说课评价标准（精选11篇）
说课评价标准 篇1
数学说课的评价标准 摘要：说课是提高教师业务水平和教学质量的一项有效措施，新课程理念下数学说课作为一种重要的教学活动，说课评价是说课活动不可缺少的环节，制定科学的数学说课评价标准，对指导和规范说课行为、深入研究教学改革和提高数学教学质量等方面都具有重要意义。关键词：数学；说课：评价标准
新一轮课程改革是在特殊的历史背景下进行的，《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》为我国数学课程改革指明了方向。近年来，随着新课改的深入发展需要，“说课”作为一种比较实用的教学技能展示方式和研讨方式，被越来越多地采用，教师资格证的申请、各类学校招聘新教师、中小学数学优质课评比、师范类院校学生技能大赛评比等都选用了说课的环节。为适应社会就业对人才的新要求，也为了提高我校师范生的教学技能和创新能力，我们贵州师范大学在每年举办的本科生教学技能大赛中也把说课作为衡量参赛选手的一项重要指标。在数学新课标的教学理念下，说课活动日益成为一种教师教育和教师培训的重要手段，受到了师范类高校的重视。
一、说课的涵义
说课最早由我国河南省新乡市红旗区教研室于1987年初创的一种教研手段，该区教育委员会编写的《说课论》一书把说课内容主要概括为四个方面：说教材、说教法、说学法、说教学程序设计[1]。说课在我国已经是一种教研方式，经过十几年的发展，说课已成为教师在一定的教育理论法则的指导下，依据教学大纲的基本要求，结合学校的教学条件和学生的学习情况，在对教材充分理解和熟悉的基础上，授课教师对同行教师或学校领导口头表述自己对任教课题的教材、教法、学法和教学程序等方面的见解。（补充几个学者的观点）即我个人认为说课是讲清楚三个问题：讲什么、怎么讲和为什么这样讲，说课的目的是为了授课者更好的备课，使得备课更加有针对性和科学性，最终提高课堂的教学效果和教学质量。（此处增加说课的定义）（这段从说课的兴起，不同的学者的各种含义，我个人认为是什么（是作者提出论点的关键））
二、数学说课评价标准制定的必要性
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中强调，国运兴衰，系于教育；教育振兴，全民有责，在党和国家的工作全局中，必须始终把教育摆在优先发展的位置。数学教师作为重要知识的传播者，其教学技能、教学水平和教学创新能力等对学生的未来发展起着至关重要的作用，而数学说课评价标准不仅涵盖了数学教师应该怎样“教”，而且更重要的是怎样引导学生“学”到什么方面的内容，这对于引导广大数学教师研究教学方法，提高教学理论水平和提升教师的综合素质有着无可替代的作用。在数学说课评价标准的指引下，通过不断的推行说课制度，就能培养一批具有先进教学理念和较高教学业务水平的数学教学骨干，进而促进数学教学活动的开展。这对于提高学生的数学学习水平和拓展学生的创新能力有重大的现实意义。因此，如何制定一套合理、科学的数学说课评价标准，已成为数学教育和改革中迫切需要解决的重大课题。
（此段可以先指出目前说课存在的弊病，如强调把情境创设作为重头戏而忽视新课内容的讲授，强调问题提出而忽视问题解决，几个同学在一起就是合作学习吗？等等）
三、数学说课的评价内容
数学说课评价根据评价课题和评价类型，会有不同，不同类型的说课，虽然目的和要求不同，但从说课本身的涵义和功能来看，数学说课评价的内容主要体现如下：
1、评价说课者对数学教材分析的理解和把握程度 “新课标”在基本理念中明确指出：“人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”进而阐明：“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程”，在“教学建议”中指出：“教师是教学活动的组织者、引导者和合作者”；要根据学生的具体情况，对教材进行在加工，有创设的设计教学过程；要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生在原有基础上得到发展；要让学生获得成功的体验，提高学好数学的自信心。由此看出，说课者对教材的分析对学生的学习至关重要。因此，评价说课者对教材分析的理解和把握程度，第一必须看说课者是否全面的把握和理解课程标准，就是要看说课者是否正确把握了课程标准对所授课内容进行的规范和指导，是否做到了目的明确和目标明确。第二必须看说课者是否全面正确地理解和把握教材的地位和作用，就是看他能否将教学内容放入整个课题、单元乃至教材中通盘考虑，且要求阐明所讲内容在整个知识体系或本册教材中处于什么样的位置，以及对扩展学生思维、培养能力方面有什么重要作用等。第三必须看说课者是否完整地把握了教学的重点和难点，判断说课者是否正确理解和把握教材的重难点，不仅要听他有没有讲清楚教材重点和难点，还要从其设计的整个教学过程来全盘考察，考察其说明确定重难点的依据。（最后增加如何创造性使用教材）
2、评价说课者对授课内容的教法 评价说课者对授课内容的教法，就是看说课者对授课内容教法的选择。在众多的教学方法中，哪些方法对当前的教学情境是最恰当的，不同的教学方法又是如何有机地结合在一起的，教法的选择既是理论问题，又是实践问题，更是艺术问题。其艺术性表现在，要综合分析教学的目标任务、内容的特点、学生方面的因素、教学资源及其呈现形式和特点等多种因素，选择最恰当的教学法，把多种教学法有机地结合起来，创造性地加以运用，达到最佳组合。选择教学方法主要依据教学目标、教学内容、学科特点、学生的身心特征、教师个人特长、教学媒体资源和学校的实际等。说教法时要讲明以下问题：为什么选择这种教法；从理论和实践两个方面阐述如何运用这种教法；运用这种教法的具体教学程序[2]。正确处理主导与主体的关系，充分体现实用性的特点。（讲授结合，关注学生的学）
3、评价说课者设计的教学程序 在整个说课活动中，通过说教学程序，可以较好地反映一个教师是否准确地把握了课程标准的要求，全面理解了教材并贯彻落实三维目标。因而，对说课者设计的教学程序进行评价的过程，也是一个发挥集体智慧共同改进和优化教学设计的过程[3]。应特别强调说教学程序不是宣读教案，更不应变为课堂教学的浓缩，应省略具体的细节而着重说清教学过程的基本思路及其理论依据。一般教学过程包括四个基本环节：教学引入阶段(复习旧知识、展示教学目标、创设问题情境)；学习新知识阶段；调控巩固知识阶段；总结归纳阶段。（你讲了预设，还要说明具体问题中的生成问题，重点考虑学生会出现的问题）
4、评价说课者对学生学习方法的设计（重点在学法指导）
四、数学说课的评价标准
要说好一节课或者一项教学任务并不容易，而要对说课做出恰当的评价则是一件难以把握的事情。这是因为，受不同教育思想和教学观念的支配，必然产生不同的评价标准[4]。一场好的数学说课须具有以下特征：突出教学设计的基本教学理念；体现自身的教学能力；展现高超的教学境界；语气得体、精神饱满、充满激情的展示自身的演讲才华。为使数学说课活动能长期、规范的执行，本人多次参加了不同类型的数学说课活动，从中也收集了很多专家和一线数学教师对说课评价标准的意见和建议，结合数学新课程标准的指导思想，从教材分析、教材处理、教学目标、重点难点、教法学法、教学手段、教学程序、学法设计、板书设计、课后反思、教师素养十个方面制定了一份比较简易评定的《数学说课评价标准》，如下表：
表1 数学说课的评价标准（增加学法设计）评价 项目
一级指标
二级指标
权重
说教材
1、说课者对教材所处的地位及前后联系的理解、分析是否正确
2、对教学目标的确定是否明确、具体、全面。
3、教学重点、难点的确定是否恰当，能否分清主次，抓住主要矛盾。
1、教材分析准确、透彻，对教学内容在教材中的地位与作用理解正确，创造性地处理和利用教材，内容处理恰当，符合教学实际。
2、教学目标明确、具体、恰当，符合课标要求和学生实际，并能说出依据，说出各个环节落实什么教学目标，如何落实。
3、说出重、难点及确定的依据，教学重难点把握准确。
说教法学法
1、是否适合该学科的教学要求、特点。
2、是否根据具体的教学目的选用教法
3、教法是否符合学法。与学法相适应
4、是否考虑到学生实际情况，如对不同层次的学生的不同指导，所应达到的不同目标等
1、教学方法、教学媒体的选择能面向全体，切合学生实际，主题突出，符合教学要求。
2、能充分调动学生的学习积极性和主动性，能充分的发挥学生的主体作用，使学生积极、主动参与学习过程。
3、说出培养学生学科素养的措施和方法，说出促进学生情感态度价值观发展的方法。
4、重视学生学习兴趣和道德情感的培养。
5、教学设计中有学法内容，学法与教法能相互配合。先用的学法理论依据清楚、明确。说明了在本节课中具体指导学生掌握那种学习方法，怎样指导。有明确培养学生学习能力与习惯的要求。
说教学程序
1、授课内容是否科学、正确，是否注重了思想教育
2、教学结构是否合理，重点是否突出，难点是否突破
3、教法是否灵活多样，学法是否指导得当
1、学思路清楚、层次分明、结构严谨。整体设计新颖、合理，有理论性；能真切落实设计意图。5
2、习难度安排适当、重点突出。重要教学环节的设计合理，说出了重要教学环节的安排和作用，重要环节间的联系、过度和学生的认知规律。
3、学过程中的各个环节明显。讲课和练习安排合理。能说明各种练习对新知识与方法的学习、学生能力培养的作用。
4、重学生，说明了教学评价、反馈的具体措施；注重反馈、矫正，是学生对教学目标有较高的达成度。
5、前说课，说教学目标可能达成情况，教学效果预期。
6、说课，说教学目标达成情况，教学效果，学生负担，及教学成排的原因分析，反思有深度。
说课基本素养
1、教师的普通话是否准确，语言是否规范、简练、生动和流畅。
2、教师的教态是否仪表端庄，是否自然大方、感召力强。
3、板书设计是否合理、简洁，粉笔字是否正确、美观。
书写流畅，工整规范，没有错别字
语言生动形象，条理清楚，表达准确
3、教态自然，仪表端庄，精神饱满，富于感染力
4、在规定的时间内完成自己的说课内容
五、总结语(启示)说课作为一种教研活动，其目的在于对教师进行全面了解，并进行综合评价；在于提高教研效果，共享教学经验；在于促进理论与实践相给合，有效地提高教育教学质量。数学新课程标准赋予了说课的新的内容和新的形式，为说课的理论研讨提供了丰富的素材，使说课理论更丰富，更具科学化、个人化和精品化。当然，说课评价是复杂的系统工程，任何评价标准都需要与当前教育理念相匹配的不断改进的过程，本文中制定的《数学说课评价标准》只是侧重中小学“数学”说课评价的一种参考模式，有时在某些具体问题中需要具体分析。不当之处，希望各位教育专家和同仁批评指正。参考文献
[1]河南新乡市红旗区教育委员会.说课论[M].北京：北京科学技术出版社，1996.[2]蒋鹤生,计惠民.教师说课的意义及主要内容.[J].白求恩军医学院学报，2011，（2）：60-61 [3]王晔.新课程理念下中学地理说课评价标准的构建.[J].教育与教学研究，2009，（6）:112-114 [4]周勇,赵先宇.说课、听课与评课.[ M ].北京:教育科学出版社,2004． [5]说课评价量规的设计与应用.[J].现代教育技术，2012（12）:35-39（贺老师您好：以上红色的字是我的观点，你认真在思考、补充、修改。同时请王宽明老师也给你看看。再综合一下意见才行）杨坤
说课评价标准 篇2
一、说课的特点和意义
1. 说课是教师钻研教材、备好课的好指导。
一般教师对备大纲、备教材、备教法、备教具、备作业很重视，但经常“忘记”(或不擅长)备学生、备语言，这样当然算不上“备好课”。说课可以有效地解决这个问题。备学生包括了备学法，备学生要考虑到三个方面：学生的思想实际、学习情况和心理特征。备语言即设计好课堂四种语言：引导语言、分析语言、过渡语言、总结语言，把教材联成一个有机的整体。
2. 说课是教研结合、优化教学的好途径。
说课可以改变教研与教学的分离现象。当前的教育形式向广大教师提出许许多多的新课题、新挑战，所有问题都集中到一个“焦点”上：优化教学过程、提高教学质量。为此，教师必须由经验型转向科研型，而科研不能离开教学这个中心。说课，把教学和教研有机结合在一起，以每一课时的具体活动为依托，进行课堂教学的交流，改变了长期以来只教不研，教研脱节的现象;或教研中只是空口谈教学的现象。说课把教师个人的备课置于集体监督之下，大大增强了教研意识，起到了教研结合、优化教学的作用。
3. 说课可以克服单纯模仿教学观摩的弊端。
在以往的教研活动中，教师最感兴趣的是听别人怎样教，即现场观摩教学，这也能从现场教学中学到不少组织教学活动的手法，如课前的铺垫练习、新课的引入方法、启发性问语等，这些方法往往成为我们教学中效仿的内容。但单纯的观摩课的学习易于亦步亦趋，学习一招一式，硬性模仿多，从教法思想和教材教法的结合研究上思考不够。而说课则能围绕课的进行，教师讲意图、说设计、谈手法，能把具体的教学方法融于对课的设计的整体思路中，使我们能更深入更自觉地把握观摩教学的长处。
4. 说课有利于提高教师的业务素质和理论水平。
说课要求教师在备课的基础上，主观讲述课是怎样备和如何上的，这就促使教师对自己备课和上课的过程思考清楚。说课中的一个又一个“为什么”，又促使教师学习教育理论，认真钻研教材、掌握教材，居高临下地驾驭教材，灵活自如地运用教材;对教材内容抓住重点，找准难点，突破关键，了解学生基础，把握困难处，使自己的教法符合教学原则。长此下去，教师的理论水平和实际教学水平，一定会有大幅度的提高。
5. 说课是发挥骨干教师作用，提高青年教师素质的好方法。
青年教师是新世纪教育的骨干力量，新世纪的教育要求教师转变教育观念、完善知识结构、改革教学方法，不断提高自身的素质。而这些目标均需通过在实践中不断学习、继续接受教育来实现。每个学校都存在以老带新、取长补短、优势互补、群体优化的问题，充分发挥骨干教师的作用，让教学科研上有闯劲、有创见、有成效的骨干教师在业务学习、教研活动或观摩教学中，为同行传经送宝。帮助青年教师通过钻研大纲和教材、分析学生情况、研究教法等一系列备课活动，来理解和掌握教材，明确教学目的, 掌握适当的教学方法，形成现实的教学能力。说课能起到直接助教、教研结合的作用，是一种促进教师钻研业务的好的活动形式，因而采用说课是比较恰当的。
二、说课的内容
1. 说教材。
即阐述教师对教材的理解。只有教师对教材理解到位，才能制订出圆满的教学方案。说教材主要包括：(1)介绍本课时教学内容的地位、作用与意义。(2)提出本课时的教学目标。提出的目标越明确，具体反映教师的备课认识越充分，教法的选择也就越合理。(3)分析教材的结构特点、前后联系及重点、难点，教学大纲的有关要求，等等。
2. 说教学程序设计。
即说一说教师的教学思路和课堂结构。例如，本课教学分哪几个教学环节，各提出哪些主要问题，突破难点方法;如何引导学生得出结论，讲与练是怎样结合的;练什么，怎样练，目的是什么;教学和学生实际的联系;学生在学习过程中可能出现的各种情况及处理方法;教学过程的哪一部分完成了哪些教学目标。
3. 说教法、学法。
即叙述课堂教学中，教师进行教学所主要采取的教学方法和引导学生学习所采用的主要办法。要说出教本节课应选择何种教学方法，采用什么样的教学手段及理论根据。说出通过本节课的教学，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力;如何调动学优生积极思维和学困生的学习兴趣，等等。例如：如何提出问题、创设情景，激起疑问调动学生学习积极性的;如何通过剖析、解释、类比、辨异等方法使学生突破难点、解决疑点的;叙述教法和学法，要注意使教法和学法的选择有利于突出教材重点，突破难点，符合学生认知规律和年龄的特征。
4. 说德育与智育、知识与能力的结合点。
对于寓思想教育于数学教学之中，教师们普遍存在一个困难：不知如何寻求渗透德育、形成能力的结合点。说课，就能学用结合地解决大家的疑难问题。例如，讲分式方程的解法，如果平铺直叙地讲“(1)去分母(或换元法)，(2)解整式方程，(3)验根”这三个步骤，学生虽然有了应试的知识技能，但却达不到提高思想、发展能力的教育目标。实际上，在(1)中，既有对立统一、普遍联系、运动变化的辨证唯物主义观点，又有转化的数学思想方法;在(2)中，可以培养学生的一种化归意识———只要把新知化为旧知、未知化为已知，问题就迎刃而解了;至于(3)则可以培养学生思维缜密、坚持真理、实事求是的科学态度。只要教师善于挖掘教材蕴含的可教育因素，就能够适时施教，达到教育的佳境。
5. 说练习、作业的安排和板书设计。
练习、作业是课堂教学中不可缺少的教学活动。说课就要谈谈是如何安排练习、作业的。比如：从内容上围绕重点，巩固新知;从层次上逐步深入，循序渐进;从教量上适度、适量、紧凑而可以完成，等等。
板书是教学内容的浓缩和集中反映。板书要醒目、突出，具有内在的合理性，要让听者体察到教学中的“序”。因此，说课时也有必要予以说明。
可见说课，教师不仅要回答“教什么”、“怎样教”，而且要交待为什么这样教的根据。这就要求说课老师要努力学习教育理论，应用教育理论。只有居高临下、独立驾驭教材，把握教材，说课才能条理清楚、抓住重点，才能说得清、说得明、说得有理有据、说出水平和创见。
说课评价标准 篇3
关键词：说课评价；信息技术教学；评价标准
中图分类号：G423.04文献标识码：B文章编号：1673-8454（2009）06-0090-04
中小学信息技术课程是建立在现代教育技术基础上的新兴学科，有着较强的实践性和时代性。信息技术教师需要不断加强教学基本功训练，以应对计算机和网络技术的发展给信息技术课程带来的教学目标、教学内容、教学手段和教学方法的诸多衍变。其中，说课就是锻炼教师教学能力的有效措施，国内很多中小学都通过说课训练来加强教师的教学素养。
要保证说课的质量和水平以发挥说课在信息技术教学中的作用，对说课合理有效的评价缺少不得。通过信息技术说课评价，信息技术教学专家可以对教学中存在的问题，提出合理的修改意见，为加强教师教学反思能力、完善教学设计、优化课堂教学提供可靠依据。因此，制订适合信息技术学科特点的说课质量评价体系是提升信息技术教师素质和专业化水平的有效途径。
一、中小学信息技术说课评价中的问题再分析
说课评价是教育评价的一种，是指根据说课活动的价值取向、说课内容及相应标准，运用科学的方法对说课效果进行价值或质量判断的活动，是由同行教师、专家、领导组成的评委对说课者的整体说课效果和质量进行评价的过程，其最终目的在于提升教师的业务水平，提高教学质量和教学效果。中小学信息技术说课评价是对整个说课过程进行的评价，是说课活动不可缺少的环节，有利于促进中小学信息技术课程实施水平的进一步提高，有利于提高学科教师的专业化水平和教学技能，有利于促进学科教师教学方法和学生学习方法的改进。总之，通过评价说课，教师根据专家、同行们提出的意见，在实践探索中不断提高自己的教学能力，准确把握评价要素的内涵，在课堂教学时提供了一个自我调节、自我完善的参照标准，全面提升说课质量和教学质量。
在评价信息技术说课的诸多实践中，我们发现众多信息技术教师的说课中都存在着一些较为突出的问题，这些问题势必影响着信息技术说课在信息技术教学中的重要作用。现将信息技术说课评价中的问题总结如下。
第一，缺乏对教学目标的评价，导致信息技术教学目标设定错位。教师应将培养信息素养融入到教学，而不是单纯只为教会学生如何操作和使用计算机，使得学习任务的设计拘泥于教材，造成理论和技能脱离实际应用。
第二，说课内容的实际可行性得不到评价，导致说和做脱节。说课说得好，上课未必能做得到。这是存在于很多信息技术教师中的突出问题。当教师给学生真正上课时，说过的教法和学法很难在课堂上实现，带来理论和实践的严重脱节。
第三，对好的学法的评价关注不够，导致有些教师干脆不说学法。说课中只顾展示教师的风采，忽略了学生才是学习的主体。说课应该更多关注学生如何学、如何设计学习方法，而不是教师如何套格式、走形式地讲完课。
第四，缺乏对说课的重难点的评价，导致做秀成分过多。有很大部分的教师纯粹为了展示上课的全过程，过分使用多媒体展示，而真正该说的却说不清楚。说课内容的组织听起来大而空，在说教法、说学生等部分却没有令人信服的内容。
第五，对教学过程的创新评价不够，导致信息技术课堂缺乏创造力。信息技术本身高速发展的特性决定了这门课的教学不能局限于教材，要在教学中创新，注重培养学生的创新能力。
最后，信息技术教师在说课中表现的信息素养得不到评价。信息技术教师有义务、有责任让多媒体技术在信息技术课堂上发挥更大的作用，为信息技术与课程整合做出表率。
二、中小学信息技术说课评价标准的构建
根据中小学信息技术说课评价中存在的问题，首先我们提出说课评价应遵循的原则。然后依据信息技术说课评价原则，根据实际情况，我们修改并制订了中小学信息技术说课评价标准体系。
1.构建中小学信息技术说课评价标准的原则
构建信息技术说课评价要依据说课目的和说课的内容来进行。“评”要根据“说”进行，顺理成章；“说”要根据“评”来改进，相互提高。依据以上分析的中小学信息技术说课评价中存在的问题，我们认为构建信息技术说课评价标准应遵循以下四个原则。
第一，目的性。信息技术说课与讲课有着根本性区别。说课评价者往往是说课者的同事、同学或者是专家和领导，说课评价的目的是促进教学。评价说课要按照提高教学的目的，公平评价信息技术教师“说”的教学内容、信息媒体的选用、技术迁移组织设计的具体安排等内容，从宏观角度给予评价，转变已有的教师说课习惯、教育思想，树立新的教育理念，从而逐步加强从教能力的培养。
第二，全面性。评价说课活动成败的关键，是促进说课者对评价的改进吸收，以最小的代价保证合理的评价实施和说课教师的积极性。全方位考查说课者对教学基本功和教学能力的驾驭，评价新课程改革中，说课思想的信息时代性，是否具备和掌握了现代教育技术的全方位应用适应能力。
第三，发展性。说课评价要面向教育教材、教师行为和说课效果，要求评价者根据说课者设计的学法，指导并注重评价对信息技术情境的发展特性，以便促进说课者注意让学生在积极主动的氛围中，利用信息技术发现和掌握知识、学会学习。说课评价应从说课者教学内容出发，考查是否组织学生进行动手实验、观察、猜测、推理、自主探索的互动和总结，能够通过合作交流的方式在师生互动中落实教学目标，在评价中体现说课者“过程教学”和“面向整体、注重差异”的发展性原则。
第四，创新性。在信息网络化时代，新的教育理论、先进的教育技术和课程整合思想应该被应用到信息技术的说课教学中。因此在说课评价的过程中，注重说课者引进新思想、展示新技术、迎接新挑战的说课创新能力，是否在适应性的前提下，提高了学习效率，为说课活动更好地开展提供广阔的延伸空间。评价要求教师在说课时与时俱进，适应信息社会的发展，在说教学手段上，因材施教，突出新的启发性，从而促进学生的自主学习，突出创新精神和能力的培养。
总之，构建信息技术说课评价标准要紧密结合需要评价的内容、遵循说课评价的执行原则来进行，依照教学的实际环境和中小学信息技术课程的特点，在具体的信息技术说课实践中不断总结、整理和改进。
2.构建中小学信息技术说课评价的主要内容
信息技术说课的评价标准体系是一种基于教学活动系统化的质量界定教研活动，它具有较强的参与性和合作性，能很好地解决单纯说课的交互不足的缺点，解决说课中教学与研究、实践与理论相脱节的矛盾。中小学信息技术说课评价标准要以量化的方式全面考查信息技术教师对学生的了解程度、对教学重难点和教学目标的掌握程度、对所采取的教法和学法及其依据的科学性、教学过程设计的合理性、教学目标的实现等内容。该评价体系还应包括使用教学手段、语言、表情与板书是否恰当，利用信息技术手段水平是否达到了相应的要求等。
中小学信息技术说课评价操作应有的放矢，酌情调整，充分发挥评价的灵活性和教师的创新性，真正提高教学质量。因此，我们认为全面的信息技术说课评价应从以下方面着重进行评价。
评价说教材和教学内容。说课首先要对信息技术教材进行简析，包括题目、章节、单元重难点及意义、教材的前后联系等，这些是说课必须包含的内容，也是评价的基础内容。说课要提出本课时具体明确的教学目标，分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键、课时安排、教具准备等。
评价说教法。这部分内容应说明教什么和为什么教的问题。不管信息技术教师选择何种教学方法，在进行说课评价时都要始终贯彻启发性、主体性的特点。考查说课者是否从实际出发，选择恰当的教学方法，紧跟信息时代的潮流，是否加入创造性的方法。此外，还要注意评价教师的个人思维亮点，特别是对信息技术重新组合、调整以及对提高学生信息素养的新颖的设计思路。
评价说学法。此项评价主要包括学生怎样学和为什么这样学的阐明。主要考查教师如何激发学生学习兴趣、调动学习积极性、强化学生主动意识等，还应评价说课教师是否根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用了哪些信息技术的学习规律指导学生进行有效学习，能否转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究”模式进行交流和协作学习。要做到这些，就要求说课教师深入研究学生，摆正师生的位置，在说课时充分体现信息技术在学生兴趣方面所起的引导的作用。这些也将成为评判说课质量好坏的重要指标。
评价说教学程序。教学程序的基本内涵是课堂结构，只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到教学安排是否合理、科学。此项评价要求说课者阐述自己对信息技术教材的理解、如何借助多媒体等教学手段来组织教学的基本教学思想、教与学的双边活动安排、如何利用信息技术工具体现时代信息特征的做法、是否用现代教学思想指导教学、怎样体现信息技术教师自己的主导作用和特色、是否实现了学生主体活动的和谐统一、教法与学法的和谐统一、知识传授与智能开发的和谐统一、信息处理与技术应用的和谐统一、怎样突出教学重点、如何解决教学难点等。
综合来看，根据说课评价的基本原则，可以将信息技术说课的评价标准确定为6个一级指标，19个二级指标。各项指标的名称、权重和具体要求见表1。
3.构建中小学信息技术说课评价的量化标准
一个好的信息技术说课应具有突出教学理念、展现教学思想、体现教学能力、展现教学境界、展示演讲才华等特色，能根据信息技术新课程标准，突出说课的核心内容，突出信息技术教学的特点，体现信息技术教学的最终目的是使学生在信息化时代里学会学习。由于信息技术说课评价涉及的内容广而多，我们又从量化的角度对信息技术说课评价做了分析，并制订了量化评价标准。在设计说课评价的量化标准时，流程设计和学法指导最为重要，因此设定的指标分值也较高，详见表2。
三、总结
说课评价的目的是促进说课教师素质和教学质量的提高，评价说课就必须以评价教师在说课过程中所体现出来的业务素质、理论水平及其他能力为原则。根据被评价者层次差异，制订出行之有效的说课评价措施。
任何课程评价都有其优点与不足，中小学信息技术说课评价标准也不例外。只有在实践中不断探索、总结和完善，才能成功有效地进行说课，为提高教师素质、提高教学质量服务。总之，信息技术说课评价应该注重实用性和指导性，加强教师信息素养的提高，提升教师改进教学的积极性，在众多“说”中突出说学生、说学法、说应用，突出信息技术教学的特点。这样才能以“评”来指导“说”，以“说”来指导“教”，更好地体现信息技术说课评价在中小学信息技术教学中的价值和意义。
参考文献：
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说课定义及评分标准 篇4
一． 说课的含义
说课就是对教材某章节有准备的教师，根据课程标准，教学理论，对教材内容，教学目标，教法，学法，教学过程等方面的内容进行全面的设计与阐述。不仅要层次清晰地说明这节课怎样教，而且要简练精辟的解释这节课为什么要这样教，然后又评委说，提出改进意见，再由授课教师修改，完善其教案设计的教研形式。即：说课就是全面的阐述和完善教学设计的过程。
二． 说案的撰写
说案是按照说课的内容的内在逻辑来撰写的，在教学工作中，把说课的方法总结为“四说”，“二写”，“一展示”。
1.四说：（1）.说课堂教学指导思想及课程标准教材
（2）.说教法
（3）.说学法指导
（4）.说教学程序 2.两写：（1）.写出本节课的课题
（2）.写板书设计
3.一展示：展示自己参与设计和制作的演示实验，辅助教学课件等。设计的演示实验，制作的课件要起到突出本节课的重点，降低本节课的难度，突破难点的作用，展示课件时还要阐述设计，制作的思路及过程。
其中的“四说”为： 第一说：说课堂教学指导思想及课程标准教材
根据素质教育的理论和要求，说明本节课教学的指导思想；根据课程标准，说明知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，并说明本节课在教材体系的地位和作用，分析本节课的重点，难点和关键。
第二说：说教法
说明在本课中将采用的教学方法和运用的教学手段，以及这样做的原因。要着重说明其中的独创做法，特别是培养创新精神和能力的具体做法。
第三说：说学法指导
说明在本课中将教给学生哪些学习方法，以及调动后进学生学习兴趣的方法，还要说明进行探究性学习的具体措施。
第四说：说教学程序
按照教学的先后顺序，说明每一个环节的大体时间，重点说明主要环节的教学活动，要立志于教学重点的突出和教学难点的突破，并简要说明理由。
其中的“二写”为：
第一写：在黑板上写出本节课的课题
第二写：在黑板上写出一份板书设计，展示本节课结束时应在黑板上保留的板书内容。
三． 说课的实施
说课不同于一般的发言稿和课堂教学，它要求说者较系统的介绍教学的设计及其理论依据，而不是宣讲教案，也不是浓缩课堂核心于说理，而是在于说清楚为什么要这样教。将说课的重点放在教学的重点和难点如何突破上，在说课的过程中注意把握以下几点：（1）.使用普通话
（2）.有激情，慷慨自然（3）.紧凑连贯，简练准确（4）.自然有效的使用各种媒体
总之，说课能够使教师认真学习课程标准，深入研究教材，主动转变教育理念，自觉学习使用现代教育技术等。从而能够提高教育教学技能，更好的深入课堂教学改革，优化课堂教学过程，提高教学效率，全面推进素质教育。
评价说课的标准
一． 教材分析
1.教材的地位和作用分析准确
2.教学目标的确立及目标确立的依据要恰当 3.重点，难点明确
（依据课程标准，考试大纲，学生现状）
二． 教材处理
1.教学内容的组织与安排合理 2.学生状况分析准确，采用对策恰当
三． 教学方法
1.教学方法的选择及依据要恰当 2.教学方法灵活实用
四． 教学手段
1.教学手段新颖
2.实验，教具，电化等教学手段运用恰当 五． 教学程序
1.新课导入自然新颖，新课讲解透彻 2.实验正确科学，反馈练习恰当 3.归纳总结简洁明确，板书设计精当
六．教学基本功
教师资格考试说课标准及说课内容 篇5
教育教学_能力测试
说课标准
说课是指教师在备课基础上，于授课前面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动，它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演，也是督促教师业务文化学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径，还是评估教学水平的有效手段。
说课与授课既有相同点，又有不同处，其相同点在于二者都是一节课的教材。不同处在于：第一，目的不同。授课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，即使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。第二内容不同。授课的主要内容在于教哪些知识，怎么教。说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么这样做。第三，对象不同。授课的对象是学生。说课的对象是领导、同行或专家、评委。第四，方法不同。授课是教师与学生的双边活动，在教师的知道下，通过读、讲、议、练等形式完成，说课则是以教师自己的解说为主。
说课的内容
说课的内容是一节课的教学设想，它包括教学目标、教学内容、教学方法、教学对象、教学反馈及板书等基本内容。
一、教材分析
说课的内容是一节课的教学设想，它包括教学目标、教学内容、教学方法、教学对象、教学反馈及板书等基本内容。
一、教材分析
１、教材的地位及作用分析得准确。２、教学目标及确立目标的依据恰当。３、重点、难点明确。
二、教材处理
１、教学内容的组织与安排合理。２、学生状况分析得准确，采取对策恰当。
三、教学方法
１、教学方法及选择的依据恰当。２、教学方法灵活、实用。
四、教学手段
１、教学手段新颖。２、实验、教具、电化等教学手段运用恰当。
五、教学程序
１、新课导入自然、新颖。２、新课讲解透彻。３、演示实验正确、科学。４、反馈练习恰当。５、归纳总结简要、明确。６、板书设计精当。
椭圆及其标准方程说课教案 篇6
我说课的题目是全日制普通高级中学教科书（试验修订本.必修）《数学》第二册、第八章《圆锥曲线》、第一节《椭圆及其标准方程》。
一、概说：
1、教材分析：
椭圆及其标准方程是圆锥曲线的基础，它的学习方法对整个这一章具有导向和引领作用，直接影响其他圆锥曲线的学习。是后继学习的基础和范示。同时，也是求曲线方程的深化和巩固。
2、教学分析：
椭圆及其标准方程是培养学生观察、分析、发现、概括、推理和探索能力的极好素材。本节课通过创设情景、动手操作、总结归纳，应用提升等探究性活动，培养学生的数学创新精神和实践能力，使学生掌握坐标法的规律，掌握数学学科研究的基本过程与方法。
3、学生分析：
高中二年级学生正值身心发展的鼎盛时期，思维活跃，又有了相应知识基础，所以他们乐于探索、敢于探究。但高中生的逻辑思维能力尚属经验型，运算能力不是很强，有待于训练。
基于上述分析，我采取的是教学方法是“问题诱导--启发讨论--探索结果”以及“直观观察--归纳抽象--总结规律”的一种研究性教学方法，注重“引、思、探、练”的结合。
引导学生学习方式发生转变，采用激发兴趣、主动参与、积极体验、自主探究的学习，形成师生互动的教学氛围。
我设定的教学重点是：椭圆定义的理解及标准方程的推导。教学难点是：标准方程的推导。
二、目标说明：
1、知识目标：掌握椭圆的定义，掌握椭圆标准方程的两种形式及其推导过程。
2、能力目标：通过对椭圆概念的引入教学，培养学生的观察能力和探索能力。通过椭圆的标准方程的推导提高学生运用坐标法解决几何问题的能力。
3、思想目标：通过本次课的学习渗透数形结合和等价转化的思想方法，激发学生学习数学的积极性，培养学生的学习兴趣和创新意识。
三、过程说明：
1、新课导入：以影音文件“海尔波谱彗星的运行轨道示意图”导入，呈现方式具有新异性，激发学习兴趣；画板画图，增强动手操作意识，直观形象从而引入椭圆定义，进而研究椭圆标准方程。
2、新课呈现：
学生通过观看文件、动手操作，然后自己总结椭圆定义，符合从感性上升为理性的认知规律，而且提升了抽象概括的能力。然后，进行推导椭圆的标准方程，培养运算能力，进而探讨标准方程的特点。教师作为热烈讨论的平等氛围中的引导者，鼓励学生大胆探究、勇于创新，积极谈论和参与体验，培养严谨的逻辑思维，抽象概括的能力，渗透数学美学教育，掌握数形结合的重要数学思想，最后的几个探究性问题鼓励学生积极探索，敢于探究，转变学习方式。
3、巩固应用
根据定义及其标准方程，设计三组九道练习题，引导学生联系、思考、讨论、反馈、矫正，增强运用能力。
4、继续探究：
（1）观察椭圆形状，不同原因在哪里；
（2）改变绳长或变换焦点位置再画椭圆，发现关系；（3）用几何画板交流画图，观察形状变化；（4）如何描述形状变化？
引导学生探究欲望，开展研究性学习。
四、评价说明：
本节课的学生评价坚持形成性评价和阶段性评价相结合的原则。
（一）形成性评价：从操作能力、概括能力、学习兴趣、交流合作、情绪情感方面对学习效果进行过程评价。对出现问题的学生，教师指出其可取之处并耐心引导，这样有助于培养他们勇于面对挫折，持之以恒地科学探索精神；当学生做的精彩有创新，教师给予学生充分的鼓励，从而进一步激发学生创造的潜能，提高他们的创新能力。
（二）阶段性评价：从单元测试、期中测试等方面对学生的阶段性学习成果进行测试。评价结果以每次测试成绩和学生平时的综合表现为依据。同时要进行学生的自我评价以及教师对行动的综合性评价。
（三）教师自我反思评价：本课充分体现了“一个为本，四个调整”的新课程理念。
五、说课总结：
井筒管理评价标准探讨 篇7
普遍的观点认为区块期末平均单井检泵井次较上一年末增加 (减少) , 检泵周期则相应的缩短 (延长) 。在实际检泵周期计算过程中, 我们发现上述观点并不一定成立。通过分析平均单井检泵井次与检泵周期之间是否存在某种对应关系有利于合理评价区块井筒管理水平。
1.1 频繁上修程度对区块检泵周期的影响
1.1.1 区块年内无重复检泵井
假设区块总井数为N, 检泵井数为m, 上一年末检泵周期为0T, 期末检泵周期为T。因油井不可能在某一段时间内集中发生检泵, 修井动力也不可能随时集散, 所以油井检泵的发生在时间上近似均匀分布[1], 则检泵井的平均检泵周期为21×365天, 期末检泵周期为:
由 (1) 式可以得出
将代入 (2) 式可以得出
其中:T——期末区块检泵周期, 天;
T0——原区块检泵周期, 天;
X——检泵井所占的比例;
m——检泵井数, 口。
从公式 (3) 中可以看出, 期末区块检泵周期随着X (0～100%) 的增加而减少0～182.5天。
1.1.2 区块年内存在重复检泵井
假设油井检泵频率为n, 由检泵井时间上均匀分布的规律得出检泵井平均检泵周期为
天 (n为≥2的整数) 。期末区块检泵周期为:
由ⅰ式可以得出:
将x=Nm代入ⅱ式可以得出
从公式ⅲ可以看出当频繁检泵频率一定时, 区块检泵周期随着检泵井所占的比例X (0～100%) 的增加而减少天;当频繁检泵井所占的比例一定时, 区块检泵周期随着检泵频率n (n≥2) 的增加而减少天。
1.2 检泵井所占比例与区块检泵周期变化对应关系
期末检泵周期与上一年检泵周期对比变化量用∆T表示, 公式如下:
结合公式ⅲ、ⅳ可以得出
由ⅴ式可以得出如下关系:
当时, ∆T>0, 即期末检泵周期大于去年检泵周期;
当时, ∆T<0, 即期末检泵周期小于去年检泵周期;
当时, ∆T=0, 即期末检泵周期与去年持平。
1.3 平均单井检泵井次评价井筒管理合理性
对于年内不定期投产不同井数新井的区块来说, 平均单井检泵井次与检泵井数有如下关系:
式中:
k——平均单井检泵井次, 次/口·年;
n——检泵井平均检泵频率;
m——检泵井数, 口;
N0——区块上一年末总井数, 口;
Ni——区块年内新投井数, 口。
从公式Ⅵ可以看出, 当年内无新井投产即Ni=0时, 平均单井检泵井次与总检泵井次n×m成正比;当年内有新井投产, 即Ni>0时, 随着总检泵井次n×m增加, 平均单井检泵井次不一定增加, 而总检泵井次n×m降低, 对应的平均单井检泵井次必定降低。
2 井筒管理评价新标准探讨
2.1 新评价标准评分细则
根据第三部分中得出的用平均单井检泵井次评价某区块的井筒管理水平存在不合理性的结论, 本文提出用检泵井所占的比例和检泵井平均频繁检泵程度并结合检泵周期来进行综合评价, 具体的评分细则如下表1所示:
2.2 新评价标准年初指标制定
年初指标的制定是指标考核的前提, 指标制定的合理与否则影响作业区排名的公平性。本文指标制定方法主要从作业区上一年指标完成情况和全厂指标完成情况考虑来制定下一年的年初目标, 具体方法如下:
(1) 检泵井所占的比例= (区块上一年的检泵井所占比例+全厂上一年的检泵井所占比例) /2;
(2) 平均频繁检泵程度= (区块上一年检泵井平均频繁检泵程度+全厂上一年检泵井平均频繁检泵程度) /2;
(3) 检泵周期:
式中检泵井所占的比例x和检泵平均频繁检泵程度n由第1条和第2条所定。
2.3 新评价标准的合理性验证
对A区、B区用新标准进行指标考核, 排名如下表2所示:
从表2中可以看出该结果真实的反应了作业区的井筒管理水平。用该方法从三个方面综合评价作业区的井筒管理水平, 缩小了非正常因素如某个作业区检泵井刚好发生于长命井或者频繁上修井的影响, 相比“检泵周期”和“平均单井检泵井次”指标评价更全面、更合理。
3 结论与建议
3.1 结论
(1) 当年内所有井检泵井次≤1次/口·年 (不存在重复检泵井) 时, 随着单井检泵井次的增加, 年末区块检泵周期延长365天～182.5天。
(2) 当年内存在检泵井次≥2次/口·年检泵井 (存在重复检泵井) 时, 区块检泵周期的变化只与检泵井所占的比例和检泵频繁程度有关。与平均单井检泵井次无直接对应关系:区块检泵周期不一定随着平均单井检泵井次增加 (降低) 而缩短 (延长) 。
(3) 新的评价方法从检泵周期、检泵井所占的比例和检泵井平均频繁检泵程度三个方面综合考虑, 更能真实的反应作业区的井筒管理水平。
3.2 建议
目标的合理确定是指标考核的前提和基础, 本文只提供了参考方法, 具体设定是可根据作业区实际情况来设定。
参考文献
年龄不是评价标准 篇8
今年毕业的他已经拿到了麦肯锡管理咨询公司的Offer，这是一件全上海只有两位本科生做到的事情。
张堃的家乡在北京。他已经做好了毕业后留在上海工作的准备，因为他觉得这块咨询行业的黄金宝地可以将自己的个人价值最大化。而在工作中实现个人理想与价值，是他目前第一位的追求。他一直都是如此，设计一条最适合自己的发展道路，然后踏实走下去。
小时候，张堃也像其他课余忙碌的同辈人一样成天参加培训。他天生怕水，但父母觉得男孩子应该什么都不怕，就逼他去学游泳。90后一代被父母逼着去学东学西是很常见的，这种逼迫有时会顺利化为孩子的一个特长。虽然那时他不是自愿报名，但一旦开始学习，张堃就希望能做得更好，毕竟学到什么程度、学出个什么样子，那是自己的事情。通过几年的刻苦训练，他在小学期间获得北京市青少年游泳冠军。这对于当时年幼的他来讲是一个“很大的成就”，人生第一次受到了外界的极大认可。他开始有所悟：奋斗能够带来成功。
张堃感觉，90后是绝对的独生子女一代，经历了应试教育最严酷的时期，义务教育及高中期间压力可能比80后要大。父母对高考好成绩的迫切期望，对他的要求也比较高，好在张堃一直很“乖”。
不过他也会挤出时间来玩网游。小学四五年级的叛逆期时，他一度率领班里的男生去网吧。从那时开始一直到高三以前，先后沉迷《石器时代》、《仙境传说》、《魔力宝贝》、《魔兽争霸》等等游戏很长一段时间。当时玩网游的小学生比较少，通过高科技与各式各样的人接触，张堃觉得自己在虚拟层面上先行进入了社会。
真正让他步入社会的，还是校外正式实习。
大三，张堃进入罗兰贝格咨询公司，全身心投入到忙碌的工作中去，再也没有大把奢侈的时间用来游戏。大三时校内课程很多，公司又经常把他留到半夜一两点。张堃经常在半夜身心疲惫地赶回寝室，打开电脑为第二天的课堂展示做准备，工作到三四点后倒在床上，转天一大早又要爬起来赶往教室。
这段经历让他迅速变得成熟起来，从学生蜕变为社会人。在行业文化偏于传统的咨询业，张堃意识到，如果在职场上表现出过多90后的特质，比如标新立异、情绪不稳等年轻人的特征，会被认为不够“Professional”。收敛锋芒才是这个行业的特质，只有沉稳老练的人看起来才有专业素养，才能得到客户的认可。于是，他主动向前辈学习，舍弃了在学生时期组织工作时张扬个性、锋芒毕露的作风，不再那么具有90后的“范儿”。
长达10个月的实习期，在这个年纪的大学生之中堪称“罕见”。能一直坚持留下，是因为在罗兰贝格的环境中可以接触到各种各样的项目，挑战更多，学到的也更多。张堃由衷地享受这种拼搏过后收获的感觉。再回过头来看大二课堂所做的案例研究，他觉得自己当时的想法称得上“幼稚”，而这种综合素质上的剧变前后间隔还不到一年。
张堃觉得，一旦讨论到职场，80后和90后的差别就不那么明显了。咨询行业追求成熟稳重的气质，从发展初期到现在面试流程都没什么变化，“Case Interview”的内容均为可以量化的几大类。无论是80后还是90后，进入到职场中，都很难去改变这个行业，他们只能不断地去适应，于是来自不同背景的人都会被去性格化、职业化。“没有人在意你多大、你是谁，只要你出得来成果。大家评价你的标准永远不是年龄，而是专业能力。”
不过，收敛锋芒不等于惟命是从。90后张扬的个性也未必不好，乐于表达自我的意愿会慢慢打破大学课堂灌输式的讲授模式，在课堂提问和小组讨论中，新一代的思维习惯也在悄然变化。这种精神带到职场中，就表现为敢于挑战权威的勇气。
用张堃的话来说，就是“不太怵”。据他观察，学弟学妹们有时思维非常发散，一起头脑风暴的时候会突然朝着不着边际的方向偏离，无论多么不切实际，他们都敢于提出来，而且自信地自圆其说。平日交往中，90后也表现出活泼胆大的特征，他们从来不觉得前辈是威严的存在，即使私交不熟也会热络地调侃八卦。这一点让张堃觉得很吃惊。
不过他自己在工作中也会挑战BOSS，直言有更好的方法来完成任务，不像80后那样上面说什么就做什么。张堃有个小技巧：先观察BOSS的性格类型，假如对方是个比较愿意接受意见的人，就在报告的最后加一句“By the way”，告诉对方有更好的方法来完成，然后向对方展示成果。
张堃将在今年7月底正式入职，他最近忙于考GMAT和完成毕业论文，争取利用大学最后的时光歇一口气，出去旅行游玩。
他知道，进入麦肯锡后，就再没有这份悠闲的心情了。对于以“Tough”（坚韧的、吃苦耐劳的）著称的麦肯锡，他早已做好了半夜两点下班的心理准备。要说有什么期待，那就是期待自己在高强度的工作环境下能做到多好。
张堃认为，在上海这种高度市场化的平台上，人才竞争是公平的，有多少能力，输出了多少，就能拿到多少回馈。就像小时候勤奋练习游泳获得奖项一样，“一份努力换到一份结果”。他早已不再期待80后追求的轻松又高薪的高性价比职位，能最大化发挥自己天赋和优势、将个人价值发挥到顶峰的工作，才是他的归宿。至少在入职后的前十年或二十年，工作在他心目中是第一位的。
设立好这一目标后，和以前一样，他开始上路了。
联系编辑：zhangyange@yicai.com
《双曲线及其标准方程》说课稿 篇9
六、板书设计：
一、双曲线的定义
二、双曲线的标准方程
1、焦点在x轴上 2、焦点在y轴上
三、例题解析
例1
例2
例3
我选择这样的板书设计，其目的是让学生清楚的认识到本节课的重要内容。
七、评价设计
本课最大的特点是：（1）课堂上能充分利用网络资源．例如：利用几何画板和flash画椭圆让学生动手操作，感受事物发生的过程．许多丰富有趣的学习活动，使学生真正地成为学习的主人．（2）在教学过程中，我有梯度地提出问题．让全体学生主动参与讨论全过程，问题的提出是一个紧扣着另一个，学生按照我的引导，一步步得出最后的结论，使得学生的学习积极性得到的充分调动．（3）通过在线测试检查学生对这节课的掌握情况，在得到学习情况的反馈后，我及时给予解决，取得很好的效果．
作为教师，在课堂教学中我始终牢记：学生是学习的主体，学生是课堂的主体；教师只是课堂教学活动的组织者、引导者和合作者．因此，在引导学生从实验探究得出双曲线的定义，类比椭圆的标准方程的推导得出双曲线的标准方程，例题讲解的过程中，我始终把自己摆在组织者、引导者、合作者的立场上，让学生自己通过实践、探究、归纳、分析、总结等活动进行学习，培养了学生读图能力、归纳总结能力、解决问题能力．
怎样评价说课 篇10
好的说课有以下几个重要特征：
1．突出教学理念。从说课内涵看，教学理念是整个说课的灵魂所在。没有教学理念的说课，说课便没了分量。
2．诠释教学思想。从说课表达形式看，它不是教案的复述；不是对上课的预测和预演，它是在兼有上述两点的基础上，更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下，对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法，注重的是对教育理论的诠释。3．体现教学能力。从说课过程看，说课促使教师的教学研究从经验型向科研型转化，促使教师由教书匠向教育家转化。因为教学思想的阐发，能够使教师明确教育教学观，展现教学设计，反思教学设计的预测或现象，提升教师的教学能力和升华教师的教学境界。4．展现教学境界。教学具有创造性。体现在说课者对于教学准确而独到的见解，对于教学环节独具一格的安排，对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧。
教师评价标准的潜在价值 篇11
(一)、教师才是制订标准的主体
新的评价标准的最大特征应该是：评价者不再是评价的价值主体。评价的第一步工作是，评价者将与教师一道，通过资料分析来构建评价的指标体系。这是以往的评价制度所难以想象的。
首先，评价标准的制订包含着一个基本的前提，那就是我们据以评价的标准所蕴涵的目标。对不同的学校和学校中不同的教师群体来说。有时可能并不完全合理，需要进行不断地调适和改进。也就是说。学校和教师不仅要评价验证评价对象合格不合格、合格的程度如何等问题，还必须让教师明确：教师应该做什么，应该做到何种程度。用最简单的话说，就是要让教师在忙碌中知道忙的价值，而不是瞎忙。唯有如此，教师评价才可能有更大的收获。学生认知、思想、情感、人格的全面发展无疑是教师工作的重点，但教师自身的生命价值和自我生命的发展与成长又怎能忽视呢?
其次，教师进行评价标准开发的过程，也就是教师之间分享理解的过程。在评价开始的时候，一般不要主观地预设标准(如果有也只能作为进一步修订的基础)，而要在准确、全面、客观地搜集资料和分析资料的基础上，通过使用归纳的方法，由评价者和被评价者共同发现价值。只有发现了那些对被评价者的发展能产生积极影响的价值，并进一步在此基础上制订标准，那么再来衡量是否达标的问题。就显得很有意义了。
第三，教师评价要尊重不同个体教师的不同价值存在。也就是说，要尊重教师的多元价值观，尊重教师根据实际情况对教学方式和解决问题的方式的价值选择，尊重教师的个性、能力、兴趣，提倡教师发展的能动性、创造性和多样性，反对教师发展的呆板化、单一化，只有注意这一点，教师评价标准才能对教师的发展产生积极的影响，才能起到一种“标志物”的激励作用，并最终促进教师更好地、主动地发展。教师也是具有鲜明个性和丰富思想的活生生的人。其背景、受教育程度、教学风格都不同，主管部门当然也就不能用单一的标准去苛求教师，不能以同一把尺子，从同一个角度去衡量所有教师。而应该以更合理、更有效、更加人性化、多元化的标准去引导教师的发展。对不同的教师可以有不同的要求。所以，我们倡导教师参与评价标准的制订，因为如果没有教师这一主体的参与，“硬塞给”教师的评价标准可能并不符合教师真正的发展需要。
最后，参与标准制订，也为教师创造了一条比较正式的沟通渠道。通过这条渠道，可以让教师了解学校与外界的差距，自己与先进教学理念的差距，自己与资深教师的差距。例如，为了制订教师评价标准，我们不仅可以借鉴国内有影响的、比较有权威的评价标准，甚至可以参考诸如美国州际新教师评估和支持联合体(INTASC)的教师资格证书标准(主要面向新教师)、美国国家教学专业标准委员会(NBPTS)制订的标准(用于“国家委员会资格教师”证书评定，主要面向资深教师)等这些域外的评价标准。学习这些评价中包含的先进的教学理念，并与我国的教育实践结合起来，这对于教师的专业发展来说，将是一件很有意义的事情。尤其是，当教师在依据这些理念和方法进行评价的时候，他们必须有一个举证、分析、价值判断的过程。这本身就是在逐步内化这些理念和方法，从而使得好的教育教学理念和方法得以逐步普及。
(二)教师应该根据学校和教师自己的情况制订评价标准，在针对不同教师进行评价时也要有一定的灵活性
在新的评价制度中，制订教师评价标准时不仅要求学校要参照一般的基础性标准，而且一定要考虑教师原有的基础。并且在这一基础上，着眼于教师的“进步”或取得“价值增值”。评价标准应该为教师的教学反思提供目标和参照系，为教师的发展服务，而不能成为教师发展的束缚。传统的标准拟订明显带有早期“科学管理”的倾向：所有教师按照管理者制订的标准实施评价。标准的制订很少考虑学校的情况和教师的实际状况和需求。所以，在大多数情况下。标准成为压抑教师专业发展主动性、多样性和创造性的道具。
例如，由于教师原有基础方面的差异，若仅仅以最终的表现作比较。对于那些积极进取的教师就显得不太公平、合理；对于已经具备“优秀素质”的教师来说，由于每次考核都可能取得“优秀”，他(她)就很难再去积极追求进步，这对于培养专家型的教师也是非常不利的；推展开去，如果一个地区，最终以单一标准来评价教师。对那些普通学校的教师来说就会不公平；如果一所学校，最终以单一标准来评价教师，对那些普通班级、生源较差班级的教师就会不公平。这些。都会极大地挫伤教师发展的积极性，并最终对大多数学生的成长造成不利影响。
另外，评价标准应该根据实际情况定期更新。一个刚开发出来的标准即使再理想。在具体的情境中实施时。总会遇到新的问题，暴露出不足与缺陷，因此仍需要及时、有效地对原先拟订的标准进行适度的修正和改进。这样将使标准的开发呈现出发展性、动态性和过程性的特点。从而提高标准开发的质量，促进教师专业的发展。
(三)积极理顺评价标准与课程改革的关系
促进教师个体和教师整体的水平逐步提升，这与当前教师专业发展的现实也是吻合的。我们知道，任何改革都是一个循序渐进的过程，绝对不能急躁和冒进。现在，虽然新课程改革持续了多年。但很多专家却发现基层学校的课堂依然如故，变化不大，这其中的缘由，可能多少与观念更新太激进有一定关系。