谈初中物理概念教学

谈初中物理概念教学（通用8篇）

谈初中物理概念教学 篇1

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谈初中物理概念教学

雪野中学董蔚

物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维方式,是物理事实的抽象。它不仅是物理知识的一个重要组成部分和基本元素,而且也是构成物理规律和公式的理论基础。学生在学习物理的过程中,就是要不断地形成物理概念,如果概念模糊,就不可能真正掌握物理基础知识。在中学物理教学中, 概念教学既是重点,也是难点。物理概念的教学始终在初中物理教学中处在中心地位,物理概念的形成是一个由具体到抽象,再由抽象到具体的十分复杂的认知过程。在这个过程中,学生的认知能力将得到充分发展,但是不少学生在学习物理的过程中都会感觉到物理难学,所以探索物理概念教学方法是物理教学的永恒的主题。

初中物理中的概念多为物理学中最基本的概念,而这些概念一般是从大量的物理现象中总结出来的。但是由于初中生抽象思维能力不强,要独立地形成正确的物理概念有些困难,这时教师就要积极地为学生的学习设计一些合适的学习支架,以方便学生构建科学的物理概念。

一、明确物理概念形成的目的和意义

设计一些合适的学习支架,如问题支架、实验支架、图片支架、多媒体支架等让学生感觉到用以往已有的知识概念无法解释新的物理现象时,学生们就会急于了解新的知识,体会到形成新的物理概念的意义,这样就可以使学生进入到积极主动的学习状态,为新知识的学习创造良好的前提。如在速度概念形成的教学过程中,可以设计这样的问题支架:(1)一般来说,兔子和乌龟谁跑得快?(2)在“龟兔赛跑”的故事中,我们能不能说还是兔子跑得快吗? 接着引出比较物体运动快慢的两种方法和用运动物体单位时间内通过的路程来比较物体运动快慢的方法,为速度概念的形成作了铺垫。在物理概念的教学中,就要使学生明确为什么要引入这个概念? 没有这个概念行不行? 这个概念是用来解决什么问题的? 只有让学生明确了这个概念引入的目的,才能充分调动学生的学习积极性。

二、强化物理概念形成的过程

在学生有一定的对知识的需求和积极主动的学习状态下,教师要利用各种适宜的方法,如实验探究、理论、推导等,向学生阐明概念的形成过程,搭建新旧知识间的桥梁和纽带。如在压强概念的教学过程中就可以通过力的作用效果---形变来研究压力的作用效果。通过砖块对海绵产生不同形变的实验支架,来引导学生探究(l)压力相同时,压力的作用效果与受力面积大小的关系；(2)受力面积相同时,压力的作用效果与压力大小的关系,并进一步引导学生思考如果当压力大小和受力面积大小都不相同时该如何比较压力的作用效果呢?从而引出压强的概念。这样学生对压强概念的形成就有了一个清晰的过程。

在物理知识学习过程中,要让学生知其“所以然”, 这不仅会为他们正确理解、灵活运用物理概念打下扎实的基础, 而且经历了这样的学习过程,可以对物理知识有新的感悟,印象深刻,记忆牢固,学习效果较好。物理教学中常听到教师抱怨,学生只会死记硬背,遇到实际问题一筹莫展,物理知识系统性不强等,其根源都在于物理概念教学时没有让学生充分地体验物理概念获得的全过程。同时,物理概念的形成一般都蕴含有一定的物理科学思维方法,在阐述它们的形成过程中,学生也将学会一定的思维方法, 如密度、压强等概念教学中渗透的控制变量法、比值定义法；匀速直线运动、磁感应线、光线等概念教学中渗透的理想模型法；重心、串并联电路的总电阻等概念教学中渗透的等效替代法等等, 这些对提高学生学习物物理备课吧http://wuli.beikeba.com

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理的能力大有帮助。所以让学生清晰而且准确地了解概念的形成过程,是概念教学的重要途径。

三、准确、简明、直观地呈现概念的内容

物理学中概念的陈述语言十分精炼和准确,概括程度非常高。因此在教学过程中,向学生呈现物理概念时,不但要准确,而且对一些关键字词应加以突出,并给于适当的说明,以便引起学生足够的注意和正确理解时应与其他类似的或易混淆的概念进行对比,建立类比联系。实践证明,一个物理概念在形成的过程中,教师讲得准确、生动、形象,学生易于接受, 并且能留下深刻的印象。而其中特别重要的是准确性,当学生第一次接受某一个新的物理概念时,教师如果讲解得模糊不清,这将会影响他对概念的理解、记忆和应用。如密度、功率和速度等概念的定义中要解释“单位”的含义；在讲述压力的概念时要注意与重力概念的区别、以及蒸发和沸腾的区别等等通过加以比较可以方便学生的学习。这样学生在理解物理概念时就不致于产生概念间的混淆,并且能够在学习过程中建立起物理概念的多方面联系。

另外,一个物理概念的定义的表述不仅要具有科学性、准确性而且还要有简明性。教师应用最简明扼要的文字表达完整的物理概念, 如力是物体对物体的作用。短短的几个字就说明了力的本质。“力是作用。”力是什么作用呢 ? 由“物体对物体的”几个字揭示出力的本性。有人认为有两个“物体”不是重复吗?这里两个物体,说明了力是物体间相互作用,至少要有两个物 体才能产生力的作用。

物理概念是从直观的感性认识经过抽象上升到理性认识而形成的。直观性是相对于抽象性而言的,人的认识来源于人的感觉,来源于人的感觉器官对外界的直接反映。直觉能使学生获得感性认识,教师把学生的感性认识与抽象的理性认识联系起来,建立桥梁,就能激发学生对物理概念的学习兴趣,发展学生的认知能力,帮助学生把握住概念的基本属性。因此只给学生一个准确的文字表述还不够,还应给学生一些比较直观的物理现象,帮助学生将抽象的概念和具体的现象联系起来,建立物理模型,这也是呈现概念的不可缺少的方面。

四、引入物理概念的一些常用方法

教学有法,教无定法。教学物理概念,不能只用一种方法。教学物理概念的方法很多:

1、从学生已有的经验引人新概念

如在引入“力”的概念时,学生对力在日常生活中已经有了自己的亲身体验。手提重物,会感觉到肌肉紧张,由此教师抽象出力的本质,引入力的概念。可见从学生已有的经验引入概念可以使学生对概念体会深刻, 易于理解。

2、用演示实验引入概念

通过演示实验提出问题引入课题,在讲授新课时,教师可让学生观察演示实验中呈现的与新课有关的物理现象,并由此思考一些问题,以引入新课。这一方法也使学生带着清晰的感知和解决问题的欲望进入新的学习情境。如在建立“功”的概念教学中,教师让学生观察一组物体做功的演示:用手推水平桌面上的小车,使小车在手的推力作用下移动一段距离；用手托起一个重物 , 使重物在托力的作用下上升一段高度；用手拉斜面上的物体,使其沿斜面移动一段距离。这样,学生很快理解了“功”的含义。

3、在旧知识的基础上引入新概念

如从讨论密度问题入手,引出浮力的概念。密度是物质制特性之一,不同的物质具有不同的密度；相同的物质不论体积、形状如何,其密度是相同的。而相同的物质放在不同液体中所处的位置却不同,有的悬浮,有的漂浮,有的下沉,学生便会想

到物体在液体中受的浮力不同,那么浮力是否与液体的密度有关?由此可以引入新的概念,这样容易使学生了解新旧知识的内在联系, 而且比较轻松、自然。

4、通过生活中的物理现象引入概念

从生活走向物理,物理学科的特点就是紧密联系生活实际。在日常生活中蕴含着大量的物理学知识,在教学中根据学科的特点和学生的实际情况创设出学生 既熟悉但又暂时无法解释的物理情景,引起师生心理上的共鸣,促进情感的交流。如在引入“惯性”概念时,利用多媒体软件展示引导学生观察乘坐汽车的过程中,当汽车刹车、加速、拐弯时所发生的现象, 通过分析引人“惯性”概念, 学生易于接受。通过生活中的物理现象引入课题,列举出学生可能亲身体验到的生活中的问题来说明物理现象, 能增加学生的兴趣 , 帮助他们做出最快的反应和正确的判断。、用类比法引人概念

如在引入“ 电压”概念之前,先讲清楚水流与水压的关系,再通过类比的方法,引入电流与电压的关系,从而引入“电压”概念。又如“功率”的概念可与“速度”概念进行类比。用类比法引人概念形象生动、学生易于理解。、通过问题引入概念

如在引入“密度” 概念时,可以先提出问题:“有人说铁比木头重,这句话对吗?”让学生讨论, 有的学生说铁比木头重, 还举出一些例子说明；有的说不一定,但又讲不出道理；有的则无法确定。老师在学生争论的基础上,归纳出密度不仅跟构成这种物体的物质有关, 还跟其体积有关。指出：体积相同的铁比木头重。然后引入“密度”概念。通过问题可以引起学生充分地讨论和争辩,活跃了课堂气氛,有效提高了教学效果。、通过物理故事引入概念

如在引入“大气压强”的概念时,可给学生先介绍马德堡半球实验的故事。又如在引入“磁体”的概念时,可讲述我国古代四大发明之一的“指南针”的故事。通过物理故事,激发学生的学习兴趣,加深对概念的认识。

物理概念的引入过程,既能引起昕课学生的注意, 明确概念学习的目的；又能激发兴趣,诱发学生学习动机；另一方面还能起到承前启后,建立知识联系的作用。但引入新概念的方法多种多样,要根据具体情况,采用最恰当的引入方法,才能产生较好的效果。

五、概念的应用

物理概念教学的最终目的是要能运用所学的物理概念来解决具体问题。因此,概念教学中要引导学生运用所学的物理概念来分析、解决有关的物理问题。在对物理概念应用的过程中不仅将陈述性知识向程序性知识转变,而且使新知识与已有的其它知识有机结合起来。在概念的应用中,又能加深对概念的理解,形成自然记忆,还可以借此促进学生思维的积极发展,及时暴露概念学习中的问题,有利于对概念的进一步理解。这一阶段的教与学的方法主要有教师的例题讲解、学生的巩固练习、应用知识进行实验设计、实验验证等,此时要强调学生之间的交流讨论。教师对题型设计要有典型性,由浅入深,循序渐进,对较难的习题要进行适当的分解,以降低习题的难度, 让学生在轻松、愉快的氛围中学习；教师也可以通过变式训练的方法进行教学,同时教给学生学习的方法,解题的技巧,让学生领悟到应用物理知识的要点,又要使学生练习的内容与学生所熟悉的现象相联系,以增强学生的学习兴趣。

总之,物理概念教学是一门科学,又是一门艺术在物理概念教学中,只有不断创新、不断改进教学方法,才能提高概念教学的水平。

参考文献、刘电芝《学习策略》 1-12 《学科教育》1997 年第 1-12 期、张鹏 孟进《物理新课程教学设计》辽宁师范大学出版社 2002 年版 3、林崇德 冯小秋《物理学习方法》湖北育出版社 l999 年版

谈初中物理概念教学 篇2

一、创设适当的概念教学情境

一般来说,物理学科中的一些概念相对来说都是比较抽象而又难以理解的,如果教师直接从正面讲解概念,可能大部分的学生都无法理解,因此,我们要把抽象的概念放在一定的情境之下,通过创设教学情境来讲解物理概念,这样学生就会容易理解的多.例如,我在讲到“速度”的概念时,就给学生讲了“龟兔赛跑”的故事,并让学生思考究竟是乌龟跑得快还是兔子跑的快,这时候,有的学生就说是兔子跑的快,因为兔子是跑在乌龟的前面,而有的学生则说是乌龟跑的快,因为乌龟最先到达目的地.这样,在学生的争执和讨论中,我再适当地引入速度的概念,这样学生就会对这个概念有更加深刻的理解.同时,通过这种有趣的情境教学还可以把原本较为枯燥的概念教学变得更加生动有趣,从而激发了学生的学习兴趣.

二、利用比较法进行概念教学

在物理学科中,有很多的概念从字面上来看非常接近,很多学生在学习这些概念的时候经常会发生混淆,例如“重力“和“压力”,很多学生在学习这两个概念的时候总会把他们混淆在一起,他们往往认为,压力的大小总是等于重力的大小,或者有些学生干脆就把压力等同于重力,这种概念上的混淆使得学生对于概念的掌握出现了很大的偏差,这样,在实际应用过程中,这种概念不清会直接导致错误的形成.因此,在学习类似这种容易混淆的概念时,我们要注意把这些相近的概念进行对比教学,通过把他们放在一起比较,然后发现他们之间的区别和联系,从而利用对比法来理解和深化这些概念.

三、注意从实践活动中引入概念

抽象的物理概念往往是对具体的事物的概括,而我们在学习物理概念的时候就可以回到概念形成的最初,注意从实践活动中去引入概念,这样,在大量的活生生的感性材料中,学生就可以由感性材料入手来对物理概念进行归纳总结,并最终达到掌握概念的目的.例如,在讲到“压强”的概念时,我就让学生思考一下,为什么医生打针用的针头要做的很尖锐?为什么我们使用的钉子都是很细的尖头?如果在薄薄的冰面上行走,怎样做才会比较安全?这些问题都是学生比较熟悉的生活场景,在这些直观的场景中,学生拥有大量的感性经验,而如果教师能够引导学生把这些感性经验进行归纳总结,并把他们上升到理性的高度,并最终形成一定的概念,这样,整个概念形成的过程就变成了一个由感性到理性、由具体到抽象的过程,这样学生在理解起来就会容易很多.并且,这种从生活实践中引入概念的教学方法对于学生把理论知识同生活实践相联系也具有非常重要的推动作用.

四、注意概念教学的全面性

很多学生在理解物理概念的时候往往只注意到了概念的一些表象,而没有对概念进行深层次的研究,这样就会使得学生对于概念的理解停留在表面化、片面化的阶段,从而导致概念理解的不准确性.例如,在讲解“沸腾”这个概念时,我就让学生观察水烧开的过程,结果学生在观察的时候只注意到了冒气泡这个现象,从而片面地归纳出“冒气泡就是沸腾的表现”这个错误的概念.因此,教师在进行概念教学的时候一定要注意从各个方面、各个角度去深化概念,对学生的观察活动进行适当地引导,这样才能够让学生对于概念有一个更加全面的认识.例如,在观察开水沸腾的过程中,教师可以先给学生提几个问题,如,加热前有没有气泡产生?加热过程中,气泡从什么部位开始出现?在整个过程中气泡有没有发生什么变化?剧烈程度如何?温度是否继续上升等,通过这些问题的引导,学生在观察沸腾的过程中就不会把眼光只盯在那些气泡上,而是学会更加全面的观察水的沸腾过程,从而对“沸腾”这个概念有了一个更加科学全面的认识,并最终理解和掌握了这个概念.

五、学以致用,在实践中深化概念的理解

学以致用是我们开展概念教学的目的,而反过来在实践的过程中,我们通过对概念的应用也可以帮助我们进一步巩固概念教学的效果,很多在概念教学中没有发现的问题一旦把它运用到实际中可能就会发现很多新的问题.因此,我们在进行概念教学的时候一定要注意通过实践的方式来检验和深化概念教学的效果.例如,在学习了“密度“的概念以后,我就给学生提了这样一个问题:一个质量为100克的铜块,在切去了一半以后,它的密度有没有发生变化?关于这个问题,有的学生说密度小了一半,而有的则说密度没有发生变化,由此可以看出,一个简单的小问题就可以立刻检测出在概念学习中的一些问题,于是在这个问题的启发之下,我又给学生进一步分析了密度这个概念,从而让很多学生又更加深入地理解了密度这个概念.

总之,概念作为物理学科的基础,概念教学自然也就成为了物理教学工作的基础,我们每个教师不但要重视概念教学工作,同时还要解放思想,运用各种手段和技巧来提高概念教学的有效性,这样,才能够有效地推动物理教学质量的提高.

参考文献

[1]高峰.浅议初中物理概念教学[J].教育教学论坛, 2010(36).

[2]李治纲.浅论初中物理概念教学[J].新课程改革与实践,2009(13).

浅谈初中物理概念教学 篇3

关键词：初中物理；概念教学；教学引入

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-266-02

一、物理概念的特点

物理概念是由三大要素组成的：一是概念形成的基础；二是概念形成的形式；三是概念形成的方法。其具体特点为：

1、物理概念是观察、实验与科学思维相结合的产物。一个概念的建立常常需要在观察和分析一系列事实或实验的基础上，抽象概括一系列具体现象的共同特征，进而判断哪些因素是相关因素，从而抓住共同的本质特征。对于所做出的判断是否正确还需通过实验来检验。当然，在复杂概念的形成过程中往往还需一定的科学推理。因此，可以说物理概念是观察、实验与科学思维相结合的产物。

2、物理概念具有定量的性质。物理概念除了具有反映物体的物理性质外，许多物理概念还能反映物体性质改变的变化量，即具有定量的性质，它总是与数学和测量联系在一起。

二、物理概念课堂教学的程序

物理概念教学课的程序一般分为概念的引入、概念的形成和概念的巩固和深化等三个阶段。

1、概念的引入。物理概念教学中，教师必须给学生营造适应教学要求，引导学生发现问题、思考问题、探索事物本质属性的物理环境，把教学目的转化成学生的学习目的，从而激起学生学习兴趣和求知欲望。概念引入通有以下几种方法。

（一）从日常生活经验引入教师要善于恰当地利用学生已有的生活经验，要能创设良好的物理环境。该方法使学生感到亲切，容易接受。同时，也有助于培养学生观察、勤于思考、善于分析问题的能力。这也符合让学生在生活世界中学物理的现代教育理念。需要注意的是，教师在选择具体事例时，既要选择与概念有着明显本质联系的事例，又要选择与日常经验矛盾突出的事例，以防经验中不正确观念的干扰。

（二）通过实验引入有些概念所涉及的现象不是学生在日常生活中常见的，这类概念的可以借助实验来引入。运用实验展示物理现象和过程，不但可使学生对物理现象及过程产生必要的感性认识，还容易集中学生的注意力，激发学生学习兴趣，引起学生积极主动思考。在教师指导下学生进行实验，通过自己的亲自操作，把实验感知与思维活动紧密地结合，使学生对物理现象和过程获得生动、深刻的印象，对形成和理解物理概念有着积极意义。

（三）从复习旧知识引入往往新概念与学习过的概念之间存在着有机联系，教师可以引导学生从已有的知识出发，通过逻辑展开，把新概念自然地引入。这样可使学生认识到引入新概念的客观性和必要性，使知识系统连贯，便于学生理解掌握。

（四）用物理学史料引入在平时教学中，运用物理史料中的典型事例或故事引入物理概念，也是一种重要的引入方法。

引入新概念的方法多种多样。还有通过问题、物理现象等引入概念以及通过类比法等。总之，教师要根据具体情况，采用恰当的方法很自然的引入概念，才能产生良好的教学效果。

2、概念的形成。学生从日常生活中获得了丰富的感性材料，但学生自己很难从对感性材料的感知中直接形成概念，这需要教师采用灵活的方法引导学生对大量的感性材料进行整理加工，抽象概括出事物的本质属性，把感性认识上升到理性认识，形成概念。

（一）揭示事物本质属性，使学生形成清晰的认识。要使学生形成正确的概念，按照物理学研究方法，就必须引导学生运用概括、判断等思维方法，对感性材料进行思维加工，进而抽象概括出事物的本质属性，使学生形成清晰的认识。新课程倡导学生的学习方式由他主学习向自主学习转变，其目的是要发挥学生的主观能动性，不只是要求学生通过自主探索学习获得知识，更重要的是要求学生学习掌握新的研究问题和解决问题的方法，开发学生的智力，以促进学生的全面自主发展。在这个过程中教师起着引导与启发的作用，教师的讲解是必要的，但要注意灵活性、启发性和逻辑性，教师的参与是要为学生的自主学习提供一个平台。

（二）给概念下定义。每个物理概念形成后，都要用简洁语言把它确切地表达出来，这就是给概念下定义。但给概念下定义时应注意三点：第一，在条件成熟时提出概念的定义；第二，叙述概念的定义必须确切；第三，明确概念定义的局限性。

通常，物理概念的定义法有以下几种：

直接定义法：即根据物理现象直接下定义。

比值定义法：即物理概念的定义式是一个比值。

乘积定义法：即物理量的定义式是几个物理量的乘积。

差值定义法：即物理量的定义式是几个物理量的差。

和值定义法： 即物理量的定义式是几个物理量的和。

极限思维定义法： 即物理概念的定义式是几个物理量的数学极限表达式。

函数定义法：物理量概念定义式是物理量的函数表达式。

（三）讨论概念的物理意义和使用范围学生只有弄清了物理概念定义式的物理意义和使用范围，才能真正掌握概念，正确理解概念。

3、概念的巩固与深化。学生初步形成某个概念后，要用概念去分析和解决实际问题，也只有在分析和解决问题的过程中，才能真正掌握概念，才能使概念巩固和深化。

三、新课程理念下中学物理概念课教学应注意的问题

在新课程背景下，关于中学物理概念教学如何实施，需要从以下几个方面考虑。

1、精心创设物理情景。物理课程标准明确提出“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念。它要求物理教学要贴近学生生活，加强课程与学生生活和现实社会的联系，因此，概念教学的首要任务就是要物理教师努力创设生动的物理教学情景，以生动形象地直观感知，推动学生求知的内在力量，激发学生的内在潜能。

2、积极引导学生提出问题。众所周知，在学生头脑中产生一个问题，比得出问题结论更重要，因为提出一个新问题需要带有创造性的想象力。新课程提出让学生带着问题学习。这就是要广大物理教师在概念教学中不仅仅是自己准备问题，更重要的是要想方设法引导学生提出有价值的物理问题；教会学生提出问题的方法；鼓励学生在学习过程中大胆提出问题。总之，作为教师要教育学生不迷信书本、权威，要有怀疑心，要敢于有不同的意见，要敢于“标新立异”。

初中物理概念教学 篇4

在本文中，笔者简单阐述了物理概念在整个物理学科中的重要地位，并就如何提高概念教学的有效性提出了几点建议，希望能够为概念教学的有效展开和整个物理学科教学质量的提升有所帮助。

【关键词】概念教学;物理概念;教学情境

在物理教学中，物理概念占据着非常重要的地位，因为在物理学科中，概念是物理规律的基础，而物理规律又表达了物理概念之间的互相关系，也就是说，我们要想掌握一定的物理规律首先就要过了概念这一关，并且在学习物理概念的过程中，仅仅靠死记硬背是不可能掌握物理概念的，从而也不能真正的理解物理学科中的各种物理规律，以及由此而产生的各种公式的物理意义，更不能掌握利用物理知识去解决实际问题的能力。

一、创设适当的概念教学情境

一般来说，物理学科中的一些概念相对来说都是比较抽象而又难以理解的，如果教师直接从正面讲解概念，可能大部分的学生都无法理解，因此，我们要把抽象的概念放到一定的情境之下，通过创设教学情境来讲解物理概念，这样学生就容易理解的多。

例如，我在讲到“速度”的概念时，就给学生讲了“龟兔赛跑”的故事，并让学生思考究竟是乌龟跑的快还是兔子跑的快，这时候，有的学生就说是兔子跑的快，因为兔子是跑在乌龟的前面，而有的学生则是说乌龟跑的快，因为是乌龟最先到达目的地。

这样，在学生的争执和讨论中，我再适当的引入速度的概念，这样学生就会对这个概念有更深刻的理解。

同时，通过这种有趣的情境教学还可以把原本较为枯燥的概念变得更加生动有趣，从而激发了学生的学习兴趣。

二、利用比较法进行概念教学

在物理学科中，有很多的概念从字面上来看非常接近，很多学生在学习这些概念的时候经常会发生混淆，例如“重力”和“压力”，很多学生在学习这两个概念的时候总会把他们混淆在一起，他们往往认为，压力的大小总是等于重力的大小，或者有些学生干脆把压力等同于重力，这种概念上的混淆使得学生对于概念的掌握出现了很大的偏差，这样，在实际应用过程中，这种概念不清会直接导致错误的形成。

因此，在学习类似这种容易混淆的概念时，我们要注意把这些相近的概念进行对比教学，通过把他们放在一起比较，然后发现他们之间的区别和联系，从而利用对比法来理解和深化这些概念。

三、注意从实践活动中引入概念

抽象的`物理概念往往是对具体的事物的概括，而我们在学习物理概念的时候就可以回到概念形成的最初，注意从实践活动中引入概念，这样，在大量的活生生的感性材料中，学生就可以由感性材料入手来对物理概念进行归纳总结，并最终达到掌握概念的目的。

例如，在讲到“压强”的概念时，我就让学生思考一下，为什么医生打针用的针头要做的很尖锐?为什么我们使用的钉子都是很细的尖头?这些问题都是学生比较熟悉的生活场景，在这些直观的场景中，学生拥有大量的感性经验，而如果教师能够引导学生把这些感性的经验进行归纳总结，并把他们上升到一定的理性高度，并最终形成一定的概念，这样，整个概念形成的过程就变成了一个由感性到理性、由具体到抽象的过程，这样学生在理解起来就容易的很多，并且，这样从生活实践中引入概念的教学方法对于学生把理论知识同生活实践相联系也具有非常重要的推动作用。

四、注意概念教学的全面性

很多学生在理解物理概念的时候往往只注意到了概念的一些表象，而没有对概念进行深层次的研究，这样就会使得学生对于概念的理解停留在表面化、片面化的阶段，从而导致概念理解的不准确性。

例如，在讲解到“沸腾”这个概念时，我就让学生观察水烧开的过程，结果学生在观察的时候只注意到了冒气泡这个现象，从而片面的归纳出“冒气泡就是沸腾”这个错误的概念。

因此，教师在进行概念教学的时候一定要注意从各个方面、各个角度去深化概念，对学生的观察活动进行适当的引导，这样才能让学生对于概念有一个更加全面的认识。

例如，在观察水沸腾的过程中，教师可以先给学生提几个问题，如，加热前有没有气泡产生?加热过程中，气泡从什么部位开始出现?在整个过程中气泡有没有发生什么变化?剧烈程度如何?温度是否继续上升等，通过这些问题引导，学生在观察沸腾的过程中就不会把眼光只盯在气泡上，而是学会更加全面的观察水的沸腾过程，从而对“沸腾”这个概念有了一个更加科学全面的认识，并最终理解和掌握这个概念。

五、学以致用，在实践中深化概念的理解

学以致用是我们开展概念教学的目的，而反过来在实践的过程中，我们通过对概念的应用也可以帮助我们进一步巩固概念教学的效果，很多在概念教学中没有发现的问题一旦把它运用到实际中可能就会发现很多新的问题。

因此，我们在进行概念教学的时候一定要注意通过实践的方式来检验和深化概念教学的效果。

例如，在学习了“密度”的概念以后，我就给学生提了这样的一个问题：一个质量为100克的铜块，在切去了一半以后，它的密度有没有发生变化?关于这个问题，有的学生说密度小了一半，而有的则说密度没有发生变化，由此可以看出，一个简单的小问题就可以立刻检测出在概念学习中的一些问题，于是在这个问题的启发之下，我又给学生进一步分析这个密度的概念，从而让很多学生又更加深入地理解了密度这个概念。

总之，概念作为物理学科的基础，概念教学自然也就成为了物理教学工作的基础，我们每个教师不但要重视概念教学的工作，同时还要解放思想，运用各种手段和技巧来提高概念教学的有效性，这样，才能够有效地推动物理教学质量的提高。

参考文献：

[1]高峰，浅议初中物理概念教学[J].教育教学论坛，(36).

[2]李治纲.浅论初中物理概念教学[J].新课程改革与实践,(13).

新课标初中物理概念教学初探 篇5

物理概念是整个物理学知识体系的基础，如果把物理这门学科比作高楼大厦，那么物理概念就是构成这座大厦的基石，因此物理概念教学成为物理教学的核心。李政道教授在回答怎样才能学好物理这一问题时就曾强调：学习物理的首要问题是要弄清物理学中的基本概念。物理概念教学首先要符合学生对于物理知识的认知程度，符合学生整体物理知识网络的构建与拓展。在物理概念教学时，要把浓缩在其中的思维历程充分还原稀释，让学生沿着前人思维活动的足迹去重演知识的产生与发展过程，从中发现、体验、掌握形成概念的方法和学习科学思维的方法，教给学生一把打开思维宝库的金钥匙，从而把物理概念的教学作为帮助学生认识事物本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段。

概念教学和探究教学一样也是培养学生科学素养的一种途径。它以纠正、补充、完善学生的前概念，建构正确的认知为己任，意在给学生的日常生活、学习及以后的人生产生有意义的影响。谨就新课标初中物理概念教学谈一下自己粗浅的认识。

前置概念的构建

物理概念教学中无论采用何种教学策略，学生之间、师生之间的讨论和交流都是不可或缺的。只有进行充分的讨论和交流，才能暴露学生概念学习中的困难。在进行交流时教师不仅应关注已有共识的同质性回答，更应重视异质性反馈，异质性反馈往往是学生学习物理概念过程中观念的碰撞和思想交锋，能够帮助学生从理性上认识物理概念。在概念的形成过程培养学生的思维能力，使学生学会学习。

概念教学注重学生前概念的了解，并基于学生的认识来设计教学，帮助孩子建构概念。在物理教学中就要让学生充分展示前概念。比如关于光是怎样传播的这一问题，通过前测了解到：有的学生认为光是沿着直线传播到地球的，因为学生透过窗户、灰尘看到过直线的光，晚上看手电筒的光是直线传播的——这样的日常经验不仅体现在这一内容上，孩子对好多问题都有自己的认识、看法，但是这些认识可能是正确的，（比如这个孩子对这个问题的认识）也有些是不正确或是不清晰的，例如有的孩子就认为光是沿曲线传播的，转着圈的这串那转的，要不然就不会哪哪都有光。基于孩子的这样的认识，老师设计教学时就可以直切主题，公布孩子的各种观点，引起孩子之间相互质疑，让他们争论，真正产生想探究这个问题的迫切愿望。而老师对孩子的想法通过前测已基本了解，在引导孩子设计实验方法时，孩子会基于自己的认识，设计一些相关的实验方法，如有的孩子需要一些尘土，扬起来之后，用手电筒的光射过去，看看光线的传播途径，于是老师提供烟雾箱，建议孩子用烟雾代替尘土－－－孩子通过探究，会使先前不正确、不清晰的概念变得清晰、正确。长此以往，孩子在遇到问题以后就会质疑自己的原认识，形成主动探究的科学意识。再如关于物质基本属性的概念 初中物理给学生介绍了很多有关物质基本属性的概念。如质量、密度、熔点、沸点、比热、电阻等。通过这一类概念的教学，要使学生学会认识事物的基本方法，这就是抓住事物的本质属性，以此来认识事物，区别事物。例如：密度是初中物理中第一个比较深入比较详细讨论的概念，那么在概念教学过程中必须自觉地抓住物质的属性大做文章。怎样区别不同物质、怎样说明不同物质的质量和体积等在这里把文章做够了，一方面可以在学生初入门时，就激发起学习的兴趣。更重要的一方面，可以使学生由此及彼进行联想：物与物在本质上区别还有没有别的方面属性？为以后比热等概念的教学作好必要的铺垫。自然界中的一切物体都在不停的变化之中，而这种变化都是按一定的物理规律进行的。如在能量的转化过程中，在一定条件下，电能、热能、机械能间都可以相互转化，但在转化过程中都遵循一个规律即能的转化和守恒定律。逐步使学生在前置概念构建时建立起一个“相对的”概念。

用探究的方法学习概念

新课标突出了科学探究的应用，科学探究既是内容又是学习方法，概念教学中通过对前置概念的质疑，提出问题。结合实际形成猜想，通过实验，观察实验现象以及对实验数据的分析，讨论，突出概念的本质属性。这种方法在概念教学中有着广泛的应用。在课程标准中表述“能通过常见事例或实验，了解…””通过实验探究,理解…””通过观察和实验,初步了解…”比比皆是。内能概念的教学，《标准》是这样表述的：了解内能的概念--属于“了解”水平，要求从物体内所有分子的动能和势能之和来定义内能。要通过实例让学生了解内能是能量 一种重要形式，它与人们的生活息息相关。不仅反映概念教学对科学探究的要求，还体现了“从生活到物理，从物理到社会”的新课程理念。

机械效率是一个抽象的概念，要理解机械效率必须先理解有用功、额外功和总功的概念。概念嵌套，逻辑关系比较复杂。对于较抽象类的概念更要运用科学探究的方法，层层剥离，突出概念的本质属性。解决方法：通过创设物理情境，让学生比较动滑轮提升重物的不同组合方式，引导学生思考如何从功出发研究机械的性能。通过对物理情境和实验的探讨，明确有用功、额外功、总功的含义。通过对数据分析、比较，得出机械效率的定义，并根据测量数据计算各组装置的机械效率。结合实际让学生体会机械效率的意义，为下一课时分析简单机械的机械效率与哪些因素有关，如何提高机械效率等问题打好基础，从而更加深入的理解机械效率。

物理教学中老师觉得抽象概念难讲，学生觉得抽象概念难学，像这样的抽象概念通过科学探究的方法，联系实际的例子可以变抽象为具体，让学生更容易建立对概念的理解。再通过课件演示，使抽象的知识变得形象、具体，一定更加便于学生接受。

概念教学应注意的问题

如果在教学中能够注意到以下几点，肯定可以达到事半功倍的效果：

1．重视创设情境引入概念 从学生熟悉的生活现象引入概念，因为生活实践留在记忆中的形象（表象）容易为学生理解。尤其对于初中学生，从生产生活中感知到的大量的、丰富的物理现象是他们认识物理概念的必要的感性材料。这些感性材料为他们创造了一个良好的物理环境。教师利用好这些生活素材布置学生观察或动手实验往往能起到事半功倍的效果。如在简单机械的学习中，课前布置学生找找生活中杠杆、轮轴的实例以及它们的作用。再如在压强的教学中，课前布置学生完成两个实验：①一个较胖的同学和一个较瘦的同学同时站在沙坑中，观察脚陷入的情况如何？②同一个人穿平底鞋和穿细高跟鞋站入沙坑中，脚陷入的情况又怎样？这样，使学生对压强大小的决定因素先有一个初步的，感性的认识。这样能为压强概念的学习打下较好的基础。为了激发学生学习物理概念强烈欲望，教师必须充分发挥课堂演示实验的作用。对初中学生，尤其要讲究实验形象、鲜明、生动。例如讲磨擦起电这一课，当教师手托一块事先使之带电的泡沫塑料块走进课堂，将它放在一个同学头上磨擦后吸引该同学头发，一定可以很快地吸引住学生，促使他继续了解磨擦起电的原因。又如做电路实验，切忌教师自己在讲台上连接线路，坐在稍后的学生什么也看不见。要讲究示教板的大型化，鲜明化，这方面多费点精力是大有效益的。在讲授新概念之前，教师千方百计要从形象入手。用一开头就抄黑板写定义的方法，是注定不会收到好的教学效果的。2．通过应用，对物理概念加深认识 学生对物理概念的理解往往停留在表面的认识上，不能抓住物理现象的本质属性并加以联结概括，深入不下去。这时就需要教师在学习中不断加以引导。从正面、反面、侧面全方位地启发学生的思维活动，使他们深入理解概念的本质属性。对于物理实验中的各种物理现象，初中学生往往是出于好奇心，而不是有目的地去观察，只停留在物理现象的个别特征上。这样不利于物理概念的形成。因此教师应把学生的好奇心引导到善于观察物理事实方面，不仅要发现物理现象的个别特征，而且要发现特征间的联系，从而培养学生的观察能力。以沸腾概念的学习为例，对于水烧开的过程，学生往往只注意冒气泡这一现象，而忽略了其变化，这样不利于形成完整的沸腾、汽化的概念。这时教师应引导学生有目的地观察水开的全过程：加热前有无气泡？加热过程中，气泡的部位如何？气泡怎么变化？剧烈程度如何？温度是否继续上升等，从而把学生的好奇心引导上正确的轨道。此外，教师的主导作用还应表现在对学生抽象概括能力的培养。如在惯性教学中，学生往往能根据紧急刹车等现象列举出某一具体物体在某一状态下具有惯性的实例，这时教师就应在此基础上引导学生概括出任何物体在任何情况下都具有惯性，由此进一步得出惯性是物体的一种属性的结论。

3．合理运用概念，分析概念间的相互联系 运用物理概念进行分析，解决实际问题，既是深化认识的过程，也是检验学生对概念认识是否正确的主要标志。必须对概念规律的内在联系加以挖掘。有些同学对每节课的单个概念予以理解，却不善于把这些概念有机地联系起来。物理概念之所以有用，不仅在于它是具体的物理现象的概括和抽象，而且在于它与其他概念的联系。学生不能把相关概念综合成一个相连相容的概念网络，也就不能把它们应用于各种物理场合。事实上，初中物理的许多概念前后都有联系，只要教师精心设计，即可收到一石数鸟之效。公式形式是相同的，这时就应引导学生分析：电流做功的实质是什么？两个物理量形式上达到统一蕴藏着一条什么规律？使学生联想到能的转化和守恒定律，并由此进一步分析，何时Ｑ＝Ｗ，何时Ｑ≠Ｗ。这样，使学生的知识形成系统化。4.在物理概念教学中，注意教法的多样化 ⑴从错误中强化概念的认识 物理概念的学习重在理解。以这样一个力学中典型问题为例：一木块沿斜面下滑，问下滑中木块受几个力作用？很多学生会回答为重力、支持力、摩擦力、下滑力。无形中多出了一个下滑力。分析错误产生原因，就是因为死记概念，没有理解力产生的条件必须是两个物体相互作用，既要有受力者又要有施力者。可见，概念的记忆必须建立在理解的基础上，这样才能有助于物理概念的深化。通过错误从而能够加深学生的映象，丰富学生对概念内涵的认识，也有利于对思维能力的培养。⑵应用＂类比法＂帮助理解物理概念 初中物理的许多概念如速度、功率、密度、电阻等等，在定义的时候思路上是完全相同的：通过两个物理量的比值反映物体本身的某种属性。对这些概念，通过类比，使学生能够达到融会贯通。例如把电流做功比做水流做功、把电压比做水压从而可使学生把看不见摸不着的电类比成实实在在的水，从而理解了电流和电压的实质。⑶把相似概念的区别和联系进行对比教学 物理学中有许多概念名称相似，如向下的压力和重力、热量和热能、做功与功率等等对这些概念加以归纳，指出它们的区别与联系，有利于加深对这些概念的理解。

浅谈高中物理概念教学 篇6

物理概念是物理知识的重要组成部分，是学好物理定律、公式和理论的基础。在物理教学中正确建立物理概念是学生学习过程中一个质的飞跃，是物理教学的任务，也是提高物理教学质量的关键。

物理概念来源于物理实践、物理事实，它是由实践得来的感性认识而上升成的理论认识，再回到实践中去，用来指导实践，并予以检验和深化。若学生只知道物理事实，而不能上升到物理概念，就不能说学到了物理知识；若学生对物理概念不理解或理解片面，就谈不上对物理概念的认识掌握；若学生对物理概念理解不透、混淆不清，就难以进行判断、推理等抽象活动，更不能正确地应用定理、公式来解决实际问题。

一 引导学生建立概念

物理概念教学是物理教学中重要的教学环节，教师应根据认识论的规律，首先帮助学生形成表象认识，然后在诸多表象的基础上，引导学生经过抽象和概括、分析、综合，通过类比的思维方式，建立物理概念。比如，在讲电场、电势能这两个概念时，电场和重力场很相似，但是电场作用的效果必须在实验室才能看到，而重力场则是我们非常熟悉的，我们身边重力场的现象都是可以直接观察到的，所以，在学习电场前，先复习重力场，重力场是力的性质，用重力加速度来描述，重力场能的性质则用重力势能来描述。这样通过比较、对比，使学生从表象认识上升到理论认识，再经过教师的引导使学生头脑中建立起电场、电势能这种很抽象的概念，这样学生在学习概念时才不会感到空洞，也不会觉得物理概念太抽象，反而可以轻轻松松地掌握物理概念。

二 帮助学生深化物理概念

学生掌握了物理概念后，在用它解决问题过程中，对概念的理解将会更深刻，内容也会更丰富，且易于巩固。例如，在学习“额定功率”这个概念时，汽车额定功率P＝FV，表示功率一定时，牵引力与汽车速度成反比，即牵引力增大时，速度反而减小。教师举例加以说明：重载汽车上坡时，为什么要换挡减速？答案是：因为汽车功率的一定，上坡时需要比平地上更大的牵引力，只有换挡减速，才能满足功率一定。由于学生对汽车上坡减挡有实际体验，所以一说就懂，易于接受，从而使学生对额定功率等概念有更深的理解。

物理本身就是一门实践性很强的自然学科，物理概念都是从实践中总结出来的，所以只有把物理概念应用于实践，应用于解决实际问题，才能体现出物理概念的价值与作用，才能提高学生学习物理的兴趣，使物理知识不在抽象、难懂。

三 物理概念与物理公式的关系

物理公式可以把物理概念很简单地用一个公式表示出来，在解决实际问题中是必不可少的物理工具，所以在学生中普遍存在重公式轻概念的倾向，如不理解公式中每个物理量的物理意义，以及公式和概念的依存关系，就很难理解公式的内在联系和深刻含义，对所学物理概念也就难以达到融会贯通、举一反三的效果。所以，教师应引导学生摆正关系，重视概念，正确理解公式间存在的前提，公式中每个量的物理意义，只有这样，才能帮助学生正确地运用物理公式来解决实际问题。

四 正确理解概念的重要性

初中物理概念的教学 篇7

一、引入物理概念的同时, 激发学生的学习愿望

初中学生掌握抽象概念的时候, 最容易掌握的是那些有直观形象作基础的特征。例如:在学习《力的作用是相互的》这节内容时, 最容易接受的是像人拉车那样沿着力的方面运动着的物体受到的力, 但对缺少直观形象作基础知识的, 如车也在拉人这一反作用理解起来就比较困难。因此, 在教学中要尽量选择典型的直观形象, 帮助学生更好地掌握这抽象的概念。例如, 最好利用弹簧吊着物体 (弹簧被拉长、物体不下落) 、手提水桶等实例说明力的作用是相互的。对于“车也拉人”这一不太直观的内容, 教师可以通过形象的语言, 甚至让他们亲身体验人拉车时, 当绳子突然断开, 人会向前倾倒这一事实, 从而知道车的确也在通过绳子向后拉人。所以, 在讲过一个物体概念时, 就应尽可能借助学生常见的生活实例、形象化的语言等形式进行实践。

在概念教学中, 要尽量在回忆旧知识的基础上引入新概念。有些不同的教学内容共同因素很多, 此时在复习旧概念的基础上引入新概念, 就能帮助理解新概念。如功率和速度是两个不同的物理量, 但都是表示快慢, 因而在引入功率概念之前回忆复习速度概念, 功率概念的建立和学习就不会费太大力气了。又如在学习比热概念时可以先复习一下密度概念, 这样既巩固了知识, 又使新概念的引入有一定的基础, 使学生既不感到新概念来得突然, 又掌握了新旧概念间的内在联系, 有利于对新概念的理解。

又如, 在讲到物体的浮沉条件时, 可将体积相同的铁块和木块同时浸没水中。学习观察到铁块下沉, 木块上浮, 却解释不了原因, 产生了探索新知识的强烈愿望。

引入新概念的方法和途径很多, 可以针对不同的教材, 不同程度的学生, 不同环境下学生熟悉的不同事例, 采用不同的途径和方法。要使概念的引入取得良好的效果, 必须注意下列几个问题。 (1) 概念的引入要能激发学生的兴趣, 使他们对探索新的概念产生兴趣, 有了兴趣、思维就能集中, 学习积极性就高。 (2) 提出的问题必须和引入的新概念密切相关, 学生在生活中既熟悉又不能解决, 就能激发学生学习新概念的强烈愿望。 (3) 用实验引入新概念, 既生动又形象, 可以使学生获得与概念有联系的感性认识, 此时又不能解释原因, 学生必然会兴致勃勃地去探索新知识。

二、做好演示实验, 使学生获得形成概念的感性认识

做好演示实验, 使学生获得与物理概念有直接关系的, 具体直观生动的感性材料, 是学生形成概念的基础。通过演示, 引导学生分析推理, 也能发展学生的形象思维能力, 因此在概念教学中, 做好演示实验就显得格外重要。

例如:惯性的演示实验。实验如下:杯子上放着塑料板, 塑料板上放着鸡蛋。当用小棒猛击杯子上的塑料板, 塑料板离杯飞出, 鸡蛋却稳稳地落入杯中。通过此现象, 使学生获得“惯性”的感性知识, 从而为惯性概念的形成打下基础。

演示实验要达到预期的效果, 必须注意以下几点。 (1) 形成观察的习惯, 并具有进行全面观察、重点观察、对比观察和动态观察的能力。 (2) 每个演示实验都必须突出实验所要达到的目的, 抓住主要因素, 使它鲜明、形象, 给学生留下深刻的印象。 (3) 在实验过程中, 教师必须恰当地指导学生观察什么, 思考什么, 使学生通过观察实验获得形成概念的感性知识, 打好建立概念的基础。 (4) 演示实验必须尽可能让全班同学都能看到, 同时演示实验必须达到实验要求达到的目的。

三、学生概念的形成

教学过程从根本上说, 是学生的认识过程。初中学生处于形象思维向抽象思维过渡的阶段, 抽象思维的能力较弱。所以, 在学生获得感性的认识之后, 教师及时引导学生积极思维, 使学生从感性认识逐渐提高到理性认识, 这是学生形成概念的关键一步。

例1:压强概念的形成。

通过演示实验学生已获得以下感性认识: (1) 受力面积相同, 压力作用效果跟压力大小有关, 压力大作用效果明显。 (2) 压力相同时, 压力作用效果跟受力面积有关, 受力面积小, 压力作用效果明显。在此基础上教师引导学生分析:压力的作用效果跟压力成正比, 跟受力面积成反比。由此引入表示压力作用效果的物理量“压强”。最后引导学生抽象概括出压强的定义, 启发学生用语言和数学公式来表示这一概念。

例2:比热概念的形成。

学生从演示实验中已经获得相同质量的不同物质, 吸收相同的热量时升高的温度不同的感性认识。教师在此基础上引导学生分析, 相同质量的不同物质, 要升高相同的温度, 吸热是否相同?再进一步思考, 单位质量的不同物质, 升高1℃时吸热是否相同?单位质量的同种物质、温度升高1℃吸热是否相同?

通过以上比较、分析, 反映出来不同的物质具有不同的热学性质。为了反映这种性质, 引入比热容的概念, 然后再引导学生概括比热容的定义, 用语言和数学公式来反映这个概念。

对初中学生来说, 从感性认识到形成概念是比较抽象, 比较困难的一步, 要收到良好的效果, 必须注意以下几个问题。 (1) 为什么要引入这个物理量, 它是用来说明或解决哪类问题的? (2) 如何定义这个物理量?建立这个物理量的方法怎样? (3) 它的定义公式如何?有何物理意义?它的单位是什么? (4) 在概念形成过程中, 往往存在某些妨碍正确建立概念的因素, 教师必须引导学生加以排除。a.日常生活中的直观错觉:如物体匀速上升时, 向上拉力大于向下的重力, 同一物体浸没在水中越深浮力越大, 物体作变速运动时, 没有惯性等。b.邻近概念容易混淆。如:质量和重量、压力和重力、压力和压强、功和工作、惯性和惯性定律等。

在概念形成后, 教师必须引导学生逐字逐句地研究概念的定义。要训练学生用准确的语言来表示概念的物理意义。

四、通过练习进一步巩固和深化概念

学生在概念形成的初期, 对概念的掌握是不巩固、不完全、不深刻的。一个概念的建立总是要经过从感性到理性, 理性到实践认识过程的多次反复。因此, 在概念建立后作些简单的概念练习, 对学生正确地建立概念是有益的。学生学完一个概念后往往重视记忆而不重视理解, 所以教师切勿以为已讲清了概念, 学生认为已经听懂了便万事大吉。如不及时练习, 过时就忘, 很难收到正确地巩固掌握概念的实效。因此, 引导学生应用概念去解释现象、分析实际问题, 做实验等等, 使概念得到深化是十分必要的。

例如:学完密度要领之后, 引导学生讨论以下问题: (1) 水和冰的密度是否一样? (2) 由ρ=m/v能否说明密度跟质量成正比跟体积成反比?

通过以上练习, 使学生明确同种物质的状态发生变化时, 密度的大小将发生改变;同种物质的密度跟质量和体积无关, 从而使学生对密度概念理解进一步巩固和深化。

五、注意概念教学的阶段性和系统性

人们对客观事物的认识, 总是由简单到复杂, 由浅入深的。初中学生的思维能力较弱, 知识水平较差, 因此在物理概念的教学时, 不能一味追求概念的“严谨性”, 毕其功于一役, 而应从教材和学生的实际出发注意概念教学的阶段性, 逐渐加深加宽, 不能好高骛远, 加重学生负担。如:质量概念在初中只作定性的粗略的解释, 指出“物体所含物质的多少叫做质量”, 显然这不是质量的严格定义。又如:在讲功的概念时, 在初中只能讲到对物体施加一个力, 使物体在力的作用下, 沿力的方向前进一段距离, 在物理学上就说这个力对物体做了功, 从而引入做功的两个必要因素。学生能够判断:做功没有、谁做功、做多少功、什么单位就行了。知道垂直于运动方向的力对物体不做功。如果作用力既不垂直于运动方向, 也不和运动方向一致, 做功没有, 要到高中才讲。如果讲死了, 说明作用力必须和运动方向一致才能算做功, 学生到高中就会认为作用力和位移成角度时, 这个力对物体不做功。所以, 在初中把概念讲到什么程度, 和学生到高中怎样进一步衔接, 教师必须要作深入考虑。

在物理概念教学中, 既要注意其阶段性, 要求每个阶段必须有一个十分明确的目标, 还要注意知识的系统性, 注意各个阶段的相互联系。例如:在学习长度的测量后, 一定要复习面积、体积的单位换算, 以便在解密度、压强等有关练习题时有个良好的基础;又如:在讲到电功时, 可以先复习机械功的定义, 明确做功的过程实质是能量的转化过程, 从而进一步明确电流做功的过程实质是电能转换成其他形式能的过程, 使学生对电功有直观形象的认识。

谈初中物理概念教学 篇8

1 立足于学生的原有知识基础和生活经验，提出问题

基于意义建构的教学理论认为教学活动的展开必须从学生的已有认知出发，让学生得到充分思考和自主表达的机会，让学生的原有基础和经验成为新授认知构建活动的先行者，成为新思维、新知识的固着点.

压强的概念教学以激起学生对记忆的提取作为第一步，让学生对力的作用效果进行表述，进而提出问题：压力使物体发生形变的效果和哪些因素相关？引导学生进行讨论，让他们从举例的角度来探索问题解决的相关思路.对可能出现的讨论结果进行预设：

（1）压力越大，则形变效果越明显.举例：用力压迫海绵，压力越大，海绵下陷的程度越严重.

（2）压力越大，形变效果越明显.也存在反例：用力压迫墙壁，看不到墙壁下陷的效果.

（3）作用于相同的对象，压力相同时，形变效果也可能不一样.举例：同样一个人，站在海绵上和躺在海绵上，压力的大小都等于人的重力，但是海绵的形变程度不同.

2 围绕探究目标，引导学生以科学化的思维进行猜想

教学过程中，学生思维活动的有序化和方向性都需要教师及时地进行引导，从而使他们的思维更有条理，更为深入.因此，对学生通过讨论而提出的观点，教师要在总结的过程中，结合教学目标，把学生的探索方向逐渐调整至下一步所要探索的方向上.

就压力作用效果影响因素的讨论而言，限于学生的思维方式和观察角度，他们的举例还较为狭隘.为了让学生能获取更多的感性信息，教师应该在课堂上准备一些他们常见但却未曾深入思考的有关实例.最后在引导学生对大量的实例进行对比之后，让他们提出猜想：压力作用效果的影响因素不仅包括压力的大小，还可能包括作用面积、接触面的软硬程度.教师要让学生将思维聚焦到压力的相关因素上，缩小研究的着眼点：如果是针对同一受力物体，如何研究压力的作用效果与其大小和作用面积的关系呢？

3 引导学生构建多变量问题的处理思路，并进行科学方法的渗透教育

初中学生在科学探究上的经验积累还相当单薄，因此教师要引导他们对问题处理思路的设计要兼顾到具体性和可操作性.此外教师也要提醒学生科研有不同层次，物理研究固然追求定量式的研究，但是任何研究都是一个由浅入深的过程，解决问题时，先给出一个初步的、定性的研究方案也是非常重要的.

教师在引导学生设计实验来验证“压力作用效果的影响因素”的相关猜想时，可以提供以下问题，以此来帮助学生进行实验设计.

（1）你准备选择怎样的材料来充当受力物体？

（2）你准备怎样来描述压力的作用效果？

（3）你准备由什么物体来提供压力？

（4）如果我们的研究目的只是定性研究，那么压力大小和作用面积是否需要具体测量？

受初中生接受能力所限，本节有关探究内容，笔者认为不宜进行定量研究.因此，学生对压力效果的比较从受力物体的下陷程度来进行描述，教师应该肯定这一说法.

学生在讨论过程集思广益，肯定会有部分学生提出：相同压力作用的前提下，比较不同作用面积对应的压力作用效果，就能研究出作用面积是否会对压力的作用效果产生影响；相应的，在相同作用面积的前提下，比较不同压力所对应的作用效果，则可研究压力大小对效果的影响.这些思路就已经包含了控制变量的科学思想，教师应对此类方案予以肯定，并加以强调.

学生还会在讨论中提出若干实验过程的具体操作，教师对学生的思路进行总结时，也要告诉学生，实验过程中，我们可以通过具体数据的记录和处理，得出更为精确的结论，这就属于定量研究，而现在我们的目的只是对相关因素进行定性的探究.因此实验还可以更加简便地进行，类比之前所举例子中，人躺着或站着两种不同方式的压力效果，我们可以选择例如长方体的砖头，通过横放或竖放来改变受力面积；可以叠放多块砖头的方式来保持作用面积相同，改变压力大小，以此观察相关结果.

4 安排学生进行自主实验，并总结规律

初中物理课堂上所安排的实验次数是有限的，教师要充分利用对应的实验资源，发掘其隐含价值.让学生在课堂上通过动手操作来获得有关能力训练的同时，教师要积极引导，让学生对实验的认识能由此及彼地拓展开来，让学生能联想到类似的问题以及相近的实验操作，最后让学生通过归纳和推理来认识结论的普遍性.

压力作用效果影响因素的实验操作比较简单，学生也能获得较为直观的认识，而关键性的步骤是结论的归纳.教师要引导学生首先对实验的结果进行总结，学生通过实验发现：对应选定的材料，当压力相同时，作用面积越小，作用效果则越明显；当作用面积一致时，压力越大，相应效果越明显.

教师进一步提供具体的数据帮助学生构建定量的认识：对大多数材料而言，在压力大小一致时，压力的效果会因为作用面积的减小而变大，他们之间为反比的关系；当作用面积相同时，压力的效果会因为其大小增大而增强，即二者间存在正比的关系.教师更进一步将压力的作用效果定义为压强，并给出相应的计算公式.虽然真正的物理探究过程不会如此简单，但是这样引导学生构建认知有助于他们理解科学探究的基本方法，也有助于他们体会其中的严谨性.

5 引导学生通过对概念的理解和运用，推动新知识的同化

物理规律通过数学语言来表述让学生感受到物理的簡洁和完美，但是如果教学只是到此为止，那么整个课堂就显得虎头蛇尾.教师还应该提供更多物理情境让学生实现认知的深化和活化，进而实现更为完善的图式建构.

教师对压强的定义和计算公式进行介绍后，提出问题：你能用这一概念和公式做什么呢？或是对哪些现象进行解释呢？以此激起学生的思考和讨论.学生的讨论可能有这样一些结论：

（1）依据公式，我们可以求出已知压力和受力面积的具体压强；

（2）当压力为定值时，我们可以通过改变受力面积的方法来改变压强，比如书包带子做宽一些，可使肩膀受力更加均匀，人体更加舒适一点；履带式坦克也是通过增加接触面积来防止地面过分松软而陷入其中.