武汉对外汉语教师

武汉对外汉语教师（通用9篇）

武汉对外汉语教师 篇1

武汉高校首届

对外汉语专业学生交流会

活 动 流 程

武汉大学文学院研究生会

2012年11月20日

武汉高校首届对外汉语专业学生交流会

一、主办单位：汉语国际推广教学资源研究与开发基地（武汉大学）

二、协办单位：武汉大学文学院研究生会

武汉大学文学院“楚和汉桥”对外汉语文化社

三、邀请单位：武汉大学、华中科技大学、华中师范大学、湖北大学、中南民族大学、武汉理工大学、湖北第二师范学院、武汉工程大学、湖北工业大学

四、围绕主题：对外汉语及汉语国际教育专业的前景与未来

五、邀请嘉宾：

1、赵世举 武汉大学文学院院长

汉语国际推广教学资源研究与开发基地（武汉大学）副主任

2、翟汛 湖北省对外汉语教师协会会长

武汉大学留学生学院副院长

汉语国际推广教学资源研究与开发基地（武汉大学）副主任

3、冯学锋 汉语国际推广教学资源研究与开发基地（武汉大学）副主任

武汉大学语言学教研室主任

4、张延成 武汉大学对外汉语教研室主任

国家汉办/孔子学院总部孔子学院院长及教师培训师

5、程乐乐 湖北省对外汉语教师协会秘书长

武汉大学留学生学院老师

6、阮桂君 武汉大学对外汉语教研室副主任

国家汉办/孔子学院总部高级教师培训师

7、杨巍 国家汉办/孔子学院总部高级教师培训师

武汉大学留学生学院教师

六、扩展题目：

（一）、如何成为一名优秀的对外汉语教师？

（二）、出国汉语志愿者的经验交流。

（三）、如何进行合理的职业规划?

七、活动的意义、目的：

自2004年在韩国首尔成立第一个孔子学院至今，全世界已成立了360多

个孔子学院和350多个孔子课堂，学习汉语的人数与日俱增，据不完全统计，截止2011年底，全球学习汉语的人数已达5000万之多，对国际汉语教师的需求也不断增大。然而与全球汉语热相反的是，“90%的对外汉语专业学生毕业后从事的并非本专业的工作，而在国外从事国际汉语教育的90%不是对外汉语专业”（国家汉办许琳主任在2012年8月世界汉语协会年会上的发言），与社会普遍认为“对外汉语专业前途无量”的认识相反的是对外汉语专业的学生毕业后就业并不乐观，前途堪忧。国际汉语教育的主战场在国外，而绝大部分本科生没有出国任教的机会，但是在国内工作并没有竞争优势。在这样的背景下，是不是意味着不需要对外汉语专业毕业生了呢？对外汉语专业的优势何在呢？

本活动旨在互相学习交流，搭建信息共享平台。发现自己专业的优势与劣势，以应对将来激烈就业的竞争压力。对外汉语专业好，好在哪里？如果体现我们的优势？对外汉语专业学生应具备哪些专业技能和素质？如何成为优秀的对外汉语教师？如何做好职业规划？

八、活动宗旨：团结互助、信息共享、共赢未来

九、活动时间：2012年12月1日上午9点到12点

活动地点：武汉大学西门旁瑞安城市酒店

十、当天活动流程：

（一）9:00——9:15开场及致辞（5+10=15分钟）

1、兄弟院校师生入会场。

2、主持人致欢迎词，介绍到场的兄弟院校和院系，介绍到场领导及嘉宾。宣布活动正式开始。（5分钟）

3、文学院领导发言。（10分钟）

（二）9:15——10:00专业发展状况介绍（45分钟）

1、武汉大学汉语国际推广教学资源研究与开发基地发言，介绍基地总体发展现状、任务及能给对外汉语专业学生提供的资源等。（15分钟）

2、武汉大学文学院“楚和汉桥”对外汉语文化社代表武汉大学文学院介绍本专业本科生发展状况以及社团情况介绍。（5分钟）

3、武汉大学文学院研究生会代表文学院汉语国际教育专业研究生介绍本专

业研究生教学与发展状况。（5分钟）

4、两所受邀高校学生代表介绍本校本专业发展情况。（共20分钟，各高校10分钟）

（三）10:00——10:55主题发言环节（55分钟）

1、受邀嘉宾做主题报告，介绍全球汉语推广现状，以及对外汉语专业学生面临的挑战等。（翟汛老师）（20分钟）

2、受邀老师做主题报告：从教师的角度谈谈“国际汉语教师”人才培养的问题（张延成老师）（20分钟）

3、归国汉语志愿者主题报告：介绍其在国外教汉语的经历等。（15分钟）

（四）11:00——11:45自由讨论及提问环节（45分钟）

1、小组讨论。（10分钟）

2、个人和老师自由发言，可以就问题的不同侧面展开（20分钟）

3、提问环节（15分钟）

（四）11:45——12:00总结发言环节（15分钟）

1、学生代表总结发言。（5分钟）

2、受邀嘉宾总结发言。（5分钟）

十一、事后相关事宜：

1、宣传部做好本次活动的报道宣传

2、生活部做好决算和清款

3、学术部针对本次活动的成功和不足之处写一份总结 附：活动注意事项

1、各位老师发言时间请控制在五分钟左右。

2、小组讨论时间为两分钟，时间较短，小组长的选定工作最好能在此前进行。

3、每组代表发言时间在三到五分钟，发言时间快到时主持人会进行提醒。

4、自由发言个人时间控制在五分钟内。

5、整个沙龙尽量不要超过3个小时，主持人要适当控制与会人员的发言时间。

联系电话：***（何坤）Q：496150522

武汉对外汉语教师 篇2

关键词：形象,对外汉语教师,个体设计

汉语国际推广工作随着中国国际地位的日益提升愈来愈受到重视。在对外汉语教学的实施过程中, 良好的礼仪是一门贯穿于教学方法始终的艺术。然而, 由于1840年以后的历史积弱, “礼”的缺失又成为当今中国人国际形象之“短板”, 故礼仪的弥补要靠重新灌输。

当今关注教师形象和礼仪的少数群体中, 注意社会的多、注意他人的多, 关注自己礼仪缺失的甚少。而一门学术如果只能关注他人而不能关注自身, 就不是一门真正的学问。因此, 笔者欲从我们所处的国际大环境和对外汉语教育文化规约中的教师职业状态, 来关注对外汉语教师自身的礼仪形象。

一、对外汉语教师形象的内涵

教师形象是教师综合素养的外在表现, 是在受教育对象头脑中形成的印象或评价, 具有高度的示范性和教育性。良好的对外汉语教师礼仪形象, 是中国教师优秀素质的集中体现, 是言传身教、圆满完成对外汉语推广使命的根本保证。其丰富的内涵大体为三个层次:崇高的师德形象、渊博的智能形象、高雅的个体形象。

1. 崇高的师德形象

礼仪是发自内心的修养。师德形象源于爱, 没有爱就无所谓师德。古今中外, 教师对学生的爱都是无私的, 这种爱是一种具有伟大社会意义的情感。对人类的博爱也是国际教育的根本基础, 不论学生的国籍背景、外貌、智力、才能如何, 中国教师都应做到一视同仁。西方人多数认为方块字难学, 尤其拉丁语系的学生更视汉语学习为畏途。对此, 师德的体现应是不嫌弃、不放弃每一个后进的外国学生。对外国学生的爱不仅在于要善于捕捉学生身上任何一个进步的闪光点, 鼓励其发扬光大, 还要善于敏锐地发现学生存在的问题, 防微杜渐。

2. 渊博的智能形象

中国传统教师的基本形象包括经师和人师这两个主要方面。经师与人师应该作为对外汉语教师职业形象的基本要素而相辅相成。对外汉语教师不仅要具备本专业扎实的、系统的知识功底, 而且要能随时代前进而不断更新、充实本专业最前沿的知识成果。学科之间的界限值得反思, 僵化的专业对口不仅束缚了很多中国学生的创造力, 也使中国教育界当前的学科划定更加繁琐。作为21世纪的对外汉语教师, 只有以一种跨文化、跨学科意识做到学有专长, 文理兼通, 才能承担文化使者的传播重任。

3. 高雅的个体形象

“学高为师, 身正为范”是中国教师的个体形象传统。由于对外汉语教师所处的特殊人文环境, 其个体形象包括言谈举止、仪表风度等, 在外国学生心目中便是一种可以仿效的东西, 会在不授而学的潜意识中影响外国学生的心理。从事对外汉语教育的中国教师, 应该具有高于一般当今中国人群体的个体形象, 才能让外国学生、学员感到汉文化的亲切、愉悦, 才能直接从他们所接触到的中国教师身上受到中国文化的精神洗礼, 从而增强汉语教育的感染力。由于师德和智能偏重于形而上的范畴, 非本文篇幅所能涵括, 故对外汉语教师形象的第三个内涵, 是为本文的重点。

二、注重职业形象是对外汉语教学的要求

在中国教育史上, 教师的职业个体形象是:左手执教鞭, 右手握书卷。当今中国教师职业形象认识上的片面性仍然突出地表现在以下几个方面: (1) 以教师的道德形象和道德规范取代其职业形象和职业规范; (2) 重社会评价的外部形象, 轻主体的内部形象; (3) 重社会价值形象, 轻个体价值形象; (4) 重课堂形象, 轻生活形象。

国内普通教师职业形象的迷失所带来的结果是, 虽然教师节实行了20多年, 讲究一点的教师相对注意进入教室前的礼仪形象, 不讲究的教师穿着随意、礼仪模糊甚至比学生还脏乱的现象从中国的小学到大学都很普遍。这当然有深层的诸多原因, 例如改革开放30年来, 拖欠教师工资的现象时有发生, 甚至有些农村学校教师还处于半教半农的尴尬境地。衣食不足礼仪何足?尽管如此, 也有很多具有礼仪意识和个体形象意识的中国教师, 在各自的观念体系中拼凑着教师职业个体形象。而谈到对外汉语教师形象的边界, 更具有个体差异和整体上的模糊性。

现代国际社会的教师, 应当在其基本形象的基础上构建具有时代特质的个体形象。若我们把当前中国教师的个体形象纳入对外汉语教育视域之下, 其模糊性和片面性, 与高度现代化国际化的职业要求极不对称。现代国际教育环境是一个知识信息高度密集、人的创新素质和独特个性受到空前重视、人的主体地位得到极大凸现的环境。通过礼仪课程的学习和引发的思考, 笔者希望由此发端一个建设性的课题, 即为对外汉语教师重新画像, 在全球语境下赋予其新的形象传播使命。

三、对外汉语教师职业形象设计

本文所谈的对外汉语教师个体形象不是简单地进教室之前的化妆修饰, 也不是说每天要着意打扮。如何进行对外汉语教师个体形象设计?这是个系统工程, 非笔者一人之力所能为。谨在此提出几点原则性建议:

1. 设计原则

摆脱照本宣科的刻板形象, 提高中国教师的学术地位、经济地位和职业认同感, 领略和彰显汉文化之美, 体现时代中国特质, 彰显国际化的汉语教师风采。 (1) 以人为本———从人的生物性出发, 从不同文化种族的个体接受性出发; (2) 民族特色———从中国特色出发, 充分体现中国古代文化与现代气息的融合; (3) 国际教育———扮演文化使者的角色, 而非仅为教书匠。

2. 具体内容

(1) 声音符号:语言是有声名片, 应不断修炼语言基本功, 力求普通话标准, 外语流利。此外, 还应养成善于倾听的习惯, 使用恰当的交际语和表达技巧, 培养与外国学生的语言沟通能力。

(2) 着装符号:服饰语是通过服装和饰品传递信息的静态语言, 因此, 作为对外汉语教师在着装上必须力求规范、整洁、适宜, 不一定要名牌, 但应展现与时代合拍的中国元素。

(3) 体态语符号:体态语是以人的动作、表情等传递信息的一种辅助口头语言的副语言, 如通过视线接触传递信息的目光语;通过握手及手指动作传递信息的手势语等, 都是对外汉语教学过程中使用频率较高的体态语。

综上所述, 对外汉语教师形象的建构是一个崭新而长期的任务, 在当今中国也是一项艰巨的系统工程。正因如此, 这个课题才具有学术和社会的双重价值。对外汉语教师职业要成为独特的富有魅力的职业, 有赖于我们这些新的从业者自身不断体味和反思自己的职业行为和生存状态。只有这样, 对外汉语教师职业才能真正称得上一门专业, 才能凭借职业自身的美, 为从业者和国际学员所认同, 才能在现代国际社会树立社会价值和个体价值于一体的、独具魅力的中国教育职业新形象。

参考文献

[1]陈永明, 钟启泉.现代教师论[M].上海:上海教育出版社, 1999.

[2]胡德海.人生与教师修养[M].上海:上海教育出版社, 1996.

武汉对外汉语教师 篇3

【关 键 词】对外汉语；教师素质；教学

中图分类号：G45 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）02-0101-02

近年来，中国良好的政治环境和经济实力为汉语走向世界创设了有利条件。随着汉语学习者数量的不断增加，国内外对对外汉语教师的需求量也显著增加。我国原有的对外汉语教师队伍已经远远无法满足目前庞大的需求量，因此许多非专业教师也加入到对外汉语教学行列。但是人们目前对对外汉语教师职业的认识仍有很多误区，很多人认为只要能说上一口普通话的中国人就可以从事这个职业，尤其是许多非专业教师对该职业也缺乏应有的认识。殊不知，对外汉语作为一门学科教学，教师素质对教学效果有着直接影响，因此为保障对外汉语教学持续高效的发展，提高对外汉语教师素质已然成为不容忽视的问题。

（一）优化知识结构促教学

优化知识结构是必需的，也是必要的。任何一门学科都有自己的知识结构，但任何学科、专业又都不是孤立存在的，各门学科、专业之间彼此互相渗透、互为依存、相辅相成。合理的知识结构是对外汉语教师必备的基本素质，与时俱进，对已有的知识结构进行优化、迁移、整合是必需的。

对外汉语教师必须具有人文学科的基本素质，除掌握对外汉语专业本体知识以外，还要掌握有关平行学科的基础知识，在纵横交错的知识网中奠定宽厚扎实的基础知识框架，注重加深诸如教育学、心理学等交叉，边缘学科的学习。在这个信息时代，信息量的膨胀激增，加快了知识更新速度，对外汉语教师要不断学习钻研，不断调整已有的知识结构。

对外汉语教师在具备语言本体知识这个教学基础上，还必须具备将理论知识传授给学生的实践知识。实践知识主要源于教师的教学经验，在实际教学中尤显重要。对外汉语教学经验对于一名合格的对外汉语教师是不可或缺的条件。尤其教学对象又是非中国本土文化下成长的特殊群体，留学生来自于不同国家，拥有不同文化背景、不同家庭背景。其个体差异也相当大，对外汉语教师如果缺乏教学经验，势必造成教学中知识信息的误解。要成为一个成熟的对外汉语教师，教学实践知识起着至关重要的作用。

此外，对外汉语教师必须具备一定的外语水平。外语不仅可以增加教师同留学生的交流与沟通，同时它可以帮助对外汉语教师进行汉语同外语两种语言的比较研究，从而实现教学中知识正迁移的有效引导，负迁移某种程度的避免。语言是文化的载体，任何语言都承载着本民族的文化。对外汉语教师凭借掌握的外语，可以更好地了解留学生，同时也能在教学中因地制宜地创设情境，因情因境地进行中国文化的渗透性教学。

（二）夯实专业知识促教学

对外汉语教学是培养学生跨文化交际能力的第二语言教学，语言各要素的知识和言语技能两个方面是教学的主要内容。语言各要素的教学主要是语音、词汇、语法几大方面的教学；言语技能教学则主要是听、说、读、写能力的培养。很多留学生都是零起点的汉语学习者，所以要求对外汉语教师的汉语专业基础知识必须扎实、准确无误。

语音学习是汉语学习的起点，对外汉语教师准确的发音、正确的语音知识、标准的普通话不仅为教学提供了前提条件，也为纠正学生语音学习过程中可能出现的各种错误提供了有力保障。汉语是一种有质感的美丽语言，词汇丰富、义项颇多、语义复杂，语用功能差异巨大，承载的文化内涵深厚，对外汉语教师必须充分灵活地掌握汉语词汇知识，才能具备有效迅速解释词义、辨析词义的能力。留学生受母语影响，语法错误无法根除，因此课上往往不敢发言、课下畏惧说话，“聋哑汉语”现象屡屡出现。对外汉语教师只有充分掌握了汉语语法知识，才能有的放矢、敏锐地发现学生的语病，更正错误，帮助学生找到问题的症结，解决难点，把握重点。留学生在教师正确传授基础知识的基础上，不断加深巩固、熟练掌握基础知识，才能领会汉语语言的内在逻辑，正确使用汉语，逐步具备听、说、读、写能力。

另外，规范化的汉字书写是对外汉语教师必备的能力。汉字这种方块表意文字，对于非汉文化圈的西方留学生来讲，既难写，又非常有意思，他们有着浓厚的书写汉字的兴趣，但笔画、笔顺、规范化的书写过程对留学生尤为重要，否则他们将无从下笔，宛若作画。教师正确的书写示范对留学生极为重要，同时教师丰富的文字知识可以帮助学生丰富汉字的内涵、了解汉字、记忆汉字。

（三）改进教学方法促教学

教学是一门艺术，也是一种创造性实践，教学方法可谓多种多样。对外汉语教学无论采用何种教学方法，秉持由易到难，从简单到复杂的原则都是重要且必要的。

当下汉语课堂的分班，大部分都是由留学生的汉语水平决定的。很多年龄差异很大的留学生被分配在一个班级的现象并不罕见，同时留学生来自文化背景不同的各个国家，个体差异也很大。在一个年龄差异、个体差异都悬殊的班级，使用同版教材进行教学，已经意味着一种“难”。语言学习，特别是初期的语言学习，反反复复的训练、记忆过程，辛苦而枯燥，机械而疲惫。教师在教学过程中若教学方法不当，极易引发学生的厌倦情绪，导致严重的受挫感。特别值得注意的是汉字本身又带有一定的难写难记性，因此对外汉语教师采用的教学方法至关重要。教师不要拘泥于某种单一的教学方法、模式，要灵活多变，增加课堂的趣味性，活跃课堂气氛，充分调动学生学习的自主性，激发学生的学习兴趣，化繁杂为简单，由简入繁，由易到难，循序渐进，启发引导，努力创设直观形象的学习情境，培养学生的学习兴趣和语感。此外，要充分运用多媒体教学手段。现代教育手段打破了传统的讲授法教学模式，将视听引进课堂，同时也提供了身临其境般的模拟情景，加深了学生的感知，扩大了学生的视野，教学活动因此更生动活泼。师生在宽松愉悦的气氛中学习，教学效率得以提高。

（四）增强教学能力促教学

对外汉语教学中，教师驾驭知识的能力固然重要，但是教师驾驭课堂的能力同样重要。留学生课堂成员组成复杂，年龄迥异，国别不同，文化背景不同，因此对外汉语课堂有其特殊性。教师的组织能力、管理能力、与人交往能力、处理突发事件等能力在留学生课堂更显重要。

对外汉语教师要具备调控能力，协调好留学生之间的关系，营造一种和谐友好的学习氛围。对课堂上可能出现的情况，如冷场或由于某种意料之外的原因导致的课堂失控状况要有必要的应对措施，具备相应的应对能力。对外汉语课堂相对政治敏感性强，不同国家的留学生对中国的关注，对彼此国家的关注，引发课堂上可能对老师提出某种意想不到的政治问题，教师不可忽视对这些问题的巧妙回答。信口开河或极为自我的回答可能招致学生的不满与抗议，因此教师要把握课堂大局，以授课为主，认真对待学生的非课堂问题，智慧地避免影响课堂教学的不利因素，尊重学生、尊重个性、尊重异国文化，建立理解信任的情感关系，相互尊重包容。

另外，教学反思能力对促进教学也尤为重要。教学是一个复杂的实践过程，教学中的失误乃至错误都是难免的，教师要敢于反思，敢于质疑，敢于批评与自我批评，发现问题，解决问题，逐步全方位地提升自身素质。特别是对外汉语教师，要在不断的教学反思中，树立起中国教育工作者执着认真的工作形象。

对外汉语教学是一门专业学科的教学，目前对外汉语教师队伍的素质亟待提高。知识与能力互为影响，对外汉语教师要不断强化知识学习，有意识地提高自身的教学能力。有高素质的教师才能有高质量的教育，对外汉语教师的修为直接影响着对外汉语教学事业未来的发展，因此只有真正了解了这门学科，才能更好地完成对外汉语教学工作。

参考文献：

[1]张蓓.试论现代对外汉语教师应具备的素质[J].陕西教育(高教版),2008,(6).

[2]刘殉.对外汉语教学概论[M].北京语言大学出版社,2001.

老外学汉语增温对外汉语教师 篇4

老外学汉语增温对外汉语教师 老外学汉语已经不是新生事物了，尤其在大都市中聚集的外国人，寻求越来越多的对外汉语教师了。近日，燕赵晚报报道，陈辉作为一名大学毕业生，毕业不是着急着找工作，而是为了教尼泊尔的孩子学习汉语的对外汉语教师志愿者。起先语言不通，她通过手势和肢体动作克服困难，将中国汉文化传达以一种新的符号传达给尼泊尔热爱汉文化的孩子们。

尤其是在中国的老外学汉语，要比海外学习汉语的人容易许多，毕竟在中国的土地上耳濡目染，加上汉语培训机构发展成熟，给学习汉语提供了机会。对外汉语教师在对外汉语的传播上起到了纽带作用，像小陈一样的大学毕业生做志愿者的人还是太少了，海外学习汉语的人据统计已有一亿多，但是对外汉语教师缺口严重，及时志愿者能够顶替一些位置，但是就目前来看，手上持有国际对外汉语教师资格证，有对外汉语教师从业经验的人还是少之又少。这又给汉文化的世界化传播带来了新的问题。老外学汉语不仅对在中国的工作有帮助，而且越来越多的海外人们在看到中国国力强大，国际地位发展强大的同时觉得有必要学习了。汉语作为联合国工作语言，在老外学汉语这件事上，也有必要做出些举措了。

武汉对外汉语教师 篇5

据国家教育部门统计，目前我国已在96个国家和地区建立了322所孔子学院和369个孔子学堂。此外，还有50多个国家的260多个机构提出申请。截至2010年年底全球学习汉语的人数达到1亿。专家预测，到2013年年底全球学汉语的人数将达1.5亿。汉语热持续升温，引发对外汉语教师需求量激增。据统计，汉语教师缺口量达500万人以上，且薪资水平颇高。在新加坡，汉语教师的月收入为1.5万元至3万元人民币；在美国，汉语教师的年收入已达到6.5万美元至10万美元；在西欧，年薪达7万欧元左右。即使在国内，对外汉语教师工资也已达80~300元/课时，月薪过万元是普遍现象。未来几年内汉语教师缺口会进一步加大，国际汉语教师正成为一个时尚的职业。

面对如此好的形势，出国留学的学生、陪读的家长及移民人员，在海外无论是“业余打工”，还是全职工作，就不用再到餐馆刷盘子洗碗，也不用再到商场等劳动力密集场所“打杂”，完全可以在海外发挥作为一个中国人身上拥有的最大资源--中文优势，教老外汉语，做中文外教。同时，2011年全国大学应届毕业生660多万，就业压力可想而知，出国教中文无疑也是一条不错的职业选择。

石家庄报考中心面向广大考生开设“汉教考试”辅导班

报名条件：专科(含）以上学历、在校大二（含）以上、留学人员放宽至高中毕业或高三在读

提交资料：身份证、毕业证（在校大学生提交学生证）、外语符合免考条件的提交外语证书、两寸彩照5张，不齐全不予受理。

授课老师：全部由对外汉语教学权威专家任教

●河北省报考中心：

对外汉语教师在泰国 篇6

泰国全国面积51.3115万平方公里，其中泰人占一多半，其次是佬人和华人。泰国是笃信佛教的国家，在世界上素有“佛教之国”、“大象之国”、“微笑之国”等称誉。泰国人95%信佛教，他们都非常和善，对人温柔有礼貌。有双手合十礼仪习俗，也与佛教的合掌作揖礼有着密切的关系。但是，泰国的礼仪在佛教影响为主的基础上，还了伊斯兰教和中国儒家的礼仪形式，使得泰国成为举世皆知的礼仪之邦。他们惯于准时赴约，认为这是个礼貌的问题。他们视白象为国宝和吉祥的象征，常用它来代表智慧、力量和忠诚。他们昵爱蓝色，认为蓝色象征着“安定”和“永恒”。

泰国的佛教还保留着化缘的传统，这是某一天早上，学校的老师和学生给寺庙的和尚奉献。因为我不信佛教，所以我就当一个旁观者啦。泰国的每个月的月半和圆月都属于拜佛的日子，这一天在市场都有新鲜的串花供人购买来拜佛，每天清晨约六点在街上行走的话也可以见到出来化缘的僧人。一般的奉献都是食物和瓶装水。一般是一些饼干、面包、牛奶和矿泉水。此外，泰国佛教属于南传佛教，是小乘佛教的一个分支，因此，泰国的僧人是要吃肉的。

我所在的学校在曼谷的郊区，校园里很安静。到曼谷坐车还要一个多小时，我们也不常去，只有周末校车会拉着我们几位老师到附近的超市去购生活用品，也是易初莲花，现在世界真是小啊，在这边看的电影广告也跟国内差不多，武媚娘传奇啊，美国大片什么的。麦当劳和肯德基也到处都是，也有必胜客。我们第一天到曼谷市里去玩，去了大皇宫、卧佛寺、四面佛，还远看见了黎明寺。我这次带的衣服不太对劲，本以为到热带来了就都是纱的轻薄的，而这边冷气超足，泰国老师都穿套装。我和同事小c到曼谷的百货商店买了条7分裤和长袖衬衫，要不然上课太冷了，正赶上百货商店打折，还挺便宜的。平时的午餐在学校吃，差不多五块六块人民币就可以吃饱了，有时也遇到不想在学校吃的情况，学校老师带我出来吃。

老师和学生关系很和谐。泰国学生进教学楼要脱鞋，老师可以穿鞋。泰国人非常尊师重道，学生问问题常常会下跪我还是不太习惯被人跪= =！到了学生的英语夏令营，我常去帮忙。学校周五常常有活动，课都上不完。泰国没有升学的压力，所以学生每天都在玩。泰国有一点很好的就是，他们非常重视泰国传统文化的教育。学校里有开设泰语、泰国舞蹈、泰国传统乐器等的课程，均是男女必修。我也跟着他们跳了一下，泰国舞蹈着重于手势。

泰国人一般要接受12年的基础教育，其中6年为初级教育，包括3年初中教育，3年高中教育。中学包括初中和高中，在高中和初中联谊的活动中，学姐学长都好照顾学弟学妹，每个学长姐都要自己准备零食和自己的牌子包括联系方式等随机抽签给学弟或学妹，哈哈，有些学妹明显暗恋某些学长嘛~~~好有爱哦

哦，顺便提一下这边的禁忌，泰国人忌讳有人盘足或把两腿叉开而坐，因泰国的一般家庭不设座椅，人们惯于席地而坐，但决不允许盘足或把腿叉开而坐。把东西扔给别人是不礼貌行为。在一些农村里，忌赞美别人小孩子长得漂亮。

泰国生活半年啦，贴近普通人的生活，我觉得最大的感慨是“善良”，这里没有什么小偷，有时东西忘在那里一天了还在，节假日是大家出游的好日子，这里也一样，皮卡居多，泰国人对车的需要大过房子，可以没有房子但必须有车，车是他们的全部，出游了，皮卡的箱里放上席子，锅碗瓢盆，帐篷铺盖就出发了，男女老少，席地而坐，于河流，于田野，大家享受着自然，享受着一家人的其乐融融，享受着美食，烧烤是必不可少的，炉子是带有天然气的那种单头小炉子，吃喝很惬意。但是唯一不同的是他们每个车上会有一大桶水，一个大的垃圾袋，吃完饭了，他们会用自己带来的水洗干净碗碟，收拾干净垃圾没有一点残留，后来者照样可以在此野餐，这就是真实的再平凡不过的老百姓的生活习惯，他们热爱自然，他们希望所有的人共同拥有自然、分享自然。

记得有一次我和同事小c去了泰国人和西方人经常去的一个海岛，沙美岛。那里真的是很美很美，就像天堂一样，海滩都是白白的细沙，就像精盐一样细，光脚踩在上面舒服极了，海水是碧绿碧绿的，清澈见底。小C水性很好，可以潜到很深的地方去看热带鱼，她还追着鱼群跑。我不会游泳，后来他带我到稍微浅些的地方去看，我也看到了小鱼，真的挺美的。这里游人很少。简直就是西方人的天堂，沙滩上几乎清一色的西方人，穿着比基尼，涂满防晒霜晒太阳，大多聊着天或者看书。我们是岛上罕有的中国人，后来才见到两个台湾人。中国人都被旅行社骗到帕提亚去看人妖了！

同事小C初到泰国的时候，很有戒备心的，但随着在泰国待得时间越长他就越感慨泰国民风淳朴。老百姓真的非常友善，你问路，都会告诉你，而且很多人会带你去的。泰国大街小巷，包括沙美岛的海滩都躺着狗，狗都是慵懒的，全身放松地躺着，因为从来没有人去吃狗杀狗打狗，所以狗对人也非常友善，几乎从不侵犯人。包括鸽子、猫，都是这样，你走的非常近了，它们也不一定跑开的。

泰国真是一个神奇的国度，它雨水充沛，同时日照时间长，泰国的雨季跟上海的梅雨季节完全不同，雨基本上都在晚上下，到白天就晴天了，所以天气不是非常炎热，白天就在32-34度之间。而且因为每天下雨，空气很好。所以水果粮食都非常好吃，地大物博，东西非常便宜。火龙果在国内很贵，又像大白萝卜一样没有味道。在这里差不多人民币两三元钱就能买一个很大的，而且非常甜，甜得你吃几片就腻了。木瓜也非常甜。而榴莲在这里也是贵的水果，比国内的好吃，臭味没有国内的大。山竹非常香糯甜酸。我估计是因为这里的水果熟透了，而国内的水果都是青着就运去了，全靠捂熟的，完全失去了味道。

武汉对外汉语教师 篇7

关键词：对外汉语教学,文化依附矛盾,跨文化交际

一、文化依附与文化依附矛盾

(一) 对外汉语教学中的文化依附矛盾

凡有不同文化交流的场合, 就一定有文化依附的矛盾存在。对外汉语教师作为汉语文化群体的一员, 代表的自然是汉文化, 但其所教的学生是来自不同国家不同文化群体的留学生, 教师时时刻刻都要进行文化依附的选择以适应教学对象, 文化依附的矛盾便得以产生。根据孟子敏的定义, 我们把对外汉语教学中教师的文化依附的矛盾理解为:教师因教学对象为异文化群体成员而进行文化选择所表现出来的矛盾。

(二) 表层文化依附和深层文化依附

外语教学界 (包括对外汉语教学界) 对于文化依附矛盾的分类有不同的看法。孟子敏[1]主张将文化依附矛盾分为表层和深层两个方面:表层层面上的文化依附矛盾是看得到、听得见的, 是可感的文化行为, 包括语言行为和非语言行为;深层层面上的文化依附矛盾是潜在的, 看不到、听不见, 但它是可知的价值观念、行为准则、生活方式及态度, 它制约着具体的文化行为。方子纯[2]认为“从不同角度可分为三种: (1) 从依附关系上, 它的表现形式为本族文化依附和目的语文化依附; (2) 从交际方式上, 可分为言语文化依附和非言语文化依附; (3) 从依附原因上, 可分为有意文化依附和无意文化依附。”刘小兵[3]则认为“研究角度上可以从纵横两个方向来细分:横的角度, 包括语言行为、非语言行为两个方面;纵的角度, 则包括表层可感的文化行为、深层潜在的文化情感等两个层次”。这些分类方法在本质上并无较大的差别, 只是采取的研究视角有所不同。

为了方便论述, 本文采用孟子敏的分类方法, 将文化依附矛盾分为表层文化依附和深层文化依附两种。表层文化依附的矛盾包括一些言语行为和非言语行为。言语行为涉及语音、称呼、礼貌用语、禁忌话题、幽默, 以及语码转换等。在非言语行为方面, 汉语文化背景下的人与英美文化背景下的人也有一些区别, 它包括身体语言、空间概念和服饰习惯等等。是否用极明显的脸部表情与学生交流, 教师离学生距离该多远, 可否触摸学生, 这些都是对外汉语教师在教学中应该注意的问题。

从深层层面上看, 价值观、信仰、行为准则、审美观及生活方式等都深深地影响着不同文化背景的交际双方。比如, 中国文化向来认为谦虚、礼让是优良的品质, 人们普遍接受这一价值观, 并用这种传统的价值观去教育下一代人。而英美文化下的人则推崇个人进取精神, 以个人成功来衡量一个人的人生价值。

(三) 对外汉语教师的文化依附矛盾

我们先来看语言行为和非语言行为的文化依附矛盾。比如在语音上, 课堂上汉语教师会特意加重语音, 放慢语速来与“留学生”交流。很多老师都抱怨, 教惯了留学生, 平时和中国人交流时都好像不会说汉语了。笔者认为个中的理由就在于老师迁就了学生的语言现实, 过于简化词组, 放慢语速。在课堂用语上, 诸如称呼学生、道歉、感谢用语等也能体现出教师的文化倾向。对留学生是应该单呼其名“Mary”呢, 还是按中方习惯起个中文名字叫“王玛丽”呢?老师迟到了, 会怎么说呢?不做解释呢, 还是迂回地说“有点事不好意思”以保留老师的面子?还是采取西方风格直接说“对不起”?笔者就有过类似的经历。

汉语教师的非语言行为, 包括衣着、举止也会对学生的语言学习态度产生一定的刺激。举个简单的例子。学生做课堂作业或考试时, 中国教师习惯于在教室里走来走去, 还不时停在某个学生面前察看学生的情况。西方学生对此往往极为反感, 认为老师不信任他, 是要监视他。西方人认为“look over the shoulders”是一种大不敬的行为。

在深层文化依附上, 对外汉语教师在价值观、思维方式、行为准则等方面也时时面临着选择。比如在《愚公移山》一文中, 汉语教师如何引导学生去理解愚公锲而不舍的精神, 而不是认为愚公的行为真的是“够愚蠢”?中国素来倡导集体主义, 而西方文化中推崇个人主义和个性自由, 那么在课堂教学及课外活动中是按集体主义来组织活动呢, 还是充分考虑学生的个性自由?两者之间又该如何协调呢?笔者在教学实践中也常常为这些问题所困扰。

二、对文化依附问题的认识

文化依附就是一种文化的选择, 对外汉语教师在教学中处理文化依附矛盾这一问题时, 应该注意以下两点。

(一) 文化依附是跨文化交流的过程中产生的, 只有在

母语文化与异文化的夹缝中, 交际者才有文化依附选择的可能。语言教和学的过程则是最为典型的文化依附的磨合过程。教师不必过于迁就学生的母语文化, 但必须理解并尊重其母语文化。

(二) 文化依附是一个选择的过程。

一个成功的语言学习过程是一个从母语文化不断向另一种文化靠拢的发展过程, “是一种中介语的文化系统, 既区别于学习者的母语文化行为系统, 也不同于学习者的目的语文化行为系统, 然而却带有两种文化的某些特征。”[1]

有些留学生虽然选择了依附汉语文化, 在日常的言行及观念上尽量靠近汉语文化, 但母语文化的影响是无法完全清除的。比如日本人鞠躬和他们说日语的时候, 并没有太大的差别, 总让人觉得过于客气了一点。欧美学生总习惯耸肩并两手一摊来表示自己的无奈和无所谓。有人认为这是不符合汉语规范的。这些指责未免过于苛刻。非语言行为上的文化依附有时候要比深层次上的文化依附要更顽固。要求留学生完全清除母语文化依附是不可能的, 也是不必要的。他们学习汉语, 并不是为了改变自己的文化归属;我们教授汉语, 传播汉语文化, 也并不是为了彻底改变他们。汉语教师需要充分认识到这一点。

三、解决文化依附矛盾的三个重要原则

(一) 对比分析原则

在第二语言教学中, 对比分析是行之有效的方法, 在对外汉语教学中也是如此。

文化依附矛盾的产生是由于两种语言文化差异引起的。运用对比分析的方法来探究两种语言文化的差异, 有利于从根源上弄清第二语言学习的重点、困难所在, 提高学习的积极性;有利于学生认清目的语文化, 为扫除文化依附矛盾奠定基础;有利于提高第二语言文化教学的针对性, 做到有的放矢。在内容上, 对比不仅存在于“此有彼无或此无彼有者”等表层, 而且存在于那些“貌合神离”的部分。对比中更应该注重探索这种貌合神离的文化背景、思维方式和心理特征。

(二) 平等尊重原则

胡文仲教授指出, 跨文化交际中双方一定要能从对方的观点理解对方的文化感受, 交际必须在平等的原则上进行。[4]

对外汉语教师的文化依附矛盾与自己对汉语文化的态度有着密切的联系, 绝对的自豪与自卑都不可能促成健康的文化依附。在对外汉语教学中, 教师应避免以下两种倾向:一是本民族文化优越论, 特别是当想到汉语文化的悠久历史时, 更是对其他文化不屑一顾, 进而在教学中处处表现出强烈的文化优越感;二是文化自卑, 对本民族文化抱有虚无态度, 教学中一味地去依附留学生的母语文化, 对本民族文化的消极评价甚至超过来自异文化的成员, 这同样也不会得到学生的肯定和信任。在实践中, 我们鼓励教师确立汉语文化自信, 但绝不能凭借教师的权威而使自己表现出文化沙文主义的倾向。[1]

(三) 跨文化交际的原则

西方学生很避讳被问及自己的年龄、婚姻和家庭组成情况。很多对外汉语老师也经常被告知不要问及学生这些情况。有些人就认为这是违反汉语文化的规范的, 既然这是汉语表达关心及交际的惯用方式, 为了向留学生反映真实、全面的汉语文化, 对外汉语教师并不需要也不应该回避这些问题, 而是应该坚持这一方式。也有人觉得“13”这个数字在中国并没有西方文化中那种不吉利的意义, 教师不应该也不需要回避这个数字, 而是应该大大方方地使用。

以上观点虽然充分肯定了目的语与目的语文化之间的密切关系, 但忽视了对外汉语教学作为一种跨文化交际教学的重要特征。外语教师在教学程中纯粹地依附于目的语文化, 或者一味地迁就学生的母语文化都恐难奏效。教学双方选择文化依附的时候都不能过于绝对单一化, 而要充分认识到自己所参加的是一种跨文化交际的教学活动, 必须用跨文化交际的意识和观点去看待双方文化之间的异同, 从而能更顺利地跨越对外汉语教学中的文化障碍。

四、结语

在对外汉语教学的过程中, 教师在处理文化依附矛盾时, 必须遵循跨文化交际原则和平等尊重原则, 谋求师生间平等协商式的对话, 同时利用对比分析的原则, 求同存异, 更好地跨越对外汉语教学中的文化障碍。

同时, 教师应该考虑注意以下几点。 (1) 努力培养留学生依附汉语文化的兴趣, 鼓励他们依附汉语文化, 同时也应注意让他们学会用汉语表达本民族的文化世界;鼓励留学生努力学习汉语文化, 以依附汉语文化为理想, 汉语学习应追求语言得体性。 (2) 教师应以开放、肯定、宽容的心态对待学生的各种文化, 尊重对方的心理感受、文化习惯, 尤其是在本民族文化受到冲撞时, 这种心态就更为重要。 (3) 都要建立多元文化立场, 在跨文化交际中给双方提供多种文化选择, 充分尊重双方的文化差异;遇到文化冲突时, 能进行换位思考。

参考文献

[1]孟子敏.文化依附与对外汉语教学.语言教学与研究, 1997 (2) .

[2]方子纯.跨文化交际中的文化依附.新疆职业大学学报, 2001, VOL9 (2) .

[3]刘小兵.第二语言教学中的文化依附矛盾.暨南大学硕士学位论文, 2002.

对外汉语教师的课堂教学语言浅析 篇8

关键词：对外汉语 课堂教学语言 特点 原则

引言

在将汉语作为目的语来学习的第二语言教学课堂上，教学语言作为重要的课堂工具扮演了不可忽视的角色，它贯穿了整个教学过程，对最终教学质量的评估有着直接的影响。各项教学内容的顺利传达都依赖于教学语言的得当运用，可以说，教学语言是构成教师与学生之间沟通的桥梁，同时也是教师信息传达与学生信息反馈之间的重要媒介。因此，一名对外汉语教师对课堂语言的掌控与运用能力是不可忽视的。我们阅读各方资料后发现，过去针对课堂语言的研究并不是很多，二十世纪以后有一些学者关注并研究了这一问题，并提出了不少值得采纳的真知灼见。

本文也将回顾与分析各家观点，并努力在此提出一些新的观点，供以讨论。

文中所举的例子皆是取自本学期试讲的《吃葡萄》一课。[1]

一、对外汉语课堂教学语言的分类

从定义上来讲，对外汉语课堂教学语言就狭义来说，专指教学时使用的有声口语，就广义来说它除了有声口语，还包括课堂板书、面部及肢体语言。教学时，教师口中的有声语言往往被认为是最不可或缺的方式，但事实上，板书以及体态语言的运用也是课堂教学过程中十分重要的部分。每一种方式都凭借其独特之处发挥着自己不可替代的作用。

（一）有声口语

有声口语又可以分为单向传递用语和双向交流用语。

1.单项传递用语

顾名思义，就是由教师发出语言信息，再由学生接收教师发出的语言信息而没有语言反馈的教师课堂语言。一是教师对课堂教学各个环节组织与连接时用到的特定的语句和为了安排学生进行语言练习和训练而发出的各种要求和命令，固有的内容和句式比例大，多采用祈使语气。例如，在教材《吃葡萄》一课的学习中老师会说：

“请将书打开到第66页。”

“下面我们将进行生词部分的学习。”

一是教师在对学生进行语音、词汇、语法、文字的各方面讲解中所使用的语言。例如老师会说：

“‘许多是一个数词，表示数量多，多用于书面。”

这种方式也是学生从教师处获得知识的主要方式。

2.双向交流用语

与单向传递用语不同，双向交流用语是由教师（学生）发出语言信息，再由学生（老师）接受老师（学生）发出的语言信息并给与发出者回馈的课堂语言。双向交流的形式多种多样：可以是课堂当中教师与学生的交谈，可以是双方就某一问题的讨论、对答，也可以是设置情境的游戏、合作与沟通。教师与学习者形成一种双向平等的互动关系，而这种形式的交流由于是在一种轻松、自然、活泼却又是教师控制下的井然有序的气氛中，所以特别有利于培养学习者的言语交际能力，充分调动起学习者参与的积极性。例如，在课堂上，老师询问学生：

“同学们喜欢吃什么水果？”

学生回答有苹果、橘子、葡萄，等等，引出要学习的“葡萄”。这里还包括当教师面对学生传递来的信息所做出的评价性反馈，包括表扬性反馈、鼓励性反馈和批评性反馈。比如，当某名学生问题回答得很好，老师就可以说：

“你真棒！”

或者在学生跃跃欲试又犹豫不决时对他说：

“加油，老师相信你可以。”

而对于批评性反馈，由于它很容易打击到学生参与课堂教学的积极性，所以一般并不提倡使用。

（二）板书语言

板书语言是书面形式的对外汉语课堂教学语言，主要形式是教师将所要学习的知识点罗列在黑板上，学生通过视觉刺激获得信息。与板书语言方式接近的还有运用字句卡片或纸条的方式，这些都是教师教学中最基本的辅助手段。在对外汉语教学课堂上，学习者最好能够将听、看、说等各方面充分调动起来才更有利于增加学习效率，而板书正是可以调动学习者视觉注意以强化和规范教学内容的有效方法。比如教师写板书的过程就是向学生示范笔画笔顺的一个很好的过程，或者当教师写下句子时，可以在视觉上为学生示范汉字不采用分词连写这条原则。所以工整、规范又不失创意与吸引力的高质量板书也是对外汉语教学中不可缺少的具有影响力的一环。例如：

在讲解“半死不活”中的“半A不B”结构时，A和B分别是意义相反的单音节名词，动词或形容词，在板书上就可以用列举的方式由上到下书写，A、B之间再用箭头连接，并在箭头中部标记出来表示处于中间的性质和状态，“半A不B”的意思再明显不过了。

（三）面部及肢体语言

人类的面部表情千变万化，因而能表达不一样的情绪并传达大量的无声信息，运用到对外汉语教学的课堂中，就是面部表情语言。同样，灵活的四肢运动就产生了各异的身体姿态语言、身体位移以及肢体动作语言。在应用心理学领域当中，有着对人的面部表情与肢体动作深入的研究。而对外汉语是一门具有跨学科性质的应用型学科，自然就吸收了关于这方面的理论。面部及肢体语言多是用在教学的最初阶段，因为这一阶段的学习者对目的语——汉语各方面的掌握程度十分有限，为了避免大量学生对母语及中介语的使用，就可以充分发挥体态语言的这种辅助作用，同时也可以使课堂教学的过程灵活多样起来，引领学习者积极参与，更有利于交际能力的培养。例如：

讲到“表情”一词时，老师就可以做出喜怒哀乐等一系列表情，也可以指名学生做各种表情；讲“跳”的意思时，老师可以做出跳的动作，学生就明白了。

二、对外汉语课堂教学语言的特征

从事对外汉语的教师不同于一般的语文老师，他们自身的特点突出。因而他们在对外汉语课堂上使用的语言既与国内的语文课上不同，也与日常生活交际语言不同。它更像是自然语言在特定环境的变体，不仅要满足教师传播知识的需要，更是作为学习者要学习的目的语而存在，因此，对外汉语课堂教学语言就具有了如下的一些独特之处：

（一）可懂性

这一特点的提出，是考虑到对外汉语教师教学的进行，是需要根据其学习者的实际水平及接受能力来分层次分步骤的。也就是说教师所说的语言一定是他所面对的那个程度的学习者可以听得懂的，所以当教师使用课堂教学语言时就相应地有了一定的限制，具体来说，分为以下四个方面：

1.语音的明晰性

汉语有其自身的诸多特点不同于其他语言，将汉语作为目的语的外国留学生很容易因受到母语的影响而发不准汉语的语音，这时就特别需要对外汉语教师做一个明确而标准的示范。尤其汉语的语音，声韵的拼合，四声声调的区别都需要教师有耐心的，清楚地根据学习者的程度予以教授。并且在教授过程中，教师要有意识地放缓语速、适当的突出重点语音或者夸张发音，并尽量避免自然语言中习惯产生的弱化、增音、脱落等现象，将学习者语音上的基础打扎实。

2.词汇的同步性

要想使课堂语言被外国学生所理解，对外汉语教师对将要使用的词汇的恰当选择是必要的。如果在教学时，教师不考虑学习者的学习程度而对零基础的学习者使用了高难度词汇进行教学，那么对学习者来说无异于是在听天书，而对教学者来说教学进度将举步维艰；反之，如果教师在课堂上对那些汉语掌握程度高的学习者依然运用初级的简单词汇，则无异于这些学习者汉语水平的提高。所以，教师教学时对教学词汇的选择和运用是受到限制的，最好是可以与学习者的程度保持同步或略超出一些，这将会大大促进其教学的质量和效率。应当先教给学习者最基本最常用的基础词汇，然后随着词汇量的增加，以旧词构新词，以旧词带新词，这样教师就可以做到尽量不使用或少使用母语及中介语而使用目的语教学的目的了。比如说：

分别学会了“喜”和“悦”就可以学习“喜悦”一词了。

3.结构的选择性

这里对结构的选择主要体现在对句子结构的选择上。在课堂上，除非是作为教学内容，否则教师要在考虑学习者学习程度的前提下注意尽量避免出现还未教授的句子结构类型，尽量使用结构简单的单句、短句，减少使用结构复杂的长难句。如果教师使用了学习者未曾学习过的句子结构，则最好联系到已学过的句子类型或给与提示，以帮助学习者理解。

4.照顾文化差异性

由于学习汉语的学生来自于不同的国家，自然就会存在不同国家间的文化差异，而每一种语言都是与其所承载的文化息息相关，所以教师在教学过程中要把握好涉入文化因素的程度，清楚哪些因素可以涉及和涉及的早晚，考虑到对外汉语教学实际上也是一种跨文化交际，避免因文化障碍或者冲突而造成学习效率下降。

（二）规范引导性

在对外汉语教学课堂上，教学语言具有十分直接的规范引导性。包括课程的讲解、提问、答疑、互动等方方面面都需要教师使用规范的具有引导性的课堂语言，因为这是作为目的语来供学习者学习的语言。简言之，就是要发挥它的示范作用。尤其是对于初学者来说，他们能够接触目的语最多时间最长的场合就是课堂，学习者会模范教师来发音、组词、造句，这就要求教师对自己的语言运用严格要求，做到规范且具有引导性。

（三）可变性与相对不变性

处在一定阶段的学习者所要学习的内容大致是没有变化的，所以教师教学语言涉及的教学内容是具有相对不变性的。但由于教师逐渐积累着的教学经验、不同学习者的能力差异、以及课堂教学的机动灵活性，又使得对外汉语教学语言是具有动态性，时刻在变化发展的。教师要有意识地根据每一阶段的不同情况调整自己的教学语言，与学生学习阶段的发展同步，才是对学习者目的语学习有意义的。

（四）传递与获取的双向性

正因为对外汉语教学课堂语言是一种双向交流语言，所以它具有传递和获取的双向性。教师作为传递信息的此端，学生作为获取知识的彼端，教师的教学语言既是课程进行的必要因素，又是学生要掌握的目的语。任何一方的懈怠都会影响教学的效率，任何一方的缺失都会使教学无法继续。

（五）丰富性

对外汉语教学语言的丰富性不仅仅表现在语言内容的多样与丰富上，还表现在配合教学语言的辅助教具的多种多样上。多种多样的语言形式及各样教具的运用是为了能更好的适应不同教学步骤和环节的要求，使课堂上下灵动不死板。例如遇到初级阶段的学习者，就要考虑运用体态语言与较多的教具（比如图片，物品，PPT等）来辅助教学。

（六）主观能动性[2]

这里借用哲学领域的词汇旨在表明对外汉语教师在课堂上要始终自觉要求自己使用具有示范引导性的学生可懂的语言。这是学习者的特殊性造成的，因为教师的语言不仅是课堂教学的媒介，更是学生学习的目的语。所以对外汉语教师要有足够的主观能动性来巧妙运用语言，灵活应变，引导课堂。

三、对外汉语课堂教学语言使用的原则

对外汉语课堂教学有它自身的特殊性，使其教学语言区别于一般自然语言，它的特点也决定了教师在从事对外汉语教学时，要遵循以下原则：

（一）准确规范原则

在教学中，因为学生对教师的信任度很高，所以一旦教师的教学语言出现失误就极易被学生学习模仿，造成学生的习得偏误。所以教师无论是在语音、词汇还是语法的运用上都力求要做到准确、规范，不犯理论上不应该出现的错误。而对于一些因为客观因素造成的错误，一经发现便要及时强调纠正，切莫将出现的问题与疑惑积累，时间越长越难以扭转解决。

（二）易于接受原则

以汉语作为第二语言学习的学习者不同于以汉语为母语的学习者，他们从小几乎没有接触过汉语，课堂以外更是很难接触到汉语，有的人甚至是真正的零基础。教师在教学语言的使用中要充分照顾不同阶段学习者的接受能力，并及时根据学习者所反馈的信息进行调整，语言的难易度一定要掌握好，太难则教学无法进行，太容易则教学没有意义。一定要是难易适度的教学语言才能达到最好的教学效果。另外，还要让学生从情感的角度上能够接受教师的课堂语言，要富有趣味性、鼓励性以及启示性，用课堂语言把学生的心灵照亮。

（三）针对性原则

由于对外汉语教学面对的学习者大多来自不同的国家和民族，拥有多样的文化和习惯，说着各异的母语，所以就教学对象来说十分复杂。此外，每个学习者学习汉语的初衷不同，用途不同，比如作为一种爱好而学、作为一种工具而学、为了升学而学、为了工作而学，等等，又造成了教师教学时的方式步骤的差异。再来，学习者自身学习能力领悟能力的高低不同，也会造成他们学习时进步速度的差异，进而使得教师不可能用同一种教学方案去教授每一名学生。所以，就需要教师根据不同学生的不同情况具有针对性制定教学计划，运用教学语言。所谓因材施教，当如是说。

（四）交际性原则

对外汉语教师绝不是只为了让学生学会书本上一字一句的死知识，而是旨在通过课堂上的学习使学生具备运用汉语与别人正常交际的能力。这就要求教师使用教学语言时绝对不能只是一味的“填鸭式”、一言堂，而应当是教师主导的以学生为中心的两者间的积极互动。教师可以通过与学生一问一答、设计情境等方式调动学习者交际的热情，可以是学生和老师，也可以是学生间进行互动，要使课堂活跃起来，让学习者在交际中学习掌握知识。

（五）多样性与能动性原则

与对外汉语课堂教学语言的丰富性和自觉性特点相对应，对外汉语教师在运用课堂语言时应当遵守多样性与能动性的原则。为了提升课堂的趣味性，吸引学习者的注意力，提升课堂教学的实际效率，教师的教学语言应该是内容充实，形式多样的。并且在整个课堂教学过程中，教师都应当每时每刻发挥自觉的能动性根据学生表现调整教学语言的内容，把握好教学的进度。

综上所述，语言是为交际活动服务的，对外汉语教师在课堂使用的语言是为了帮助学生习得目的语，因此它与教学计划是否能够成功施行紧密相关。所以对外汉语教师在课堂中需要时刻注意自己是否做到了有耐心地放慢语速、有计划地简化语句、有效率地输出语言，熟练使用课堂语言，遵守教学语言原则，从而方便学习者习得目的语。

注释：

[1]《吃葡萄》一文选自对外汉语教材《汉语教程》第三册第六课。

[2]主观能动性，亦称“自觉能动性”，是哲学术语，指人的主观意识和实践活动对于客观世界的反作用或能动作用。将其引用为对外汉语课堂教学的特点，是为了突出强调教师在课堂上的主导作用。

参考文献：

[1]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2000.

[2]蒋可心.对外汉语教学法研究[M].哈尔滨：黑龙江教育出版社，2001.

[3]吴艳.对外汉语教学中的课堂教学语言综述[J].辽宁经济管理干部学院学报，2010，（1）.

[4]李泉.对外汉语课堂教学的理论思考[J].中国人民大学学报，1996，（5）.

[5]孙德金.对外汉语教学语言研究刍议[J].语言文字应用，2003，（3）.

[6]徐淑敏.对外汉语教学的课堂语言特点[J].天府新论，2009，（6）.

[7]白朝霞.对外汉语教学初级阶段课堂语言的特点和组织原则[J].德州学院学报，2005，（1）.

武汉对外汉语教师 篇9

一、语音部分(15分)

1．写出下列词语的拼音(用汉语拼音方案)。(4分)

(1)轮回(2)冰球

(3)骄傲(4)欣赏

[答案](1)轮回lúnhuí(2)冰球bīngqiú

(3)骄傲和jiāo’ào(4)欣赏xīnshǎng

[评分标准]每个音节0．5分。声、韵、调、调号位置、隔音符号有误，算错。

[解析]此题主要考查汉语拼音方案掌握的情况。

(1)“轮”主要考查韵母uen前加声母时，要写成un，拼成luén就错了；“回” 考查韵母uei前加声母时，要写成ui，同时声调符号要标在后头的i上，拼成huéi、húi都是不正确的。

(2)“冰”主要是考查前后鼻韵尾的区分及声母送气不送气音的区分，拼成bīn、pīng、pī都是错误的：‘‘球’’主要是考查韵母iou前加声母时要写成iu，同时声调符号要标在后头的u上，以及声母送气不送气音的区分，因此拼成qi6u、qíu、jióu、jíu、jiú都是错误的。

(3)“骄傲”一词，主要是考查隔音符号的使用，漏掉隔音符号就错了。

同时，“骄”还考查声母送气与否的区分，拼成qiao是错的。

(4)“欣赏”一词，主要是考查前后鼻韵尾的区分，拼成xīngshǎng、xīngshǎn、xīnshǎn，都是错误的。

2。根据普通话的声韵拼合规律

(1)江jāng

(2)精zīng

(3)破può

(4)飞fi

(5)躲dǒ

说明下列拼音错误的原因；(5分)

[答案](1)江jāng应改为jiāng，因为舌面音j、q、x不与开口呼韵母相拼。

(2)精zīng应改为jīng，因为舌尖前音z、c、s不与齐齿呼韵母扣

(3)破può应改为pò，因为uo不能与双唇音相拼。

(4)fi应改为fēi，因为唇齿音不能与齐齿呼韵母相拼。

(5)躲dǒ应改为duǒ，因为o只与唇音或唇齿音相拼。

[评分标准]每个音节1分，只改错没说明原因的不给分。

[解析]此题主要考查普通话声韵拼合规律的掌握。声韵能否拼合，与声母的发音部位和韵母的四呼有密切的关系。这就要求我们必须熟悉声母按发音部位所作的分类，韵母按四呼的分类，以及声韵拼合的主要规律。教材和辅导材料中《普通话声韵配合简表》以及简表后归纳的8条规律，是解答这类题目的钥匙。

3。调值和调类是一回事吗?举例说明。(3分)

[答案]二者不是一回事。调值指音节高低升降曲直长短的变化形式，也就是声调的实际读法。调类是声调的种类，就是把调值相同的字归纳在一起所建立的类。例如，阴平、阳平、上声、去声是普通话的四个调类，其调值分别是55、35、214、51。

[评分标准]调值1分，调类1分，举例1分。

[解析]此题主要考查对“调值”和“调类”两个基本概念的掌握。

4．普通话“一”的变调规律是怎样的?举例加以简要说明。(3分)

[答案]①“一”单念或用在词句末尾或在序数中，读原声调，念阴平，如：

一、第一、十一、三十一。

②在去声前，一律变阳平。如：一路、一定。

③在非去声前，“一”变去声，如：一般、一年、一起。

[评分标准]须分别说明读阴平、阳平、去声的情况，各占1分，例子不妥酌扣

二、文字部分(15分)

1．说明下列汉字的造字法，并指出其偏旁及其作用。(7分)

(示例：休，会意字，偏旁为

十、木，均表意，表示人在树下休息。)

(1)晨

(2)翅

(3)辩

(4)本

(5)瓜

(6)益

[答案](1)晨，形声字，形旁为日，声旁为辰，上形下声

(2)翅，形声字，声旁为支，形旁为羽，右形左声。

(3)辩，形声字，内形外声，形旁“言”表示与说话有关。

(4)本，指事字，偏旁木表意，说明与树有关，符号一指明是树的下部，即树根。

(5)瓜，象形字。

(6)益，会意字，偏旁为水、皿，均表意，表示水从皿水流出，是“溢”的本字。

(7)勇，形声字，声旁为甬，形旁为力，下形上声。

[评分标准]每字1分。

[解析]此题主要考查对汉字构造方式的掌握，能否从造字法的角度分析汉字。

2．下列词语中如有错别字，请加以改正。(4分)

(1)遗笑大方()(2)肆无忌殚（(3)以逸代劳()(4)民生凋蔽（(5)虎视耽耽()(6)鞠躬尽悴()

(7)刚腹自用()(8)残无人道()

[答案](1)遗笑大方(遗一贻)(2)肆无忌殚(殚一惮)

(3)以逸代劳（代一待)(4)民生凋蔽(蔽一敝)

(5)虎视耽耽(耽耽一眈眈)(6)鞠躬尽悴(悴一瘁)

(7)刚腹自用(腹一愎)(8)残无人道(残一惨)

[解析]此题主要考查纠正错别字的能力。题中所给词语均为成语，成语有结构的凝固性和意义整体性的特点，不能任意更换其构成成分。答案横线前的字均为别字，横线后的才是正确的字。

3．写出与下列繁体字相对应的简化字。(4分)

(1)勸()（2）厲()

(3)擺()（4）蠻()

(5)憐()（6）導()

(7)歡()（8）勝()

[答案](1)勸(劝)（2）厲(厉)

(3)擺(摆)（4）蠻(蛮)

(5)憐(怜)（6）導(导)

(7)歡(欢)（8）勝(胜)

[评分标准]每字0．5分。

[解析]此题主要考查识别繁体字的能力。从事对外汉语教学应该使用简体字，但应该认识繁体字。关于繁体字，可参看国家语言文字工作委员会1986年重新发表的《简化字总表》。

三、词汇部分(20分)

1．说明—厂列各句中“会”的意义(所指)，并指出它们之间的关系(多义词或同音词)。(4分)

(1)此事只可意会，不可言传。

(2)他这人最能说会道。

(3)今晚有一个会。：

(4)他教了我半天，我总算会了。

[答案](1)“此事只可意会，不可言传”中的“会”表示“理解”。

(2)“他这人最能说会道”中的“会”表示“擅长”。

(3)“今晚有一个会”中的“会”表示“会议”或“集会”。

(4)“他教了我半天，我总算会了”中的“会”表示“懂得”或“掌握”。

(1)(2)(4)中的“会”是多义词，(3)中的“会”和它们是同音词。

[评分标准]说明意义2分，每个“会”0．5分，指出关系2分。

[解析]此题主要考查多义词和同音词的区分。多义词是一词多义，其各个义项之间在意义上有一定的联系。同音词是几个词的语音形式相同，这几个词在意义上没有联系。此题

(1)(2)(4)中的“会”分别表示“理解”、“擅长”、“懂得”，在意义上有一定的联系，因此它们是多义词“会”的三个义项。(3)的“会”表示“会议”或“集会”，与(1)(2)(4)中的“会”在意义上没有联系，因此和它们是同音词关系，是不同的词。《现代汉语词典》就把开会的“会”作为“会1”，表示“理解”的“会”作为“会2”，分列为两个词条，表明它们是同音词；而表示“理解”、“擅长”、“懂得”等列为“会2”的几个义项，表明它们是多义词。

2。指出下列各词的构成方式。(复合式的还需指出其类型)(6分)

馍馍饽饽

车辆雪白

老年老师

举重霜降

抓紧开关

男子乱子

[答案]馍馍(重叠式合成词)饽饽(单纯词)

车辆(补充型复合词)雪白(偏正型复合词)

老年(偏正型复合词)老师(前附式合成词)

举重(动宾型复合词)霜降(主谓型复合词)

抓紧(补充型复合词)开关(联合型复合词)

男子(偏正型复合词)乱子(后附式合成词)

[评分标准]每词0．5分。

[解析]此题主要考查合成词构成方式的分析。注意，“馍馍”和“饽饽”的构词方式不同，前者是词根的重叠构成合成词，后者是音节的重叠构成单纯词。“老年”和“老师”的构词方式不同，前者是词根+词根，后者是词缀十词根。“男子”和“乱子”的构词方式不同，前者是词根+词根，其中的“子”读上声；后者是词根+词缀，其中的“子”读轻声。

3。词语辩析。(每题2分，共10分)

(1)“他这次不及格决不是偶然的，因为他平时就不用功”一句中的“偶然”能不能换作“偶尔”?为什么?

[答案]不能。“偶尔”是副词，只能做状语，不能做其他句子成分。

[评分标准]每句2分，判断能否替换0．5分，说明原因1．5分。

[解析]略。见答案。

(2)“他对于这个问题最有发言权”一句中的“对于”能不能换作“关于”?

为什么?

[答案]不能。“关于”不能位于主语之后。，[评分标准]同(1)题。

[解析]略。见答案。

(3)“关于当前的物价”这一标题中的“关于”能不能换作“对于”?为什么?

[答案]不能。“对于”组成的介词短语不能做标题。

[评分标准]同(1)题。

[解析]注意，要区分“对于”组成的介词短语与包含有“对于”的偏正短语。前者如“对于当前的物价”，是不能做标题的；而后者如“对于当前物价的看法”，则可以做标题。两者是不同的结构，前者是“对于”组成的介词短语，后者是由“对于”组成的介词短语充当定语的偏正短语。

(4)“你喜欢喝茶还是喝咖啡”一句中的“还是”能不能换作“或者”?为什么?

[答案]不能。“还是”用于选择疑问句，“或者”用于陈述句而不用于选择疑问句。

[评分标准]同(1)题。

[解析]略。见答案。

(5)“你呆会儿再来吧，人家正忙着呢”一句中的“人家”能不能换作“我”?为什么?

[答案]可以。因为代词“人家”在不同的语境可以指代不同的对象，本句中的“人家”指的就是“我”(说话人)。

[评分标准]同(1)题。

[解析]略。见答案。

四、语法部分(30分)

1．回答问题。(10分)

(1)“a．他两天两夜没睡觉了”和“b.他两天两夜没睡觉”，这两个句子在语法和语义上有什么差异?(6分)

[答案]语法上：①a句句未有表示已然的语气助词“了”，b句没有；②a句“两天两夜”之前可以加上副词“已经”，b句不能；⑧b句句首可以加上“上个月”之类的表示过去时间的名词性词语，a句不能。

语义上：a句表示“睡觉”这个行为到目前为止已经有“两天两夜”没有发生，而b句表示过去“他”曾经有“两天两夜”没睡觉，但具体什么时候不知道。

[评分标准]语法上的差异3分，语义上的差异3分。

(2)“a．他幸亏来”和“b.幸亏他来了”，这两个句子在语法和语义上有什么差异?(4分)

[答案]语法上：a句的副词“幸亏”修饰谓语动词“来”；b句中的副词修饰全句。

语义上：“他幸亏来了”受益的只能是“他”，而“车亏他来了”受益的可以是“他”，也可以是别人。

[评分标准]语法上的差异2分，语义上的差异2分。

2．用直接成分分析法(或称层次分析法)分析下列短语和句子。如果短语或句子有歧义，请

指出歧义的原因。(8分)

(1)反对的是少数人

(2)关心孩子的母亲

(3)不适当地灌水施肥

[答案](1)反对的是少数人

主谓

动 宾

定中

该句有歧义是因为“反对的”既可以是施事，也可以是受事。

(2)关心孩子的母亲关心孩子的母亲

a.动宾b.定

定中宾

该句有歧义是因为短语的结构层次不同

(3)不适当地灌水施肥不适当地灌水施肥

a状中状中

状中联 合状中

联合该句有歧义也是因为结构层次不同。

[评分标准](1)层次分析1分，说明歧义原因1分；(2)层次分析2分，说明原因1分：(3)层次分析2分，说明原因1分。

3．请改正下列句子并说明理由。(12分)

(1)这个问题很重要，我们还要好好儿进行研究研究。

(2)今年北京的夏天比往年热极了。

(3)看到别人都没自己干得快，他心中难免暗暗得意起来。

(4)实行科学的管理后，工人减少了—倍，生产效率反而提高了两倍。

(5)交卷前，老师让我再仔细检查一下，我就再仔细检查了一遍。

(6)老师建议李勇代表全班同学给边防战士写了一封慰问信。

[答案](1)这个问题很重要，我们还要好好儿进行研究研究。

应改为“这个问题很重要，我们还要好好儿研究研究”或“„我们还要好好儿进行研究”。因为“进行”后不能有动词的重叠式。

(2)今年北京的夏天比往年热极了。

应改为：今年北京的夏天比往年热多了。

因为“极、很、挺、非常”等副词强调的是程度，不表示比较，不能用于“比”字句。

(3)看到别人都没自己干得快，他心中难免暗暗得意起来。

应改为：看到别人都没自己干得快，他心中不免暗暗得意起来。

因为“难免”之后一般都是不希望发生的事，“不免”则没有此限制。

(4)实行科学的管理后，工人减少了一倍，生产效率反而提高了两倍。

应改为：实行科学的管理后，工人减少了一半，生产效率反而提高了两倍

因为“倍”只能用于表示提高或增加，不能用于表示降低或减少。

(5)交卷前，老师让我再仔细检查一下，我就再仔细检查了一遍。

应改为：交卷前，老师让我再仔细检查一下，我就又仔细检查了一遍。

因为“再”用于未发生的情况，“又”用于已发生的情况。

(6)老师建议李勇代表全班同学给边防战士写了一封慰问信。

应改为：老师建议李勇代表全班同学给边防战士写一封慰问信。

因为既然是“建议”，就还没实现，应将表示已实现的“了”删去。

[评分标准]改正错误1分，说明原因1分。

2001年汉语试卷古代汉语试题答案与解析

一、解释下列加点的词(词性、用法、今译)。(10分)

1、公诚以都虞侯命某者，能为公已乱。．

2、伍奢有二子，不杀者，为楚国患。．

3、虎兕出于柙，龟玉毁于椟中，是谁之过与？ ．

4、杞伯于是骤朝于晋。．

5、靖诸内二败诸外，所获几何? ．

6、父母唯其疾之忧。．

7、即自取水洗去血，裂裳医疮，手注善药。．

8、才不为世用，道不行于时。．

9、志士仁人，无求生以害仁，有杀身以成仁。．

10、父母之爱子，则为之计深远。．

二、标点下列古文，并今译画线部分。(10分)