校内部活力。学院面向区域主导产业, 以服务求支持、以贡献求发展, 融合邢台钢铁集团、美国洛克韦尔公司、中国移动通信公司等中外大型企业合作兴办紧缺专业, 共组订单班, 共担生产任务, 共建实践基地和数字化校园, 有力地推动了教育与产业契合、学校与企业融合、专业与职业吻合、学业与就业耦合的市场化办学机制的形成与发展。

美国社区大学的多元合作体制形成于平民高等教育的长期实践, 明显带有美国政治、经济和社会发展的历史烙印, 客观上既有明显的比较优势, 也反映出缺乏宏观调控的缺陷。在我国经济社会正值转型、高等职业教育迅猛发展的新时期, 坚持洋为中用、自主探索, 是创造后发优势的有效途径。实践证明, 将国外的成功经验同推进高职院校体制机制改革相结合, 坚持跨界融合、共同发展的改革方向, 定会取得具有自身特色的创新成果。

摘要：美国社区大学办学体制具有“政府购买、法人治理、校长经营、他方认证”等特征, 本质上是一种市场化的多元合作体制。借鉴该体制在资金保障、民主管理、市场运作、质量监控等方面的比较优势, 结合高职院校办学实际, 提出了跨界融合、共同发展的改革思路, 并取得阶段性实践成果。

关键词：美国社区大学,多元合作,办学体制,借鉴

参考文献

[1][美]乌娜肯.美国职业技术教育的复兴[J].张彬, 译.经济学家, 2010 (07) .

[2]戴本博.外国教育史[M].北京:人民教育出版社, 1989.