品味朱自清的《春》

2024-08-28

品味朱自清的《春》（共10篇）

品味朱自清的《春》篇1

是“春风”惹人醉──品味朱自清的《春》

是“春风”惹人醉

──品味朱自清的《春》

浙江省建德市寿昌初中唐正富

朱自清散文《春》中不明写“春风”却到处在点染“春风”。这大概也正是读者对《春》文特别青睐钟爱的原因。因为在春天人们除了对阳光、雨露等感同身受外，那骀荡在人间天上的暖风让人无比舒坦，无比难忘。从某种意义上来说，是春风扫却余寒而带来了醉人的满眼春色，因此春风对于春回大地功劳特大。解读文本，我们能从文中找出8处写春风的句子。下面略作玩味。

“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”一句中的“东风”其实就是指“春风”。因为“东”是太阳升起的.方位，太阳一出来就给人带来了温暖，所以作者称“春风”为“东风”。那么还有没有其它表明非改称“春风”为“东风”不可的原因呢?我们看到，标题是《春》，文中内容是写春景，为避免处处见“春”，文中写“风”故意不带“春”。因此我们认为，在作者是有意为之，属于匠心独运。无独有偶，下文“风轻悄悄的”、“吹面不寒杨柳风”中的“风、杨柳风”都没带上“春”，然而给人的感觉仍然是在写“春风”。联系起来看，作者高明处在于写出了春风形象上声、色、影的变化。另外，“春风”仅从季节上定性，本文所写内容却是春季开头的情景(“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”)，而“东风”从方位的一个方面来定性此风所吹到地域的广阔，更能体现风力化及万物繁多的功勋。也即用“东风”来指“春风”不是误用，而实在体现出了风力的温暖、广阔、怡人。堪称高明!

还有，“风轻悄悄的”，“吹面不寒杨柳风”，“跟轻风流水应和着”，“风里带来些……还有各种花的香”等等直接在写“风”，体现出了风“轻、软、清、柔”的特点，属于直接描写。“春风”作为春景之一自然该直接描写，本文中作者还以反衬手法来大写特写“春风”呢。“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨啊眨的”不明写风却写风吹花动闪闪烁烁;“人家屋顶上全笼着一层薄烟”不明写风却是写横风吹散了“雨霁岚气”成为笼罩在村庄上空的薄薄雾霭，否则在无风情况下雾霭只能直升于空中以至无迹;“天上风筝渐渐多了”不明写风却写孩子成群来放风筝，若无风风筝就不能上天，这也表明春风阵阵;“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着”不明写风却写花枝颤摇招动，固然不排除走动的因素，但多少也体现了一些微风吹拂的因素。

不仅于此，“春风的醉人”还体现在从多方位、多角度、多立面给人以无比美妙的感受上。“东风来了，春天的脚步近了”，表明春风它有脚啊它会走，会走便会发出声响;“风轻悄悄的”，说明它关心人世万物，它生怕惊醒还在睡眠的事物，尽量降低声响，表现了母性的温情;鸟声“跟轻风流水应和着”写鸟语欢声等，表现了自然音乐美。这些从听觉层面给人以温馨、亲切的感受。“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨啊眨的”写草丛里各色艳花在微风吹拂下反射着亮眼美景的情形;“人家屋顶上全笼着一层薄烟”写雾霭薄似轻纱般美观;“天上风筝渐渐多了”写小孩子因春风而活泼身影的放飞。这些是从视觉角度给人以美观、喜悦的感受。“‘吹面

[1][2]

品味朱自清的《春》篇2

一、8处成功的改动

“花里带着甜味”改为“花里带着甜味儿”, “树叶子却绿得发亮”改为“树叶儿却绿得发亮”, “鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中”改为“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中”, “与轻风流水应和着”改为“跟轻风流水应和着”, “这时候也成天在嘹亮地响”改为“这时候也成天嘹亮地响着”, “他领着我们上前去”改为“领着我们上前去”。

前两处加以“儿化”, 读来特别亲切愉悦;将“窠巢”改为“巢”, 将“与”改为“跟”读来更加朗朗上口;第五处修改后显得更符合语法规范, 更加流畅;最后一句删去“他”, 属“承前省”, 更显简洁明快。以上6处改动无不紧扣“颂春”的主旋律, “鲜明地表现出格调的新鲜和情绪的欢快”, 锦上添花, 尽得风流。

另有2处标点改动:“花里带着甜味, ”改为“花里带着甜味儿;”, 把逗号改作分号;“‘一年之计在于春’;”改为“‘一年之计在于春’, ”, 把分号改作逗号。这两处改动是根据文意并严格按照标点符号使用标准执行的, 可谓典范。

二、10处值得商榷的改动

1.“水长起来了”改为“水涨起来了”, 把“长”改为“涨”合乎实际却丢了诗意。此句所在的段落是这样写的:“一切都像刚睡醒的样子, 欣欣然张开了眼。山朗润起来了, 水长起来了, 太阳的脸红起来了。”这一小段采用拟人的修辞方法, 写初春的山、水、太阳, 从大处落笔, 勾勒出一个总的轮廓, 为下文细致的描写张本。余光中在《论朱自清的散文》中指出“朱文还有一个特点, 便是好用女性意象”, 并指出“‘女性拟人格’笔法, 在2O年代中国作家之间曾经流行一时”。我觉得这里便是朱先生好用“女性意象”的又一印证 (详见《绿》《荷塘月色》) , 这儿分明是在描绘“春之女神”睡醒过来的情状。可以这么理解:在这里“朗”是“明亮, 明朗”之意, “润”是“润泽, 光润”之意;“长”是“成长, 生长”之意, 而非“水位升高”的“涨”的假借;“红”是“羞红, 红润”之意。朱先生是通过描写一位丰润害羞的少女初醒状来拟写初春的意境, 抹上迷离的色彩, 实是高妙之笔。虽然在这里把“水长起来”理解为写实的“水涨起来”是完全符合积雪消融、雨水滋润的实景的, 但真是少了太多的韵味, 因为“长”还能让人联想到溪涧里的流水就如“春神”的血液在流淌, “春神”如一位少女在生长发育……郁达夫在《新文学大系·现代散文导论》中说:“朱自清虽则是一个诗人, 可是他的散文仍能够贮满着那一种诗意……”所以, 笔者认为“长”可以不改成“涨”。

2.“……树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿!”教材把叹号改作句号, 该是一个疏忽。根据语境, 这里是由“花”见“果”的虚写, 眼前色彩艳丽的花儿开得热烈奔放, 香味怡人, 引人遐想, 让人仿佛看见树上已挂了诱人的果实, 令人垂涎欲滴。此处用叹号能更好地表达春天带给人们的热切期盼, 表达了惊喜之情;用句号则淡化了春所带来的热望, 少了一份喜悦。因此, 这儿用句号不如用叹号有味。

3.“……他们的草屋, 稀稀疏疏的在雨里静默着。”教材把“草屋”改作“房屋”, 是一个错误的解读。结合语段, 本段描绘“春雨润春”, 渲染春雨轻柔、湿润, 画出夜雨和郊外的美丽图画。而这段末尾两句正是摹写“在乡下”、“地里”的景象, 春雨、田野、农夫、草屋构成了诗意的图景。“草屋”该是农人设在田野间的临时场所, 会用来摆放农具、遮风挡雨、休憩吃饭等, 零星散布田间, 这在江浙一带的乡下很常见。“草屋”大概不会是散居农人的居住用房, 因为即便是贫困的农人, 他们通常也会自觉不自觉地聚居在一起, 从而形成一个个小村落 (人类的特性之一便是聚居) , 不会如下文所写的“稀稀疏疏的在雨里静默着”。再者, 因为是“草屋”, 才更有浓郁的乡村气息, 更有纯朴的乡野色彩。这更像是一幅宁静优美的水墨画———春野暮雨图, 让人想起明清画家的水墨小品;也让人想起茵茵草原上的蒙古包、皑皑白雪中的木板屋。这一切是如此的自然, 如此的和谐, 根本没有必要把“草屋”升格为“房屋”。此外, 朱先生正如林非先生所言, 他是一个善于“精确的观察”的人, 是绝不会“看差”的。因而, 笔者认为“草屋”更有画意。

4. 教材把“……乡下去, 小路上, 石桥边, 撑起伞慢慢走着的人;还有地里工作的农夫, 披着蓑, 戴着笠的……”改为“……在乡下, 小路上, 石桥边, 有撑起伞慢慢走着的人, 地里还有工作的农夫, 披着蓑戴着笠……”。这里集中了2处标点改动和5处文字改动。我把朱先生这几句话的意思理解为:倘若你到乡下去, 你会看见在小路上、石桥边悠闲踏春的人, 撑着伞慢慢地走着;还会看见在田地里劳作的农夫, 他们披着蓑, 戴着笠。因此, 教材把“……撑起伞慢慢走着的人;”中的分号改为逗号是有欠考虑的, 显得层次不清;而把“披着蓑, 戴着笠的”中的逗号删去也显得草率, 因为这破坏了原本三字一顿的“诗味”的节奏。所以, 综合考虑文意、层次和韵律, 不妨改作:“……乡下去, 小路上, 石桥边, 有撑起伞慢慢走着的人;田地里, 还有工作的农夫, 披着蓑, 戴着笠的。”笔者认为, 这样更有诗情。

此外, 尾段中“有铁一般的胳膊和腰脚”, “腰脚”一词曾在浙教版 (3) 第十二册中改为“腿脚”, 我查阅了《现代汉语词典》, 没有“腰脚”这一词条, 属生造词。我想这“腰脚”大概是“腰板儿和腿脚”的意思, 由“胳膊”到“腰板儿”再到“腿脚”, 自上而下, 挺顺畅的。朱先生这样写, 是寓春天像青年般健壮有力之意。文学家造了一个新词应该不是新鲜事, 《现代汉语词典》恐怕就是这么一页页增厚的吧。

朱德熙先生在《漫谈朱自清的散文》中有这样几句话:“朱自清的散文是很讲究语言的, 哪怕是一个字两个字的问题也绝不放松。可是他的注重语言, 绝不是堆砌辞藻。”从上文看来, 笔者觉得这绝非溢美之辞。

附:

春 (原著)

盼望着, 盼望着, 东风来了, 春天的脚步近了。

一切都像刚睡醒的样子, 欣欣然张开了眼。山朗润起来了, 水长起来了, 太阳的脸红起来了。

小草偷偷地从土里钻出来, 嫩嫩的, 绿绿的。园子里, 田野里, 瞧去, 一大片一大片满是的。坐着, 躺着, 打两个滚, 踢几脚球, 赛几趟跑, 捉几回迷藏。风轻悄悄的, 草绵软软的。

桃树、杏树、梨树, 你不让我, 我不让你, 都开满了花赶趟儿。红的像火, 粉的像霞, 白的像雪。花里带着甜味, 闭了眼, 树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿!花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着, 大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是:杂样儿, 有名字的, 没名字的, 散在草丛里, 像眼睛, 像星星, 还眨呀眨的。

“吹面不寒杨柳风”, 不错的, 像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息, 混着青草味, 还有各种花的香, 都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中, 高兴起来了, 呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙, 唱出宛转的曲子, 与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛, 这时候也成天在嘹亮地响。

雨是最寻常的, 一下就是三两天。可别恼, 看, 像牛毛, 像花针, 像细丝, 密密地斜织着, 人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮, 小草也青得逼你的眼。傍晚时候, 上灯了, 一点点黄晕的光, 烘托出一片安静而和平的夜。乡下去, 小路上, 石桥边, 撑起伞慢慢走着的人;还有地里工作的农夫, 披着蓑, 戴着笠的。他们的草屋, 稀稀疏疏的在雨里静默着。

天上风筝渐渐多了, 地上孩子也多了。城里乡下, 家家户户, 老老小小, 他们也赶趟儿似的, 一个个都出来了。舒活舒活筋骨, 抖擞抖擞精神, 各做各的一份事去。“一年之计在于春”;刚起头儿, 有的是工夫, 有的是希望。

春天像刚落地的娃娃, 从头到脚都是新的, 它生长着。

春天像小姑娘, 花枝招展的, 笑着, 走着。

春天像健壮的青年, 有铁一般的胳膊和腰脚, 他领着我们上前去。

春 (教材)

盼望着, 盼望着, 东风来了, 春天的脚步近了。

一切都像刚睡醒的样子, 欣欣然张开了眼。山朗润起来了, 水涨起来了, 太阳的脸红起来了。

桃树、杏树、梨树, 你不让我, 我不让你, 都开满了花赶趟儿。红的像火, 粉的像霞, 白的像雪。花里带着甜味儿;闭了眼, 树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着, 大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是:杂样儿, 有名字的, 没名字的, 散在花丛里, 像眼睛, 像星星, 还眨呀眨的。

“吹面不寒杨柳风”, 不错的, 像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息, 混着青草味, 还有各种花的香, 都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中, 高兴起来了, 呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙, 唱出宛转的曲子, 跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛, 这时候也成天嘹亮地响着。

雨是最寻常的, 一下就是三两天。可别恼。看, 像牛毛, 像花针, 像细丝, 密密地斜织着, 人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶儿却绿得发亮, 小草也青得逼你的眼。傍晚时候, 上灯了, 一点点黄晕的光, 烘托出一片这安静而和平的夜。在乡下, 小路上, 石桥边, 有撑起伞慢慢走着的人, 地里还有工作的农夫, 披着蓑戴着笠。他们的房屋, 稀稀疏疏的在雨里静默着。

天上风筝渐渐多了, 地上孩子也多了。城里乡下, 家家户户, 老老小小, 他们也赶趟儿似的, 一个个都出来了。舒活舒活筋骨, 抖擞抖擞精神, 各做各的一份事去。“一年之计在于春”, 刚起头儿, 有的是工夫, 有的是希望。

春天像刚落地的娃娃, 从头到脚都是新的, 它生长着。

春天像小姑娘, 花枝招展的, 笑着, 走着。

春天像健壮的青年, 有铁一般的胳膊和腰脚, 领着我们上前去。

注释

1 朱文叔《初中国文读本》第一册, 上海中华书局1933年7月版;后编入《朱自清散文全集》, 由江苏教育出版社1990年出版。

2 义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级上册, 人民教育出版社2007年3月第2版。

品味朱自清的《春》篇3

[关键词]教材春原作比较

朱自清先生是一个严谨写作的散文大师，正如他在《关于写作答问》中说：“我写作很慢，……因为得随时斟酌字句，所以写得很慢。既然随时斟酌，完篇后改动便少。……写作散文，很注意文字的修饰。语句的层次和词义、句式，我都用心较量，特别是句式。”由此我们不能不深刻感受到朱先生对作品的“斟酌”。他为朱文叔编的《初中国文读本》而写的《春》，自然也是“斟酌”再三的作品，而1981年人民教育出版社中学语文编辑室将这篇作品编进《语文》第一册时，却做了较大修改，现行教材采用了人教版1981年的修改稿。对照由朱自清之子朱乔森编的《朱自清散文全集》里的《春》，现行教材与原作有26处不同。下面选择几处修改加以研讨。

“水长起来了”改成“水涨起来了”，即“长”被改作“涨”。

《现代汉语词典》“长”有“增加”的义项。“涨”的义项则是“（水位）升高”。那么哪个词更符合语境呢？看看完整的句子：“山润朗起来了，水长起来了，太阳的脸红起来了。”这个句子是承上句，具体写春天来了，山、水和太阳的变化。这三个事物，唯有太阳是专指具体的事物，其他是泛指。山自然是所有的山，水也自然是所有的水。既然不是专指江湖池塘，水位升高显然是不恰当的。雨随春而至，普降大地，大地水汽增加，方能见到“太阳的脸红起来”啊。如此看来，还是原著“长”字恰当。朱自清先生在《了解与欣赏》一文中说：“一是文字的新变。一个作家必须要能深得用字的妙趣，古人称为‘练字，便是指作家用字时打破习惯而变新的地方，教师就也要在这方面求原文作者的用心。”这个“长”字，能不能说就是朱先生所说的“深得用字的妙趣”呢？

“这时候也成天嘹亮地响”改成“这时候也成天嘹亮地响着”，即“响”被改成“响着”。

被增加的“着”，《现代汉语词典》解释为“表示动作的持续”或“表示状态的持续”。文章描述的是牧童吹短笛，有情趣罢了，谈不上笛声悠扬。“持续响”既不符合实际，也没有美感可言，所以还不如“响”好。

“乡下去”被改成“在乡下”。

“乡下去”，是谁“乡下去”？是后文“撑起伞慢慢走路的人”，也就是到乡下踏青赏春的人。“乡下去”是口语，很短促，表达了到乡下的快速决定，踏青赏春的急切之情被凸显出来。另外，改成“在乡下”和后面的“小路上”，“石桥边”的结构方式是不一致的，失去了朱先生散文的“音韵美”。

“撑起伞慢慢走着的人，还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的。”被改成“有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠。”

原作是两个句子，表达处于什么状态的两种人。两种什么样的人呢？前一种是到乡下去的人，也就是前面的“乡下去”省略的主语。他们到乡下做什么呢？踏青赏春来了，否则走到小路上，石桥边和“慢慢走着”就费解了。当然要理解成因下雨了，乡下泥泞难行，所以“慢慢走着”似乎也是符合当时实际的，但与作者要表达的迎春心情肯定是不一致的。“披着蓑，戴着笠的”是定语后置，修饰的是“农夫”。农夫冒雨耕田，是“争春”之举。这两种人其实都是作者用“心”所见。一闲一忙，相互映衬。被修改后的也是两个句子，前者表达的是处于什么狀态的人，后者是表达人（农民）怎么样，句式是不一样的。原文的表达更像诗歌语言的排列，有跳跃性。而后者句子事实上是有点别扭的。“披着蓑，戴着笠的”是个定语成分，“披着蓑戴着笠”则是谓语成分。定语后置现象在《春》里还有：“嫩嫩的，绿绿的”。“把定语的次序加以变换，一方面使句式变化多姿，另一方面更清晰地强调了定语的表意作用。”（蒋荫楠、严迪昌《朱自清散文的语言艺术》）

“他们的草屋”改成“他们的房屋”，即“草屋”被改成“房屋”。

仿朱自清散文《春》的篇4

网虫都像没睡醒的样子，欣欣然眯上了眼。二郎腿翘起来了，腰弯起来了，蚊子咬的包红起来了。

网页刷刷地从显示器上钻出来，花花的、绿绿的。左右的、前后的，瞧去，一大片一大片满是的。坐着、爬着，聊两句天，发几封E-mail，下几盘棋，翻几张网页，风轻悄悄的，身软绵绵的。

GG、DD、MM，你不让我，我不让你，都占着位子赶趟儿。乐得像火，羞得像霞，闷得像雪。

没有位置的遍地是：杂样儿，有网名的，没网名的，散在人堆里像小贩，像小偷，眼睛还眨呀眨的。

“吹面不寒上网风”，不错的，像母亲的手狠揪着你。“疯”里带来些新买的可乐气息，混着中药味儿，还有各种化妆品的香都在微微咸湿的空气里酝酿着……耳机上劲歌的狂躁，这时候也成天嘹亮地响着。

掉线是最寻常的，一掉就是两三次。可别烦，看，像拔毛、像打针、像穿丝，密密地斜织着，人家脸孔上也全笼着一层愁烟。

兜里的money渐渐少了，干正事儿的时间也少了。城里乡下，家家户户，老老少少，也赶趟儿似的，一个个都出来了。顾不上舒活舒活筋骨，顾不上抖擞抖擞精神，谁都各做各的事儿去了。“一日之计在于晨”，别人为上网刚刚起头—有的是功夫，有的是希望。

网络像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。

网络像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

朱自清的春小学课件篇5

(一)教学目标

一、知识与能力

1、有感情的朗读课文。

2、学习作者抓住特点多角度、按顺序描写景物的方法。

3、揣摩、品味本文优美的语言。

二、过程与方法

1、反复朗读感知内容,体会美感。

2、联系实际,广泛阅读,开阔视野。

3、理清思路,揣摩词语,品味语言。

三、情感态度与价值观

1、培养学生热爱大自然、珍惜青春的感情。

2、树立为理想奋斗的信念。

(二)教学重点

(1)反复朗读感知内容,体会美感。

(2)揣摩、品味本文优美的语言。

(三)教学难点

学习作者抓住特点多角度、按顺序描写景物的方法。

(四)教学准备

(1)布置学生预习课文,找出生字词,自己注音、释义。

(2)收集有关春的诗文。

(3)准备录音机、录音带、

4.教法的分析:本课以合作、探究为主,结合自主等多种方法,培养学生分析问题和解决问题的能力。

(五)教学过程

(一) 导入新课

1. (导语)春天，花卉争荣，生机勃勃，春的景物充盈着跃动的活力与生命的灵气。我们曾在美丽的春光中陶醉，也为春那盎然的生机所激动。春天是绚丽的，她让人目不暇接，心旷神怡。古往今来，有无数文人墨客挥毫泼墨，描绘春天，歌颂春天。你通过搜集，发现了哪些关于“春”的古诗句，让我们一起来分享吧。

全班交流，鼓励学生朗诵佳句。

(通过诗词诵读，欣赏感受春的意境、春的神韵，为课文教学做情感铺垫。

如：杜甫的《春夜喜雨》、《绝句》，韩愈的《初春小雨》，白居易的《钱塘湖春行》、《忆江南》，杜牧的《江南春》，志南的《绝句》，王安石的《泊船瓜州》等等------)

2.作者简介

朱自清(1899-1948),字佩弦,江苏省扬州市人。诗人、散文家、学者、民主战士。朱自清是文学研究会早期主要成员,一生勤奋,共有诗歌、散文、评论、学术研究着作26种,约200多万字。散文代表作有《背影》、《绿》、《荷塘月色》等。

全班交流,鼓励学生朗诵佳句。

创造意境,使学生在美妙的歌声中自然地进入对课文的学习。

意在引发学生对作者的敬佩之情。

(二) 讲授新课

1.掌握课文中的生字词。(课后“读一读写一写”)

水涨(zhǎng) 捉迷藏(cáng) 应和(hè) 薄(bó)烟蓑(suō)衣巢(cháo) 眨(zhǎ)眼

2.诵读欣赏

(1)朗读指导:读准字音,读清句读,熟悉课文,这是朗读好的前提;细心体会,理解课文,这是朗读好的.基础;以情带声,随课文的思想内容与作者的情感轨迹,读出抑扬顿挫,读出轻重缓急,读出作品的美感。

(2)听录音朗读课文。

(3)分小组朗读看哪组读的最好。

3.整体把握,理清思路

(1)结合课后练习一,分别找出盼春、绘春、赞春的部分,提问个别学生。

第一部分(第1段):盼春

第二部分(第2-7段):绘春

第三部分(第8-10段):赞春

4.品味探究

(1)学生大声朗读课文,体会字里行间所蕴涵的感情。

《春》的语言秀雅清新,朴实隽永,令人感受到那“味道极正而且醇厚”的情致。

(2)问题设计:

①最喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画?说说喜欢的理由。

名称特征角度写法修辞

春意图明朗、润泽、温暖拟人

春草图嫩、绿、多、软由物到人正面与侧面结合拟人

春花图多、艳、甜由高到低虚实结合排比、比喻

春风图和悦触觉、嗅觉、视觉、听觉

多感官描写拟人、比喻

春雨图细密、轻盈由物到人

由近到远

动静结合排比、比喻

②课文最后作者了三个比喻句是对春的特点的高度概括,也是作者献给春天的一首赞歌,让我们一起来感受吧!

总写春天的新、美、力。春天是新的,她有旺盛的生命力;春天是美的,她活泼生动;春天是健壮的,她充满了力量。

③文中你还有哪些疑问?

5.拓展延伸

①有气势、有感情地朗读课文最后三个自然段。

②你觉得春天还象什么?你还能用别的比喻来赞美春天吗?

③学生抒发内心的感受。

(三) 课堂总结

“一年之计在于春”,让我们在朱自清的春中去感受生机勃勃的春天,也让我们以更矫健的姿态迈进人生的春天吧!

(四) 课后作业

这篇散文写得很美,请欣赏地读,读出韵昧、读出情感、读出思考,然后,抓住一个角度,如选材、语言、修辞、立意等等,写一篇200字左右的读后感。

品味朱自清的《春》篇6

目标设定:根据《新课标》提倡的知识与能力、过程与方法、情感和价值观三位一体的教学理念, 我确定了三个学习目标:

一、知识与能力

在朗读中感知文章内容, 熟读成诵, 反复品读、领悟并欣赏作品准确生动、清新优美的语言, 体会修辞方法的恰当运用。

二、过程与方法

训练学生鉴赏能力、运用能力及写作能力, 培养他们主动探究、勇于创新的精神。

三、情感价值观

培养学生热爱自然、热爱生活、热爱一切美好事物的感情。

学《春》一文, 学什么呢?指导学生完成以下任务:

一、学字词句

掌握欣然、朗润、酝酿、应和、黄晕、舒活、抖擞等词的音形意, 熟记文中引用的古诗与谚语。

二、学表现手法

(一) 用比喻手法绘春

品读“红的像火, 粉的像霞, 白的像雪。”全方位感受春天色彩之美;“像母亲的手抚摸着你”, 感受春风柔和温暖;品读“像牛毛、像花针、像细丝”, 感受春雨之细小滋润。

(二) 拟人手法绘春

品读“小草偷偷地从土里钻出来”, 感受生命之初的萌动之美;品读“你不让我, 我不让你”, 感受热闹蓬勃的生命气息。

(三) 化静为动绘春

品读“像眼睛、像星星, 还眨呀眨的”, 感受花之繁多及活泼可爱。

(四) 侧面烘托手法绘春

读文中写孩子们在春草上的活动的文字, 感受春草带来的随意舒适自由之感;读文中写春雨之中的人事活动的段落, 感受春雨带给人的美好、浪漫的情怀。

(五) 虚写手法绘春

品读“树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”, 感受春花带给人美好想象。

(六) 从各个感官角度, 全面呈现春之美好

文中描绘了春之色、春之声、春之香, 呈现出一个可观、可嗅、可听, 可以触摸的美丽之春。

三、学课文结构

文中从盼春, 到绘春、赞春。绘春时依次描绘春醒图、春花图、春风图、春雨图及迎春图, 条理井然, 结构完美, 承接自然, 层层铺垫, 转换流畅, 展示了一篇优秀作品的“建筑”之美。

四、学情感之美

文中好多句子是从孩子眼光观察春天, 以童心感受春光, 在对一元之始———春的描绘中涌动着生命之初清晰优美的气息, 从美丽的图画, 优美的语言中也能感知生命之初的蓬勃力量。

“习”《春》一文, “学”是初知, “习”则是巩固、提升、完善与实践。“习”是学的手段, 也是学的目的。如何去“习”呢?语文教材中安排的课后习题、单元测试、习作仿写、比较阅读、拓展延伸及语文实践活动都是“习”的具体形式。在“习”《春》这一环节中, 我为同学们布置了以下任务:1.完成文章课后习题, 让同学们按时温习, 以巩固加深对课文的理解。2.安排“我也来绘春”这一环节。要求学生仿写, 学生仿照《春》的表现手法去描绘四季, 表达对四季的感受。让学生按照《春》的布局, 构思一篇写景的作品。3.用《春》中的写作角度与方法, 赏析王宜振《初春》一诗, 找出两篇文章的相似之处, 感受异曲同工之妙。

实效展示 (片段)

一、在“我也来绘春”这一环节中, 学生的创作很精彩:

春天刚到, 小河就迫不及待地睁开双眼, 清澈的脸庞上泛出美丽的“小酒窝”, 哼着童年的歌谣, 悠闲地行走着。 (拟人句、比喻句生动、活泼, 这样的小河太有孩子气了。)

花瓣轻盈地踱着方步, 变成一只只飘舞的彩蝶, 一群彩蝶飞来, 停落在枝头, 变成了色彩斑斓的春花。 (将蝶与花互喻, 有回环往复、一唱三叹之美。)

狂风撕扯着大树, 浓郁的树冠在风中扭曲着、翻滚着、嘶吼着、呻吟着。 (用拟人及排比手法表现夏之张狂。)

蓝天如一面明镜, 白云轻轻地拂拭着, 如同仙子手中洁白的浴巾。白云映衬着蓝天, 宛如蓝底白花的绸缎, 又如明代官窑刚出炉的青花瓷。 (写秋空用如此穿越时空的想象, 太美妙了。)

二、在欣赏王宜振《初春》这一环节中, 收获颇丰, 同学们有令人满意的探究结果:

《初春》中“一些新芽像鸟嘴啄地小树发痒”及“泥土里拱出两片新叶”与《春》中“小草偷偷地从土里面钻出来, 嫩嫩的、绿绿的”太相像了, 都表现了笔下景物的初春特征, 都跳动着生命最初的节奏。

《初春》中“夏天来了, 定有一片蛙鸣”与《春》中“树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”非常相似, 都用虚写手法点明了春景给人的美好想象。

两篇在写作角度上都是以童眼看世界, 笔下的景物秀丽清新, 活泼可爱, 充满生命之初的气息。

两篇都从视觉、听觉、嗅觉、味觉等角度全方位写春, 呈现了一场春的盛宴。

通过学习《春》一文, 我发现同学们有很强的观察自然的能力, 有很强的理解生活的能力, 通过“习”《春》, 同学们的应用能力及写作能力有所提高, 领悟美、发现美及创造美的能力有了提高, 阅读和赏析课文时, 前引后连、对比分析拓展延伸能力有了提高。

朱自清的《春》的优秀教学设计篇7

和睦井乡中学

李亚【教学目标】１、知识目标：

⑴积累“朗润、酝酿、卖弄、宛转、烘托”等词语；理解词语在上下文中的含义和作用。

⑵流畅地朗读并背诵全文。２、能力目标：

⑴揣摩欣赏文中准确而生动的词语、句子；初步掌握比喻、拟人的修辞手法。⑵掌握课文分层次写出春景画面的写作特点。

⑶学习作者细致观察景物，抓住特点描写的方法；学习运用多种修辞进行生动描述的方法。

３、德育目标：

准确把握作者的情感脉络，体会字里行间浓郁的情味，培养热爱生活、热爱大自然的感情。

【教学重点】

１、诵读；结合语境，揣摩词语、句子的含义及表达效果，体会语言表达的技巧。

２、理清文章思路。【教学难点】

领会状物抓住特征，写景注意层次。【教学方法】１、诵读教学法：

本文是篇美文，语言简洁明快，形象生动，有很强的节奏感，在声情并茂的涵咏中创设欣赏氛围，让学生在美的意境中得到熏陶。

２、点拨法：

课堂教学以学生活动为主，比如选用语言实例赏析，体会关键词语的妙处和所抒发的情感，教师在疑难处给予指导点拨。

【教具准备】

多媒体课件、录音机、示范朗读磁带、打印好的“春草图”“春雨图”“迎春图”的讲义资料、投影胶片。

【教学过程】

第一课时

〖教学要点〗

本节课在充分诵读感知的基础上，揣摩品析精彩词句，体味文章朴实隽永的语言美。理清盼春──绘春──颂春的行文思路。

〖教学步骤〗

一、导语设计

同学们，春天在人们心目中不仅是一个明媚艳丽、鸟语花香的季节概念，更是有着感知和生命的歌咏对象，许多名句广为传诵。孟浩然的“春眠不觉晓”以声写春，表达喜爱之情；白居易的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”则以色写春，朱熹的“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新”则描写了春游踏青的乐趣。今天我们一起欣赏朱自清先生的散文名篇《春》，在尽享诗情画意中去探访作者是怎样用他的生花妙笔为我们描绘这江南春景图的。（板书文题）

二、感知朱自清及其散文创作投影：

朱自清（1898—1948），我国著名散文家，其散文富于诗意，善于通过细致观察，细腻地抒写出对自然景色的内心感受。

江苏扬州人，祖籍浙江。原名自华，字佩弦，散文家、诗人、学者、民主战士代表作品：《踪迹》、《欧游杂记》、散文集《背影》

《春》大致写于１９２８年至１９３７年，此时创作风格鲜明地表现出新鲜的格调和欢乐的情绪。

三、感知朴实隽永的语言美

１、学生自由认知阅读，要求读准字音。投影显示：

⑴正音正字：（查阅字词典，注意辨识）酝酿

嘹亮

蓑笠

稀疏

抖擞

安巢

⑵释义：（结合注解，理解词义）欣欣然：欢欢喜喜的样子。朗润：明朗润泽。卖弄：炫耀。

酝酿：文中是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。舒活：舒展，活动。

赶趟儿：文中是各种果树争先恐后地开花。呼朋引伴：呼唤朋友，招引同伴。宛转：同“婉转”。形容声音圆润柔媚。花枝招展：比喻姿态优美。

２、感知阅读，要求读得顺口、流畅。请班里朗读水平较高的同学１～２名范读，教师作朗读指导。

本文是篇贮满着“诗意”的散文，描绘了春回大地、诗意盎然的动人景象，赞美春天的活力给人以希望和力量。行文语言优美、形象生动、节奏感强，朗读时采用的基本语调是轻盈的，各部分因内容不同可有所变化，表达盼春天到来的欣喜的感情，可用欣喜愉悦的语调；表达作者对春喜爱欣赏的感情，应用轻松明快的语调朗读；表达作者对春天赞美之情，应用高昂的语调。朗读的情感要到位，把自己的身心融汇到课文的情景氛围中。

针对朗读的情形，作简短的点评。

３、放多媒体课件的配套画面，配乐朗诵，学生循声朗读，进入情景，欣赏如诗如画的春景。

⑴组织学生小组讨论本文语言的形式特点，选请小组代表陈述，教师可作如下归结：

文中句式以短句为主，短句节奏明快，适合描写春天的旋律；运用大量叠字，如嫩嫩的、绿绿的、轻悄悄的、软绵绵的；大量运用轻声、儿化，轻盈优美；排比句和“了”字的运用，增强了语言的韵味和节奏感。⑵请同学们浏览文章，找出文中用了哪些优美、贴切的词、句，比喻、拟人来描写景物，你最喜欢哪些？谈谈看法，进而可仿例造句。

学生可能提出的例句有：

①“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”

教师可设置情景让学生充分想像：假如你就是一株小草，经历了漫长寒冬，当你刚从有些松软的土地里苏醒过来，你会做些什么？

你能说出“偷偷地”和“钻”这两个词语好在哪里吗？（教师归结：“偷偷地”和“钻”写出了春草破土而出的挤劲，写出了不经意之间，春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。同时，这样写使无意识、无情感的小草也似乎有了意识，有了情感）

“嫩嫩的，绿绿的”本该用在小草前面，为什么放在句末？（教师提示：放在句末，主要是为了强调朗读，突出小草嫩绿的特点；同时，也使句子变得生动活泼，富有生气）

②“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”

请仿照这个句式造一个句子。比如：

蝴蝶满天飞：五彩的，绚丽的，缤纷的，聚集在空中，像姑娘，像花朵，还羞答答的。

“野花散在草丛里”的“散”，是否可以改成“开”呢？说出你的理由。

③“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙。” “卖弄”解释为“炫耀”，含贬义。在本句中还可以这样理解吗？为什么？ ④“„吹面不寒杨柳风‟，不错的，像母亲的手抚摸着你。”

句中春风“像母亲的手抚摸着你”，你能说出这是什么感觉？春风除了像母亲的手，你觉得还像什么？如果将“不错的”句改为平实说法“不错的，春风是十分柔和的”，表达效果你认为会有什么区别？

四、感知课文思路流向，理清层次

1、课文围绕“春”写了什么？

作者对春天作了全面精细的观察，抓住了春天的特点，准确生动地描绘出江南春天特有的景象

请为文章分段并简要概括

盼春【1】表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情（总写）绘春【2-7】把景物和感受结合，全面细致的描绘出春景图（具体写）颂春【8-10】赞美春天，点出了春天的特点：新，美，健（总写）

2、盼春、绘春、赞春这三个部分，按什么样的思路写的? 春天尚未来临，热切的盼望她的到来；待到她降临人间之后，则尽情的欣赏这美好的大地回春的景象；最后以赞美作结，用三个比喻句颂扬春天，深化题旨。

3、提问：由阅读提示得知，本文是篇绘写江南春景的散文，请同学们采用跳读的方式找出课文哪些语段是描绘春景的？

学生回答。

明确：课文的２～７语段。其中第２段是总写春回大地、万物复苏的情态，是以下５个语段具体描绘的背景。依次是春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图，可称之为“春之五图”。（板书加粗词）

4、提问：请同学们轻声诵读第１段，体会其中两个“着”、两个“了”动态助词在语气上的柔和亲切的感觉，思考它和文章主体绘春部分在内容上有什么联系？

学生交流。明确：叠用“盼望着”是运用反复手法，生动地表达出向往春天的急切心情；“东风来了，春天的脚步近了”则运用拟人手法，表达喜春的感情。（教师适机补充拟人手法的常识：把物当作人来写，作用在于使事物人格化，具有人一样的思想感情）写盼春，为全文定下了活泼、轻快的抒情基调，创设诗一样的氛围，是绘春的依托。（板书加粗词）

5、朗读８～１０段，思考这样的结尾与描绘景物时所表露的情感有何联系？学生讨论。

明确：三个形象化的比喻各自成段，是按照喻体由出生──美丽──健康的成长顺序排列的，强调春天的“新”“美”“力”（适机补充比喻的有关常识）。作者在完美地制作了春天的画卷后，纵情地对春天予以赞美。颂春，着墨于意。（板书加粗词）

小结：文章以盼春落笔，中间以绘春续笔，结尾以颂春收笔，这是本文的思路。

五、课堂练习

六、布置作业

１、熟读课文，背诵１～５段，鼓励全文背诵。

朱自清《春》赏析篇8

《春》是朱自清散文中的名篇佳作。《春》是一篇满贮诗意的散文。它以诗的笔调，描绘了我国南方春天特有的景色：绿草如茵，花木争荣，春风拂煦，细雨连绵，呈现一派生机和活力；在春境中的人，也精神抖擞，辛勤劳作，充满希望。《春》是一幅春光秀丽的画卷，《春》是一曲赞美青春的颂歌。作品起始写道：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”两个“盼望着”的词语重叠，强化了人们对春天的期盼。“春天的脚步近了”，更把春天拟人化，似乎春天正在大踏步向我们走来。看：“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水长起来了，太阳的脸红起来了。”

1、作者先从总的方面描绘春境，勾画出大地回春万物复苏的景象。

2、接着，作者推出五个特写镜头，细致入微地描绘春天的动人景象。第一个特写镜头是春草：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”作者不仅写出了春草的嫩绿、绵软，而且还摄下了它对人的诱惑力：人们在草地上“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。”这里的绿茵，已不是单纯的自然景物，而成了人们生活的亲爱的伴侣——景物变成了情物。第二个特写镜头是花木争荣：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。”不仅果树之花争相斗妍，而且野花遍地，万紫千红。众花还以其特有的色香，吸引无数的蜜蜂“嗡嗡地闹着”，大小蝴蝶翩翩起舞。这些描写，活现出春意盎然的气氛。作者不以再现自然花色为满足，还特意驰骋想象的翅膀写道：果树之花“带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”想象不仅拓宽了描写的视野，更从未来角度渲染了春花的可爱。

第三个特写镜头是春风。较之春花来说，春风是不容易描写的。朱自清写春风，主要抓住了两点，一是春风的柔和，二是它具有传声送味的作用。作者先用南宋志南和尚的“吹面不寒杨柳风”的诗句，来状写春风的温暖，柔和；他犹恐读者不易领会，马上来了一句人人能领会的摹写：“像母亲的手抚摸着你”。“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味，还有各种花的香，都在微微湿润的空气里酝酿”。作者从传味角度写春风，不仅强化了春的氛围，也将此段与上两段关于草、花的描写自然地连接起来。春风还把春鸟的歌唱、牧童的笛音，送入人的耳膜，“与轻风流水应和着”。作者从多方位描写春风，把这个本来不易表现的事物也写得栩栩如生。

第四个特写镜头是春雨。朱自清写南方的春雨连绵：“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”这种雨，使树叶子“绿得发亮，小草也青得逼你的眼”。雨夜，一点点黄晕的灯光，“烘托出一片安静而和平的夜”。白天，“地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的”——这俨然是一幅春雨农耕图了。

第五个特写镜头是春境中人的活动。前四幅画面以写自然景色为主，这幅画面则突出人的作为：“城里乡下，家家户户，老老小小，他们也赶趟儿似的。一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事去”。在春天，花儿“赶趟儿”地开；人们为了迎春，“也赶趟儿似的”走出家门。在春天，花卉争荣，各不相让；人们“一年之计在于春”，也以只争朝夕的精神投入了工作。

3、在以上盼春、绘春的基础上，作品最后唱起了对春的赞歌：春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。

朱自清春教案篇9

余集二中余甫课

【教学目标】

1、有感情地进行朗读，学习本文准确生动的用词，体会本文的语言风格。

2、学习作者抓住景物特征，深入细致多角度观察景物的方法。

3、培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。【教学重难点】：

1、领会语言的准确性、生动性

2、培养学生“细致观察事物，抓住特点描述”的能力【教学方法】：情境教学法、重点切入法【教学辅助】多媒体教学平台【课时安排】：两课时【教学步骤】：

第一课时

一、创景导入：

同学们，春天令人神往，春天充满生机，春天如诗情如画意，今天让我们一起走进美丽的春光中，让我们的心灵幻化出一派充满诗情画意的美好景象。可记得孟浩然的《春晓》（放音乐，看投影，生背诗文）；可记得杜甫的《春夜喜雨》（接着听音乐、看投影，背诗文）。在多少作家的笔下曾这样深情地描绘过春天，今天让我们再读一篇描画春天的优美的散文《春》（投影出示课文题目及学习目标）。

二、作者简介：

朱自清（1898—1948）字佩弦，现代著名诗人，散文家，学者，民主战士。江苏省东海县人。1920年毕业于北京大学哲学系。在大学读书后期，受“五四”运动的影响，开始写新诗，一直继续到毕业后在江浙一带当中学教师的时期。1925年任清华大学教授，转而从事散文创作，成为现代著名的散文作家。1931年留学英国，漫游欧洲，次年回国，仍至清华大学任教授。抗战期间，在昆明西南联大任教。1946年7月，著名的民主战士李公朴、闻一多被国民党特务暗杀，血的教训促使朱自清积极参加党所领导的爱国民主运动，成为一个坚强的革命民主主义战士。1948年，他贫病交加，但坚决不向反动派屈服，该年12月病逝于北平。朱自清是文学研究会早期主要成员，一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约二百多万字。散文代表作有《荷塘月色》、《背影》、《绿》等。

三、整体感知课文内容。

1、学生听读课文录音（配乐）。并且思考： ① 读一读，写一写。

朗润（rùn）酝酿（niàng）黄晕（yùn）宛转（zhuǎn）嘹（liáo）亮水涨（zhǎng）抖擞（dǒu sǒu）精神

应和（hâ）薄（bó）烟黄晕（yùn）捉迷藏（cáng）

宛转（wǎn zhuǎn）散（sǎn）在草里嘹（liáo）亮欣欣然：欢欢喜喜的样子。赶趟儿：凑热闹。朗润：明亮润泽。课文中指山形清晰，山色润泽。抖擞：振作

酝酿：这里指各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。呼朋引伴：呼唤朋友，招引伙伴。卖弄：有意显示炫耀自己的本领。宛转：形容声音抑扬动听。现在写作：

嘹亮：声音清脆响亮。黄晕：昏黄不明亮。静默：宁静沉默；不发出声音。

花枝招展：花枝迎风摆动，婀娜多姿。比喻女子打扮得十分艳丽。② 思考：课文分为哪三个部分？

第一部分（1）是盼望春的到来。（盼春）

第二部分（2～7）具体描绘春天到来时自然的不同景物。（绘春）第三部分（8～10）写的是作者赞美春天。（颂春）教师小结：朱自清先生以急切的心情盼望春天的到来；然后又用细腻的彩笔描绘春天的美景；最后，最后他又满怀喜悦歌颂了春天。

2、师生同读，读后说说文章的行文线索。

（配乐配画）师：深情朗诵。生：深情朗诵。师生齐诵。

明确：盼、来、近总领全文，启开下文——概写初春的山、水、太阳——细致描写春草、春花、春风、春雨、春天里的人们

3、师生同赏

⑴小声读文，把你喜欢的词语和句子填在表格中并写出喜欢的理由。（师生分组同时进行以春草图的描写为例）

喜欢的词语①嫩嫩的、绿绿的、②偷偷地、钻

理由：写出了春草嫩绿的特点；写出小草破土而出挤劲，写出不经意间，春草悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。这样使无意识的、无情感的小草似乎有了意识，有了情感。

喜欢的句子“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏” 理由：写出了人们在草坪上欢快地玩耍的情景，也写出了他们的喜悦之情。在我们眼前展现的是一幅春草欢乐图。

⑵分小组交流，读自己喜欢的词和句子，说喜欢的理由（老师参与在一个小组内）

⑶全班交流，生先自由发言，说出自己的理由，最后师交流并总结。

4、师生同写

师生读最后一组排比句，仿照“春天像~~~~”写一组比喻或拟人句构成排比，看谁写得多、写得好。

三、作业布置：

1、摘抄描写春天的诗或文章，并在读书笔记本上进行整理。

2、写作训练：以“家乡的春”为话题写一篇写景散文。

第二课时

一、导入

交流创作：选出佳作，全班范围内进行交流赏析。

三、赏析课文。

1、简析“盼春”。

春天来了没有？（通过“近”字可以看出春天还没有来）作者是以怎样的心情去迎接春天的？（“盼望着”）为什么叠用“盼望着”？（作者心情急切）

2、分析全文第二自然段。

接下来作者就用了比较多的笔墨来描绘春天的美景。从哪儿可以看出是总写呢？（“一切”）在这一小节里，作者分别选取了哪些有代表性的事物？用了哪些词语来描述他们？

作者抓住了“山、水、太阳的脸”来总写春回大地。分别用“朗润”、“涨”、“红”来描述他们。教师引导学生分析“朗润”、“涨”、“红”的特点。朗润是明朗润泽的意思，因为阳光照在上面，明亮起来了，山清水秀。冬天的水是枯的，冰雪消融之后，所以水“涨”起来了。“红”字不仅写出了太阳的颜色，也写出了太阳的温暖。同时，教师利用课件出示两幅画面的比较，加深学生的印象。

小结：作者在这一小节中抓住了主要景物的主要特点，写出了春天的总体景色，然后又选取了五幅画面来具体描绘春天的美景。（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）

（这一部分的学习应在教师的引导下，学生经过小组交流、讨论、达成共识。然后引导学生反复诵读，仔细品味，揣摩其内涵。）

3、春草图（第3自然段）

① 第3段共四个句子，各是从什么角度描绘春草的？

明确：第1句是从“点”上描绘，第2句是从“面”上描绘，第3句写孩子们的游戏，侧面写春草带给人的欢乐，第4句以风衬草，从感受的角度表现春草的可爱。(由点到面，由近及远，从正面到侧面。)② 这一段用词非常准确。试举例说明。

明确：A、“偷偷”，这里是悄悄地、不知不觉的意思。表现出小草在春的催发下，在人们难以察觉的情况下，不生不响的生长状态；

B、“钻”表现出春草冲破土层的挤劲儿，写出了小草的生命力的顽强。C、“嫩嫩的”表现出质地柔软，“绿绿的”写出了颜色的鲜艳。D、“一大片一大片满是的”采用反复的修辞方法，以口语化的词语使人似乎看到春草遍地萌发的旺盛长势，感到春草的勃勃生机。

E、写人的动作“坐、躺、滚、踢、跑、捉”，抓住了儿童最喜爱的，而且是适宜于草地上开展的几种活动来写。写儿童的活动实际上是写草对儿童的吸引力，突出草这一中心。写儿童的天真活泼，欢声笑语又给草地增添了生活气息，使大自然充满生机。用了“坐”“躺”“打滚”“踢”“赛跑”“捉迷藏”等动词。侧面表现春草带给人的欢乐。

③ 这一段在写景的层次上有什么特点？明确：这一段在写景的层次上也很有特点。先正面写，第一句用拟人的手法，第二句由近及远，把春草人格化，显示出春草的生命力，“嫩嫩的”、“绿绿的”，从质地颜色的角度，突出了春草新鲜的特点，“满是的”用口语显示出春草生机勃勃的特点；然后侧面写，第三、四句写春草给人的欢乐感受，充满活力。

4、春花图（第4自然段）

① 讨论作者是按什么层次描写春花的。

明确：在写景的层次上：由树上到花下到遍地，从高到低地描写春花的。同时色与味、虚与实、动与静相结合。

② 如果不写“你不让我，我不让你，赶趟儿”，表达效果有什么不同？明确：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，运用了拟人的手法，生动形象地写出了百花争艳、生机盎然的热闹景象。③“红的像火，粉的像霞，白的像雪”这三个句子顺序能不能颠倒？为什么？

明确：不能颠倒。因为这三种颜色是和上句桃树、杏树、梨树的花的色彩一一对应的。“红的像火，粉的像霞，白的像雪”运用了比喻的修辞方法，以形象喻色彩，色彩更鲜明。

④ 作者是从哪几个角度写“树上”的花的？

明确：花朵多，花色艳，花味甜。“仿佛”一词由实及虚，由春花联想到果实，表现花儿甜香得引人遐想，令人心醉。

⑤ “闹”改为“飞”好不好？为什么？明确：不好。因为“闹”字中不仅有嗡嗡的声响，而且呈现出一派喧闹沸腾的景象；如果用“飞”字，则无声无息，只能表现飞时的形态，而不能表现声响和景象。

5、春风图（第5自然段）

① 春风是无形的，看不到、摸不着，作者是从哪几个感官角度把春风写得有形、有味、有声的？

明确：借助其他事物，从触觉、嗅觉、听觉三个角度来写春风。② 引用志南和尚的诗句“吹面不寒杨柳风”有什么作用？

明确：引用是一种修辞。“吹面不寒”写春风的温暖；“杨柳风”（拂动杨柳的风）写春风的柔和。

③ “像母亲的手抚摸着你”写出了春风什么特点？明确：采用比喻写出了春风的温暖和柔情。

④ 春风本身是无味的，作者又是怎样写出春风的味儿的呢？

明确：作者写了风里带来的“新翻的泥土的气息”，再“混着青草味儿，还有各种花的香”，这就化无味为有味了，而这些味道都是春天所特有的。

⑥ 春风“轻悄悄的”，本身也没有什么声响，作者是怎样化无声为有声的？明确：作者写了春天里特有的几种声响——清脆、宛转的鸟的歌声，轻风的声音，流水的声音，牛背上牧童嘹亮的短笛声。

6、春雨图（第6自然段）

① “像牛毛，像花针，像细丝”表现了春雨的哪些特点？

明确：牛毛、花针、细丝都有细的共同特点，但又各有个性特点——牛毛多而细密，花针亮而闪烁，细丝柔而绵长。所以，这三个比喻表现了春雨细密、闪烁、绵长的特点。

② 体会“斜”“织”“全”“笼”所表现的内容。

明确：“斜”“斜”字写出了雨的轻盈，同时又暗写了“轻悄悄”的“春风”。“织”照应了“像细丝”的比喻，“全”表现了开阔的视野，“笼”准确地写出“薄烟”的情状。

③ 为什么树叶儿会“绿得发亮”，小草儿会“青得逼你的眼”？明确：经雨一洗，灰尘没有了，又沾了迷蒙的细雨滴，色彩更艳。一个“逼”字让我们感到被雨水清洗后的小草，把青色送到了我们的眼中。

④ 体会“静默”二字所表现的境界。明确：用拟人笔法传神地写出了春雨中“安静而和平”的景象，表现出一种静态的美，把人引入了一种妙不可言的意境。

⑤ 这段在写景的层次上有什么特点？

明确：这段在写景的层次上由物及人，由近到远，由静到动，一幅充满诗情的江南春雨图，流露出作者的对春雨的喜爱。

7、迎春图（第7自然段）

① “城里乡下”“家家户户”“老老小小”表示的意思。明确：“城里乡下”说范围的广阔，“家家户户”表人数之多，“老老小小”表年龄之全。

② “也赶趟儿似的”的“也”照应前文何处？这里的“赶趟儿” 是什么意思？

明确：这里的“也”照应前文“春花图”中花的“赶趟儿”。前文的“赶趟儿”写百花争春，这里的“赶趟儿”写人在争春。

③ 一年之计在于春”句有什么含义？

明确：写春天激励人们把握时机，奋发向上，辛勤劳作，也抒发了作者热爱生活，进而要创造美好生活，积极向上的感情。

④ 讨论“迎春图”和前四幅图画的关系。

明确：这幅图画由景及人，颂扬抓紧春光努力工作、奋发向上的精神。⑤ “舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神”如果写成“舒活筋骨，抖擞精神”，读起来感觉上有什么不同？

明确：前一种写法读起来给人以动感，后一种写法读起来使人觉得呆板。

8、简析本文最后一部分。（8～10自然段）

① 三个比喻句抓住了春天的什么特点？明确：“刚落地的娃娃”表现春天的“新”，像新生命的开始，给人以无限的希望；“花枝招展的小姑娘”状写春天的美，令人喜爱；“健壮的青年”赞美春天充满活力，给人以信心和力量。

② 这三个比喻句能不能颠倒？为什么？

这三个比喻句从“娃娃”写到“姑娘”再写到“青年”，形象地表现了春天成长的进程，排列有序，不能颠倒。

四、课堂总结：

本文的写作特点——借景抒情。作者为什么能将春天描绘得如此美丽呢？首先要有细致的观察，并且善于积累语言，然后由感而发，才能够恰当的表达出来。所以，我们要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奋精神，鼓足干劲，为人生、为理想而不懈奋斗。千万不要“雄心万丈，躺在床上”。

五、作业布置：

完成练习册中相关内容

六、板书设计

盼春

春草图（草报春）

山（朗润）

春花图（花争春）春

绘春总体轮廓水（涨）春风图（风唱春）

太阳（红）春雨图（雨润春）

迎春图（人迎春）

娃娃——新

颂春

三个比喻姑娘——美

青年——力

七、教学反思:

朱自清《春》3 篇10

一、教学目标：

1、学习目标：

（1）、培养学生“细致观察事物，抓住特点描述”的能力。（2）.反复朗读，要使学生能读出作者在文中要表达的感情。（3）.初步掌握比喻、拟人的修辞方法。

2、德育目标：培养学生热爱祖国山河的思想感情。

二、教学重点：

1、领会语言的准确性、生动性，体悟作者语言表达的巧妙。

2、用比喻、拟人等修辞手法来表现景物的特征，抓住特点描写的方法。

三、教学难点：

状物抓住特征，在景物描写中抒情。

四、教具：录音机、电脑白板、课件

五、教学过程：（两课时）<一>、创景导入：

同学们，春天令人神往，春天充满生机，今天让我们一起走进一派充满诗情画意的美好春光景象中：唐代的杜甫《春夜喜雨》：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”。韩愈《初春小雨》“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”。杜牧的《江南春》“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”。在多少作家的笔下曾这样深情地描绘过春天，今天我们共同欣赏一篇描画春天的优美的散文《春》吧。（课件出示课文题目及教学目标）。<二>、解题（课件出示）.本文是一篇散文，全文以作者热爱春、赞美春的感情作为线索，绘出了一幅幅动人的春景图。作者朱自清

（1899-1948），字佩弦，号秋实，江苏省扬州市人。是我国著名诗人、散文家、学者、民主战士。散文代表作有《背影》、《绿》、《荷塘月色》。<三>、整体感知：

1、盼春：

（1）、“冬天来了，春天还会远吗？”那让我们共同来期待那富有生命力的春天吧？“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了……”

（2）、欣赏音乐《春天在哪里》（录音机播放）

2、寻春：

（3）、问：春天在哪里呢？你眼中春天应该是怎样的？下面请同学们从所学过的古诗词中去寻找春天吧。（生回答出诗句。例：野火烧不尽，春风吹又生。）

（4）、问：“能不能告诉老师这诗句写春天的什么景物呢？” “是小草”。

（5）、问：“写草怎么样？” “野火烧不尽，春风吹又生。”写出了草旺盛的生命力。

3、绘春：

（6）、（我们找到了春天，那么的美丽，那让我们共同来欣赏作家朱自清笔下的春天那美丽的春景）（放课文录音朗诵），领会作者感情基调。（引导学生朗读课文应该用什么样的感情）

（7）、分小组诵读课文后，师点拨：本文写了春天的哪些景物？（分层次写出了春草、春花、春风、春雨、迎春图）（课件出示）.春草图——草报春 3 春花图——花争春 4 春风图——风唱春 5 春雨图——雨润春 6 迎春图——人迎春 7

4、游春：.大家齐诵读课文，再遨游美好的春天吧！要求：(1)、加深对文中形象而生动的句子理解；

(2)、用明快的节奏，读出作者热爱赞美的感情。学生不懂词句举例：（课件出示）

①为什么用两个“盼望着“?(体现急盼心情)②”小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的“，为什么不说成“嫩嫩的绿绿的小草偷偷地从土里钻出来“?(如果说成”嫩嫩的绿绿的小草“，只能理解为小草本来就是这样，课文的说法能突出春天的作用，让小草充满生机，显得极为可爱)③“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”这句话的前后都描写花，为什么中间夹一句动物的描写?(蜂闹蝶舞，是侧面写春花繁茂、鲜艳和甜香，同时用蜂蝶的“闹、飞”衬花的香甜艳丽，使画面有动有静，有声有色有味)④“人家屋顶上全笼着一层薄烟。”为什么要这样写春雨?(这是春雨迷蒙时特有的景状，作者观察细致，整个空间弥漫着牛毛、花针、细丝一般的春雨，远望去，屋顶上像有一层薄烟，而且是“笼”着，一个“笼”字，非常传神地显示出细雨朦胧的美感)⑤“有的是工夫，有的是希望。”应该怎样理解?(这里的“工夫”是指时间，这句话的意思是：有一年的时间，可以做好许多事情，告诉人们应当把握时机，奋发向上)⑥文章的结尾为什么选用“刚落地的娃娃“、”小姑娘“、“健壮的青年”来比喻"春天“?(这些比喻非常形象、贴切，春天给人以新生命，给人以美丽多姿，给人以力量、信心的美感。根据上面的归纳，我们看看作者在这篇文章中表达了怎样的思想感情？

作者抓住了春天的特点，通过对春天作了全面，精细，准确，生动的描绘，抒发了对春天的赞美之情，表达了作者热爱生活，积极进取，奋发向上的思想感情。<四>、研习课文（课件出示）.1.整体把握，理清思路。2.掌握课文中的生字词。水涨(zhǎng)捉迷藏(cáng)酝酿(yùnniàng)笼(lǒng)着一层薄(bó)烟黄晕(yùn)蓑(suō)衣巢(cháo)欣欣然：欢欢喜喜的

朗润：明朗润泽卖弄，炫耀

酝酿：文中是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。赶趟儿：文中是各种果树也争先恐后地开花。呼朋引伴：呼唤朋友，招引同伴。

花枝招展：比喻姿态优美。招展：迎风摆动。<五>、课外延伸：仿照课文结尾句子

春天还像什么呢？

例：春天是插花能手，用巧手装扮人生；春天是一位伟大的画家，用画笔绘出五彩的世界。

<六>、课堂小结

从整体上对课文有了初步的理解，理清了文章的结构，在朗读声中，大家既爱春天，也爱这篇如诗如画如歌的散文。<七>、作业布置：

1、有感情的诵读课文，并背诵课文及相关的诗词句。

2、以“家乡的春”为话题写一篇写景散文 <八>、［板书设计］（课件出示）.春

（散文）朱自清

思路：中心：

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