新托福考试口语胜经

新托福考试口语胜经（共11篇）

新托福考试口语胜经 篇1

内容简介

新托福口语考试有难度吗？

是的，很有挑战性！

能迅速提高新托福口语考试分数吗？

是的，本书给你致胜妙法！

书中每个章节对于考生备考新托福口语都是必不可少的：

“新托福的变化”——全面剖析ETS新托福口语考查能力和口语评分标准，帮助考生全面、综合认识新托福考试。

“中国考生应对新托福口语遇到的问题”——考生可以跟随书中所附MP3对元音、辅音以及中国考生最为头疼的连读进行逐一练习。同时，本章对考生在口语表达中常犯的语法错误及表达时的逻辑错误进行了详细的解析。

“如何在新托福口语中做笔记”——做笔记在口语考试中具有十分重要的作用，笔记做的好坏在某种程度上直接决定了是否能够得到高分，通过本章考生可以学会如何正确且快速做好笔记。为了凸显本书实战性，本章从阅读和听力角度对做笔记的方法进行了系统的讲解。

“模板式回答策略”——六大实用TST口语模板、“40大黄金句型”、“极速造句法”、新托福考试口语真题实战演练，以及模拟试题使考生真正突破口语瓶颈，高效备考。

“英语口语之平时训练”——笔者颇有心得的“模仿”及“口头复述”方法帮助考生提高日常口语训练的效率，为口语考试打下坚实的基础。

作者简介

翟少成：北京新东方学校国外考试部TOEFL,、GRE、GMAT主讲教师。长期的口语教学经验帮助众多TOEFL考生在考试中获得了口语高分。曾获“新东方优秀教师”及“新东方优秀培训师”称号。

目录

Chapter 1 新托福的变化

UNIT 1 新托福综述

UNIT 2 新托福的五大特点

UNIT 3 新托福口语的特点

UNIT 4 综合任务的特点及意义

UNIT 5 题型介绍及评分标准

UNIT 6 新托福口语对中国考生的影响

Chapter 2 中国考生应对新托福口语遇到的问题

UNIT 1 发音篇

UNIT 2 语法篇

UNIT 3 表达篇

Chapter 3 如何在新托福口语中做笔记

UNIT 1 信号词

UNIT 2 如何在独立任务中做笔记

UNIT 3 如何在综合任务中做笔记

Chapter 4 “模板式”回答策略

UNIT 1 英语中常用的句型

UNIT 2 自由问答

UNIT 3 选择回答

UNIT 4 校园场景

UNIT 5 学术讲座

UNIT 6 校园对话

UNIT 7 学术讲座

UNIT 8 模拟试题

Chapter 5 英语口语之平时训练

UNIT 1 中国学生英语口语学习漫谈

UNIT 2 利用外部资源学习英语

附录

一 不规则动词表

二 听力文字材料

三 参考答案

后记

新托福考试口语胜经 篇2

1微信及其功能

微信, 英文名Wechat, 是腾讯公司于2011 年1 月21 日推出的一个为智能终端提供即时通讯服务的免费应用程序, 是一款支持通过网络快速发送语音短信、视频、图片及文字的集多平台、多媒体视听于一体的通讯软件。据腾讯发布的“2015 微信用户数据报告”显示, 截至到2015 年第一季度, 微信已经覆盖中国90% 以上的智能手机, 月活跃用户达到5.49 亿。具体说来, 微信分为个人客户端及微信公众平台, 其个人客户端又进一步分为一对一私聊、多人对讲和群组以及朋友圈;公众平台又分为群发功能以及高级功能。鉴于微信具有如此强大的功能, 现代智能手机和网络又相对比较普及, 如何有效借助该平台为教学创造新思路和途径已成为很多培训机构及研究者的关注热点。因此, 本研究对新东方兰州学校30 名托福初级班 (高中) 学生进行了为期4 个月的微信辅助教学实证研究。为保证操作的便捷性, 本研究主要采用的是微信的个人客户端, 即一对一私聊:发送文、图、声、像及超链接;一对一实时对讲或视频聊天;多人对讲和群组:多人实时对讲或微信群组, 发送文、图、声、像等内容;朋友圈:发布消息;分享或收藏。

2理论基础

微信教学是基于建构主义学习理论的教学。建构主义教学观认为学习不是教师对学生的简单知识传递, 而是学习者自己发挥主观能动性进行的自我知识建构过程。学生获取知识的多少取决于他们根据经验去建构知识的能力, 而教师只是起到了帮助和促进的作用。具体来说, 建构主义学习设计应包含六大基本要素, 即创设情境、提出问题、搭建桥梁、组织协作、展示成果和反思过程。这些在借助微信进行的教学过程都有很好的体现。首先, 通过微信平台, 教师可以将教学内容以文字、图片、视频等形式推送给学生, 使他们更加形象直观地感受学习内容并最大程度上调动他们参与交互式学习的积极性。在教学过程中, 教师可以在课堂讨论的微信小组群中以语音形式发送一些围绕话题本身但更具有探究性、开放性的题目来激活学生的求知欲望及创造性思维能力。这样的问答互动过程都以语音形式记录下来, 实现了搭建桥梁及组织协作。最后大家可以将微信群中回答较好的答案公放作赏析, 每个人再结合自身的不足进行反思, 这样便实现了建构学习的最后两个要素。

3研究设计

本研究采用定量和定性的研究方法, 从新东方兰州学校长期备考托福的初级班学员 (高中生) 中随机选取30 人作为实验测试对象, 其中男16 人, 女14 人, 实验组和对照组各15 人;实验周期为四个月, 每周课堂口语教学训练时间为120 分钟, 课后练习时间为30 分钟。实验分为前测和后测:前测是用来了解学生的口语表达, 如发音、语调以及语流;语言使用, 如词汇及语法和话题发展。试题源自TPO3 (TOEFL Practice Online) 的口语独立任务部分Task1 以及Task2 ;后测用来验证借助微信辅助教学平台进行口语教学与训练的有效性和可行性, 试题仍来源于TPO。为提高学生考试成绩的可信度, 第二次测试的试题选择了话题与题型均比较接近的TPO20独立口语部分。此外, 两次测试的三位阅卷老师均为访问过美国ETS (Educational Testing Service) 总部且接受过专业培训的教师, 两次测试的时间、评分标准、评分方式和阅卷程序均严格参照托福的考试要求。

4实验结果与讨论

根据两次对考生口语答案的批改分数, 笔者做了相关样本t检验如下:

根据以上两表的统计数据显示, 前测中实验组学生平均成绩为12.47, 对照组学生平均成绩为12.27, 均值差=-0.2, P>0.05, 两组间的差异不显著。此外, 这两组成绩接近兰州地区高中学生托福独立口语初次模考的成绩, 故表明前测较真实地反映了学生的英语水平。为保持实验数据的客观性和有效性, 在为期四个月的课堂训练中, 教师教授的课堂内容与课后练习强度均保持相同, 唯一不同的是对照组采用较为传统的录音设备进行录音;而实验组则采用较为便捷的微信进行语音模式的录音。随后得到的数据显示:实验组学生的独立口语部分成绩明显高于对照组;实验组考生平均成绩19.73, 对照组学生平均成绩17.33, 均值差=2.40, P<0.01, 可见两组间的差别非常显著。具体来说, 微信的便捷性使得学生学习起来更为灵活, 不受时间和地点的限制;它的时效性也使得教师与学生之间更容易建立一个轻松信任的氛围;同时, 它的多媒体性也使得教师对学生、学生对学生的及时评价和反馈形式更加多样化, 例如运用语音或表情以及朋友圈点赞等方式更有利于学生建立自信心、体验进步, 从而提高口语练习的主动性, 得到比较满意的成绩。此外, 由于托福口语考试的前两个task都只有45秒的答题时间, 运用微信直接答题会比借助录音设备更真实有压力, 因为学生一旦开启微信的语音模式就已经开始了答题模式, 结束后教师或其他学生就可以立即听到该学生的答案, 及时撤销, 对方也能够看到该学生将消息已撤销的记录。但如果学生采用的是录音软件, 有可能在练习过程中产生依赖情绪, 觉得自己如果说得不好可以重新录制。所以从这个层面来看, 借助微信平台更有利于学生对自己高标准、严要求, 提高自身的综合能力。

5结语

综上所述, 微信丰富的功能确实可以用作传统口语课堂教学的补充, 它的诸多优点在某种程度上可以帮助我们实现有效教学进而提高学生的分数, 但不同学生在使用微信作为辅助口语教学后的成绩提高幅度差异较大。研究后发现, 由于高中学生尚未成年, 缺乏自控力, 部分学生在课后使用手机过程中被手机游戏所吸引, 从而导致了无效练习, 成绩提高并不显著。因此, 经过此次实证研究, 我们可以得出结论:当前的口语教学仍应以传统课堂教学为主, 辅之以微信这一软件;也就是说, 微信在口语教学中只能作为一个重要的辅助工具, 在使用时, 尤其教学对象是未成年时, 一定要把握好使用的频繁程度。相信经过不断的探索实践中, 基于微信的新托福口语教学会取得一定的成就, 让更多的考生从中受益。

摘要：本研究通过新东方兰州学校30名托福初级班 (高中) 学生在4个月内借助微信平台进行教学后最终口语分数反馈结果得出:微信的及时性、互动性及多模态性等突出优势有助于学生积极参与到学习口语的实践活动中。此外, 较高频率地使用微信平台不仅能够最大程度上激发学生学习口语的热情, 还可以实现有效教学从而提高他们的口语分数。

关键词：微信,新托福口语教学,有效教学

参考文献

[1]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础 (上) [J].电化教育研究, 1997 (3) .

[2]胡竞.基于微信的移动学习在大学英语学习中的应用研究[J].湖北函授大学学报, 2014 (6) .

[3]潘登.微学习共同体在英语移动性学习中的适应性研究——一项基于微信的英语专业学生口语培训[J].湖北科技学院学报, 2013 (9) .

新托福口语考试“原形毕露” 篇3

口语考试的形式及题型

口语考试总共计时20分钟，分为独立回答题(Independent speaking tasks)和综合回答题(Integrated speaking tasks)两部分，第1、2题是独立回答题，余下4道题是综合回答题，共6道试题。下面我们就结合ETS对新托福口语部分的指导说明来看看这项考试到底有些什么新花样：

ETS指导说明：In this section of the test, you will be able to demonstrate your ability to speak about a variety of topics. You will answer six questions by speaking into the microphone. Answer each of the questions as completely as possible.

解读：显然，这项考试的外在形式是新颖的，也有一定的科技含量。考试时考生将戴上耳机，先进行材料阅读或听力测试，再用话筒对相关问题进行回答。考生的回答经过数码录音，传送到ETS的在线评分系统，进行人工评分。

ETS指导说明：In questions one and two, you will speak about familiar topics. Your response will be scored on your ability to speak clearly and coherently about the topics.

解读：第1题和第2题为独立回答题（Independent Speaking）：要求考生就某一话题阐述自己的观点。准备时间15秒，回答问题时间45秒。问题会被朗读出来，同时出现在屏幕上。独立回答题的2个题目基本上是TSE (Test of Spoken English)的某些题型的延续，如“Describe a person you admire. Explain why you admire this person. Include details and examples to support your explanation.”，又如“Some students like to take classes early in the morning. Others prefer having classes later in the day. Which time of day is better for you and why? Include details and examples in your explanation.”独立回答题的准备方法和答题方法与TSE一样。

ETS指导说明：In questions three and four, you will first read a short text. The text will go away and you will then listen to a talk on the same topic. You will then be asked a question about what you have read and heard. You will need to combine appropriate information from the test and the talk to provide a complete answer to the question. Your response will be scored on your ability to speak clearly and coherently and on your ability to accurately convey information about what you read and heard.

解读：第3题和第4题为“Reading→Listening→Speaking”，即考生以试题中的阅读和听力材料为基础，回答相关问题。具体步骤是首先让考生在45秒内阅读一篇短文，一般只含一个自然段，并且比前面的阅读与听力部分的文章长度要短，随后短文隐去。然后考生听一段与短文相关的对话或课堂演讲，其长度大约为1分半钟。最后，要求考生根据先前阅读的短文和播放的对话或课堂演讲回答相关问题，考生有30秒钟的准备时间，然后进行60秒钟的回答。考生可以在听录音的过程中做笔记来帮助答题。

ETS指导说明：In questions five and six, you will listen to part of a conversation or a lecture. You will then be asked a question about what you heard. Your response will be scored on your ability to speak clearly and coherently and on your ability to accurately convey information about what you heard.

解读：第五、六题为“Listening→Speaking”即考生先听一段听力材料，然后回答相关问题。比如，讲话人是如何论证观点的，他对该问题提出了那些解决方案等。听力材料通常一段是情景对话，另一段是课堂演讲，其长度大约为1分半钟。考生有20秒钟的准备时间，之后进行60秒钟的回答。

必须说明的是，考生可以在阅读文章和听录音的过程中记笔记(note-taking)以帮助答题。关于如何在新托福口语考试过程中记笔记，笔者将在另外的文章中专门论述。

根据以上的介绍，从中我们能看出ETS为了考查考生听、说、读、写的能力真是煞费苦心，包括在听力中增加美国俚语、“言外之意”对话、融合听读的综合写作等新要求，都是为了检验考生的综合交际能力。当然，这种大规模的考试改革的确给中国学生带来了难题，但也必然给予各位考生更多深远与积极的影响，为中国学生未来学习口语及听力做出一个很好的指导与示范。

口语考试的评分标准

根据ETS在其官方网站公布的评分细则，这项口语考试有0～4分五个档次，考生对话题的展开程度、口语的流利程度与发音的清晰程度，以及回答内容与话题的切合程度是评分的重点，这些测评标准比是否有地道的英语发音更重要。下面我们就来看看ETS的测评专家们对考生做出什么样的具体要求。

以上两个评分标准的表格很清楚地向我们显示：

考生回答必须切题，如果不切题，再优美的文字也无济于事。

考生也需要加强语法、句式和常用口语表达法的掌握。在新托福口语测试中，有一点是检查考生语法基础的。

最后需要加强的能力就是语音、语调和句子重音的应用。这也是评分标准之一。最后一点就是考生需要训练对时间和节奏的把握。

口语考试的准备方法

在对考试的内容、形式以及评分细则有了全面的了解之后，我们就要思考，怎样采取适当且有效的措施来准备这项挑战性极强的新考试项目呢？笔者希望以下各条建议和方法会给各位考生带来启示和帮助。

独立回答题

在准备独立回答题考试的时候，不妨参照以下步骤。

将自己十分熟悉的话题列成单子，逐一对它们进行练习。如Describe a class you have taken in school and explain why the class was important to you. Include details and examples to support your explanation.

描绘一个你很熟悉的地点，或谈论一段你的亲身经历，以此作为口语考试的初步练习是十分有效的。如：Describe a place that you consider to be beautiful. Explain why certain qualities of this place make it beautiful. Include details and examples to support your explanation.

针对独立口语项目中的两个任务分别进行训练，并对每个话题进行限时一分钟的练习。

试着表达一个观点或一种喜好，然后清楚地陈述原因及细节，以此作为口语考试的高级练习。如：Some students prepare for tests by studying alone. Others prepare for tests by studying with other students or a tutor. Which study method do you think is better? And why? Include details and examples in your explanation.

另一个高级训练方法是，对一个社会现象或一个生活问题提出一种建议或给出一个办法，并解释这种建议或方法为什么是合适的。如：A factory is dumping a lot of dirty water into a river that runs through your town. What should be done about it?

综合回答题

在准备综合回答题的时候，也不要忘记按照以下的办法进行练习。

找一本阅读文章后带有问题的教科书来，并试着口头回答文章中的那些问题。

读一篇长度在100 ～200字之间的短文，列出含有短文主要观点的文章梗概来，然后对文章进行口头总结。接着，在列出的文章梗概中加入相应的细节信息，再对全文进行口头复述。

在网上或图书馆中寻找同一主题的听力材料和阅读材料各一篇，即使两个材料的观点不一致也无妨。在听材料和阅读材料时要做笔记，同时完成以下任务：

（1）分别口头总结两个材料中的信息，注意使用paraphrase （同义变换）的方法，用不同的词汇或语法结构来表达原有的文章。

（2）口头将两篇材料中的关于同一话题的不同观点结合起来，形成一篇新文章，并说明这些观点之间的联系。

上文所提到的做笔记的训练对于你计划要进入的大学或者学术环境是极为有益的。而且，如果做笔记的能力比较强，也十分有助于你在新托福考试中取得成功。

针对你所找到的听力和阅读材料的观点和信息发表个人见解，并尽力支持自己的见解。

如果你的练习材料中提出了一个问题，那么试着提出你自己的解决方案并给出理由。

通过说话人的语音、语调、重音以及作者的措词判断出他们的态度和意图，这有助于考生理解原材料的观点并最后做出合适的回答。

大家在练习托福的iBT考试时不要忘记运用以上的小提示，在开始说话之前应用约15秒钟来做些必要的准备。写下一些重要的词汇、短语以及观点，但切忌写下你要讲的具体的话语，评分者对于考生“读”出来的回答将给予较低分数。

总体建议

最后，笔者再对大家准备新托福口语考试作一个总体的建议。首先，要不断提高词汇量，并且学会正确使用各种习惯用语和常用口语表达法。其次，要认真学习各种语法结构，并在考试时自然而准确地加以运用。在新托福口语测试中，有一点是检查考生语法基础的。第三，进行口语练习时要认真对待发音问题，包括单词重音、语调及朗读时的停顿。有许多音像制品及网站都能帮助你纠正和提高发音。第四，使用信号词(signal words)或转承连词引入、连接或是标注你的新信息及新观点，这样将更有助于听者理解你的回答内容。如：举例子时使用for example、 one example、also、such as、another example、in addition等等。最后，不要忘记将以上的各项练习录音，重新放听以检查自己的发音是否准确、流畅、易懂，再让一名专业的英语教师参照本文列出的评分标准评估一下你的表现。这样你才能知已知彼，并扬长避短。

冲刺：新托福口语和作文备考方案 篇4

-准备工作：准备工作，就是积累素材和锻炼思维速度。这是基础，是决定你流利程度和语言优美程度的关键，也是你拿高分的关键。

2、有点感觉了，拿出那本综合教材，把上面的一些练习做做，有助于发散思维。遇到题目后，能更快展开思维，列出基本条目，会给你很大的优势。

3、看看你教材上的范例回答。参考一下即可。不要死记硬背。一定要发展出自己的东西。全都一样，是拿不了高分的。

-实战演练：关于这个，没什么话说，心理阴影没有了，素材和思路都有了。剩下的就是融会贯通。这一点要求很多的练习，是进一步树立自信，提高水平的关键时期。要点就是一句话，练习，练习，再练习!

录音机和电脑我首推电脑，毕竟要在计算机上考试。软件我首推cooleditor。可以限时，可以划出一段反复听(纠正发音和语法错误时最好用)。功能强大，我比较喜欢，当然，别的软件也可以，录音机也行。

关于演练，建议如下：1、按照教材里的安排，成套成套的来，一个都别落下。发现哪个反面特别弱，再有目标地强化。

2、一定要反复听自己的录音，纠正错误，纠正发音，再看看这个说的是不是还有可以提高的地方，哪里可以重新组织，哪里的词可以换掉。一套题可以反复练习。

作文部分

-准备工作：写作可谓是展现自己英语实力的最好平台，是显示你综合能力的地方，听力阅读中的词汇，语法，口语中的思维，结合在一起，经过再加工，写下来，便是写作了。1、单词再来强调，基础的基础，单词。但是写作对与单词的要求已经不是仅仅认识就可以了。

写作，正如这个词所昭示的那样，要求你熟练使用词汇。如何正确的选择词汇，如何合理使用他们，都要进入你的考虑范围。因此，在背单词时，注意积累自己的写作核心词汇。在背单词时，大家常常可以发现一些不错的词汇，可以用来表达自己长期以来想表达却因为词汇而无法表达的内容。觉得有用，或者作个记号，或者记到另外一个本子上。2、词组和同义词词组和同义词可以丰富你文章的多样性，避免文章因为使用单一的词汇而显得枯燥乏味。同时，使用一些高端词汇更可以为你的文章增色。这些词组和同义词可以在平时背单词和阅读时积累。也可以在twe185篇范文中反复挖掘。

顺带一提，研读范文是很有必要的。同样一个题目，范文是如何写的，我是如何写的，比较之下，范文哪里比我写的好，哪些好的地方又值得我借鉴?从范文中也可以挖掘出很多有用的东西。3、句式与结构

这个是区分高手与新人的一大特点，单词可以死背。同义词可以修改替换。但是灵活的使用句式，并对整个文章的合理把握，想做到这样，确实是一件比较难的事情。“地道”不“地道”也就是这样被区别的。如果说硬逼自己使用“地道”的词，而文章整体却不“地道”，会显得十分生硬。

-实战演练：1、综合写作部分:综合写作总体上与独立写作相比是比较简单的，因为它只要求文字准确即可。不要求文字的华丽。但是大部分同学都受制于其阅读和听力部分。尤其是听力，常常听到类似于听不懂或者记不住之类的抱怨。其实，参考听力部分，经过一番锻炼之后，相信大家不应该会有太大麻烦。

阅读时，能总结多少尽量总结，虽然文章还可以看到，可以完了再看，但是提前看好省时间。而且带着问题去和听力比较，听他是反对，支持?会极大提高你对文章的理解。注意去听，他是不是反对，用了哪些例子?理论?记下这些重要信息。但是，再开始时，推荐听力能记下多少记多少。理解其结构后再开始分类其信息。

《成长胜经》读后感 篇5

最近妈妈给我买了一本《成长胜经》，这本书让我明白了许多道理。比如《神奇的钟》让我知道：邪恶的心灵让世界变得乌烟瘴气，美好的心灵让世界充满美丽与和平；《辨别伪钞》：我们都知道可以那一盏灯来指引我们的脚步，那盏灯就是经验。但经验不会从天而降，经验只有通过实践积累才会获得……

这本书让我们变得：勇敢，开朗，乐观，自信，战胜困难，挫折和失败。这些故事，想荧光，一点点，一点点，照亮我们的心房。愿每一个小故事，都可以展开翅膀，会将真诚与善良，传向四面八方。

新托福考试口语胜经 篇6

一、雅思口语考试对于大学英语教学练习的启示

在大学英语口语教学活动中,话题的选择一直是一个令人头疼的问题,但是可以参考雅思口语的测试话题做一些针对性的练习。雅思口语考试的测试主要分为3部分,第一部分为综合概括性话题,主要涉及的话题有学习,工作,家乡,天气,季节,照片等生活类话题。所以在教学的过程中,教师可以采取交际教学法,并结合其他的几项技能一起训练,达到良好的结果。张琪也曾主张在大学英语的教学活动中运用交接教学法,在课堂学习中,使得学生始终处于交流与交际的情景状态之中,通过听说读写的具体行为来获得外语的知识与能力。

雅思口语第二部分为描述题。学生将抽到一道话题,并有一分钟的准备时间,在这一分钟之内,学生可以就该话题做笔记,然后进行1-2分钟的描述。在第二部分,雅思口语考试话题均与学生的日常生活相关,不会涉及各科的专业知识。从中可以得到的启示是:在口语教学中要注意语言知识库的建立,丰富口语表达的内容。同时,由于第二部分的话题内容的涵盖面很广,也为口语课堂活动的展开和教师教学法的运用提供了可能。在雅思口语教学活动中,可以运用很多的方法,例如微博教学,情景教学,任务教学和语言测试等方法,这样不仅有利于教学活动开展,也切实地提高了学生的交际能力。

雅思口语第三部分为深入的双向讨论,通过考官提问考生回答的形式进行,常常就一个话题进行深入剖析和辩论。因此,在大学口语教学中也可以参考其中的一些话题开展活动。王春竹等人在口语练习当中采用了小组讨论,结对子的对话练习等方法促使学员最大限度地参与到教学活动中来。以最大限度地调动学员参与的积极性,从而取得了不错的教学效果。

二、雅思口语考试对于大学英语测试评分的启示

长期以来,大学英语口语打分一直是一个困扰教师们的问题。陈赏对此常见的打分方式进行了归纳,他认为评分方法主要有综合评分法和和分析评分法。综合评分法是指考官对考生口语考试时的总体印象打分,评价学生综合运用语言的效果,这种评分法虽然对考官来说操作起来简单易行,但评分高低不够客观,容易形成误差,影响评分效度。另外一种是分析评分法,即将考生的口语表达能力分解为若干项,分别打分。但是这种方法在操作起来的困难也存在困难,例如如何判断这些打分项是否科学,同时怎样的表现对应多少的分数值等这些问题,在实际操作中很难有难度。

因此,雅思口语考试的测评打分系统参考价值就体现出来了,根据雅思Handbook的内容,雅思口语考试有四个评分标准:1.流利度和连贯性:测试学生是否有能力用合适的连续度和比率尝试把观点和语言连接起来,形成连贯的一段话。2.发音:测试学生是否有能力用可以令对方理解的发音来完成考试要求。3.语法:测试学生语法掌握的广度和是否能准确和恰当地使用语法的能力。4.词汇:测试学生使用词汇的广度以及意义和态度能否准确表达的能力。这个科学的评分系统正是大学英语口语教学中急需的,黄莉玲也指出作为比较科学、规范的测试系统,雅思口试能较完整地测评出考生的实际语言应用能力,具有一定的实效性和可信度。

人生不同阶段女性理财“胜经” 篇7

25岁以下的年轻女性——理才重于理财，投资自身回报最高

这是一个理才重于理财的时期。这个阶段投资自己比自己投资更重要。经常听到有很多年轻的女孩振振有词地说，钱是赚出来，不是省出来。这话固然有理，然而要能赚到更多的钱，首先需要有赚钱的本领。对于理财而言，这个年龄段的女性要么没有概念甚至排斥，要么有父母协助打点。指望她们看紧自己的钱包一般比较困难，但可以在花钱方面多做提高，消费的时候尽可能地使用最少的钱来实现自己的愿望。现实生活的教育本来就是她们在理财成长道路上一个必不可少的环节。

单身女性——储备结婚基金，准备终身大事

除非你打算“孤单一生”，否则都免不了要准备这一笔结婚基金。一般来说，结婚基金属于短期需求，因此，定存、现金的比例必须在五成以上，以保持资金的稳定度。另外，低于五成的资金，也应该把目标锁定在稳健型的投资工具上，例如每年分红稳定的股票型或稳健型的基金产品。

新婚主妇——理财要巧

新婚尚无小孩的二人世界，往往面临归还房贷、车贷的问题，并且要为将来爱情结晶的降临做准备。新婚女性应在理财方面精打细算，婚礼上的“红包”不能随意挥霍，日常生活更要量入为出。同时，要盘活“闲钱”，在留足短期内的应急资金后，可进行较高风险的投资。

精明妈妈——理财要勤

三口之家，經济、生活方式比较稳定，收入固定，有一定的理财意识，但大多缺乏投资知识。为人母亲的女性，要注意家庭风险保障，稳健地积累小孩教育经费，积极地投资积累养老金，有余钱时再来进行风险较高的投资，从而获取额外的高收益。

你的钱可找三只“篮子”装

第一份——应急的钱。应该留半年到一年的生活费，这些钱应当投放于活期储蓄、通知存款、货币市场基金等存取方便灵活的金融工具，构建几乎无风险的“应急篮子”。这份钱如果有5万元的起点现金，可选择期限短、收益率远高于活期利息、而且流动性很强的理财产品，有的理财产品，每日复利计息，预期收益率达1.8%—2%，是活期存款的5—6倍，资金赎回实时到账，随时满足家庭的应急需求。

第二份——保底的钱。应该留三年左右的生活费。这些钱可以主要投放于定期储蓄、国债、固定收益的理财产品、保底收益的创新型保险等，构建风险较低的“安全篮子”。

麦当劳胜经的实质透视 篇8

巨头胜经的实质剖析

有关麦当劳的胜经，有说是因其早餐策略，推出了咖啡系列，用更多的口味选择和价格击败了星巴克，客观地评价，在中国应是成功推广了培养健康生活方式，每天早起，吃健康早餐，体力充沛迎接每一天的新挑战的健康概念，用与市场承受力接轨的价格和有渲染力的推广将洋快餐成功导入年轻人的早餐选择中，培养了健康早餐的习惯。

也有说麦当劳之所以成功，是因推出了24小时不打烊的服务，而从营销和经营的实质角度看，重要的并不是首推全天候，而是怎样培养早餐习惯，加强午晚餐的竞争力，在午晚餐的竞争力和选择丰富程度上，麦当劳远远不及肯德基。肯德基的超值午餐成功切入上班族的午餐选择，战胜了中式盒饭和地沟油，这是一个巨大和持久的市场，也是一个比麦当劳早餐市场更巨大的成功。零点到早7点这段时间从目前经营收益看并不会有太多的赢利，更多是利于将品牌印象深植人心，培养人们的夜餐习惯，满足人们夜间的需求。城市寂静的深夜里，有这样一个安全、温暖、放松的地方陪伴着你，可以带同伴来这里，或者静默，或者HIGH。

但卖什么，怎么卖仍有很大的学问，用主动营造的方式还是被动的选择，经营效益上会有显著的差异。在肯德基体验了完整的一夜，肯德基的策略是在三大餐上用价格和不断推陈出新来拼流量，夜餐主推平时点餐较少的一些餐点，既平衡品类，又提升毛利，但同时也造成可供消费的品类极其有限，有时就只能有什么点什么。一夜大概30单，按平均每单30元计算，部分外卖按50-100元计算，至少要使用3个人工，一晚的净收入并不是很多。

这样的营销策略是将夜餐作为边角料进行补充和调剂，更多在于品牌形象塑造。而同样的中餐餐饮宵夜市场则要五光十色得多，实际也是由于金鼎轩的夜场过于热闹和喧嚣，改进了一门之隔的肯德基。

重要的不是开放夜场，既然开放了夜餐时间，将其作为独立的第四餐来打造，而不仅仅是树立品牌和平衡费用的低追求，不是更好？

精准改良 实现倍增

我们来看一下这个时间段的主力出没人群：加班族，赶路族，聚会族，情侣族，应酬族，落单族，

来去匆匆的加班族和赶路族是快餐行业的坚定捧场客，不挑不捡，一切讲效率。聚会族有些是聚会中饿了肚子要加餐，直接点了打包。应酬族们则是大鱼大肉的场面上忙于活动没吃好，再来补充一下。天天面对人群难免倦怠，在城市的夜晚，偶尔做个落单族，一个人出来坐坐，放空一下自己，也很好。

从可供选择的菜单看，热巧加蛋挞是放松族和聚会族不错的选择，但出于价格和进餐时间的问题，蛋挞不大能热销，可供选择的汉堡只有一种，不吃鸡和不喜欢这款强悍汉堡的顾客怎么办？墨西哥鸡肉卷从健康族角度看不错，轻量级，不增重；而从实惠族角度看，差不多的价格，汉堡更实在。但午夜吃汉堡和肉类并不利于消化和身体健康。对于应酬族来说更是望而生畏，胃里本就负担累累，继续加重负担。即使是这样简单的菜单里，真正能供应的也只有有限的几种。

的确，进店的消费者以青年人为主，这是麦当劳、肯德基一直以来的主力消费人群，但是别忘了中青年和银发族消费实力同样很强――-网购消费排名中，60后，70后，80后们都没能打败他们的父辈，被后者夺了冠。他们同样需要民以食为天，只是餐饮企业有没有在意这一特定人群的市场开发和有没有为他们打造出合适产品的问题，居民区里中午的饭店里就餐的多是孩子不在家，不愿自己开伙的中老年人。麦当劳大叔和肯德基上校进入中国早期是以儿童为切入点，最早的消费者现在都已步入中年，洋快餐对他们并不陌生，他们的父母也并不陌生，他们才是改革开放最早的受益者和弄潮儿，至少也要时常帮助孙辈解决剩餐包袱。

麦当劳和肯德基西餐中化，照顾了中国人的胃，打开了更多的市场，是本土化战略的有效嫁接移植和延伸，也需要适时考虑人群定位是否依然保持年轻化还是可以全民开发的问题。更可以进而大胆地建议一下，在上海、北京、广州这样高度需求便捷化的城市，麦当劳、肯德基如果可以增加一些时时更新、价位适中的家庭中餐套餐，将会更加门庭若市，销售额不止翻倍。现在的洋快餐围绕了孩子，围绕了上班族，但没有围绕中国人传统的家。天天吃汉堡、啃鸡腿，以中国人并不强大的中国胃，再忠诚、再好感又能坚持几天？还不普遍高血脂、把消费者吃成了三高？

同样需要考虑怎样将夜餐作为第四餐有效开发市场的问题，既让人们有就餐氛围，同时不仅仅解决温饱，更注重健康。宵夜市场开发得好，八点半以后的市场都可以归属进去。当然，这个第四餐和早餐一样，是个半餐市场，即最多有一半人群有这样的需求，但以中国的地广人多，同样不可小窥。和早餐市场一样，打的是差异化和便捷化――-清晨，别人还没开门，我们已在此温暖地迎候你，可以点了就走，车都不用熄火。深夜，别人都已打烊，我们还在这里温暖地陪伴着你。

高职日语口语考试 篇9

［摘要］通过分析目前高职日语口语考试存在的问题与缺点，有针对性地提出与应用型日语人才培养目标相适应的考核方案，以提高学生的自主学习能力和语言运用能力，激发学生的日语学习兴趣。

［关键词］高职日语口语考试思考实践

经过多年的发展，我国高职日语教学已经取得了较大的成绩，但还不能完全适应目前的社会需求，主要是学生的日语口语沟通能力还有待于提高。与日语的听、读、写、译能力的提高相比，日语口语运用能力的提高更具有难度，是所有日语学习者的一个难点所在。解决这一问题，光靠课堂教学是远远不够的，还需要学生能在课外主动自学和练习。因此，需要采取一定的有效手段，督促学生在课堂以外的时间进行自主学习。经过多年的实践教学，笔者认为改革考试形式是一种较为行之有效的方法。

一、传统的高职日语口语考试形式存在的弊端

1.考试形式模仿化，内容过于单一、枯燥，与学生的实际能力不相符。以往的日语口语考试的内容和形式如出一辙，基本上都是教师准备一些话题，让学生即兴发表，然后提问。几年下来，学生都已经掌握了考试的流程和规律。而且。每次考试的抽选题数量有限，前面的学生考过以后，后面的学生已基本掌握了题目的内容，照葫芦画瓢就能把考试应付过去，反映不出真实能力。

2.在高职院校，日语口语课多为考查课，学生不重视。由于受教学总时数所限，口语的课时一般为每周2。4学时，学生逐渐形成考查课不如考试课重要、一般不会不及格的印象。如从开始就对课程持有这种想法，学习的努力程度自然会在某种程度上降低，往往都是考前突击死记硬背，应付通过。

3.教、学、考分离，日常教学忽略了学生自主学习能力和应用能力的培养。由于受课时的限制，教师往往只是按计划进行教学，缺少对学生学习能力的培养和学习兴趣的引导，他们并非真正以学习主体的身份参与教学，出现了教与学、教与考、学与考的三足鼎立、各自独立的状态，没有遵循教与考都是为学服务的教学原则。

4.学生主动参与教学活动在平时成绩中所占的分数比例过少。尽管学期成绩的构成比例与以往相比已有了很大的突破，能够达到70％，但在这部分成绩中，真正体现学生自主学习的学习态度与效果考核所占比例一般较低。而且，即使在这部分较少的考核中，对学生学习态度的评价，还会因教师的不同而有所差异。这样，学生往往在大多数情况下是被动地参与到教学当中的。

二、对高职日语口语考试改革的思考

1.考试内容要以课程标准和培养目标为依据。考试改革应与培养目标的方向一致。考试内容要突出学生的应用能力的培养，体现新的培养目标，改变以前只重视学生考试成绩、忽视其创新能力和应用能力的状况，全方位关注学生的进步与发展。

2.考试的形式要真正体现学生的口语能力。考试形式要与学生的实际能力相适应，既能突出优等学生的能力，又能照顾到弱势学生群体，还要让学生感到有兴趣。而考试的内容则要有利于学生开拓思路，展开话题，进行自由发挥。

3.突出口语考试对学生自主学习的促进作用。以往的日语口语考试只是一个学期教学的结束性标志，并未真正发挥其应有的作用，没有使考试成为发现问题、进而促进学生发展的重要手段。因此，考试的宗旨应该是发现和发展学生的潜能，激发学生主动学习的愿望，帮助他们树立自信心，增强自我反省、自我剖析能力，培养良好的学习习惯。即对学生自主学习起到督促作用。

三、高职日语口语考试改革的探索

根据培养应用型日语人才口语能力的基本要求，结合教学实践。笔者对高职日语口语考试改革做了如下探索。

1.教考结合，使学生成为学习的主体。应加大对课堂中学生主动参与活动的考核分数比例，即：学期成绩=学习主动性60％+出勤率5％+作业完成情况5％+期末考试成绩30％。加大学生主动参与日、常教学的力度，实际上就是将考试逐渐渗透于教学中，把教学与考核融为一体，每一次课堂教学活动都是学期考核的一部分。学生是课堂活动的主角，教师是课堂教学的控制者、指挥者、管理者、促进者和信息提供者。教师要为学生提供拓展的空间，创造与教学活动内容相关的情景，启发引导学生积极主动地进行学习和训练。

2.考核内容多样化，以提高学生的表达能力和激发学习兴趣为目的。口语课程是一门实践性很强的课程，应以培养学生口头交际能力为目标。交际能力的获得应建立在大量的语言输出实践的基础之上。但是，要输出语言，首先要有大量可理解性的语言输入，尤其是听的输入。因此，在学期初就应将考核形式告知学生，给他们布置整个学期的考核任务，要求他们必须听完或看完几个日本经典名著的录音(影片)，并可以根据自己的兴趣选择，留作期末考核备用内容。

3.考核形式避免重复，发挥学生的创新能力和想象力。教师要制定多种考核方式，避免重复。若干个考核形式可分为必考和选考，倡导灵活多样性、多次机会、双向选择的原则。只有这样，才能让学生的思路和想法避免雷同，充分发挥每个学生的想象力。

(1)配音(选考)。运用学生学期初准备的影片，进行消音处理，让学生把看到的影片内容，用自己的语言进行描述，并录音。之后把学生的录音和原配音进行比较打分。

(2)复述(选考)。运用开学初布置的学生必须听完的内容，作为考试材料，先让学生听一遍，然后让他们复述，并录音，作为评分的依据。

(3)看图会话(必考)。口语学习的目的在于培养交流能力，看图会话就是测试学生交流能力的重要形式。可安排两名学生根据所看到的图片内容进行会话，不仅能让学生灵活运用所学知识，还能锻炼他们的思维能力和应变能力。

(4)话剧表演(必考)。把全班学生分成4～5组，要求他们在lO分钟内准备出教师规定的内容。考试内容可以是一种社会常见现象，也可以是众所周知的热门话题，等等。这种考试形式重在考核学生的综合运用能力和协调能力。

四、改革后的高职日语口语考试方式的优点

在近一年半的实验教学中，笔者采取了边学边考、教考结合的方式，学生的口语水平和学习兴趣和以前相比都有了很大的提高。这种考核方式的优点大致可概括如下：

1.培养学生团结合作的团队精神。考试不是以个人为单位进行的，好的成绩需要大家的努力。

2.提高学生的学习兴趣。不是枯燥地照本宣科，而是把所学的知识有机地运用到现实生活中，学生可以选择自己喜欢的话题进行会话练习。

3.增加学生学习的主观能动性。因为每次的考核成绩都是期末成绩的构成部分，以往那种只靠在期末考试前的努力就能见效的方法行不通了，优异的成绩与平时的学习息息相关，客观上起到了督促学生主动学习，调动其主观能动性的作用。

英语口语考试的反拨效应研究 篇10

关键词：口语考试,反拨效应,英语教学

对于英语学习者来说, 能够在各种语境中进行正确、得体和流利的口语表达是社会的客观需要。口语表达能力在社会交际中的重要作用、在英语教学中的重要地位已不言而喻。根据《大学英语课程教学要求》 (2007) ——“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际……”, 这对学生的口语能力提出了更高的要求。因此, 本文试图通过对期末增设口语测试的反拨效应研究, 以期能促进英语教学, 提高学生英语水平。

一、反拨效应

反拨效应 (washback / backwash) , 又称反拨作用, 通常指考试对教师和学生以及教和学产生的影响, 这种影响可以是积极、正面的影响, 也可以是消极、负面的, 这正是反拨效应实证研究的焦点之一, 即:反拨效应的方向。语言学家Buck曾说:“测试对于教师和学生有一种自然的推动, 那就是使教师的教学和学生的学习适合测试的要求。”这是反拨作用的正面的、积极的影响。Mesick认为, 反拨作用可解释为:“测试不同程度地影响从事语言教学的教师和从事语言学习的学生去做他们本来没有必要去做的事。”这是反拨作用的反面的、消极的影响 (郑云霞, 刘肇云2005) 。但是对于反拨效应的研究远比想象中的复杂, 因为它在强度 ( intensity) 、方向 ( direction) 、意图 ( intentionality) 、长度 (length) 和特定性 ( specificity) 等诸多方面都可能因人、因时以及因地而异 ( Watanabe 2004a; 亓鲁霞2011) 。

Vernon ( 1956) 、Wiseman ( 1961) 认为考试扭曲了教学课程, 并指责教师们在备考课上只注重教授学生应试技巧而非语言技能, 但他们的观点缺乏实证研究。直至上世纪80年代, 教育界才逐渐出现关于考试影响的实证研究 (如Kellaghanet al.1982; Wesdorp 1983; Hughes 1988) 。在国内对反拨效应的实证研究始于本世纪初 (如金艳2000; 唐耀彩, 彭金定2004; 唐雄英2005) 。本文以期末考试增加口语测试为依托, 研究其反拨效应的方向, 试图对今后的英语教学提供参考依据, 从而提高学生的英语水平。

二、期末口语考试形式

《大学英语教学大纲 (修订本) 》 (1999) 对基础阶段 (一至二年级) 学生说的能力要求如下:“能就教材内容和适当的听力材料进行问答和复述, 能用英语进行一般的日常对话, 能就所熟悉的话题经准备后作简短发言, 表达思想比较清楚, 语音、语调基本正确。”杨惠中 (1999) 指出口语测试的设计必须遵循这样一个总的原则:以信息为纲, 提供真实的交际情景, 创造真实的交际语境, 体现语言交际的交互性。因此, 期末口语测试内容以信息交流和意义的表达为出发点, 力求做到话题主要为日常性的、学生感兴趣、能够反应时代发展潮流的内容等。

在本研究中, 学生期末的口语考试在笔试之前进行, 题型包括朗读一段话、就某段内容进行复述、就某个话题发表自己观点、和一个搭档进行一段对话等。每次口语测试准备5至6套试卷, 题型一致, 难度相当, 但内容不同, 由学生自己抽签决定考试试卷。学生抽签后有5分钟时间准备考试, 口语考试成绩占期末总成绩的20%。考试评分标准参照《大学英语口语考试大纲》的评分标准, 包括语言准确性和范围, 话语的长短和连贯性, 语言灵活性和适切性三个方面。

三、口语考试的反拨效应

本研究主要解决以下两个问题:

1.期末考试增设口语测试后, 对学生产生的反拨效应的方向是什么?

2.对学生产生的反拨效应主要体现在哪些方面?

此次问卷调查采用了5级量表调查问卷 (five-point Likertscale) , 从1 (完全不同意) 到5 (完全同意) , 对受试者的选择进行量化分析。参加本次研究的受试者为大学二年级学生, 共110人, 从大学一年级以来, 他们均参加每学期的期末口语考试。问卷发出110份, 其中回收的有效问卷共计106份。对于问卷结果分析采用SPSS进行定量分析, 其结果如下:

通过对106份问卷进行分析后, 可以肯定的是对于期末口语考试学生持的态度都是肯定的:问卷中20项选择题, 其中18项的平均分都在3.02-4.01分之间, 其中最高的平均分 (M=4.01) 表明, 学生认为口语考试有助于发现自己口语的不足之处;平均分为3.02选项则提示口语考试使学生注意到表达准确的重要性。同时这18个选项的结果也表明, 口语测试让学生意识到了自身口语的问题, 增强了英语学习的信心 (M=3.34) , 增加了口语学习的兴趣 (M=3.58) , 同时也成为英语学习的动力之一 (M=3.64) 。

另外两项的结果 (M=2.66, M=2.31) 则说明期末增加口语测试对学生的学习时间和其它功课没有太大影响。

通过对选项中的百分比来看, 同样在20个选项中, 其中18个选择“同意”的百分比在71.7%—40.6%之间, “中立”的除外, 可以看出选择“同意”的均比选择“不同意”的人数要多。71.7% 的学生同意口语考试增强了学习英语的兴趣、并让他们积极地参与到合作学习中, 40.6%的学生同意口语考试是对笔试的有益补充。另外两项的结果 (36.8%, 23.6%) 也表明, 极少学生认为口语考试占用了他们的学习时间, 影响到其它功课的学习。

从以上结果不难看出, 口语考试对学生起到了积极、正面的反拨效应。特别是在提升学生口语学习意识、增加学生英语学习兴趣、增强英语学习信心等方面都起着积极的作用, 同时, 调查结果也表明, 学生对于口语考试占期末成绩20%的规定和口语的评分标准等方面都表示满意。

四、对英语教学的启示

通过以上对问卷的分析可以看出, 期末口语测试起着积极、正面的反拨效应, 学生对此持肯定的态度, 他们已经意识到口语学习的重要性和自身口语存在的不足之处, 并对口语学习表现出极大的热情。因此, 充分利用期末口语考试来提高英语教学不妨是一个提升学生英语水平的契机。建议教师在今后的教学中可以从以下方面入手:在教学中注重培养学生的语言交际能力, 结束“哑巴英语”的学习模式。通过大量的听说练习, 让学生敢于开口说英语, 而不是把英语学习停留在笔头上。

设计形式多样的交际活动, 培养学生的英语口语表达能力。教师应设计多种交际活动, 为学生创造语言输出的最佳环境, 调动学生参与口语活动的积极性。例如:复述故事、交际对话、小组讨论、角色扮演等。这些活动可以调动学生积极思考、主动学习, 提高他们的思辨能力。同时, 小组讨论又可培养学生的合作意识, 发挥了他们的互助精神及参与意识。学生通过这种交际活动, 锻炼了语言表达能力。

新托福考试口语胜经 篇11

1 我院学生英语学习基础情况调查

作为教师, 因材施教是基本的教学原则, 了解教育对象的基础学习情况是开展教学改革的第一步。通过对学生开展座谈和问卷调查, 我们发现我院学生在英语学习方面有以下几方面值得关注。

1.1 关注英语学习, 重视英语应用能力

通常大家认为高职学生不重视学习, 学习态度不端正。但是问卷结果显示, 67.4%的学生表示喜欢学习英语;除了学校的英语学习课程, 有11%的学生选择利用业余时间参加社会英语辅导课程;71%的学生认为英语学习中最重要的是口语和听力;76%的学生认为通过参加英语口语考试有助于提高英语应用水平。由此可以看出, 高职学生对英语学习还是很重视的, 特别是对英语在现实生活中的应用能力有更高的关注。

1.2 英语学习起步早, 接触范围广

问卷显示, 93.5%的学生从入学开始学习英语, 除了课内英语学习, 48%的学生学习过新概念英语, 50%的学生学习过北京英语、剑桥英语等内容。到进入高职阶段之前, 学生普遍具有10年左右的英语学习经历, 而且学习内容比较广泛, 并不只局限于学习课本教材。

1.3 英语学习目的不够明确, 缺乏系统学习

在调查中, 80.4%的学生认为学习英语是为了毕业证, 还有部分学生是为了学分, 有8.7%的学生选择“父母要求”作为自己学习英语的理由。由此可见, 学生对英语学习重要性的认识还处在被动学习的状态, 尤其以应试, 特别是书面考试作为衡量学习结果的标准, 因而对英语知识的掌握比较机械、死板, 缺乏实践。

1.4 英语基础知识薄弱, 存在畏难心理

虽然学生对英语学习在思想上有足够的重视, 又普遍学习多年, 但在基础应用能力的测试中表现得却非常不尽如人意, 词汇掌握不扎实, 基本句型不熟悉。再加上多年应试教育以笔试为主的考核形式使学生因成绩不理想而屡屡受挫, 严重打击了学生学习的信心。61%的学生认为自己英语学习不理想是因为基础差失去兴趣, 28.3%的学生认为自己对英语学习失去了信心。

2 目前高职英语课堂教学存在的问题

2.1 教学形式和手段简单

虽然网络信息时代的到来为英语教学提供了丰富的教学选择, 但“教师—黑板—教材—录音机”为主的教学模式依然普遍存在。这种教学形式已经不适应学生的心理状态, 难以调动学生的积极性, 也缺乏学生发挥创造力的空间。以教师为主的教学方式无法给学生提供充足的实践机会, 也不利于学生通过沟通交流相互启发, 如果不能帮助学生在英语的运用中逐步树立自信, 那么这样的教学只能延续应试的旧路, 给学生带来枯燥乏味的感受。

2.2 教学内容缺乏层级递进

结合高职学生英语学习的起步情况, 教学内容应当在传授必要的实用语言知识的同时, 力求通过基本技能的巩固和训练, 使不同层次的学生都有所提高。语言材料的选择注重加强趣味性、循序渐进性、实用性、科学性, 立足实用, 打好基础, 强化实用能力。目前, 在“培养职业应用能力”思想的主导下, 有的教材虽职业性较强, 注重了“实用原则”, 但对“循序渐进原则”或“阶段性原则”明显不够重视, 忽视了学生的个体差异, 在学习中无法使学生形成对自我能力的客观评价。

2.3 课堂教学效率较低

基于以上情况, 学生在课堂学习中的角色也以学词汇、读课文、记笔记、回答老师问题为主, 大多数时间处在被动机械接受知识灌输的状态。英语学习本身就缺乏本土化的环境, 如果课上教师的授课还处于完成教学计划或授课任务的阶段, 而不能根据学生实际情况和专业背景设计合理的教学内容, 那么势必要求学生在课下花费大量时间巩固课堂知识, 而这种要求对于高职学生显然是不现实的。

3 课堂教学与口语考试结合的探索

3.1 让学生了解英语语言的目的, 培养学生的语言意识

作为一种语言, 英语是一种沟通的工具, 它是学习和实践的集合体。作为英语学习者, 了解这一点, 就能够把课堂上学习的知识用于口语考试中, 然后用口语考试的机会来测试自己学习的效果。只有通过这样, 学习者才能通过口语考试的准备达到提高英语综合运用的能力。

3.2 让学生了解北京口语考试, 找到适合自己的级别, 树立起学习信心

作为一种社会考试, 北京英语口语的对象主要面对各行各业、各部门及各企事业单位的有关专业人员、在职职工和全市广大市民;同时面向本市各级各类学校, 包括小学、初中、高中、职业院校、民办学校、成人院校及普通高等学校的在校学生。针对我院学生的具体情况, 我们向他们介绍初级和中级的考试内容, 让学生知道英语作为沟通的工具, 并不像他们想象的那么高不可攀, 从而选择适合自己的考试级别, 重新建立起学习的信心。

3.3 将口语考试的内容融入到课堂教学, 让学生提高英语表达能力

1) 第一部分:Greetings and introductions (问候和介绍) 与介绍个人信息部分融合。在《新编实用英语》中, 介绍主要有两个部分即熟人之间和初次见面的介绍。在口语考试的第一部分的介绍应该属于后者, 以考官提问、考生回答为主要形式。考生需要回答考官提出的关于姓名、年龄、学校、个人爱好等方面的问题, 而关键在于如何让学生理解问题的含义, 并做出答复, 哪怕只是简单的一个单词。为此, 在课外, 我们把历年第一部分出现过的问题集中起来, 做成课件;在课堂上模拟考试场景, 反复练习回答这些问题, 使学生们在介绍自己个人信息方面达到考试的标准。

2) 第二部分:将《新编实用英语》中的内容与图片问答部分融合。在口语考试的图片问答部分, 有不同的话题, 而且这些话题与《新编实用英语》的一些章节有交集。如果能把课堂上学到的词汇加以概括总结, 并用于图片问答部分, 那么学生们的口语表达能力将会有很大的飞跃。为此, 我们把教材中以下几个方面的词汇归纳整理, 用于口语考试的图片部分:

(1) Unit3 Directions and signs (方向和路标) 中, 学生会学习关于地点和建筑物的词, 服务行业的如银行、邮局、饭店、餐馆、机场、车站、超市等;娱乐场所如博物馆、电影院、体育馆、公园等;工作和学习地点如教室、操场、办公室等词汇。在回答第一个问题What place is it in the picture? (图片里显示的是什么地方?) 的时候, 有了这些词, 学生们就能对答如流了。

(2) Unit4 Timetables and Schedule (时间表和日程安排) 中, 我们为学生们讲解时间、星期和日期的表达方式。首先围绕几个比较典型的时刻, 7:30、8:15、9:45、10:55来说明半点、一刻钟、差一刻钟、差五分钟的说法。同时还把最简单的表达法即按照数字出现顺序读出来的方法介绍给学生, 这时学生们要复习英语里数字的读法。

(3) Unit 5 Weather (天气) 中, 我们结合口语考试让学生们整理归纳了有关季节、天气状况及如何描述的词汇, 然后在课上进行补充。首先, 我们要教会学生用英语谈论自己喜欢的季节和原因, 然后, 让学生们学习描述天气的名词和形容词, 如rain—rainy, snow—snowy, cloudy—cloudy, wind—windy等等, 这样学生们就可以回答考官提出的What’s the weather like? (图片里的天气怎么样?) , 同时按照自己的意愿来谈论天气。

(4) Unit 6 Sports Events and Outdoor Activities (体育赛事和户外活动) 中, 有些知识与口语中谈论爱好和兴趣的部分重合。学生们要先将自己知道的词总结出来, 然后, 通过学习这个单元的词, 再使词汇量进一步扩大。如;关于体育的词可以按照球类、竞赛、田赛等类别进行归纳;关于爱好和兴趣的词可以按照户内和户外、动态和静态、花费高的和低的等等。通过归纳总结, 学生们既学习了说出自己的爱好和兴趣, 还学会说明原因, 目的是回答图片中与此相关的问题。

(5) Unit 7 Celebrating Holidays and Making Friends (庆祝节日和交友) 中, 学生们会学到关于中西方国家庆祝节日的方式, 但是在口语考试中会偏重于中国的节日如春节、中秋等等, 因此要为学生补充些中国的传统节日及人们过节的习俗如做饺子、吃月饼等等。把教材和口语考试结合的目的就要让学生把书上的知识灵活地运用在口语考试中, 也通过准备考试来达到巩固书本知识的目的。

(6) 如果把At a Restaurant (在餐馆) 和口语考试结合, 那么首先要给学生补充课本外有关食物、饮料和价钱方面的词, 然后让学生学习相关的句型, 把这些词也运用在考试上。

(7) 如果把Shopping and Sightseeing (购物和观光) 和口语考试结合, 那么首先要向学生介绍关于购物的地点、方法、常识等词汇, 然后要教授我们国家和城市观光点的名称、文化、看点等背景知识。由于课本里的词汇有限, 因此结合考试要进行词汇和相关知识的扩充。

3) 第三部分, 用课文中的背景知识完成口语考试中与图片相关的问题的回答。在口语考试的第三部分, 考官会提问考生与图片有关的2-3个问题。如果图片是家餐厅, 那么问题肯定与就餐有关, 这样学生可以做出选择, 并说明原因, 所使用的句型可以来自教材。

4 结束语

总之, 北京英语口语考试与高职英语教学的结合是实现英语教学趣味性、循序渐进性、实用性所迈开的第一步, 是迎合职业需求的体现。它不仅让学生在英语听说方面有所侧重, 而且使学生对日常工作和生活中的英语运用能力有了提高。最重要的一点是, 学生们通过准备考试, 获得了认可, 找回了学习英语语言的信心, 这才是英语教学的真正地的教学目的。

参考文献

[1]侯毅凌.人人说英语 (初级) [M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.