三年级公开课教学设计

三年级公开课教学设计（共8篇）

三年级公开课教学设计 篇1

三年级语文《卖火柴的小女孩儿》教学设计

《卖火柴的小女孩儿》

教学设计 知识与技能目标：

1．认识本课12个生字，会正确书写11个生字。2．能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

3．理解课文的内容，体会课文的情感，以及小女孩儿的悲惨命运，社会的不公，从而深刻的挖掘出作品中蕴涵的强烈的人道主义精神。过程与方法的目标：

1．继续进行自主识字，提高学生随文理解词义的能力，同时提高学生的阅读能力。

2．通过朗读课文，让学生与作者的心灵产生共鸣，增强对文本的理解，培养学生爱读书，读好书的兴趣。

情感态度价值观目标： 通过学习，激发学生情感，让学生的情感与作者的心灵产生共鸣，产生强烈的人道主义精神。教学重点：

从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。教学难点：

从最后三个自然段含义深刻的语句中体会作者的思想感情。学法引导

（一）教师教法

谈话法、引导学生讨论，启发学生想象。

（二）学生学法

自读自悟、小组讨论、感情朗读。教学准备：

教师准备：多媒体课件，生字卡片。学生准备：预习，不懂得生字记下来。教学过程：

第一课时

（一）导入新课，揭示课题

1．板书课题，启发谈话。

师： 同学们一定都读过童话故事，今天，我们学习丹麦童话作家安徒生所写的著名童话《卖火柴的小女孩》。

2．简介时代背景及作者

师：安徒生，19世纪丹麦著名的作家，被称为“世界童话之王”。他家境贫寒，14岁开始自谋生计。他一生写了160多篇童话。他的童话爱憎分明，想象力丰富，构思巧妙，情节生动。我们今天要学的这篇童话就是其中之一。

（二）整体感知，理清线索

1．师：让学生自读课文，了解课文大意。学生读完课文后，与同桌交流。

2．检查自读情况。

师提问：本文写了什么内容？按什么顺序写的？课文写作顺序是怎样的？

（预设学生回答：本文写的是在大年夜一个小女孩流浪街头卖火柴，冷得几次擦燃火柴，产生一次次幻象，最后冻死了。全文是按事情发展顺序写的。具体顺序：卖火柴一一擦火柴——人死去）

板书：卖火柴 擦火柴 人死去

（三）学习“卖火柴”这一部分内容

1．师让学生默读思考：读了这一段，你都知道了什么？体会到了什么？

（预设学生回答：故事发生的时间是大年夜，地点是街上，当时的天气冷极了，一幅悲惨、凄凉冷清的景象。）

2．师：作者在描述小女孩生活情况的时候，着重抓住一些细节描写。读读这部分内容，想想这些细节描写的作用是什么？

3．交流

预设学生回答：

a．对小女孩的鞋是细节描写。

（说明她穷得连鞋都穿不起，男孩拿鞋跑说明她被人欺负。）

b．课文中对女孩的头发是细节描写，“头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。”

（说明小女孩是一位美丽的小姑娘，但是她却贫穷，又冷又饿，根本注意不到自己的美丽。）

c．“每个窗子都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味”是细节描写。

（作者运用对比的方法告诉人们，资本主义是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街头。）

d．“天快黑了，又下着雪”是细节描写。

（这样写能进一步烘托出女孩的可怜与孤独。）

4．指导朗读。

师：小女孩是多么可怜，值得同情。在朗读的时候要读出这种感情。

5．总结扩展。

师：这一段突出描写了小女孩生活的悲惨，没吃没穿又冷又饿，得不到同情和帮助，我们读了也禁不住万分同情，那么作者是怎么体现出这种感情，让我们受到强烈的震撼呢？具体体现在哪几方面呢？讨论交流。

（预设学生回答： 体现在：（1）运用细节描写刻画人物；（2）动用对比烘托人物；（3）语言朴素，感情真挚。）

（四）布置作业

l．抄写词语。

2．朗读课文，进一步体会感情。

（五）教师巡视，学生质疑。第二课时

（一）学习“擦火柴”这一部分内容

师：请同学们快速的浏览一下课文，看看课文中小女孩一共擦亮了几次火柴？（预设学生回答：5次）

1．出示自学提示，小组合作学习交流、探究。

（1）在每一次擦燃火柴发出的亮光里，小女孩都看到了什么？（2）你从中体会到了什么？从课文中画出相关语句读一读。2．小组汇报、交流。

（1）师：小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？你从小女孩看到的东西中体会到什么？结果怎样？请同学们带着这几个问题默读课文第5自然段。预设学生回答：因为她的一双小手几乎冻僵了。“啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！”小女孩需要用那微弱的火光来取暖。但是她开始不敢擦火柴，“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？”这句话说明小女孩是不敢擦火柴的，连一根也不敢，因为要靠卖火柴来维持生活，而且爸爸知道了会打她。但是“她终于抽出了一根”，从“终于”这个词可以体会到，小女孩抽出这根火柴经过了激烈的思想斗争。她实在是冷得支持不住了，鼓足了勇气，擦燃了一根火柴来取暖。师：她看到了什么？你从小女孩看到的东西中体会到什么？ 师：当小女孩看到大火炉时，她什么心情？

老师要指导学生用低沉的语调来表现小女孩幻象破灭后的失望和痛苦。（2）提问：小女孩第二次擦火柴的看到了什么？（一桌子食物）师：你从小女孩看到的烤鹅中体会到什么？

（预设使学生理解到小女孩又冷又饿，饥寒交迫，“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱”。她已经一整天没吃东西了，而街上飘着一股烤鹅的香味，这个饥饿难忍的小女孩是多么渴望得到食物呀！）

（3）师：第3次擦燃火柴小女孩为什么看到了美丽的圣诞树？

（预设学生回答：是呀，每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味。大年夜是一年中最令孩子兴奋的时刻，可以围着美丽的圣诞树跳啊唱啊，尽情地欢乐。又冷又饿地卖火柴的小女孩也不例外。她也需要欢乐。小女孩家里一贫如洗，生活贫苦。正是在这种环境中，小女孩才渴望得到欢乐。）（4）第四次擦燃火柴。

师：导读完第8自然段后，提问：小女孩为什么第四次擦燃了火柴？（预设学生回答：因为她想起了奶奶说的话。）师：她为什么看到了慈爱的奶奶？

（预设学生回答：从“她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的”来看，小女孩是多么孤苦可怜啊！家里只有奶奶疼爱她。在小女孩面临绝境的情况下，很想念奶奶，自然在幻觉中看到了奶奶。）

师指导学生有感情地朗读第9、10自然段：把小女孩怕奶奶消失，要留住奶奶的急切心情读出来。

（5）讨论第五次擦火柴，理解重点句含义。师：接着学生读的第10自然段导读：“她赶紧擦着了一大把火柴”，为的是——学生说出原因（要把奶奶留住）。小女孩第五次擦燃了一大把火柴，结果怎样？ 出示重点句，理解其含义。师：“飞到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去了”是什么意思？

（预设学生回答：小女孩是在产生幻觉的绝境中死的，仿佛是奶奶搂着她一起飞走的。小女孩活在这个世界上只有寒冷，只有饥饿，只有痛苦，死亡才能摆脱这一切。可见小女孩十分可怜和悲惨，可见当时社会十分黑暗和不公。）3．体会作者的合理想象。

师：小女孩五次擦燃火柴，看到的火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶，都是实实在在的事物吗？为什么？

4．师：卖火柴的小女孩给你留下了怎样的印象？打开书，把你认为最能打动人的段落读给同桌听。

（二）学习“小女孩死去”这一部分内容

1．读后思考。

师：（l）这一段主要写了什么？

（2）作者为什么要用“两腮通红，嘴角带着微笑”，写小女孩死去的神态？为什么要写明是在大年夜冻死的呢？

（3）怎样理解课文结尾的那几句话。

（预设学生回答：写小女孩死去的神态，证明她是在幻想、幸福与欢乐中死去，这就使幻想与现实形成了鲜明而强烈的对比，再加上“大年夜”这本应得到的欢乐和幸福，更增强了这种对比效果，加深了人们对女孩的同情，启发人们深思。）2．指导朗读。

小女孩冻死了，我们对她寄予了无限的同情和怜惜。读这一部分，体会作者的思想感情，融入自己的感情，深情地读出来。

（三）、仿写训练，升华情感

1．师：是啊，小女孩形象已深深地印在我们的脑海里,这个悲惨的故事曾给无数人带来了心灵的震撼，一位九岁小女孩在看完这个故事后写下了一首诗《你别问这是为什么》。出示《你别问这是为什么》，让学生读读，体会情感。

2．师：如果小女孩来到了我们的身边，你想为她做些什么？让我们展开想像的翅膀，与小女孩来一次“心灵对话”，来仿写一首诗或一段文字。3．小结

虽然我们生活得都很幸福，但在现实生活中，在我们身边，仍有像小女孩一样贫困的孩子等待着我们的帮助，让我们人人都献出一点爱，相信世界会变得更加美好。板书设计：

卖火柴的小女孩儿

卖火柴

擦火柴

人死去

三年级公开课教学设计 篇2

首先,要多读书。老师上好课的前提是拥有渊博的知识。渊博的知识从哪里来?就历史而言,一方面是书本上的文献知识,另一方面是地下的文物。地下的文物什么时候被发现、什么时候被挖掘,这不是一个普通的历史老师所能掌控的。历史老师要想有所进步,就应尽可能地多读书。本课有许多概念要给学生解释,由于自己以前读过一些学者的书籍和文章,所以在课堂上我能够给学生讲清楚。记得李伯重老师曾经给江南下过定义:小范围的江南是太湖流域,包括苏锡常、杭嘉湖;中范围的江南是南京以东的苏南、浙西地区;大范围的江南是除四川以外长江以南的广大区域。我们书本上提到的是大范围的江南。给学生讲过以后,学生脑子里面有这样一个观念:概念要准确、严密。还记得冀朝鼎在一部书中说到,中国有几个大的经济区,中国的大一统王朝之所以能够迅速统一全国,关键能够掌握几个大的经济区。江南是一个大的经济区,它与关中经济区、成都平原经济区、黄河中下游经济区都是大的经济区。但是它们开发的时间不一样,首先是夏商周时期关中经济区得到了开发,接下来战国时期成都平原经济区得到开发,秦汉时期黄河中下游经济区得到开发,到了六朝时期,江南经济区才得到了开发,这也是东吴、东晋、宋齐梁陈能够打败北方少数民族进攻、格局东南半壁的物质基础。以后在抗日战争中,日本占领了我国的东北、华北、江南等地,蒋介石依赖成都平原经济区加上外国的帮助才能够稳定下来、打败日本帝国主义。可见经济区对于任何一个朝代都非常重要。

其次,把一些日常生活经验引入课堂,提高学生的学习兴趣。读万卷书,行万里路。读书是学习,社会经历、社会实践也是学习,是更深层次的学习,很多人有过过目不忘的感觉,原因是自己经历过以后印象自然深刻。初中生处于独立与依赖、青涩与成熟过渡时期,社会阅历较浅,很多方面都需要老师的引导。老师要想吸引学生,拉近师生之间距离,最好的方法就是把日常生活经验教给学生。比如讲到南京的时候,我给学生讲了我在南京的生活体验,南京被称为石头城,被称为六朝古都。南京是一个有故事的地方,南京一草一木、一山一水都包含着一个故事,这些故事关于魏晋南北朝的特别多,大家知道南京魏晋南北朝时期的故事为什么那么多吗?通过讨论学生认识到:由于北方的战乱,北方大批知识分子和文化人逃到了江南地区,来到了六朝时期的首都南京,促进了江南地区经济的发展和文化水平的提高。这些知识分子和文化人在南京的一言一行、一举一动都包含着许许多多动人的故事,所以到了六朝时期,南京的故事特别多。

再次,要引导学生提高能力。学生能力的提高需要老师的帮助和引导。老师带领学生讲述教材的过程中,要重视学生综合分析能力、概括能力、比较能力的提高。比如这一节公开课,讲述江南的开发,老师要带领学生分析江南得到开发的自然因素、政府因素、社会因素、人才因素,把这些因素综合起来,这就是南北朝时期江南得到开发的原因。学生能力的提高离不开概括能力,学过这一节课以后,老师带领学生概括本课所学习的主要内容:江南开发的历史背景、原因、表现和影响。发展学生的能力,还要重视比较与对比,魏晋南北朝时期江南的开发与中国现在的长三角开发有可以比较的地方,通过比较,可以发现二者有相同点和不同点,比如在自然环境优越、政府重视、社会相对安定、人才的流动等方面都具有相同的地方,但是也有不同点,魏晋南北朝时期的经济大开发是北方的人才由于战乱被迫迁移到江南地区的,而现在长三角经济大开发中,人才流动是主动的,主要是优越的环境和优厚的待遇吸纳大量的人才。通过比较,能够清楚地认识到魏晋南北朝时期江南经济的开发是乱世背景下的经济大开发。

最后,在情感、态度、价值观上合理感染、熏陶学生。学习不是目的,学习的最终目的是为了应用,把知识应用到社会生活中去。历史课一方面具有科学性,它有许多客观真实的知识,这些知识需要老师准确地教给学生;历史课另一方面具有艺术性,在传授知识的同时,还要教给学生做人、做事的道理。学生长大以后运用这些做人、做事的道理来指导自己的工作,不犯错误或者是少犯错误。比如讲到西晋统一全国以后迅速灭亡,灭亡的原因有统治集团奢侈享乐迅速腐朽;宗室子弟为了做皇帝,进行了八王之乱;面对着西晋的剥削和压迫,少数民族进行反抗,推翻了西晋的反动统治。学过这段历史以后,为了教育学生,我设置了一个这样的问题:“西晋的灭亡对我们有什么启示?”通过讨论,学生认识到社会要节俭,国家要齐心协力,要正确处理民族关系,要坚持民族平等、民族团结的原则。比如讲到江南的开发与中国现在的长三角开发原因,我问学生:这些经济开发给我们现在经济开发提供了哪些经验?他们通过思考认识到,发展经济离不开良好的自然环境,离不开人才的保障,离不开政府政策的引导,离不开安定的社会环境。

总之,开设公开课不是目的,开设公开课让自己有了更多的反思,让自己反思自己的缺点与不足,提高自己的教学能力。

体育公开课要做到三要 篇3

关键词：体育 公开课 理念

中图分类号：G8文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0245-01

公开课具有一定的引领作用，其作用是积极的，可是有的地区或者有的学校在搞公开课的时候，却忽视了公开课的基本作用，只是关注了其表面上的作秀，只注重形式而没有实质性的研究。在公开课上，我们能看到很多优秀的体育课，但也有为数不少的课不尽人意，更有甚者让公开课走入了一个误区。那么，如何才能使公开课显示出他的应有价值呢，要做到以下几个方面。

1 公开课要宣传成熟的教育理念与思想

我们所说的教育理念一般是成熟的被大多数人们所认可的，它是在一定的区域内与特定的时间内所表现出来的，具有一定的导向性，能影响到教育活动，特别是每进行一次教育改革，它都起到积极的作用。但我们的公开课不要宣传那些连自己都没有领会的理念。有的学校为了显示自己在贯彻新的教育理念，或者作一下宣传，常常会在很短的时间内让自己的学校的高手上一些公开课，或者邀请其他学校的高手上公开课，甚至为了取得好的声誉，在思想不够的情况下来邀请一些专家或者同级学校上一些有关新理论的公开课。他们的初衷是好的，用这种形式来共同探讨新的教育理念，这种做法我们可以理解，但是，如果在没有充分领会新的教育理念就盲目地邀请他们来听课就值得我们思考了。一两节体育公开课是不会充分说明本校的上课教师已经充分领会了教育理念的精髓的，其实，随堂的常态如果能上好，也能做到体现教育理念。

我们在呼吁素质教育的今天，要求在每节课中要有所体现，它作为一种理念，是与学生的综合发展、个性发展、和谐、可持续发展总的概括。它不仅体现在每节课中，还应该体现在学生的每一个体育学习活动之中。通过多种方法，从多方面来发展学生的综合素质。在体育教学中我们应该重点体现和发展学生的体育能力与素质。但是，直到现在，有的体育教师还是很片面地认为，既然是要发展学生的综合素质，就得在无论什么课都要执行这一理念，导致走向了误区，比如，有这样一节体育课《投掷》（初中一年级），在教学时，这位教师进行了大量的爱国主义的教育，占用了大量的时间来讲述我们要热爱自己的祖国，鼓励大家制作飞机保卫祖国，但他不知道，这已经属于本末倒置了。虽然课堂上很热闹，学生为了制作习机，又是剪，又是叠，学生的各个方面的素质得到了发展，但这样的体育课已经不再是体育课了，已经失去了体育味。体育课的本质是增强学生的体质，是学生“以身体练习为主”的课。如果以这种方法，体育课就与思品课、劳技课有重复的味道了。诸如这样的体育课还有很多，不再列举。如此体育公开课，其危害是明显的，出现这种情况的主要原因是，执教者有急功近利的表现，他们急于表现自己已经领会了新的教育理念，造成了片面的理解，在不成熟的情况了就开设了这方面的体育公开课。

2 公开课要运用成熟的教学方法与学习方法

新课程标准要求体育教学的方法要多样化，适合学生的学习需求。所谓公开课就是课以在大家面前公开，让别人去鉴赏、去学习，是用来交流的，交流思想与方法，这种思想与方法都要在公开课中得成熟的表现。公开课是成熟的、具有指导价值意义，体现的教学方法、学生的学习方法、课堂组织等都是一堂优秀公开课最起码要求。新课程改革已经进行了多年了，很多科学的教学方法与学生的学习方式都是可以推广的。我们在听公开课可以借鉴地应用在自己的教学中。在这些方法中，存在一个区别对待的问题与合理借鉴的问题。在不同的体育课上，不同的时期，教学方法和指导学习方法的运用侧重点也有所不同，这是体育教学的發展规律。我们学习到的这些教学方法与学习方式要适应时代的要求，在教学中不断的进行革新，做到科学的运用。教法与学法具有一定的传承性与共享性。不仅一个人可以用，其他人也可以用，一种好地方法会被继承下去，被广大体育教师所应用，它已经是经过实践的检验，只有在实践中得出来的好方法才是优秀的方法。

大家注意到，在每次的体育教学改革中，教学方法与学习方式都会经过一阵残酷的洗礼，甚至引起激烈的辩论。有的学校可能在教学改革方面很积极，往往以大造声势的形式表示学校对教学方法与学习方式的改革的支持。这样一些学校，往往会利用公开课把这些方法拿来实践与检验，自然，这样一来，公开课就成了教学方法、学习方法的尝试课。

虽然，一个好的教学方法是经过很多次的实践与试验来确定它的可操作性与科学性，但是，作为公开课上的教学方法和学习方法则不能再用不成熟的方法，而是成熟的、可以展示的，可以推广的，具有一定的借鉴性，否则，他可能给别人以误导。另外，体育公开课也不是为了提倡某种理念与一种方法而上课。比如一节公开课“跨越式跳高”，执教者为了突出了合作探究，在一节课中，多次应用“探究”并且为了突出探究，教师还特意多次说“让我们来合作探究”这样词语，结果，在一节课中用于合作的时间过多，不但探究跨越式跳高动作，也探究助跑、探究起跳点，探究起跳腿等等一系列的动作。但是当到了学生练习的时候，这些探究来的知识点都没有得到很好的运用，效果很差，学生在一次次的尝试失败，不得已，最后还是老师出马示范解决了问题。很显然，这样的体育课是不能体现合作探究这一理念的，试想一下，本来体育课是以身体练习为主的，是一种危险的课，如果在学生探究的时候出现了一些安全问题，那么都是合作探究的引起的，如果少一点合作探究就可能会避免。其次，跨越式跳高，仅凭学生去合作探究是不能很好的完成学习任务的，甚至有的学生走了很多弯路最后一事无成。这样为了合作而合作，为了探究而探究的体育课已经违背了合作探究的初衷了。

3 公开课要注重它的“韵”

体育教学本来有一定的艺术性，这就要求在教学时要有神韵。在体育公开课中，它常常带着一定的任务，执教者也是在上课前进行了细的推敲研究，借鉴了别人的成果，也运用了许多现行的许多新理论、新思想。但是，有的老师在运用时却与自己的教学内容、教学对象相脱节，只管主观的拿来用，最后整合起来的体育课看似很好，但当慢慢品味时就会发现缺乏教师的个人风格，这就失去了值得回味的神韵。

综合上所述，公开课固然有一定的做秀成份，但不能过火。要根据公开课面对的不同对象，不同用途，科学的设计，让其用途发挥最大的作用。只要老师们在教学中合理的使用教学方法与对学生的学法指导，上出正确宣传教育理念，又有利于提高教师素质的体育课，才是可以借鉴与推广的课。

参考文献

[1]王立东.体育公开课要符合实际[J].中国学校体育，1999（4）.

三年级公开课教学设计 篇4

学习目标：

1、学会分段写对话，了解提示语的相关知识;初步学习冒号和引号的用法。

2、通过学习，培养学生细心观察，认真倾听的习惯;乐于表达和分享。

3、尝试在习作中运用自己平时积累的.语言材料，特别是有新鲜感的词句。

学习重、难点：

1、 引导细心观察，培养认真倾听的习惯，学会分段写对话。

2、 能根据表达的需要，在习作中使用冒号和引号。

学习时间：1课时

学习准备：ppt课件、习作本

学习流程：

一、激趣导入

同学们好，我是徐老师。今天由我来给大家上课，你们欢迎我吗?(引出师生对话，为学写对话打下基础，板书课题：学写对话)

二、引导学习

(一)认识对话

课件出示《灰雀》一文中一组对话，引导学生认识对话。

列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。”

男孩看看列宁说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”

(二)观察对话

1.自由读对话，观察并发现写对话的方式――分段

2.继续观察对话，发现对话的构成――提示语和对话内容

3.再次观察对话，发现特殊标点符号――冒号和引号

(三)聆听对话：小猴子想吃桃子(听录音，提要求)

妈妈，妈妈，我想吃桃子。

好呀，一天吃三个，够不够呀?

不够，不够!太少，太少!

那三天吃九个，够不够呀?

够了，够了，谢谢妈妈!

(四)表演对话

1、同位分角色演对话

2.指名表演对话(评价)

(五)学写对话

1.回顾对话的写作方式，鼓励书面表达对话

2.学生写对话，老师巡视指导

3.出示学生作品，点评交流，提出修改意见(鼓励分享)。

三、拓展提高

1、出示下水作文(进行评价)

2、提示语三种位置(前、中、后)

3、提示词(说、问、喊、唱……)

四、课堂小结1、总结写对话的方法，表扬鼓励部分习作

2、对学习态度进行点评(颁奖)

五、布置作业(任选一题)

1、把《小猴想吃桃子》这组对话编一个故事。

2、认真聆听一次生活中的对话，用我们今天学到的方法写下来。

3、写一篇日记，用上适当的对话(可以写今天这节课)。

板书设计：

内 容：

学写对话 提 示 语 (前 中 后) 分 段

标点符号(冒号 双引号)

资料：

1、两个以上人物之间的答话，就叫对话。

2、提示语的词：

说 问、答 言、道、回答 提问 建议 表达 表示 提议

三年级公开课教学设计 篇5

1.会认“缩、努”等8个生字。

2.能根据要求独立阅读课文，了解这粒种子最终成为阳台上的木地板的生命历程。

3.能根据文段结构，尝试用自己的话说说这粒种子的生命历程。

4.体会种子坦然、乐观的人生态度，感受生活的美好。

教学重点：能归纳一粒种子到变成木地板的变化历程，并能根据文段结构，用自己的话说说这段生命历程。

教学难点：体会种子坦然、乐观的生活态度，感受生活的美好。

教学方法：创境激趣法,谈话法。

学习方法：想象体验，交流探究。

教学准备：多媒体课件

教学时间：1课时

教学过程：

一、课前谈话

1.播放音乐《童话镇》。

2.出示童话故事的图片，聊童话中的人物，最吸引人的情节，故事的结果。

二、导入

1.今天我们来学习一篇童话故事，板书课题。

2.结合我们刚聊到的童话故事，用”那一定会很好”练习说话。

(1)灰姑娘想：要是――――――，那一定会很好。

(2)丑小鸭想：要是――――――，那一定会很好。

(3)卖火柴的小女孩想：要是――，那一定会很好。

3.文中的主人公是谁，他也有自己的愿望，对愿望他一定满怀?带着这样的感觉读课题。

三、学习阅读提示，明确学习内容。

1.抽生读阅读提示。

2.明确本节课学习内容。

四、初读课文，整体感知

1.配乐师生合作读。

2.学习字词。

(1)出示图片学习“茎”字，茎的下半部分，在哪些字里见过。

(2)用加一加的方法记“努”，出示“怒”让学生猜字。

(3)说说自己分清“拆”和“折”的方法。

(4)学习拟声词“吱呀”“吱吱嘎嘎”。

(5)反义词和动作识记：推、拉

3.通过填写这粒种子的变化过程，理解文章主要内容。

4.用自己的话简单说说种子经历的变化。

五、再读课文，体会感悟

1.种子发生的这些变化，是因为它有美好的愿望，找找它的愿望，用波浪线划出来。

2.生交流找出的句子，要求读出对美好愿望的期待之情。

3.用“先……再……接着……然后……最后……练说种子产生愿望，愿望实现，再产生愿望的过程。

4.引导学习第一个愿望。

(1)默读思考：它为什么会产生这样的愿望?它做了什么?结果怎样?

(2)按“原因――愿望――做法――结果”引导学生复述课文。

(3)体会愿望实现后种子的心情。

5.扶学第二个愿望，引导学生复述。

6.自学后两个愿望，练习复述。

7.一粒种子慢慢长大，不断实现自己的愿望，最后又慢慢变老，多像人的一生啊，你认为童话中哪些想象特别奇妙?你认为这是怎样的一段历程?

8.同样的童话，不同的孩子读就能有不同的想法，太有意思了，但我们都觉得能心想事成是多么美好啊!

六、拓展延伸

1.看看这些图片，这些小动物、植物能心想事成吗?它会经历一段怎样的历程呢?选你喜欢的一幅图画，来讲一讲。

2.木地板又想变成一棵树，它为什么想变成一棵树呢?那又会是怎样美好的历程呢?

板书设计：

9那一定会很好

站跑坐躺

种子―――大树――手推车――椅子――木地板

三年级公开课教学设计 篇6

导读：就爱阅读网友为您分享以下“PEP小学英语三年级下册第四单元第五课时公开课教学反思”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对的支持!

PEP小学英语三年级下册UNIT 3教学反思

PEP教材三年级下册第三单元话题How many，我讲的Part A 部分的教学，本课的教学重点是学习五个单词，eleven ,twelve,thirteen,fourteen,fifteen,以及理解运用句型How many---can you see?单词教学其实是很枯燥的，学习起来很无味，考虑到学生的好奇心及求知欲，我设计了不同的游戏和操练方法学习这几个单词。并加入了一些表达自己喜好的句型，让学生在特定的语境内领悟和使用，进行有意义的交际，以此达到语言教学的真正目的。下面我就结合这节课我谈谈自己在突破难点时的一些做法和体会。

一、歌曲开篇，引入情境

学生刚上课时心理处于紧张状态，所以我通过用英语与学生打招呼，和他们一起唱Happy birthday活跃了课堂气氛，消除了紧张，使学生的注意力很集中，激发了学习兴趣，使学生很自然地进入了良好的学习状态，并且为下面的教学环节作好铺垫。

二、不同方式，教学单词

小学生对新事物总是充满着好奇，真实的水果对于他们来说是再熟悉不过，恐怕很难保持他们长时间的注意和高涨的情绪，所以四个单词我分别设计了不同的呈现方法。首先，让学生用数数形式学习，学生兴致高昂；然后通过礼物，使学生眼前一亮，调动了他们的积极性；其次我利用简笔画让学生主动参与，以此保持了他们学习单词的兴趣；另外又让学生通过游戏形式导出新单词，激发了学生的好奇心。最后利用“我说你做、大小声、生说生指”的游戏，给学生提供了一个有趣、轻松、活泼、竞争的氛围去操练单词。

三、联系实际，灵活运用

倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式是英语教学的一个重点。本课时，创造了真实的生活情境，拉近了所学知识与学生间的距离，同时练习了句型，小组内来练习然后分别汇报表演，让他们亲身体验，主动参与，真正达到语言的交际目的。

四、尊重全体，自主发挥

我们常说教学要面向全体，要因材施教，因此为了每个学生都达到一定的交际目的，我在最后设计了一个任务型活动 Let’s play。在这活动中，我让学生通过实物和PPt课件模仿对话，增强趣闻性；画好后，师生操练句型，要求学生用基本的语句进行交流，每个学生根据自己的能力，自由的发挥，达到了各自的语言目的，不仅如此，同学之间的情感也在此活动中不知不觉的有所提升了。

五、存在的不足

整堂课上完之后，虽然有成功之处，但也发现存在着不足的地方，那就是我的语速过快，有些课堂用语，学生听得不是很清晰，这样就导致学生不理解教师发出指令的意思，使学生在回答问题时无从下手。从学生们的眼神中我知道自己犯下了严重的错误，这是我在以后的教学工作中急需改进的地方。

通过这次上课，我深深地感受到，教师应该真真正正的关注每一名学生的发展，把学生的兴奋细胞统统调动起来，才能让学生真正的成为课堂上的小主

PEP小学英语三年级下册Unit6 At the zoo B Let’s talk教案及教学反思

【课题】Unit 6 At the zoo

Let’s talk 【教学重点】1.理解掌握一对反义词tall, short，并在实际情境中运用。

2.掌握句子。Look at „„ It’s so „„ Yeah.You’re right.The giraffe is tall.The deer is short.【教学难点】在实际情境中运用重要词汇及句子。【教具准备】

1本课生词的单词卡片或图片。（giraffe ,deer, tall, short）2.句子的卡片。Look at the giraffe.It’s so tall.Yeah, you’re right.The giraffe is tall.3.教学课件。

4.学生一人一张长颈鹿和梅花鹿的图片。【教学过程】

一、热身／复习

1.播放三年级上册第四单元B部分的歌谣。（chant）

2.课件出现竹子，让学生想起熊猫panda。出现骨头，让学生想起狗dog。出现胡萝卜，让学生复习兔子rabbit。出现榛子，让学生复习松鼠squirrel。师：Look at the„,it’s cute/ funny/lovely/smart.二、呈现新课

1、通过长颈鹿的长脖子和雄鹿头上的角，引出giraffe和deer.这两种动物，操练这两个新单词。

2.师：Look at the giraffe.Look at the deer.Where is the difference? 引导学生观察他们的身高状况，学习tall 和short.(出示这两个词卡)并让学生到黑板上贴卡片。tall→giraffe

short→deer

3、学习Look at the giraffe , it’s so tall.Look at the deer.It’s short.出示It’s so „句型，并贴在黑板上。

4.让学生操练这句话。如果学生正确将其说出来。老师就说Yeah, you’re right.（并用手势表示）

’s do.(学生出示图片，并用手比划高矮)Look at the giraffe.Look at the giraffe.It’s so tall.It’s so tall.Look at the deer.Look at the deer.It’s short.It’s short.Yeah, you’re right.6.看课件上的图片，得出The giraffe is tall.The deer is short.并操练这两句话。（同桌间一人一句）

引导孩子们和老师、同学比一比身高运用上这两个单词。You’re tall.I’m short.7.播放课件, 孩子看课件理解含义。

8、出示课件，跟录音一遍，再跟老师读，之后整体试读。（老师再强调其中难点的句子），最后两人一组进行操练。

9、各小组展示。

三、操练与巩固

☆Animal guide（动物导游）

师戴上giraffe的头饰，并让一个学生扮演deer.A：I’m Giraffe.This is my friend, Deer.B：Hi.A: You see, I’m tall.B: I’m short.A、B: Welcome to the zoo！(欢迎来动物园）

四、知识窗 小朋友们在参观动物园的时候，要做到以下几点。1.不给小动物们喂自己带的食物。2.不能乱丢垃圾.3.不能攀越隔离网与动物们亲密接触。4.不要和危险动物合影。5.爱护动物，保护和谐生态。

教学反思：

1.在热身的第一部分，通过上学期的chant，引入各种动物，从chant中复习四种动物：cat，mouse，pig，m。熟悉的chant，使学生能回忆起旧知识，拉进新旧知识的距离；第二部分，通过动物们喜欢吃的东西，让学生猜出是什么动物，这种猜一猜的方式，浅显易懂，而且学生对漂亮的图片比较喜欢，因此，能迅速地调动起学生的积极性，进而，巩固另四种动物：rabbit，dog，panda，squirrel。学生猜出了四种动物之后，心里肯定还想再猜几个，于是我在新授环节，自然而然地就能再用这方法，不过，换了下方式，通过出示giraffe和deer它们身体的其中一部分，进而学习这两个词汇。总之，引出部分，容易调动学生的兴趣。

’s do 这一环节，我课前运用了自己编写内容，自己录的方式，把这一素材整合到课件中，达到了与教学环节紧密联系的目的，这一内容，也为整堂课营造出了一定的新意。

3.充分发挥了小组（四人、两人）的作用，学生在小组中自由操练，使学生的心里减少了一些害羞的情绪，并能互相帮助，互相进步，而且，效果比较可以。

4.知识窗的环节，与社会上宣传的和谐社会相符合，教育学生要爱护动物，保护和谐生态。从短短的几句温馨提示中，就足以让学生了解相关去动物园游玩时需要注意的几个方面，贴进学生生活实际，同时，这一环节，也提升了本堂课的教育宗旨，使教育意义在课中得到进一步的延伸。

PEP小学英语三年级下册Unit 4 Do you like pears ?教学反思

PEP教材三年级下册第四单元话题fruits，我讲的Part A 部分的单词教学，本课的教学重点是学习四个单词，pear, peach, orange, watermelon,以及理解运用句型It’s taste good.单词教学其实是很枯燥的，学习起来很无味，考虑到学生的好奇心及求知欲，我设计了不同的游戏和操练方法学习这几个单词。并加入了一些表达自己喜好的句型，如：I like „.Do you like„? Yes, I do./No, I don’t.让学生在特定的语境内领悟和使用，进行有意义的交际，以此达到语言教学的真正目的。下面我就结合这节课我谈谈自己在突破难点时的一些做法和体会。

一、歌曲开篇，引入情境

以心理学角度讲，学生刚上课时心理处于紧张状态，所以我通过用英语与学生打招呼，和他们一起唱Color Song，活跃了课堂气氛，消除了紧张，使学生的注意力很集中，激发了学习兴趣，使学生很自然地进入了良好的学习状态，并且为下面的教学环节作好铺垫。

二、不同方式，教学单词

三年级公开课教学设计 篇7

在当今互联网普及的时代, “空中课堂” (或名师课堂教学录像剪辑) 是优秀的教学资源。把“空中课堂”引入课堂教学之中, 客观上形成了视频教师和现场教师的“双师课堂”, 因此, “空中课堂”应用课的教学是“‘一课双师’课堂教学的实践研究”的内容之一。在“双师”教学的课堂中, 视频教师 (以下简称师1) 和现场教师 (以下简称师2) 角色不是僵死的、无生气的、强制性的, 而是互动的, 呈现一种双向对话和沟通 (现场教师通过播放视频, 与视频教师进行对话和沟通。) 。“一课双师”的教学形式, 就在于通过“双师”之间互动式的教学, 来调动师生和生生之间的互动, 激发学生课堂学习的兴趣, 让学生都能参与到课堂教学的活动中来。[3]

下面以苏教版小学语文三年级《荷花》一课为例, 谈谈“空中课堂”教学中“双师”角色转换。

一、以视频教师为主讲, 以现场教师为辅助

韩愈说:“师者, 所以传道授业解惑也。”这是对传统教师角色的最好概括。随着时代的发展, 新时期的教师角色范围有所拓展, 不仅仅是传统意义上的教师角色, 应该是学生自主学习、自我建构知识的引导者, 是学生成为完整人的促进者, 是课堂教学的组织者, 是学习者和研究者。

在这一教学模式中, 教师1为课堂教学主讲, 是学生学习的引导者。教师1根据教学内容, 运用先进的教学理念和行之有效的教学手段, 精心设计符合学生认知规律的教学过程。教师1立足于以“知”为主线的教学策略, 发展学生的知识技能, 提高学生的素质。

在实际课堂教学中, 是以教师2为辅。教师2积极组织现场学生与教师1进行教学互动和交流, 积极配合教师1的教学活动, 及时解决现场学生所产生的生成问题, 及时进行解疑, 及时给予评价, 解决视频教师无法完成的教学任务。教师2立足于以“情”为主线的教学策略, 创设情境状态, 和学生发生情感信息交流, 提高学生学习的积极性。[4]

在“一课双师”的课堂教学中, 视频教师和现场教师“一唱一和”, 激发学生的参与热情, 在师师互动、师生互动和生生互动中调整各教学因素及其关系, 形成良好的互动关系。

下面是《荷花》教学片断实录。

教师2:同学们, 今天我们要上一节特殊的课, 因为这节课上有两位老师和两个班级的同学。其中有我和大家, 还有…… (播放视频)

教师2:认识这位新老师吗?

生:视频上显示了, 是广州市天河区体育东路小学游彩云老师。

教师2:我们和游老师、视频上同学打声招呼, 好吗?

生: (齐声) 游老师好!同学们好!

教师2:今天上课老师有一个要求, 希望大家能听游老师的教学要求, 游老师让我们读书、思考、交流或回答问题, 我们就和视频同学一道读书、思考、交流, 再回答问题。

下面我们看视频, 看游老师给我们提出哪些学习要求。

…………

教师1:下面, 我请同学们读课文。把课文好好读一读。要读准字音, 遇到不懂的地方多读几遍, 喜欢的地方也多读一读。

教师2:我们也一起按游老师的要求, 读课文。

教师1:有的同学读了一遍, 还在读, 真好。今天我们学习第1到第3自然段。下面请同学们听老师来读, 你们看看, 课文中的荷花, 你觉得是怎样的?

(师配乐读课文。)

教师1:听老师的朗读, 你觉得课文中的荷花是怎样的呢?

生1:千姿百态。

生2:各种各样。

生3:听了老师的朗读, 我觉得每一朵荷花就像仙女挺立在荷叶中间。

生4:如果是一朵荷花, 她婷婷玉立在池塘中, 散发出幽香;如果是一池的荷花, 就像点缀在夜空中的星星, 很美。

教师1:他说得真好!我们用掌声鼓励他。他把荷花的美用语言表达出来了。

教师2:老师觉得, 回答问题不要只用一个词语, 要用完整的语句。如果加上自己的想象表达荷花的美, 就更好了。

听了游老师的朗读, 你觉得课文中的荷花是怎样的呢?

生1:荷花清香扑鼻, 令人陶醉。

生2:荷花姿态万千, 美得像一幅图画。

生3:一池的荷花, 就像一大片绿色的草地上点缀着的一朵朵花儿, 这儿一朵, 那儿一朵, 真美。

在这个教学片断中, 视频教师不论从教学组织形式、教学策略、教学进程等方面, 都处在教学的主导位置上。现场教师只是课堂教学的参与者、学习者和现场学生的管理者和引导者。一方面组织现场学生学习交流, 进行互动, 并根据学习实际提升教学要求, 让现场学生的学习得到进一步的提高。如:“老师觉得, 回答问题不要只用一个词语, 要用完整的语句。如果加上自己的想象表达荷花的美, 就更好了。”

另一方面学习视频教师新的教学理念、教学策略、教学组织形式等, 提升自己的教学水平。

二、“双师”双主, 即视频教师和现场教师都是主讲教师

教师1:荷花千姿百态的美, 又是怎样的呢?下面我想请同学们自己进入课文, 学习这部分。请你尽情地读第2自然段, 找出好词好句, 想一想, 这些词句好在哪里?再和周围的小朋友互相交流讨论一下。

生1:荷叶挨挨挤挤的, 像一个个碧绿的大圆盘。因为荷叶挨挨挤挤的, 像人一样紧紧地挨在一起。

教师1:相邻的两个小朋友, 你们挨一挨、挤一挤, 是什么感觉?

把荷叶的动感写出来了, 真好。

教师1: (出示荷叶教具, 在黑板上摆放) 到底怎样才是“挨挨挤挤”呢?

教师1: (“荷叶”挨挨挤挤地贴在黑板上, 播放风吹得满池荷叶摆动的视频) 请你读出这种情境来。

教师1: (教师随意贴荷花教具) 你发现什么了?

生1:白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

教师1:那应该怎么做呢?

(生1上黑板, 把荷花贴在两张荷叶之间。)

教师1:这位同学真会读书。老师随便贴荷花, 他说不对, 因为课文说, 白荷花在这些大圆盘之间冒出来。你看他多会思考。

教师1:这几种不同姿态的荷花, 你最喜欢哪一种, 就把写哪种的内容背下来。等一下, 我请同学出来, 指图背诵。

指名分别背诵写全展开的、花骨朵儿和才展开两三片花瓣儿的课文内容。

教师2:我们也能美美地背一背课文吗 (配乐, 生背诵) ?

教师2:这一池荷叶、荷花很美, 这段课文也写得很美。老师觉得有一个词用得特别生动, 特别好……

生:冒出来。

教师2:“冒”可以换成哪些词?

生1:白荷花在这些大圆盘之间长出来。

生2:白荷花在这些大圆盘之间钻出来。

生3:白荷花在这些大圆盘之间伸出来。还可以说, 白荷花在这些大圆盘之间探出来。

生4:白荷花在这些大圆盘之间冲出来。

教师2:能用这么多词替换啊!那为什么用“冒”?怎么样长才叫“冒”呢?

生1:使劲地。

生2:不停地。

生3:急切地。

生4:争先恐后地。

…………

教师2:他们为什么要“冒”出来?想干什么?

生1:荷花想看看这个美好的世界是什么样子。

生2:荷花想早点看看荷塘风景如画的美景。

生3:荷花想感受一下夏天凉爽的风。

生4:“小荷才露尖尖角, 早有蜻蜓立上头。”荷花想让蜻蜓早点落在自己的身上。

生5:荷花想让蜜蜂和蝴蝶来采花蜜呢。

…………

教师2:大家的想象力真丰富啊!那么, 我们能通过朗读, 把自己想象的情境读出来吗 (指导朗读) ?

新《课标》指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为。……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”[5]在“一课双师”的课堂教学中, 我们是不是也可以说, 阅读教学是“双师”之间对话的过程, 阅读是教师的个性化行为。……要珍视教师独特的感受、体验和理解。在这个教学片断中, 本来是以视频教师为主讲, 以现场教师为辅助。但是, 由于两位教师对文本的解读不同, 教师2的角色在后来发生的转变, 变成了主讲教师, 引导现场学生学习、理解、感悟“冒”字。

对同一教学内容, 由两位教师用不同理解或风格来教学, 实现角色之间的迅速转换, 丰富了教学内容, 展现知识结构和问题结构的多样性, 开阔了学生的知识视野。同时, 现场教师和视频教师的互动, 时而活跃在讲台, 里面穿梭于学生中间, 带动师生之间、学生之间的互动, 活跃了课堂气氛, 极大地调动了学生学习的兴趣, 凸显学生课堂教学的主体地位。

三、以视频教师为辅助, 以现场教师为主讲

在这一教学模式中, 现场教师处在课堂教学的主导地位。他根据本节课堂的学情和教学需要, 选择视频中的部分教学环节或某一教学片断, 作为自己的教学组成部分进行教学活动, 从而更好地突破教学重难点, 提高课堂教学质量。

师1:荷花确实是各有各的特点、各有各的姿态。课前, 老师和同学们收集了很多荷花的图片, 我们把它放在荷花“小站” (注:文件夹名称) 上, 下面请同学们自己欣赏一下, 然后选择一幅图, 用生动的语言把它描绘出来。

师2:大家明白了游老师的要求了吗?我们这里也有一些荷花图片, 大家欣赏一下, 然后选择一幅图, 用生动的语言把它描绘出来。

(课件展示更丰富的荷花图片)

生1:一只小小的荷花从水里冒出来, 一只小鸟飞来了, 站在尖尖的小荷上, 多美啊!

生2:一只荷花刚刚张开花瓣儿, 看上去就要开放了。

教师2:从同学们回答中, 我感觉到叙述图片内容的话比较多, 而描绘图片内容的话比较少。

我们看看视频上的同学是怎样回答的。

生1:我觉得加上一些描写的词语, 句子就更生动了。比如说挂在花瓣上的小水滴像晶莹透亮的珍珠。

教师1:花瓣上挂满了像晶莹透亮的珍珠似的小水滴。

生2:小昆虫正在采摘晶莹透亮的小珍珠。

教师1:通过刚才的学习我们发现, 要想写好这句话, 我们首先要做好什么?

生1:要观察好这幅图画。

生2:心里默默地想好要写的这句话。

生3:把平时用的一些好词好句, 像打比方的句子, 尽量地用上去, 这样就能生动具体。

教师2:听了视频上的师生交流, 想一想, 我们怎样把这句话写好?

生1:一只荷花刚刚张开花瓣儿, 看上去就要开放了, 像露出笑脸的小姑娘, 多可爱啊。

生2:花瓣上挂满了小水滴, 像晶莹的珍珠, 像透明的水晶, 像闪亮的露珠。

生3:小蜻蜓从远处飞来, 在荷花的尖尖角上歇息。他看着蜜蜂在采蜜, 鱼在水中游戏, 开心极了。

……

在这个教学片断中, 现场教师指导现场学生用生动的语言描绘图画的内容。如何把图画内容描写得生动, 这是教学难点。现场教师把视频作为突破教学难点的手段, 通过“双师”互动、师生互动和生生互动, 引导学生明白怎样具体生动地描写图画内容。从教学效果来看, “双师”教学的有效性非常显著。

摘要：“空中课堂” (或名师课堂教学录像剪辑) 是优秀的教学资源。在“双师”教学的课堂中, 视频教师和现场教师角色不是僵死的、无生气的、强制性的, 而是互动的, 呈现一种双向对话和沟通。“一课双师”的教学形式, 就在于通过“双师”之间互动式的教学, 来调动师生和生生之间的互动, 激发学生课堂学习的兴趣, 让学生都能参与到课堂教学的活动中来。

关键词：空中课堂,一课双师,角色转换,“双师”互动

参考文献

[1][5]肖川.义务教育语文课程标准 (2011年版) 解读——附:教育部制定义务教育语文课程标准 (2011年版) [M].武汉:湖北教育出版社, 2012, 2.

[2]王沛贵.“双师教学”模式的探索与思考[J].甘肃教育, 2005, (Z2) .

[3]王瑶.双师课堂协同教学探索[J].现代语文, 2008, (6) :48-49.

三年级语文公开课教案 篇8

这篇课文选自义务教育课程规范实验教科书语文（人教版）三年级下册，是一篇精读课文，主要讲课堂上，教师从小朋友们那儿了解到了几乎所有的家长都知道自身小朋友的生日并向他们祝贺，而知道家长生日的都没有几个，老师抓住了这一契机，引导小朋友们懂得了要关心家长、回报家长。本文以师生对话交流为主要形式，抓住了人物的神态、动作，进行细致、生动地描述，从而再现场景，达到了教书育人的目的。

【同学分析】

本班的小朋友大多数是独生子女，娇生惯养，养尊处优惯了，不懂关心他人，关心家长，处处以俺为中心，缺乏爱心，因此，本文是一个很好的教本。

【设计理念】

在本课中，“爱”至始至终贯穿于其中，抓住“感受家长之爱──回报家长之爱”是本文的主线、关键，而“故事导入、激起爱潮；朗读、感悟、唤发爱意；拓展延伸、掀起爱浪”这一系列教学活动，都是为了拔动同学爱的心弦，使真爱渗透在教学中，体现出语文教学中的人文性。在设计本节课教学时，俺采用了资源整合的方法，使课内阅读与课外延伸有机的结合起来，达到更好的教学效果。

【教学目标】

1、思想教育：

要有意识地感受家长对自身的保护，学习如何去关心和保护他人。

2、知识要点：认识本课生字。

3、能力训练：

⑴ 能正确、流利、有感情地朗读课文。

⑵ 领会为什么说缄默是可贵的？

【教学流程】

一、故事导入，激起爱潮

老师知道同学们都喜欢听故事，所以上课之前老师给你们带来了一个小故事。（课件出示资料）师配乐有感情地朗读。

附近阅读资料：

妈妈的礼物

有个小朋友，他出生的那天，妈妈就离开了人生。

从此，每当看到他人从妈妈那么得到了礼物，他就非常伤心：“啊，俺真命苦。俺的妈妈，竟来不及给俺一件礼物！”

一天，这小朋友想起这件事，又伤心地哭了。他儿个儿在街头徘徊，泪水模糊了双眼，撞在一位老人身上。老人并不生气，却关心地问：“小朋友，你哭什么？”

小朋友向老人倾吐了自身的忧伤。

老爷爷听罢，严肃地说：“小朋友，你错了！其实你妈妈为你留下了最珍贵的礼物，你应该珍惜才对！。”

“那……俺怎么不知道呢？”小朋友惊讶地问。老人抚摸着小朋友的头，语重心长地说：“首先，妈妈从你出生的那天起，就把整个世界都作为礼物送给了你。这难道还不够吗？”小朋友听着，眼睛忽地一亮。老人接着说：“不只如此，妈妈还给了你的明亮的眼睛，让你去观察世界；给了你聪明的耳杂，让你去倾听世界；给了你一双腿，让你去走遍世界；给了你一双手，让你去改造世界。这些，这难道还不够吗？”

师：读了这个故事，谈谈你心中的感受。

（生自由谈）

师小结：一篇文章你们都读出了不同的体会，确实，这个故事很感人，让俺们感受到了家长对儿女那深沉、无私的爱，下面就让你们在这种爱的渲染下继续学习第17课。

（板书：可贵的缄默）

“文章不是无情物”教师在课前利用课外阅读引入课堂，配与觉悟的轻音乐，渲染课堂气氛，调拨同学的情感之弦。

二、朗读感悟，唤发爱意

1、全班齐读课文。

2、师：读了课文，老师先问问你们，你们的爸爸妈妈知道你的生日是哪一天吗？你们是怎么向你祝贺的？知道的、祝贺的请举手。

3、小结：

老师感受到了你们的幸福、自豪，图中的小朋友也和你们一样（课件出示句子），就读你们带着这种幸福的感受读一读课文的开头。

（师读问话局部，生读答话局部）

4、让同学上黑板自由写出不理解的词语，全班交流体会。重点体会骄傲、神气十足、左顾右盼。

（同学比动作）

5、师：连老师也被他们的幸福所感染了，请接着读8～9自然段。

（指名读）

师：此时此刻，教室里的局面是怎样呢？

（相机板书：热闹）

师：从这一段中，“俺”知道小朋友们是──快乐幸福的。

师：对，因为他们感受到爱。

（板书：感受爱）

师：你从哪句话看出他们感受到了爱？

（用线条划出）

（同学自由找、说）

通过指名读、精读让同学更深地体会家长之爱。

师小结：家长之爱有如浩瀚的大海，如此深沉而不张扬；如此平实而真挚，世界上没有比这父爱母爱更伟大、更无私的了，在此，俺不由得想起了一首最熟悉的歌，俺们听听。

（课件播放歌曲《世上只有妈妈好》）

师：你从歌中体会到了什么？

（生自由感悟）

教师生动而深情的赞颂，再加上一首感人的歌曲，相信同学们已沉溺在爱的海洋里。

量：（过渡）对！小朋友们会感受爱了，但“俺”觉得还不够。

（课件出示重点句：俺想去寻找在他们心灵深处的这极为“珍贵的东西”。）

师：这极为珍贵的东西是什么呢：下面的文章会告诉你们答案。

（齐读11～14自然段）

利用小朋友好奇好胜的心理，先设疑，再让他们在朗读中体会、感悟，会达到事半功倍的效果。

师：在解决答案之前，老师想问问你们：你们有几个人知道自身家长的生日？

预设1：

有许多同学都知道家长的生日，教师便顺势褒扬，与图2中的小朋友对比，引出下文的学习。

预设2：

许多同学缄默了，则采访：你这时在想什么？

（让同学说出心里话）

师：（课件出示课文插图2）图中的小朋友全都缄默了。

（板书：缄默）

他们由原先的`热闹变缄默了，猜一猜，他们在想什么？

（生自由说）

创设情境，使同学如临其境，更有助于感悟课文。

师小结：对！他们在缄默中思索着（析书：思索），在缄默中，小朋友们认识到了自身做得不好；在缄默中，小朋友们懂得了回报家长之爱；在缄默中，小朋友们发生了爱家长的意识，因此说这缄默是──（生回答）

（相机板书：可贵的）

师：现在俺们知道了这极为珍贵的东西是什么了吗？

（生回答，师相机板书：回报家长、关爱家长）

由热闹──缄默两种反差的现象引导同学认识到家长对自身的付出，远比自身对家长的回报多得多，从而让他们对家长更充溢感激、关爱之情。

师：（过渡）那么，俺们该怎样来回报这深沉的爱呢？小朋友们又是怎样回报家长之爱呢？

（快速浏览15～17自然段）

（指名说读后感悟，相机板书：热闹）

师：小朋友们的回报给家长带来了什么？

（快乐、幸福）

师：你从哪看出？

（生划出）

师：对呀！哪怕一件微缺乏道的礼物，一个甜甜的笑声，一句简简单单的祝福，都是对家长最大的回报，都是对家长最大的抚慰！

（板书：回报爱）

这一环节，把爱由浅层次引入深层次。

三、课外延伸，掀起爱浪

师：学完了课文，你们有什么感受？说说你的心里话，也可以把它写在书上或小纸片上。

（师展示个别作品）

注重课文内容与同学生活经验的联系，注重说写的结合，让同学学会联系自身的生活经验去感悟，把学习语言与塑造人格有机地结合起来，充沛体现人文精神。

师：是啊，家长对俺们这么疼爱有加，你们打算怎么回报呢？

（生自由说）

师：在这里，俺就借用一句广告词儿：“心动不如赶快行动。”母亲节、父亲节快到了，你们就赶快筹备礼物吧，但愿你们的礼物会给家长带去幸福、快乐，给周围更多的人带去爱！

（板心形：爱）

结束语：

最后，让俺们一起满怀觉悟地诵读一首诗，让俺们在诗中结束俺们的一堂课。

（配乐）

附诗一首（资料2）：

献给俺的家长

俺在春天赞美百花齐放

俺在秋天歌颂秋的收获

在感恩节里

俺要感谢俺的家长

父爱如山 母爱似海

儿行千里母担忧

俺的眼里满是泪水

俺要带给俺的家长深深的祝福

现代教育讲求课程资源的整合，本课尝试了利用课前阅读（资料1）和课后感悟读（资料2），适时进行相关文字、音像资料，结合课文进行补充阅读。因为小同学形象思维占主导地位，生动的图像、动听的音乐、声情并茂的朗读可以自然而然将同学带入情境，从而激发起同学阅读的兴趣和欲望，从而达到理想的效果。

【板书设计】

17、可贵的缄默

热闹 缄默 热闹

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