对联的写作和修辞功用

对联的写作和修辞功用（通用3篇）

对联的写作和修辞功用 篇1

关键词：小学生;写作;修辞手法;运用

写作教学是语文教学的重中之重。现在看到小学生的作文，似曾相识，千篇一律。怎样让学生写出出彩的文章，是老师一直探索研究的重要问题。我认为写作教学与联想、想象力的培养是分不开的。

联想和想象就是由一个形象想到相似的或相关的另一个形象。一般不出现具体的形象化的情景描写，有的仅仅是一个简单的想法。“想象”指由具体事物引起而想出不在眼前的具体形象或情景，这些形象化的情景是眼前看不到的，却又合情合理的。总的来说，联想比较实在，想象比较虚幻;联想想到就可以，想象比较具体。

那么，怎样培养小学生的联想、想象力呢？

运用修辞手法可培养小学生写作的联想和想象力。学生最常用的修辞手法是比喻、拟人、排比、夸张等几种。别小看这几种看似简单的修辞手法，运用得当，的确可以培养并提高学生的想象联想能力。如，古代文学中的“闭月羞花，沉鱼落雁”形容美貌，“声若惊雷，势如奔马”形容声音大得惊人，都是夸张。“茄子皱得像核桃，蒜苗黄得像京剧里奸臣的胡须，运菜车像破冰船，箱子中的黄瓜每一根都翠绿挺拔，像警棍一般笔直，用手一碰发出清脆的声音，像翡翠雕成的工艺品，西红柿都像红玛瑙。”这些比喻，形象地写出了高原上的气温之低，既表现了高原人生活的艰苦，又有一种乐观精神。学生在说话作文中经常运用这些修辞，既使作品增添了文采和情趣，又能训练想象联想能力，一举数得。又如：“西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”。作者选用夸张的手法。目的无非是故意通过“言过其实”“夸大其词”以收到“鱼多”的更佳的表达效果。这一表达效果之好可以从两方面去概括：一是最大限度地突出了“鱼多”的特征，并将“鱼多”这一对读者并无多大情趣的事情说得蛮有情趣;二是将“鱼多”这个带有概括、抽象化的所指形象化了，“海”的一半是多少，想来想去，虽然依旧是深不见底、辽阔无边，毕竟还是有“形”可想，有“象”可现。于是，由于这句话使用了夸张的手法就使那本来索然无味的“鱼多”之意变得令人回味不绝，且不由得生出许许多多的联想和想象。

培养小学生写作的联想和想象力的前提是要加强修辞手法的理解运用训练。练习方式可以分为以下几种：（1）判断句子是否是比喻句。（2）写出句子各用了什么修辞方法。（3）按要求改写句子，如：用比喻手法、拟人法、夸张手法。（4）写出句子所用的修辞手法。

对联的修辞艺术 篇2

为了突出某一事物的特征，运用丰富的想象，故意对事物进行扩大或缩小，进行艺术强化。

岳阳漉湖大观园

大如天，君山拳石;

关于海，洞庭一杯。

大观园，在湖南岳麓漉湖，为周嘉淦旧园。清代官吏、诗人吴獬题此联。君山，在湖南洞庭湖中，相传此山为湘君所游处，故名。此联将“君山”与“天”，“洞庭”与“海”分别相比较。“君山拳石”、“洞庭一杯”，说君山乃如拳头大小的石头，洞庭湖犹如一杯水，把比喻与缩小夸张融合起来。

比喻

俗称打比方，即用某一事物或情境来比喻另一事物或情境的修辞手法。比喻由本体、比喻词和喻体三部分构成。

巧对 一弯七窍

一弯西子臂;

七窍比干心。

明太祖朱元璋一日入太学，见案上有藕一截，作了“一弯西子臂”句，命来自江西的二生对。二生夜梦人语：“七窍比干心”，以为对。藕白而且微微弯曲，似美人手臂，因此以“西子臂”喻之。藕内多孔，以“比干心”喻之。“一弯”指藕，为本体。“西子臂”为喻体。“七窍”指藕孔，为本体，“比干心”为喻体。本体与喻体皆相类关系，又省略了比喻词。出句对句都很妙。

借代

是指不直接说出要说的人或事物原来的名称，而有意识地借用与本体事物密切相关的人或事物来替代的修辞手法。

巧对 书生天子

书生脚短;

天子门高。

明代大臣、文学家刘东阳六岁时，就被誉为神童。有一日，英宗召见，刘东阳因为个子小跨不过宫殿的门槛，英宗即兴作出上联，东阳应声而答。英宗大喜。此联最妙在于先有李东阳跨不过门槛这个结果，而出句与对句只说跨不过门槛的原因，是借原因代结果构成对代。

周恩来自题

与有肝胆人共事;

从无字句处读书。

青年时代周恩来以此联表达自己择友、共事的原则，以及对学习途径的选择。肝胆，比喻豪情壮志。联句中抽象的“无字句处”指代具体的“社会大课堂”而构成对代。

“无字句处”以虚见实，意蕴深远。

比拟

比拟是把物拟作人，把人拟作物或者以一物拟作另一物的修辞手法。被比拟的对象称主体，比拟的部分称拟体。比拟分拟人和拟物两类。

贺婚

春风笑引比翼鸟;

红雨催开并蒂莲。

这是旧时的贺婚用联。联中“比翼鸟”，传说中此鸟一目一翼，不比并则不飞。“并蒂莲”，是荷花的一种变种，红白俱有，一茎生两花。联中红雨借喻落花。“比翼鸟”、“并蒂莲”为喻体，本体“新婚夫妻”未出现，为借喻。春风笑引种春风为本体，拟体人未出现，“笑”字将春风拟人化。

衬托

是为了突出主要事物的特点，用类似事物或反面的、有差别的事物作陪衬的修辞手法。主要事物称主体，陪衬事物为衬体。

桂林栖霞寺

石古台痕厚;

岩深日影悠。

修辞美学下的大学英语写作 篇3

关键词：修辞美学；写作

0 引言

在当今英语教学中，全面提高学生的听说读写四项基本功是每位教师的目标，同时也是每位学生的追求。《大学英语课程教学要求》明确提出了培养学生英语综合应用能力的大学英语教学目标。当前的大学英语四、六级考试也加强了对学生英语综合应用能力的测试，无论是在四级还是六级考试中，写作部分都被安排在第一部分，但若想取得开门红却并非易事。根据大学英语四、六级考试中心公布的数据表明，在所有的测试中，写作的平均得分率最低，这大大制约了大学英语整体水平的进一步提高。造成这样的局面原因是林林总总的，而写作的总体提高也非一朝一夕可以做到的，但笔者愿试从修辞美学角度下对写作进行指导与完善。

提到美学，大家都会一致认为它是一门古老而又年轻的科学。说它古老，是因为它至少已经有2500多年的历史，它源于公元前6世纪古希腊著名美学家毕达哥拉斯；说它年轻，是因为当代的美学分别和哲学，伦理学，心理学，文学等结合产生了新的交叉学科，并且对这些学科也产生着越来越大的影响。

根据审美认知图式，审美主体对于客体的审美信息的直接性感应和把握来源于外在世界对主体的刺激。因此，它是感知的“刺激S——反应R”的产物。人对外物的审美特性的感觉，知觉，意象产生审美直觉。这是审美主体的审美态度的“初始之芽”，一般称为“感性直觉”。[1]就英语写作来讲，主体的感知是对原语审美信息即写作的感应和感受，所以，文章的好坏是我们得到感知的依据，也是审美主体得到美的感受的根源。修辞作为语言的艺术，追求较高的审美价值，达到美的境界，让人心旷神怡从而得到美的享受。修辞的内容与形式的统一是美学和谐统一规律的体现。修辞的每一个方式，每一个手段，每一项具体有效的活动能取得最佳的效果，都是由于它们符合了美学的原理，蕴含着美学的规律。[2]

正是由于修辞与美学有着息息相关的联系，美学修辞即修辞格对于写作的影响才不容小觑。根据《英语百科全书》中的列举，已成定论的修辞格已有77种之多。有的辞格着重营造词语的形象感或追求词语表达的多样化；有的辞格着力呈现句式结构的均衡美或通过句式结构的变化获得某种修辞功效；有的辞格则表现语言的音韵美。根据这一特征，美学修辞应分为三类：词语修辞格，结构修辞格和音韵修辞格。[2]在本篇中，笔者考虑到在写作中常用性和对大学生的可操作性，这里主要介绍词语修辞格中的五种：

1 明喻

比喻是各民族语言中最为广泛的修辞手法，一般分为明喻和隐喻（又称暗喻）两种。在英语中，明喻构成的三要素是本体，喻体和喻词。基本表达方式是：甲像乙，它是一种最简单，最直接，最常用的修辞手法。最常见的喻词是like和as，还有seem，as if（as though），liken…to…，compare…to…，as…as…等。在写作中，明喻的使用可以使文章添彩。例如，What lungs are to the body，that parks are to the city.公园对于都市正如肺对于人的身体一样。在英语写作中谈到公园是否应该取消收费，很多考生都提到了公园的重要性，这样的句子无疑会给其文章增色不少。又如：Teaching is a noble work，and a teacher is like a candle lighting others and consuming itself.教师是一份神圣的工作，教师就像一支蜡烛点亮了他人燃烧了自己。无论在西方还是中国，教师都被美誉为一份崇高的职业。在汉语中也不乏将老师比喻为“春蚕”“蜡烛”“园丁”的说法，写作中这样的表达无疑更加生动，给人以鲜明深刻的印象。

2 隐喻

隐喻也称为暗喻，是不露痕迹的比喻，较明喻更进一步。它没有比喻词，是直接把一事物名称用在另一事物上，从而更生动、更深刻地说明事理，增加语言的表现力。在现代语言学中，隐喻被提到了新的高度进行思考。李国南先生（1999∶98）也认为，“英语中的metaphor包括除了明喻以外的一切比喻，其涵盖面要比汉语辞格‘隐喻’宽得多。除了‘X is Y’的比喻模式外，还有各种变式，远远非汉语辞格‘隐喻’所能包容，而与汉语其他辞格相对应。这些汉语辞格实际上也是‘比喻’的各种变异形式。[3]例如，Money is the lens in a camera.金钱是一部照相机的镜头。笔者之所以运用隐喻把金钱比作照相机的镜头是因为镜头能反映出一个人不同面貌，金钱则能检验出一个人的不同品质，这就是两者的共同之处。

3 拟人

所谓拟人，就是把物当成人来描写，将人的某种特点或特性加于外界事物之上，赋予物以人的言行或思想感情等，使之人格化的一种修辞格。以物拟人，使两者达到彼此交融，合二为一的境界。例如，在写作中要表达“中国过去的十年中发生了翻天覆地的变化”，下列两句来自两个不同学生的习作中，哪个更好呢？（1）The past decade saw the tremendous changes in China. （2）There were tremendous changes in China.无疑，第一句要好于第二句。因为第一句使用了拟人的修辞手法将decade（十年）赋予有生命的生物特有的“看”的功能，使整句增色不少，给人以形象逼真的立体感觉。再如，一个学生在写到过多的家庭作业使他没机会开展兴趣，甚至没时间仰望天空时写道：The endless homework has deprived me of my interest as well as my chance to gaze into the sky.这句话妙在deprive（剥削）的用法。通常情况下，我们认为剥削是人类特有的行为，将这一人特有的行为赋予一个没有生命的homework（家庭作业），在读者面前勾勒出一幅形象生动的画面，展现出在沉重家庭作业的压迫下该生的一个困窘的状态，在读者和作者之间搭建起一座情感沟通的桥梁，使其充分感同身受。

4 夸張

夸张是一种运用丰富想象，对所描写的对象加以渲染，使其更鲜明，增强表现力，从而产生强烈的艺术效果的修辞手法。夸张为了强调而故意增强事物的效果，用来抒发作者或说话人的强烈情感，表达自己的深刻感受，是一种写作中常见的艺术手法。一般来讲，它有很强的语言感染力，能够引起人们的想象，却又不能使人误以为真。它能更好地将事物的本质体现出来，使其形象更加生动突出，从而给读者留下鲜明的印象。例如，一个学生在文章中写道：We were starved to death after school.放学时我们都快要饿死了。句子虽然简短，但却十分传神，让读者们不由联想到中午下学时饥肠辘辘的感觉。但要说到饿死的话，那一定是运用了夸张的手法，非常形象生动的表现了饿的程度。

5 仿拟