德语语音教案

德语语音教案（通用9篇）

德语语音教案 篇1

德语语音入门课程 讲师：冯宇轩 课时：20.0

德语字母发音 字母

单元音 元音概述

[a:]&[a]发音规则

[o:]&[כ]&[i:]&[i]发音规则

[u:]&[u]&[e:]发音规则

[ε]&[ə]发音规则

双元音

[ø：]&[œ]&[y:]&[y ]发音规则

[כø]&[ae]&[ao]发音规则

辅音——清浊辅音 [b]&[p]发音规则

[d]&[t]发音规则

[g]&[k]发音规则

前六组清浊辅音总结

辅音——舌边音鼻音 [l]&[m]发音规则

[n]及前三组复习

[ŋ]&[ŋk]发音规则

[j]&[z]发音规则

[s]及前三组复习

辅音——摩擦音 [f]发音规则

[f]&[v]&[pf]发音规则

[f]&[v]&[pf]复习

辅音——ch的发音 ch在本国语中的发音

ch在外来语中的发音

[h]&[∫]发音规则

辅音——组合辅音 [∫t]&[st]发音规则

[∫p]&[sp]发音规则

[t∫]&[tz]发音规则

[ks]&[kv]发音规则

[r]& ion发音规则

练习诗词

发音练习诗词（上）

发音练习诗词（下）

练习歌词

发音练习歌词（上）

发音练习歌词（中）发音练习歌词（下）

演讲稿（一至四）

发音练习演讲稿

（一）发音练习演讲稿

（二）发音练习演讲稿

（三）发音练习演讲稿

（四）演讲稿（五至八）

发音练习演讲稿

（五）发音练习演讲稿

（六）发音练习演讲稿

（七）发音练习演讲稿

（八）演讲稿（九至十三）发音练习演讲稿

（九）发音练习演讲稿

（十）发音练习演讲稿

（十一）发音练习演讲稿

（十二）发音练习演讲稿

（十三）

德语语音教案 篇2

一、讲解新课文 (以《成功之路·入门篇》第一课为例)

(一) 目标拼音:a, o, e, ao, ai, i, in, m, en, k, h。

1、“a”。老师指着黑板上的a先发音 (一遍) , 然后让学生模仿老师发音 (一遍) , 如此重复两遍。可以采用夸张法, 向学生展示图片 (内容是医生为病人检查, 让病人张开口, 医生拿小手电筒照病人的喉部) , 这时老师模仿图片中的病人发a音, 让他们一起模仿练习。嘴巴张得大一些, 由大变小, 慢慢变为发音时的自然状态。

2、教读四声调。利用a, 采用手势法 (或者头势法) 教读、练习四个声调, 即:ā、á、ǎ、à。老师用手指或者手臂按照四声调的符号划动的同时, 随音高的变化发音。其中, 二声和三声是难点, 需要学生多加练习。 (头势法也同样操作原理。)

3、“o”。老师示范这个音的发音, 然后学生模仿老师发音, 注意学生的口型即可, 这个音不是难点。

4、“h”。采用笑脸的方式, 以免学生口型不对而发音不准。用夸张的方式把这个音发的重一些, 然后慢慢减轻发音, 恢复到自然状态下的h。

5、“ao”。可以先分别发“a、o”, 然后采用夸张法, 老师拿一张老虎的卡片模范老虎叫, 让他们一起模仿练习, 嘴巴张得大大的, 由大变小, 就可以发出来了。待学生掌握以后, 加上声调, 练习“ǎo”, 接着和h相拼, 领读“hǎo”。

6、“e”。用带音法, 利用o带出e, 最重要的是口型。

7、“i”。并非难点, 教学时注意学生口型以免发音不准。

8、“n”。由于与英文的“n”发音相同, 因此不必费力多讲, 会读后与“ǐ”相拼“nǐ”。接着用肢体语言指着说“我”“你”, 教学生读, 可以在黑板上展示汉字“你” (因为本课中没有“你”这个汉字, 可以将其作为扩展知识, 不要求学生记住) , 教读之后教“你好”, 同样也可以写相应的汉字。这里涉及到变调的问题, 可以在黑板上画出来, 用图示法展示、领读变调情况, 然后让他们互相之间练习“你好”。

9、“in”。老师演示口型和发音, 学生模仿练习, 然后和n相拼, 加上声调学习“nín”。接着复习拼音“nǐ”, 二者作对比, 考学生的反应, 看他们是否掌握了这两个发音。之前学了“好”, 现在学了“nín”, 二者可以放在一起, 教完整的“您好”。

10、“m”。不是难点。老师做示范, 学生跟读、练习。

11、“en”。采用夸张法, 老师板书e时尽量写得大些, 在教的时候也可以稍微将音拖长一些, 以便学生体会并能正确发音, 学生跟读、练习。有的学生可能会把en发成后鼻音eng, 可以采用仰头法对比教学, 让学生找准这两个韵母的发音位置。

12、“ai”。采用夸张法, 老师板书ai时尽量写得大些, 在教的时候时候可以稍微将音拖长一些, 以便学生体会并能正确发音。

13、“k”。可以采用吹纸法, 老师示范时用一张薄纸, 贴近嘴唇, 发k时纸张会动。

(二) 课文讲练:

1、让学生看图片 (图片内容:在中国的校园里, 新同学之间打招呼) 。老师拿出准备好的学生A图片, 扮演这个学生向学生B打招呼说:“你好!”, 然后再扮演学生B向A打招呼说:“你好!”, 接下来让学生角色扮演进行练习。结束后, 换场景, 例如马路上, 继续角色扮演。提醒学生第三声的变调现象。

2、让学生看图片 (图片内容:在中国的校园里, 一个学生见到老师打招呼) 。老师拿出准备好的学生A图片, 扮演这个学生向老师打招呼说:“您好!”, 然后再扮演老师向学生A打招呼说:“你好!”。接下来让学生角色扮演进行练习, 注意学生第三声的变调现象。接下来换图片, 转换对象, 将老师换成老人、阿姨等年龄、辈分比学生大的形象, 再让学生练习这段对话。

3、让学生看图片 (图片内容:在中国的校园里, 一群学生见到老师打招呼) 。老师拿出准备好的有一群学生的图片, 扮演这群学生向老师打招呼说:“您好!”, 然后再扮演老师, 向学生们打招呼说:“你们好!”。接下来让学生角色扮演, 请一位同学扮演老师, 其他人扮演学生, 进行这个对话的练习。接下来转换对象, 将老师换成老人、阿姨、叔叔等年龄、辈分比学生大的形象, 老师扮演这些角色, 演示这些角色和学生们的对话。

4、黑板上写的“Nǐhǎo ma?”, 问号一定要画得大大的, 以便学生明白这是问句。完整地带着学生读三遍。之后让学生看图片 (图片内容:两个人[A、B]在打电话) 。老师拿出准备好的人物A图片, 扮演A, 问B:“你好吗?”, 然后再扮演人物B, A回答:“还可以!”。接下来让学生角色扮演进行练习。注意学生第三声的变调现象和轻声现象。

(三) 教写拼音。老师先在黑板上画出拼音书写的格子, 然后在格子里演示每一个声母、韵母的书写规则, 可以用箭头标示出书写顺序。每演示一个就让学生跟着写一遍, 直到所有的都演示完。之后演示声母、韵母声调的拼合, 可以用红笔或者其他方式标注声调符号, 以提醒学生声调的标注位置。

二、练习新课

(一) 声调训练。准备声调卡片若干套, 每套都需要包含四个声调。四个学生一组, 发给每组一套声调卡片, 每个学生拿一张。老师说一个音节, 如“ā”, 拿一声卡片的学生需要迅速举起手来。先做对的学生所在的组得一分。最后哪个组得分最多哪个组获胜, 获胜组可以适当给予奖励, 比如中国结。

(二) 声韵调拼合训练。制作本课声母、韵母和声调的卡片, 卡片的总数等于学生的人数。老师将卡片随机发给学生, 每个学生一张。老师说一个音节, 如“kě”, 拿“k”“e”“∨”卡片的学生要高高举起卡片, 并一起读一遍“kě”。

(三) 分组对话。

1、A同学向B同学打招呼:“你好!”, B同学回答:“你好!”, 然后B同学向C同学打招呼:“你好!”, 依次一个个轮流问答直到全班轮完。

2、A同学问B同学:“你好吗”, B同学回答:“还可以”, 然后B同学问C同学:“你好吗”, 依次一个个轮流问答直到全班轮完。

3、角色扮演。让学生从图片 (老师、老人、阿姨、叔叔等) 里挑选一张, 然后向全班同学展示他要扮演的角色, 其他学生向他打招呼:“您好!”, 这位同学回答:“你们好!”, 接下来再让其他学生挑照片, 扮演角色练习对话。如此继续这个游戏, 直到所有的学生都扮演过角色。

分析这篇教案可以看出, 在汉语作为第二语言的语音教学中应遵守以下几条原则:1、针对性原则。针对学生学习目的的不同, 确定不同的教学目标, 针对不同学生的学习难点, 进行有针对性的教与练;2、系统性原则。音素教学和语流教学相结合[2], 以说为主, 听说结合;3、实践性原则。教授、复现知识点时, 一定要结合情景, 尤其是中文学习者身边的情景, 对于学习者而言, 练习语音时, 那些不脱离实际生活的例子更容易被接纳、被掌握;4、积极性、主动性、创造性原则。对外汉语教学有一条根本原则, 即“以学生为中心, 老师为主导, 重视情感因素, 充分发挥学生主动性、创造性原则”。[2]教师应选取贴近汉语学习者日常生活的材料, 由教师示范, 学生进行大量地机械练习直至掌握。之后做一些练习, 比如卡片游戏、角色扮演等。

汉语语音学习是学习汉语的第一步, 也是最基础的一步, 在这个阶段, 教师起着十分重要的作用。所以掌握这个阶段的教学原则和技巧, 并且灵活运用这些原则和技巧对教师来说至关重要, 也是必备的素质。

参考文献

[1]黄伯荣、廖序东.现代汉语高[M].北京:高等教育出版社, 2011年.

德语语音教案 篇3

【关键词】德语语音 多样性

1德语语音

德语属于印欧语系，日耳曼语族。属于同一语族的还有英语、荷兰语等。但细心的德语学习者可能会发现，一般单词表和词典中，德语单词并不像英语单词一样，后面有音标标注。那么德语是依据什么来发音的呢？德语有自己独特的发音规则，即每一个元音、元音组合、辅音、辅音组合都有其固定的发音规则。掌握了该发音规则，就可以在并不理解词义的情况下，顺利朗读德语文章。如果有特殊情况以外来词，一般才会在后面标注发音。

德语共有42个音素，元音音素19个，辅音音素23个。每一个音素都有发音规则。一般的标准德语都是按照这些音素的严格发音规则来发音的，如德语教程中的听力磁带或新闻联播的播音员等。但是在日常交流中，为了发音的方便，说话者往往会在标准的语音上进行一些小小的变化。而正是这些变化，造成了本语言外的听话者的理解困难。接下来笔者将对常见的打破德语发音规则的情况进行简述。

2德语语音在口语中的多样性

本节将对德语口语中经常出现的不遵守德语发音规则的现象进行简述。重点包括同化现象、省音现象以及后附着词现象。

2.1同化（Assimilation）

同化现象是指，在一个语音链中，一个音在发音上有一个或几个特征适应另一个与之相邻的语音的过程和结果。在德语口语中，一般出现的是一个音被同化到其后音的情况。例（1）中德语单词geben的辅音b被同化到其后音en上。它本来的发音应该是﹝ge：b?n﹞，但在口语中常被发为﹝ge：m﹞。

（1）：geben

2.2省音（Elision）

省音现象是指元音的弱化过程导致的元音脱落，是一种常见的口语中的语音变化。这种语音变化使某些非强调的元音被省略，因而导致词汇的缩短和发音简化。省音在德语口语中可以细分为中音消失和尾音消失。

2.2.1.中音消失（Synkope）

中音消失是指省略某个词中间的非重读元音的过程与结果。其中最常被省略的音节包括央元音（非重读音﹝?﹞）。例（2）中单词waren中的字母e（发音时为央元音）在发音时被省略。另外一种中音经常消失的情况是t与其他两个辅音构成三辅音组合时t不发音；例（3）中单词beachtlich中c、h、t这个三辅音组合中的字母t不发音，划线部分读作﹝xl﹞。同样单词Entwurf中n、t、v三个字母组成了三辅音组合，字母t的发音被省略，划线部分读作﹝nv﹞。

（2）：waren→warn， gekommen→gekommn

（3）：beachtlich，Entwurf

2.2.2. 尾音消失（Apokope）

尾音消失是指词尾一个或几个音脱落的过程和结果。口语中常被省略的尾音包括央元音（非重读音﹝?﹞）以及摩擦音后的辅音t。例（4）中德语单词habe与glaube的尾字母e（发音时为央元音）不发音；例（5）中德语单词nicht与ist的尾音t不发音。

（4）：habe→hab，glaube→glaub

（5）：nicht→nich，er ist→er is

2.3后附着词（Enklise）

后附着词是指一个非重读的词依附于前面的词后，同时在语音上弱化的现象。一般多出现于冠词附着于介词后的情况。例（6）中冠词das依附在前面的介词fuer后，同时读音弱化，冠词dem依附在介词ueber后，同时读音弱化；例（7）中的代词du附着到动词kommst的后面，读音也被弱化。

（6）：fuer das→fuers， ueber dem→ueberm

（7）：kommst du→kommste

3小结

尽管德语语音有固定的规则，德语学习者很容易掌握。但是在日常交流中，这些规则并不是被严格遵守的。因此了解德语语音在口语中的多样性，对于提高听说能力及理解能力都有很大帮助。希望德语爱好者可以多关注德语说话者的口语习惯，总结出更多有利于提高理解能力的口语发音规则。

【参考文献】

[1]王京平. 德语语言学教程. 北京：外语教学与研究出版社，2003.

[2]哈杜默德·布斯曼﹝德﹞. 语言学词典. 北京：商务印书馆，2005.

[3]Duden. Grammatik. 6.， neu bearbeitete Auflage. Mannheim/ Leipzig/ Wien/ Zuerich： Dudenverlag， 1998.

小学语音课教案 篇4

一、教学目标设计

1、学情分析

本节课的授课对象是小学二年级学生。二年级学生经过近两年的攀登英语的学习基础，有了简单的英语基础知识和听说能力；同时，学生对英语学习有着较浓厚的兴趣，喜欢表达自己的观点，也具备初步的自主、合作、探究能力。

2、教学内容

本课的教学内容是phonic kids英语语音教材中的内容，是一节单纯的语音课型。攀登英语2A已经学会朗诵26个字母，本节课的重点是启发学生通过仔细读单词，自己总结出元音辅音字母Pp、Ss、Dd、Cc、Rr的读音以及通过chant来掌握与am、ad、at字母组合的发音。让学生获得成功感，进而提升自主学习的能力。

3、教学目标

知识目标：

能通过认读总结出p、s、d、c、r在单词中的读音，借助拼读方法fyn读出p、s、d、c、r与am、ad、at等组合成的单词： “Pig、pink、park、Pam、Sam、dog、duck、car、cat、rat”

能力目标：

（1）引导学生积极参加小组活动，促进他们养成动脑、动口和动手的好习惯，初步形成主动学习的意识。

（2）培养学生的分析能力。

情感目标：

（1）借助chant的押韵和节奏感进一步提高学生对英语的学习热情及学习兴趣。

（2）鼓励学生积极主动参与课堂活动，大胆开口，主动模仿。

教学重点、难点：

能够听懂，拼读，认读例词“Pig、pink、park、Pam、Sam、dog、duck、car、cat、rat”

教具准备：课件

二、教学过程设计

Step1、Warming up

1、Introduce and Greeting.（I am Cookey.My name is Cookey.Hello boys and girls.Nice to meet you.）

2、We are studying English now.Can you chant“ ABC ”？ 出示字母表.Follow me please!

Step2、Presentation

1、导入：教师指向某个字母，示意学生举手回答：“what is this?”个别举手回答，答对的及时表扬。答错的，询问其他学生：“who can try?”如果几个人读错则有必要重复加强认读。

重点认读这节课出现的字母。

2、呈现：出示汉语生词卡片。(what’s this in Chinese? How to read them?生：用拼音)请个别学生讲讲怎么用汉语拼音拼读生词。其他学生补充。课件出示带实物的字母表，让孩子们认读实物的单词。

（Ok,Let’s try to use Ping yin read the words in English.）现在让我们试用汉语拼音的方法来拼读英语单词看行不行？ Today we are going to spell these words.今天我们来学习用拼音把单词拼读出来。

播放课件,让学生看三只小猪的图片认读单词。师指图片：“Who are they?”全体学生回答。师问：who can read them out ? 个别读出课件上的单词，并且让学生尝试把单词拼读出来。T:In the alphabet it’s “P”,but in the word it sounds /p/.So we say “p sounds /p/”

3、操练：

a.全体跟读，齐读操练。b.分组齐读操练。

c.开火车，看哪组，哪个人读得好 group by group, one by one in group。d.个别展示

注意及时鼓励和表扬学生。分组划星，看哪一组得到的星最多。总结字母发音的方法，课件出示（p sounds /p/）。

依此类推，分别出示图片让学生拼读pink park seal sing dog car cat rat.Step

3、extention Are you tired now? Now let’s have a rest and sing ten little indians ok?播放10个小印第安人的歌曲，学生跟唱。

Now let’s chant with the indians, ok.播放教学视频。期间在适当的地方暂停，让学生跟读。

5、操练：

a.全体跟读，齐读操练。b.分组齐读操练。c.开火车，看哪组，哪个人读得好 group by group, one by one in group。d.小组展示。Step4、Summary

Step5、homework: Tell you father and mother what have you learnt today? 告诉你的爸爸妈妈今天学到了什么？

小学英语语音课教案 篇5

Teacher objectives By the end of the lesson, students should be able to: pronounce correctly

Teacher contents 1.[æ] 和 [e] 2.Vocabulary of examples: and, land ,bag, man, had, sad和 end, lend, beg, men, head, said

Teaching procedures: Step 1.Warming up a)Greating each other:--Hello, eyeryone!How are you today? – I’m fine, thank you.And you? –I am fine.b)--Through the last lesson, who can tell me, we know how many consonants and how many vowels in the phonetics? –28 consonants and 20 vowels.Step 2.Presentation a)—Look at this letter vowel [æ], open your mouth, follow me [æ] [æ] [æ].–Look at you deskmate’s mouth, does he/she open his/her mouth.—One time again [æ] [æ] [æ].--Now follow me read these words: and, land, bag, man, had, sad.b)—Look at this letter vowel [e], this is small [e], follow me [e] [e] [e].--Now follow me read these words: end, lend, beg, men, head, said.Step 3.Practice--Let’s play a game.This game named Fly Swatter.I need two volunteers select which one is I read, and use a fly swatter hit it immediately.Other people can show me your answer by your finger one or two.(1)

(2)a)apple desk b)bed

cat c)bag

egg d)pen

hat Step 4.Production--Now, read this short paragraph , I will give you a few minutes to practice before I ask someone to perform.You have reached Ellen Edwards.i am sorry I can’t answer right now.I am away from my desk.Please leave a message and I will get back to you as soon as I can.Homework--Learn to sing this English’s song.Apple round, apple red Apple juicy, apple sweet Apple, apple, I love you Apple sweet I love to eat

畅言智能语音教具系统的使用教案 篇6

2014年9月14日－15日

“课件制作工具”是畅言智能语音教具系统自带的工具，用户可使用随机附赠的“隐形识别标签”制作自己的读书笔卡片，帮助用户制作适合自己学习的有声卡片和挂图，和畅言智能语音教具系统配合使用，进行个性化学习。

点击主窗口“工具与设置”中的“课件制作工具”，打开界面如下图所示。在这个模块中，用户可以通过此工具，制作与畅言智能语音教具系统配套存储卡中格式相似的声音文件，并可以将文件保存到存储卡中，配合赠送的隐形识别标签，进行点读。

图2-36

课件制作工具操作流程示意

一、课件制作的操作流程

如图2-36所示，课件制作工具的操作流程如下：

① 获取声音。可以通过“打开声音文件”、“打开课本文件”、“生词表”和“自己录音”等多种方法来获取声音。

② 声音处理。课件制作工具提供了一系列声音编辑处理功能，如调整语速、插入静音和剪切、复制、粘贴、删除声音等。

③ 试听声音。可以通过“播放声音”和“停止”按钮来试听声音。

④ 设置隐形识别码。声音文件和隐形识别码的对应关系通过软件建立，点击“设置隐形识别码”后在弹出的对话框中输入识别码即可（范围是16384—18431之间整数）。如果需要更改识别码，可以通过“重设隐形识别码”来实现。

识别码是数字格式的，印刷在随读书笔赠送的隐形识别标签上。注意，在输入隐形识别码时，请使用半角字符（如 16399），不可以使用全角字符（如１６３９９）。⑤ 保存声音文件到存储卡。设置好隐形识别码后，可以将设置好的文件（tcr格式）保存到存储卡上。

⑥ 查看存储卡文件。用户还可以通过“存储卡管理”打开存储卡，对存储卡的内容进行管理。

二、如何获取声音

可以通过“打开声音文件”、“打开课本声音”、“生词表”和“自己录音”这4种方式来获取声音。1.打开声音文件

点击课件制作工具界面左上方的“打开声音文件”按钮，可以看到其中包含“添加声音文件”和“新建声音文件”两种方法进行声音文件获取。

点击“添加声音文件”按钮，可以将计算机上的声音文件添加到课件制作工具，声音文件包括wav、mp3、由本工具制作的tcr文件以及通过中英文朗读保存的tcr格式的声音。在弹出的“打开”对话框中选中要添加到文件后，点击“打开”按钮即可。如下图所示：

图2-37

添加声音文件

点击“新建声音文件”，在课件制作工具中新建一个声音文件，可以对其进行声音编辑。如下图所示：

图2-38

新建声音文件

2.打开课本声音

本工具可以同步打开使用教具点读的课本声音，制作有声课件。首先，将SD存储卡通过读卡器插入到计算机的USB接口中，其次，在“打开课本声音”状态，点击“更新课本资源”按钮，在弹出的窗口中选择要更新的课本资源后，点击“确定”按钮即可。

图2-39

更新课本资源 如果要将所有课本资源一次全部更新到软件中，可以在“选择要更新的课本”窗口中，在“全选”前的方框内打勾后，点击“确定”按钮。注意，所有课本的资源需要占用较多的计算机硬盘空间。另外，还可以对已更新的课本资源进行管理。点击“打开课本声音”下的“管理课本资源”按钮，弹出“管理课本资源”对话框，如下图所示：

图2-40

管理课本资源

在管理课本资源窗口中，在课本名称前的方框内打勾，即可选中该课本资源；在“全选”前的方框内打勾，可以选择窗口内显示的所有课本资源。点击“删除”按钮，弹出确认删除的温馨提示，如下图所示：

图2-

课本资源删除提示

在提示窗口中点击“确定”，删除选中的课本资源。

3.生词表 生词表中包含了单词发音的声音文件，可以用来制作有声课件。点击“生词表”后，弹出生词表界面如下图所示：

图2-4生词表

在生词表界面中：

①

点击“英文”，可以切换到相应的英文生词表进行选择。②

点击“语文”，可以切换到相应的语文生词表进行选择。③

输入单词后点击“搜索”按钮，可以查找单词，具体方法是：

*1.搜索功能，只支持从单词第一个字符进行搜索，比如输入“da”，只能搜索到像 dad，date等这些以“da”开头的词语或短语，而像birthday这样的单词是不能被搜索到的。

*2.如果想搜索所有包含“da”的单词，可以输入“%da”即可，其中“%”是搜索语句中的通配符。

*3.在“语文”的“汉语拼音音节表”中搜索时，请使用数字表示声调，如“zhang3”表示搜索zhǎnɡ。用数字1表示阴平（一声），数字2表示阳平（二声），数字3表示上声（三声），数字4表示去声（四声），数字0表示轻声。

同样，也可以借助“%”通配符进行高级一点的搜索。如“%an”表示搜索所有包含an的音节，“%an3”表示搜索所有韵母包含an的声调为上声（三声）的音节。

④

点击字母，显示该字母开头的生词。⑤

点击“选择”按钮，添加该生词到声音到课件制作工具界面中，以供进行声音处理。⑥

点击“试听”按钮，可以听取该单词的发音。⑦

“上一页”按钮，点击显示上一页的单词。⑧

“下一页”按钮，点击显示下一页的单词。

4.自己录音

除了上述几种方法外，还可以通过自己录音制作有声课件。既可以在一段声音中插入自己的录音，也可以单独新建一个声音文件进行录音。

点击课件制作工具界面上的“自己录音”按钮后，弹出录音窗口如下图所示：

图2-4自己录音窗口

点击“录音”按钮，通过电脑的麦克风等外置录音设备输入语音，完成输入后点击“确定”按钮，录音就成功了。在录音过程中，可以暂停录音，也可以继续录音。

三、声音处理

通过课件制作工具，可以对获取的声音进行处理，以更好地满足教学需要。工具提供的处理方法包括调整声音的速度、在声音中插入一段静音，对声音进行剪切、复制、粘贴、删除和撤销等编辑操作。其中剪切、复制、粘贴、删除和撤销等操作，支持通过键盘快捷键操作。

1.调整语速

如果想将获取的声音播放速度调快或调慢，可以点击课件制作工具界面上的“调整语速”按钮进行调节。

方法：点击“调整语速”按钮，弹出速度调节提示框，如下图所示：

图2-4速度调节提示框

用鼠标拖拽滑块到合适语速时，点击“确定”按钮即可。每次可以调整的语速是原来速度的 0.5-2 倍。此操作可以连续使用，但是建议不要调整太多次，否则声音可能有较大变化，而不适合使用。

2.插入静音

可以在一段声音的任意位置插入静音，做成有适当停顿的有声课件，在制作听力点读时，非常实用。

方法：用鼠标点击选择要插入静音的位置后，在课件制作工具的界面点击“插入静音”按钮，弹出静音长度设置的提示框，如下图所示：

图2-4插入静音 输入所插入静音的长度后，点击“确定”按钮，即可将静音插放在声音文件中的指定位置。如果需要，此操作可以连续使用。

3.剪切

方法：选中一段声音后，点击课件制作工具界面上的“剪切”按钮，或者按“Ctrl+X”组合快捷键，可以对选择的声音进行剪切操作。

4.复制

方法：选中一段声音后，点击课件制作工具界面上的“复制”按钮，或者按“Ctrl+C”组合快捷键，可以复制选中的声音。

5.粘贴

方法：用鼠标点击确定要粘贴声音的位置后，点击课件制作工具界面上的“粘贴”按钮，或者按“Ctrl+V”组合快捷键，可以在指定位置粘贴已经复制的声音。

6.删除

方法：选中一段声音后，点击课件制作工具界面上的“删除”按钮，或者按“Delete”快捷键，可以删除选中的声音。

7.撤销

方法：点击课件制作工具界面上的“撤销”按钮，或者按“Ctrl+Z”组合快捷键，可以撤销上一步操作。本工具只可对上一步操作进行撤销，不可连续撤销多次操作。

四、试听声音

方法：点击课件制作工具界面“播放声音”、“暂停播放”、“停止”按钮听取声音。

五、设置隐形识别码

声音文件和隐形识别码的对应关系通过软件建立，点击“设置隐形识别码”后，在弹出的对话框中输入识别码即可（范围是16384—18431之间整数），识别码数字印制在识别标签上。如果需要更改识别码的设置，可以通过“重设隐形识别码”来实现。

方法：点击课件制作工具界面上的“设置隐形识别码”按钮，输入识别码后点击“确定”按钮即可。如下图所示：

图2-46

设置隐形识别码

六、保存

课件制作工具支持三种声音保存形式：保存到存储卡、保存到计算机和保存为提示音。1.保存到存储卡

设置好隐形识别码后，可以将设置好的文件（tcr格式）保存到存储卡上。请先将存储卡通过读卡器插在计算机的USB插槽中，或者将读书笔通过USB线连接到电脑上。保存的文件形式为：cy19366.tcr，其中数字“19366”是设置的隐形码数字。

方法：点击课件制作工具界面“保存”旁的下拉按钮，选择“保存到存储卡”后，在保存成功提示框中点击“确定”按钮即可。

图2-47

保存到存储卡

2.保存到计算机

设置好隐形识别码后，也可以将声音保存在电脑上的指定位置。方法：点击课件制作工具界面“保存”旁的下拉按钮，选择“保存到计算机”后，指定保存位置，在保存成功提示框中点击“确定”按钮即可。

图2-48

保存到计算机 3.保存为提示音

获取声音以后，可以将声音保存为可在读书笔上使用的提示音文件：a.tip或者b.tip。

方法：点击课件制作工具界面“保存”旁的下拉按钮，选择“保存为提示音”后，选择保存为“提示音a”或“提示音b”，指定保存位置后在保存成功提示框中点击“确定”按钮即可。

七、存储卡管理

点击课件制作工具界面上的“存储卡管理”按钮，可以打开存储卡，对存储卡的内容进行管理。

德语中的禁忌 篇7

一、语言性禁忌

1. 对死亡及一些疾病的禁忌。

在自然科学尚不发达的古代, 人们认为语言是有魔力的, 害怕说出来的话会变成现实, 因此, 与死亡有关的词语以及某些疾病就由其它的词语进行替代。在德语中, 很多次可以委婉地表达“死亡”, 名词有:Ableben, Aufl?sung, ewiger Schlaf, Heimgang, Hingang, Hinscheiden;动词有:ausleiden, einschlummern, erlassen, erbleichen, heimgehen, hinübergehen等。有趣的是, 德国对从事不同职业的人的死亡也有不同的表达方式。比如, 律师去更高的法庭辩护了 (Er tritt vor einem h?heren Recht) ;公务员被派遣到另一个世界工作 (wird in eine andere Welt versetzt) ;学者放弃了他的思想 (gibt den Geist auf) 等等。汉语中用来隐晦的表达“死亡”这个含义的词更是不胜枚举:口语中有“老了”、“不在了”、“没了”、“蹬腿了”、“翘辫子了”、“合眼了”;书面语中有“亡”、“殁”、“丧”、“终”、“故”、“逝”、“殒”、“捐馆”、“弃堂帐”等等。

2. 对神灵的禁忌。

有宗教信仰的人都不愿对心中敬仰的神灵直呼其名。在德语中, 全能的 (der Allm?chtige) , 无所不知的 (der Allwissende) , 大写的他 (Er) 指的都是上帝。在中国农村, 有些家庭春节时会买财神爷年画或者供奉菩萨佛祖像, 这时候如果说“买”, 则是对神灵的不敬, 取而代之的词是“请”。

3. 对私事和性方面的禁忌。

早在远古时代, 尚在茹毛饮血的先人们便已有了对暴露私处的羞耻感, 知道用树叶等物品遮蔽隐私部位。在几乎所有语言中涉及性器官、性行为的词语大都是令人们难以启齿的, 因此也就成为了禁忌。德语在涉及到女性和男性的生理特征时, 很多人都不喜欢直接说出来, 而是用比较诙谐的方式委婉地表达出来, 如:用Pudding, Oberbau, Gummi来代替女人的胸部Busen;把男性生殖器官称作Gurke, Banane, Pistole。在某些场合, 如不方便直说“上厕所” (auf Toillete gehen) , 可以用“去洗个手” (Hand waschen gehen) , “方便一下” (sich frisch machen) , 出去一会儿 (mal verschwinden müssen) 来替代。相信大多数读者都明白什么叫有喜了 (guter Hoffnung sein) 。

以上列举了语言中的禁忌, 当然, 禁忌不仅包括语言性的禁忌, 也包括非语言性的禁忌, 这就涉及到了我们日常生活中的一些风俗习惯, 行为礼仪。

二、非语言性禁忌

德国是一个非常尊重传统的国家, 因此, 德语学习者在学习语言的同时, 也要熟知德国的各种礼节, 知道哪些行为是有悖德国人习惯的, 只有了解德国人行为方面的禁忌, 才可能避免由于文化背景不同不经意中对别人感情的伤害。

1. 与宗教相关的禁忌。

德国总人口的2/3信仰基督教, 相信耶稣基督第十三个门徒犹大将其出卖的故事, 因此, 在德国, 忌讳“13”, 德国的楼房几乎都没有13层。另外, 在基督教国家, 一个重要的宗教节日是基督受难日 (Karfreitag) , 或称耶稣受难节, 是复活节前一个星期五。为了纪念耶稣基督被钉在十字架上受难的日子。因此, 在这一天, 从事与耶稣基督被钉到十字架上这一情景相关的任何活动, 例如:钉钉子, 掌马蹄铁, 甚至用剪刀都被列为禁忌。要是13日碰巧又是个星期五, 就被称作黑色星期五 (Schwarzer Freitag) , 人们会特别小心谨慎, 一般不会安排重要的公务、政务、商务活动。

2. 与政治相关的禁忌。

众所周知, 二战期间, 德国民众在希特勒的蛊惑下, 对犹太民族犯下了滔天罪行。德国人对前辈在历史上犯下的罪行深感耻辱, 令人佩服的是, 德国人敢于正视历史, 低头认错, 德国前总理勃兰特在波兰犹太人纪念碑前的下跪, 无不令世人为之感动。许多文学作品, 影视作品频频涉及纳粹对犹太人迫害这个题材。但是, 虽然敢于直面过去, 与纳粹、二战、希特勒有关的一切, 仍是许多德国人心中永远的伤痛。所以, 与德国人谈话时, 最好不要问他们关于二战和希特勒的问题, 他们会出于礼貌回答, 但心里都不高兴。在德国有关纳粹和希特勒的禁忌还有很多:由于纳粹的军服是墨绿色, 这种颜色的服装已经销声匿迹。德国男人很少剃光头, 免得被人当做新纳粹分子, 称呼国家领导人, 德国媒体至今仍不敢轻易用元首 (Führer) , 因为这暗指希特勒。印着纳粹标识的物品严谨生产。

3. 生活起居中的禁忌。

与西方人打过交道的人都了解, 他们比中国人更注重保护隐私。年龄、职业、婚姻状况、宗教信仰、政治面目甚至个人收入都是隐私, 相识或共事多年而不知对方底细是司空见惯的事。访友时, 切不可搞“突然袭击式”的登门拜访, 都要事先约定, 这也是出于保护被拜访者隐私的考虑。此外, 遇到别人生病, 除伤风感冒或外伤等常见的病外, 不要问及病因及病情, 否则会招来好窥视别人秘密之嫌。德国人祝贺生日的习惯也不同于中国人。在中国, 友人生日临近, 你方便时, 送他生日礼物并祝他生日快乐, 他一定会为你的关心及热情而感激不尽。但如果这事发生在德国, 则只能收到适得其反的效果, 这是因为按德国的习俗, 生日不得提前祝贺。在德国餐厅吃饭, 从来没有碰到过在中国饭馆的大声喧哗的现象, 因为在德国人眼中, 吃饭时大声交谈是缺乏教养的表现。就餐时, 咀嚼食物的声音最好控制到最低, 喝酒喝汤的时候也不要发出声音。德国人很守时, 拜访好友最好不要迟到, 但在去别人家拜访的时候应迟到大概五至十分钟, 以防主人没有准备好而手忙脚乱。在德国, 送人礼品也是有很多讲究的:不宜随意以玫瑰或蔷薇送人, 前者表示求爱, 后者则专用于悼亡。向德国人赠送礼品时, 不宜选择刀、剑、剪、餐刀和餐叉。以褐色、白色、黑色的包装纸和彩带包装、捆扎礼品, 也是不允许的。

三、结语

当今社会科技发展突飞猛进, 与之相对应, 人的世界观、价值观也日新月异。人们已经深刻认识到了语言的实质, 知道语言并不是神秘的、有魔力的, 而只是人类相互沟通的工具。我们生活在一个个性解放的时代, 昨天还是禁忌的, 今天已经成了年轻人津津乐道的话题。各种“门”频频发生, 热门节目中大胆的年轻人特立独行标新立异, 向人们展示了传统的“禁忌”对人们言行限制作用的弱化。但是这并不意味着我们没有必要继续对“禁忌”进行研究。“禁忌”作为一种特殊的文化现象和语言现象, 在社会中仍然发挥着重要的作用。外语学习者不仅要认识目的语国家的禁忌, 为交流和沟通扫除障碍, 还要掌握足够的委婉语, 使语言表达更加地道。只有做到以上两点, 才能称得上是一名合格的外语学习者。

参考文献

针对二外德语课堂的改革初探 篇8

一﹑灵活有效的教学方式

传统的教学方式虽然也能让学生掌握教师所教授的知识, 但其对于学生学习二外德语的积极性没有太大的帮助。在这样的教学方式下, 学生只将这一课程当作必须要完成的学习任务, 无法给予教师相应的教学反馈与互动。于是在新的教学改革的设想中, 本人意在结合书本上的知识, 提出一套行之有效的能够提高学生兴趣的教学方式。如在学习有关见面的基本会话时, 可以让学生先思考在中文中见面的基本对话和方式, 引导学生自己去思考这些问题, 尽量让每位同学都能参与到其中。还可以根据课本内容设置一定的实际会话环境, 让学生上台进行表演, 并指出其需改进之处, 加以纠正, 以达到提高学生的课堂存在感, 增加学习德语兴趣的目的。兴趣提高了, 学生就会自然而然地主动去了解需要学习的知识。这样既能培养出学生的分析能力, 又能增强其实践能力。再比如, 在每次课前, 教师可让学生做一个5-10分钟的报告。教师根据教学周次将全班同学分配为相应的组数, 每次课前请其中一组学生做报告。报告的内容是与德国相关的信息, 如德国足球, 德国工业或德国风俗等等。这样一来, 做报告的学生能从自己亲自准备的报告中了解到有关德国的相关信息, 而听报告的学生又能从这些各种各样的信息中加强对德国的了解, 进而提高学习德语的兴趣。

二﹑丰富多样的教学媒介

随着社会经济的发展, 课堂教学不再是处在只能使用教材和黑板的单调格局。在教学环境中, 教师可更多地利用多媒体教学模式。这让学生能够更迅速, 更直接, 更形象地感受到所学习的内容。根据课本内容的不同, 可分别利用不同种类的多媒体教学资源, 给学生展示文字﹑图片﹑音频及视频等内容。让学生有身临其境的感受, 了解德国的文化, 以及德语的氛围, 大大提高学生的学习兴趣和动力。如教师在学习有关德国人的饮食这一单元时, 教师可将德国人日常饮食的相关图片收集起来, 在上课时将这些图片通过投影仪展示给学生们。在丰富多样的异国美食的预热下, 学生学习这一单元知识的热情也会增加许多。除此之外, 在平时的学习和生活中, 如果学生有对学习德语有疑问时, 都可以通过短信, 邮件等现代化的方式及时向老师询问。特别是在休息日或寒暑假时, 学生可以通过电脑或多媒体的方式及时和学生进行联络和沟通, 有效掌握学生的学习状况, 让学生形成自主学习的习惯。

三﹑德语文化的引入

对于外语学习者来说, 学习一门语言不单纯是学习词汇与语法, 同时还要学习该国的风俗文化等, 以便更好地在日后的工作与学习中与该语种的民族种群进行交流沟通。由于各国各地区在经济﹑政治﹑文化各方面有差异, 所以要更好地了解这个语言种群势必会有各种障碍。如学生在课文中掌握了大量的德语单词﹑语法﹑句子及篇章, 但这并不意味着在实际中就可以与德语国家的人们顺利的交流。其实在实际的交流中存在许多的语言习惯问题。比如:在德语中简单的一句“再见”在不同的场合有不同的表达方法。“Tschüs”一般在关系比较亲密的亲人﹑朋友或熟人之间使用, 使用场合一般为非正式场合。而表达“再见”的另一句德语——“Auf Wiedersehen”则一般用于正式场合, 并且是对于关系并不那么亲密的人使用。再如, 除此之外, 教师还可告诉学生, 现如今德国年轻人使用更频繁的一种“再见”的说法, 也就是由意大利语过来的“Ciao”。这能让学生们及时地了解到德语社会最新的语言习惯。同时, 教师在日常的教学活动中, 可以多给学生讲解有关德语文化各方面的知识, 提高他们对于德语文化的兴趣, 从而引导学生主动地去了解德语文化, 进而加强他们学习德语的动力。

课堂改革的实施者是教师队伍, 所以教师本身能力的高低也影响着教学改革的效果。教师应在加强自身的业务能力外, 还要尊重﹑理解﹑关心和培养自己的学生, 用自己的人格魅力去感染学生, 激励学生。同时教师还应对所教课程做到认真研究与实践, 精心设计教学过程, 丰富教学资源, 全力促进教学改革的探索与实施。

摘要：当今社会处在经历着信息大爆炸的时代, 随着全球化进程的加快, 各国在经济、政治及文化等各方面的交流变得越来越频繁。于是对于各国语言的学习对于外语学习者来说逐渐成为了英语专业学生的一项必备要求。同时, 因为现代社会对于人才拥有有更全面知识能力的要求, 死记硬背的课堂教学己无法满足现在教学的需求。于是课堂教学改革, 构建新的教学体制模式成为了必要。

关键词：二外德语,课堂改革

参考文献

[1]孙德玉.课程改革与课堂教学[M].安徽教育出版社, 2007.

[2]许智坚.多媒体外语教学理论与方法[M].厦门大学出版社, 2013.

德语和汉语前缀构词法对比 篇9

关键词：德语,汉语,构词法对比

语言是一种社会现象, 是人类最重要的交际工具, 语言体系中的词汇对于社会的变化最敏感。随着社会的快速发展, 词汇在不断丰富和变化。扩大词汇量最重要、最经济快捷的途径是在现有词汇基础上、用构词法的手段创造出新词。最常见的两种构词方法莫过于复合法和加缀派生法。本文从加缀派生法角度, 对德语和汉语中的前缀构词法进行对比。

所谓加缀派生法, 是指在一个自由语素或以单词或词组形式出现的自由语素基础上加词缀, 构成的词叫做派生词。根据词缀在派生词中的位置, 可将词缀分为前缀、中缀和后缀。前缀构词法, 即在自由语素或自由语素结构前添加粘附语素作为前缀, 从而构成新词的方法。

一、德语前缀构词法

前缀构词法是德语常用的构词方法, 用于构词的前缀往往失去了自由语素的功能, 具有语义且赋予了派生词新的词义, 但没有句法功能。在德语中, 前缀主要包括名词前缀 (Nominalpr覿fixe) 和动词前缀 (Verbalpr覿fixe) 两类。

(一) 名词前缀

德语中用于派生名词和形容词的前缀, 被称为名词前缀。常用的名词前缀包括un-, ur-, ge-, miss-, rück-和after-等, 这些前缀可以粘着在名词或形容词词根前构成新词, 如:die Ruhe-die Unruhe, der Wald-der Urwald, m觟glich-unm觟glich, germanisch-urgermanisch, 派生词保留了词根的语法意义, 词汇意义则发生了改变;前缀ge-还可以与动词词干组合, 从而派生出新词, 如:sprechen-Gespr ch, schenkenGeschenk, 这些词表示某种行为或与某种行为相关的实物, 词性大多为中性。

名词前缀具有多义性, 以un-为例, 它既可以表示否定、相反的意义 (Unglück不幸, unwichtig不重要) , 又可以表示恶劣、坏的事情 (Untat恶劣行为, Unfall坏事) , 还可以表示加强程度 (Unmenge大量, Unsumme巨额) 。某些前缀还可以重叠, 如Ururgro vater (高祖父) 。

除了上述这些前缀外, 有些外来前缀如anti-, erz-, ex-, quasi-, super-/hyper-, vize-也能置于德语本土词根前构成新词。

(二) 动词前缀

与名词前缀相比, 德语中的动词前缀可谓名目繁多。根据现代德语语法的划分, 动词前缀有三种类型:标准前缀 (Pr覿fix) 、半前缀 (Halbpr覿fix) 、复合成分 (Kompositionsglieder) 。所谓标准前缀, 指的是非重读的、不可分割的、没有独立意义的构词语素, 即“不可分前缀”;德语中常见的不可分前缀包括:be-, er-, ver-, zer-, ent-, emp-, ge-, miss-。半前缀指的是原本具备独立意义 (表示空间关系的副词) 、在派生的新词中原意弱化或消失的构词语素, 常见的有:ab-, an-, auf-, aus-, ein-, um-, zu-, durch-, hinter-, nach-, wider-, zurück-, über-, bei-, fort-, mit-, nach-, nieder-, vor-, weg-, zusammen-;大部分半前缀都属于“可分前缀”, 它们是可分割的、与词根构成可分动词, 词重音在前缀上;部分半前缀既可以构成可分动词, 又可以构成不可分动词, 这样的前缀被称做“两可前缀”, 如:über可与setzen构成可分动词, 表示“渡过”;也可构成不可分动词, 表示“翻译”, 可分时重读前缀, 不可分时则弱读。第三种类型是复合成分, 由副词hin-, her-, da-及其与介词构成的代副词充当的构词语素。复合成分是可分割的, 且其独立意义在构成的动词中得以保留。

动词前缀可与各种词构成新词, 常见的词根包括名词、形容词和动词。以能产性最大的前缀be-为例:名词加be-构成动词表示用词干所述的东西装在某物上, 如die Flaggebeflaggen (用旗来装饰) , das Bild-bebildern (给……配图) ;由形容词构成的这类动词同样具有这个特点, 如ruhig-beruhigen (使安心) , frei-befreien (使自由) ;加在动词词根前, 使不及物动词及物化, 如antworten (auf) -beantworten (回答) , treten (in) -betreten (踏入) 。

二、汉语前缀构词法

汉语前缀是语缀的一部分, 它位于词的前部, 也称词头或前置成分。对于汉语前缀的认识, 各家分歧较大。早年的语法学家强调前缀意义的高度虚化, 因此汉语前缀的数量非常有限, 例如:陆志韦先生 (1894—1970) 认为, 可以作为前置成分的, 只有“第”、“老”、“小”三个;黎锦熙先生 (1890—1978) 则认为, 以仅有的语法关系为限, 只有“阿”、“老”、“小”是名词前缀;根据赵元任先生 (1892—1982) 的看法, 严格意义上的前缀只有“阿”、“老”、“第”和“初”四个, 但是他又提出了新兴前缀的概念, 即部分失去词汇意义或虚化程度较轻的语素, 如“不”、“单”、“多”、“泛”、“准”、“伪”、“无”、“非”、“亲”、“反”等都在此之列。除此之外, 现代汉语复合词中结合面宽的第一语素也可以看做前缀, 包括“禁”、“可”、“好”、“难”和“自”;套语中的“家”、“舍”、“先”、“王”、“敝”、“贱”、“拙”、“贵”、“尊”、“令”同样可以作为前缀。吕叔湘先生 (1904—1998) 提出了“类前缀”的概念, 他指出:“阿”、“第”、“初”、“老”、“小”是地道的汉语前缀, 其他语素如“可”、“好”、“准”、“难”、“类”、“亚”、“次”、“超”、“半”、“单”、“多”、“不”、“无”、“非”、“反”、“自”、“前”、“代”等可算做类前缀。

总结上述各语言学家的观点可知, 汉语中衡量一个语素成为前缀的基本条件, 当属其语义虚化程度和能产程度。传统的汉语前缀可与名词、形容词和数词结合, 派生的词类主要为名词, 如前缀“老”可构成老鹰、老大、老四等名词;前缀能赋予派生词附加的语法意义和感情色彩, 例如:阿哥、老婆、第一。

三、结语

通过对德语和汉语前缀的分析, 我们得出以下结论:从数量上看, 德语前缀尤其是动词前缀相当丰富;汉语前缀、尤其是地道的前缀屈指可数。从构词法角度看, 德语前缀可以与各种词类结合构成新词, 几乎所有的实词都有前缀, 特别是动词, 加前缀是构成动词最常用的方法;汉语前缀大多与名词结合构成名词, 或与数词结合派生出序数词。从词源学角度看, 德语属于屈折语 (flektierende Sprache) , 其前缀大多已失去了自由语素的功能, 附着在词根前、与词根融为一体, 没有独立意义;与之相反, 汉语是典型的孤立语 (isolierende Sprache) , 没有词根和词缀变化, 前缀与词一样孤立排列, 形式上很难区分。从语义学角度看, 德语前缀虽然能赋予派生词一定的含义, 但不如汉语前缀附加给新词的意义广泛, 也没有汉语前缀的感情色彩和修辞作用。这两门语言中前缀构词法的一个共同点是:随着社会的发展及与各民族语言交流的增多, 前缀的数量在不断增加, 外来语前缀对于词汇的丰富和发展起着不可忽视的作用。

一门语言的构词能力, 是其词汇生存和发展的物质保障;词汇的丰富和发展, 体现了语言的社会性及其强大的生命力。学习和研究构词学, 对于英语教学和学习有重要的意义。

参考文献

[1]Chao, Yuanren.A Grammar Spoken Chinese.Berkeley:University of California Press, 1968.

[2]Donalies, Elke.Die Wortbildung des Deutschen:Einberblick.2., überarbeitete Auflage.Tübingen, 2005.

[3]蔡幼生.实用德语构词学.上海外语教育出版社, 1999.

[4]吕叔湘.汉语语法分析问题.商务印书馆, 1979.

[5]钱文彩.“汉德语前缀比较”.载:北京外国语大学德意志文化中心 (编) .德意志文化研究.外语教学与研究出版社, 2009, 142-149.

[6]王京平.德语语言学教程.外语教学与研究出版社, 2003.