科研与教育和学习

科研与教育和学习（共10篇）

科研与教育和学习 篇1

学习《科研诚信与学术规范》的认识与感想

在学习《科研诚信与学术规范》这门课的过程中，让我对科研诚信有了更深刻的解读和认识，对学术规范也有了更详尽的了解。

诚信，在我们的生活中，是一个公民的基本道德规范，是一个人立身社会的基本要求，也是我们一直在提倡的一个高贵品质。就当今以经济来衡量一切的社会，诚信就显得更为必须，缺失了诚信，很难想象我们的生活会变成什么样子，或许会是假货满街飞，人与人之间更难以相互帮助等等。在日常生活中，诚信都显得这么重要，在科研方面就显得更为必要和重要了。科研工作是科学领域中的检索和应用包括对已有知识的整理、统计以及对数据的搜集、编辑和分析研究工作的总称，任何一名科研工作者都担负着寻找真理和答案，批判传统和谬误的职责。科研人员担负着如此重要的任务，难以想象，若科研人员都不讲诚信，我们的社会又怎么能向前发展呢？

国家出台一些政策，来约束日常生活中的诚信问题，而在科研方面，国家也不断的出台了一些政策来约束科研人员。在以前打大部分科研人员，普遍认为，错误和欺骗可以被科学共同体发现并进行纠正，这一信念使得科学家和政策制定者相信，没有必要强迫大学，事实上也没有施加压力强迫他们制定机构政策和程序来处理科学不端行为。但随着越来越多的科研不诚信事件，暴露出来，像最初的萨默林事件、巴尔的摩事件，让人们意识到需要外部的强制力量来约束这些行为。尤其近年来学术造假事件层出不穷，浙江大学贺海波论文造假，被撤销副教授职务和任职资格。中国工程院院士、浙江大学药学院院长李连达负有监管不力的责任，不再续聘。云南中医学院院长李庆生被指论文抄袭、一稿多投。李庆生主动申请对自己的相关论文进行鉴定，结果为“过度引用不当”。浙江大学副教授贺海波被爆剽窃论文。浙大共核查了贺海波及其所在研究室相关人员涉嫌学术道德问题的论文20篇，其中贺海波涉及论文9篇。事发后，贺海波被撤销副教授职务和任职资格。浙大将其开除出教师队伍。鉴于如此多造假事件，教育部就进一步加强高等学校学风建设，惩治学术不端行为，在2009年3月19日发出《关于严肃处理高等学校学术不端行为的通知》。通知指出，长期以来，高等学校广大教学科研人员坚持理论联系实际，为人师表、严谨治学、潜心研究、献身科学、积极进取、锐意创新，体现了崇高师德，树立了良好学术风气，为教学科研事业作出了重要贡献，但发生在少数人身上的学术不端行为，败坏了学术风气，损害了学校和教师队伍形象，必须采取切实措施加以解决，绝不姑息。通知列举了必须严肃处理的七种高校学术不端行为：

一、故意做出错误的陈述，捏造数据或结果，破坏原始数据的完整性，篡改实验记录和图片，在项目申请、成果申报、求职和提职申请中做虚假的陈述，提供虚假获奖证书、论文发表证明、文献引用证明等；

二、侵犯或损害他人著作权，故意省略参考他人出版物，抄袭他人作品，篡改他人作品内容；未经授权，利用被自己审阅的手稿或资助申请中的信息，将他人未公开的作品或研究计划发表、透露给他人或为己所用；把成就归功于对研究没有贡献的人，将对研究工作做出实际贡献的人排除在作者名单之外，僭越或无理要求著者或合著者身份；

三、成果发表时一稿多投；

四、采用不正当手段干扰和妨碍他人研究活动，包括古意毁坏或扣压他人研究活动中必需的仪器设备、文献资料，以及其他与科研有关的财物；故意拖延对他人项目或成果的审查、评价时间，或提出无法证明的论断；对竞争项目或结果的审查设置障碍；

五、参与或与他人合谋隐匿学术劣迹，包括参与他人的学术造假，与他人合谋隐藏其不端行为，监察失职，以及对投诉人打击报复；

六、参加与自己专业无关的评审及审稿工作；在各类项目评审、机构评估、出版物或研究报告审阅、奖项评定时，出于直接、间接或潜在的利益冲突而做出违背客观、准确、公正的评价；绕过评审组织机构与评议对象直接接触，收取评审对象的馈赠；

七、以学术团体、专家的名义参与商业广告宣传。通知要求，高等学校对本校有关机构或者个人的学术不端行为的查处负有直接责任。要遵循客观、公正、合法的原则，坚持标本兼治、综合治理、惩防并举、注重预防的方针，依照国家法律法规和有关规定，建立健全对学术不端行为的惩处机制，制定切实可行的处理办法，做到有法可依、有章可循。期待在学术方面学术不端行为越来越少，我也会在科研方面绝对的约束自己，不做弄虚作假之事，严格遵守学术规范。

在未学习这门课的时候，我对学术规范并没有很具体的认识，不知道学术规范竟然包括了这么多的内容。它涉及学术研究的全过程，学术活动的各方面：包括学术研究规范、学术评审规范、学术批评规范、学术管理规范；也有学者对学术规范作出了横向概括，认为包括它两方面的含义：一是学术研究中的具体规则，如文献的合理使用规则,引证标注规则，立论阐述的逻辑规则等，二是高层次的规范，如学术制度规范、学风规范等。这些规范中让我印象最深刻的是学术成果的发表与后续工作规范。发表时不得一稿多投是我从未想到过的。在我的意识我觉得这是很正常的事，没想到这在学术上是不允许的。我想如果没有学习这门课，我不定会犯多少错误，在我以后科研的过程中。另外，在学术规范中，使我对引用、注释、参考文献、综述等这些写作中用到的知识有了更全面的认识。对我今后的论文写作会有更好的帮助。

通过这门课的学习，对我今后的科研生活会有很大的帮助，让我在科研的道路上少走弯路、错路。我相信也会对其她同学产生很大的帮助，所以我觉得这门课很有必要。

科研与教育和学习 篇2

1制约预防医学本科生进行科研实践的因素

诸多因素使预防医学本科生没有较多时间从事科研活动。总结如下:1一些学生认为科研活动会影响自己的学业,认为科研活动与自己关系不大,从而忽略科研实践的重要性,还有一部分学生有参加科研实践活动的意识,但是缺少有效地参加科研活动的途径和平台;2预防医学生理论学习任务繁重,有40-50门必修课、必选课和选修课,导致实践时间相对较少;3预防医学本科生还处于学习基础临床和预防医学知识的主要阶段,学生对于知识的应用能力较差,而且缺乏全面性和创新性的思维;4丰富的大学社团活动,如健康宣传教育社团、针灸社团、摄影社团等,占据本科生一定的业余时间;5学生花费大量时间应付英语、计算机等过级考试,以期提高就业的含金量。

2提高预防医学本科生科研实践能力的必要性

目前,人们预防疾病的观念和保健意识不断增强,已经认识到不良的生活方式尤其是不良饮食习惯和饮食摄入量与许多慢性疾病如心脑血管疾病、高血压等密切相关,健康的生活和饮食行为在预防慢性疾病中具有重要的作用。近年来,食品安全事件不断涌现,如三聚氰胺奶粉事件、各类食物中毒事件等[2],更要求需要具备营养学和食品卫生学专业知识和实践能力的人才去应对。因此,营养与食品卫生学专业在预防和促进人类健康方面的责任更为重大。

3加强预防医学本科生科研能力培养的有效途径

3.1在营养与食品卫生学教学中探索培养预防医学本科生的科研实践能力

在营养与食品卫生学理论教学中培养学生的科研素养。在营养与食品卫生学理论课的教学中逐步渗透和培养学生的科研意识在课堂上要进行广泛的宣传,通过营养与食品卫生学和现实中食品安全的相关实例,向预防专业本科生介绍科研实践的意义。教师在营养与食品卫生学的教学中鼓励学生主动学习和探究,倡导学生对营养与食品卫生学相关知识进行自我学习,培养学生应用知识和提出问题的能力。例如,在讲授糖尿病的发病机制的时候,鼓励学生自己查阅国内外文献,总结糖尿病的发病机制,并提出科学问题。在传授书本知识的同时,根据营养学和食品卫生学学科的发展趋势和最新研究成果,及时更新补充教学内容,积极引导学生关注本学科、本领域的前沿学术问题和最新动态。例如,通过查阅文献和关注营养学和食品安全相关专业网站,了解营养与健康的最新研究进展,解析最新的食品安全事件等,让学生了解科学发展的新动向,提高学生的科研兴趣。

在营养与食品卫生学实验课教学中锻炼学生的科研实践能力。营养与食品卫生学实验课程包括基础性实验、综合性实验和设计性实验三部分。这三部分实验既有现场调查实验,又有学生自己设计的实验,类型比较丰富,有利于学生科研实验能力的提高。并且在基础性实验过程中,注重培养学生掌握常用实验器材的使用技术,包括分光光度计、食物料理机、微量移液器等仪器的使用。例如,在“牛奶的卫生质量评价”的实验中,可以让学生自己查阅文献和多方面咨询,自行设计评价牛奶质量的方法,比较多种方法的优缺点,确定评价牛奶质量的最佳方法,再通过自行设计实验进行验证,较好地进行设计性实验的实施。

3.2以营养与食品卫生学科研项目为载体,培养预防医学本科生创新实践能力

以科研项目为载体是培养预防医学本科生创新能力的有效途径[3]。通过开展和参加科研项目,预防医学专业本科生能够利用已掌握的营养与食品卫生学专业知识,并带着问题去完成科研项目。目前,营养与食品卫生学专业承担的科研项目包括:国家自然科学基金、北京市自然科学基金等科研类项目;还包括校长基金、第二课堂、本科生科研实践活动、本科生科研创新等教学类课题,丰富的教学科研项目,能够全面满足预防医学本科生进行科研实践的需求。在专业课题中,通过学生的参与和实践,能够提高学生的科研水平。以营养学与食品卫生学专业课题为载体(肥胖动物模型的建立、植物固醇对小鼠学习记忆能力的影响、大豆异黄酮对慢性退行性疾病的预防等),以学生为中心,师生可以共同探讨解决问题的方法,学生也可以提出新颖的见解和方法,有利于学生发散性思维以及科研分析能力的培养。

3.3在营养与食品卫生学毕业设计中提高预防医学本科生的科研能力

对预防医学本科生进行毕业论文指导,也能够培养学生科学创新和科研实践能力。一是结合学生所学的营养与食品卫生学专业知识以及当前国家营养学和食品卫生学的热点问题,要求学生阅读指定方向的文献,让学生自己提出研究的思路和目的,满足学生自主选择题目的要求。二是培养学生独立工作的能力,对学生进行个性化的指导,并对毕业设计课题中出现的问题及时进行总结,调整完善研究方法。例如,“北京市出租车从业人员的饮食情况调查”的毕业设计就是由本科生自己设计的课题,并且自己设计调查问卷,录入数据,并进行总结和撰写毕业论文,极大地提高了学生的社会调查和科研实践能力。

3.4加强营养与食品卫生学实验平台建设和完善实践基地是培养预防医学本科生科研实践能力的有力保障

在学校科研平台建立的基础上,逐步建立具有营养与食品卫生学学科特色的研究平台。目前本专业已经建立了“膳食营养与慢性非传染性疾病研究室”和“食品安全与人体健康实验室”。下一步将通过各种途径积极争取资金进一步加强营养与食品卫生学实验室的建设,引进适合各种营养与食品卫生学实验的仪器和设备,如索氏提取仪、蛋白质测定仪、生化血红蛋白仪等。目前,实验室所有实验仪器和设备均向学生开放,允许学生根据科研工作需要利用实验室和实验仪器设备开展科研活动,为进一步提升本科生的科研能力提供环境基础。

建立和完善学校附属医院、省市县级疾病预防控制中心和社区等预防医学实践基地,开展多种公共卫生实践活动。例如,预防医学本科生的“营养与健康宣传教育小讲堂”中,学生就是通过糖尿病的饮食治疗计划的理论和实践课学习,在社区实践基地给社区居民讲解糖尿病的饮食治疗原则,极大地提高了预防医学专业本科生的社会实践能力。积极鼓励和支持预防医学本科生参与营养学现场调研。如在“膳食胆固醇对老年人认知功能的影响”的现场调研中,形成大手牵小手、一帮一调查策略,由本专业的研究生带领本科生,完成整个调查过程,培养其形成完整的调查思路。包括进行现场募集研究对象、签署知情同意、进行膳食问卷调查等,再利用在实验室对生物样本进行各种指标的检测和分析,通过科学的统计学分析得出结论。现场调查能够与实验室研究互相结合和促进,使预防医学本科生积累了丰富的经验,毕业后能够快速投入公共卫生事业中。

3.5开设学术论坛提高预防医学本科生科研综合能力

鼓励学生积极参加营养与食品卫生学相关的专业讲座,提高其视野。该专业自2008年开设学术论坛和学术报告以来,定期举办学术报告,内容包括营养与食品卫生学专业相关的开题报告、预答辩、中期考核和回报、读书报告、科研心得等。学术论坛也能使本科生与研究生之间加强交流、相互学习和促进。

3.6重视预防医学本科学生自我学习能力的培养

一是培养学生研究的积极性。国内外食品安全事故的实例与营养和食品卫生学的相关实验相结合,充分调动研究生的好奇心,并将求知兴趣转移到科研工作中来,调动研究生学习的积极性、培养学生敬业以及良好的学术诚信和学术道德。二是让营养与食品卫生学专业的研究生与预防医学本科生进行交流和学习,定期互相讨论学习计划和进展。本科生可以从研究生身上学到探索和发现问题的基本技能,形成严谨的科学态度,并且拓展自我学习能力,从而对科研产生兴趣。

科研与教育和学习 篇3

一、教师学习存在的问题

一是教师对学习、研究、运用的重视不够。长期以来，有很多的教师认为，教育科研只是某些专家的事，教师只有开展教学的义务，没有搞研究的责任。殊不知，教育教学过程中出现的问题就可以作为研究的课题。而教师往往忽视教学过程中的问题研究，不进行反思和积累。即使参与了课题研究，因其过程较复杂，比如需要时间查阅资料、不断学习与课题有关的国内外的研究动态、了解开展研究的方式方法等，所以只是把课题研究当成任务来完成，现实教学中没有真正结合实际深入地进行实验，造成研究与实践脱节。学校乃至参与过课题实验的教师都对课题实验的真正目的知之甚少，有的甚至连自己的实验计划和实验总结都从网上下载来“交差”。这说明教师没有意识到通过研究对提高专业素质和理论水平的实际意义和作用，没有将教育科学研究工作做为提高自身素质的有效途径。

二是教学研究缺乏理论支撑。一线的不少课题研究教师在“文献、资料及信息的优秀检索能力”“研究方向的确定能力”等诸多方面的能力欠佳。因而课题研究缺乏理论的支撑，得不到前沿的理论信息，说明研究者的自主学习能力差，而且在研究过程中忽略了文献资料的查找与研究。很少有教师因研究需要去图书室借阅资料进行学习和研究。导致教师的学术视野得不到拓展，高端理论接触不到，自然而然在教育科学研究中遇到的很多困惑得不到相关的理论支撑和指导解决，最终导致了课题研究的无效性。究其原因就是教师没有树立终身学习的观念，没有养成学习的好习惯。正像华东师范大学的钟启泉教授所说的那样，现在我国的中小学老师存在三个主要问题：不读书、不研究、不合作。

三是教学实践不能够上升到理论高度。正是因为我们的老师平时没有养成读书学习的习惯，所以他们只局限于写写教案，完成学校要求的政治、业务笔记，和一些应付检查的材料，很少静下心来潜心学习、反思教学、积累经验。即使是做了很多工作，工作中也有很多成功的实例，但由于科学理论学习的少、再加上基本的写作技能欠缺，这部分教师往往不能把自己成功的实例和成果整理成宝贵的经验材料加以应用和推广。因此，很少有人能够从具体经验层次上升为一般经验层次甚至是科学经验层次。

二、教师学习的应对策略

首先，培养教师的科研意识。要通过动员、组织课题研究观摩研讨会、研究成果交流会、专题培训会、针对普遍存在的问题进行专题讲座等形式的培训，以及创造机会与提供平台等方式激发基层学校的科研热情,增强责任意识,使之进行有价值的教育教学研究。促使教师在学习中研究，在研究中学习。只有这样，才能自觉关注教育教学中遇到的种种问题，增强“问题即课题”意识，提高问题能力，通过学习提高研究水平，改善教育教学质量。

其次，为教师学习提供平台。学校要为教师的读书创造机会，提供时间保证，而不是硬性要求教师做多少字的读书笔记、看多少本教学书籍等。要制定一些促进教师读书学习的规章制度，使教师能够主动学习。教育科研部门要科学设计“龙井市教育资源网”科研栏目的内容和《教育科研信息简报》，共享“高端理论、典型案例、科研成果案例”等，帮助教师随时根据需要获得新知识、学习新方法和新技术。

第三，培养学习意识，获得理论指导。要通过各种途径、创造更多的机会培养教师的学习意识，只有通过学习才能获得更多的理论指导。要让教师知道：很多先进的教育理论可以指导教学，如果只一味关注教学实践而无理论指导，往往是事倍功半，如盲人摸象，也容易使我们在教学中产生厌倦情绪。有的老师经过很长时间总结出来的经验，自己觉得很独特，很有价值，但通过看书学习，才知道人家在几十年甚至上百年前就总结出来了。如果老师们每天读点书，了解了一些理论知识，就可以节省几年的摸索时间。因此，学习教育理论不是浪费时间，而是节省几倍甚至几十倍的时间。这样，我们的老师才能有时间做一些对教学更有意义的事。只有意识改变了，才能改变不读书、不研究、不合作的学习状况。

教育科研学习体会 篇4

我作为一名教师，在教育科研方面还是有所不足，缺乏教学经验。在参加了学校组织的教育科研学习之后，使我受益匪浅。了解到了一些以前从没有知道的内容和好处，具体有下面几方面。

教师参与教育科研，可以提高自身的研究能力和教学业务水平。整个课题研究的过程，实际上是一种学习理论进行研究实践的过程，在这个过程当中，教师可以提高分析问题和发现问题的能力，收集文献资料和筛选信息整理资料的能力，归纳和概括研究资料的能力等等。这些能力，对于新的教学任务是十分必要的。同时，教师开展教育科研也是我们教师自身专业化的需要。历来人们都把教师当作一种职业，认为只要有点文化知识就能够做教师。不认识也不认可教师的专业地位。教师参与教育科学研究，提高了自身的专业素养和研究能力，适应社会发展对教师的专业要求。这样就能逐渐转变人们的观念，确立教师的专业地位。使教师工作和律师、医生一样成为一种专业，受到人们的尊敬。

教师参加教育科研，也是教育科学事业发展的需要。我国的教育科学发展速度缓慢，长期都是引用外国的教育学，没有自己的符合我国国情的教育学，创建我国自己的有民族特色的教育学，是我国教育界先驱历来的梦想，这一梦想的实现，不仅要有教育科研的专职研究人员辛勤工作，也需要

广大教师的参与。教师参与教育科研，不仅可以为教育科学提供大量的实践经验,为教学提供“源头活水”,而且可以吸收各种先进的教育理论,把这些理论转化为实践操作,发展应用教育技术科学,为教学填补这方面的空白。

教师参与教育科研,是教育发展的需要，是培养人才的需要，是发展教育科学的需要，也是我们教师自身发展的需要。我以后会用这种正确的观念来看待教师的教育研究,消除浮燥心情，从实际出发，根据我自身的特点，开展好教育科研工作。

教育科研学习体会

科研学习和研究在我们建国小学校已经开展了许多年了，作为一名一线的青年教师，我是伴随着新课标不断成长的，而在新课程如火如荼的开展中，教育科研的研究又显得尤为重要。

经过几年的科研探究让我深刻的体会到教师工作的科性，我们的工作如此的负有责任，同时也取得了一些阶段性成果如《教师肢体语言的合理运用》、《阅读教学中教师的谈话艺术》等等。许多个在学校制定课题下的子课题被我在这几年的研究中探究出了一些成果，同时更有许多的体会：

一、转变思想，投身科研。

以前，在我印象中，科研都是一项复杂的工程，并不是我们这些普普通通的教学工作者或一般人就能进行的。但通过学习我校的科研课题“新课程背景下学生自主、探究、合作学习方式的研究”，我才知道和认识到原来科研也并非如我自己想象般的高不可攀，其实只是平时的我们缺乏对科研概念、科研方法的认识罢了。科研的方法很多，但我觉得我校的课题领导小组针对我校的实际情况，所找的科研课题与科研方法都十分好。通过“新课程背景下学生自主、探究、合作学习方式的研究”的研究，我知道了其实“校本行动研究”是一种立足于学校、充分利用与解决学校教育教学中的实际问题，它通过在教育实践中实施、验证、修正而得到研

究结果的一种研究方法。

二、科研方法有效的指导课堂教学。

《小学语文阅读教学的方法探究》这个课题的研究是我步入高年级后一直探究的内容，在我们学校的教育科研的不断取得成绩的同时，我在语文的阅读教学中也有了更多的体会：

语文不是一门理论学科而是一门技能学科,它担负着情操、习惯、智力、技能、知识等多方面的教育任务，虽不能说它是单纯的语言文字训练课，但是必须坚持强化语言文字训练。在教育局开展的青年教师研讨课活动中，让我进一步认识到了小学教学中阅读的重要性。“讲解是死的，如同进行解剖”，“朗读是活的，如同给作品生命”。“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受”。那么“读”怎样才能扎实有效地体现在阅读教学中呢？

１、初读要实。

对高年级的学生来说，他们语感相对不高，读书时易不认真。教师适度地教读，能够及时把语感交给学生，加上小学生模仿能力强，几遍有声有色的教读后，学生能快捷地把课文读正确、读流利。有时候应放手让学生自由练习读书，在读中练习把课文读正确、读流利。

２、精读要悟。

阅读教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，通过多

种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。只有学生悟不出，或者出现偏差的时候，教师才做适当的点拨和讲解。精读中最需要闪亮登场的是教师点拨下的学生的感悟。

我们知道传统的阅读课教学，是学生被动、单

一、接受的学习过程，也是教师向学生灌输和填充的教学过程，然而现代的阅读教学则积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，因此教师在阅读教学中可运用多种有效的阅读教学方式来达到这种学习方式。如：创设开放而有活力的阅读教学并注重阅读教学中人文内涵的渗透以及阅读教学中学生的学法指导等。学生还是那个空空的玻璃瓶，但是教师再也不能做那个只懂得硬塞的人了。

语文教材中的作品都是凝聚着作家的灵感、激情和思想，丰富多彩的人物形象及多元化的角色，为学生展现了一幅幅生动的画面。在教学中还可以分角色朗读、表演的方法，让他们与这些角色同喜同悲，这样，学生内在的情感与文中的角色形成共鸣，文中角色的思想在学生的再创造中得到延伸，学生学习语文的时空得到了拓展，学生创新的潜质也可以发挥了。

我觉得语文阅读教学除了让学生获得知识的同时，还应着重培养学生的语文实践能力，和培养学生良好的个性和健全的人格，培养学生崇高的理想和思想道德修养。才能真正

地体现了语文课程的工具性和人文性。以上是我在教育科研中对于课堂教学中的一点体会。

三、继续教育科研，做发展性教师

今天的老师应该具有发展性，创造性。教育科研正是给我们老师提供了一个广阔的天地，我们可以在这里找到自己探究的内容和方向。经过我们学校开展的教育科研的研究，我决心在今后的教育科研上更加努力争取更大的进步。

教育科研学习体会

参加了我校组织的新课程的学习：“自主、合作、探究”思想，从此渗透到学科教学中，渗透到教师、学生的心中，实践新课程的旅程从这儿开始了，在这个过程中我得到了及时的“充电”。从中真切地体会到课改实施和推进的艰难，更感到自己作为一线教育工作者肩负的责任之重大。作为体育教育工作者，我一直都在思考着这个课题：发展小学体育教育，推进新课程改革。同时深切地感到，新课程改革真可谓“任重而道远”。特别是小学体育教学课，在各地区发展不平衡的情况下，要真正实现新课程改革的重任和要求，还有很多工作要做。

我在新课改之路上坚实的前进。学校决定实行改革，要求全体教师都要参与新课标教材的教学实践，即教师人人走进新课标教材教学的班级讲课作为一项制度，安排在教研组周听评课活动及学校每期一次的教师业务练兵活动中，随新课程实施进程进行。让每一个老师都经历一次全程性的新课程洗礼。

小学体育课程改革是一项巨大的系统工程，单靠教师和学校是难以完成的。它必须得到学生、家长、政府、社会等各个层面的理解和支持。不但教师和学校要更新教育教学观念，全社会也要改变那种陈旧的人才观。因此，要加大宣传

力度，阐明小学体育课改的必要性，使社会形成共识，改变那种唯分数的评价观念。在这当中，政府特别是教育行政部门的支持是必不可少的，许多政策、制度的制订将对新课程的实施起到保障和促进的作用。

深入课改，推广经验，少走弯路。我们常说“榜样的力量是无穷的”，这句话同样适用于今天的课改。一堂好课，一种好的教学方法，将对教师们产生积极的影响。因此相关部门还应推广课改中的好经验、好做法，使教师们得到启发，少走弯路，增强课改的信心，更快地适应新课标下的教学。认真研究，改革考试，促进课改。才能真正将新课标落到实处，促进课改的深入。

精心组织，加强培训，练好内功。教师是课程改革的最终执行者，教师观念的更新、教学方法的改变、教学角色的转换都与新课程实施息息相关。要改变广大教师长期以来形成的传统的教育教学方法，学校、教育培训机构和教育行政部门加强对一线教师的培训是至关重要的。当然每位教师也要积极行动起来，学习新课标、实践新课标，与课程改革同成长。

在教学改革过程中，教师教学方式如何转变，学生学习方式如何转变，评价与考试制度如何改革，这些问题，我们不可能在短时间内解决。在新课程面前，每位老师都是“新手”，都必须从零开始。我们只有在课堂上下功夫，以新课

标为准绳，新课程课堂教学管理为工作要求，不断探索新课程教学的新模式，才能把新课程理念渗透到教学中，让新课程思想伴随学生共同成长。

总之，在新课程面前，每一位教师都要从第一起跑线上与学生们携手共进。课改中的新课堂将会是现代的“学堂”、“论坛”，从这点意义上来说，全体教师首先要转变观念，其次要行动研究，再次要专业成长。只有这样，才能真正成为肩负“新课改”重任的实践者和创造者。

新课程的实施是我国基础教育战线上一场深刻的变革，新的理念、新的教材和新的评价，对广大教育工作者提出了更高、更新的要求。教师自身的理论素养和实践能力是决定课程改革成败的关键。这就需要我们广大教师迅速走进新课程、理解新课程，确立一种崭新的教育观念，改进原来习以为常的教学方法、教学行为和教学手段，重新认识和确立自己的角色，改变课堂教学模式，不断提高自身的教育教学水平。新时期体育教师发扬传统教学的优势，尽快地适应课程改革的需要。

教育科研学习体会

通过我校开展教师教育科研学习活动使我感触很深，使我在原有的基础上对教师的教育科研的重要性有了更深的体会，尤其是在日常的教育教学中如何有计划、有目的地进行有效的教育教学的科学研究，提供的方法的操作性强，对我们今后进行教育教学的科学研究有很大启发。

一、提高教师的教育教学科学研究能力和水平，必须首先提高教师专业发展能力，在日常的教育教学工作注重积累，有计划的自觉进行教育教学理论学习和研究，多听、多读、多思，着眼于平常的教育教学中遇到的难题和困惑出发多进行探索性实践。

二、明确教育科研的目的。教育科研研究是为自己而研究，是为解决自己在教育教学中遇到的问题进行研究，为提高教育教学能力而研究，决不是为完成一个任务被动去做。研究的目的是为了提高自己的教育教学能力。科研必须是在行动中研究，在行动中学习。

三、加强教育教学理论的学习。因为成功的经验一般是符合教育规律的，他人的成功经验是经过实践体现一定的教育规律，我们应不断借鉴他人成功的经验，使我们在实践研究中少走弯路。同时在他人的经验上敢于创新和探索，在他人的经验上寻求生长点。

教科研学习体会

曾经一度认为科研这个高深的话题距离我的工作很远，但是在我们建国小学培训过程中聆听了一些讲座，我开始重新审视我的工作，其实作为一名普通的教师，科研工作就在每一堂常规课堂上，就在每一件育人的小故事中„„以下便是我的一点学习感悟：

一、学会学习

学校教育的改革和发展必须纳人到终身学习的框架之中，每一个教育工作者必须牢固树立这样的基本理念，要让学生学会学习，自已首先得学会学习。学会学习不仅意味着养成良好的学习习惯，具有独立学习的能力，形成有效的学习方法，而且意味着确立终身学习的正确态度和积极意向。

二、学会反思

学习是满足自身需求的一种自觉行为，学习的过程也是一种反思的过程。学习者在内化学习资源、建构学习信息时，有一个主动选择、加工、反思的行为经历，它不是简单的学习重复与累积，而是以自身原有知识与经验为基础，通过自身的理解，不断地调整、补充己有知识的过程。

三、学会探究

探究性学习是将知识应用到实践的一种形式，它强调在实践中获取知识并用来解决新的问题，这是发展探究思维的一种好方法。探究的目的在于应用,在于将学习活动深化到实践活

动之中，在活动中引起注意，它以资源性学习为前提，以反思性学习为纽带，是有目的有条理的另一种学习活动，它比纯接受的学习要更实际、更富有现实意义。

教育科研学习体会

通过这次搞的科研学习，使我增长了见识，获取了教育教学改革的新信息，提高了自己的业务能力。这里我主要谈谈我对所学习科研的体会，归纳起来，有以下三个方面：

一、要上好一节课，首先也备好课

备课，顾名思义是教师在上课之前所做的各项准备工作。它是教师职业中最习以为常的，然而又是最为重要的工作。教学是一门科学，也是一门艺术，教学的对象是千变万化的、活生生的人，要把教材中的知识变成学生的财富，要使学生能够喜欢你所教的课，会把知识转化为能力，这里大有文章可做。只有在上课之前做认真的准备，拟好实施教学的计划，才能保证在上课时达到教学的各项目标。因此，在既定的教师水平、学生基础和教材内容的条件下，教师能否备好课是能否上好课的前提与保证。一个从来不知道什么叫备课的人，当然不可能成为一名教师；而一个从来不愿认真备课的教师，当然也不可能成为一名优秀的教师。从这次学习中，这一点我的感受很深，在我所听的七节课里，不难看出，讲课教师课前是做了充分的准备的，特别是课前对课堂结构的设计，课件的的制作，教学方法的选择等方面是做了充分准备的。

二、和谐的的教学气氛是学生学好知识的前提

营造宽松和谐的课堂气氛，是现代课堂教学“以人为本” 的学生观的具体表现。在教育教学过程中，要把学生看作是具有独立主体意识、有独立人格尊严的人。他们有共性，也有个性。要让学生在教师相互尊重、合作、信任中全面发展自我，获得成功和生命价值的体验，并感受到人格的自主与尊严，还要重视学生潜能的发掘。与我们传统的教学方法相比，这次的七节课都做到了这一点，课堂上充分让学生民主，师生关系的民主化，使教师的讲授就不再是过去那种单纯的说教了，而是一次丰富多彩的知识学习活动，由于互动性强，学生学起知识来也就比较轻松。通过这次学习，使我感受到，和谐的课堂气氛，良好的民主的教学人际关系，决定了课堂信息传递的有效性，直接影响着学生在课堂上学习水平的发挥。宽松、和谐、民主的气氛，可以使学生获得积极的情感体验，能够充分调动学生的学习积极性，有利于学生的主动参与，有利于师生之间、生生之间的情感和信息的交流，使学生的学习情绪处于一种亢奋状态，乐于探究、思维敏捷，学习就能够在一个较长的时间内处于一种高效状态，有利于学生实现自我的、和谐的、全面的发展，从而大面积地提高教学质量。

三、多媒体和教学教具的使用是学生牢固掌握知识的保证

现代化教育手段的运用是教育改革的必然，多媒体教学以其信息量大、画面生动、内容丰富、集声音、画面、文字

于一体等特点而越来越受到教师们的青睐。它能使教学内容体现声、像、文并茂，能为学生创造较为开阔的学习环境，可激发学生的学习兴趣，增强学生对知识的认识和理解力。这次由于多媒体和教学教具的使用，使知识更具有直观性，同时还增强了趣味性，强化了学生对新知识的理解的记忆。

总之，通过这次的学习，使我受到了很多的启示，教学方法不能再用陈旧的那一套了，要想提高教学质量，提高教学效益，就得在改进教学方法上下功夫，同时不断总结分析，加强自己的科研能力。同时，我在这里也非常感谢学校领导给了我学习的机会，相信我会把这次学到的知识应用于我的教学实践之中。

教育科研学习体会

自从参加了我们学校的教育科研学习，学校组织我们对新课程的学习，让我对新课程有了更深、更新的体会。下面我来谈一谈我在教育科研学习中的学习体会。

通过教育科研的学习，“自主、合作、探究”的思想，从此渗透到我的学科教学中，渗透到我们教师、学生的心中，实践新课程的旅程从这儿开始了，在这个过程中我得到了及时的＂充电＂。其间亲耳聆听了多位领导、专家的报告，从中真切地体会到课改实施和推进的艰难，更感自己作为一线教育工作者肩负的责任之重大。

通过教育科研的学习，让我在新课改之路上坚实的前进。学校决定实行改革，要求全体教师都要参与新课标教材的教学实践，即教师人人走进新课标教材教学的班级讲课作为一项制度，安排在教研组周听评课活动及学校每期一次的教师业务炼兵活动中，随新课程实施进程进行。让每一个老师都经历一次全程性的新课程洗礼。

通过教育科研的学习，我知道了小学课程改革是一项巨大的系统工程，单靠教师和学校是难以完成的。它必须得到学生、家长、政府、社会等各个层面的理解和支持。不但教师和学校要更新教育教学观念，全社会也要改变那种陈旧的人才观。因此，要加大宣传力度，阐明小学课改的必要性，使社会形成共识，改变那种唯分数的评价观念。在这当中，政府特别是教育行政部门的支持是必不可少的，许多政策、制度的制订将对新 课程的实施起到保障和促进的作用。

深入课改，推广经验，少走弯路。我们常说＂榜样的力量是无穷的＂，这句话同样适用于今天的课改。一堂好课，一种好的教学方法，将对教师们产生积极的影响。因此相关部门还应推广课改中的好经验、好做法，使教师们得到启发，少走弯路，增强课改的信心，更快地适应新课标下的教学。认真研究，改革考试，促进课改。才能真正将新课标落到实处，促进课改的深入。

精心组织，加强培训，练好内功。教师是课程改革的最终执行者，教师观念的更新、教学方法的改变、教学角色的转换都与新课程实施息息相关。要改变广大教师长期以来形成的传统的教育教学方法，学校、教育培训机构和教育行政部门加强对一线教师的培训是至关重要的。当然每位教师也要积极行动起来，学习新课标、实践新课标，与课程改革同成长。

在教学改革过程中，教师教学方式如何转变，学生学习方式如何转变，评价与考试制度如何改革，这些问题，我们不可能在短时间内解决。在新课程面前，每位老师都是“新手”，都必须从零开始。我们只有在课堂上下功夫，以新课标为准绳，以“五个一”（每周做一次教后记、提供一个问题、一个典型个案、每学期上一节校级以上研讨课，建立一

个班级学生成长档案）的新课程课堂教学管理为工作要求，不断探索新课程教学的新模式，才能把新课程理念渗透到教学中，让新课程思想伴随学生共同成长。

科研与教育和学习 篇5

我们教师要想在教学工作中时刻处于不败之地就必须改变自己，让自己时时学习，不断成长才能跟上现在教学的要求。

二．搞教学科研有利于学生的全面发展

试想如果我们老师不能时刻改变自己的教学思路来适应素质教育的要求，我们让学生全面发展就是一句空话。老师不能全面发展如何谈学生的全面发展。现在的教学思路正以我们不可想象的速度发展，教师应该意识到自己的危机感。

三．搞教学科研有利于提高课堂效率

素质教育要求我们不能更多的占用学生的时间，还要学生掌握更多的能力，这就对我们老师提出了更多的要求，提高课堂效率就提到我们的视野中来，而且越来越有着重要的地位，如何提高课堂效率就是我们需要搞教育科研引入更多的新的教学理念。

四．搞教学科研有利于提高学校的升学率

素质教育并不是不要升学率，升学率仍然是考核学校老师的重要指标，所以在新的形式下如何在有限的时间内提高学生的能力还要提高学生的升学率，我们教师是需要思考的问题，我们教师在这种形式下更要适应学校和家长的需要。

五．搞教学科研有利于提高学生的思想品德

我们教学教了半天并不是单单来教给学生知识和能力，思想教育也是我们应该思考的，我们不能只注重学生的学习，德育包括德智，德识，德行，德性。十年树木百年树人这是我们共同的奋斗目标。

六．教师应以对自己负责的态度，自觉做好教学科研工作

教学科研可以促进教师个人成长，享受职业幸福，提升教学理念。

七．增强科研意识，注重科研方法

学习任何先进的教学经验我们都应该深入理解他们的精髓，与我们的教学实际相结合，不能只学表面现象，教学是教学生去学习，点拨学生学习应该和学生处在相同的位置上，就象运动员和教练员的关系。

科研与教育和学习 篇6

一、教育科研成果的表述形式

（一）教育科研成果的概念

教育科研成果，是针对某种教育现象，某一教育课题 或某种教育理论江西调查研究、实验或论证后得出的新的教育观点、新的教育思想、新的教育方法或新的教育理论。

研究报告的形式

（三）教育科研报告和教育科研论文

1、教育科研报告

概念：

教育科研报告，是描述教育研究工作的结果或进展的文件，是报告情况、建议新发现和新成果的文献。

分类：依据教育研究的内容与方法的不同，研究报告分为两类：即实证性研究报告、文献性研究报告。

教育科研论文

1概念

教育科研论文，是教育科研工作者对某些教育现象、教育问题进行比较系统、专门的研究和探讨，提出新观点，得出新结论，或站在新的视角做出新的解释和论证的一种理论性文章。分类

经验性论文、研讨性论文、评述性论文、学术型论文等。教育科研报告和教育科研论文的比较

相同之处：

就它们的性质和作用来说，都是教育研究工作结果的记录和总结。有时，以理论分析为主要研究方法的理论性研究报告，比如有创见的教育调查报告、实验报告、经验总结报告等，就是好的论文。区别之处：

1、教育科研论文，一般比较简洁精炼，它仅仅突出表达一项研究工作中最主要、最精彩和具有创造性的内容，有创新的见解，形成某种新解释、新论点或新理论。不包括同行一般都知道的东西和一般的研究过程的叙述，也不包括过多的具体材料。

教育科研报告，则不限于新的或创造性的内容，整个研究工作的重要过程、方法和环节都可以包括进去；

2、论文，其内容包含着较多的推理部分；

报告，则要凭数据说话。

（四）教育科研成果的表述要求

1、科学性

2、创造性

3、规范性

科研与教育和学习 篇7

本文以石油院校“矿产普查与勘探” (矿普) 专业和“矿物学、岩石学、矿床学” (三矿) 专业为例, 分析跨专业研究生学习和科研的现状。目前根据跨学科跨专业的具体情况, 可以将这类研究生大致分为两类:一类是专业“跨度较小”的研究生, 例如, 本科为勘查技术与工程专业或石油工程专业, 报考“矿普”专业, 本科为地球化学或地理学专业, 报考“三矿”专业;另一类是专业“跨度大”的研究生, 例如, 本科专业属于文科, 报考“三矿”专业。对于专业“跨度较小”的研究生而言, 由于本科专业与研究生专业存在着一定的联系, 进入研究生专业相对容易。而专业“跨度大”的研究生考研前对“矿普”和“三矿”相应本科专业的主要课程几乎是一无所知, 只是通过考研, 突击式的了解了一些主要专业课程。由于跨专业研究生在专业知识结构、知识积累上有所欠缺, 所以, 他们经常出现这样的情况:研究生入学考试虽然通过了, 但在学习和科研中却暴露出了“硬伤”, 即不具备独立思考问题和解决实际问题的能力, 具体表现在学习能力差, 实际问题解决不了, 地质概念不清, 撰写科研论文不熟悉学术用语、缺乏创新思维等[1]。笔者发现, 其实那些专业“跨度大”的研究生们大多数都很用功, 都愿意用辛苦来弥补专业方面的不足。

正确引导跨专业研究生学习和科研的保障

从教育心理学的角度讲, 教师在学校教育中要充当多个角色, 主要是教书育人的角色、行政管理的角色、心理导向的角色和自我定向的角色。笔者作为研究生的专业课教师和硕士生导师, 总结个人教书育人及心理导向的实践, 认为正确引导跨专业研究生学习和科研所需的条件虽可以列出多条, 但是“教师积极摆正育人心态”和“学生努力克服自卑心理”是关键, 是正确引导跨专业研究生学习和科研的保障。

1.教师积极摆正育人心态

面对跨专业研究生, 专业课教师和硕士生导师大都表现出一些忧虑, 这些忧虑主要缘于跨专业研究生与本专业研究生在知识结构及实践能力上的差异。我校资源勘查工程专业和地质学专业本科生在校期间要学习几十门专业课程, 而且还要经历课程实验、课程设计、各种实习和毕业设计等实践性环节。本科四年的学习和实践, 使学生构建起了本专业的知识框架, 初步具有了专业思维和专业科研的思路。而跨专业研究生没有经过系统的专业理论知识的学习, 有些甚至缺乏基本的地质基础知识。所以, 专业课教师和硕士生导师对跨专业研究生的忧虑是无可厚非的。但是, 跨专业报考研究生所带来的充足生源, 对石油院校“矿普”和“三矿”专业发展也的确具有一定推动作用。

专业课教师和硕士生导师应该面对现实, 在研究生教学和指导研究生科研过程中必须要积极摆正心态, 对待学生应该一视同仁。如果我们在引导跨专业研究生学习和科研的过程中, 能够始终以“只有笨老师, 没有笨学生”的教育理念来鞭策自己的话, 将会有更多的跨专业研究生学有所成。

2.学生努力克服自卑心理

目前看来, 有自卑心理的跨专业研究生并不在少数, 尤其是那些专业“跨度大”的研究生。对于跨专业研究生的培养, 我们要坚信, 只要师生共同努力, 就可以使跨专业研究生成长为本行业里的有用之才。中外地质学家中, 曾跨专业跨学科, 并且成为著名地质学家者不乏其人。例如, 英国18世纪著名的地质学家赫顿, 英国19世纪卓越的地质学家莱伊尔[2], 以及我国著名的地质学家李四光教授。

专业课教师和硕士生导师的鼓励和信任是跨专业研究生克服自卑心理的强大动力, 上述著名地质学家的奋斗历程则是激励跨专业研究生克服自卑、勇于成才的精神力量。

引导跨专业研究生学习和科研的一些建议

笔者发现, 跨专业研究生在学习和科研中几乎都遇到了以下一些带有普遍性的问题。

1.如何补充专业基础知识

跨专业研究生在学习和科研中, 碰到的首要的问题就是如何迅速补充专业基础知识。石油院校普遍的做法是, 对跨专业研究生进行集中补专业基础必修课。同时, 根据研究生的研究方向给跨专业研究生建议一些专业基础选修课, 并且给以相应的辅导。有些院校可能还会根据专业基础的不同, 采取分班授课的教学方式[3], 分别照顾专业“跨度较小”的研究生和专业“跨度大”的研究生。

笔者认为跨专业研究生补充专业基础知识, 首先要持之以恒, 不怕麻烦;其次是要制定短期目标和长期计划;第三是要想办法提高学习效率。建议采取的原则是, “短期补充, 培养兴趣;长期积累, 与科研结合, 提高自学能力, 学会研究性学习”。

2.如何开展科学研究工作

跨专业研究生由于没有经历过本科毕业设计, 对于如何开展现有专业的科研工作, 几乎是一无所知。应该说, 导师对跨专业研究生的正确指导至关重要。笔者曾作为跨专业研究生, 正是基于导师循序渐进的耐心指导和个人的踏实勤奋、肯钻研, 研二第二学期就已经可以独自承担一些科研任务。

跨专业研究生开展科研工作, 建议采取的原则是“从基础工作做起, 边干边学, 将专业知识与科研实践有机结合, 努力培养科研思维能力, 重在形成科研思路”。

3.如何能通过科研写作关

研究生期间, 每一位学生都面临着要写科研报告、发表文章和撰写毕业论文的任务。这都是对学生科研写作能力的考查。跨专业研究生要顺利通过科研写作关, 建议采取的原则是“形成严谨的治学态度, 广泛阅读专业文献, 学会撰写综述文章, 重视科研报告质量, 以发表优秀论文和撰写高质量毕业论文为目标”。

4.如何发挥原有专业优势

跨专业研究生可以发挥其先前专业的优势, 有机地与现有专业结合在一起, 在学术上给“矿普”或“三矿”专业补充新鲜血液, 将自己培养成复合型的勘探类或地质类高级人才。笔者根据自身指导跨专业研究生的实践认为, 引导该类研究生发挥原有专业优势, 建议采取的原则是“积极倡导, 不去强求, 量力而行, 寻找新路”。

参考文献

[1]刘吉余, 卢双舫.跨专业报考石油地质类研究生培养的几点看法[J].石油教育, 2008 (4) :64-66.

[2]小林英夫著, 刘兴义, 刘肇生译.地质学发展史[M].地质出版社, 1983:75-84.

科研与教育和学习 篇8

关键词:教育科研 教学实践 教学质量

针对一所农村中学,如何开展好教研,提升教学呢?下面就这个问题具体谈谈我的一些想法:

第一、教研课题的提出,要依靠教学实践和学生实际。首先,教学研究离不开教学实践,而且,必须以教学实践做基础和前提,没有教学实践无所谓教学研究。申请学生问题意识方面的,争取在数学课教学模式上有个新突破。这个课题就比较符合我校学生的特点。课题也比较小,来源于教学第一线,容易操作。形成有价值的论文《初中数学如何培养学生问题意识》并且具有很好的推广价值。由此可见,教学研究是离不开教学实践的。我们现在所运用许多科学的教学理论和成功的教学方法,就是广大教师和教学研究人员在长期的教学实践中,不断摸索研究和总结出来的。

第二、教学实践要以教学研究作支撑。当前,有些农村中学,尤其相对落后的学校,有的老师认为,教师的任务是教学,只要认认真真做好教学工作就行了,没有必要搞什么研究,把写论文、搞教学研究当成“捞取外快”、“换取名声”的一种手段。忽视了教学研究对教学工作的引领和导航作用。年龄偏大的教师,这方面思想倾向较为严重,致使人越教越老,课越上越差,学生意见越来越大。究其原因,就是没有在教学实践中,进行主动积极有效的教学研究。因此说,教学实践离不开教学研究的支撑,离开了教学研究,教学工作就会走入死胡同,这是其一。其二,我们使用教材,都是课改后版本,使用依据是课程标准,也就是教学研究的成果。如果我们在教学实践中,不认真加以研究,很难做到依纲靠本,因材施教,教学工作也难以收到好的效果。记得一位教育家说过:“教师要努力变成教育家,而不是变成教书匠”,而要成为真正教育家就要求教师在教学实践中,主动、积极地进行教学研究。塑造自我,磨砺自我,形成良好的心境。我曾经读过这样一则教学案例:三个人在砌一堵墙,有人过来问:“你们在干什么?”第一个人没好气地说:“没看见吗?砌墙。”第二个人抬头笑笑说:“我们在盖一座高楼。”第三个人笑得更加灿烂,说:“我们正在建设一个新城市。”十年后,第一个人在另一个工地上砌墙,第二个人坐在办公室里画图纸,他成为了工程师。第三个人呢,是前两个人的老板。本案例三个人恰似现代教育中的三种教师:第一种老师,以谋生为目的。这种教师视教书为谋生的手段,把教学视为赚钱的工具,不追求发展。第二种老师,以自傲为动力,自傲的原因是因为害怕失去面子,由于太重视结果,不重视研究过程,这种老师很容易失去耐心。第三种老师,以教育为己任,这种老师以为国家育人的责任感来教书,他们在教书的过程中,注重教学研究,研中求乐,及时调整低质的教学行为,他们当中只要坚持下去的,都能成名师及至教育家。

科研与教育和学习 篇9

一、任职条件

1．热爱教育科研工作，具有强烈的事业心，理念先进，锐意进取，勇于创新，作风扎实。

2．理论素养丰富，专业基础扎实，研究能力强，熟悉电脑操作和互联网应用技术，有较高的文字撰写和口头表达能力。

3．主持过XX市级及以上教育科研课题并已结题，或正在主持XX市、山东省教育科学“十二五”规划课题。

4、管理经验或教学经验丰富，教育教学成绩突出，在教育科研、学校管理、班级管理或学科教学中享有较高声誉。

5、具有一级教师及以上专业技术职务，教龄在3年以上，年龄一般在45岁以下，思想积极，品德优秀，身心健康。

二、权利待遇

1、在全市组织的大型教育科研活动中，享受优先交流和评优权。优先享受业务培训和外出学习。

2、在推荐本市名教师、名班主任、学科带头人、骨干教师、教育科研先进个人等方面，同等条件下优先考虑。

3、由教育局颁发兼职研究员聘书。聘期为三年，三年期满终止聘任关系。特别优秀的，经考查可以续聘。

三、责任义务

1、服从教育局教科所领导，积极主动完成市教科所安排的各项任务。主动接受所在乡镇、所在学校教科研领导的管理和指导。

2、积极参与市教科所组织的调查研究、专题研讨、业务讲座、网络互动、外出学习和下乡进校等教育科研活动。

3、积极引领本乡镇、本学校教育科研工作，主动参与课题研究，在教育科研、教育教学、班级管理、业务活动中起示范带头作用，积极推广教改经验和研究成果。

四、管理办法

教育局教科所对兼职研究员实施动态管理，三年为一个周期，按年度进行考核，考核不达标者将撤销其资格，并通知其所在单位。兼职研究员要严格要求自己，加强学习，潜心研究，充分发挥示范和引领作用，为提高我市教育科研整体水平，为全面提高教育教学质量作出积极贡献。

科研与教育和学习 篇10

发表日期：2008年3月3日 已经有25位读者读过此文

1．凡被批准确立为区级教育科学课题，课题完成后，课题承担人应及时完成课题研究报告并做好成果鉴定和结题工作。区重点课题向区教育科学规划领导小组办公室（办公室设在进修学院科研室）提出结题申请报告，区规划课题向课题承担人所属单位提出结题申请报告。2．区重点课题成果鉴定和结题验收由教育科学规划领导小组办公室负责，课题承担人所属单位具体组织。区教育科学规划领导小组办公室在收到课题结题申请及成果材料后，及时对成果进行初审，确定可否具备结题验收条件，并在2周内予以回复。同意进行结题验收的课题，课题承担人所属单位应事先将拟请的鉴定专家名单报区教育科学规划领导小组办公室审核、备案，同时和区教育科学规划领导小组办公室商定具体鉴定时间。区规划课题成果鉴定由教育科学规划领导小组办公室委托课题承担人所属单位负责并组织实施。

3．区重点课题的鉴定，一般采取专家会议鉴定的方式，进行现场考察、质询、听取课题组汇报等。区规划课题可采取专家会议鉴定或专家通讯鉴定方式。

4．课题组提供的鉴定材料，应包括研究成果主件、必要的附件及课题申请书复印件。采用会议鉴定的应在会前半个月将有关材料及《结题表》中“专家鉴定意见”页提交给有关鉴定专家。

5．每个课题的鉴定专家一般为3—5人，课题组成员不得担任鉴定专家。区重点课题，本单位人员不得担任鉴定专家；区规划课题，本单位人员不得担任鉴定负责人。课题承担单位及其上级主管部门参与鉴定的专家不能超过2人。

6．可聘请的专家组成员包括专职科研人员和具有相应学段的高级职称并有过区重点及以上教育科学研究课题经历的人员。

7．鉴定专家在认真研读提供的材料的基础上，应对照课题申请书预期的目标，实事求是地对成果提出客观、公正、全面的鉴定意见。无论采用会议鉴定还是通讯鉴定方式，都由鉴定专家组填写成果鉴定意见并确定是否通过结题验收。8．具备下列条件之一者可申请免于鉴定：（1）课题成果获区级教育科研成果二等奖及以上。

（2）课题成果提出的主要结论被区及以上教育行政部门明确吸收采纳。（3）课题研究成果发表在市级及以上刊物上（不包括市级内刊）。申请免于鉴定，应在填写《结题申请书》时说明理由，并附相关证明材料。

9．通过鉴定和批准免于鉴定的课题，应在鉴定或批准免于鉴定完成一周内将完整的结题材料及其电子稿（区重点课题结题材料包括《结题表》一式3份，研究成果主件、必要的附件各1份；区规划课题结题材料包括《结题表》一式3份和1份结题报告）报区教育科学规划领导小组办公室验收、存档，验收合格者，由教育科学规划领导小组办公室统一颁发《结题证明书》。

10．已到结题时间不结题也不依照规定申请延期结题的课题，将按不能完成课题研究处理。11．本细则是根据《上海市嘉定区教育科学规划课题管理办法》拟定，解释权在嘉定区教育科研规划领导小组办公室。

嘉定区教育科规划领导小组办公室