火印阅读测试题

火印阅读测试题（通用10篇）

火印阅读测试题 篇1

读火印有感

（一）燃烧

——读曹文轩长篇小说《火印》随感

山东寿光世纪教育集团 九年级 林文清

天边的红霞包裹着孤鹰翔飞的翼，刺目的夕阳光给青草镀了层厚重金，羊群洁白的绒毛变幻着深深浅浅的红，茫茫一片，有如流淌在草野上的霞海。夕阳垂下，山头仅剩了残缺的半个圆盘，在那放羊娃高声的吆喝，和羊儿的绵软叫声中，回响着那渐渐远去，而越发分明的马蹄铮铮。

自翻开《火印》第一页，我为其堪称壮烈的景物所震撼，薄暮朦胧中，炽热的光线仿佛化作了箭矢，对着广袤的草野“万箭齐发”。从此我走上了那座山头，亲眼目睹了那场恶战，听到了那“咴咴”的嘶鸣。那晚，牧羊娃抽断了羊鞭，满身伤痕，趴在父亲的肩头回望那匹雪白的马，他幼小稚嫩的眼神里满是骄傲，而他即将成长，在杀伐与刀光中成长，浸浴血且饱览泪光。

那一天云翳阴沉了，炮声响起了，静谧安详的桃源被轰出了一个豁口，拦不住的日军洪流汩汩涌入，淹过了村庄。在字里行间，通过真诚、真切的文字，我仿佛听到雪儿离开后，坡娃的哀哭。丰富的心理描写，也让一个爱马如命、霸道专横的日本军官形象展现在我的眼前，他的征服欲，他军官的威严，燃烧，升腾，飘摇在他战胜、战败、死亡的路上。而在日军粗暴血腥的行为里，在他们肮脏的精神堆里，却有稻叶的天真无暇，这是令我欣赏《火印》的一点。中国人民眼中无恶不作、万恶不赦的日本鬼子中，也有人性的美好，有稻叶对马儿的无微不至，有河野不让稻叶上前线的对于纯真的保留，正是这些，让小说的情感趋于完整，使“人”的样子展现得更为完美。

我忘不了那个瘦腿伤的小哥。我爱他的斗志，我爱他的热情，他流血的伤口也喷薄着上战场的豪情。也许，他决斗的信念来自于他看到那个拄着拐杖、独腿的娃，和他牵着的那匹良驹，他有军人的诚信，军人的执着，说活着回来，就活着回来，说胜利，就没有失败。

“火印”，是烙刻在雪儿身上的耻辱，是耀目的对坡娃精神的折磨，却也是磨砺中成长的见证，是复仇后永存的战利品。在坡娃与雪儿身上，我仿佛看到了中华民族无限的光辉，从苏醒到饱受折磨，到顽强拼搏，至今的伟大复兴。雪儿的抬首，是民族的觉醒；冲破云霄的嘶鸣，是人们不屈的呐喊；坡娃的十七岁，是新中国的成立。

在《火印》中，我读到了抗战民族的英勇无畏，看见了觉醒人民的壮志豪情，那泼洒的鲜血灌满了满地的炮坑，残损的骨架支起了倒塌的房屋，那是无数人类用骨血铺出的平坦大道，四处弥漫的、照耀的，是崇高的灵魂，是人性的光芒。“多一个人读奥威尔，就多了一分自由的保证”，多一个人读曹文轩，就多了一份生命的敬仰！

夕阳落下，那远方升起的燃着白焰的火球，投射下皎洁的光，覆盖在暗色的草原上，羊群离去，牧羊娃的歌声戛然而止，他立在山头，眺望着，聆听着，那远处至高山峰上燃烧的黑影，仰首抬蹄，以悬崖勒马的绝美姿态，发出了“咴咴”的嘶鸣。

（辅导老师：张冠秀）

读火印有感

（二）爱·痛

市实验小学 四（4）李卓然

我刚从《皮卡》的快乐世界中走出，立马沉醉于《火印》爱痛交织的世界里。

这部书是围绕着雪儿发展的。雪儿，是一匹在坡娃的机智保护下狼口余生的宝马。它具有人的灵性，狼的机敏。她跟坡娃是好“姐弟”。就连坡娃的爸爸、妈妈，都管雪儿叫闺女，雪儿跟坡娃一家三口的“爱”可不一般。为了雪儿，坡娃小小年纪独闯日军营。为了雪儿不被日军发现，坡娃和他爸爸带着雪儿居住在人迹罕至的后山，为了雪儿的清白，坡娃甚至给八路军磕头请求放过雪儿。

同样在日本军营当中，也有人爱马。日本军官河野，花很大代价抢夺雪儿，给她烙上日本皇军的火印，想把她训练成骁勇善战的骏马。在年轻的日本军人稻叶的精心照料下，雪儿生下可爱的小宝宝。稻叶更与小马驹朝夕相处，形影不离，雪儿虽是一匹良马，但也懂得爱与恨。为了训练雪儿，河野迫不得已将雪儿和宝宝分开。但是，雪儿在母子分离之后，不吃不喝，在河野的训练中也不听话。河野无可奈何，只好忍痛把这匹马拉到前线去拉大炮。

可野孤玉是雪儿的家乡呀！何况自己的“弟弟”坡娃也住在那儿，雪儿万般不愿拉大炮去前线。可残酷的日本军官严刑拷打，雪儿不得不把大炮运到阵地。大战结束后，野孤玉的村庄成为废墟。当坡娃把雪儿从八路军中领回的时候，雪儿却在乡亲父老面前抬不起头——因为她烙上了日军的火印。直到她“设计”让河野坠入悬崖后，雪儿重新获得尊严。战争结束后，她悄然离开，独自寻找自己的儿子，再也没有回来。

在这部书中，有战争，也有美好的感情，有坡娃、瓜灯、草灵的友情，有人与马之前的浓情，有雪儿母子的亲情。但是一场让所有的美好的情感转变为伤痛。一颗炮弹，炸毁了村庄。草灵死了，坡娃爸妈死了、瓜灯爸爸也死了，这让坡娃和瓜灯痛不欲生。一颗子弹，杀死了稻叶，也让雪儿的小马驹伤心不已，独自跑到深山老林。一场战争，让同为爱马的人成为敌人，让许多人妻离子散、家破人亡。罪魁祸首就是残酷的战争。

在这部书中，我认识到了战争的恐怖，它让一切的爱化为灰烬，它让人类和动物都品尝到了痛苦的滋味。生活在和平时代的我，呼吁大家热爱和平，远离硝烟。

一点建议：如果小作者能在文章后半部分，由该书的阅读联系到其他文学作品，又或是生活实际中的现象和自己的经历谈谈感受，文章会更有层次。

读后感，重在“感”。把握书中基本内容，提出几个观点，结合书中内容谈出自己的阅读感悟，同时引入生活实例，这是初学读后感的基本写作方法。

读《火印》有感

（三）曹汐

“斯——斯——”母战马雪儿的叫声就这样在曹文轩笔下的《火印》中隐隐浮现。

《火印》是一本能让人浑身充满激情的书，它激起了每一个人强烈的爱国之心，表达了对历史的铭记与对先烈的敬佩。

它讲述了一个日军侵入中华时的悲凉故事。主人公坡娃在一个山坡上从狼口中救下了一匹千里良驹，这匹马全身雪白，但四蹄却是乌黑的。没过多久，它便和坡娃结下了如海般沉重的友情，坡娃给了一个和它同样美丽的名字——雪儿。但日子并不平静，不久，战争爆发了。雪儿被日军强暴地劫到了日营，沦为给日军拉炮的战马，被迫参加了对坡娃家乡野狐峪的炮击······当它历经战火和苦难之后，雪儿最终带着被迫印上的火印，回到了它深爱的村庄，向村民低下了头，直至重新赢回尊严。

火印》令我印象最深的还是第三十章——围攻，讲的是雪儿有幸归来后，因自己身上的火印与身为日军拉炮战马，而受到一群小孩用石头、砖块、棍棒的围攻。我想我如果也是处在那样的环境，也许也会因为父母均被炮弹炸死和对日本的仇恨而对无奈的雪儿下毒手吧。曾有一次我们班的张晓宇同学因做操时不认真，连累了全班同学多做了12节早操，我一气之下把他的铅笔盒扔了。读完文章我懂得了我们应该学会宽容每个人，不管对与错，都应该给对方留下一个悔过自新的机会。

《火印》就是这样紧扣人心，仿佛雪儿在草原上奔跑的同时，也跑进了我们心里。

曹文轩草房子读后感火印读后感曹文轩《麦子的嚎叫》读后感

火印阅读测试题 篇2

一、正误判断法

阅读测试的正误测试法的特点，一是设计容易、迅速，二是可以使受测者将注意力放在阅读材料的突出语言难点上，三是能快速地检查了解受测者对阅读材料信息要点掌握的情况，使教师能把更多的时间投入到教学的其它环节上。由于有这些优点，正误测试法较适合用在有限的课堂时间里作为阅读教学课堂进步测试，尤其适用于测试对阅读材料中某些片断的理解。但由于正误判断形式测试只有两种选择，受测者就有了50%的机会给各题提供正确答案，因此，可能会使受测者在时间有限的情况下，不是去做更多的思考，而是仅凭猜测去选择正确答案。正误测试题的这种选择正确答案的偶然性是其最大的缺点，也因此会降低正误判断测试法的可靠性，这是测试设计者在设计阅读正误判断题时必须考虑的问题。要使正误测试能客观准确地反映受测者的阅读能力，设计者在设计测试题时必须提供足够数量的试题。按新大纲70wpm的阅读速度要求，如果要评估受测者在10分钟的阅读时间里对一篇约500个词的文章的理解情况，所设计的测试题的数量最好达到八至十个。这样，就能将受测者拉开档次，提高测试的可靠性。此外，还应注意做到所设计的问题尽可能的简洁、清楚，容易让受测者完全理解。

二、多项选题法

阅读测试多项选题测试法是目前使用最广泛的阅读测试方法，多用于评估中、高级阶段的阅读能力。在中、高级阅读教学阶段，不仅要求受测者理解阅读材料的突出信息点和一些重要片断的字面意思，而且要求受测者能够透过繁多的表层事实去理解文章的深刻复杂的思想和文章的主题。这类阅读材料往往涉及一系列事件，事实集中，观点不同，态度各异。评估受测者对这类材料的阅读能力，多选题测试方法更加有效。要让测试客观、准确地评估受测者理解、推理、归纳、总结的能力，测试设计者应重视测试材料的采样和测试题的内容设计。采样时一要考虑材料的内容和体裁，二要注意材料的长度。理想的测试材料在内容和体裁上或者应当类似于受测者曾在教科书和学校作业中遇到过的那种材料，或者应该涉及受测者在以后的现实生活中所要从事的那种阅读任务。如果测试设计者忽略了选材的适用性，就可能降低测试的可靠性。因为对部分受测者来说，在阅读测试中没有取得理想的成绩，并不是由于语言能力的原因妨碍了对文章的正确理解，而是材料所涉及的内容大大地超过了他们所拥有的专业知识和常识。反之，一个阅读能力一般的受测者，也可能因为材料的内容适合其专业知识和常识的水平而获得高分。一篇阅读测试材料的合适长度约为400—600个词。过长或过短都不能拉开受测者的档次。要说明的是，这里举的数字不是绝对的，因为选文的长度也应当与其难度相关。例如，一篇特别难或特别复杂的选文就可以比一篇简单的选文短些。通过对一些阅读测试结果的分析我们发现，受测者有时无需完全理解测试材料中的信息就能选对答案;有时虽然完全理解了材料中的信息却作出了错误的选择。这些现象提醒试题设计者，多选题的每个正确答案都必须建立在受测者正确理解测试材料的基础上，而不是依靠他的一般知识或专业知识甚至智力，而且所有的供选答案都必须在语法上是正确的。

三、填空法

阅读测试填空测试法也是较为多见的一种阅读测试手段。目前大多数的填空阅读测试都以多选题形式给受测者提供选择项。但为数不少的教科书在设计这类测试练习时，只是删除一些词，并不提供选择项。填空测试法要求受测者利用上下文中所有能够找得到的提示，进行最可行的替代，以解开“被中断的”或“残缺不全的”文章“密码”。受测者要在全面理解材料内容的基础上才有可能解开“密码”，因此，它能较客观全面地评估出受测者的阅读能力。同多选题法阅读测试一样，设计填空法测试题时也要注意选材的合适性。要避免选文有太多的事实或讲的是一个特殊的主题，否则可能只对具有某种特殊专业知识的受测者有利，让有些受测者不必对材料有深入的理解就能根据文章的背景知识进行填空或作出正确的选择。还应注意的是，试题设计者对材料中的词语作删略时，不要以固定词语或习语作测试项，也应避免出现对选择项受测者只需根据语法法则就能作出正确判断的情况。否则，填空阅读测试在一定程度上会变成一种对受测者词汇能力和语法知识的测试，因而降低了填空法评估阅读能力的可靠性。

四、翻译法

阅读测试近年来为了避免受测者乱猜答案，使阅读测试能更可靠有效地反映受测者的阅读能力，提高测试信度，出现了翻译法。其形式是提供一篇400字左右的文章，要求受测者在规定的时间内读完全文并将文中划线句子译成中文。按新大纲读、听、说、写、译的排序，是将译归入外语应用能力的范畴。但目的语是英文还是中文，或者是二者兼顾，未见大纲作明确说明。在近几年全国大学英语四级考试的试卷中，短文阅读翻译数次取代了阅读填空。从这一现象来看，显然译和测试阅读能力有很大关系，也就是说通过翻译来测试受测者语言的输入能力。对大纲所要求的‘译’的属性，限于篇幅，这里不作讨论。本文只想谈谈利用翻译法测试阅读能力要注意的一些问题。不可否认，翻译法对了解受测者的阅读能力有一定的效果，但这种了解在很大程度上只是表面的，并且在许多情况下只对部分学生有效。特别是翻译法阅读测试只要求受测者对选文中的部分句子翻译，部分受测者可能因为自己具有的知识和生活体验而“幸运”地正确理解它们意思。再者，受测者可能会正确理解文中某个句子或片断的意思，但对它的含义或在表达文章的主题上所起的作用也许并不理解。更有甚者，有些受测者可能无需通篇阅读选文也能够准确地译出划线部分的意思。此外，有些受测者因母语文字表达能力较差，虽然正确理解了测试项，但却不能完全准确地表达出对它的理解。因此，可以这么认为，翻译法阅读测试较适合中低级阶段的阅读测试，对高级阶段的阅读能力测试它有较大的局限性，不能客观地反映出受测者的阅读能力。

阅读测试设计具有很强的科学性和艺术性。如何才能客观地、全面有效地达到测试目的，是一个值得阅读测试设计者深入研究的课题。每种测试方法都有它自己的优点，也有其局限性。在实践中我们应该不拘一格，对各种方法取长补短，灵活应用，结合使用，这样才能客观可靠地了解受测者的阅读能力，提高阅读教学质量。

参考文献

[1]Lyle, F.Bachman.Fundamental Considerations in Language Testing.Oxford University Press, 1990.

[2]Hilton, J.B.Writing English Language Test.Penguin Boods, 1984.

[3]邵永真.大学英语教学大纲 (修订说明) [J].大学外语教学与研究, 1999, (1) .

火印的读书笔记 篇3

这本书就是到现在我都爱不释手的《火印》，作者是曹文轩。上学期学校还打算邀请这位”国际安徒生奖”获得者来到校园与我们见面。这可是中国作家首次获得“国际安徒生奖”这项殊荣，我们一直期盼着能一睹这位大作家的真容，可是也许这位儿童文学作家工作太繁忙，我们的约会一直遥遥无期。这便令我对这位获奖作家更加好奇，于是这一学期里我的枕边读物从《蜻蜓眼》到《草房子》都反复阅读、百看不厌。当然最常翻阅的还是这本我最喜爱的《火印》，甚至看到精彩的情节时还情不自禁地做起了批注。

起初是同学在读这本书，封面的小白马吸引了我的注意，于是课间借来翻阅。没想到刚一开头我就被书里描写的大草原陶醉了，再看到小主人公“坡娃”与他舍生忘死从一群恶狼口中奋力挽救一匹受困的小马驹，之后他们俩成了不离不弃的好伙伴时，我就被深深地种了草。我一直都希望自己能有一只形影不离的小宠物，小狗或者小猫都好。在寂寞的时候有它陪伴，在快乐的时候有它分享，在失意的时候有它安慰。正是这样的宠物情节使我非常羡慕“坡娃”和那匹取名叫“雪儿”的小马驹之间难以割舍的人畜之情，我甚至时常看得入迷了幻想自己就是主人公正和“雪儿”一起在草原上奔驰、一起在山坡上放羊。每当妈妈提醒我该睡觉了，我才从回过神来不愿合上书。

火印的读书笔记 篇4

读了这本书后，我的感想就是：“为什么，我们中华民族曾经那么落后!”像坡娃和雪儿这样朋友或家人分离的人还有很多，都是因为那些外国侵略者们，弄得人们民不聊生，妻离子散，还记得有一篇课文里说过，那些似狼豺虎豹般的英法联军，在我国的圆明园内，抢光，砸光，烧光，造成了不可估量的损失，当时那无用的清政府跟民国政府签下了一个个不平等的条约，当时的技术和当时外国侵略者的技术相差是天壤之别。

之后有了杨靖宇，李大钊，邱少云……爱国人员的努力与牺牲，才有了我们现在的新中华，他们等人的名字将深深记在我们的心中。

如今，我们的祖国已渐渐强大起来，不再是以前那弱小的国家了，但，要记住的是，不要骄傲和自满，有一句古话说：“虚心万事能成，自满十事九空，”如果，你骄傲或自满的话，就会像当时的清政府一样，十分落后，一败涂地，所以我们都要努力，大人要好好工作，为祖国的发展做贡献，而我们小孩要好好读书，学好知识，将来为我们祖国的发展尽自己的一份力。

火印读书心得 篇5

内容简介是:雪儿是坡娃从狼群中救回来的一匹小马驹，它和坡儿一家，在野狐峪过着宁静的田园生活。战争爆发了，雪儿被日军强征走，身上烙下了一枚日本军营的火印。 日本军官河野看中了雪儿，想要训练它成为自己的坐骑。但雪儿不肯接受河野的驾驭，它心中唯一的主人是野狐峪的坡娃，由于雪儿的不屈和对抗，他沦为拉炮的战马，不得不忍受着母子分离，遭受种.种凌辱。同时遭遇不幸的，还有处在日军放火攻击下的也野狐峪村民。 历经战火和苦难之后，坡娃终于将雪儿带回了野狐峪，但雪儿身上的火印成为他终身的耻辱。雪儿在村民面前深深的低下了头，直至他获得了赢回尊严的机会。

曹文轩的笔录:从写作的那一天开始，总希望自己的文字能长久留传。这也许是一番痴心但几十年过去了，这一番痴心非但没有淡去，反而变得更为固执，这也许是人性——追求“不朽”，是无法消解的人性，只不过每个人所追求的“不朽”内容不一样罢了。我追求只是文字的“不朽”，心里明明知道，这天下万物就没有什么可以不朽，可以与天地共存的，但还是痴心不改，这也许是我的悲剧。

文章的结构宏大，各种人物的命运使我牵肠挂肚。书中着重描写了日本兵的卑鄙嘴脸，以及中国人民奋勇抗争的历史，充满了爱国情怀。

每当我回想到雪儿在战场上那儿，骁勇善战的模样，敏捷的动作和反应那有力的嘶鸣，刀剑在空中相遇而碰撞出的声音，我的心头不经涌起一股暖流，它饱含着我对日本军队的痛苦，恨它饱含着我对雪儿的怜悯，更饱含着我对雪儿此时的表现的敬佩。

我觉得雪儿无论怎样也都不会低头折节，他宁愿死也不会帮助日本兵拉泡，除非他受到什么样的事迹，但是她还是靠着一种骨气活了下来。另一方面，雪儿的主人坡娃也和自己的好伙伴——草灵，瓜灯一起想方设法救出雪儿。他们悄悄地潜入了日本兵的基地，冒着生命危险，经历了一次次的冒险，终于把雪儿救了出来。但是此时的雪儿的身体已经被烧上了日本兵的火印，所以雪儿也因此另有看待，但是大家还是十分写，还雪儿的，因为是他挽救了我们中国人民的尊严。

交际测试理论框架下的阅读测试 篇6

测试是教学过程中必要的组成部分，是检测教学与学习效果的重要手段。成功的测试不仅能够肯定学生已取得的进步，而且能够发现教学中存在的问题，因此对教学有良好的反拨作用。20世纪80年代中期，随着语言学、教育测量学等相关学科的发展和交际外语教学法的逐步普及，交际语言测试也不断完善。交际语言测试强调考生在真实的语言环境中完成真实的语言任务的能力。

作为英语语言基本技能之一的阅读能力一直以来都备受关注，如何以科学合理的方法有效地测试学习者的阅读能力也是近年来的研究焦点之一。阅读在本质上也是一个交际性的过程，因此，本文旨在探讨交际测试理论框架下的阅读测试，以便更好地测试学习者的实际阅读能力。

2. 交际语言测试及其真实性的特征、意义

语言测试是应用语言学理论在实践中的具体运用。随着语言学与应用语言学理论的不断进步，语言测试领域也先后出现了结构主义测试法、综合测试法、交际性测试法等众多测试方法。目前，交际性语言测试在外语教学领域已经逐渐占据了主导地位，被认为是迄今为止较为完善和实际的测试方法，符合当代语言教学规律。

交际语言测试法以Hymes (1972)的交际能力为基础，摒弃了结构主义测试法只注重语言形式系统知识、将语言能力等同于语言形式系统的掌握的观点，继承了综合测试法关注在具体语境中综合利用语言系统知识进行语言处理的做法，并在此基础上补充引入了社会语言学视角，进一步拓展了语言使用能力的内涵。20世纪90年代初，Bachman提出了较全面的语言交际能力的构成元素之说。Bachman (1990)认为，语言交际能力就是把语言知识和语言使用的场景特征结合起来，创造并解释意义的能力，由三部分组成：语言能力、策略能力和心理生理机制。交际语言使用是情景语境，语言使用人，以及语篇三方面之间的动态的相互作用。Bachman和Palmer (1996)将语言使用定义为“在特定情景中，两个或两个以上语言使用人之间主动地协商意向意义的过程”。因此，交际性语言测试既要考虑被测试的语言知识，又要考虑被测试对象在有意义的语境中能否恰当得体地使用这种语言的能力。

交际语言测试强调考生在真实的语言环境中完成真实的语言任务的能力，由此可见，真实性是交际语言测试中的一个重要特征，也是语言测试研究中的一个焦点。Bachman和Palmer (1996)指出，真实性即“某一测试任务的特征与目的语使用任务的特征一致性的程度”。Bachman (1990)提出应该从两个方面来考查测试的真实性，一是情景真实性，二是交际真实性。所谓情景真实性，就是指测试方法特征与将来某一特定目的语使用的情景特征相关的程度。也就是说，我们命制考题时，考试任务的特征必须与将来目的语的使用的情景特征相一致，做到了这一点，考试任务才具有了情景真实性。交际真实性指的是考生在完成某一测试任务时，其语言能力的哪些方面参与了完成该测试任务的活动，参与的程度如何。与情景真实性不同，交际真实性强调的是考生与测试任务之间的交际关系。刘润清和韩宝成(1991)指出提高测试的交际真实性比提高测试的情景真实性要复杂。因为提高测试的交际真实性意味着提高考生在完成某一测试任务时其语言能力六要素(语言组织能力、语用能力、评估策略、确定目标策略、制订计划策略、执行计划策略)的参与程度。

真实性是交际语言测试理论的一个重要特征。“用Conrad的话来说，真实性是语言测试的‘核心问题’”(Bachman, 1990:300)。这是因为，首先，根据真实性测试的结果才能推测考生在目的语使用域(target language use domain)中或其它非测试语境中的语言使用能力;其次，真实性测试影响考生对测试的接受程度及其测试行为，有助于激发考生的积极性，使其发挥最佳水平;再次，测试的反拨作用能促使学生学习真实的语言材料，从而更有利于提高他们的实际语言能力。Spolsky (1985:39)总结说：“在测试中使用的材料缺乏真实性可引起对测试结果可推测性的怀疑。”由此我们可以得出，只要使测试任务尽可能具有目的语使用任务的特征，该测试就具有较高的真实性，我们在考试设计时首先要确定现实生活中语言使用的范围及其特征，然后才有可能使考试的任务与之相对应。需要指出的是，真实性不是一个绝对的概念，它只是相对的。在实际操作中，考试很难全部复现现实生活中语言使用的各项条件。

3. 交际测试理论框架下的阅读测试

Widdowson (1978)将阅读看成作者—篇章—读者三方之间的交流，作者通过篇章传播一定的内容，读者通过阅读接受内容。Nuttall (1982)同样也认为阅读是一种交际的过程，是作者与读者之间的交互性过程。因此，从交际性测试理论角度出发，对学习者的阅读理解能力进行测试是完全必要而有益的。

运用交际测试理论设计阅读测试时，也同样必须体现交际测试的真实性。由此，我们在设计阅读测试时，应该从提高情景真实性及交际真实性入手来提高整个阅读测试的真实性。

3.1 阅读测试的情景真实性

语言材料的真实性是体现语境真实的一个重要标准，是交际教学法和交际测试法所要求的一个重要内容，也是交际测试法所谓直接测试的一个重要体现。阅读属于典型的输入性技能，阅读过程由于在人的头脑中发生，无法人为直接观察，因此阅读测试材料的真实性成了贯彻直接测试原则的重要依托。事实上，选材在整个测试过程中是相当关键的第一步，决定着成败。李筱菊(1997)甚至说阅读材料真实就是情景真实。材料的真实性是指被测试者在实际生活和工作中有可能经常碰到的相关阅读材料内容和类型，即考生在将来实际学习和工作中经常碰到哪些阅读材料，考试时就应该提供类似的材料。如对于即将从事商业活动的被测试者，该阅读考试的材料应主要与商务活动有关，如广告、便条、通知、商务信函、会议纪要等。这样材料的选择就体现了被测试者未来的语言交际需求，具有很高的真实性，因而能提高考试的效度。这在一定程度上也保证了测试的语境真实性。若让这些考生阅读一些诸如文学评论等纯文学性的阅读材料，显然与考生将要从事的工作无关，因而缺乏情景真实性。

不同的情景要求不同的阅读方式，因此阅读材料的真实性还得根据阅读方式具体决定。考生在实际生活中精读、掠读、跳读分别会读些什么类型的材料，这些类型的阅读材料，就是我们在考试中应该分别用于考他们的精读、掠读和跳读能力的材料类型。如英语专业的学生阅读需要范围广泛，因此，测试他们的精读能力时，阅读材料的选材可以是一般杂志文章、科普文章、关于语言和文学的论著、文学作品等，而词典、百科全书、目录、分类广告等可以作为测试考生掠读能力的选材。另外，人需要阅读的材料是多种多样的，因此阅读材料的真实性还应体现在选材的多样性上。在设计阅读测试时，应在可行范围内尽量多选各种各样不同类型的材料。

3.2 阅读测试的交际真实性

Bachman (1990)提出了用以提高语言测试交际真实性的四项措施：第一，提出要求。在设计测试时可以具体说明考生只有使用何种策略才能完成该任务。第二，提供机会。即给考生提供充足的时间、必要的信息和工具等。第三，考试任务要得当，任务太难，会影响考生策略的应用。第四，考试任务要有趣味性。通过提高考试任务的情景真实性可以提高考试任务的趣味性。因此在设计阅读测试时，首先，考试任务要设计成让考生动用语言能力的各个方面进行处理的任务;其次，对阅读材料的长度、语言和词汇的难度有明确要求，使阅读材料的难度能恰到好处地让考生最大限度调动他们的语言能力参与考试任务的完成;最后，阅读材料的内容要有新意，避免有偏颇性或太专业的内容。老生常谈的材料无法引起考生的兴趣，也就无法考核其阅读能力。而具有趣味性的阅读材料及考试任务不仅可以吸引考生的注意力，同时还可以减轻考生的焦虑心情。

4. 结语

交际语言测试自20世纪70年代产生以来迅速发展，而随着语言学测量理论、计算机技术等相关领域的飞速发展，交际语言测试本身存在的问题正在逐步得到解决。运用交际测试理论设计阅读测试时，必须体现真实性特征，使测试材料与测试任务特征与目的语使用特征相一致。基于交际测试理论下的阅读测试既能准确、客观地衡量考生的阅读能力，又能对教学提供良好的反拨作用。当今我们应大力地推广交际语言测试，以推动中国外语教学的进一步发展。

摘要：不同的语言观和语言能力学说在一定程度上决定了语言测试不同的方法和理论。随着交际教学法的发展, 交际语言测试日益受到重视。本文从交际性语言测试的理论基础出发, 探讨了如何运用交际测试理论进行阅读测试。文章指出, 阅读测试一定要体现交际测试理论中的真实性特征。

关键词：交际语言测试,交际测试理论,阅读测试

参考文献

[1]李筱菊, 语言测试科学与艺术[M].长沙:湖南教育出版社, 1997.

[2]刘润清, 韩宝成, 语言测试和它的方法[M].北京:外语教学与研究出版社, 1991.

[3]Bachman, L.F.Fundamental Consideraion in Language Testing[M].Oxford University Press, 1990.

[4]Bachman, L.F.&Palmer, A.Languae Testing in Practice[M].Oxford University Press, 1996.

[5]Hymes, D.On communicative competence[J].In J.B.Pride&J.Holmes (eds) .Sociolinguistics, 1972:269-293.

[6]Nuttal, C.Teaching Reading Skills in a Foreign Language[M].Heinemann Educational Books Ltd, 1982.

[7]Spolsky, B.The limit of authenticity in language testing[J].Language Testing.2, (1) , 1985.

《火印》的读后感 篇7

读完这本书，我的脑海中回荡着雪儿嘶鸣声，雪儿的嘶鸣是抒发与传递自己情感的一种独特方式，它是为自己的生命在呼喊，她是为坡娃呼喊，为小马驹呼喊，为野狐峪上所有的人呼喊，更是为我们每一个人的苦闷与沉痛而呼喊。同时也告诉我们每一个人都应该善待每一个生灵。让我们真心的对待动物吧，使这个世界更加美好。

《火印》的读后感2

这个暑假里，我读了很多的课外书。其中，让我印象最深刻的是一本名叫《火印》的书。这是一部长篇小说，主人公是坡娃和雪儿，我被故事的情节深深吸引。

坡娃是一个顽皮且富有正义感的牧羊人，在一次放牧中，一匹小马驹被一群狼包围，而坡娃救了这匹弱小的小马驹，在坡娃的精心训练下，它成了坡娃的坐骑。因为它四蹄如雪，所以，坡娃给它起名为雪儿。雪儿在草地，上吃着嫩绿汁多的小草，所以雪儿的皮毛变的越来越好看了，可日本人看到了中国人坡娃的马，所以日本人夺走了雪儿并在雪儿身上印上了永远也去不掉的烙印。原先日本军很看中这匹雪儿马，但它很不听话，日本官兵只好把它送到边疆去拉大炮，运火药。日本人见中国战士棸在一起想准备进攻，而中国战士绕到敌人背后进攻，让日本人挫不及防，曰本人大败，坡娃也拿回了雪儿。

读了这本书，作者用朋友之爱，动物之爱在这美好的村庄里却被无情的日本人炸毁，一眨眼这美好的村庄在炮火中灰飞烟灭，我慢慢的合起书，我体会到一要善待动物，动物也是人类的好朋友。二要国家兴亡，匹夫有责，好好念书，为祖国效劳。

《火印》的读后感3

先来看看本书的作者吧，著名的文学作家——曹文轩，他1945年1月生于江苏盐城，中国作家协会委员，北京大学教授，今年四月，在新西兰领取国际安徒生奖，这也是中国作家首次获此殊荣。他创作了很多优秀的文学作品，相信大家都有所耳闻，像《山羊不吃天堂草》《草房子》《细米》等等，最近在北京国际书展上，我又获得了一本他的签名书《蜻蜓眼》。在他的众多作品中，我最爱《火印》这本书。他在全书的开头说了一句让我印象深刻的话：“追求不朽，是无法消解的人性，我追求的只是文字的不朽。”正是这种执着与追求完美的精神，成就了一代大师，带给我们精神上宝贵的不朽财富。

《火印》，相信初见本书的书名，你们一定有着和我一样的感觉，书名很奇怪，为什么会叫《火印》？代表什么意思呢？细细翻阅全书慢慢就知道了。这本书讲述一个让我流下感动的眼泪，让我开心的大笑，让我热血沸腾的故事。故事发生在一个偏远的小山村“野狐峪”。一个名叫坡娃的孩子在十二岁那年从狼群中救回来一匹小马驹，取名“雪儿”。它和坡娃一家过着宁静幸福的生活。可是战争爆发了，雪儿被日军带走，征用。经过纷飞的战火和无尽的苦难，雪儿终于回到了它的家，与坡娃重聚。但是日军在它身上烙下的火印，却永远也去不掉，这种屈辱让雪儿在村民面前深深地低下了头……直到最后，中国军队和日军打仗时它才终于在村民面前挽回了尊严。看到这里，你也许有所感悟，有些明白火印是什么了吧。细细品味，我却觉得曹文轩老师在本书中所说的“火印”，其实有两层含义：第一层是指日军把雪儿抓回去后用烙铁在雪儿身上作出的标记；第二层含义是指深深印刻在中国人民内心永远不能忘记的历史。这是我对火印的理解！

从书中，我读出了主人公坡娃和他的雪儿之间深厚的友谊与真挚的情感；读出了日本侵略者的残忍与蛮横；读出了中国人民为了自己的祖国不惜牺牲生命的勇敢精神；更读出了战争的残酷和作者内心世界对和平的向往与呼唤。

《火印》读后感300字 篇8

细细品味一本名著后，大家对人生或者事物一定产生了许多感想，何不写一篇读后感记录下呢？是不是无从下笔、没有头绪？下面是小编帮大家整理的《火印》读后感300字（精选3篇），希望对大家有所帮助。

《火印》读后感300字1

今年暑假我又读了一边那本我百看不厌，却多次令我泪如雨下的书《火印》。

《火印》这本书是曹文轩先生以抗日为题材的一本著作。这本书主要讲述了雪儿是坡娃从狼群中救回来的一匹小马驹，它和坡娃一家在野狐山谷过着安逸的田园生活，后来日本侵略中国，雪儿被日军强征走，在身上烙了一枚日军的火印，但雪儿不愿屈服于日军，由于她的不屈与对抗，她不得不忍受儿女分离。历经战火后，雪儿终于回到了野狐岭。

在这本书中除了有写雪儿对日军命令的不屈不挠，还有坡娃为了找雪儿坚定不移的精神。书中的坡娃为了救雪儿，不惜在日军的真枪核弹面前抢走雪儿。

红军的一个士兵与日本军官河野搏斗，雪儿为了帮助红军，腿受伤的他不知道，不停地奔跑，以至于嘴角流淌的鲜血，她也全然不顾，险些掉下悬崖，他可真伟大呀。

雪儿和坡娃在战争的年代，不畏日军的侵略，勇于与日军做斗争，为了自己的家园，为了自己的祖国。今天我们幸福的生活是前人用鲜血和生命换来的，我们要把这种红色精神发扬传承下去。

《火印》读后感300字2

《火印》这本书是讲述了一件小马驹与主人坡娃的故事。

雪儿是坡娃从狼群中救回来的一匹小马驹，它和坡娃一家，在野狐峪过着宁静的田园生活。战争爆发了，雪儿被日军强征走了，身上烙下了一枚火印。日本军官河野看中了雪儿，想要训练它成为自己的坐骑。但雪儿心中的唯一的.主人只有坡娃。历经战火和苦难后，坡娃终于将雪儿带回了野狐峪，但雪儿身上的火印，成了它终身的耻辱，直至它获得赢回尊严的机会……

在这么多年里，坡娃经历了生死离别，就连最亲的朋友，最爱的父母都死在了炮火之下。但是，这些心灵上的痛击，让他找回雪儿的念想更大了。因为他失去的东西太多了，它已经不能在失去雪儿了。而这时的雪儿记忆已经开始模糊不清了，连自己是谁，生于哪儿，为何来这儿都已经不记得了。但是坡娃的不离不弃，唤醒了雪儿内心深处的自己，它是一匹中国的马！它身上流淌着中国的鲜血！

读完此书，对我有很大的启发。每一只小动物，我们都应该平等对待。生物之间没有高尚和低贱之分。因为它们都是这一个世界的一员，它们身上也流淌着这个世界的鲜血！我们应该尊重这个世界上的每一个生物。即使它身上背负着耻辱，但也不会改变它原本天真善良的本性。

《火印》读后感300字3

这个暑假里，我读了很多的课外书。其中，让我印象最深刻的是一本名叫《火印》的书。这是一部长篇小说，主人公是坡娃和雪儿，我被故事的情节深深吸引。

坡娃是一个顽皮且富有正义感的牧羊人，在一次放牧中，一匹小马驹被一群狼包围，而坡娃救了这匹弱小的小马驹，在坡娃的精心训练下，它成了坡娃的坐骑。因为它四蹄如雪，所以，坡娃给它起名为雪儿。雪儿在草地，上吃着嫩绿汁多的小草，所以雪儿的皮毛变的越来越好看了，可日本人看到了中国人坡娃的马，所以日本人夺走了雪儿并在雪儿身上印上了永远也去不掉的烙印。原先日本军很看中这匹雪儿马，但它很不听话，日本官兵只好把它送到边疆去拉大炮，运火药。日本人见中国战士棸在一起想准备进攻，而中国战士绕到敌人背后进攻，让日本人挫不及防，曰本人大败，坡娃也拿回了雪儿。

英语阅读测试设计原则概述 篇9

很多人认为设计可靠有效的写作和口语试题比阅读试题难得多, 因为写作和口语试题主要依靠不可靠的主观评分, 而阅读测试主要依靠客观评分。实际上, 这种相对难度论是非常错误的。首先, 有时写作和口语考试的主观评分也是非常可信的。其次, 听和读这两种接受型技能通常不以明显的行为表现出来。人们写和说时, 我们能看到、听到整个过程;当他们读和听时, 我们往往缺乏观察的渠道。因此, 阅读试题应能成功地展示受试者的实际完成行为。要做到这一点绝非易事。阅读作为一种接受型技能是很难测试的。本文重点讨论阅读测试出题者在设计试题时应考虑的因素。

2 文本的选择

因为阅读是读者和文本之间的互动过程, 文本在阅读理解过程中起着关键的作用。Halliday (1979) 认为文本是语言的基本意义单位, 包含着很多潜在的意义, 需要读者在阅读过程中发现。Nuttall (1982) 指出文本是阅读过程的核心, 信息只有通过文本才能从作者传递到读者。测试阅读最重要的方面之一就是阅读文本的选择。文本会对阅读测试结果产生巨大影响。在选择文本时, 出题者应重点考虑以下几个方面:

(1) 多样化

应多使用几种文本类型。阅读测试的目的是提高测试者在实际生活当中的阅读能力。因此, 阅读文本应取自受试者将来可能读到的各种真实阅读材料。很多类型的阅读材料都可用作阅读测试文本, 包括杂志文章、报纸文章、学术刊物、书信、时间表、广告、指南、诗歌、路标等。这些类型也可以进一步细分, 如报纸报道、报纸广告、报纸社论等。不能仅仅为了图方便而重复地使用一种文本, 阅读文本应该能反映受试者的实际阅读需求。

(2) 文本类型

文本类型有助于读者的理解, 并提高阅读技巧和策略。选出的文本类型应反映语言教学目的。Weir (1993) 认为文本的选择应该适合观众的需要, 应该增加读者的动机, 而动机反过来对阅读速度和流利程度起重要的作用。比如, 如果学生学的是学术英语, 文本应该选自学术英语材料;如果学生学习英语仅是为了日常应用, 广告、对话或者书信这些文本更适合。

(3) 背景知识

设计阅读测试必须考虑的因素之一就是背景知识。阅读时, 如果我们了解该文本的背景知识, 我们能更容易更完整地理解这篇文本。假设中国大学生阅读两篇文本, 一篇是关于板球的, 另一篇是关于篮球的。因为大部分中国学生对板球知之甚少, 他们很可能理解不了文中关于板球运动的描述。因为篮球在中国很受欢迎, 他们很有可能很容易理解文中提到的关于篮球的信息, 甚至是那些文中没有直接提到的信息。因此, 应避免选择那些受试者非常熟悉或非常不熟悉的文本。如受试者对一篇文章的背景知识相当了解, 即便他们不理解该文章, 他们也有可能做出正确的回答。相反, 如受试者对阅读文本的背景知识一无所知, 即使他们的阅读能力强, 他们在理解文章作出推断时也会遇到相当大的困难。所以, 出题者应确保受试者对所选择的阅读文本的背景知识的了解水平相似。

(4) 难易程度

设计者需考虑文本的难易程度。文本既不能太难也不能太容易。阅读文本的难易程度应该大致跟受试者的水平一致。文本应能激起受试者的阅读兴趣, 又不会使他们兴奋过度或担忧。然而, 难易程度不是简单的问题。对于一篇难度很大的文本, 如果受试者对其背景知识相当了解, 他们也能够较容易地理解该文本。此外, 一份试卷中阅读文本的难易程度应该逐渐递增或者难易混搭。

(5) 文本长度

文本长度也应考虑。文本长度取决于受试者的平均阅读速度。文本长度应该适中, 并根据要测试的阅读技巧的不同作出相应的变化。比如, 要测试查读技巧, 文本的长度应该在2000字左右;要测试详细阅读能力, 几句话或许就够了。

3 测试的阅读技巧

阅读测试主要测试的是受试者的理解、分析、推断和区分能力。Heaton (1991:105-106) 大体上把阅读技巧分为三个层次:语法和词汇知识、微技能和宏观技能。

(1) 语法和词汇知识

语法和词汇知识主要指的是语法和词汇方面的基本概念。主要包括以下技能:1) 根据相应的图形符号识别出单词和词组。2) 理解句子内部的关系, 比如句子结构成分和复杂的嵌入结构等。3) 识别出带有将来时间副词的现在进行时的重要性。

(2) 微技能

微技能指的是执行复杂活动时用到的单个过程或能力。微技能也叫细分技能。阅读中的微技能指的是在词汇意义层面上的技能。微技能主要包括以下三个方面:

1) 通过理解构词法和语境提示推断单词的意义。

2) 通过识别话语暗示, 尤其是大意的介绍、发展、转变和结论, 来理解文本部分与部分之间的关系。

3) 识别出代词等的指示物。

(3) 宏观技能

宏观技能指的是直接跟需要或教学目标相关联的话语层面上的理解。宏观技能是所有三个层次里最高级的技能。阅读中的宏观技能主要包括以下几个方面:1) 理解明确的信息。2) 理解时间和空间关系及文章的脉络。3) 理解概念意义, 如质量和数量、比较和程度、原因、结果、目的、理由、状况、附加条件、对比、让步等。4) 预测文本中接下来会发生什么。5) 识别文本的大意和其他显著特征。6) 概括和得出结论。7) 通过推断 (如领会言外之意) 和理解比喻性语言 (如明喻和暗喻) 来理解文章中没有明确指出的信息。8) 略读和查读 (寻找大意和具体信息) 。9) 批判性阅读 (如评价写作风格) 。10) 根据阅读材料的类型和阅读目的采取灵活的方法并相应地改变阅读策略。11) 识别论据的发展阶段。

4 编写测试问题的步骤

一旦选择好了阅读文本, 接下来就是编写测试问题了。一般来说, 编写测试问题有以下五个步骤:

(1) 仔细阅读文本, 明确该文本适合的外语水平。及时记下读到的信息, 如主旨大意、有趣的信息点、论据的发展阶段、例子等。

(2) 明确测试的阅读技巧, 并根据相关阅读技巧决定编写适合的测试问题类型。

(3) 决定每个测试题的分值及分布。每个测试问题应该占有相同的分值。

(4) 编写测试问题。包括考试说明和问题的设计。如问题需要参考相应段落和行, 应给段落和行编号。

(5) 根据每项分值或其他要求检查分数分布是否合理。

5 关于中国目前阅读测试的建议

我国目前阅读测试的现状难以令人满意。最明显的就是大部分测试问题都是多项选择题, 无论是否适合该文本。很多大型考试, 如高考、学校期末考试等, 都经常出现这种现象。更糟糕的是, 许多老师并不是自己编写阅读试题, 而是直接从网上或其他渠道照搬原题。如果这种状况继续下去, 设计测试就形同虚设。

因此, 出题者设计阅读测试时应全面考虑。首先, 出题者应对阅读的本质有全面的理解。其次, 文本的选择应该适合学生的英语水平。并且, 除了多项选择外, 还应多思考些其他适合文本的测试题型, 如概要完形填空、连线、排序、判断对错、简答等。应确保一份试卷中至少有两种题型。究竟该用哪种题型取决于阅读文本的类型和学生的水平。

6 小结

测试阅读看似简单, 实际绝非易事。文本的选择、受试者的英语水平、要测试的阅读技巧和测试方法都应全面考虑, 以便能反映出受试者的真实语言水平。本文讨论的相关阅读测试设计理论必将对广大教师和笔者自己的教学产生积极影响。

摘要：本文从出题者的角度概述了如何设计可靠有效的英语阅读测试试卷。出题者考虑的主要因素包括阅读文本的选择、测试的阅读技能及编写测试问题的步骤等。最后, 本文就我国目前英语阅读测试现状给出了建议。

关键词：阅读文本,阅读技能,步骤,建议

参考文献

[1]Hughes, A.Testing for Language Teachers[M].Cambridge:Cambri dge University Press, 1989.

[2]Harrison, A.A Language Testing Handbook[M].London and Basingstoke:the Macmilian Press Limited, 1983.

[3]Heaton, J.B.Writing English Language Tests[M].London and New York:Longman, 1991.

[4]Nunan, D.Language Teaching Methodology[M].Englewood Cliffs, N.J.:Prentice Hall, 1991.

曹文轩火印读后感600字范文 篇10

火印读后感1

这是一个岁月的印记，一曲铿锵的人性赞歌，它述说着一个悲伤的故事，它述说着一段屈辱的历史。火印的背后，是曹文轩对不朽文字的追求，是曹文轩对残酷战争的解读。这个故事，近在咫尺，又远在天边。

雪儿是一匹马，一匹通人性却未被驯服的马，它被坡娃从狼口中救出来，在野狐峪过着快乐宁静的田园生活。战争突然爆发，雪儿被强征走，烙下了一枚火印。日本军官河野看中了雪儿，想让它成为他的坐骑，雪儿不屈，因此沦落为拉炮的战马，与村民们一同遭遇种种屈辱。饱受战争的痛苦与折磨后，坡娃终于将雪儿带回了野狐峪，但雪儿身上的那枚火印成了他的屈辱，直到他又重新赢回了尊严。

战争毅然是残酷的，不论是对于人类还是动物都是如此。但是，雪儿是一匹有灵性的马，它有自己的尊严，有超常的智慧，有一颗心。战争对于它来说，已不仅仅是残酷，而是一种折磨。愤怒、痛苦、不屈，在苦难的时刻，雪儿的嘶鸣是为自己的生命在呼喊，她是为坡娃呼喊，为小马驹呼喊，为野狐峪上所有的人呼喊。她是我们中华民族的象征，是我们中华民族不卑不亢，不屈不挠的民族精神的象征。他是有血性有气节的“人”!她在充满荆棘的路上完成了自己尊严的救赎，如此的坚韧不拔;但是，在战争这条路上，有亲情有友情有爱的陪伴。它是坡娃，瓜灯，草灵三人独自去城里时，坡娃不让灵草吃别人剩下的肉包;它是在众人面对韬叶时坡娃让瓜灯草灵躲起来;它是在坡娃和爸爸再被日军控制住时爸爸对坡娃的微笑;它是在坡娃失去双亲时，瓜灯和草灵的父母像对自己的孩子一般对坡娃的照料。

在整部作品中，曹文轩并没有直面的去描写战争的你死我活残酷与血腥，也没有刻意地去描写战争中敌我的仇恨，但战争背后的伤疤却被我们看的清清楚楚：一眨眼的时间，家人，朋友，房子。原本美好的一切，都消失了，侥幸的生者，也要承受更加巨大的痛苦，精神上的创伤在所难免。但他们有真情，真情可以使人拥有勇气，可以重现这美好的人间，可以在浓的化不开的夜晚中找到一点光。

真情不仅存在于人与人之间，在人与马之间也是如此。雪儿刚到日本军营时很受照顾，军官河野专门叫士兵韬叶照顾她，韬叶在雪儿生产时安慰她，在小马驹刚出生不久时陪他在马厩里睡觉，在雪儿受伤时悉心照料。用真情去照顾他们，正因如此，小马驹心中韬叶就是妈妈，妈妈就是韬叶，所以在韬叶死时，小马驹才会想“唤醒”他。

人与人之间人与马之间的爱使我落泪，人性是美的，万物之性也是美的。实在是大爱无疆啊!爱不分年龄，不分贵贱，不分国度，不分血脉，甚至，不分物种。岁月总会在每一个人身上烙下火印，却永不会夺走人世间的真情，是，大爱无疆，是，曹文轩所追求的，不朽。

火印读后感2

眼看无法改变雪儿奔跑的方向，河野只得扼制它的前进，想一下刹住它的脚步，完成悬崖勒马的动作，但只见雪儿直起脖子，昂着头，还在往悬崖奔跑……

读完了《火印》这篇小说，我被主人公——一匹叫“雪儿”的马深深感动了。马，一种普普通通，时刻为人类效劳的牲畜，既不像狗那样对主人忠心耿耿，也不像鸟儿一样可以用清脆的歌声来取悦主人。但日本军官河野抢走雪儿后，对它生活上的照料竟挑不出一丝瑕疵，并且向它宣誓，战争结束后，回到故乡北海经道的草原，让马群认识雪儿，还会雇用专门上的马夫，让它在那里安度晚年……这是多么动心的诱惑呀!要是其它马匹，我猜一定会忘掉坡娃，帮助鬼子占领野狐峪，乃至整个中国。可雪儿没有，它知道河野抢走它后，为的是要对付养育她的这块土地的百姓们，让坡娃如此伤心，她恨河野。所以，它不惜生命，在河野训练它“悬崖勒马”时，强烈复仇的心让她失去理智，只想与河野同归于尽，尽管雪儿没有成功……

在被迫无奈的被日本人烫上烙印后，当她亲眼目睹黑狗为了救她不顾一切惨死在日本鬼子的刀抢之下，坡娃不要命地一次一次想方式法不怕牺牲地想从鬼子眼皮底下救出她，坡娃父亲为了她差点惨死在鬼子手下，经历的惨遇一个月后虽然还有一口气但从此站不起来，所有野孤湖为她的付出……。然而，无奈的她却在经受痛苦鞭打拉着大炮托着沉重无奈的脚步移向野狐峪，她知道她将得到是人们带给她的痛恨。再次当雪儿偷跑回来后就再也没抬起头挺起腰杆过嘶鸣，当大家都认为她是被鬼子打伤打残了无法为解放军服务时，她毅然决然冲在了战场上，不怕累不怕牺牲地冲在第一线，她要为之前的耻辱血洗自己，她要证明自己还是原来的雪儿，雪儿还是野孤湖大家喜爱的，雪儿要对的起黑狗，雪儿要对的起坡娃，雪儿要对的起称她“姑娘”的父母-----坡娃的家人。雪儿的抬首，是民族的.觉醒;冲破云霄的嘶鸣，是人们不屈的呐喊。

合上这本书，我不禁泪如雨下。在我的心目中，雪儿不是一匹马，而是一个有尊严有智慧有悲悯懂得感恩的“姑娘”……在她的身上，我们感受到了——报恩，感恩。

如今的我们过着无忧无虑的生活，吃的用的玩的不是最好就是更好，父母长辈恨不得天天捧在手心里宠着，而我们可有想过感恩?估计大多都觉得是理所当然应该就是这样的吧!有好吃的可有想过分享给长辈，有好玩的可否有想过这是必须的?有穿的是否还需比较好坏的?……我想我们感恩不见得要帮父母做什么，而是要懂得父母长辈为我们付出的不容易，要珍惜他们对我们爱，回报——哪怕是一个微笑，一句体贴的关心，一杯热茶或一些力所能及的家务……如果我们每个人都懂得感恩，都能够带着一颗感恩的心去感受身边的每一件事，我想生活将会少很多争执，少很多不快，少很多邪恶。

我要推荐新一代的我们去欣赏这本书，感受这份情，学会感恩、报恩。从身边一点一滴去感受，让我们努力使未来的生活充满更多的和平，温暖和欢歌笑语。

火印读后感3

暑期里，我静静得打开了曹文轩的《火印》一书，这部书让人陶醉也让人沉迷，合上书本时，我久久地回味着，眼眶已然湿润。

一个名叫坡娃的男孩从狼嘴里救下了一匹良马，取名“雪儿”，然而可耻的日本鬼子看中抢走了它，长官河野企图驯服雪儿，但雪儿没被驯服，好几次差点要了河野的命，最终“雪儿”沦落成拉炮车的马，在那个马的地狱里，雪儿遭受了母子分离，种种欺凌，到最后日本鬼子被消灭，雪儿重新回到了坡娃身边。

就是这样的一只有思想、有人格的马深深地触动了我的神经，雪儿有思想，有喜怒哀乐，在被河野强行夺走孩子的时候，它哀鸣着;在被河野用各种手段制服时，它发怒了;当黑狗死了的时候，它流泪了，在坡娃和它玩耍时，它快乐的奔跑、欢叫。雪儿已经不是一匹马了，它通人性、有感情、有智慧、简直和人一样具有灵性，不，它胜过人，在那个兵荒马乱的年代，又有多少人禁不住诱惑、或苦难当了汉奸。可是，雪儿知道，它的主人只有野狐峪的坡娃，无论河野怎么训练，它都不愿意被驯服，我被它这种精神深深折服，可雪儿却因为骨肉分离而性情大变。

雪儿有魄力，河野让它做一连串“悬崖勒马”的高难度动作时，雪儿一直不肯配合，河野不断催促，雪儿竟然向悬崖跑去，看到这儿，我的心都不禁提到了嗓子口，马上就要冲出悬崖了，难道雪儿要和河野同归于尽!河野不得不紧急跳下了马，雪儿也停下了脚步!雪儿宁死也不被河野制服，我深深地佩服着。

一个个跌宕起伏的情节让我沉醉其中，曹文轩老师写的《火印》首先让我明白，我们每一个人都应该善待所有生灵，只有真心对待它们，我们才会收获每一个生灵真心的回报，真心对待动物。同时它让我想起了当年处在水深火热中的中国人民，面对日寇的欺凌、虐待、烧杀抢掠，“火印”，是烙刻在雪儿身上的耻辱，他们更是承受着巨大的耻辱，但他们最终像雪儿一样高昂着头，赢回了尊严!可是，如今我们有些中国的学生，在国外留学，学习完了就把父母带去国外不肯回来，有的甚至连父母都不要，独自在国外生活，这些人连雪儿都比不上，雪儿爱自己的主人，知道野狐裕才是自己的家，所以无论河野如何威逼利诱都没有屈服，但我们现在的人呢?但愿我们每一个中国人都能不忘历史，爱我们的祖**亲，爱我们的家园。

火印读后感4

这个暑假，我读了曹文轩的《火印》。刚看完第一遍的时候，我还是懵懵懂懂的。于是，抓住暑假的尾巴，我又看了一遍。这次，我看得很仔细，也很用心，觉得感触很深。

《火印》这本书讲了一个非常感人的故事。一个叫野狐峪的地方，有个男孩叫坡娃。他在山上放羊的时候，从狼群里救出了一匹小马驹。他给小马驹起名叫雪儿。雪儿与坡娃一家朝夕相处了四年。有一天，日本鬼子来了。他们掠夺了乡亲们家里所有的马、驴和骡子。雪儿也不幸被鬼子看中了，雪儿慌乱中跑进了深山，最后还是被日本兵找到，在身上烙下一枚火印后带走了。

在经历了战火和苦难之后，坡娃终于在雪儿带回了野狐峪。雪儿身上的火印成了它抹不掉的耻辱。它在村民们的面前深深的低下了头。直到后来，它赢回了自己的尊严。

《火印》这本书让我明白了一个道理：不能忘记一切，要心怀感恩之情!现在，有些同学总是以自我为中心，老是觉得父母对我们的爱是理所应当的，可以任意妄为。每天我们还在睡觉的时候，父母就起来为我们做早饭，而我们起来后还要对早饭挑三拣四的，这样真的好吗?每天风雨无阻的接送我们上学，而我们从来没有说过你们辛苦啦之类的话。我们闯祸了、被老师批评了，父母仍就默默地为我们做着这些事。当他们问我们怎么样，表现如何的时候，我们的回答有的时候就只是“哦”、“知道了”，我想他们的心里肯定很难过。他们肯定不是只想听这个。他们不求回报地付出，只是希望我们能够学的.更好，活的更好。我们有的时候真的忘了他们对我们的好，千方百计地满足我们的要求，为了什么?这就是爱!如果我们就这样地忘了，我觉得还不如那匹马呢!