《现代物流基础》教学大纲

《现代物流基础》教学大纲（共9篇）

《现代物流基础》教学大纲 篇1

《现代物流基础》教学大纲

课时：80课时

一、课程性质和任务

《现代物流基础》课程是一门专业基础课程。这是一门新兴的学科，主要研究物品在流通领域的动态流转过程，揭示物流各环节的内在联系，以及研究现代网络通讯技术在物流系统中的应用等，是该类专业学生的专业必修课程，主要目的是使学生了解有关物流的最基本的内涵，为以后学习本专业相关学科内容及系统学习物流的知识打下一个基础。

本课程的教学任务是使学生掌握现代物流的基本概念和学科组成，初步了解现代物流的研究对象和基本理论体系，使学生正确地掌握现代物流的基本原理和物流系统管理技术，掌握物流作业流程中各环节的基本操作、技能知识，培养学生在物流企业中实际操作的能力，使学生对进一步学习物流管理专业的各类知识与技术产生兴趣。

二、课程教学目标 1．知识目标

具体掌握运输管理、装卸搬运、现代包装、仓储管理、物流配送管理与作业、采购管理、物流信息系统管理、第三方物流、供应链管理等基本知识。为学习物流管理专业课程打下坚实的基础。

2．素质目标

通过本课程的学习，学生应掌握物流管理的基本理论与分析方法。并且能运用所学的知识和理论分析、解决当前物流管理中存在的一些实际问题。

3．技能目标

要求学生在学过本门课程后，对物流行业和物流工作有一个全面的认识，能够识别每个物流环节的工作构成及所需的知识体系，为后续专业课的开展打下良好基础。

三、教学内容 第一章 物流基础知识

（一）教学目的与要求 通过本章的学习，深刻理解物流的概念及物流概念的演进历史，了解物流的基本理论，掌握物流的功能及各功能在物流过程的合理化要求，掌握各种物流形式的的特点，理解现代物流的特征，了解物流在社会再生产中的地位与作用。

（二）讲授内容 第一节 物流概念的演变

本节主要讲授物流概念及其渊源，物流与流通，物流与生产，物流的分类，物流形式、功能，企业物流结构，企业物流合理化的途径。

第二节 物流的价值分析

本节主要讲授人们对物流价值认识的8次发现，以及从宏观和微观角度来讲物流体现的价值。

第三节 现代物流发展的重要特征

本节主要讲授现代物流发展的重要特征及趋势。

（三）重点、难点

重点：概念及物流概念的演进历史，物流的分类，各种物流形式的的特点。难点：物流概念及其渊源，物流与流通

第二章 物流系统

（一）教学目的与要求

通过本章的学习，掌握物流系统及其构成，深入理解现代物流系统化运作思想在物流活动中的重要作用，掌握物流系统各环节要素的基本概念及基本理论要点。

（二）讲授内容 第一节 物流系统概述

本节主要讲授物流系统概念，物流系统的作用，物流系统构成，物流系统环节要素及存在的制约关系，物流系统模式，物流系统化的目标，物流系统分析的作用与特点。

第二节 物流系统的目标

本节主要讲授在不同物流系统的层次之下，物流系统的各项目标 第三节 物流系统要素

本节主要讲授物流系统各要素之间的冲突、协调和物流系统的合理化以及合理化的作用、目的、模式。

（三）重点、难点

重点：物流系统及其构成，现代物流系统化运作思想，物流系统各环节要素的基本概念及基本理论要点，物流管理的概念、目标，代物流管理的特征。

难点：现代物流系统化运作思想，物流系统各环节要素的基本概念及基本理论要点。

第三章 物流流程管理

（一）教学目的与要求

通过本章的学习，掌握物流流程的概念、目标、设计以及执行；重点掌握物流企业业务流程重组的相关策略等，了解流程的定义以及流程管理的发展史。

（二）讲授内容 第一节 流程管理概述

本节主要讲授流程以及流程管理的定义和流程管理的发展史，并从不同的观点阐述了流程管理的内涵，第二节 物流流程管理

本节主要讲授物流流程管理的概念以及物流流程管理的目标。第三节 物流流程管理实务

本节主要讲授流程管理中可能会存在的问题，以及物流流程的设计、执行、评估、和改进。

第四节 物流业务流程重组

本节主要讲述物流流程重组的定义以及策略。

（三）重点、难点

重点：物流流程管理的设计、执行阶段，物流流程重组的策略。难点：需要重组的物流企业的选择 第四章 物流的职能

（一）教学目的与要求

通过本章的学习，掌握物流职能基本内容以及物流战略管理、组织管理、质量管理的相关内容，重点掌握物流基本职能的各项内容、特点、功能等，了解各项物流职能的属性、。

（二）讲授内容 第一节 物流职能概述

本节主要讲授物流职能的各项内容以及特点、功能等。第二节 物流职能管理的基本内容

本节主要讲授物流战略管理、质量管理、组织管理的各项内容和特点以及现代物流企业绩效评价的内容。

（三）重点、难点

重点：物流职能的基本内容以及物流的各项职能管理的内容。难点：物流组织管理的各种组织形式。第五章 物流服务

（一）教学目的与要求

通过本章的学习，掌握物流服务的概念、物流服务的一般内容、物流标准化的概念和作用以及现代企业物流质量管理的概念和基本特点；重点掌握物流企业的概念及存在条件、方式，熟悉物流服务质量指标、物流服务与成本的关系、确定物流服务水准的步骤、物流标准的种类，包装标准的内容等，了解现代企业物流质量管理的主要内容及实现现代企业物流质量管理的途径。

（二）讲授内容 第一节 物流服务概述

本节主要讲授物流企业的概念及存在条件、方式，物流服务的概念及一般内容，物流服务对工商企业的意义及物流企业的物流服务特征，物流服务质量指标，物流服务与成本的关系，确定物流服务水准的步骤。

第二节 物流服务内容

本节主要讲授物流服务包括基本服务、增值服务以及附加物流服务的掌握其特征、内容和功能。

第三节 物流服务方式的选择

本节主要讲授现代企业物流如何确定合适的物流服务水平来选择正确的物流服务方式。

第四节 第四方物流服务

本节主要讲述第四方物流服务的内容、功能、主要阶段、利益表现以及运作模式。

（三）重点、难点

重点：物流服务的概念及内容，物流服务与成本的关系、物流增值服务的内容和特征。

难点：物流服务与成本呈现效益背反关系。第六章 物流技术

（一）教学目的与要求

通过本部分的学习了解现代物流技术的基本内容体系，理解物流技术在物流系统中的作用。重点掌握物流信息技术的概念及当前在物流领域中广泛应用的几种物流信息技术的基本原理、方法；掌握各种物流技术装备的作用、类型和应用特点，了解相关装备的基本技术要求及使用特点。

（二）讲授内容 第一节 物流技术概述

本节主要讲授物流技术的概念和分类，物流信息技术的主要内容，物流软技术的重点内容，物流硬技术的构成。

第二节 物流基础设施

本节主要讲授物流设施的类型，物流基础设施的基本功能 第三节 物流设备

本节主要讲授物流设备的使用以及日常的管理、维护、修理。第四节 物流信息技术

本节主要讲授物流信息技术的概念，当前在物流领域中广泛应用的几种物流信息技术介绍：条形码(Bar Code)、射频技术(Radio Frequency,RF)、电子数据交换(Electronic Data Interchage,EDI)、全球定位系统(Global Positioning System,GPS)、地理信息系统(Geographical Information System,GIS)。

（三）重点、难点

重点：物流技术的概念和分类，物流信息技术的概念，常用物流信息技术的基本原理、方法，物流技术装备的作用、类型和应用特点。

难点：物流信息技术基本原理，物流技术装备的技术要求及使用特点。第七章 物流管理创新

（一）教学目的与要求

通过本章的学习深刻理解物流管理创新的涵义，建立供应链管理理念，拓宽思路，深入学习共同化物流、全球化物流、电子商务物流、绿色物流、逆向物流以及冷链物流的内容。

（二）讲授内容

第一节 物流管理创新概述

本节主要讲授物流管理创新的概念、特性以及策略。第二节 供应链管理

本节主要讲授供应链的概念、结构以及供应链管理的含义、特征以及流程与管理原则与方法。

第三节 共同化物流

本节主要讲授共同化物流的基本模式以及物流企业应如何建立共同化物流体系。

第四节 全球化物流

本节主要讲授全球化物流的概念、特征、发展背景、基本构成、发展策略等内容。

第五节 电子商务物流

本节主要讲述电子商务物流的管理模式以及实施策略。第六节 绿色物流

本节主要讲述绿色物流管理的发展以及影响其发展的多元因素。第七节 逆向物流

本节主要讲述逆向物流的定义以及其服务运作模式。第八节 冷链物流

本节主要讲述冷链物流运作模式以及发展冷链物流服务的措施。

（三）重点、难点

重点：供应链管理的基本概念与特点，供应链的类型、作用、模式以及各项创新物流的内容。

难点：供应链管理的基本思想、原理。

四、实践教学 实训是一种体验式的互动学习让学生理解理论以外的知识，培养学生的动手能力，从而适应社会的需要，因此，针对现代物流课程，我们设置了畅通物流管理系统实训、物流配送中心规划等实训的内容，从而深刻理解物流管理思想，领悟科学的管理规律，提升物流管理能力。

（一）畅通物流管理系统实训

（二）物流配送中心规划

五、教学建议

1、教学过程中，结合视频让学生更深入了解物流信息技术，并能参与实训操作。

2、注意改革考核手段和方法，可通过课堂提问、作业、平时测验、实习报告、考试等多种方法综合评价学生的学习成绩。

《现代物流基础》教学大纲 篇2

一、绿色物流的现代经济学理论基础之一——认知价值论

众所周知, 第一利润源来源于资源领域, 其挖掘对象是生产力中劳动对象, 第二利润源来源于人力领域, 其挖掘对象是生产力中的劳动者, 第三个利润源来源于物流, 主要挖掘生产力要素中劳动工具的潜力, 与此同时又挖掘劳动对象和劳动者的潜力, 因而更具有全面性。绿色物流作为现代物流的发展方向, 不仅为制造商降低物流成本, 创造产品价值和服务价值, 使之及时有效地转移给用户, 而且在用户的心目中创造了认知价值。认知价值是企业让渡给顾客, 且能让顾客感受到的实际价值。认知价值是绿色物流企业建立顾客关系的基石。良好的认知价值会对绿色物流企业产生巨大的支持作用, 带给顾客精神上和心理上的满足感、信任感, 使顾客需要获得更高层次和更大限度的满足, 是绿色物流企业创造价值的综合反映。更为重要的是:绿色物流创造的价值不只是从物流企业本身降低费用, 提高服务水平的角度考虑, 而是从用户认知价值的角度考虑。随着用户环保意识的增强, 政府调控力度的加大和人类生存环境的恶化, 用户认知价值将会不断提高, 这为绿色物流的发展提供了广阔的前景, 也是绿色物流企业制订竞争战略的理论依据。当然, 绿色物流企业在提高用户认知价值时应以能够实现企业的经营目标为主要原则。

二、绿色物流的现代经济学理论基础之二——外部不经济理论

“外部不经济性”理论是20世纪初由著名的经济学家马歇尔提出, 随后由他的学生、英国经济学家A.C.Pigon丰富和发展。外部不经济性是经济外部性中的一种, 它指一种物品或活动施加给社会的某些成本或效益, 而这些成本和效益不能在决定该物品或活动的市场价值中得到反映。经济外部性的存在是因为当A对B提供劳务时, 往往使其他人获得利益或受到损害, 可是A并未从受益人那里取得报酬, 也不必向受损者支付任何补偿。经济外部性可分为两种情况:其一是外部经济性, 即某项活动对周围事物造成良好影响, 并使周围人获益, 但行为人并未从周围人额外获益。其二是外部不经济性。即某项活动对周围环境造成不良影响, 而行为人并未为此而付出任何补偿费。外部不经济理论反映了企业追求自身利益最大化的本能, 现实生活中存在的主要是外部不经济性, 如物流企业运输配送加剧了城市拥堵, 空气污染等。表面看来, 外部不经济性是某一种物品或活动对周围事物产生的不良影响。但若从经济学角度深入分析, 我们可以发现, 外部不经济性实质上是私人成本的社会化。私人成本社会化, 把自身赢利建立在他人受损的基础上, 这显然不公平。同时, 社会成本一般而言应大于私人成本, 所以我们应使私人成本内部化, 以使社会成本减少甚至消除。这样外部不经济性内化, 就全社会而言, 可以以较少的投入来减少较大的损失, 这在经济上亦有利可图。目前, 外部不经济性的理论已广泛被人们所接受, 人们纷纷寻求使外部的经济性内部化的办法。其中最有益的办法是进行回收利用, 而回收利用正是绿色物流的一种基本功能。

三、绿色物流的现代经济学理论基础之三——效益统一理论

企业的基本属性就是获取经济效益, 如果没有经济效益, 连简单的维持生产都不能进行。但经济效益必须和环境效益进行统一。现实中尽管经济效益和环境效益有其对立和矛盾的一面, 也有其统一的一面, 具体表现为如下三个方面:其一是社会再生产与环境系统的统一, 社会再生产通过索取环境资源和把废弃物排入环境而把经济系统和环境系统联成一个整体。其二是社会化大生产需要经济效益和环境效益的统一。局部企业和部门生产过程中产生的较差的生态效益可导致全面、整体的经济效益的降低。其三是经济效益本身的内涵就包括环境效益的提高。提高经济效益包括自然资源供给量的增加、自然资源生产要素的合理开发与利用及废弃物的结合利用, 而这些皆有利于提高环境效益。经济效益与环境效益是相互依赖, 相互制约的。后者是前者的自然基础和物质源泉, 而前者是后者的经济表现形式, 二者是统一的。而强调经济效益和环境效益, 目的都是为了社会效益, 为了使社会各方面得到发展和改善, 例如运输工具的零污染排放、物流园区的合理规划等等。总之, 要使人们有一个更好的社会生活环境, 过一种较高环境品质的生活。经济效益、环境效益、社会效益三者之间是辨证统一的, 它们互为条件互相影响:在环保方面, 三者的方向基本上是一致的, 有良好的社会和环境效益, 必有利于经济效益的提高。企业实施绿色物流正是为了实现经济效益、环境效益、社会效益三效益的统一。由以上分析可以看出:外部不经济理论和三效益理论均为实施绿色营销提供了坚实的理论基石。

参考文献

[1]吴健安:市场营销学[M].北京:高等教育出版社, 2007

[2]王长琼:绿色物流的内涵、特征及其战略价值研究.中国流通经济[J].2004 (3) 12～14

《现代物流基础》教学大纲 篇3

关键词：案例教学 现代物流基础 课堂教学

现代物流基础是一门实践性、应用性特别强的学科，在现代物流基础教学中应用案例教学法，可以使学生更好地理解和掌握现代物流基础的相关内容，提高学生学习热情，从而使教学效果事半功倍。

一、现代物流基础课堂教学中应用案例教学法的优势

1.案例教学的实施条件与现代物流学科特点相契合

现代物流即对货物的流动、存储进行合理计划、执行与控制的活动过程，它以市场实际需求为基础，将运送、存储、装卸、配送、信息处理等功能进行整合、协调，最终达到满足社会和客户需求的目的。对于现代物流基础课程教学而言，可以借助对案例的搜集、剖析和归纳，帮助学生深化物流基础知识，并能学以致用。

2.案例教学有助于提高学生分析、解决实际问题的能力

案例教学法作为一种高效的教学方式，能够引导学生准确地对案例进行理解分析，从而大大提高学生解决实际问题的能力。同时，案例教学法使学生的“学”与教师的“教”融为一体，可以提高学生的学习积极性，有利于其独立思考和解决问题。此外，案例教学法通过特定场景的设定，使学生身临其境地体会到“主人公”的感受，从而独立做出决策，对培养学生的思维创新能力有很大帮助。

3.案例教学有助于激发学生的学习兴趣

案例教学无固定答案，它重在让学生参与其中，有利于提高学生积极性，增强学生的学习兴趣。案例教学法能够改变学生被动学习的局面，使学生主动参与到课堂教学中，对于活跃课堂氛围、强化教学效果具有重要意义。此外，案例教学法有助于提高课堂互动性，能够激发学生内在潜能，形成良好的学习态度，逐渐提高学生的综合素质。

二、案例教学法在现代物流基础课堂教学中的应用

1.前期阶段——案例选择

案例教学的最终目标是帮助学生将所学知识运用到实践之中，更好地理解现代物流的基本知识及概念。因此，合理选择简单易懂又具有典型意义的案例是教学能否成功的关键。案例的选择要以生动性、启发性、现实性、典型性、可操作性为原则，只有选对了案例，才能最大限度地激发学生的积极性和创造力，为取得良好的教学成果打下基础。

2.中期阶段——案例分析

（1）阅读案例。首先，教师应指导学生仔细阅读案例，把握整个案例流程；其次，要引导学生尽快进入案例情境，从中提取关键信息，并对案例中出现的问题进行认真思考；再次，学生在阅读时，应着重分析其中的因果关系，并将所学知识与案例中的背景材料、相关因素加以整合，然后总结、提炼出个人的见解和方案。在阅读过程中，教师可以要求学生将发现的问题以书面形式记录下来。

（2）分组讨论。分组讨论的过程是观点交锋与思维碰撞的过程。教师可将学生分为若干个小组，鼓励学生将自己的思路和方案在集体中进行讨论和分享。在小组讨论过程中，学生要敢于表达自己的意见，力争将问题在此时段内解决。当组内队员产生相反意见时，应允许学生在不影响教学进度的前提下进行辩论。例如，在物流成本管理这一章节中，教师就可以具体结合美国某物流公司的仓储成本危机，让学生组成财务分析团队，让他们找到减少仓库数量、缩减管理成本的有效解决方案。

（3）总结归纳。经过阅读案例、小组讨论等环节后，学生已对所给案例有了一定的了解，教师要及时对所讲案例的相关问题进行总结与归纳，及时消除学生的困惑。并就其中的重点、难点问题与学生进行共同讨论，达到师生互相学习、共同进步的效果。

3.后期阶段——成绩考核

案例分析成绩的考核主要包括书面考核与课堂讨论效果考核两方面。书面考核主要是对学生得出的案例分析报告的质量进行评价，以教师打分为主要评定标准。课堂考核主要考查学生在课堂上的积极性以及课堂发言次数，并以学生打分为主。通过科学的成绩考核，确保案例教学活动能够沿着正常的教学轨道运行。

三、小结

案例教学法对现代物流基础教学具有重要作用。它将理论与实践相结合，有助于学生深化知识、深入了解实际案例，从而提高学生分析、解决问题的能力，增强学生对所学知识的运用能力。

参考文献：

[1]刘新全.基于案例的物流管理专业教与学方法研究[J].物流工程与管理，2015（1）.

[2]牛玉君.物流学课程的翻转式教学与案例教学探讨[J].中小企业管理与科技，2014（35）.

现代物流管理基础 篇4

姓名：成绩：

一、单项选择题（每小题2分）

（）

1、企业物流是一种围绕＿的物流活动，是具体的微观物流活动的典型领域。

A 企业经营B 企业投入C 企业生产D 企业产出

（）

2、供应物流过程有三个环节：获取资源、＿＿和厂内物流。

A 户外物流B 购买原料C 到厂物流D 销售物流

（）

3、销售物流师伴随着＿＿活动，将产品实体转给用户的物流活动。

A 生产B 销售C 供应D 采购

（）

4、生产物流最基本的职能是创造物资的＿＿。

A 空间效用B 时间效用C 形质效用D 生产效用（）

5、MRP的基本任务是编制产品的生产计划和＿＿。

A 销售计划B 供应计划C 物流计划D 采购计划（）

6、企业生产物流的主要功能要素是＿＿。

A 搬运活动B 装卸活动C包装活动D 储存活动

（）

7、＿＿是将供应商的供应商和客户的客户连接起来的一个完整的功能网链。

A 物流B 供应链C 企业经营D 资金链

（）

8、全球物流中的运动活动与国内物流中的运输活动的最大差异在于前者的运输距离＿＿且运输方式＿＿。

A 短 多样B 长 少样C 长 多样D 短 少样

（）

9、人类进入21世纪，许多制造企业都会将＿＿的物流功能外包，从而需要能够提供良好物流服务的专业化企业，即物流企业。

A 非核心业务B 一般企业C 核心业务D 特殊业务（）

10、一般规定是，外国货物的保税期一般最长为＿＿。

A 一年B 两年C 三年D 四年

（）

11、＿＿是全球物流活动区别于国内物流活动的明显特征。

A 运输B 装卸C 包装D 报关及相关文书单据制成（）

12、物流成本是在＿＿活动过程中发生的成本。

A 物流B 生产C 销售D 供应

（）

13、监管仓库是海关监管制度之一，监管的主要目的是防止＿＿和逃税。

A 出口B 走私C 内销D 转移（）

14、物流企业严格意义上讲是指＿＿。

A第一方物流企业和第二方物流企业B第二方物流企业和第三方物流企业

C 第三方物流企业和第四方物流企业D 第一方物流企业和第四方物流企业（）

15、第三方物流师一种具有＿＿契约性质的综合物流服务。

A 时点B 短期C 中期D 长期

二、多项选择题（每小题4分）

（）

1、目前世界上的大陆桥主要有三条＿＿、＿＿和＿＿。

A 北美大陆桥B 亚欧大陆桥C 新亚欧大陆桥D 美洲大陆桥

（）

2、物流成本和其他成本比较有许多不同之处，但最突出的只有两点＿＿和＿＿。

A 物流冰上现象B 效益背反C 商务分离D 黑大陆说（）

3、推行物流质量管理，需要把握以下几个要点＿＿。

A 服务性B 预防性C 全面性D 先进性（）4物流对象物的保护包含＿＿。

A 数量保护B 质量保护C 防止灾害D 有形程度

（）

5、供应链管理是利用计算机网络技术全面规划供应链中的＿＿并进行计划、组织、协调与控制。

A 商流B 物流C 信息流D 资金流

三、判断题（每小题2分）

（）

1、全球物流的国际性是指全球物流系统涉及多个国家，系统的地理范围大。（）

2、“符合期望”质量定义的主要优点在于客户是质量的最终评审者。（）

3、供应链的最终客户不是供应链的成员。

（）

4、将物流业务外包后不需要对外包过程进行管理和监控。（）

5、大陆桥运输方式是以集装箱为核心的联合运输方式。

四、名词解释（每小题5分）

1、MRP-----

2、全球物流----

3、浮动公路运输----

4、物流成本----

五、简答题（每小题10分）

1、供应物流的组织方式有哪几种？

《现代物流基础》教学大纲 篇5

一、单选题(30×2=60分)

1.能够对某一区域范围是提供优良物流服务的空间称为.A.物流枢纽B.物流园区C.物流中心D.配送中心 2.配送中心位于主要运输干线的中途式末端,配送中心的商品配送方向与干线运输方向一致或在运输干线侧面.A.辐射型B.扇型C.双向辐射型

3.物流结点的功能是一项增加服务价值,是啬公共物流中心的竞争力的服务.A.设计咨询B.需求预测C.教育培训 4.的上游是工厂,下游是配送中心或批发商.A.物流基地B.物流中心C.物流枢纽

5.真的第四方物流不仅能够管理特定的物流服务,还可以为整个物流过程提供完整的.A.技术支持B.作业手段C.解决方案

6.一个业务实体将原来应在企业内部完成的业务,转移到企业外部其他业务实体完成的活动称为.A.第四方物流B.业务外包C.第三方物流

7.亚当.斯密认为:劳动生产力的最大改良产生于劳动分工,而劳工的扩大又依赖于的发展及服务费用的降低.A.运输业B.仓储业C.科学技术D.物流管理 8.货物在结点上容易现标准货的处理.A.散装B.集装C.包装D.大件

9.采购中认为,供应商离自己越近,运输费用就越低,机动性就越高,协调节器沟通就越方便.A.适量原则B.适地原则C.适时原则D.适价原则

10.仅以暂存或随进出方式进行配货送货的配送中心称为.A.柔性配送中心B.供应配送中心C.销售配送中心D.流通型配送中心

11.企业物流的主要功能要素是.A.搬运B.仓储C.加工D.包装E.运输

12.物流系统支撑要素中最直接,最基本,最稳固的就是.A.设施要素B.装备要素C.技术要素D.法律要素E.管理要素 13.采用汽车进行配送了为经济,因而从事多品种,少批量,多用户的配送活动较有优势.A.专业配送中心B.柔性配送中心C.城市配送中心D.区域配送中心E.流通配送中心

14.在上供应链的中心是由生产者向消费者倾斜的,客户管理就成为供应链管理的重要内容.A.卖方市场B.物流市场C.买方市场

15.物流信息的是指物流信息系统的报告与实际善相符合的程度.A.及时性B.精确性C.灵活性D.广泛性

16.整个物流系统的效率和水平取决于物流结点的实现的情况.A.御接功能B.信息功能C.管理功能D.结算功能

17.物流系统中各环节的相互衔接及基本资源的高度都是通过来实现的.A.物流线路B.物流信息C.物流结点 18.是指特别为使用者加工制造适合个性的非标准用品.A.精制加工B.分装加工C.组装加工D.定造加工.19.不合理运输中的指同一种货物在同一线路(或平行线路)上作相对方向的运送.A.对流运输B.迂回运输C.倒流运输

20.人类经济史上已经有过两个大量提供利润的领域,物流领域可能是第三个能大量提供利润的地方,将主要挖掘生产力要素中的潜力.A.劳动工具B.劳动对象C.劳动者 21.系统的重点是降低非计划运输成本和库存支持成本.A.SCPB.SCEC.SCTD.SCM

22.供应物流的四个目标中最容易实现.A.最低成本B.最小消耗C.保证供应D.高可靠性

23.在物流的相关领域中主要是为物流活动提供客户信息支持,也是物流系统设计的起点.A.财务管理B.市场营销C.信息技术D.生产领域

24.在实施物流外包的四个阶段中,针对目标,价格和期限进行谈判并订立和约是第个阶段.A.1B.2C.3D.4 25.供应方式就是采用因定格式的”传票卡”,由下一个环节根据自己的节奏,逆生产流程向上一个环节指定供应.A.准时B.即时C.精确D.看板

26.企业中的绝大数物流发生的费用,被混杂在其他费用里,能够单独列入会计科目的只是较少的一部分,这一现象被称之为.A.效益背反现象B.交替损益现象C.冰山现象D.财务现象 27.是指将部分废旧物料通过收集,分类,加工,供应等环节转化在新的产品,重新投入到生产或消费领域的过程.A.回收物流B.废弃物流C.供应物流D.场内物流 28.是针对散杂货物的国际间联合运输方式.A.”大陆桥”运输形式B.国际铁路联运形式C.”浮动公路”运输形式

29.我国现行法律框架构件中是由行业主管部门制定,并以文件形式发布的.A.法律B.法令C.法规

30.在工业生产中,物流所占用的时间约为全过程的.A.50%B.70%C.90%

二、多选题(5*4=20分)

1.MRP的基本任务是编制原材料及部件的生产计划和采购计划，所依据的是

A.采购任务单B.主生产计划C.物料清单D.库存信息E.生产任务单

2.要计算某项物料的净需求量，需要知道。

A.毛需求量B.已分配量C.安全库存量D.计划收到量E.现有库存量

3.决定配送的关键是。

A.分拣B.配货C.加工D.包装E.运输

4.网络经济特性又称为，是指连接到一个网络的价值取决于已经连接到网络其他人的数量。

A.网络效应B.网络内部性C.网络外部性D.供方规模经济E.需方规模经济

5.所谓供应链，是将联成一个整体的功能网链。

A.供应商B.制造商C.分销商D.零售商E.消费者

三、判断题（5*2=10分）

1、储存是物流活动中改变空间状态的主要手段和创造空间效用的主要任务。（）

2、物料需求计划（MRP）是生产企业为实现既不出现短缺又尽量减少库存互相矛盾的目标而提出的一种解决方案。（）

3、“符合规格”即使客观的质量标准来测量产品及服务的质量，是最简明、最适当的质量定义。（）

4、采购的目的是以最低的采购价格获得所需要的物品。（）

5.物流系统的标准化取决于对集装的配合并以集装作为物流标准化的基点。（）

四、简答题（10分）

简述商品储存的功能？

参考答案

单选题

1-5：A B A B C6-10：B A B B D11-15：A D C A B16-20：C B D A A 21-25：B C B C D26-30：C A B C C

多选题

1.BCD2.ABDE3.AB4.ACE5.ABCDE 判断题

1.F 2.T 3.T 4.F5.T

简答题

1、仓储式社会生产顺利进行的必要过程

2、调整生产和消费的时间差别，维持市场稳定

3、保存劳动产品的使用价值

4、流通过程的衔接

5、市场信息的传感器

现代物流管理专业认识实习大纲. 篇6

一、实习目的、要求和实习单位

为了增加学生对现代物流管理专业工作岗位群的感性认识,理论 联系实际, 为了今后进一步学好各门专业课, 特安排此专业认识实习。通过实习,要求学生对现代物流企业的工作情况有一个全面了解。实习的单位:物流公司、物流园区、港航企业等单位。

二、实习时间

第二学期结束后的暑假(8周

三、实习内容

1.熟悉物流公司的仓储情况。如仓库及其结构,仓库的布局和 仓储规划,仓库的基本设施;自动化仓库的基本知识。仓库保管的入 库、理货、堆存、保管、出库、装卸搬运等整个作业过程、操作方法、作业要求、管理方式和要求,以及所需办理的相关手续等。

2.了解仓储经营情况。如仓储合同,仓单的签发及仓单业务, 仓储经营的成本构成,仓储费的定价方法等。

3.了解物流配送情况。如配送中心的基本作业流程和一般作业项 目, 配送中心模式和类型, 配送中心管理的主要内容和一般岗位设置 等。

4.了解物流配送组织情况。如配送作业组织方法,协同配送作 业,开展配送服务,配送服务质量管理的要素等。

5.了解物流配送商务情况。如配送经营的模式,配送商务的组织 和管理内容,配送合同,配送成本分析及配送定价等。

6.了解集装箱货物运输情况。如集装箱出口货运程序,集装箱进 口货运情况,整箱货、拼箱货的具体商务作业情况。

7.了解代理的基本业务。

四、实习日记与实习报告

学生实习期间应每天写实习日记。记载实习内容, 心得体会以及 存在的问题, 为撰写实习报告积累资料。实习结束时学生应根据实习日记,写出实习报告。实习报告内容,主要包括实习期间的政治、思 想、劳动纪律、业务知识等方面的收获,并针对物流企业在生产经营 管理中存在的问题进行分析,提出对策。

五、认识实习管理制度

进行专业认识实习是学好专业课的重要前提,根据专业认识实习的目的内容,特制定认识实习管理制度。

1.实习前,带队老师要与企业联系好,请企业领导大力支持,派 一名同志负责协调, 落实参观顺序及时间安排, 各个专题的主讲人落 实到具体人员。安排好各位同学跟班实习的师傅。

2.实习期间,要求每个学生服从带队老师的领导,遵守企业单位 的规章制度,遵守实习企业的作息时间安排,按时上下班。一般不得 请事假,特殊情况下请假时,要得到带队老师的批准。

3.学生在实习期间听讲座, 进行参观跟班实习时, 要作详细记录, 以及写好实习日记和实习报告。

4.在实习期间,学生应每天写实习日记,记载实习内容,心得体 会及存在的问题,同时也为撰写实习报告积累资料。实习结束时,应 根据实习日记写出实习报告。实习报告要求有必要的图表及文字说 明,以及对某个问题的见解或心得体会。

5.指导老师根据实习日记、实习报告的内容及实习期间的表现, 给予学生实习成绩评定。

6.实习不及格者,不得补实习,按学校有关管理制度处理。

六、认识实习成绩评分标准

每个学生的实习报告交给实习指导老师,由指导老师根据实习报 告及学生实习期间的表现,给予成绩评定。

1.优秀:遵守学校、实习企业的各项规章制度,服从带队老师的 领导,听从企业管理人员的指挥。无病假、事假和迟到早退现象。在 实习期间,认真做好现场记录,每天记实习日记,实习报告内容内容 丰富,图表清晰,既能反映出自己在实习过程中的收获,又有自己的 正确见解,实习报告在 5000字以上。

2.良好:能遵守学校、实习企业的各项规章制度,服从带队老师 的领导,听从企业管理人员的指挥。无病假、事假和迟到早退现象。每天应写实习日记, 实习报告内容能反映实习内容, 基本符合实习要 求。实习报告在 4000字以上。

3.及格:能遵守学校、实习企业的各项规章制度,服从带队老师 的领导,听从企业管理人员的指挥。无病假、事假现象。实习日记超 过三分之二,实习报告的内容基本符合要求,文字在 3000字以上。4.不及格:有下列情形之一为不及格。

(1 违反学校、企业单位规章制度;(2 矿工一天以上;(3 有迟到早退现象;(4 不认真实习,实习报告内容不能反映实习内容,没有完成 预期的实习任务,且文字说明在 3000字以下。

(5 实习日记少于三分之二。

七、有关说明

1.实习期间,主要通过实习单位的师傅带徒弟的形式跟班,向 师傅学习请教,也可以通过指导老师及实习单位的有关人员进行指 导、参观、听讲座等形式了解情况。

2.实习期间,同学们要注意安全,特别是在仓库、港口、车站 等人流和机械密集的地方,更要小心谨慎,以防意外。工伤事故由学 生自己负责。

3.实习内容原则上按实习大纲进行,必要时可根据实际情况做 适当调整和补充。

《现代物流基础》教学大纲 篇7

《物流基础》课程是高职物流类专业的必修课, 在课程体系的设置中属于职业技能基础课、选修课, 起到启下的作用。本门课程的作用主要是让学生知道物流的含义、物流行业的岗位设置、各岗位所需要的知识与技能。但是通过调查, 这门课程的上课效果并不理想, 诸多学生反映课堂枯燥, 难以激发他们的学习欲望。

所谓的有效教学是指在一定的教学投入 (时间、精力、努力) 内带来了最好教学效果的教学, 是卓有成效的教学。也就是说, 学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。根据这一概念, 判断出本系“物流基础”课程学习并没达到有效的标准。本文通过问卷设计、问卷调查、问卷分析, 找出了影响学生学习本门课程的主要因素, 并给出了相应的教学改革建议。

2 《物流基础》课程问卷设计与结果分析

2.1 问卷设计

调查问卷的设计通过同一教研室任该门课程的教师商讨后自行编制, 考虑了本门课程在教学过程中遇到的问题、以往的教学考核结果以及本校学生的特点, 问卷的设计以影响该门课程上课效果的因素为主体, 采用了李克特五点式的封闭性题目, 从教学态度、教学水平、教学方法、教学效果、课堂纪律、教师与学生的关系六个方面设计了影响课堂教学效果的20个因素, 每个因素的选项分为基本不影响、影响较小、影响一般、有影响和影响较大五个水平, 对应的分值分别为1、2、3、4、5分 (见表1) , 以及学生对本门课程的总体评价, 分为非常满意、满意、一般、不满意、很差五个等级。

问卷调查以武汉外语外事职业学院涉外经济学部2010级至2012级三届报关与国际货运代理专业学生、2010级至2011级两届国际商务 (国际物流方向) 专业学生、2012级集装箱运输管理专业学生为调查对象, 发放问卷519份, 收回512份, 进入统计的有效问卷为491份, 有效率为95.9%。

2.2 结果分析

2.2.1 总体教学效果分析

通过统计问卷调查结果, 学生对物流基础课程总体授课效果评价如表2, 认为课程教学效果较差的占3.46%, 不满意的占8.96%, 认为效果一般的占47.86%, 满意的同学占总数的26.07%, 而非常满意的只占13.63%。

我们认为满意以上 (包括满意与非常满意) 所占比例达到50%以上, 则说明教学效果较好。从调查结果来看, 满意和非常满意的学生比例只占39.7%, 并未达到效果良好的水平, 近一半的学生认为物流基础课程教学效果一般, 一般以下的占了12.42%。这个结果说明, 物流基础课程迫切需要进行教学改革。

2.2.2 教学效果影响因素分析

对列出的影响教学效果的20个因素进行统计 (见表3) , 为了不使数据过大, 以每项得分除以总人数算出每项平均值。

为了便于对结果进行分析, 按照各个因素得分由高到低用直方图的形式表示 (见图1) , 横坐标用各个因素对应的编号代替因素本身, 纵坐标表示各项因素所得平均分。

从图1可以看出:得分排在前三项的分别是第2、10、13项, 说明学生认为影响课堂效果比较重要的因素有教师对学生的尊重程度、教师授课内容与实际应用结合度以及教师授课是否通俗易懂;排在其次的对教学效果影响比较大的因素是第11、6、7、12项, 包括课堂生动活泼、能激发学生的学习兴趣、教师上课有激情、讲课思路清晰、方便学生记笔记、课堂提问与互动;对教学效果影响不大的有第8、15、14项, 包括培养学生的学习方法、讲明教学目标和及时更新教学内容。

3 《物流基础》课程教学改革思路

3.1 尊重学生、爱护学生, 建立和谐师生关系

调查结果显示, 学生希望得到尊重。由于高等教育的普及, 高职院校的门槛也越来越低, 一两百分的学生被列入接受高等教育的群体, 但是这部分学生表现出几个特点:基础比较差、对学习不感兴趣、自我约束能力差, 同时处在自尊心比较强、个性凸显的年龄阶段。在这种情况下, 由于学生纪律性差, 会经常发生学生与教师正面冲突的情况, 例如课堂比较乱, 部分学生不听讲、不停地讲话, 多次警告没有效果等, 教师在极端生气的情况下往往容易言语过激, 引起学生在课堂上直接与任课教师发生冲突, 引起学生的反感。很多有经验的教师都会有这样的体会, 学生喜欢的教师, 上课积极性比较高, 学生不喜欢的老师, 课堂出勤率就相对较低, 上课睡觉、听歌、玩手机的人也比较多。所以, 教师要从心底真正的尊重学生, 平等对待学生, 不偏爱优等生, 不歧视劣等生, 多点耐心, 改变对学生的态度, 多关心学生、爱护学生, 建立起和谐的师生关系。

3.2 理论联系实际, 将深奥的内容简单化

高职高专学生基础不太好, 教师任课的过程中一定要重视这一特征, 理论讲的再深奥也无法吸引学生的眼球, 贯彻执行以培养技能型人才为目标。“物流基础”课程最大的特点是理论性比较强, 容易使得课堂枯燥, 教师在教这门课程的时候一定要注重理论联系实际, 采用多种教学方法, 例如案例教学、小组讨论、让学生找案例、讲案例。同时将课程内容进行序化, 例如按照物流功能序化为运输、仓储、装卸搬运、流通加工、配送、物流信息管理等几大模块, 每个模块精选配套的案例让学生理解相应的概念, 将复杂的内容简单化、通俗化。

3.3 提升教学魅力, 激发学生的求知欲

教师的人气和教师的上课魅力有关, 教师的魅力来自于教师的人格魅力、敬业精神、上课的状态等。作为一名教师, 首先要有责任心, 抱着对学生负责的态度去教学;其次, 教师是学生的导师, 行为举止方面要做到自我约束, 准时上课, 认真备课;最后, 上课要富有激情, “物流基础”课程基本都是大班课, 人数比较多, 教师讲课若声音比较小、无精打采, 肯定会造成课堂枯燥乏味, 可想而知上课效果肯定不乐观。

3.4 根据学生特点, 选择合适的教材

教材是学生学习的依据, 通过和学生交谈, 了解到学生一看“物流基础”教材就想睡觉, 实在无法阅读。究其原因:一是教材理论性比较强;二是学生的求知欲不高。任课教师可以从这两方面着手解决:选择高质量、通俗易懂的教材;同时, 建立课程网站, 在网站上挂出课件、案例分析、思考题, 供学生阅读, 激发学生的求知欲。

3.5 提高上课效率, 有效利用上课时间

上课时间是有限的, 任课教师要在有限的时间里让课堂达到最佳的效果是需要精心准备的。课堂不仅是教师的舞台, 更是学生的舞台, 以学生为中心的课堂才是有效的课堂, 一个教师讲得再好, 一次课程完毕, 学生没有听懂, 这个课堂仍然是无效的。因此, 在课堂上, 教师一定要注意学生学习吸收的进度, 而不是让学生跟上教师的进度, 学生学会了才是有效的。

3.6 多与学生沟通, 听取学生建议, 动态调整教学方法

沟通是建立和谐关系的桥梁, 教师授课的对象是学生, 只有学生的心声最能反映出上课的真实效果。作为教师, 平时要注重与学生沟通交流, 可以通过面谈、QQ、E-mail或者是通过课程网站平台, 学生留言、提问, 教师给予解答。

有句话说得好“变则通”, 教师这个行业亦是如此, 知识在不断地更新、每一届的学生特点也不同, 教师授课过程中不能采用一成不变的模式, 做到及时更新、补充教学内容, 根据授课对象调整授课方法。

参考文献

[1]程永佳.大学课堂有效教学的影响因素及提高策略[J].教育与教学研究, 2012, (5) :22-25.

[2]张珺.现代物流基础课程改革与实践研究[J].青海交通科技, 2012, (4) :65-66.

[3]方桂芬.论物流中心规划与设计课程实践教学方法[J].当代教育理论与实践, 2012, (4) :80-81.

[4]邓慧娴, 郝世绵.应用型高校物流管理专业教学改革初探[J].现代教育, 2011, (7) :152-153.

《现代物流基础》教学大纲 篇8

【关键词】中职 现代物流 教学

一、我国中职物流教学的探析

20世纪80年代后期，我国职业教育的发展开始兴起，职业教育实现了把技能和文化教学相结合起来的教育教学模式，把文化教育和职业教育结合起来，不仅保障了学生的文化素质的教育提升，也在很大程度上强化了对学生的职业技能的培养。

物流教育课程是随着我国经济的发展而诞生出来的一门新的学科。目前，现代物流已逐渐取代传统物流模式，在物资规模化、现代化、集体运输化的今天推动实现全球物流是时代发展之必然方向。现代物流的发展适应现代社会的经济发展，同时。随着我国市场经济的不断完善，对于现代物流的需求也在不断增加。

中职教育课程中，加入了对现代物流教学的课程研究，是顺应社会对中职教育发展需求的。

二、中职学校现代物流教学中存在的问题

中职教育教学工作的开展，是在市场经济的发展下应运而生的，物流教学是一门实践性非常强的学科，对于教学工作和学生的自身实践操作能力，具有比较高的要求。同时，从物流这门学科的角度来讲，物流企业的发展是紧跟时代发展的一个行业，如何更好地实现对学生的培养能够满足企业对人才的要求，也是在物流课程教学中需要重点关注的内容。

虽然中职物流教学的开展已经发展了一段时间，但是，在具体的教学工作中，中职现代物流课程的教学还存在一定的问题，影响了对学生的知识教育。具体分析，这些问题主要存在于以下几个方面。

（一）教学方法比较落后。从具体的教学工作角度来分析，现在很多中职院校在进行现代物流课程的教学工作中，采用的教学方法比较落后，突出表现在，教学中重理论，轻实践的情况，中职教育有其自身的特点，在教育教学中应该是理论教学与实践教学并重的一种教学模式。同时，在教学理念的培养上，中职教师对现代物流教学的教学方法理念比较滞后，很多教师沿用传统的教育模式，对于课程的教学工作，只是采用理论讲解为主的教学方式，这种我国传统的延续多年的教学模式，虽然是教学工作中最基础的，但是并不能成为整体教学方法的全部。

中职院校的教师不注重对教学方法的创新，更多的是采用理论课程讲解的教学方式，这种落后的教学方法是不能够很好地适应现代物流课程这门学科的教学标准要求的。所以，从这个角度来讲，中职现代物流教学之所以出现问题，一个重要的原因就是教学中教学方法的落后。

（二）中职院校的现代化教学设备服务能力差。从中职院校的教学要求和模式角度来讲，中职院校教育教学注重学生的实践能力，学生对于知识的掌握不仅仅要有充分的理论知识做武装，更重要的是，中职院校向企业输送的人才，能够掌握全面的专业技能，在参加工作以后，还有具备一定的创新能力。这就对中职现代物流课程的教学提出了新的要求，需要在具体的课程教学工作中加入越来越多的创新点。

中职院校的现代化教学工作中，缺乏一些专业的教学设备，教学设备的缺乏就不能够实现现代物流教学工作的创新教育。在中职教学工作的开展中，现代化的教学设备配备不够全面，很多教学内容的实现都需要专业化的设备辅助，一方面能够促进教师教学水平的提升，另一方面，也能够提升学生对专业化设备的使用能力。所以，当前中职院校现代化的教学设备配备不全面，也是造成中职现代化物流教学工作创新能力差的一个重要原因。

三、中职院校现代物流教学方法创新的研究

（一）教师要转变教学方法理念。为了更好地实现中职教育中对于现代物流教学工作的促进，作为教师，在教学中要转变教学方法和教学观念，对于现代物流领域的发展情况要进行关注，在教学中，针对原有的教学理论，结合现代物流发展的新趋势，实现对教学工作方法的创新。创新教学工作方法，还需要教师在具体的教学工作中运用多种的教学方法，作为教师，要提升自身的教学能力工作水平，特别是在现代市场经济的发展条件下，中职教学对教师专业能力的要求也比较高。

作为教师，要不断学习，更新对现代物流知识的认识，创新工作理念。在教学工作中，注重对物流企业的实地调研，参照物流行业、企业的标准和要求，重构课程体系，更新教学内容， 制订或修订实施性教学计划，逐步置换以前学校采用的传统课程和教材，推动物流专业的教学改革，使学生在校学到的知识能运用到日后的工作中，真正做到学以致用。

（二）配备先进的教学设备。现代物流课程教学工作中，教学设备是辅助教学工作开展的一项重要内容，在现代教学工作的开展中，教师不仅要有丰富全面的专业知识理论，同时，还要为教学工作的开展收集多样化的资料，对于行业领域内的物流专业知识的教学工作会有很大的帮助。为了在教学工作中实现更好的效果，在中职教学工作中，就需要把这些先进的教学技术和教学素材用于教学工作中。

因此，在中职教学工作的开展中，学校要注重对先进的教学设备的引进，特别是要建设专业化的现代物流实训室，实训室建设是中职学校物流专业实践教学的必要条件，各个学校应根据所设物流专业特点和自身资金、场地条件进行实训室建设。实训室建设应根据现代物流发展趋势，建立模拟软件系统，购置现代物流设备，借鉴物流企业管理模式，使学生在模拟环境中深入了解现代物流。实训室的建设关系到现代物流教学工作的开展，为了更好地实现实训室的应用，一方面需要在学校内部建立一套完善的实训教学工作软件，利用这样的软件实现对学生教学工作的顺利开展。另一方面，除了软件方面的建设，还要做好硬件方面的建设，硬件建设主要是建立一些关于实训工作室方面的设施，由于物流课程教学工作的开展需要大量的实践工作，所以，做好现代物流教学工作，创新教学方法和手段，需要建立现代化的物流教学实验室，配备一套专业的现代化教学工作设备，以更好地辅助教学工作的开展。

（三）加强校企合作，共建实训基地。中职教学工作的开展，对于学生的实践工作能力要求高，所以在这样的情况下，加强校企之间的合作，建设全面的实训工作基地，中职教育培养的是能够进入企业进行工作的技术型员工。校企合作是把学校教育和企业的工作实践相结合，一方面能够更好地实现中职现代物流教学课程的开展，另一方面，也能够更好地提升学生对知识的掌握程度，提升他们的具体工作能力。

加强校企合作，需要学校加强和企业的沟通，在企业的建设中引入学校培养的人才，给学生提供一个专业的实践工作基地，同时对于企业而言，也能够吸纳一些专业化的现代物流人才。实训基地的建设，需要企业投入人才，结合企业的资金支持，建立一个供企业和学校共同使用的人才培训基地。

四、结论

中职学校物流专业教育还在探索、发展中，中职学校教育中在教育教学方法方面创新能力不足，学校要结合教育发展的需要，做好现代物流教学方法的创新，提升软件硬件投入力度，加强学校和企业的合作，综合多种因素更好地促进中职学校现代物流教学工作的开展。

【参考文献】

《现代物流基础》教学大纲 篇9

刘 道 义

世界范围的信息革命和高科技的发展使得国与国之间的距离在缩短，而人类的视野却在飞速扩大。不断深化改革和对外开放，必然会使中国的社会、经济和文化汇入世界的大潮流之中。展望未来，在中国普及外语和提高外语教学质量已成为时代的迫切需要。普及外语和提高外语教学质量的关键在于加强基础外语教学，因此，基础外语教学改革应当有鲜明的时代意识，即要有预见性和超前性。本文的目的就是与同行们共同研究，如何进一步贯彻邓小平同志“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的指示，探索我国基础外语教学现代化的途径，推进素质教育，提高教学质量，迎接21世纪的挑战。

一、坚持三个面向，全面改革基础外语教学

在基础外语教学现代化的过程中，首当其冲的是教学思想的现代化。必须坚持以邓小平三个面向的精神指导，解放思想，勇于创新，实现外语课程、教材、方法、教研、测试与评估、师资培训以及教学设备等全面的改革。这是一项跨世纪的系统工程，需要几代人的努力方可完成。我们的奋斗目标是到沿海发达地区、到21世纪中叶建国100周年时，全国中小学外语教学基本实现现代化。

(一)课程发展

研究中小学外语课程的现代化是这项系统工程的出发点。课程设置要适应现代社会发展的需要。外语是学习文化科学知识、获取世界各方面信息与进行国际交往的重要工具。要把我国建设成富强、民主、文明的社会主义现代化国家，就需要培养大批在不同程度上掌握外语的人才。中小学外语教学的目的不是单纯为了向高等院校输送人才，而应该是贯彻德、智、体等方面全面发展的方针，提高中华民族的素质，为学生接受高等学校的各种专业教育和各种职业技术教育打好基础。普通中小学和中等职业技术学校，包括外语学校及师范学校，开设外语课，都是为了学生继续学习或使用外语切实打好基础。其中少数学生(在相当长时间仅占同龄人的百分之几)可以升入高等学校，成为高级人才，多数学生将成为初级或中级人才，满足现代社会的需要。显然，中小学的外语课程目标不应该是单一的，仅以升学为标准。况且，我国是一个地域宽广、多民族的国家，各地经济、文化的发展极不平衡，对外语的需求程度差别很大。教育现代化的重要特征之一是教育的多样性和个性化。就普通中小学而言，外语课程现代化必然要求具有多样性。外语课的设置应从实际出发，区别要求，讲求实效。从我国国情出发，教育部为一般学校制订外语课程计划和标准是必需的，有一个统一的、基本的要求。这一要求是大多数地区和学校经过努力能够达到的。然而，统一性和灵活性要相结合。沿海地区和大中城市根据需要和条件的许可，外语可从小学开设，直到高中实施一条龙。外国语学校和具有外语特色的学校也应设计课程，为我国培养出高水平的外语人才打下扎实的基础。至于中等职业技术学校和师范学校应根据职业技术和师范教育的需要设计外语课程计划和标准。这么做，必然会形成外语课程的多元化：起点不同、语种多样、目标各异。由于目标不同，要求区分层次，可制订出多级水平要求，做为评估教与学的水准，也可以成为就业部门选拔人才的依据。这样，学生毕业以后即使不能上大学，但他们所学的外语达到了任何一级水平就是成功，也可派上用处。外语课程多元化有利于推动素质教育，因为有助于发挥每个学生的潜力。大部分学生可以达到基本要求，那些成绩好的中学生有可能提前达到大学外语水平，甚至有时间攻读第二外语或其他学科。到那时，我国的大学外语入学水平将显著提高，可望相当多的大学生一入学便可使用一种外语阅读专业书籍，免学这种外语，腾出时间和精力去学习专业和别的外语。

(二)教材建设

教材与课程紧密联系，教材建设必须依据课程设计，二者是教学现代化的核心。外语教材现代化的重要标志有二：一是教材内容现代化，二是教材多样化。

1.教材的内容现代化

外语教材要做到内容现代化，必须处理好语言与文化、理论与实践的关系，还要体现出思想性、科学性、知识系统性、先进性、实用性和趣味性。

好的外语教科书绝非语言材料的堆积。由于语言是文化的载体，外语教科书运用教学语言(由浅入深、由易到难地系统安排的语言)展现给学生的是世界各民族的文化，特别是所学语言国家和民族的历史、地理、政治、经济、科学技术、宗教信仰、风俗习惯等。通过外语教学要使学生扩大视野，了解和认识世界。而基础外语教材又不能包罗那浩瀚的人类文化知识，只能精选那些对于当代和未来富有意义的部分。这就要求教材的内容贴近学生的生活实际，符合当代社会发展的需要。其次，语言在不断发展和变化，教科书应介绍当代的语言和语言理论知识。语言理论和实践必须密切结合。

思想性

好的外语教材应遵循语言的教学规律，贯输思想情感的教育。因此，题材的确定必须有明确的育人目的。要利用中外优秀的文化传统，利用世界文化宝库中的精粹帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观；使他们认识到，做新世纪的人必须具有良好的人格，即高尚的道德感、美感和理智感，必须参与社会生活，具有强烈的使命感和社会责任感。

科学性

这主要指教材中的语言和内容应力求准确。为保证语言知识的准确性，不仅要有国内专家的帮助，目的语国家的专家参予也很需要。教科书编者可运用因特网，不出国门但利用高速公路获取最新的语言资料，以保证语言的科学性。教材现代化必然使信息量膨胀，教科书渗透了大量自然和社会科学知识，使其具有跨学科的特点。这就要求多种学科的专家的参与，以保证教科书内容的科学性。

系统性

教材的知识编排体系应符合我国中小学生的认知规律。语音、语法、词汇、日常交际用语、语体，循环反复，由浅入深、由易到难、由简到繁，循序渐进。教材的编排还应有利于学生积累感性知识，通过发现、分析、归纳、推理，形成理性认识。这种编排体系也应有利于教学中使用分散和集中相结合的方法，保证知识的系统性，防止教学中讲解繁琐或知识零乱的两种偏向。

先进性

教材现代化必须要有时代感，这表现在三个方面。首先，教学的内容有时代的气息，使学习者感受到时代的脉膊，可获取新的信息，受到启示；第二，语言材料真实，语言地道、现代、自然；第三，教材的编排方法应吸取现代语言教学理论和方法，并提供系列配套的教材(包括音像教材)，给教师在教学中运用现代化教学方法和手段提供空间。

实用性

教材在引用现代先进的教学理论和方法时，充分注意继承传统的行之有效的教学经验和方法。例如传授语言知识和训练语言技能的方法，有意识地注意母语的正迁移和干扰等。现代化的教材应体现继承与革新相结合，在原有的基础上发展，符合我国教学的实际。这样，教材才具有可操作性，易教易学。

趣味性

现代化的外语教材内容富有时代感、知识性、真实性和思想感染力。编排又具有科学、系统、先进、实用等特性，而且，形式生动活泼、图文并茂、装帧讲究，可读性很强。编写中小学外语教科书要充分考虑学生的年龄特征，即他们的身体和心理发展的特征，也要考虑语言教学的需要，插图、表格、照片乃至封面的设计和文字的排版都需要精心。在这方面，现代化的教科书理应达到国际水平。要做到学生见到课本就爱不释手，兴趣油然而生，而且在学习的过程中会不断产生动机，促进学习并能加强美育。

2.教材的多样化

课程多元化必然导致教材的多样化。教育现代化的特点之一是教学内容和教材个性化，以适应学习者的生活经验和文化背景。小学、初中、高中不同的起点应有不同的教材，发达程度不同的地区和不同类型的学校需要有不同特色的教材。由于外语课程制订了多级水平要求，就会有分级考试，各学校教师就有可能针对实际的需求选用不同的教材。

多种多样的外语教材应是高质量的教材。各套教材的编写班子都应由语言教学专家、教师和教科书编辑组成，投入充足的精力和财力。教育和出版部门应保证各套教材公平竞争，打破垄断和地方保护主义。要尽快以高质量的教材取代那些以应试教育为目的而编制的质量低劣的教学辅助材料。

教材要相对稳定，这样有利于教学，有利于教师积累教学经验，提高教学质量。可是，教材随着现代化的进程必须不断更新，才有生命力。语言教科书往往牵一发动全身，结果必定是过十几年就要编出新教材。教科书不同于文学作品，难以成为不朽之作。不过，优质教材可以相对稳定的时间长些，提高其装帧质量，学校购买，连续数年使用，不必让每个学生年年购新书。

(三)教学设备和教学手段

提供现代化教学设备和运用现代教学技术是外语教学现代化的保证。优化外语教学就需要营造外语语言环境。这就需要利用实物、图片、挂图、幻灯、录音、录像、电视、电影、计算机软件等直观教具和电化教学设备，教学形象直观、生动活泼，使学生直接理解外语，如置身外国环境，培养他们直接用外语思维。这就要求各级教育部门理解和重视，在学校配备外语教具，设立语言实验室，并且有多媒体图书馆和阅览室。各区、县都要设立资料站(resourcecentres)，以满足学校教师对教具、教学资料和各种软件的需求。此外，通过因特网，世界各国、全国各地都可以联系，互通有无。到那时，外语教学立体化，教学质量会大幅度提高。

(四)外语教学理论和方法的研究

外语教学理论和方法的研究可以产生动力，推动基础外语教学，提高教学质量。近十多年，改革开放使我们加强了国内外的交流，外语教学理论的研究空气渐浓，但仍然存在理论与实际脱离的问题。如张志公所说，“专家们坐在研究室里研究理论，教师们站在课堂里教学，‘二者不相见，宛如参与商’。”要使理论研究现代化，首先必须努力形成这种局面：专家深入教学实践，以中小学课堂为基地进行理论研究和科学实验；教师除了通过脱产或半脱产进修外，主要靠结合课堂教学的实际学习和提高理论水平，使自己的教学经验上升到理性的高度。因此，要由大、中、小学联合组成一支外语教学理论研究队伍。第二，要坚持贯彻双百方针，倡导民主、平等、友好交流的学术空气。在相互交流中，无门户之见，而是博采众长、兼容并蓄。在理论界，学派林立，观点各异，方法多样，这完全符合我国国情的需要，也是学术繁荣的表现。在学术讨论中，应实事求是、平心静气、以理服人、求同存异，不可相互攻击。第三，改变历来外语和汉语老死不相往来的现象，外语和汉语的教研工作者团结合作，共同研究语言教学理论和方法。如是，不消多年，就会形成有中国特色的语言教学理论和教学法体系，并以此奉献给世界。第四，语言教学理论和方法的研究必须面向世界。这不仅意味着，中国学者走出去“取经”，引进国外的学术研究成果，或请外国学者来华“传经”，更需要开展的是中外学者合作研究，举办国际性学术研究活动，或以我国学习者为对象研究外语的教法和学法，或以外国学习者为对象研究(对外)汉语教学。在这样广阔的科研天地中，扎扎实实地干几十年，必将会出现举世瞩目的成果。

(五)测试与评估

测试与评估在外语教学改革系统工程中起着举足轻重的导向作用。外语教学能否真正贯彻素质教育，在某种程度上取决于测试与评估的改革。

测试主要有两种：标准参照性测试，检查学生的成绩，找出差距，以便改进教学，这是形成性或诊断性测试，在教学过程中是不可缺少的。还有一种常模参照性测试，主要指大规模的选拔性测试，是终结性测试，如中考和高考，为了评价学生、学校和安置学生的升学或就业，这是社会的需要。党的十一届三中全会以后，全国恢复了高考，使考试客观、公正、准确地测量考生的知识和能力。然而，目前由于我国经济实力和文教事业的发展所限，仅有极少数学生能升入高等院校，结果形成了“千军万马过独木桥”的局面。片面追求升学率，以分数高低衡量教与学、乃至学校的一切工作，以考试要求来制约教学、误导教学。这就出现了应试教育的偏差，加重了学生的身心负担，影响了学生的全面发展，甚至扼杀其个性的发展，牺牲多数升学无望的学生。

外语测试与评估的现代化至少应体现在两个方面。首先，由强调常模参照性测试转向强调标准参照性测试，在学生知识与能力的形成与发展的过程中，进行分级考试。通过分级考试可以测量出多种层次的外语人才，以满足社会日益发展的就业需求。同时，随着国家经济力量的壮大，增设大学。这样，便可拆掉独木桥，代之以公路桥、铁路桥，加上渡船，使得浩浩荡荡的队伍顺利到达彼岸。分级考试可采取学分制，学生可根据自己的情况提前达到较高的目标，也可滞后。分级考试为分层次教学提供条件，对贯彻因材施教的原则和发挥学生的个性有利。

其次，考试也要多元化。测试与评估，不仅局限于语言知识和能力，还应包括使用和情感。进行多角度的考试，就得打破一考定终身的做法。既要看统考的成绩，也要注意学校成绩、学科竞赛的成绩、课外活动及特长等。考试方法不仅有笔试，还必须有口试和听力测试，试题应主客观相结合、单项与综合相结合。客观试题固然对保证公正性有好处，但搞多了会助长弄虚作假，对教学产生负面作用。

(六)教师培训

为提高教师的专业水平，加强师资培训是基础外语教学改革的关键。课程计划、大纲、教材、教学方法、测试与评估等无一不是通过教师去贯彻、实施的。外语教学活动是师生间的双边活动，在教学中要充分发挥学生的主体作用，就得发挥教师的指导作用。要推进素质教育，首先得有高素质的教师。目前，外语师资队伍是比较薄弱的。中学47.4万名外语教师，初、高中教师学历达标率分别为80.4%和43.8%。这种状况是难以应付21世纪的挑战的。现代化的外语教学要求配备外语专业水平高的教师：小学外语教师起码有师范学校的毕业证书，初中教师应有中专、高中教师应有大学以上的学历。非师范院校的外语专业学生上岗前必需经过师范专业的训练并取得证书。

现在，一方面要解决当前高水平师资不足的燃眉之急，另一方面要有长远的师资培训计划。教育部和各级教育部门要统筹规划，建立起一套多渠道、多形式的培训网络：专业与在职、脱产与函授、长期与短期、国内与国外培训相结合。动员高等(师范)院校、各地教育学院、电视大学、成人教育部门等，结合实际教学需要，加强对外语教师的培训，不断更新知识，提高教学理论水平，改进教学方法。要积极创造条件，开展国际交流活动。派出骨干教师到英语国家进修或讲学，请外籍教师来华与中国教师共同教学，开展教学实验，并帮助培训中国教师。除了以上多渠道的培训方式以外，最重要的是教师紧密结合教学实际，开展各种形式的教学研究活动，如集体备课、课堂教学研究、教学与教研评优等，以提高专业和教学水平。

二、坚持以唯物辩证法为指导，正确理解和处理外语教学改革中的矛盾

基础外语教学改革涉及到方方面面。前一部分提出的观点只是一家之言。对教改中的〖BF〗许多问题仁者见仁、智者见智，看法不可能“铁板一块”，完全一致。要实现教育现代化，一要讲科学，二要讲民主。要多搞点科学分析，少来点主观随意性；多搞点唯物辩证法，少来点极端化、绝对化。总之，要实事求是，以实践作为检验真理的标准，解放思想搞改革。纵观近年来有关基础外语教学改革理论研究的讨论，正确认识和处理以下几对矛盾似很有必要。

(一)传统与创新

随着社会的发展，传统的观念、知识、方法、体系不断经受历史的考验，接受时代的筛选。有的被证明是有效的继续保留下来，有的若不改革便可能被淘汰。这叫“推陈出新”。各种教学法流派的历史沿革就是个好例子。分析起来，每种教学法流派都是应时代的需要而产生的。语法翻译法培养的人才，语言严谨、文字优美，适应文学(特别是圣经)翻译的需要。结构法重视语言的结构，强调通过正确模仿和操练形成语言习惯，促进了学习者直接理解和运用外语，满足了20世纪中叶(尤其是战争期间)对外语人才的大量需求。功能法强调以交际功能为纲，从学生实际需要出发确定课程标准，这体现了20世纪末信息社会和科技发展对外语教学的迫切需求。以上各种方法均有其优点，也有其局限性。我国目前中小学英语教学立足于现实，放眼未来，采取了折衷的方法，即结构与功能相结合的方法。教学大纲的制订原则和教材的编排体系，努力体现现代语言教学理论的新成果，同时继承传统的、行之有效的原则、体系和经验。

在大谈改革创新之时，对于传统的好经验和方法，不应一概否定，应毫不犹豫地加以保留和继承，如中国人学习和记忆外语语音、词汇、语法有许多方法，长期为实践证明是有用的，仍然要大加宣传，大胆使用。所谓推陈出新，是去掉旧事物中的糟粕(如为学语法而学语法，引导学生死抠语法，“钻牛角尖儿”)，取其精华(如遵循规律科学地记忆单词等)，并使之向新的方向发展(如结合语境学习语音、语法、词汇，并加以运用)。

改革创新是有困难的。例如要改变传统的“一本书、一支粉笔加上一张嘴”的教学模式，就得从转变思想观念开始，要花大气力学习现代语言课堂教学的组织管理方法，学习运用各种现代教学技术和教学技巧，充分调动起学生的积极性和主动性。教师还要争取学校领导的重视，创造必要的物质条件保证教学改革的顺利进行。

改革是大势所趋，只有改革才能推动教学，提高质量，实现教育的现代化。改革的步伐有快慢之分，但必须迈步，努力使自己适应新的要求，不可消极等待、观望。尽管在改革的过程中会出现偏差，如存在矫枉过正的问题，如强调语言的交际功能而不敢讲语法、重视听说而忽视读写等。通过实践的检验，这些问题会在前进的过程中得以纠正。无论如何，改革的方向应该肯定。

(二)民族性与国际性

外语教学的重要目的是使学生获得基础的语言知识和运用外语进行交际的能力，还要使学生增进对所学语言国家的了解。21世纪的人才应是适应国际形势快速发展的社会人和现代人。他们应面向世界、思想开放，不闭关自守、夜郎自大，而应具有对国际的理解，善于吸取其他民族的优秀文化，提高本民族的文化素质，而且勇于创新，敢于竞争，才能为人类做出贡献，使本民族屹立于世界民族之林。

如本文第一部分所述，外语教学理论和方法的研究，以及师资培训等工作，都需要实行开放政策，加强国际间的友好交流。立足于祖国，放眼世界，才是使教育现代化应采取的态度。仅仅介绍外国人的教学理论、观点、方法是不够的，因为，没有任何外国人为中国研究出了现成的方法。中国人必须根据中华民族的特点(多民族、多种语言、文化差异、地区不平衡等)，吸取外国的已有的研究成果，通过科学实验和分析，探索出具有中国特色的外语教学理论、方法和体系。

这里，要防止两种倾向：一是盲目崇洋，认为凡是外国人的教法、引进的教材准比中国人自己的好；二是狭隘的民族主义排他性，认为引进的教材和教法都不符合中国实际，而嗤之以鼻。目前这两种倾向都有所表现，然而对于极左的思潮，人们还是心有余悸的。不是有人对中外合编教材也有非议吗!根据我国制订的大纲和教材编写方案，聘用外籍专家与中方合作编写外语教材，语言地道、方法先进、符合中国实际，是无可指责的。在对外汉语教材编写中，我国不是力求向外推行自己的教材，外国汉学家不是也愿意和中国的汉语专家合作吗?

在外语教学现代化的过程中，处处事事都存在民族性和国际性的矛盾。如何正确处理这些矛盾?需要由实践去检验，不可搞教条主义，更不可扣帽子压人，否则就难以解放思想。

(三)应试教育与素质教育

应试教育自古以来就有。中国古代的科举制度打破世袭的阶级地位，通过考试可以“朝为田舍郎，暮登天子堂”。我国恢复高考以来，保证在选拔人才中实行公平的竞争，具有科学性和民主性。而且，严格的考试制度对教学秩序、学生的学习动机起到了积极的作用。中国的中小学学生最用功，课堂纪律最好。今天，外语课倍受重视，一个重要的原因就是高考必考外语。

素质教育是在教育数量(速度和规模)发展到一定水平上的一种质量教育。改革开放以来，知识、人才、教育受到重视，教学秩序井然。80年代中期以来大力普及九年义务教育，提高民族素质，提出了全社会如何看待人的发展、人的权利、教育的公益性等问题。以选拔人才为主要目的的应试教育所带来的弊端正逐渐成了进一步提高教育质量的绊脚石。应试教育以升学为目的，使教育面向少数学生，抛弃大多数学生；突出以文化课分数高低确定学生优劣，忽视学生的整体素质；为考试而进行教学，使教学进入误区，难以培养学生运用外语的能力；名目繁多的层层考试和铺天盖地的习题集练习册形成巨大的压力，使学生的身心发展受得损伤。

90年代，外语教学改革的力度不算小，但来自应试教育的阻力是很大的。尽管大家在理论上看法一致，但到了实际教学中，往往依然故我，“说一千道一万，还得看高考指挥棒”。大量的题海压得学生喘不过气来，重知识、轻能力的问题难以克服。这就提出了“由应试教育向素质教育转轨”的问题。只有转变教育观念，解放思想，改进教学，改革考试，才能使外语教学适应素质教育的要求。

教育现代化的重要标志之一是民主化，素质教育是全民的教育，体现了民主性。首先，素质教育是以提高全民族素质为目标的，其中包括少数升学有望的学生，但不只是为了选拔高级人才。实际上，高级专门人才-“精英”是可以引进的，但我国12亿人的素质只能靠自己的力量来提高。第二，素质教育面向全体学生，使每个学生以其先天禀赋为基础，在后天的环境和教育影响下，尽可能挖掘和发挥其潜能，使其获得稳定的、长期发挥作用的基本品质结构，包括人的思想、知识、身体、心理品质等。第三，素质教育以人为本，重视完整的人格教育、全面的素质提高，主张因材施教，发展个性，而不主张仅以知识为本，甚至片面地把升学率、考试成绩当作教育的目标，把学生变成考试的机器。第四，素质教育强调教会学生学习和运用知识的能力，要他们具备终身学习的能力，即学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活，而不只是为了暂时通过升学考试。第五，要研究出一套测量和评估素质教育的办法，全方位、多角度的考核学生各方面的素质。

总之，要反对应试教育，但不应当取消考试，而应改造考试，以推进素质教育。

(四)知识与能力

在传统的外语教学中，有过过分依赖知识讲授的教训。教师讲了许多语法知识，学生背记了若干语法规则，也能应付知识性的考试，以为讲知识很有用。可是，八九百个课时学完了，却发现自己听、说、读、写的能力很差。于是，大家明白了，知识不等于能力。接受了教训，又吸取了现代语言教学理论，在外语教学中强调了运用语言进行交际的能力的培养。例如，英语教学大纲规定，培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。教师努力体会大纲精神，在教学中创设情景，让学生进行语言操练，并开展多种交际性活动，课堂生动活泼，体现了“学中用”、“用中学”。然而，事情往往有从一个极端发展到另一个极端的现象。有的教师因课时少而忽视知识的教学，例如教科书中的“发音和拼法”被舍去不做交代，致使学生记忆词汇不得要领，不少学生因记不住单词而掉队。有的教师不敢讲语法，生怕被人批作“走老路”。这样做也是不可取的，效果不会好。知识不等于能力，而能力的形成需要知识的支撑，知识是取消不得的。一旦发现这种倾向应加以纠正，但不能因此否定教改的方向，甚至认为教学大纲不该要求学生培养初步运用外语进行交际的能力。这种看法也是片面的。极端化、绝对化是不符合客观实际的，因此要多讲点唯物辩证法。在外语教学中要进行一点语言知识的教学，目的是提高运用语言的准确性。可是，知识讲解绝对不要贪多求全，应该“精要、好懂、管用”。

综上所述，可以看出，基础外语教学现代化是一项长期、复杂、艰巨的系统工程，需要几代人的努力才能完成。回想小平同志三个面向指示发表以来所经历的，基础外语教育事业已取得了长足的进步，使我们对未来充满信心。虽然问题和困难很多，但外部形势有利，内部潜力很大，只要全国外语工作者团结奋斗，解放思想、实事求是、坚持不懈、扎扎实实地工作，就能提高外语教学质量，为新世纪培养高素质的各级外语人才。

参考文献

1.张志公、刘道义：《中学英语教材的现状与未来》，广东教育出版社1991年版。

2.刘昕：《素质教育与考试改革》，《中国教育报》1月。

3.郑新蓉：《教育现代化与素质教育》，《中国教育报》195月15日。

4.刘道义：《普通高中英语课的任务和教学目的》，《课程教材教法》第5期。

试论我国基础外语教学现代化

刘道义

世界范围的信息革命和高科技的发展使得国与国之间的距离在缩短，而人类的视野却在飞速扩大。不断深化改革和对外开放，必然会使中国的社会、经济和文化汇入世界的大潮流之中。展望未来，在中国普及外语和提高外语教学质量已成为时代的迫切需要。普及外语和提高外语教学质量的关键在于加强基础外语教学，因此，基础外语教学改革应当有鲜明的时代意识，即要有预见性和超前性。本文的目的就是与同行们共同研究，如何进一步贯彻邓小平同志“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的指示，探索我国基础外语教学现代化的途径，推进素质教育，提高教学质量，迎接21世纪的挑战。

一、坚持三个面向，全面改革基础外语教学

在基础外语教学现代化的过程中，首当其冲的是教学思想的现代化。必须坚持以邓小平三个面向的精神指导，解放思想，勇于创新，实现外语课程、教材、方法、教研、测试与评估、师资培训以及教学设备等全面的改革。这是一项跨世纪的系统工程，需要几代人的努力方可完成。我们的奋斗目标是到20沿海发达地区、到21世纪中叶建国100周年时，全国中小学外语教学基本实现现代化。

(一)课程发展

研究中小学外语课程的现代化是这项系统工程的出发点。课程设置要适应现代社会发展的需要。外语是学习文化科学知识、获取世界各方面信息与进行国际交往的重要工具。要把我国建设成富强、民主、文明的社会主义现代化国家，就需要培养大批在不同程度上掌握外语的人才。中小学外语教学的目的不是单纯为了向高等院校输送人才，而应该是贯彻德、智、体等方面全面发展的方针，提高中华民族的素质，为学生接受高等学校的各种专业教育和各种职业技术教育打好基础。普通中小学和中等职业技术学校，包括外语学校及师范学校，开设外语课，都是为了学生继续学习或使用外语切实打好基础。其中少数学生(在相当长时间仅占同龄人的百分之几)可以升入高等学校，成为高级人才，多数学生将成为初级或中级人才，满足现代社会的需要。显然，中小学的外语课程目标不应该是单一的，仅以升学为标准。况且，我国是一个地域宽广、多民族的国家，各地经济、文化的发展极不平衡，对外语的需求程度差别很大。教育现代化的重要特征之一是教育的多样性和个性化。就普通中小学而言，外语课程现代化必然要求具有多样性。外语课的设置应从实际出发，区别要求，讲求实效。从我国国情出发，教育部为一般学校制订外语课程计划和标准是必需的，有一个统一的、基本的要求。这一要求是大多数地区和学校经过努力能够达到的。然而，统一性和灵活性要相结合。沿海地区和大中城市根据需要和条件的许可，外语可从小学开设，直到高中实施一条龙。外国语学校和具有外语特色的学校也应设计课程，为我国培养出高水平的外语人才打下扎实的基础。至于中等职业技术学校和师范学校应根据职业技术和师范教育的需要设计外语课程计划和标准。这么做，必然会形成外语课程的多元化：起点不同、语种多样、目标各异。由于目标不同，要求区分层次，可制订出多级水平要求，做为评估教与学的水准，也可以成为就业部门选拔人才的依据。这样，学生毕业以后即使不能上大学，但他们所学的外语达到了任何一级水平就是成功，也可派上用处。外语课程多元化有利于推动素质教育，因为有助于发挥每个学生的潜力。大部分学生可以达到基本要求，那些成绩好的中学生有可能提前达到大学外语水平，甚至有时间攻读第二外语或其他学科。到那时，我国的大学外语入学水平将显著提高，可望相当多的大学生一入学便可使用一种外语阅读专业书籍，免学这种外语，腾出时间和精力去学习专业和别的外语。

(二)教材建设

教材与课程紧密联系，教材建设必须依据课程设计，二者是教学现代化的核心。外语教材现代化的重要标志有二：一是教材内容现代化，二是教材多样化。

1.教材的内容现代化

外语教材要做到内容现代化，必须处理好语言与文化、理论与实践的关系，还要体现出思想性、科学性、知识系统性、先进性、实用性和趣味性。

好的外语教科书绝非语言材料的堆积。由于语言是文化的载体，外语教科书运用教学语言(由浅入深、由易到难地系统安排的语言)展现给学生的是世界各民族的文化，特别是所学语言国家和民族的历史、地理、政治、经济、科学技术、宗教信仰、风俗习惯等。通过外语教学要使学生扩大视野，了解和认识世界。而基础外语教材又不能包罗那浩瀚的人类文化知识，只能精选那些对于当代和未来富有意义的部分。这就要求教材的内容贴近学生的生活实际，符合当代社会发展的需要。其次，语言在不断发展和变化，教科书应介绍当代的语言和语言理论知识。语言理论和实践必须密切结合。

思想性

好的外语教材应遵循语言的教学规律，贯输思想情感的教育。因此，题材的确定必须有明确的育人目的。要利用中外优秀的文化传统，利用世界文化宝库中的精粹帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观；使他们认识到，做新世纪的人必须具有良好的人格，即高尚的道德感、美感和理智感，必须参与社会生活，具有强烈的使命感和社会责任感。

科学性

这主要指教材中的语言和内容应力求准确。为保证语言知识的准确性，不仅要有国内专家的帮助，目的语国家的专家参予也很需要。教科书编者可运用因特网，不出国门但利用高速公路获取最新的语言资料，以保证语言的科学性。教材现代化必然使信息量膨胀，教科书渗透了大量自然和社会科学知识，使其具有跨学科的特点。这就要求多种学科的专家的参与，以保证教科书内容的科学性。

系统性

教材的知识编排体系应符合我国中小学生的认知规律。语音、语法、词汇、日常交际用语、语体，循环反复，由浅入深、由易到难、由简到繁，循序渐进。教材的编排还应有利于学生积累感性知识，通过发现、分析、归纳、推理，形成理性认识。这种编排体系也应有利于教学中使用分散和集中相结合的方法，保证知识的系统性，防止教学中讲解繁琐或知识零乱的两种偏向。

先进性

教材现代化必须要有时代感，这表现在三个方面。首先，教学的内容有时代的气息，使学习者感受到时代的脉膊，可获取新的信息，受到启示；第二，语言材料真实，语言地道、现代、自然；第三，教材的编排方法应吸取现代语言教学理论和方法，并提供系列配套的教材(包括音像教材)，给教师在教学中运用现代化教学方法和手段提供空间。

实用性

教材在引用现代先进的教学理论和方法时，充分注意继承传统的行之有效的教学经验和方法。例如传授语言知识和训练语言技能的方法，有意识地注意母语的正迁移和干扰等。现代化的教材应体现继承与革新相结合，在原有的基础上发展，符合我国教学的实际。这样，教材才具有可操作性，易教易学。

趣味性

现代化的外语教材内容富有时代感、知识性、真实性和思想感染力。编排又具有科学、系统、先进、实用等特性，而且，形式生动活泼、图文并茂、装帧讲究，可读性很强。编写中小学外语教科书要充分考虑学生的年龄特征，即他们的身体和心理发展的特征，也要考虑语言教学的需要，插图、表格、照片乃至封面的设计和文字的排版都需要精心。在这方面，现代化的教科书理应达到国际水平。要做到学生见到课本就爱不释手，兴趣油然而生，而且在学习的过程中会不断产生动机，促进学习并能加强美育。

2.教材的多样化

课程多元化必然导致教材的多样化。教育现代化的特点之一是教学内容和教材个性化，以适应学习者的生活经验和文化背景。小学、初中、高中不同的起点应有不同的教材，发达程度不同的地区和不同类型的学校需要有不同特色的教材。由于外语课程制订了多级水平要求，就会有分级考试，各学校教师就有可能针对实际的需求选用不同的教材。

多种多样的外语教材应是高质量的教材。各套教材的编写班子都应由语言教学专家、教师和教科书编辑组成，投入充足的精力和财力。教育和出版部门应保证各套教材公平竞争，打破垄断和地方保护主义。要尽快以高质量的教材取代那些以应试教育为目的而编制的质量低劣的教学辅助材料。

教材要相对稳定，这样有利于教学，有利于教师积累教学经验，提高教学质量。可是，教材随着现代化的进程必须不断更新，才有生命力。语言教科书往往牵一发动全身，结果必定是过十几年就要编出新教材。教科书不同于文学作品，难以成为不朽之作。不过，优质教材可以相对稳定的时间长些，提高其装帧质量，学校购买，连续数年使用，不必让每个学生年年购新书。

(三)教学设备和教学手段

提供现代化教学设备和运用现代教学技术是外语教学现代化的保证。优化外语教学就需要营造外语语言环境。这就需要利用实物、图片、挂图、幻灯、录音、录像、电视、电影、计算机软件等直观教具和电化教学设备，教学形象直观、生动活泼，使学生直接理解外语，如置身外国环境，培养他们直接用外语思维。这就要求各级教育部门理解和重视，在学校配备外语教具，设立语言实验室，并且有多媒体图书馆和阅览室。各区、县都要设立资料站(resourcecentres)，以满足学校教师对教具、教学资料和各种软件的需求。此外，通过因特网，世界各国、全国各地都可以联系，互通有无。到那时，外语教学立体化，教学质量会大幅度提高。

(四)外语教学理论和方法的研究

外语教学理论和方法的研究可以产生动力，推动基础外语教学，提高教学质量。近十多年，改革开放使我们加强了国内外的交流，外语教学理论的研究空气渐浓，但仍然存在理论与实际脱离的问题。如张志公所说，“专家们坐在研究室里研究理论，教师们站在课堂里教学，‘二者不相见，宛如参与商’。”要使理论研究现代化，首先必须努力形成这种局面：专家深入教学实践，以中小学课堂为基地进行理论研究和科学实验；教师除了通过脱产或半脱产进修外，主要靠结合课堂教学的实际学习和提高理论水平，使自己的教学经验上升到理性的高度。因此，要由大、中、小学联合组成一支外语教学理论研究队伍。第二，要坚持贯彻双百方针，倡导民主、平等、友好交流的学术空气。在相互交流中，无门户之见，而是博采众长、兼容并蓄。在理论界，学派林立，观点各异，方法多样，这完全符合我国国情的需要，也是学术繁荣的表现。在学术讨论中，应实事求是、平心静气、以理服人、求同存异，不可相互攻击。第三，改变历来外语和汉语老死不相往来的现象，外语和汉语的教研工作者团结合作，共同研究语言教学理论和方法。如是，不消多年，就会形成有中国特色的语言教学理论和教学法体系，并以此奉献给世界。第四，语言教学理论和方法的研究必须面向世界。这不仅意味着，中国学者走出去“取经”，引进国外的学术研究成果，或请外国学者来华“传经”，更需要开展的是中外学者合作研究，举办国际性学术研究活动，或以我国学习者为对象研究外语的教法和学法，或以外国学习者为对象研究(对外)汉语教学。在这样广阔的科研天地中，扎扎实实地干几十年，必将会出现举世瞩目的成果。

(五)测试与评估

测试与评估在外语教学改革系统工程中起着举足轻重的导向作用。外语教学能否真正贯彻素质教育，在某种程度上取决于测试与评估的改革。

测试主要有两种：标准参照性测试，检查学生的成绩，找出差距，以便改进教学，这是形成性或诊断性测试，在教学过程中是不可缺少的。还有一种常模参照性测试，主要指大规模的选拔性测试，是终结性测试，如中考和高考，为了评价学生、学校和安置学生的升学或就业，这是社会的需要。党的十一届三中全会以后，全国恢复了高考，使考试客观、公正、准确地测量考生的知识和能力。然而，目前由于我国经济实力和文教事业的发展所限，仅有极少数学生能升入高等院校，结果形成了“千军万马过独木桥”的局面。片面追求升学率，以分数高低衡量教与学、乃至学校的一切工作，以考试要求来制约教学、误导教学。这就出现了应试教育的偏差，加重了学生的身心负担，影响了学生的全面发展，甚至扼杀其个性的发展，牺牲多数升学无望的学生。

外语测试与评估的现代化至少应体现在两个方面。首先，由强调常模参照性测试转向强调标准参照性测试，在学生知识与能力的形成与发展的过程中，进行分级考试。通过分级考试可以测量出多种层次的外语人才，以满足社会日益发展的就业需求。同时，随着国家经济力量的壮大，增设大学。这样，便可拆掉独木桥，代之以公路桥、铁路桥，加上渡船，使得浩浩荡荡的队伍顺利到达彼岸。分级考试可采取学分制，学生可根据自己的情况提前达到较高的目标，也可滞后。分级考试为分层次教学提供条件，对贯彻因材施教的原则和发挥学生的个性有利。

其次，考试也要多元化。测试与评估，不仅局限于语言知识和能力，还应包括使用和情感。进行多角度的考试，就得打破一考定终身的做法。既要看统考的成绩，也要注意学校成绩、学科竞赛的成绩、课外活动及特长等。考试方法不仅有笔试，还必须有口试和听力测试，试题应主客观相结合、单项与综合相结合。客观试题固然对保证公正性有好处，但搞多了会助长弄虚作假，对教学产生负面作用。

(六)教师培训

为提高教师的专业水平，加强师资培训是基础外语教学改革的关键。课程计划、大纲、教材、教学方法、测试与评估等无一不是通过教师去贯彻、实施的。外语教学活动是师生间的双边活动，在教学中要充分发挥学生的主体作用，就得发挥教师的指导作用。要推进素质教育，首先得有高素质的教师。目前，外语师资队伍是比较薄弱的。中学47.4万名外语教师，初、高中教师学历达标率分别为80.4%和43.8%。这种状况是难以应付21世纪的挑战的。现代化的外语教学要求配备外语专业水平高的教师：小学外语教师起码有师范学校的毕业证书，初中教师应有中专、高中教师应有大学以上的学历。非师范院校的外语专业学生上岗前必需经过师范专业的训练并取得证书。

现在，一方面要解决当前高水平师资不足的燃眉之急，另一方面要有长远的师资培训计划。教育部和各级教育部门要统筹规划，建立起一套多渠道、多形式的培训网络：专业与在职、脱产与函授、长期与短期、国内与国外培训相结合。动员高等(师范)院校、各地教育学院、电视大学、成人教育部门等，结合实际教学需要，加强对外语教师的培训，不断更新知识，提高教学理论水平，改进教学方法。要积极创造条件，开展国际交流活动。派出骨干教师到英语国家进修或讲学，请外籍教师来华与中国教师共同教学，开展教学实验，并帮助培训中国教师。除了以上多渠道的培训方式以外，最重要的是教师紧密结合教学实际，开展各种形式的教学研究活动，如集体备课、课堂教学研究、教学与教研评优等，以提高专业和教学水平。

二、坚持以唯物辩证法为指导，正确理解和处理外语教学改革中的矛盾

基础外语教学改革涉及到方方面面。前一部分提出的观点只是一家之言。对教改中的〖BF〗许多问题仁者见仁、智者见智，看法不可能“铁板一块”，完全一致。要实现教育现代化，一要讲科学，二要讲民主。要多搞点科学分析，少来点主观随意性；多搞点唯物辩证法，少来点极端化、绝对化。总之，要实事求是，以实践作为检验真理的标准，解放思想搞改革。纵观近年来有关基础外语教学改革理论研究的讨论，正确认识和处理以下几对矛盾似很有必要。

(一)传统与创新

随着社会的发展，传统的观念、知识、方法、体系不断经受历史的考验，接受时代的筛选。有的被证明是有效的继续保留下来，有的若不改革便可能被淘汰。这叫“推陈出新”。各种教学法流派的历史沿革就是个好例子。分析起来，每种教学法流派都是应时代的需要而产生的。语法翻译法培养的人才，语言严谨、文字优美，适应文学(特别是圣经)翻译的需要。结构法重视语言的结构，强调通过正确模仿和操练形成语言习惯，促进了学习者直接理解和运用外语，满足了20世纪中叶(尤其是战争期间)对外语人才的大量需求。功能法强调以交际功能为纲，从学生实际需要出发确定课程标准，这体现了20世纪末信息社会和科技发展对外语教学的迫切需求。以上各种方法均有其优点，也有其局限性。我国目前中小学英语教学立足于现实，放眼未来，采取了折衷的方法，即结构与功能相结合的方法。教学大纲的制订原则和教材的编排体系，努力体现现代语言教学理论的新成果，同时继承传统的、行之有效的原则、体系和经验。

在大谈改革创新之时，对于传统的好经验和方法，不应一概否定，应毫不犹豫地加以保留和继承，如中国人学习和记忆外语语音、词汇、语法有许多方法，长期为实践证明是有用的，仍然要大加宣传，大胆使用。所谓推陈出新，是去掉旧事物中的糟粕(如为学语法而学语法，引导学生死抠语法，“钻牛角尖儿”)，取其精华(如遵循规律科学地记忆单词等)，并使之向新的方向发展(如结合语境学习语音、语法、词汇，并加以运用)。

改革创新是有困难的。例如要改变传统的“一本书、一支粉笔加上一张嘴”的教学模式，就得从转变思想观念开始，要花大气力学习现代语言课堂教学的组织管理方法，学习运用各种现代教学技术和教学技巧，充分调动起学生的积极性和主动性。教师还要争取学校领导的重视，创造必要的物质条件保证教学改革的顺利进行。

改革是大势所趋，只有改革才能推动教学，提高质量，实现教育的现代化。改革的步伐有快慢之分，但必须迈步，努力使自己适应新的要求，不可消极等待、观望。尽管在改革的过程中会出现偏差，如存在矫枉过正的问题，如强调语言的交际功能而不敢讲语法、重视听说而忽视读写等。通过实践的检验，这些问题会在前进的过程中得以纠正。无论如何，改革的方向应该肯定。

(二)民族性与国际性

外语教学的重要目的是使学生获得基础的语言知识和运用外语进行交际的能力，还要使学生增进对所学语言国家的了解。21世纪的人才应是适应国际形势快速发展的社会人和现代人。他们应面向世界、思想开放，不闭关自守、夜郎自大，而应具有对国际的理解，善于吸取其他民族的优秀文化，提高本民族的文化素质，而且勇于创新，敢于竞争，才能为人类做出贡献，使本民族屹立于世界民族之林。

如本文第一部分所述，外语教学理论和方法的研究，以及师资培训等工作，都需要实行开放政策，加强国际间的友好交流。立足于祖国，放眼世界，才是使教育现代化应采取的态度。仅仅介绍外国人的教学理论、观点、方法是不够的，因为，没有任何外国人为中国研究出了现成的方法。中国人必须根据中华民族的特点(多民族、多种语言、文化差异、地区不平衡等)，吸取外国的已有的研究成果，通过科学实验和分析，探索出具有中国特色的外语教学理论、方法和体系。

这里，要防止两种倾向：一是盲目崇洋，认为凡是外国人的教法、引进的教材准比中国人自己的好；二是狭隘的民族主义排他性，认为引进的教材和教法都不符合中国实际，而嗤之以鼻。目前这两种倾向都有所表现，然而对于极左的思潮，人们还是心有余悸的。不是有人对中外合编教材也有非议吗!根据我国制订的大纲和教材编写方案，聘用外籍专家与中方合作编写外语教材，语言地道、方法先进、符合中国实际，是无可指责的。在对外汉语教材编写中，我国不是力求向外推行自己的教材，外国汉学家不是也愿意和中国的汉语专家合作吗?

在外语教学现代化的过程中，处处事事都存在民族性和国际性的矛盾。如何正确处理这些矛盾?需要由实践去检验，不可搞教条主义，更不可扣帽子压人，否则就难以解放思想。

(三)应试教育与素质教育

应试教育自古以来就有。中国古代的科举制度打破世袭的阶级地位，通过考试可以“朝为田舍郎，暮登天子堂”。我国恢复高考以来，保证在选拔人才中实行公平的竞争，具有科学性和民主性。而且，严格的考试制度对教学秩序、学生的学习动机起到了积极的作用。中国的中小学学生最用功，课堂纪律最好。今天，外语课倍受重视，一个重要的原因就是高考必考外语。

素质教育是在教育数量(速度和规模)发展到一定水平上的一种质量教育。改革开放以来，知识、人才、教育受到重视，教学秩序井然。80年代中期以来大力普及九年义务教育，提高民族素质，提出了全社会如何看待人的发展、人的权利、教育的公益性等问题。以选拔人才为主要目的的应试教育所带来的弊端正逐渐成了进一步提高教育质量的绊脚石。应试教育以升学为目的，使教育面向少数学生，抛弃大多数学生；突出以文化课分数高低确定学生优劣，忽视学生的整体素质；为考试而进行教学，使教学进入误区，难以培养学生运用外语的能力；名目繁多的层层考试和铺天盖地的习题集练习册形成巨大的压力，使学生的身心发展受得损伤。

90年代，外语教学改革的力度不算小，但来自应试教育的阻力是很大的。尽管大家在理论上看法一致，但到了实际教学中，往往依然故我，“说一千道一万，还得看高考指挥棒”。大量的题海压得学生喘不过气来，重知识、轻能力的问题难以克服。这就提出了“由应试教育向素质教育转轨”的问题。只有转变教育观念，解放思想，改进教学，改革考试，才能使外语教学适应素质教育的要求。

教育现代化的重要标志之一是民主化，素质教育是全民的教育，体现了民主性。首先，素质教育是以提高全民族素质为目标的，其中包括少数升学有望的学生，但不只是为了选拔高级人才。实际上，高级专门人才-“精英”是可以引进的，但我国12亿人的素质只能靠自己的力量来提高。第二，素质教育面向全体学生，使每个学生以其先天禀赋为基础，在后天的环境和教育影响下，尽可能挖掘和发挥其潜能，使其获得稳定的、长期发挥作用的基本品质结构，包括人的思想、知识、身体、心理品质等。第三，素质教育以人为本，重视完整的人格教育、全面的素质提高，主张因材施教，发展个性，而不主张仅以知识为本，甚至片面地把升学率、考试成绩当作教育的目标，把学生变成考试的机器。第四，素质教育强调教会学生学习和运用知识的能力，要他们具备终身学习的能力，即学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活，而不只是为了暂时通过升学考试。第五，要研究出一套测量和评估素质教育的办法，全方位、多角度的考核学生各方面的素质。

总之，要反对应试教育，但不应当取消考试，而应改造考试，以推进素质教育。

(四)知识与能力

在传统的外语教学中，有过过分依赖知识讲授的教训。教师讲了许多语法知识，学生背记了若干语法规则，也能应付知识性的考试，以为讲知识很有用。可是，八九百个课时学完了，却发现自己听、说、读、写的能力很差。于是，大家明白了，知识不等于能力。接受了教训，又吸取了现代语言教学理论，在外语教学中强调了运用语言进行交际的能力的培养。例如，英语教学大纲规定，培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。教师努力体会大纲精神，在教学中创设情景，让学生进行语言操练，并开展多种交际性活动，课堂生动活泼，体现了“学中用”、“用中学”。然而，事情往往有从一个极端发展到另一个极端的现象。有的教师因课时少而忽视知识的教学，例如教科书中的“发音和拼法”被舍去不做交代，致使学生记忆词汇不得要领，不少学生因记不住单词而掉队。有的教师不敢讲语法，生怕被人批作“走老路”。这样做也是不可取的，效果不会好。知识不等于能力，而能力的形成需要知识的支撑，知识是取消不得的。一旦发现这种倾向应加以纠正，但不能因此否定教改的方向，甚至认为教学大纲不该要求学生培养初步运用外语进行交际的能力。这种看法也是片面的。极端化、绝对化是不符合客观实际的，因此要多讲点唯物辩证法。在外语教学中要进行一点语言知识的教学，目的是提高运用语言的准确性。可是，知识讲解绝对不要贪多求全，应该“精要、好懂、管用”。

综上所述，可以看出，基础外语教学现代化是一项长期、复杂、艰巨的系统工程，需要几代人的努力才能完成。回想小平同志三个面向指示发表以来所经历的15年，基础外语教育事业已取得了长足的进步，使我们对未来充满信心。虽然问题和困难很多，但外部形势有利，内部潜力很大，只要全国外语工作者团结奋斗，解放思想、实事求是、坚持不懈、扎扎实实地工作，就能提高外语教学质量，为新世纪培养高素质的各级外语人才。

参考文献

1.张志公、刘道义：《中学英语教材的现状与未来》，广东教育出版社1991年版。

2.刘昕：《素质教育与考试改革》，《中国教育报》年1月。

3.郑新蓉：《教育现代化与素质教育》，《中国教育报》1998年5月15日。