我眼中的好学生

我眼中的好学生（精选12篇）

我眼中的好学生 篇1

有人说：学习好的学生就是好学生。作为老师，我也承认我也喜欢那些成绩优秀，学习刻苦的学生。虽然说学生的天职是学习，但不等于说学习好就是决定好学生的唯一标准。在新的教育理念下，不能只重视知识教育，而要个性重视良好的行为习惯的培养。

在所任课的班级里，他们的学习潜力几乎都高于一般人。说到每一个学生，在我的脑子里都会有几个字眼在形容他们的性格。有的学生刻苦努力、成绩优异;有的学生调皮可爱、偶尔会让老师头疼;有的学生内向到老师总会忽略到他的存在;有的学生从不给老师制造任何麻烦，老师交代的学习会认真完成。在这些学生中，有些学生骨子里有一种很强的保护欲望，不善于和老师交谈，不善于表达自己的想法，不知他们维护自己的什么?我眼中的每个孩子都很可爱，都有值得我欣赏的地方，但是我期望他们做一个全面发展的真正好处上的好学生。著名的教学家苏霍姆林斯基说过：“在每一个学生的心里根深蒂固的存在这一种渴望，那就是让自己变得优秀!”

然而，天生优秀的学生实在太少了，相反，那些不断努力，不断完善自己，努力成为老师眼中的好学生的学生数不胜数。他们时刻在迸发着进步的火花，我们要用发展的眼光看待每一个进步成长的学生。记得有个学生给我写过这样一段话：“老师，第一次我的数学成绩有了这样大的进步，我很开心，这也是我第一次给您写我的心里话，期望以后的我能够继续进步。”是的，她在追求进步，她在用自己的行动诠释她想要的完美，最后在期中考试中，她成为了班级第一名，名列年级前10，她成为我们班甚至于整个东区的一批黑马。此刻我依旧能看到她开心、刻苦学习的样貌。我想，当每个学生得到肯定并且收获果实的事实，他会告诉自己，我将一向优秀，因为“优秀是一种习惯。”

如果真的要我定义好学生的标准。我想，在我的眼中，好学生就是那些善于反思自己的过去，敢于正视自己的缺点并努力改正的;能够不因成绩差而自卑，并努力学习的;不因成绩优秀而骄傲自大、目中无人;不因外物而看低自己;与人为善，乐于助人并深深爱着自己母亲和这个世界的。但是我也要告诫自己：肯定学生的优点，帮忙他克服那些小缺点。这样他将是一名好学生，你将是一名好老师。

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我眼中的好学生 篇2

一、研究回顾

组织公民行为(Organizational Citizenship Behaviours,OCB)是美国印第安纳大学的Demnis Organ教授及其同事1983年首次创造性提出的概念,是指那些有益于组织、但在组织正式的薪酬体系中未得到明确或直接确认的、员工的一种自觉的个人行为,这种行为有助于提高组织功能的有效性。Dipaola&Tschannen(2001)首先借鉴Organ提出的组织公民行为概念来研究学校中的组织公民行为,提出了学校组织公民行为的概念(SOCB),并在后续研究中将其表述为教师的组织公民行为(TOCB),即教师在从事本职工作时所表现的一种超越角色外的自愿帮助学生或同事的行为[1]。为了测量学校组织公民行为,Dipaola(2001)编制了由15个题组成的量表(后修正为12个题),通过因子分析发现15个题均负载在一个因子上,得出了学校组织公民行为的单维结构。Somech对以色列文化背景下的教师组织公民行为进行了多次研究。Somech,Dranch-Zahavy(2000)使用自编的由23个题组成的量表,从学生、团队和学校三个构面探讨了教师的组织公民行为,并得到了教师的组织公民行为与工作满意度、自我和集体效能感正相关的结论[2]。Somech,Dranch-Zahavy(2004)在研究组织学习与组织公民行为关系时,借鉴Williams&Anderson(1991)的组织公民行为两维量表进行教师组织公民行为的研究[3]。Somech,Rauter(2007)借鉴Podsakoff(1990)提出的组织公民行为五维结构量表,对教师组织公民行为进行了研究[4]。Oliver Chris(2003)认为教师组织公民行为分为三维结构[5],分别是个体层面、团队层面和组织层面的组织公民行为,这与Somech(2000)所得结论一致。Feather,Rauter(2004)借鉴Wittig-Berman&Lang(1990)编制的包含10个题目的量表,对澳大利亚154名学校教师的组织公民行为进行了研究[6]。Nguni,Sleegers和Denessen(2006)借鉴Smith(1983)的量表,以700名小学教师为研究对象进行研究,结果表明校长的变革型领导对教师的工作满意度、组织承诺和组织公民行为有显著影响,而在这之中,教师的工作满意度起到了中介变量的作用[7]。Rego(2007)研究表明,教师的组织公民行为分为四维结构,分别是主动参与、实践导向、责任意识、礼貌周到[8]。我国学者对于教师组织公民行为结构的研究既有理论性的,也有实证性的,并分别得出了从两维到九维的教师组织公民行为结构(见表1)。

通过以上研究回顾不难发现,关于教师组织公民行为的研究百家争鸣,但尚未得出一致的结论,在进行教师组织公民行为研究的过程中,还需要有三个方面的突破:首先,要结合中国大陆文化背景分析教师的组织公民行为。樊景立的研究表明,中西方由于文化的差异使得组织公民行为的结构有很大异同,应注意中西方文化的差异,结合中国文化背景具体分析教师的组织公民行为。其次,要加强对高校教师组织公民行为的研究。相比于对中小学教师的研究,我国对高校教师的组织公民行为研究还相对较少。而不同层次的教师的职业特点和胜任力要求也是存在差异的,这一点在高校教师与中小学教师之间表现尤甚,因此有必要对高校教师的组织公民行为加以特殊的关注。第三,立足不同视角和方法展开教师组织公民行为研究。目前对教师组织公民行为结构的研究多直接脱胎于企业组织公民行为的结构,这种研究范式所得结论的可靠性值得探讨。此外,在研究评价的视角上,目前涉及教师的组织公民行为研究中,评价主体多为教师自评,这种自我评价的方式在一定程度上存在自我美化和印象管理的问题,使其准确性和客观性大打折扣。所以在涉及教师组织公民行为研究,特别是高校教师的组织公民行为研究时,能否引入其受众———大学生作为评价主体来进行研究,值得探索。

注:表格由本研究整理归纳,EFA代表探索性因素分析,CFA代表验证性因素分析

二、研究设计与研究方法

(一)研究构思

本研究首先通过开放式问卷,收集在校大学生眼中高校教师组织公民行为的关键事件。其次,采用内容分析法对搜集上来的条目进行分析,设计出封闭式调查问卷。再次,用封闭式的问卷进行施测,对回收上来的数据用SPSS17.0和AMOS18.0统计软件分别进行探索性因素分析和验证性因素分析,从而得出并验证高校教师组织公民行为的结构。最后,对比已有研究,分析得出高校教师组织公民行为结构与特点。

(二)开放式调查

开放式问卷主要包括三部分:首先是指导语,介绍了教师组织公民行为的基本概念,并给出了两个高校教师组织公民行为的范例供参考,并提示研究对象为从事教学和科研的专职教师,不包括学校纯行政岗位的教师。其次是问卷的主体,要求被试根据其对教师行为的观察,用完整的语句描述体现高校教师组织公民行为的关键事件。最后是背景信息,包括被试的性别、院校、年龄和专业。对14所在京高校50名大学生进行了开放式调查,其中有效回复47人,共收集描述高校教师的组织公民行为的关键事件327条。

研究先将收集上来的条目进行初次的筛选和合并。对最初获得的327条关键行为事件,本研究采取了如下处理方法:将327条关键行为事件平均分给4名本科学生,先让其根据两个标准进行筛选:一是语言表达准确,含义清晰;二是所列举项目属于教师行为范畴之中。将不符合这两个标准的关键行为事件删除。随后4名学生将筛选后的关键行为事件中具有相同的含义的条目进行合并,记录下每条合并后关键行为事件包含原有事件的个数。最后,将4个人所筛选出的条目进行汇总,再次剔除重复条目,最终得到高校教师组织公民行为表现条目160条。

这160条关键行为事件可能因为被试学生在概念理解上存在偏差而有错误判断,因此必须将不符合教师组织公民行为的关键行为事件剔除出去。这一研究步骤采用了多重一致性判断的方法,由参与本研究的4名本科学生组成小组,小组成员要根据本研究对高校教师组织公民行为的定义,对160条关键行为事件逐条进行筛选,判断其是否为教师的组织公民行为并在小组内发表看法。若某一条目被4名同学同时认为符合要求,那么该条目将被保留。若某一条目被4名同学同时认为不符合要求,则该条目被删除。当小组中成员对同一条目出现分歧时,先进行小组讨论,如果最终能够对条目符合要求与否达成一致,按一致意见处理条目。当小组讨论不能形成一致意见时,小组对该类条目进行特殊标记,请专家对其进行评价分析。通过以上应用多重一致性判断方法进行处理,最终得到高校教师组织公民行为条目90条,有效率为27.5%。

这90条是开放式调查分析所得到的高校教师组织公民行为的关键事件,但其指向性较为复杂,因此研究借鉴Farh提出的中国文化背景下组织公民行为四层面同心圆模型,把组织公民行为的结构分为四个层面,分别是自我、群体、组织、社会。本研究将高校教师的组织公民行为进行分层,并将其中的群体层面分为学生层面和同事(教师)层面,即指向自我、指向学生、指向同事(教师)、指向组织和指向社会五个层面的高校教师的组织公民行为。按照这样的发展,要求上述4名学生,将各自筛选出的有效行为描述进行归类,初步形成高校教师的组织公民行为结构。

初步形成的学生评价的高校教师组织公民行为结构中,指向学生的关键行为事件41条,指向同事的关键行为事件12条,指向自我的关键行为事件11条,指向组织的关键行为事件22条,指向社会的关键行为事件4条。

从以上分析中可以看出,学生评价的高校教师组织公民行为的关键事件中,直接与学生相关的事件条目所占比重较大,并且考虑到高校教师工作的特殊性和现实状况,为了提高评价的内容效度,本次研究选定了直接指向学生的41条关键行为事件作为后续学生评价高校教师组织公民行为结构研究的出发点。

(三)预试

将开放式调查最终分析确定的41条指向学生的高校教师的组织公民行为关键事件加以修正和完善,采用李克特五点量表编制调查问卷,要求被试按照教师表现出题项中的行为的频率进行判断,从1到5分别代表,“从不这样做”,“偶尔这样做”,“有时这样做”,“经常这样做”和“总是这样做”,设计成封闭式调查问卷。用预试问卷调查包括北京大学、山东大学、首都经济贸易大学、厦门大学等21所高校的358名大学生,回收有效问卷347份,问卷有效率为96.93%。利用SPSS17.0进行探索性因素分析,所得的结果进行如下处理:一是对于在三个及以上因子上都有载荷的题目,直接删除;二是对在两个因子上有载荷但各载荷均小于0.4的,直接删除;三是对在两个因子上有载荷,其中一个载荷在0.4以上,与另一个相差0.2以上的予以保留。经过以上步骤,最终剩下12个题项,形成为正式的调查问卷,进行下一步施测。

(四)正式施测

正式调查的样本来源于北京大学、中国人民大学、首都经济贸易大学、复旦大学、浙江大学等117所内地高校。共计发放问卷620份,回收问卷607份,回收率97.90%,其中有效问卷594份,问卷有效率为97.85%。样本的基本情况如表2所示。

正式调查的数据将随机分成两组,一组(300份)用于进行探索性因素分析,构建学生评价的高校教师组织公民行为的结构模型;另一组(294份)进行验证性因素分析,对模型进行检验确认。

三、研究结果

(一)项目分析

项目分析主要根据被试的测试结果分别计算出每一题目的区分度与鉴别力。区分度用被试在该项目的得分与其所在分量表总分的相关来表示。项目的鉴别力主要是求出每一个题目的“决断值”(CR值),即通过高分组和低分组在每个题目上得分的独立样本检验结果来进行。根据运算结果,我们从中选取决断值达到0.05显著水准且数值大于3,区分度在0.20以上的12道题目组成了“学生评价高校教师组织公民行为结构的预测量表”。

(二)探索性因素分析

进行探索性因素分析前,首先要通过KMO检验来计算取样的适合性系数。KMO的取值在0和1之间。KMO值接近1,原有变量越适合作因子分析。应用SPSS 17.0软件对选取的正式调查中的300份数据进行检验(结果如表3,碎石图如图1所示)。Bartlett球形检验的X2值为1402.394(自由度为66),显著性水平小于0.01,取样数据适当性指标KMO为0.857,说明原有变量适合进行因子分析。

在不限定因子层面的前提下,运用主成份分析法,抽取公共因子,选取特征值大于1.0的共同因素如表4所示。

提取方法:主成份分析

如表4所示,最终共抽取了3个特征值大于1的因素,这3个因素对总变异量的解释累计达到了63.076%,旋转后的因素载荷矩阵如表5所示。

根据以上的分析,A1、A2、A3、A4、A5、A6六项归类为因素1。这些代表性行为主要涵盖了大学生未来职业生涯发展的方方面面,即在校社会实践、直接就业、出国留学和考研深造。教师在业余时间,利用自身的资源和禀赋,力所能及地为学生规划未来的发展,为其今后的职业生涯奠定基础。因此,将因素1命名为职业帮助。

B1、B2、B3、B4四项归类为因素2。这些代表性行为主要是描述教师通过自身日常的行为给予学生潜移默化的影响,并通过与学生的沟通和交流,助力于学生自身修养的提高和人生的长远发展。因此,可将因素2命名为榜样树立。

C1、C2两项归类为因素3。这些代表性行为主要是教师在科研上给予学生支持和帮助。近年来,大学生对于科研的重视程度日益提高,因此也就要求高校教师在完成正常的教学活动之外,在科研上给予他们启蒙和点拨。因此,可将因素3命名为科研促进。

(三)验证性因素分析

选取正式调查中的余下294份问卷数据,进行验证性因素分析。通过验证性因素分析,考量每个题项在所属的维度结构上的载荷是否明显,以及模型的整体拟合度。本研究的结构模型共包含3个因子相关、12个载荷相关、12个残差方程,结果见图2所示。

由图2可以看出,三因素模型与观测数据都有较好拟合,因此,三因素模型得到正式调查样本的支持。此外,在实际应用结构方程模型时,模型在理论上的合理性通常情况下是通过以下指标进行反应的:CFI、NFI、NNFI(TLI)、GFI和RMSEA,其中前四个指标的值在0.90以上表示模型拟合非常好,0.80以上被认为拟合较好,可以接受。RMSEA的值在0.80以下被认为模型拟合较好。本研究所得模型拟合指数如表6所示。可以看出,模型各拟合指标均达到统计检验要求,正式调查样本对三维结构模型的拟合较好,本研究的学生评价视角下高校教师组织公民行为的三维结构得到了验证。

(四)问卷的信度和效度检验

1. 信度检验。

通过SPSS 17.0进行信度检验,结果如表7所示,问卷整体信度系数在0.8以上,各分量表的信度系数均在0.7以上,本研究所开发和使用的问卷具有较高的内部一致性,较为稳定。

2. 效度检验。

通过因子分析来考察整个量表的因素结构是否明晰合理、含义是否符合理论构想是检验结构效度的一种重要方法。从表5探索性因素分析结果可以看出,学生评价视角下高校教师组织公民行为的结构非常清晰,各个因素内所包括的项目在该因素上的载荷也较高,因子载荷大多集中在0.6-0.8之间,对总体方差的解释量也较高,达到63.076%。同时,根据验证性因素分析的结果,学生评价视角下高校教师组织公民行为的三维结构模型整体拟合度也较好。因此,说明本研究所开发的问卷量表有着比较好的结构效度。

四、分析与结论

本研究通过开放式问卷收集学生评价视角下高校教师组织公民行为的关键事件,自行设计了高校教师组织公民行为量表,通过大样本的调查,运用探索性因素分析和验证性因素分析,得出并检验了学生评价视角下高校教师组织公民行为的三维结构:职业帮助、榜样树立、科研促进。

对比国内外已有的关于教师组织公民行为结构的研究结论,特别是如前文中表1所示的中国文化背景下教师组织公民行为结构的研究不难发现,本研究所得出的学生评价视角下高校教师的组织公民行为结构与已有研究有着明显差异,集中体现在以下5个方面:

1.高校教师的组织公民行为与中小学教师有显著差异。在已有的关于教师的组织公民行为研究当中,研究对象多集中在中小学教师。而虽然中小学教师与高校教师同以“教书育人”为本职,但二者的工作有却着明显的差异,因此也就导致各方对这二者的工作要求有所不同。对比国内学者苏红(2007)、王建康(2008)等人的研究就不难发现,本研究所得的职业帮助和科研促进这两个维度是高校教师所特有的。这与高校教师的工作受众对象———大学生群体的特殊性有着明显的关联。因此,这就提示我们不能简单将教师的组织公民行为一概而论,应该针对不同的教师群体展开差异化和层次化的研究。

2.学生评价与教师自评的组织公民行为有着显著差异。在以往的关于教师组织公民行为的研究中,评价主体多为教师自评。而在关于教师组织公民行为研究当中,学生是一个不可忽视的视角。中小学教师的服务对象是中小学生,评价的能力和对标准的判断可能有欠缺,因此很可能不能做出客观、恰当的评价。但是高校教师的服务对象———大学生,心智相对成熟,评价能力较强,因此可以从大学生视角对高校教师的组织公民行为进行评价。本研究发现,学生评价和教师自评所得出的高校教师组织公民行为有较大的差异。国内学者周国华(2009)从教师评定视角得出了高校教师组织公民行为的三维结构:热爱学校、帮助同事和自我发展。这三维结构中并没有明显指向学生的高校教师组织公民行为。这一研究结论也从侧面反应了在目前对高校教师的绩效评价中,与教学相关或与学生相关的行为所占权重较低,这与我国高校目前“重科研、轻教学”的现状相吻合。教师与学生两者对于教师工作着眼点的不同,导致了学校评价体系中的“好老师”和学生眼中的“好老师”差距甚大。这种差异也提示了学校管理者,在今后对包括教师绩效评价在内的高校人力资源管理活动的开展需要更加多元化和多视角。因此,在评价高校教师的体系中,一方面要评价教师的角色内工作(任务绩效),另一方面还要对角色外工作(组织公民行为)予以重视,特别是基于学生视角的评价,更不可忽视。本研究引入大学生作为评价主体,是对教师自评的组织公民行为的一重要补充,将二者关联起来,全视角地对高校教师的组织公民行为进行评价,将是未来进一步探讨的方向。

3.职业帮助在高校教师的组织公民行为中占有重要比重。研究发现,在学生评价高校教师的组织公民行为结构中职业帮助这一因素上题项最多,涵盖范围最广。由于高校教师所面向的群体是大学生,而大学阶段则是大学生从学生角色转化为职业人角色的过渡时期,因此教师对于学生的影响的重心也已经逐步从生活上关心和学习上的简单辅导转为帮助学生设计职业生涯,为学生提供职业咨询上来。因此,在高校教师的组织公民行为结构中出现职业帮助这一维度也就可以理解。职业帮助这一维度内涵广泛,包括教师帮助学生进行职业测评,分析就业形势,利用自身资源为在校生推荐工作,为考研和出国的学生做有益的推荐等诸多细节。学生评价视角下高校教师组织公民行为结构中职业帮助所占的比重较大,说明职业选择和职业发展问题在大学生的日常生活中占有重要地位。学生的未来发展需要高校教师在完成自身教学和科研任务的同时,从多个侧面给予学生积极的引导和有效的帮助,毕竟学生的发展才是高等教育的最终的目的。

4.高校教师的行为对于学生的影响依然重要。在传统的教育观念中普遍认为,中小学教师的“父母式”教育对于学生的影响最为重要,而相比之下,由于学生生理和心理年龄的增长,高校教师行为对于大学生的影响却要弱化许多。而从学生评价视角下高校教师组织公民行为的结构中可以看出,教师在包括教学在内的日常生活中对于学生的影响依然重要,因此我们并不能忽视高校教师在学生社会化过程中榜样树立的作用和重要影响。高校教师应该注重自身的行为方式,从而对在校大学生产生正面的积极的影响。

5.高校教师对于学生科研能力的培养是大学生关注的新焦点。本研究发现,高校教师对于学生科研能力的培养和促进成为其组织公民行为的一个新生维度,这也是在以往的关于教师组织公民行为研究当中没有发现的。从这一结论出发进行反思,这与近年来大学生对科研的重视程度不断提升有关系。因此,教师在完成自身科研工作的同时,应加强对大学生科研能力的培养。大学既是教育阵地也是研究机构,高校教师也就具备了“教书匠”和“研究者”的双重身份。本次调查样本(见表2)虽以本科生为主,但同样提取出科研促进的维度,也就反应出了高校教师对于学生科研能力的培养是大学生关注的又一焦点。但不可忽视的是,科研能力的提升是一个需要长期积淀和历练的过程,高校教师应因势利导地帮助学生树立严肃的科研态度、关注前沿研究的理论,用规范的研究方法做出高水平的研究报告,最终实现大学生科研能力的持续提升和科研梯队的传承延续,这也是实现高校教学和科研的有机统一,是促进教育科研事业良性发展的重要保障。

摘要：以学生评价为视角研究高校教师组织公民行为,通过对47名大学生进行开放式调查收集高校教师组织公民行为的关键事件,采用内容分析法分析,设计量表。再通过对347名大学生进行问卷调查预试量表,形成正式调查问卷。正式调查对594名在校大学生进行了施测,探索性因素分析得到了学生评价高校教师组织公民行为的三维结构:职业帮助、榜样树立和科研促进。通过结构方程模型,采用验证性因素分析对三维模型进行了检验,结果表明三维结构模型拟合结果良好,合理可靠。最终通过对比以往的研究,讨论分析了高校教师组织公民行为的结构特点。

我眼中的好老师 篇3

进入初中，我遇见了许许多多的新老师，他们性格迥异，各有特色。我们的班主任李老师，性格直率，直来直去，爱憎分明。语文老师则善解人意，和蔼可亲，妙语连珠。而我眼中最喜爱的，是我们的数学老师——张老师。

张老师身高大约一米七五，身材魁梧，“国”字脸，方方正正，黝黑的脸像包公，一身正气。生起气来，脸涨得通红就像没有胡子的关公一样。

令我最难忘的则是张老师上的课，他从不拘泥于课本的内容，难题、课外题、思维拓展训练等穿插其中。课上的内容详实丰富，生动有趣，我们听得有滋有味。记得有一次张老师讲行程问题，因为比较抽象，有的同学还不明白，老师就用线段图示意的方法一点一点的耐心地讲解，讲得具体、形象、生动，可谓是滴水不漏，可依然有些同学不理解，于是张老师使出了“杀手锏”，从公文包里掏出了两个小火车头，哇！老师想得真周全，看来是做了充分的准备。经过老师的演示和耐心的讲解，大家终于彻底弄懂了。张老师也欣慰地笑了。

张老师不仅关心我们的学习，对我们的思想教育业不放松。他虽然不是我们的班主任，但也可以算是我们的第二个班主任。为什么这么说呢？在月考之后，我们班原来是一袋聚拢的沙子，突然一松懈，成了一盘散沙，上课时松松垮垮的，下课时吵吵闹闹。张老师专门抽出时间对我们进行思想教育，语重心长地对我们说：“要努力！学习持续奋斗的过程，是决不能松懈的。”看着老师因生气而涨得通红的“关公脸”，心里有说不出的羞愧。此外张老师他十分敬业，即使他妻子生病住院开刀，为了我们大家也没请过一天的假。这是一个多么好的老师啊！

这就是我眼中的好老师——张老师，一个敬业的、可亲、可爱、可敬的老师。

江苏省无锡市育才中学初二（5）班

指导教师：薛汉忠

我眼中的好老师作文 篇4

我眼中的好老师作文

作者/俞洁安

进入初中，我遇见了许许多多的新老师，他们性格迥异，各有特色。我们的班主任李老师，性格直率，直来直去，爱憎分明。语文老师则善解人意，和蔼可亲，妙语连珠。而我眼中最喜爱的，是我们的数学老师――张老师。

张老师身高大约一米七五，身材魁梧，“国”字脸，方方正正，黝黑的脸像包公，一身正气。生起气来，脸涨得通红就像没有胡子的关公一样。

令我最难忘的则是张老师上的课，他从不拘泥于课本的内容，难题、课外题、思维拓展训练等穿插其中。课上的内容详实丰富，生动有趣，我们听得有滋有味。记得有一次张老师讲行程问题，因为比较抽象，有的同学还不明白，老师就用线段图示意的方法一点一点的耐心地讲解，讲得具体、形象、生动，可谓是滴水不漏，可依然有些同学不理解，于是张老师使出了“杀手锏”，从公文包里掏出了两个小火车头，哇!老师想得真周全，看来是做了充分的.准备。经过老师的演示和耐心的讲解，大家终于彻底弄懂了。张老师也欣慰地笑了。

张老师不仅关心我们的学习，对我们的思想教育业不放松。他虽然不是我们的班主任，但也可以算是我们的第二个班主任。为什么这么说呢?在月考之后，我们班原来是一袋聚拢的沙子，突然一松懈，成了一盘散沙，上课时松松垮垮的，下课时吵吵闹闹。张老师专门抽出时间对我们进行思想教育，语重心长地对我们说：“要努力!学习持续奋斗的过程，是决不能松懈的。”看着老师因生气而涨得通红的“关公脸”，心里有说不出的羞愧。此外张老师他十分敬业，即使他妻子生病住院开刀，为了我们大家也没请过一天的假。这是一个多么好的老师啊!

这就是我眼中的好老师――张老师，一个敬业的、可亲、可爱、可敬的老师。

江苏省无锡市育才中学初二(5)班

指导教师：薛汉忠

写作感言：

阅读让我从书本上吸取营养，旅游让能我亲近自然，感知感悟大自然的美丽。写作能增强我的观察力，能让我有一双善于发现的眼睛。多写、多看、多听、多琢磨、多推敲、我才能有更大的进步。

我眼中的好老师的作文 篇5

你就是太阳，蒸发了彷徨;你就是太阳，照亮了方向。——题记

还记得在人生中处于彷徨的那一年，你走进了我的生活。

至今已渐渐忘却了你的面容，只记得，向上微微翘起的嘴角勾勒出了一个大大的微笑;只记得飘散在风中的发丝，荡漾出了一丝清新的发香;只记得你蓝色的背影，是的，那是你最喜欢的颜色，这样，就叫你蓝老师吧。

教室里的千纸鹤

那一年夏天，你在讲台上眉飞色舞地与我们讲述着什么是理想。那时，年幼的我们不断向你发出了种种可爱又可笑的小问题。“老师，什么是理想?”“老师，有了理想真的要去追吗?”“老师老师，我的妈妈告诉我理想什么的很没用的。”你面对着这些“现实”的问题，对我们说：”老师一时好没想好，这样吧，明天给你们答案。”

第二天，我们早早来到教室，你一脸神秘的引着我们来到了手工室，一打开门我们惊呆了。手工里是各种各样的千纸鹤，黄的粉的蓝的绿的，我们仿佛沉浸在千纸鹤的海洋里，梦幻级了。你这时笑笑对我们说：“原本十分普通的纸现在却变成了含有寓意的千纸鹤。你可以做一张平庸的纸，也可以变成美丽的千纸鹤，老师希望你们追求理想，而不是这样现实化，商业化，有人认为，所谓的彩虹，不过就是光。但也有人觉得，只要心还透明，光线也能折射希望!”

老师，我坚信我会做一只千纸鹤，永远追求梦想。

操场上的葬礼

随着功课越来越多，我们的烦恼也越来越多，你似乎看穿了我们的心思。这天，在一节活动课上，你穿着一袭蓝色的长裙，拿着几个黑色的小匣子走进教室，你对我们说：“请大家把自己想要宣泄的烦恼写在一张纸条上，好吗?”

于是大家顺从地写下了自己的烦恼，只是很好奇老师想做什么。

写完后，我们一次把纸条放进了黑匣子里，你带着我们来到了操场上，表情郑重而严肃的说：“现在，让我们进行一个特别的葬礼，现在你们的烦恼已经被死死地封在这个盒子里了，你们的烦恼已经死了，让我们大家忘掉它吧!”

刹那间，不知是一股什么情感，好像真的，望着你慢慢把黑匣子埋进操场后面的花坛里，烦恼它一去不复返了。

作业里的小纸条

同桌不知怎么了，最近垂头丧气的，我和她说话她也爱理不理的，据我们班一个小道消息很准确的`同学说，我同桌她父母前几天离异了。我当时对同桌的情感只是同情，却也不知道做些什么。

但是，情况好像发生了变化，知道这个消息几天后，同桌心情不知怎么的，好像变好了，天天哼着小曲儿，每次都喜欢一个人看着作业本傻笑，我很是不解。

这天，同桌生病了没来学校，由我来帮她带作业。在走向她家的路上，好奇心使我打开了她的作业本，翻开一页，作业下面除了一个大大的优，还有一行字“真棒，你的字比以前写的好看多了，老师看好你，加油!对了，今天的早饭别忘了吃哦!”然后是一个大大的笑脸。

那行娟秀的字使我一下认出来是你写的，原来，一直以来，都是你在默默鼓励同桌，这不亚于母爱的师爱使我一下子心暖暖的。

老师的爱呀，是如此滚烫呢!

蓝老师，您的爱如同蓝色一般，它不像红色一样炽热，也不像金色一般耀眼。蓝色，虽是毫不起眼的冷色调，但，谁说蓝色就等于忧伤，你看看天空和海洋，那一直默默陪伴着你的，不就是蓝色么?您淡淡的但却温暖的爱与教诲就如同一轮小太阳一样，在我心中升起，将永不落下，永远滚烫。

你在我彷徨中走来，却又悄悄离去。你就是太阳，蒸发了彷徨，看着你的眼眶，忍着泪，闪着光，我会很快回来，继续我们向理想迈进的约定，看着你的脸庞，微笑着让我们去闯，你的盼望是我握在手中小小的太阳。你就是太阳，照亮了方向，你让地球旋转月亮发光，让我们有了翅膀!

我眼中的“活力课堂” 篇6

“功在课外”。

课堂活力的源泉归根结底存在于每一位教师的心中。一堂课,是平淡无奇还是活力四射,很大程度上取决于教师自身。教师与学生在课堂内是平等的,只有在互相交流与沟通的过程中才能迸发出活力的火花。教师应该清楚地认识到这一点,在课外为课内的活力不断“积蓄”。平时与学生交流探讨的话题可以拓宽,绝不能局限于默写、订正、分数,也不一定就非得让学生走进教师的办公室。教师应该经常走进教室,走到学生中间,亲近他们,做他们的亲密伙伴和知心人。在公开课前一天,我也做了点“课外之功”,赶到上课学校,先与那个陌生班级的学生作了一些交流,增进了了解,拉近了距离。上课时,许多学生积极发言,热情参与,让我真切体会到了课外之功的无限价值和“亲其师,信其道”的真正内涵。

“灵活驾驭”。

一堂课,特别是语文课,未知性、不可捉摸性很强,教师很难准确预测。一节语文课,若是学生被教师引入一个又一个预设的“埋伏圈”内,这堂课断然不真,活力也无从谈起。一节语文课,教法要灵活,不能总是老一套,总让学生猜出教师下一步将要干什么,要想方设法让语文课每天都是新的。面对课堂内出现的插曲,教师处理要灵活,要留有余地,让学生在课堂的愉悦中欣然接受教师的观点。

“善于挖掘”。

还记得那天上课的情景,我上的是苏教版七年级上册梁衡的散文《夏》。在品味语言的过程中,有一个学生提出课文首句中的“热烈”一词用得好。我追问:“你认为好在哪里?”这位学生一时答不上来。我也着急,换了一个角度“浅挖”:“我们平时都喜欢用哪些词语来形容夏天?”真是“一石激起千层浪”,学生们纷纷议论开来,“炎热”“酷热”“闷热”……我抓住时机“深挖”:“从词语的感情色彩来看,哪个词语带着感情?”这下学生可有话说了:“热烈一词明显包含着作者对夏天的喜爱之情。”在语文课堂内,教师若善于捕捉到学生思想流动的每一朵小浪花,加以肯定,进而“追本溯源”,往往能够不断激起学生智慧的火花,使得活力课堂的意义远远超越这堂课本身,而不是仅仅局限于“表演”和“热闹”。

“落实目标”。

我眼中的中国留学生 篇7

美国高等教育是相对自由的，选课自由、选导师自由。换个角度说，这要求学生要有主动性，主动索取信息以权衡利弊再下决策。以选课为例，学校每年可能有上千门课可供选择，内容多样，足以满足不同学生的需求。每逢期末，大家就会讨论下学期的选课，互相询问打听。在我的专业里，流传着一份文档，里面记录着往届学生选过的课程及相关评论。比起本地学生或其他国际留学生，中国留学生的选课方法要“高效”得多，因为他们往往不会以兴趣为出发点，更多的时候考虑的是课程是否容易通过，老师是不是“人美心善”，会不会学得太多太累……在“中国学生学者联合会”的微信平臺上，这些信息甚至还被称为“干货”。

有一学期，我修读一节经济发展的课（经济系里中国学生占半壁江山），这是一门两百多人的大课，课室刚好能坐下。如果想坐在前排，就需要提前来课室。一个学期下来，我发现中国留学生常会在前排为同学占位，但占到好座位之后，往往又不能坚持认真听课——上课期间他们有的用电脑网购，有的用手机看社交平台更新。

大部分中国留学生毕业后都要面临是否回国就业的选择。近年来，留学人数不断上升，国内出现了海归就业难的问题，“留学无用论”盛行。即便在国内顺利找到工作，有的留学生在美期间习惯了西式个人主义，回国后难以适应国内的用人制度和办公作风。若要留在美国就业，看似容易，实际上找到好工作也很难，因为除了要有专业技能外，对美国办公室文化的了解也是必须的，而这往往是中国留学生所缺少的。因此，无论作何选择，留学生都容易夹在中西制度之间，进退维谷。

在父母的高期望下，留学生如同行走在横跨万里的独木桥上。有的留学生决定背井离乡拥抱西方，变成黄皮白心的“Banana（香蕉）”，有的在美国仍墨守成规地过着全中国式的生活，但我想更多的情况是，中国留学生在这窄小的独木桥上，走到半途时才猛然发现，前方断头，后方迷失，孑然一身。

有关教师的作文我眼中的好老师 篇8

中的好老师

人们说，教师是人类灵魂工程师。

我曾经看到邓小平爷爷的一句名言：一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体美劳全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。是啊，老师，多么神圣的一个职业；老师，多么伟大的一个职业。在我的心中，曾有一位我永远都不会忘的老师——王老师。

王老师虽只教了我两年，但他的一句警告，一个微笑都好像在我的耳旁回荡着。我还记得，王老师经常在课上给我们讲笑话，让我们轻松一下；我还记得王老师为了让我们更加了解课文，在课上做实验；我还记得，王老师语重心长的对犯了错的同学讲道理。在以前，我总认为语文要写作文，要阅读分析，我并不喜欢语文，但自从碰到了王老师，我渐渐地觉得语文并不是我想像中那么难，并开始喜欢上了语文。这一切的一切，都使我难以忘怀。但有一件事，我至今记忆犹新。那一次，我数学考砸了，数学老师不但在课上批评了我，下课后，老师还把我叫到办公室训了一顿，这是我原本“受伤”的心灵再次受到严重的打击。接下来的什么课我都听不下去了，这一切，王老师都看在眼里，他把我叫到办公室，让我坐下，问我出了什么事，我一五一十的告诉了王老师，他笑着拍了拍我的肩膀，说：“难免有一次失误是很正常的，王老师小时候有好多次比你考的还要糟糕呢，记住：失败是成功之母。这次考得不好，只要下次考试不要再犯相同的错误，老师相信你能行的。”这一席话，说的我热泪盈眶，我暗暗地把这些话全部记在脑子里，在下一次的考试中，我特别认真，特别仔细。终于，功夫不负有心人，我取得了班中第一的好成绩，这一切都要归功于王老师。

学生眼中的好课地理教案 篇9

一、在好课上，我会感觉到轻松。这种轻松来自师生关系的和谐。老师像兄长，谆谆教诲;老师像朋友与我们一起交流。这种轻松来自教学张弛有度，我们不是疲劳的写啊写，做啊做，而是听说并举，手脑结合。

二、在好课上，我会感觉到兴奋。这种兴奋，是由于我对老师的喜爱。课上他的一言一语、举手投足，严谨中不失活跃，沉稳中又显出幽默。听他的课，简直是一种享受。这种兴奋，是由于我对这节课的`喜爱。课堂上，学生的学习，倒像是在玩，老师和学生都同时成了游戏中的一个角色。课上我学习的热情被调升到最大限度。

三、在好课上，我会觉得自信。这种自信，是由于我能在课上充分地表现。我可以像小先生一样讲解，我可以像辩手一样辩论。我不必担心因失误而带来的讥讽，我不必害怕因轻视而产生的孤独。我会时时感觉到，自己才是课堂上真正的主人。这种自信，是由于课堂上我经常得到老师、同学的赞许。一个会神的眼色，一句激励的话语，我打心眼里感觉到自己真的好了不起。

郭麒麟眼中的好继母 篇10

“父母离婚不是你犯浑的理由”

郭德纲与前妻胡中惠离婚后，前妻远走日本，留下4岁的郭麒麟由爷爷奶奶照顾。后来在一次演出时，郭德纲认识了师从曲艺界泰斗骆玉笙的评剧大鼓名角王惠。经济拮据的郭德纲辞去文化馆的工作，带着一颗破碎的心来到北京，与几个同行成立了“德云社”。

而郭德纲心中最挂念和犯愁的就是儿子，由于他小小年纪父母就不在身边，爷爷奶奶娇惯、溺爱，郭麒麟日益任性、蛮横。有一次，郭德纲听朋友说儿子在学校里因为老师批评了几句就跑回家，还扬言不上学了。郭德纲气坏了，打电话训儿子，还没说两句，小麒麟就在电话里大声哭诉：“我不用你管！你们从来都没有管过我，你们自私透顶。别的同学都有爸爸妈妈，就我没有。人家都说我是个孤儿，我再也不去学校了！”一向伶牙俐齿的郭德纲竟无言以对。

对女人来说，接受一个男人，就要接受他的一切。与郭德纲结婚后，王惠做的第一件事，就是主动把郭麒麟从天津的爷爷奶奶家接回来。可让郭麒麟叫“妈妈”时，他不干了，梗着脖子说：“你不是我妈，是阿姨，我妈妈在日本呢！”王惠惊愕之余颇感尴尬，但她并没有生气，只是笑了笑对郭德纲说：“其实这孩子挺可爱的，有个性。”郭麒麟对这种“恭维”毫不领情，伸出舌头向她做了个大鬼脸。王惠给郭麒麟买新衣服，让他试穿，可他扔掉衣服便跑开了。处处“挑衅”的郭麒麟，让王惠心里冷飕飕的……

王惠曾经设想过做后妈的各种麻烦，但很多始料未及的状况还是让她手足无措。郭麒麟从小就有挑食的毛病，爱吃鱼、肉，不吃蔬菜。一天，郭德纲故意把一碗水煮大白菜放在儿子面前，说：“今天你只能吃白菜，我就要纠正你这挑食的坏毛病。”郭麒麟难以下咽，就央求用酱油蘸着吃。也许是酱油蘸多了，才吃了一口，郭麒麟就吐出来，哭了起来。王惠见状赶忙去给他擦拭，可郭麒麟根本不领情，认为就是王惠出的馊主意。他故意把酱油泼在后妈的白裙子上，郭德纲抬手就要打他，却被王惠拦住了。

但王惠也渐渐觉察到，“这种容忍放纵的态度会让孩子觉得父母欠他、爷爷奶奶欠他、这个世界欠他，他犯什么错误都无所谓，得到什么都是应当的。”联想到郭麒麟在学校捣蛋的事，王惠认为有必要同他谈谈。她对郭麒麟说：“我知道，爸妈离婚对你来说是一个挫折，但不能因为这样你就可以不上进、犯浑，你应该为自己的人生负责。如果你成了一个坏孩子，也不能怪别人，首先要怪你自己！”

王惠发自肺腑的话触动了郭麒麟的内心，一向肆意妄为的他听进了心里，渐渐改掉一些坏毛病，在学校也开始努力学习。后来，他每学期的成绩都保持在全班前三名。

“护犊”慈母，成了儿子的“保护神”

王惠清楚，郭麒麟从小就没有得到完整的父爱和母爱，内心受到的伤害使这个孩子变得敏感、执拗，他需要的是爱的温暖。王惠特意把郭麒麟的房间用他喜欢的色彩、玩具装扮起来，这让他很开心。

郭麒麟最爱吃天津的鳎目鱼，王惠就专程从北京开车回天津去买，做给他吃。为了方便郭麒麟与远在日本的生母联系，王惠专门买了一台电脑，装了宽带，再配好摄像头和耳麦，亲自教会郭麒麟和妈妈视频对话。通过摄像头看到远在日本的妈妈，郭麒麟兴奋异常。他拿着话筒对王惠做了个“OK”的手势，就是这个手势，竟让王惠兴奋了好几天……

后来，郭麒麟告诉生母，这一切都是王惠妈妈给他安排的。胡中惠很惊讶，她让儿子转达她对王惠的问候，还让儿子听王惠妈妈的话，像孝敬自己一样孝敬后妈。郭麒麟对王惠真诚地说了一句：“谢谢你，妈！”听到郭麒麟喊自己“妈妈”，王惠感动得眼里泪花闪动。郭德纲高兴地使劲搂了搂妻子，在她额头上吻了一下。郭麒麟看到父亲和继母这亲密的举动，不再像以前一样“吃醋”，而是会心地笑了……

暑假到了，王惠让爷爷奶奶带着郭麒麟去日本看望郭麒麟的妈妈。临行前，王惠和郭麒麟一起给胡中惠买了许多她喜欢的家乡特产，并捎信说：“德纲和我都欢迎你常回家看看。”10多天后，他们平安返回北京。胡中惠回赠了王惠一条精美的真丝围巾，她在信中诚挚地说：“我没有尽到一个母亲的责任，我很内疚，也很担心麒麟遇到一个不爱他的‘后妈’，但幸运的是我错了。真心感谢您宽厚的胸襟和您的大爱……”王惠真实地触摸到了另一颗母亲的心，这得来不易的最高评价，让她无比自豪和幸福。

由于郭德纲对儿子严厉，以致两人同在一屋却能一整天都不说话。王惠特别注重缓和父子俩的关系。有一次，郭麒麟不小心撞翻了砚台，墨水全洒在郭德纲新买的一套《中国传统相声大全》上，这书是郭德纲托了好多人才买到的，爱不释手。知道自己闯了祸，郭麒麟吓得直哆嗦。晚上郭德纲回到家，果然勃然大怒。郭麒麟吓得靠在墙边歪着头不敢吱声，王惠瞬间明白真相，赶紧干笑两声：“不好意思，是我擦桌子时不小心弄的。”郭德纲怒不可遏地瞪着妻子，把她训了一通。后来，王惠专门回天津托曲艺团的一个领导帮忙才弄回一套。

继母替自己背黑锅、被老爸训斥，愧疚的郭麒麟主动和王惠亲近起来，关系越来越铁。2009年暑假前，王惠去儿子学校开家长会时，老师给她看了郭麒麟写的一篇作文，题目是《我的母亲》：“我有两个妈妈。一个妈妈在日本，她给了我生命;一个妈妈是我的继母，她给了我幸福和快乐……感谢命运，给了我两个好妈妈。”读着读着，王惠感到一股暖流在心里流淌，丈夫和儿子的理解与信任正是幸福永不枯竭的源泉……

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2011年，郭麒麟初中毕业，他不想再读书，想跟老爸学相声。可郭德纲打算送他去国外读书，便一口回绝。郭麒麟对父亲说：“我喜欢说相声，一个人做自己喜欢的事情才容易出成绩，再说现在很多人考上好大学，不还是找不到工作吗？反倒是专攻一项的偏才成功的概率比较大，我认为我说相声比读书成功的概率大，这是我深思熟虑的结果。”

郭麒麟的这番话，得到了王惠的认同。她认为孩子是这块料，说道：“这个文凭完全不需要，自己在家学习，什么学历都一样。”母子俩同声连气，郭麒麟最终达成夙愿。

投其所“好”，让顽劣小子长大成人

2012年5月，郭德纲的徒弟岳云鹏在北京开了“岳来越棒”相声专场，郭麒麟为师兄助阵，与阎鹤祥合说了一段相声《阴阳五行》。因为段子传统，不适合大剧场演出，现场气氛比较“温”。演出结束后，郭德纲一边表扬岳云鹏演出火爆，一边痛骂儿子郭麒麟选段失败。老郭夜发微博训子：“昨晚大骂郭麒麟至半夜。你凭什么考虑不周？观众花钱了，买票了，必须对得起人家。天下说相声的都能胡说，唯独你不能！第一你是我儿子，第二你是德云社的……”郭麒麟马上发微博诚恳道歉：“是我考虑不周，选了并不适宜在大剧场商演的节目。”可是父亲却不依不饶大骂儿子到深夜。老爸这顿不留情面的训斥，让郭麒麟特别难受，同时又觉得“丢尽了脸”，一度产生了自卑，甚至对自己能否说好相声产生了质疑。

王惠看出了郭麒麟的心思，既对他的表演给予肯定，又中肯地指出了哪些地方存在不足必须克服，最后还语重心长地说：“其实适当经历一些挫折、逆境，更有利于你的健康成长。”王惠还婉转地提醒郭德纲：“现在麒麟毕竟长大了，孩子的自尊心很强，即使你是老爸和师父，也不能动辄训斥，长辈同样需要尊重孩子。”太太的话，让郭德纲的坏脾气改了不少。

此后，郭麒麟挨了老爸的训会向王惠诉苦，有什么心事和秘密都会和她讲，甚至初二时的一段懵懂的恋情，王惠也是第一个知道的。郭麒麟和继母的关系越来越亲昵，但郭麒麟有不对之处，王惠也从不包庇纵容。有一段时间，郭麒麟打游戏上瘾，王惠决定“抓个现行”。一次郭麒麟又说去练功，结果跑别人家打“魔兽”去了。他穿着练功的靴子，正玩得起劲，突然感觉背后有人冷笑，回头儿一看是王惠，他当时就吓出了一身冷汗。王惠严肃地说：“你如果确实喜欢游戏，不如放弃相声。二选一，自己决定！”听了这话，郭麒麟从此再也不打“魔兽”了。

郭麒麟喜欢美食，不知不觉就变成了一个浑身肥肉的胖小子，这时，王惠着急了。她知道儿子非常崇拜陆毅、吴亦凡，就引导说：“且不说演技，你看人家那身材和颜值就足够让人羡慕的！”这样的旁敲侧击果然让郭麒麟决定减肥。不料他却走了极端，竟3天不吃饭。王惠担心郭麒麟的身体，专门请了一位营养师做厨师，负责郭麒麟的饮食，还向他推荐了一位自己熟悉的健身教练。

教练要求郭麒麟每天早晨去公园跑步。有一天，王惠发现郭麒麟偷懒，立即把正在呼呼大睡的他揪起来，逼他去跑步，完成当天的任务。见妈妈如此较真，后来郭麒麟再也不敢偷懒，仅2015年一年，他的体重就从200斤下降到130斤！更让郭麒麟高兴的是，这一年他还有了小自己19岁的弟弟。

原来，王惠与郭德纲结婚十几年，考虑到郭麒麟的感受，她决定放弃生育。“儿子已经因父母离异受过伤害，现在好不容易和他建立起了感情，帮助他树立了自信，我怕对他又造成伤害。”直到郭麒麟长大成人，王惠才放心怀孕。弟弟出生那天，郭麒麟的好朋友给他发微信，他回复了一句：“谢谢他叔叔。”朋友回复：“不应该是哥哥吗？”郭麒麟说：“还真是，我真有长兄如父的感觉了。”

2016年春天，郭德纲发了一组郭麒麟的微博靓照。照片中的他身材一级棒，五官也精致了许多。如今减肥70斤的郭麒麟一下子成了“德云社”的颜值担当。网友纷纷留言，“俨然已经蜕变成男神一枚！”“因为你，我改变了20多年不听相声的习惯。”郭麒麟心中清楚，减肥成功对自己来说，“简直是打开了新世界的大门！”而这其中王惠功不可没。此后，郭麒麟比以前更有观众缘，商演、拍戏的工作接踵而来，工作时间表已经排到了2017年。

能取得今天的成功，郭麒麟打心眼里感激王惠慈母的关爱和支持。十多年来，通过一蔬一饭体贴入微的照料，两人的感情早已胜过亲生母子。

（责编/方堃）

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我眼中的德国护理 篇11

一、德国的优质护理

目前我们国内正在轰轰烈烈开展优质护理, 德国虽然没有明确提出开展“优质护理”, 但真正从实处做到、做好了优质护理。他们的护士都很爱岗敬业, 她们总是精神饱满, 积极热情, 充满自信地迎接每一天。他们工作认真、谨慎、责任心强, ICU病房全是重症病人, 一切生活护理均由护士承担, 而且是非常认真、耐心地做好全部生活护理, 如饮食护理、擦浴、大小便护理等, 护士们毫无怨言。Amberg医院的外科ICU、内科ICU、新生儿ICU里没有一个护工, 一切生活护理均由护士来完成。除ICU外, 病房也没有家属和陪伴, 一切护理还是由护士完成。

与德国优质护理相比, 我们的差距还比较大。国内很多护理人员对优质护理还有抵触情绪, 认为优质护理是医改改医生改不动了, 所以来改护士;有些护理人员期待优质护理早日结束。我认为优质护理是我们护理学科发展的宝贵机遇;3年来我们新增了50多万护士。护士数量增加了, 可能你感觉每天上班还是累、还是觉得护理人员不够, 怎么办?只有优质护理越长越好, 因为优质护理医院明确规定床护比, 优质护理时间越长我们就越有机会增加护理人员的数量, 继续强大我们的护理队伍, 大家就没那么累了。在医学的树林里, 我们护理的树越来越多, 但你一定要栽种树苗, 否则只是小草。不要等机会, 要朝你期望的方向伸腿做准备。

二、科学的时间管理

德国护理人员真正做好了优质护理, 除此以外, 还进行科学的时间管理。病房实施计划排班和按需排班, 护士长为了更好地安排职工的工作和度假, 每年年底就做好下一年的休假计划。首先, 每位职工根据自己的需要填写自己的度假时间, 护士长根据总体情况进行调整, 在不影响科室工作的情况下, 尽量满足职工的愿望。此外, 为了方便护士合理安排每天工作、学习和生活, 病房实行按需排班制, 每位护士提前1周填写下一个月的希望排班表, 护士长排班时根据科室工作量、护士在位及人员搭配等情况, 尽量满足护士的合理需求。当出现矛盾时, 护士都会发扬协作风格, 主动给予支持。这种有效的时间管理方法, 充分体现以人为本的管理思想, 深受护士的喜爱, 对提高护士的工作积极性和增强科室的凝聚力起到了促进作用。

三、尊重人格, 以人为本

在德国医务人员是不能随便约束病人的, 如果约束病人超过24小时, 需要法官的参与许可。医院如果接到投诉, 他们会认为投诉不一定是我员工的错误, 他们在调查处理时也特别注意, 会非常委婉、礼貌地询问当事人“谢谢你谈谈事情的经过”“请你描述当时的情景”等等。由于文化底蕴的不同, 在国内一旦有了纠纷和投诉, 领导可能会责骂或惩罚当事人。

在去德国考察前, 我们在描绘着、揣摩着这个国度。很多护理人员对德国护理最感兴趣的是德国护理人员的收入高、工作如何轻松、工作环境好、护理人员配置多等等, 我们在羡慕的同时应该想想自己有哪些没有做好?在要求回报的时候多想想付出。

虽然我国和德国的的文化背景不一样, 但我们的目的都是一样的, 都希望护理工作能发展得更好!

我眼中的大学生公益 篇12

公益，在今天已成为青年的时尚。在大学校园里存在着很多公益性质的社团，他们在各个角落为社会公益事业默默的贡献着属于大学生的力量。像我们学校的 Sunny爱心协会，校青志等组织，在大学生奉献社会，献爱心的活动中起到了重要 的纽带作用。

大学生本就是一群拥有着火一般的热情和高度的社会责任感的群体，但仅有热情是不够的，应当把公益当做是一项事业来做，公益活动不是想做就做，需要根据所服务对象的需求，提供针对性的服务才是适合的，应避免因你的爱心而给活动服务对象带来不必要的麻烦。大学生做公益还需要公益能力和资源，募集社会资源应该是公益人才的基本技能。

其实，做公益不一定就得“扶贫、教育、环保”老三样，我们应跳出旧有思路，从小做起，用新思路，做小公益，实现职场能力与公益事业的双赢发展。学着把自己的某些爱好、专长与资源转移用于公益目的。其实，中国的很多大学生从小到大可能接触的社会知识比较少、担当的社会任务比较少、社会服务经验也比较少，因此我们需要有微小的社会行动机会，例如去做一次地铁站志愿者，使得我们学会为着一个社会的目标去动员人、整合资源、达成一些看得见的成就，这样才会使得我们有兴趣与初级的经验去进行进一步的行动。由于人们在公益领域的探索比较容易与我们个人的条件结合，也比较容易为社会所宽容与认同，因此我们从微小的地方起步做公益，可以为我们积累更多的实际操作经验，也能为在其他领域的创业与职业行动提供支持。

因为中国已经进入网络时代，把公益从网络上传播出去，是一种收获。当然，我们也发展各种志愿者，网络上和现实中并行，通过实际行动和传播结合，让公益更出色些。

有这样一种说法:世界上的公益有三种：一种是永远做也做不完且可能永远不会有利可图的好事，比如调解家庭纠纷的工作；一种是有人做坏事情就需要有人去做好事情，有人做了好事就会有人去做坏事，是循环不断的事情；还有一种是开始是没人做的好事情后来会变成人人要做的好事情，最后一种应当作为我们大学生做公益的目标。