《认识图形标志》教学设计

《认识图形标志》教学设计（共11篇）

《认识图形标志》教学设计 篇1

《认识图形标志》教学反思

教师要巧妙设计、随时调整教学内容对学生进行德育教学

在准备这节课的过程中，为了使学生有更直观的感性认识，我收集了大量标志设计作为课堂范例，以使之能准确表达教材内容。但在第一次试讲之后发现了一些问题

教师要善于挖掘生活中的德育材料对学生进行德育教学

在通过介绍标志设计的基本知识（包括标志的概念、类别、设计的基本原则和艺术表现方式），分析重点设计作品，强化学生对基本知识的理解，分析标志设计的思维过程和方式等环节，使学生达到在既要学习知识又能使用知识的教学目的。在本课中，结构设置体现了较好连贯性和完整性，使整节课脉络清晰、层层展开、一气呵成，这些成为本课比较成功的一个方面。这样的结构设置，使课堂教学内容比较丰富。

通过这节课的学习，同学们认识、了解了各种图形标志、常识，今后同学们一定要遵守公共规则，遵守社会公德，做一名文明的小市民。

《认识图形标志》教学设计 篇2

一、图形标志是标志设计中的灵魂

标志解读差异尽管客观存在, 但是随着信息时代的爆炸性充斥, 人们对图形标志却有着越来越多的依赖。特别是在国际性的设计交流上十分重视图形语言的直观性和传播力, 人们的思想、情感和观念几乎都可以通过视觉图形进行交流, 这应当源于图形具有无国界交流的特性。如中华红丝带基金会标志设计中, 单以红丝带作为主体形象, 是纽带的象征, 它将世界人民紧紧联系在一起, 共同抗击艾滋病, 象征着人们对艾滋病病毒感染者的关心和支持, 象征着人们对生命的热爱和对和平的渴望, 象征着人们用心来参与预防艾滋病的工作。好的图形语言不单生动含蓄而且跨越地域局限, 是超越了民族性, 代表了世界人民的共同情感。如图1, 在澳门卫生司的标志设计中, 图形创意体现了对地区特色以及部门属性做了充分的表现。可以说好的图形设计, 也就是设计成功的一半。

二、产生设计者与观者对图形标志解读差异的原因

科技发展, 设计辅助工具日趋多样, 美国引领了对设计影响深远的国际主义运动, 带来了全新的大众消费观念, 同时加速了设计的时效作用, 直至今天的信息爆炸化。设计师们发现标志自身特点及人们认识上的差异带来对标志的解读差异成为一种很大的困扰。总体来说, 产生解读差异的原因是多方面的, 总体来说有以下两点:

(一) 人们识别上的误差。

人的理解事物、感知、认识能力各不相同, 同样的事物对不同的人来讲都可能产生认识上的分歧。其中人们的社会生活背景, 以及知识涵养, 很大程度决定了人的识别差异, 出现对图形“知”与“不知”的问题。

(二) 图形多义性的混淆。

图形本身的含义是多样的, 在创意中图形标志语义的表达也并非是单一的。人们在识别图形语言的时候, “知”的过多, 不能直接领略作者的创作意图, 这就更促成了认识差异的存在。对此, 图形标志设计的语义表达显得格外重要。图形语义是图形本身从描述和表达方式上所映射的信息, 重点是图形在“说什么”。那么设计师就要解决“怎么说”的问题。

三、为企业标志扫除“语言障碍”, 增强图形标志语义的准确性:

(一) “删繁就简, 精益求精”。

将丰富内涵集于一身的图形标志, 是信息潮流的要求, 也是视觉的要求。图形经过从生活事物中的提炼, 运用抽象或概括式的表现手法抓住事物的本质特征, 使图形信息更为简单化, 更好地为创意服务。正如包豪斯第三任校长米斯·凡·德·洛所说:“少则好”, 这种方法就有益于如何在信息爆炸时期最快速地将图形标志映入人们的视线, 留下深刻印象, 并且减少语义理解差异的可能性。形象与形式单一的图形标志, 语义指向性相对也要更为明确, 不易产生分歧。 (如图2) 陈绍华设计的2011年西安世园会标志, 新标志采百花原态, 化简合成新形, 将三角、四边、五角、六棱的多类花型, 组合成一个富有东方神韵的“百花吉印”:三生万物, 花开吉祥;四合为土, 天圆地方;五叶生木, 林森荫育;六流成水, 泽被子民。该设计意像万千, 容大形厚, 义关天人, 征联自然。象征人、城、社、境于一体, 寓意花、土、木、水之共生, 似华 (花) 盖, 拟天印, 表吉利, 利高远, 一任形义色线点染挥洒自成一家而秀立。本次世园会, 想展示的不仅仅是古长安的秦砖汉瓦, 更希望体现的是新西安充满生机活力的时尚之都的基本理想。由此来看陈绍华的标志完全释义本次活动主题。设计师根据主题的需要进行图形的处理, 借古开今, 以图形构成表达了丰富的内涵。图形对形象高度概括可以减少视觉的松散, 去除不相干因素的干扰。

(二) 趣味性图形标志表达设计师风格及企业特色。

彰显个人本色似乎是进入新世纪中社会的流行主题, 在标志设计中, 也依然存在“个性主义”。就拿当今著名设计师陈幼坚来说, 生于1950年香港的他, 并非科班出身, 却凭着个人的天分和敏锐的艺术触觉在品牌VI方面甚有名气。陈幼坚是深爱中国传统文化的, 但对中国文化遗产的执着和骄傲, 并没有使他变成一个固守传统的“艺术遗老”, 而是让东西文化在他的设计理念中更为合理地融结在一起。他成功地揉合西方美学和东方文化, 既赋予作品传统神韵又不失时尚品味的优雅。从陈幼坚的个人品牌标识“四喜娃”可以看出 (图3) , 作品中国风味浓重, 却又不失优雅精细, 对于中国文化元素的理解和巧妙应用, 中西方设计理念的有效融合应该是他成功的要素之一。在设计中, 用大众熟识的形象元素进行巧妙结合, 产生新的创意, 有益于观者快速领会设计者的用意, 信息传递更为准确, 此为设计的奥妙所在。

(三) 避免陷入图形语义表达的误区而造成的解读差异。

是不是图形简单、语义单纯、有个性风尚的标志设计就是好的呢?这种考虑显然很片面。毫无疑问, 图形有简单与复杂之分, 它们又各有其不同的特点, 可以根据创意的需要进行选择。但是无论是简明直白还是复杂多样的图形都应集中表达一个思想的主题——为企业特色的图形化表达服务。

1.不能依赖文字对图形的解读。

有人说, 文字也是标志设计中的一个重要组成部分, 是图形标志的点睛解读, 但图形和文字是两种不同形式的载体, 设计师理应发挥其各自优点及功能。众所周知, 图形是无国界, 直观性强, 传达信息速度最快的媒体, 而文字或多或少的受制于国界的区分及识别的能力, 图形标志不能借助中英文标志来诠释意义。

2.制作“共性”与“个性”并存的图形标志设计。

除了对简与繁、图与文的处理关系以外, 更有一部分人纯粹为从吸引观者注意, 制作形式与内涵毫无逻辑性的“个性化”设计, 这种毫无逻辑性的“个性化”只要集中在两种问题之上, 一种是无限制表现与夸大的图形设计, 一种是图形库中图形的习惯性随意调动, 这种故意造作的方法, 就自然地成为图形标志识别上的语言障碍, 甚至毫无创意可言, 需要引起广泛的关注。设计师在图形标志的设计中不但要体现出有个性的设计风格, 更重要的是, 要表现出大众对此标志认可的解读共性。要了解受众心理承受、知识涵养、生活背景等因素, “入乡随俗”地融入大众对图形标志解读的能力中。也只有共性与个性同时存在与图形标志, 才能更全面、更有效地发挥其传递信息的功能, 创意才变得有价值。

标志设计是一个艰难的创意的过程, 不像物理、化学那样, 要反复试验, 更不像科技发展那样, 需要几十年才能向前推进, 但是, 我们在创意标志设计中恰恰需要这种精神, 反复试验与推敲, 删繁就简、无伪存真、精益求精, 我们要建立对企业服务的责任心, 扫除标志设计中的语言障碍, 设计出新颖、独特、准确的标志设计。

摘要：为了全面有效地发挥图形标志的信息传递功能, 本文通过举例论述人们在认识上常出现的解读差异现象, 结合实际经验, 总结出设计师应在图形标志个性与共性的逻辑关系基础上, 删繁就简、去伪存真地进行设计, 使图形标志语义描述更为准确。

关键词：图形标志,图形语义,设计逻辑性

参考文献

[1].刘西省.图形设计的意义[J].艺术设计理论探索, 2005

现代标志设计与传统图形艺术 篇3

标志是一种具有象征性的大众传播符号，它以精练的形象表达一定的涵义，并借助人们的符号识别、联想等思维能力，传达特定的信息。标志传达信息的功能很强，在一定条件下，甚至超过语言文字，因此它被广泛应用于现代社会的各个方面，同时，现代标志设计也就成为各设计院校或设计系所设立的一门重要设计课程。

我国传统图形艺术源远流长，发展到今天已有几千年的历史。早在文字诞生之前，先民就开始使用图形来传达思想与沟通感情，新石器时代的彩陶纹与刻绘在崖壁上的岩石刻等等这些不仅记载下了先民对自然的理解与期盼，同时也成为了人类最早的图形艺术。中国的图形艺术不仅起源早，而且不断得到发展，虽然时快时慢，但从未中断，如商代青铜器上的饕餮图形；春秋战国时期的蝌蚪文、梅花篆；汉代漆器上的凤形、唐代的宝相花纹以及后来出现的金文形态等。中国传统图形资源是极为丰富的，它们在自己的发展和演变中，既有一以贯之的脉络，又有多姿多彩的风貌，它们以其多样而又统一的格调，显示出独特、深厚并富有魅力的民族传统和民族精神。这些图形随着时间的推移、历史的发展而不断地沉淀、延伸、衍变，从而形成中国特有的传统艺术体系，这一体系凝聚了中华民族几千年的智慧精华，同时也体现出了华夏民族所特有的艺术精神。

以现代的审美观念和设计原理对传统图形中的一些造型元素加以改造、提炼和发挥,使其富有时代特色,表达设计理念和视觉设计趣味,在传统与现代的交融中体现出中华民族的文化意象和文化价值。将传统图形艺术结合到现代标志的设计中，这是设计出具有主张性、时代性和国际性的现代标志的关键。但这样的一种结合，并不是指对传统图形进行纯粹的拷贝或者简单的挪用，而是指去认识和了解传统图形，并在此基础上，学会逐步挖掘、变化和改造传统图形，让传统图形成为他们进行设计的一个新的创意点和启示点，从而设计出焕有生命力的中国现代标志。

中国传统图形是植根于中国民族性、地域性的传统艺术渊源中的，他们与现代图形的造型方式有着许多不同的地方。中国传统图形主要注重的是实形的完整性与装饰性，关注形与形之间的呼应。如由黑白两个鱼形纹组成的中国最原始、最基本的吉祥图形“太极纹”；由五行、五方观念所形成的九宫格，米字格图形等。

将传统图形运用到现代标志设计之中，首先从传统图形中提取其元素，然后再结合一些构成手段，将这些提取的元素再进行新的设计重组，最后再将这种立足在传统图形原形上，而又对原形不断分解、转变和重构的衍生形糅合到标志的设计之中。这样设计出来的标志，不仅能够保留传统艺术的神韵，又能够带有鲜明的时代特征，并且还能充分地表达标志所蕴涵的理念与个性。

从古至今，世世代代，人们之所以反反复复地描摹着同一个图形，不仅仅是因为它的外形具有多么美好的欣赏价值，更重要的是在于我们所看到的这些传统图形后面，往往蕴藏着更多更深的意义。外在形态是内在意义借以表达的方式，是内在涵义的外化和物化，所以最初只是源生于人们对自然和宗教崇拜的传统图形，经过时间的衍变，进而延伸出期盼“生命繁衍昌盛，生活富贵康乐”等许多美好象征意义来。

将传统图形艺术与现代标志设计相结合，这不仅要求去提炼和创新传统图形的形，同时还要求去探求和挖掘蕴涵在它们背后的意韵。因为不论是古人还是现代人，对美好的事物都一样地心存向往，所以传统图形背后的吉祥意味同样也适宜沿用在现代标志的设计之中。沿用到标志所属公司的固有的内涵之中，从而延展出更新、更深层次的理念精神，使其更具有文化性与社会性，这也是现代标志设计的一种很好的方法。

在经济信息文化高速发展的当今社会，无论是用于公众和社会活动的公用标志，还是用于商业性质的商标或是有关专利的专用标志，都可谓是无处不在。从设计的角度来讲，标志是平面设计的一种，是具有相当视觉美感的一种艺术造型，但它同时也是实用美术，它在商品经济中所起的作用和创造的价值越来越为人们所重视，因此近年来标志成为了CI策划的主要内容，它不仅仅是一种符号，一个产品的名称，更是商品制造商的代言人和企业形象的象征，从这个意义上来讲，在现代商品社会中，标志属于现代设计的范畴。

可是现代设计是不是就等于要将传统摒弃、淘汰甚至与之隔绝，又或是束之高阁，否则就是陈旧过时而体现不出创意感和时代感呢？当然不是。我们从近年来一些脍炙人口且深入民心的标志设计的佳作中不难看到设计者是如何将传统图案与现代设计互相结合，互相融为一体的。

在标志设计中融入传统文化，不仅是将本土文化自我延续，在世界信息交流方面也表现出极大的推动作用。唯有这样，才能创造出世界一流的现代标志作品来。而中国现代标志设计的不完善性：一是在设计中一味地追求照搬传统，不求创新；二是虽具现代感、信息感、商业感，但缺乏中国的文化韵味和民族根基。应更好地处理好现代标志与传统吉祥图案的结合，发展好中国的标志设计。

随着社会的进步，人类文明的发展，人们的观念意识和审美情趣也在不断的发展变化，与之相生相伴的各种艺术形式也都打上了鲜明的时代烙印。中国传统图形作为形式艺术同样也是人类思维和意识形态的反映，必然有一个发生发展的过程。所以说，传统并不等于过时，传统文化也不会如日落西山而光芒不在，关键是在于我们如何将它们推陈出新，古为今用并且发扬光大。我们不能只是将中华传统文化作为历史文物“保护”起来，更不能视之如敝履，犹恐扔之不及，我们需要的是弘扬中国传统文化，为了实现这个目标而努力奋斗。

《认识图形标志》教学设计 篇4

浅析现代标志设计教学与传统图形艺术的结合

标志是一种具有象征性的大众传播符号，它以精练的形象表达一定的涵义，并借助人们的符号识别、联想等思维能力，传达特定的信息。标志传达信息的功能很强，在一定条件下，甚至超过语言文字，因此它被广泛应用于现代社会的各个方面，同时，现代标志设计也就成为各设计院校或设计系所设立的一门重要设计课程。

以笔者从事设计教学的经验来看，在“现代标志设计”这一课程的教学过程中，有许多教师由于受到西方设计思潮的强烈影响，所以他们在指导学生进行标志设计时，往往习惯首先从源于包豪斯基础教育体系的构成学出发，让学生去尝试作各种各样点、线、面、体的分割与组合，并且在设计完成的最后也大多只是强调标志的形式感和现代性。这样一种忽略了传统图形艺术的教学，导致学生在处理标志造形时也只是狭隘地从简化的字母、字体以及现代抽象形的角度来着手进行设计，这样设计的标志虽然现代感、信息感、商业感会比较强，但多了也就让人感觉缺乏中国的文化韵味和民族根基。因此，针对这一弊端，笔者想就“现代标志设计教学与我国传统图形艺术的结合”这一问题略陈己见，以期共同探讨。

我国传统图形艺术源远流长，发展到今天已有几千年的历史。早在文字诞生之前，先民就开始使用图形来传达思想与沟通感情，新石器时代的彩陶纹与刻绘在崖壁上的岩石刻等等这一些不仅记载下了先民对自然的理解与期盼，同时也成为了人类最早的图形艺术。中国的图形艺术不仅起源早，而且不断得到发展，虽然时快时慢，但从未中断，如商代青铜器上的饕餮图形；春秋战国时期的蝌蚪文、梅花篆；汉代漆器上的凤形、唐代的宝相花纹以及后来出现的金文形态等。中国传统图形资源是极为丰富的，它们在自己的发展和演变中，既有一以贯之的脉络，又有多姿多彩的风貌，它们以其多样而又统一的格调，显示出独特、深厚并富有魅力的民族传统和民族精神。这些图形随着时间的推移、历史的发展而不断的沉淀、延伸、衍变，从而形成中国特有的传统艺术体系，这一体系凝聚了中华民族几千年的智慧精华，同时也体现出了华夏民族所特有的艺术精神。

将传统图形艺术结合到现代标志的设计教学中，这是引导学生设计出具有主张性、时代性和国际性的现代标志的关键。但这样的一种结合，并不是指让学生对传统图形进行纯粹的拷贝或者简单的挪用，而是指教师应该引导学生去认识和了解传统图形，并在此基础上，让学生学会逐步挖掘、变化和改造传统图形，让传统图形成为他们进行设计的一个新的创意点和启示点，从而设计出焕有生命力的中国型现代标志。而中国传统图形艺术与现代标志设计的结合，笔者认为可以分别从传统图形的“形”、“意”、“势”三个方面来进行分析与沿用：

一、“形” 的提取与衍生

“形”一般指图形所表现出来的物象外形与结构。中国传统图形是植根于中华民族性、地域性的传统艺术渊源中的，他们与现代图形的造型方式有着许多不同的地方。中国传统图形主要注重的是实形（或称为正形）的完整性与装饰性，关注形与形之间的呼应、礼让和穿插关系，在组构时多遵循求整、求对称均齐的骨式。如由黑白两个鱼形纹组成的中国最原始、最基本的吉祥图形“太极纹”；由两个娃娃的头、身、手、足巧妙连接而形成的上、下、左、右都能看到四个娃娃的“四喜人纹”（图一）；由五行、五方观念所形成的九宫格，米字格图形以及由鱼形特征构成其基本笔画的鱼形文字和以车形特征构成其基本笔画的车形文字等。

将传统图形中的“形”运用到现代标志设计的教学之中，教师应该引导学生首先学会从传统图形中提取其形的元素，然后再结合构成课程中所学到的一些构成手段，如：打散、切割、错位、变异等方法，将这些提取的形元素再进行新的设计重组，最后再让学生将这种立足在传统图形原形上，而又对原形不断分解、转变和重构的衍生形糅合到标志的设计之中。这样设计出来的标志，不仅能够保留传统艺术的神韵，又能够带有鲜明的时代特征，并且还能充分地表达标志所蕴涵的理念与个性。

将传统图形元素衍生后，再运用到现代的标志设计中，香港的设计大师靳棣强可以说是一个很好的典范。他的“靳棣强设计有限公司”的司标，就是在公司“以人为本”理念的同导下，采用了代表“同心双合，彼此相通”的“方胜”这一传统吉祥图形作为其基本框架。司标原形虽然取至“方胜”，但靳棣强先生敏锐的视觉感受力以及他对传统图形内涵气韵的深刻感悟力，使他没有对原形如实照搬，而是经过了形的提取、衍生和再造，使司标更加具有东方民族个性，也更加适应以后的展开使用，这对于我们来说何尝不是一种成功的启示！因此，陈汉民在评价该司标时说：“我认为靳先生这一设计之所以成功，其一，是民族性和现代感的结合，且自然贴切，无牵强之感；其二，司标注重理念，内含容量大，富有哲理，供人联想；其三，形象可变异性，而且应用很好。当然，这首先是原标的‘功劳’。”

同样，首都精神文明的标志也是将传统图形与现代构成表现技巧结合在一起的一个很好范例。首都精神文明标志的基本元素为“天坛祈年殿”和“心”形。“天坛祈年殿”象征首都，“心”形体现精神文明的抽象含义。设计师李林运用现代构成中“图底转换”的手法将二者完美的结合在一起，并在标志的顶部进行了形式美的处理，使“心”形凹处与“天坛祈年殿”顶部接合得自然而流畅，这样不仅使得标志的内涵得到了充分而又直观的表达，并且也带来了一种全新的视觉表现效果。

二、“意”的沿用与延伸

从古至今，世世代代，人们之所以反反复复地描摹着同一个图形，不仅仅是因为它的外形具有多么美好的欣赏价值，更重要的是在于我们所看到的这些传统图形后面，往往蕴藏着更多更深的吉祥意义。外在形态是内在意义借以表达的方式，是内在涵义的外化和物化，所以最初只是源生于人们对自然和宗教崇拜的传统图形，经过时间的衍变，进而延伸出期盼“生命繁衍昌盛，生活富贵康乐”等许多美好象征意义来。

将传统图形艺术与现代标志设计教学相结合，这不仅要求教师能够引导学生去提炼和创新传统图形的形，同时还要求教师能够带领学生一起去探求和挖掘蕴涵在它们背后的“意”。因为不论是古人还是现代人，对美好的事物都一样的心存向往，这正如司徒虹所说：“中国人文化意识和形态哲学观念的体现，它具有两个特征：一个是包含科学合理部分，是古人对自然规律的总结；二是它的想象力和创造性，它体现了中国人对吉祥幸福的向往。”，所以传统图形背后的吉祥意味同样也适宜沿用在现代标志的设计之中。

如，中国传统图形——“盘长”，在民间它常结合 “方胜”图案来使用，并以此表达人们四环贯彻、一切通明的美好意愿，中国联通公司的标志就是采用了源于佛教八宝的“八吉祥”之一“盘长”的造型，取其“源远流长，生生不息，相辅相成”的本意来延展联通公司的通信事业无以穷尽，日久天长的寓意。该标志造型中的四个方形有四通八达、事事如意之意；六个圆形有路路相同、处处顺畅之意；而标志中的10个空处则有圆圆满满和十全十美之意。无论从对称讲，还是从偶数说，整个标志都洋溢着古老东方已流传的吉祥之气。

所以，将约定俗成，并已经在中国民众心中形成共识的传统图形“意”，沿用到标志所属公司的固有的内涵之中，从而延展出更新、更深层次的理念精神，使其更具有文化性与社会性，这也是现代标志设计的一种很好的方法。

靳棣强先生为荣华饼家设计的标志，同样也是沿用传统图形吉祥寓意的一个很好范例。创业于1950年的香港荣华饼家已有50多年的历史，它标志的基本元素是方饼、牡丹花和明月。在标志中，“方饼”这一元素是企业本身所具有的，“牡丹花”与“明月”都是传统图形，并且牡丹花给人雍容华贵的感觉，与明月一起也就有了花好月圆的吉祥意味。荣华二字是书法，这很重要，中国书法是中国传统图形艺术中最辉煌的冠冕，它的构成不过是几种简单的墨色线条，然而确实是“造型之造型，抽象之抽象，动静之交汇，时空之凝聚，自我之至深至微的表现。”（李砚祖）。荣华饼家的“荣华”笔画有很多不规则的弧线，但很有特点，象牡丹花的花瓣。牡丹花图案通过修改、强化、重新造型，没有改变。金色的花，蓝色的饼，很中国，很传统，很吉祥，也很现代。

三、势”的把握与承传

“势”通常指图形所蕴涵的气韵及其所表现出来的态势和气氛，“势”能传达整个图形的精神。在传统图形“势”这一点上，特别要提到的还是中国的国粹——书法。书法是从观察自然界万物姿态而得到启示，匠心结体而成，经过几千年的发展演变，形成了各种不同的个性与风格，如：大篆粗犷有力，写实豪放；小篆均圆柔婉，结构严谨；隶书端庄古雅；楷书工整秀丽；行书活泼欢畅，气脉相通；草书飞动流转，风驰电掣。书法不仅有结构，更有笔势。结构仅仅是书法运笔的依据，而书法个性形态的形成还是靠其“笔不到而意到”的笔“势”。

把握与承传传统图形的“势”，并最终将其融合到现代标志的设计之中，是传统图形艺术与现代标志设计结合的一个难点。对于传统图形艺术中“形”与“意”的沿用，学生比较好理解，也比较好掌握，但这种沿用只能说是对传统图形艺术一种浅层次的理解和认识，而一种新的民族形式的创造，是需要教师带领学生一起在研究传统图形时能够摆脱其物化表面而深入到它们精神领域的内部。因为只有在深入领悟了传统图形的艺术精华之后，再在现代西方设计思潮的基础上，兼收并蓄，融会贯通，找到传统与现代的契合点，才能打造出属于我们本民族的同时又是国际的现代标志。

倍受世界瞩目的北京2008申奥标志可以说是现代标志设计中的一个经典之作。该标志整体结构也是取自传统吉祥图案“盘长”，但可贵的是它没有对这一传统造型直接借用，而是运用了中国书法中所特有的“笔不到而意到”的写意手法，恰到好处的传递出“中国结”和“运动员”两个动势与意象，并籍以表达标志主题和传达人民的祝愿。

Long Island Aquarium是一个现代的水族用品公司，该公司的司标是由香港的设计师蔡永耀为其设计。因为是水族公司，所以标志的基本形便考虑为“鱼”的造型；又因为该企业是香港一家现代型企业，所以设计师便采用了公司名的首写字母“L”。“L”是运用中国书法中草书的技法书写而成，笔势所到之处，加上两点，便成了两条生动活泼，游戏水中的鱼。这样一种设计，将传统与现代巧妙结合在一起，十分具有代表性。

另外，中国邮政的标志也是很好地运用了传统图形中的“势”。中国邮政的标志，其基本元素是中国古写的“中”字，在此基础上，设计师根据我国古代“鸿雁传书”这一典故，将大雁飞行的动势融入到标志的造型中。该标志以横与直的平行线为主构成，形与势互相结合、归纳变化，表达了服务与千家万户的企业宗旨，以及快捷、准确、安全、无处不达的企业形象。

最后，将现代标志的设计与传统图形艺术相结合，教师还应该告戒学生，应用传统图形并非简单的“拿来主义”，因为：

第一、在传统图形艺术中并非所有的内容都是好的。因为，中国传统图形艺术萌发于人类童年时期，成长和发展于漫长的封建社会，所以，它有着从封建社会的母胎中带出来的印记。因此，教师应该让学生明白，一些传统图形也存在有迷信、落后的糟粕成分。要将传统图形艺术运用到现代的标志设计之中，就应该要本着科学求实的态度，去伪存真，让其具有民族性、现实性的一面得以弘扬光大。

认识图形教学设计 篇5

一、教材分析:

本课为义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）一年级下册第4单元《有趣的图形》中的内容，教材从描(画、印)出简单几何体的面入手，引入平面图形，使学生直观认识一些平面图形，体会平面图形与简单几何体的头系。这体现了从立体到平面的设计思路，本课教学内容是在学生学习了正方体、长方体、圆柱、球等立体图形之后进行教学的，为以后进一步学习更深层的几何知识打下基础。

二、教学目标:

知识目标：通过观察、操作等活动，初步认识并辨认长方形、正方形、三角形和圆，体会“面”在“体”上。

能力目标：在动手操作的过程中形成空间观念和创新意识。

情感目标：通过图形在生活中的广泛运用，感受到数学知识与生活息息相关，激发学生对数学学习的兴趣。

教学重难点：会辨认这四种图形，体会“面”在“体”上。

三、教学设想

本次教学活动以“三勤四环节教学法”的模式呈现教学内容，注重让学生体验“从立体到平面”的探究、建模过程，以学生的发展为本，强调对学生空间观念的培养，引入新课时主要用到谈话法进行教学通过谈话的形式把立体图形与平面图形联系起来，教学例题时则主要用到操作实验的方法，让学生在动手的过程中体会“面在体上”，在操作实验过程中融观察、操作、交流、合作等学习方法为一体，注重让学生在操作体验中学习。通过“摸、看、描”，在获得直观感受的基础上，辨别三角形、圆、长方形和正方形，体会“面在体上”。

教学准备

多媒体课件、立体图形实物若干、平面图形若干、白纸、彩笔、小棒等。

四、教学流程

一、创设情境，导入新课（定向诱导）

师：今天老师给大家请来了几个老朋友，他们是谁呢？请看：（出示长方体、正方体、圆柱、三棱柱）

师：小朋友们的桌面上都有一个这样的物体，请你拿出桌面上的物体，跟着老师这样摸摸你手中物体其中的一个面，说说你有什么感觉？（感知面在体上）生：平平的、滑滑的。

二、操作交流，探究新知（自主探究）

1、说一说

师：那我们怎么把这样平平的面请到纸上呢？

同桌讨论，说一说：你是准备怎么把这样平平的面搬到纸上？

学生汇报，交流。

2、搬一搬

师：小朋友真了不起，想出了这么多的好办法，老师给大家准备了一张纸，请你用你喜欢的方法把手中物体其中的一个面搬到纸上，生动手操作。（师巡视，巡视时注意观察学生的作品。）

汇报：

师根据学生的回答依次出示正方形、三角形、圆。

师：小朋友真了不起，用不同的方法表示出物体的一个面，像这样把物体的一个个的面表示成一个个的图形，这样的图形就叫做平面图形。（板书课题：认识图形，课件出示学习目标：

1、知道每种图形的名字，2、知道每种图形是从哪里来的。）

3、认一认

师：我们一起来观察这些平面图形，你知道他们是叫什么名字吗？

生：„„（师在学生回答的同时板书这几种名称）

师：小朋友真了不起，知道他们叫什么名字了。

生1：长方形和正方形有四个角，三角形有三个角，圆没有角

生2：„„

4、师小结（略）

三、巩固加深，迁移拓展（讨论解疑）

1、分一分

同桌合作给信封袋里的图形分类，分完后说一说你是根据什么来分类的。

2、摆一摆

同桌合作用小棒摆出这些平面图形（学生摆的同时指名两个学生上黑板演示）

汇报；你摆出的是什么图形？你是用几根小棒摆出来的？

生：„„

师：有一个图形大家都没摆出来，是什么？

生：圆。

师：为什么圆没法摆出来？

生：圆没有角，小棒是直的，所以„„

3、认一认

课件出示：这些交通标志牌是什么形状？（学生在认的同时介绍交通标志牌的作用，渗透交通安全教育）

4、找一找

生活中，你在哪里还见过这样的图形？

学生汇报交流

四、反馈总结、动手拼图

师：今天我们一起学了什么知识？（认识图形）认识了哪些图形？（长方形、正方形、三角形、圆），那你能不能用这些图形拼出一幅美丽的图案呢？请大家用信封袋里的图形拼一拼，拼完后说一说你拼了什么图形？你拼的这个图形用了几个长方形、几个正方形、几个三角形、几个圆？

生动手拼，拼后展示。

《

认识图形》教学反思

在教学北师大版一年级下册数学第四单元?有趣的图形中的第一课时——“认识图形”这一节课时，我设计的本节课力求体现以下特点：

1、在教学目标上——全面、明确，可操作性强。

2、在学习内容处理上——体现数学与现实生活的联系。

3、在组织教学策略上——注意情境与活动教学。

4、灵活运用多媒体辅助教学——体现大信息量与高效率。

学生在上学期已经学习了长方体、正方体、圆柱和球，初步认识了这些几何图形，形成了一定的空间观念；同时，学生具有一定的生活经验，比较关注自己周围的事物。在导入新课的活动中，我没有从零开始，而是先让学生来说一说自己已经认识的图形。这样就激发起学生探究新知的强烈欲望，激活了学生的思维，发挥了学生的主体性。接着我创设了让学生看一看、说一说、找一找、摸一摸的学习活动，既注重让学生以自己内心的体验来学习数学，培养学生的观察能力、运用数学进行交流的意识，又使学生初步感知这些实物(模型)的表面，获得对平面图形的感性认识，为学生在下一个环节的学习中更好地体验出“面”在“体”上，作了很好的铺垫。然后我又通过引导学生比较立体图形与平面图形的异同，深化了对两类图形特征的认识，使学生从具体实物操作和形象感知发展到抽象地认识图形，进一步体验到“面”由“体”得和“体”与“面”之间的区别与联系。特别是通过让学生充分参与操作性和探索性的学习活动，有效地培养了学生的空间观念、观察能力、数学语言表达能力、动手操作能力以及分析、比较、概括等逻辑思维能力。在学生初步学会了从“体”上找“面”的方法，弄清了“体”与“面”关系的基础上，又让学生通过小组合作学习，尝试找出怎样利用物体来描出平面图形的策略，既体现了教学设计的层次性，又培养了学生合作的意识，进一步加深了学生对所学图形特征的认识。通过提问“在生活中，你在哪儿见过这些平面图形”，创设问题情境，让学生把所学的新知运用到现实生活中，使学生觉得学习数学有用，数学与生活有着密切的联系，增进了学生对数学的价值和作用的认识，激发了学生学习数学的热情。最后我通过练习，使学生巩固了本节课所学的知识。

课后反思自己这节课的教学行为，成功的主要有以下几点：

1、在“玩”中学，激发学生的兴趣。

一年级孩子注意的特点是无意注意占主要，注意时间不长。而数学知识一般较抽象，生硬。因此整堂课我设计了很多活动，如摸一摸、贴一贴、评一评、举一举、猜一猜、摆一摆等等，让学生在活动中学习、在活动中探索、在活动中感悟。

一开始我就创设一个学生感兴趣的情境:与机灵狗一起学习，机灵狗还带来了礼物，礼物不小心掉在了地上，留下了脚印，谁能想办法把它们的脚印变出来？激发他们学习的兴趣，激起思维的火花。让孩子在兴趣、好奇心的驱使下主动地学习新知。在探索阶段，让学生在摆一摆、猜一猜等真实有趣的情景中，经历、体验数学知识。在巩固拓展时，创设了让学生摸一摸、拼一拼的游戏活动，课堂上学生始终乐此不疲，兴趣盎然。整个数学学习活动充满情趣，学生在趣中悟，乐中学。

2、教学语言要有童趣

教学中，要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征和个性倾向等，在不影响知识科学性的前提下，对教学语言进行加工、装饰，使其通俗、生动，富有情趣。即要结合学生生活实例创设教学情境，激发学生学习兴趣。当然，口头语言更应形象、生动，充满童趣，富有感染力。如在本课的教学中，当小朋友展示自己的作品，让一位小朋友当评委评出优秀的作品，我就说：老师想当小记者采访一下这些画得好的小朋友，他是怎么画的？而在猜一猜这个活动时，我又是这样说的：这些图形想和小朋友做游戏，他们躲起来了，只露出了一部分，请你猜一猜，他会是什么图形？这些亲切、形象的语言极大地激励学生积极思考、探究，动手，感到数学问题新颖、亲近、有趣。

3、布置任务要简单明了，也要切实可行

这节课在第一个班先上时，我原来设计让学生用自己喜欢的办法把积木的一面想办法在纸上表现出来，结果学生对印的方法非常感兴趣，不去想别的方法了，而这些印泥的差异很大，有的很浓，有的很淡，淡得印出来就效果很差，所以不但浪费了很多时间，也没有达到预设的效果。在第二个班上时，我就删掉了这个环节，直接让他们用画一画的办法，效果就很好。

当然，这节课也有不足之处：

1.我觉得我对学生学习过程中达到过程性目标的评价不够。

认识图形教学设计 篇6

江西省抚州市南丰县教师进修学校附属小学 姜贤凤

教学内容：一年级数学上册第六单元《认识图形》 第一课时（北师大版）。教学目标: 1.通过学生动手实践，让他们经历对物体的分类、观察、触摸和比较等过程，从而形成对长方体、正方体、圆柱、球的感性认识，知道这些几何形体的名称，并能识别这些几何体。

2.培养学生初步的观察、想像和表达能力。

3.培养学生主动探索的精神和与人合作的意识，初步了解数学和生活的密切联系。

教学重点：让学生充分感知长方体、正方体、圆柱和球这四种立体图形的特征。教学难点：通过实物和模型能辨认长方体、正方体、圆柱和球等立体图形。教具准备：长方体、正方体、圆柱、球的模型；各种形状实物。学具准备：各种形状的小物品。教材分析：

通过观察，触摸，在实物中区分出长方体、正方体、圆柱和球，来引导学生认识相应的图形与名称，初步感知这些形体的主要特征，培养学生初步的空间观念。

学情分析:

学生在日常生活中接触到许多各种形状的实物，因此在教学中让学生动手分一分、摸一摸并不是很难的事情。教学过程：

课前活动：猜一猜游戏。

一、激趣导入

师：小朋友，今天图形王国的国王给我们送来了礼物，想知道是什么礼物吗？现在老师打开盒子，轻轻地把礼物请到桌面上，你们大声喊出它们的名字，好不好？依次出示球、水杯、牙膏盒、茶叶罐、盒子、胶筒、魔方、皮球等物品。你们的桌子上也有一盒礼物，请拿出来看看吧。国王提出了一个要求，要你们把形状相同的物品放在一起。

［设计意图：通过创设图形王国送礼物这一环节，激发学生的好奇心和求知欲，让学生以饱满的热情投入到新课的学习中。］

二、操作感知

1、分一分，揭示概念

（1）分组活动：让学生把形状相同的物品放在一起。（2）小组汇报：你们是怎么分的？为什么这样分？

小组汇报分类方法：有的按大小分，有的按形状分。

引导学生用儿童化的语言表达分的理由。

师：在图形王国里，每种物体都有自己的名字。今天，我们来研究这些物体的形状（板书课题）

［设计意图：学生合作分类，培养了学生合作交流的能力。他们可能按大小、形状以及会滚的和不会滚的不同标准分类。体现了分类的多样性，满足不同学生的不同需求。］

2、摸一摸，感知特点

小组把这些物品分成了四类，可不知道每类形状叫什么名字，现在我们就一边寻找它们的特征，一边给它们取个名字。（1）认识长方体。

①师：拿起一个长方体实物，让学生也拿起一个与之相同形状的实物，猜一猜，它的名字叫什么？看一看，摸一摸、玩一玩你拿的物体，说一说你有什么感觉？

②学生汇报：长长方方的、有尖尖的角、有6个面，摸起来平平的、滑滑的。③师小结：通过小朋友看一看、摸一摸、说一说，我们知道了长方体长长的、方方的，摸起来平平的。

④请全班同学从桌上拿出大小不一的长方体，一边摸一边说特征。⑤师：在日常生活中，有哪些物品的形状是长方体？请说一说。（2）认识正方体。

①师：拿起一个正方体实物，让学生也拿起一个与之相同形状的实物，猜一猜，它的名字叫什么？看一看，摸一摸、玩一玩你拿的物体，说一说你有什么感觉？

②学生汇报：方方正正的、有尖尖的角、有6个面，摸起来平平的。③师小结：对，那咱们就叫它正方体。

④请全班同学从桌上拿出大小不一的正方体，一边摸一边说特征。⑤师：在日常生活中，有哪些物品的形状是正方体？请说一说。（3）比较长方体和正方体。

师：认真观察，比较，你发现什么？ 长方体和正方体都有6个面。

长方体有的面大，有的面小；正方体每个面一样大。（4）玩一玩，认识圆柱和球。

师：桌子上还有这两类朋友（出示圆柱和球），你知道图形国王给这些物体起什么名字吗？请同学们选一个自己喜欢的物品，先摸一摸、推一推，玩一玩，再和同桌说说你的发现。生：介绍圆柱和球的特征。

圆柱：是直直的，上下一样粗；两头是圆的，平平的。球：圆圆的，可以任意滚动。

师：在日常生活中，哪些物品的形状是圆柱、哪些物品的形状是球？

［设计意图:充分利用学生生活中已有的经验，让学生介绍各种几何形体的特征及名字，例如学生可能会说：长方体长长的、方方的，有六个面，正方体方方正正的，也有六个面，圆柱有点圆，又有点长，站着不会滚，躺着才会滚，球到处乱滚等。］

三、体验特征。（1）认一认。

课件出示长方体、正方体、圆柱和球的图形，先让学生辨认，再说出名字。（2）猜谜语。课件出示谜语，让学生猜出几何图形。

［设计意图：“认一认”、“猜一猜”这些活动是本课教学的重点，通过学生用眼观察，用脑思考，动口表达，使学生用眼、脑、口多种感官参与，培养学生的观察、表达和思考的能力。］

四、巩固深化。

（1）找朋友。（2）填一填。

（3）说一说：找一找我们身边形状是长方体、正方体、圆柱、球的物品，并与同桌说一说。（4）欣赏图片：走进华联超市。

［设计意图：设计了“认一认”、“数一数”、“找一找”、“说一说”的活动，并不是平铺直叙，而是环环紧扣，层层递进，突出了层次性、多样性、趣味性、生活性，充分调动学生积极参与的热情，让学生学得轻松、愉快，让数学课堂充满了活力，突出了重点，突破了难点。］

五、全课小结：你今天学会了什么？

论抽象图形在标志设计中的运用 篇7

关键词：抽象图形,标志设计

“酒香不怕巷子深”的时代已经过去, 在信息时代的今天, 人们每天都会接受到大量的信息, 怎样的信息能在最短时间内吸引人, 并让人能对此产生记忆, 是商家在不断思考的问题;运用怎样的图形语言能取到最优的设计效果, 也是设计师们着重思考的问题。随着人类语言文字的充分利用和进一步抽象化, 人类开始逐渐醒悟到图形视觉符号的独特魅力, 开始寻求起源于人类初期阶段的基本视觉符号—图形视觉艺术符号, 凭借它来为现代人服务。

一、抽象图形语言

抽象一词是外来词, 在拉丁语中是“抽去”“剔除”的意思, 在英语中是有“本质”“实质”“抽出”等含义。在艺术范畴中, 抽象是指仅以点、线、面、色彩等抽象形式, 以不表现任何具体事物为内容的艺术形式, 抽象艺术纯粹以点、线、面、体和色彩来表达主观情感, 并不具体表现什么情节主题。在设计中的抽象形态是指纯几何形、非具象形的图形样式, 如正方形、三角形、矩形、圆形和椭圆形等规则的几何形, 和不规则的几何形, 还有几何体等等。抽象图形它没有具体的物象, 与具象图形有明显不同的性质特征。抽象图形不具备象形性, 人对纯几何形的认识虽然源于具象形, 但它又不是任何一种具象形。

二、抽象图形与标志设计

标志设计在平面设计中很重要也很特别, 重要的是标志可以树立起企业形象, 宣传企业品牌文化, 可以给产品增加不可估量的附加价值, 不管是老企业还是新企业大多用视觉识别系统来不断地包装和宣传自己, 标志设计是视觉识别系统设计当中最重要的部分。比如百事可乐公司已有一百多年的历史, 然而它的标志会随着社会的变迁而不断变化。特别的是标志设计以最简洁的设计元素表达最丰富的含义, 用一个简洁的图形说明道理, 并让受众口服心服。标志的特性包括识别性、简洁性、审美性等特征, 所以进行标志设计时需以最恰当的图形语言来表达最明确的涵义。因此以抽象图形设计标志是设计师常用的选择, 此类标志图形的设计, 以各种抽象图形符号为设计基础, 充分利用平面设计中的点、线、面构成原理, 不注重形似而注重神似, 具有一定的象征意义。

抽象类标志表现形式图案感极强, 具有强烈的现代感和符号感, 其意义表达直接、形象、生动、没有区域性, 视觉冲击力强, 给观者以良好的印象, 并具有很高的记忆值。例如1933年至1934年由英国“工业设计协会”会长佛兰克·毕克负责规划的伦敦地铁, 在设计政策与识别上堪称世界经典之作;伦敦地铁标志是以抽象的几何形 (红色圆环和蓝色长方形) 组合, 蓝色长方形上写着NUNDERGROUND (地铁) 字样。整体简洁大方, 寓意明确, 便于记忆。在视觉识别系统设计中, 此标志应用起来也非常方便, 便于制作。还如北京地铁标志的外形是采用抽象的圆形, 以字母“G”构成, 中间是字母“D”, “D”的中心有个字母“B”, 构成“北京高速电车”的缩写。适合各种环境的运用, 便于放大或是缩小。很多地铁标志都用抽象形态, 抽象图形变化多端, 造型丰富, 具有极强的理性化、秩序感, 给人留下较大的想象空间, 已经逐渐成为标志设计的常用元素。但图形过分的抽象, 由于其意义表达不明确, 会产生一定的模糊性, 甚至会误导人们对标志意思的理解, 所以, 运用抽象图形语言设计时, 要避免这种情况发生, 形式与内容需完美结合, 注意形式情感的表达和事物属性的揭示, 否则不能达到最佳效果。

设计美的本质就在于创造、创造、再创造。抽象图形灵活多变, 可以根据设计方法创造出无数个图形来。抽象类标志设计的方法主要有渐变、近似、辐射、重复、对比等有序的构成形式。例如:台湾食品业最大的企业味全公司, 因为业务扩大, 新产品不断开发, 并向国际市场大量销售, 原来的标志视觉形象已经无法显示味全公司的经营范围, 于是聘请日本设计名家大智浩为设计顾问, 最后提出用五个相同圆形重复组合, 总体为“W”形象, 象征五味俱全。此标志用抽象的圆形为设计元素, 用重复的构成形式, 简洁、直观、明了, 消费者看了便会联想到五味俱全的涵义, 有很好的视觉效果, 也提升了产品的商业价值。

小结

文字语言受文化背景、地域、民族和发音的限制, 而图形语言却不受其限制, 图形语言是标志设计制作中常用的“视觉语言”, 尤其是抽象图形, 在全球化时代的今天, 抽象图形语言更便于传播和宣传, 也便于记忆。

如今时代是数字化的时代, 传播媒介、传播手段都有了不可思议的进展。我们手中的手机、平板电脑无时无刻不伴随着我们, 都成了广告信息的传播工具。每天大众获取的信息量非常之多, 抽象性标志能抓住形态的“神”, 舍弃具象的“形”, 使所得的形象更具有个性和视觉冲击力。因此, 越来越受设计者和消费者的喜爱。

参考文献

[1]诸葛铠.设计艺术学十讲[M].济南:山东美术出版社, 2009.6.

试论具象图形在标志设计中的应用 篇8

关键词：具象图形；标志设计；应用分析

0 引言

在现代，很多设计师运用具象图形进行相应的标志设计，如在一些房地产的LOGO中很多用的就是楼房与一些标志设计的元素互相融合的，国内的汉庭连锁酒店就是运用古代驿站的行（马）、驿的意思，包括国外有名的“爱马仕”，它的标志设计来源也是从1837年在巴黎开设首家马具店来的。像这类用具体的实物通来表达的LOGO实例还有很多很多。因此，对这种具象图形标志设计的表达方式进行理论上的系统研究是非常有必要的。本文将以此入手，重在从理论与实际结合的角度来探讨和分析具象图形在标志设计中的具体运用，让人们对这一设计方式有更深刻的了解。

1 标志设计的基本概念

在现代平面设计中，标志（英文俗称为：LOGO），是表明事物特征的记号。它以单纯、显著、易识别的物象、图形或文字符号为直观语言，除表示什么，代替什么之外，还具有表达意义、情感和指令行动等作用。标志设计不仅是实用物的设计，也是一种图形艺术的设计[1]。标志设计的目的在于通过这种简易而具有内涵的设计来吸引人们的目光，让人们一眼就能接受设计中所传达的信息，从而达到标志设计所想要获得的品牌宣传和识别目的。

2 标志设计中的具象图形

（1）具象图形概念。在现代标志设计中，具象图形是标志设计中非常常用的设计手法。具象图形是指对自然、生活中的具体物象进行一种摹仿性的表达，作为图形的一个分类，具象图形设计主要取材于生活和大自然中的人物、动物、植物、静物、风景等，其图形特征鲜明、生动，因贴近生活而感染力很强，十分引人注目[2]。具象图形效果非常逼真，很容易引起人们对于与标志相关信息的理解或联想，从而能对该标志设计所要传达的含义有更生动的了解。（2）具象图形特点。在现代平面设计中，很多标志设计都运用具象图形进行设计，这种图形的设计可使整个标志更具特点，主要表现在自然、写实和辨识性三个方面。首先，具象图形在标志设计中的应用可以使得整个设计更为生动、自然。具象图形可以通过各种手法进行主观加工和审美创造，从而达到更为生动、自然的设计境界。其次，具象图形在标志设计中的应用还具有写实性的特征。现实生活中的各种素材，如人物、风景、建筑、文化等都是具象图形的设计对象，具有强烈的写实特征。此外，具象图形在标志设计中的应用可以使得整个设计更具辨识性，可以让人们一眼就看出其表达的内容与含义。

3 具象图形在标志设计中的应用

具象图形在标志设计中，设计师可用多种方法进行具体的设计，主要可分为三种，即图形组合方法、图形简化方法和图形重构方法。（1）图形组合方法。在标志设计中，具象图形的组合运用是一种重要的设计方法，可以综合多种设计语义进行信息传达，更具辨识性。

在图形组合方法中，设计师可以运用两种不同的图形仅仅结合设计，具象组合图形可使整个标志非常易懂，是一种常用的设计手法，具有一定的标识性。但是，除了图形结合以外，更重要的一种组合方式是文字图形化的结合使用。文字图形化就是利用文字基本形状进行变化，如北京奥运会的标志，是一个“京”字的同时，也是一个跑动的人，其内容、形式和做法多樣，是有着独特的艺术价值的标志设计。由此，我们可以得到启发，在标志设计中如果能把字体进行图形化，实现两者的组合设计，那么标志设计的意义将进一步得到提升，更具辨识性。（2）图形简化方法。具象图形在标志设计中，图形简化再利用也是一个重要的设计方法，主要对具象图形进行灵活运用，抓住图形的特点然后对其进行简化利用，突出其本质特征，从而达到更好的视觉效果。现代标志设计综合了创造、功能、审美和经济等方面的因素，是一种独特的平面设计形式，讲究“少就是多”的设计理念。因而，在具象图形运用中，设计师可以将比较繁琐的生活素材图形进行删减和简化，保留其最突出的文化特点和精髓，以更为简练而集中的形式进行设计，很容易得到简洁大方而又不失原有的写实性的标志设计，如图2就清楚的表示出标志设计的简化过程。

（3）图形重构方法。重构即根据设计者的意图对于图形进行分解与重组，将图形进行重新构造、分割和移位，然后再按照一定的审美法则将分割后的图形进行重新组合，从而形成新的既有原有的一定的内涵又符合现代审美的图形形式。

在图形的分解过程中，图像分解可通过两种方法进行，即规则分解和不规则分解。规则分解可使得图形比较工整而大方，而不规则分解方法比较多样化，可使图形比较生动、活泼。在图像分解的过程中，设计师可以对传统图形的设计成分、元素、符号等进行很好的提炼，以便后面进行更好的设计。在图形的重组过程中，设计师可以通过变化、重叠、重复、渐变等艺术手法对分割的图形进行重新构架，从而构成各种极具设计感的具象图案，运用于标志设计中能形成良好的效果。例如，在图3中，这个具象图形的标志设计就运用了图形重构手法进行设计，这是一家物流公司的标志，因而为了突出快速的特点，其标志将马的形象进行分解重构，左半部分是马头，有部分是马尾，两者之间打破了实际的形象造型，而是进行了变化和重组，使得整个标志更具审美感受，更体现出物流的“快速”特点。

4 结论

综上所述，现代标志设计很多都采用具象图形进行设计，其素材来源于实际生活，目的在于通过这种简易而具有内涵的设计来吸引人们的目光，让人们一眼就能接受设计中所传达的信息，从而达到标志设计所想要获得的品牌宣传和识别目的。

参考文献：

[1]周建国.标志设计[M].北京：科学出版社，2011.

[2] 吴晓兵.平面设计教学中具象图形的表现[J].美术教育，1998（12）：18.

[3] 王受之.世界平面世界史[M].北京：中国青年出版社，2002.

[4] 顾建华.艺术设计审美基础[M].高等教育出版社，1999.

《认识图形》教学设计 篇9

1、学生经历从实际物体中抽象出简单几何体和平面图形的过程，了解一些简单几何体和常见的平面图形。

2、学生感受数学与生活的联系，树立学好数学的自信心。

(二)、学习内容

1、基础性学习包(1)认识长方体、正方体、圆柱、球，掌握它们的特征(2)能够正确区分这几类物体(3)分积木

思维导图

2、开发性学习包

寻找生活中这些形状的物体

亲自动手摸一摸各种物体，感受它们的特征

3、拓展性学习包

趣味拼摆中运用图形摆成各种物品

魔方课程中的魔方

(三)、实施途径

1、学科单元内整合：本单元的第一课时认识图形，把我学会了吗放到第一课时中进行补充。分积木是对分类、区分图形的一种补充。

2、学科间整合：把美术中的趣味拼摆在本单元中加入，目的是让学生进一步了解各种物体的特征。

3、学科与学校特色课程整合：校本课程中的魔方课程应用正方体魔方进行活动，加深对正方体的认识。

4、体验式活动：动手摸一摸感受各种物体的特征。

5、课时安排：本单元学习共安排2课时。

(四)教学案例：

教学内容：第六单元认识长方体、正方体、圆柱和球形体

教学目标：

1、通过实物操作，学生对长方体、正方体、圆柱和球形体有初步的认识，能分辨它们的形状。

2、学生在观察和触摸中，初步形成立体图形的表象，培养初步空间观念。

3、学生养成与他人合作的意识和简单的实践能力。

教学准备：

学生自己准备各种各样的纸盒、易拉罐、球，鼓励学生收集的这样的生活物品越多越好。教师为每组学生准备一袋装有正方体、长方体、圆柱、球的物品的袋子。

教学过程：

一、谈话导入

师生谈话：同学们，今天大家带来了各种各样的盒子、积木，你一定非常想看看其他的小朋友都带来什么东西，是吗?

师：下面，老师给大家一段时间，自由活动，可以看看自己小组的同学带来什么，也可以到别的小组去看看，好吗?

二、动手操作，自主探究

师：同学们，我让大家带来的东西带来了吗?想不想看看其他同学都带了什么东西?同位两个同学先互相看一看、说一说、摸一摸。生：……

师：你想用这些东西干什么?

师：下面我们就比一比，谁的手儿巧?(出示课题：谁的手儿巧)学生活动

1、分小组合作搭积木，教师巡视并进行指导。

2、各小组反馈搭积木的情况。

3、教师组织大家来欣赏每个小组的作品。

三、合作交流

1、师：刚才每个小组的小朋友都发挥想象力，你们搭得真棒，真是一群小建筑师。现在请小朋友认真观察你们都用了哪几种形状的积木?

2、师：你能把用的积木按他们的形状分分吗?

(1)以小组为单位活动。

(2)小组汇报分类情况。并说明为什么这样分。

(3)教师小结，统一意见

(4)起名字。

根据大家分类的情况，鼓励学生给他们起个名字。学生有可能在幼儿园已经认识他们的名字，教师要给予鼓励。

四、猜一猜

教师：“我们认识的这四种不同形状的物体，先用手摸一摸，感受一下，猜一猜哪种形状的物体滚得最快?”以小组为单位进行实验验证。小组汇报结果。

五、拓展延伸

教师出示长方体、正方体、球、圆柱的模型。提出问题“你能从教室中找到它们的朋友吗?”“在生活中你还能找到他们的朋友吗?

六、课后作业：

请你在家找一找，哪些物体的形状是长方体、正方体、圆柱体、球，并说给爸爸妈妈听。

认识立体图形教学设计 篇10

小学数学新人教版第一册第四单元第一课时

教材分析：

《认识立体图形》是学生学习“空间与图形”知识的开始，主要从形状这一角度来使学生初步认识立体图形。因为现实生活中孩子们接触的大多是立体图形，所以教材把认识立体图形排在平面图形之前。教材在这部分内容的编排上体现了新课标的两大理念：注重知识与生活的联系；注重在活动中学习知识，通过学生亲自动手操作，自然地完成学习过程，掌握知识。学情分析：

儿童在很小的时候就开始接触各种形状的物体，关于形状，他们已经有了较多的的感知经验，只是这些经验太感性，需要进一步抽象化，形成简单的几何概念，发展初步的空间观念。

教学目标：

1．使学生能够认识长方体、正方体、圆柱、球等物体和图形，能够识别这几种物体和图形，初步理解相关概念的意义。

2．培养学生动手操作及观察能力，建立初步的空间观念

3．使学生形成一定的运用数学知识解决实际问题的能力。教学重、难点：

能够识别长方体、正方体、圆柱、球这几种物体和图形，初步理解相关概念的意义。

教学准备：

教师：多媒体课件、长方体、正方体、圆柱、球4种形状的实物。学生：长方体、正方体、圆柱、球4种形状的实物。教学过程：

一、目标导向，确定“航点”

课前让同学们准备了4样物品，这节课就是来研究这4样物品的形状和特征。

二、自主学习，探索“航行”

1．看一看：请大家举起和这个形状一样的物品？（教师演示）

2．说一说:请同学们说说，你们为什么认为手中的物品和我的物品形状一样？这些物品哪些方面长得一样？

3．讲一讲:为什么一样？

长方体是长长方方的，也是无法自由滚动的。同正方体一样，它也有6个平平的面，但是，与正方体不同的是，这些面的大小不是一样的，有的长一些，有的短一些。

三、合作交流，共享“航海”

师：请同学们以小组为单位研究剩下的3样物品的形状和特点：

a.球是圆乎乎的，它没有平平的面，放在桌子上可以任意到处地滚动。

b.圆柱是直筒筒的，上下一样粗，它的两头是圆圆的，平平的。如果躺在桌子上，它就能够滚动；但是如果立在桌子上，它就不能自由滚动了。像这样的物体，不管它是长的，还是短的；是粗的，还是细的，都叫圆柱。

c.正方体是四四方方的，是无法自由滚动的，它有6个平平的面而且每个面的大小都是一样的。

四、拓展训练，放眼“航程”

1、认一认、数一数。请准确地说出这些图形的名字并数一数各有多少个。（引导学生进行辨别练习）

2．做一做（引导学生运用所学知识）。

五、板书设计：

认识立体图形

长方体

圆

柱

正方体

球

教学反思：

一年级学生刚从幼儿园的小朋友升为一年级的小学生，根据他们的年龄特征，他们采用的思维方式是形象思维为主。怎样让孩子认识生活中的立体图形，并以实物体中抽象出简单的立体图形呢？课前一段时间里，我作了大量的准备工作，平日里注意收集好生活中的物品以备教具使用，如长方体的牙膏盒、药品盒等，正方体的饼干盒、魔方等，圆柱体的茶盒、茶杯等，球体有乒乓球、皮球等，并在卡片上画出数学模型图，如长方体、圆柱、球的线描立体结构图弄。同时在课前让学生按要求收集好相关生活物品以作学具。从学生熟悉的事物入手，根据学生的认知水平，使学生在参与数学活动的同时，体会知识间的联系与区别。学生学习兴趣非常浓厚，在数学活动中有效地培养了学生的观察能力，动手操作能力，语言表达能力以及分析比较概括的能力。同时培养了学生的合作意识。

个人简介：

认识图形（二）教学设计 篇11

【教学目标】

1. 使学生初步认识、辨认、区分长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆。

2. 体验“面在体上”，实现对平面图形的进一步认识，发展形象思维。

3. 通过小组合作的方式，设计拼组图形的动手操作活动，建立空间观念，树立美好的数学情感。

【教学重点】感知长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆的特征。

【教学过程】

一 、童话情境引入，激发求知的兴趣

童话中感受数学美。

师：在我们的数学王国里，住着一对美人鱼公主，听说她们的家园可美了，大家一起去瞧瞧吧！（出示主题图）

师：在美人鱼的家园里，你看到了什么呢？

引导学生说出各种建筑物和风景，感受图形的美。

【设计意图】对于本节课的知识，学生的“最近发展区”是已有的生活经验和美丽的童话世界。

二、自学新知，感知表象

1. 抛却图画中非本质属性，获取平面图形。

师：同学们，都带上一双数学的眼睛。在这幅美丽的图中，你认识哪些图形呢？

在学生的回答中，提取图画中的平面图形，配合学生的回答，在课件上展示：

【设计意图】学生虽然没有正式学过平面图形，但是他们在生活中已经认识了这五种图形。学生也许不能准确地叫出它们的名称，但只要是能用自己的语言指出来，就行了。让学生带上数学的眼睛，切入本節课的学习主题，为实效性的课堂教学做铺垫。

2. 融入数学思想，为后继学习作铺垫。

师：同学们的观察能力真不错，可是这些图形摆放得好乱啊，没关系，老师有办法将它们整齐有序地放置。

课件展示：

师：这样放置之后，你们觉得有什么好处？（整齐，看得更清楚）

【设计意图】以生活经验为基础，教师将杂乱的图形进行整理、归类，同时渗透分类的思想。

3. 引导自学，提高学习能力。

师：这些图形在同学们的心中，有着各种各样的名字。例如，圆圈、三角尖等。你们知道吗？这些图形在数学上都有一个自己专属的名称，请大家翻开数学书，去寻找答案吧！

学生在自学的基础上，准确认识这些图形的名称。

师：大家都来说一说，你们对这些图形的第一印象是什么？从书中你们还知道这些图形是怎么画下来的吗？

学生充分表述自己对各种平面图形的直观感知，然后通过观察书中画面，汇报：是用各种立体图形的一个面，把物体压在白纸上，用笔沿着物体的轮廓描下来的；也可以用印泥来得到这些图形。

【设计意图】书永远是学生学习的重要资源之一，要引导学生看书进行自学，从学习的效果来看，别人告诉的，远没有自己的主观获取来得印象深刻。

4. 小组合作，探究新知。

师：请同学们利用课前准备的学具，小组分工合作，每位同学不重复地各画出其中的一个图形，然后探讨出每种图形的特征。（发给小组操作单）

要求：1. 请各小组分工明晰。

2. 填好操作表。

3. 小组各成员轮流发言，并选出中心发言人为全班汇报。

【设计意图】提升一个团队的力量，从一年级开始就要根据教材内容的不同，给他们一个规范的合作学习形式，不要让合作学习流于形式。利用立体图形来画出平面图形，让学生进一步体会到从“体”中抽象出“面”，领会几何中面构成体的关系。

师：大家来汇报各种图形有什么特征？

不要求学生能说得非常完整，只要能初步地认识这些图形，达到辨认、区分的水平就可以了。

5. 寻找生活中的平面图形。

师：同学们，在生活中还有哪些物体的表面是我们今天认识的平面图形？

建议学生从身边的实物中去寻找，然后再回顾生活中的平面图形。

【设计意图】从直观的感知，到动手创造出平面图形，这时候，学生对平面图形的认识是有提升的。作为教师，教学中给学生发一张走向分数的通行证的同时，一定要记得给学生发一张走向生活的通行证，只有将知识放到学生的生活中去，知识的运用才是有生命的，有价值的，通过对身边物体表面特征的辨认，也进一步完善了学生对平面图形特征的掌握。

三、图形组合，展示数学的美

师：同学们今天认识了这些新图形，也发现了它们的特征，现在你们能利用学具，自己组合出一个美丽的图案吗？

（提供给学生各种各样的平面图形，让他们小组合作，拼出美丽的图案）

师：同学们能展示一下你们的作品吗？说一说自己是怎样拼出来的，并用一句话来表达自己图的意思。

【设计意图】让学生将图形的特征与生活的实例相联系，亲手拼组漂亮的图案。但这只完成技能操作的层面，要让学生主动学习，就要调动学生的多种感官参与学习，其中学习的情感是最应该调动的。

师：各个小组的同学们都拼出了美丽的图案，也在汇报中表达了图的意思，很有创意！你们知道吗？如果将你们组的图案拼组起来，就是一个美好的童话小故事！来，老师边讲故事，你们边将故事的主人公请过来，贴到黑板上，行吗？

配合教师讲童话故事，各个小组将自己手中的图案配合故事的情节，组成一个完整的挂图。

【设计意图】充分利用好教材内容，将各个独立的图形拼组出一个身边熟知的图形，再将各小组的成果连成一个完整的故事挂图。一是为了进一步掌握长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆的特征；二是在拼组中，感受图形与图形之间的组合美；三是在运用中，让学生主动建构新知，在大脑中完善关于图形的知识。一幅完整的童话故事挂图，具有让人欣赏的功能，可以让学生爱数学，喜欢上数学课。

四、梳理总结，内化新知

1. 这节课你们学习了什么？

2. 你们是用什么方法掌握了它们的特征？

3. 在这节课中，给你留下最深刻印象的是什么？

【设计意图】全课的总结，是在帮助学生梳理、内化本节课的知识，让点状的知识成为线状知识联系起来，在大脑中形成一个完整的知识链。