学校环境卫生管理办法

学校环境卫生管理办法（共12篇）

学校环境卫生管理办法 篇1

学校环境卫生管理办法

为了消灭卫生死角，不给蚊、蝇、蟑螂、鼠留下生存环境，学校安排政教处专人管理、检查校内环境卫生情况。

学校制定了环境卫生检查制度和量化考核标准，对校内各个角落、位置的卫生提出了具体要求，制定更高的标准，尤其是易出现积水、潮湿、食物残渣残留的地方、死角，蚊、蝇、蟑螂、鼠易孳生的地方，严格检查。

每周由专人随时进行卫生检查，对存在的问题，给予相应的扣分处理，纳入班级考核。制度、考核标准和记分表如下：

教学楼内环境卫生检查制度

为了创造良好的教学环境，使广大师生能在一个干净、整洁的环境下完成教学和学习任务，同时也为了使同学们养成爱班、爱校的美好品德，对教学楼内的环境卫生提出以下要求：

一、教室内的环境卫生要求：

1、室内要经常（课间）保持通风良好，使空气清新。

2、地面不应有垃圾、脏水、废纸、残剩食物及包装袋、水瓶。

3、讲桌、课桌的上面、下面不应有杂物。

4、室内四个角落不应有杂物。

5、黑板要随时保持整洁，黑板底托处不应有粉笔沫堆积。

6、窗台要保持整洁，只允许摆放花盆，不应有其它物品。

7、窗帘、电视罩、空调罩、桌罩要保持干净、整洁。

8、屋顶棚处不应有灰尘、蜘蛛网、污迹。

9、室内前后门、窗、墙壁要保持干净、整洁，不应有灰尘、污迹、涂抹、刻画。

10、垃圾桶内不应有垃圾积存。

11、课桌、椅不能有损坏，不能有刻画、涂抹、粘贴，个人损坏者要追究责任，原价赔偿。

12、室内各种物品的摆放要整齐，不应杂乱。

二、走廊的环境卫生要求：

1、地面不应有脏物、脏水、口香糖、废纸。

2、墙壁不应有污迹、刻画、涂抹。

3、窗台上不应有脏物、垃圾。

4、走廊棚顶处不应有灰尘、蜘蛛网。

对以上的内容，校内的检查人员会定期进入班级进行检查，对存在的问题给予相应的扣分。

检查时间：每周一下午八、九节；每周四下午八、九节。平时还要进行不定期的检查。

教学楼内环境卫生检查量化考核标准

1、地面有垃圾、脏水、废纸、残余食物及包装袋、水瓶。（每处扣1分）

2、室内的角落处有杂物、垃圾。（每处扣1分）

3、黑板底托处有粉笔沫堆积。（扣1分）

4、讲桌处有粉笔头等脏物。（扣1分）

5、窗台处有杂物。（每处扣1分）

6、窗帘、电视罩、空调罩、桌罩脏乱不整齐。（每处扣1分）

7、屋顶棚处有灰尘、蜘蛛网、污迹。（每处扣1分）

8、室内门窗、墙壁处有灰尘、污迹、涂抹、刻画。（每处扣2分）

9、垃圾桶内有垃圾积存。（扣1分）

10、课桌椅有损坏、刻画、涂抹、粘贴。（扣5分）

11、室内其它物品摆放不整齐。（每处扣1分）

12、班级对应的走廊处有脏水、脏物、口香糖、废纸。（每处扣1分）

13、班级对应的走廊墙壁处有污迹、刻画、涂抹。（每处扣1分）

14、班级对应的走廊窗台处有脏物、垃圾。（每处扣1分）

15、班级对应的走廊棚顶处有灰尘、蜘蛛网。（每处扣1分）

16、室内不保持空气流通，空气污浊。（扣1分）

扣分不是目的，目的是让大家有一个舒心的学习环境。希望同学们都行动起来，从小事做起，从身边做起，爱护身边的环境，爱护班级的环境，爱护学校的环境，做一个品德高尚的高中生。

学校环境卫生管理办法 篇2

医学实习是医学教育整体教学过程中重要的组成部分, 是理论联系实际的重要环节, 是培养学生独立分析问题、解决问题能力和科学思维方法的过程, 更是巩固和提高他们基础理论、基本知识、基本技能的过程。因此, 规范学生实习管理, 要求学生树立救死扶伤、全心全意为人民服务的思想, 以严肃的学习态度、严密的科学方法和严谨的工作作风保障病人身心健康, 从而进一步提高临床实习质量, 促使实习管理工作规范化、制度化、科学化, 已成为中等职业学校亟待探讨和解决的问题。

1 健全实习管理的组织机构

学生的实习管理由学校和教学医院共同组成, 学校由学校负责领导、教务科、学生科、实习班班主任等相关部门人员组成。教学医院由医院负责领导、医教科 (科教科) 、护理部下设各科室医务人员辅导老师组成。双方明确各自责任、权利和义务, 职责到位, 同抓共管, 共同做好实习生的政治思想、医德医风、安全等专业教育, 共同做好临床实习实践管理工作, 把实习工作落实到实处。

2 制订切实可行的实习计划大纲

学校和实习医院在安排学生实习之前, 要认真制订、审核各专业实习计划和大纲, 根据中等职业学校各专业培养目标和计划要求制定实习的目的、内容、要求、时间、实习考核、成绩评定标准、实习生守则等, 要求实习计划合理、切实可行, 并严格按照教学实习计划组织实施。

3 加强实习工作规范管理

3.1 确立实习场地及临床带教师资

实习医院是医学生进入临床学习阶段的重要基地, 其医疗设施设备及师资带教水平, 将在很大程度上直接影响医学生实习阶段的实习质量。因此, 实习场地及临床带教师资要基本上满足《实习大纲》要求, 保证实习效果和质量。要求尽量安排学生在一级甲等以上医院实习, 选择中级以上职称且理论知识扎实、业务能力强、临床工作经验丰富并具有较强的语言表达能力和指导能力的医务人员担任实习带教教师。同时, 规范临床带教老师的管理, 建立业务档案, 要求带教老师以身作则参与教学, 明确本科室的实习大纲内容和要求, 对学生耐心讲解、示范、指导, 做好科室实习的成绩考评、临床实践带教的管理和操作考核。努力提高带教的综合素质, 保证带教质量。

3.2 注重学生岗前训练

学生实习前1个月, 通过专题讲座, 组织学生认真学习法律法规, 增强法制观念, 加强职业道德教育, 提高职业道德修养。强化各专业基本技能训练, 对实习生进行实习的目的、纪律、安全、管理制度等培训, 促使学生实习目标明确, 提高学习主动性, 并能尽快进入实习角色, 适应临床工作。

3.3 构建“五位一体”管理体系

在学生实习管理过程中, 首先建立学生实习管理档案。保持学校、医院、家长、班主任、实习小组长“五位一体”管理体系。与学生保持经常性联系, 采用电话、信访、家访等方式, 对学生实习期间每月至少二次以上定期或不定期有计划检查学习、工作、生活、考勤、实习计划大纲落实、临床带教情况等, 及时处理学生实习过程中出现的相关问题, 收集和了解实习医院对实习教学大纲和计划意见和建议。对违纪实习生视情节严重, 及时给予批评教育、记过、补实习、暂停实习等处分。对实习过程中表现成绩显著学生, 给予大力表彰。并将每次检查情况汇编成实习简讯, 及时反馈给医院实习小组学生, 督促学生有则改之, 无则加勉, 以提高实习质量。

学校卫生室管理 篇3

关键词：健康；学校卫生；卫生室

在健康成为人们日益关注的问题的时候，学校的卫生教育也成为教育的重点，学校的卫生室关系着学生的身体健康情况和学校的文明建设，努力提高学生的健康水平也是每一位工作者的追求。学生身体健康是成长的大事，学校卫生室的建设不仅关系到学生的健康，而且是校园安全的一个方面。学校卫生室不仅仅担负着治疗学生基本疾病的责任，而且在疾病的防治、卫生教育方面发挥着重要的作用。学校领导以卫生室为阵地，对学生的健康发展给予了重要的帮助。

第一章 卫生室的管理制度

1.培养学生良好的卫生习惯，根据季节和学生生理特点，开展防治疾病的宣传。

2.及时发现和报告学生中的传染病情，指导有关教师控制疾病传染和扩散，对疫情点进行及时消毒。

3.及时处理食物中毒和意外伤害事故，需要送医院救治的给予护送。

4.做好食堂食品卫生的监管工作，每天至少抽查一次食堂食品卫生工作，发现问题及时整改。

5.严格执行灭鼠药安全放置制度，防止中毒事故的发生。

6.加强师生饮用水供应卫生的监督、管理，督促有关人员及时清洗饮水设备，防止污染。

7.学校举办大型活动和学生春（秋）游活动，根据应急预案，做好相应的安全防范工作。

8.医务室建有不适应某种场合或活动的特异体质学生档案，做好学生因病缺课的汇总工作。

9.协助接种单位做好各类疫苗接种的宣传发动工作，了解学生的健康状况，有无接种禁忌，及时反馈给接种单位；督促遗漏接补学生，通知家长进行补种疫苗。加强药品管理，严禁使用过期、霉、潮、变质、变色、沉淀浑浊的药品。

10.卫生室购买药品必须在卫生局指定的医药公司购买，不得直接跟厂方或药商购买，买药时要逐个进行检查，严禁有伪劣药品及不合格药品进入卫生室。

第二章 卫生室管理人员的主要职责

1.每期拟定学校卫生保健工作计划，期末进行总结，并定期向学校分管领导汇报工作情况。

2.坚持预防为主的方针，经常对师生员工进行卫生保健宣传教育，定期编辑卫生宣传板报，建立健全学校环境卫生和个人卫生制度，培养学生“五要”“六不”的个人卫生习惯。认真做好各项预防、接种和消毒工作。

3.认真贯彻落实计划生育工作。

4.负责全校师生的健康保健工作。新生入学要进行健康检查并制作学生健康卡片。每学年对全校学生进行一次健康体检，做到一人一卡，并按项目准确清楚地填写个人健康卡片，做好统计分析工作，完善保存资料。经常掌握学生疾病情况，分析患病原因，及时采取预防措施，年终写出综合汇报材料。

5.做好学生视力保护工作，主动配合班主任指导学生做好眼保健操，注意用眼卫生，开展近视眼的防治工作。

6.做好学校食堂的卫生监督工作，确保师生健康。

7.加强课间巡视，处理好师生各种偶发伤痛事件，必要时送医院治疗。

8.做好学校大型活动的保健工作。

9.协同班主任开设学校健康教育课，搜集整理开展健康教育课的资料和档案。

10.承办校领导及教导处交给的其他工作任务。

11.制订工作计划，定期检查各班级健康教育以及卫生情况，并列入评比文明班级教育之一。

12.加强政治学习和业务学习，不断提高思想觉悟和业务水平。

第三章 卫生室的要求

学生身体健康是成长的大事，学校领导以卫生室为阵地，对学生的健康发展给予了重要的帮助。卫生部门要加大卫生室的创建验收力度，制订严格的卫生室验收规范，并进行逐一检查，对软硬件、人员等方面要求达到标准。学校要保证人力投入，健全管理机构，保证硬件投入，优化基础设施，要定期检查学校为卫生室定期添加的药品与器材，确保日常治疗与应急的需要，健全学校卫生工作领导小组，做到分工明确，责任到人。组织全校教师认真学习《学校卫生工作条例》，统一思想，提高认识，明确目标。划分好班级卫生包管区，实行卫生包管责任制。认真搞好室内外卫生，加强检查督促。强化全体教师参与卫生管理的意识，贯彻每位教师“健康第一”的思想，让教师真正从学生的健康出发。医务人员每周一次下食堂和小卖部进行卫生检查和食堂卫生知识宣传，督促采购员不买无卫生许可证、无检疫证的肉类及食品。不使用、销售腐化变质食品。小卖部不许出售“三无”食品及过期食品，监督非食堂工作人员不得进入食堂操作间，买回的蔬菜必须进行四步处理（选、洗、泡、切）再煮，杜绝各种传染病及投毒案、食物中毒事件的发生。

参考文献：

学校环境卫生管理制度 篇4

1.公共楼宇部酸类物品由库房管理员负责保管及发放。

2.各楼宇保洁员不得超量领取酸类物品,不得囤积酸类物品。

3.保洁作业时严格按照有关规定进行操作,注意安全。

4.操作完成后,将剩余的酸类产品妥善保管,不得随手放在卫生间内。

5.因个人使用不当造成严重后果,由本人承担全部责任。

6.需高空作业使用梯子应三人配合使用,两人扶梯,一人登梯,按章操作。

学校管理-学校卫生打扫制度 篇5

一、卫生区

1、卫生区卫生要求：

（1）无砖头瓦片；

（2）无杂草树叶；

（3）无纸片果皮；

2、每班每天必须早、中、晚三小扫（早自修上课前15分钟、午饭后及下午自修课后15分钟）按时打扫，不可拖延。

3、卫生检查专人负责，天天检查记录，每周向全校公布

4、对公共卫生包干区打扫不好的班级视情节予以扣分。

二、教室卫生

1、七净：

（1）教室及走廊地面要打扫干净；

（2）黑板要擦干净；

（3）玻璃要擦干净；

（4）墙壁、讲台、窗台、壁砖要擦干净；

（5）垃圾桶或畚箕内的垃圾要到净；

（6）脸盆和水桶内的脏水要倒净。

2、四齐

（1）讲台课桌椅摆放整齐；

（2）标语、画像、图表张贴悬挂整齐；

（3）卫生工具摆放整齐；

学校食品卫生安全管理办法 篇6

为了加强学校食堂的管理，规范服务，确保学校食品卫生安全，保障广大师生的健康和学校的安全稳定，根据国家有关法律法规，现结合兰州市城关区中小学、幼儿园的实际情况制定本办法。

第一章 总 则

第一条 为加强和规范学校食堂管理，严防食物中毒事件发生，保障师生员工身体健康，根据《中华人民共和国食品卫生法》、《学校卫生工作条例》、《学校食堂与学生集体用餐卫生管理规定》，制定本办法。

第二条 本办法适用于区属各中小学校及幼儿园。

第三条 学校食堂的卫生管理必须坚持预防为主的工作方针，实行教育行政部门管理督查、卫生行政部门监督指导、学校具体实施的工作原则。

第二章 食堂的经营与管理

第四条 学校食堂必须取得《食品卫生许可证》后方可开办，并积极配合，主动接受当地卫生行政部门的卫生监督检查和指导。

第五条 学校食堂要充分体现公益性和服务性，坚持为师生服务，为教学服务，做好师生的后勤保障，确保学校伙

食卫生安全，价格合理，质量良好。

第六条 学校应坚持自办食堂，自主经营，保本服务，规范管理，让学生吃好，让家长满意。

第七条 加强食堂卫生管理，实行校长负责制，健全食品卫生管理制度并上墙明示，包括原辅料采购索证验收制度、仓库卫生管理制度、食品加工卫生管理制度、餐具清洗消毒制度、留样制度、从业人员卫生管理制度、卫生检查及奖惩制度、除虫灭害卫生制度和突发公共卫生事件紧急报告及处理制度等。

第三章 食堂设施与环境卫生

第八条 学校食堂设施设备布局应当合理，应有相对独立的粗加工间、切配烹调间、餐用具清洗消毒间、备餐、饭菜出售间、食品仓库、更衣间等。食品处理区应按照原料进入、原料处理、半成品加工、成品供应的流程合理布局。

第九条 师生用餐场所应配备相应的饭桌、饭具橱和供用餐者洗手及洗餐具的自来水装臵。

第十条 食堂应当设臵专用的餐饮具清洗消毒间。餐饮具所使用的洗涤、消毒剂必须符合卫生标准或要求。洗涤消毒剂必须有固定的存放场所并有明显标记。

第十一条 食堂应当保持内外环境整洁，采取有效措施，消除老鼠、蟑螂、苍蝇和其它有害昆虫及其孳生条件。

第四章 食品采购与贮存

第十二条 严格把好食品的采购关。食堂采购员必须到持有卫生许可证的经营单位采购食品，并按照国家有关规定进行索取供货凭证、检验合格证和制造商食品卫生许可证；应相对固定食品采购的场所，以保证其食品质量。禁止采购以下食品：

1、无品名、产地、厂名、生产日期、保质期及中文标识的定型包装食品和食品添加剂。

2、未经兽医卫生检验或者检验不合格的肉类及其制品。

3、超过保质期限或不符合食品标签规定的定型包装食品。

4、腐败变质、油脂酸败、霉变、生虫、污秽不洁、混有异物或者其他感官性状异常，含有毒有害物质或者被有毒有害物质污染，可能对人体健康有害的食品。

5、其他不符合食品卫生标准和要求的食品。

第十三条 食品原料的贮存应当分类、分架、离墙、离地存放，并定期检查，及时处理变质或超过保质期限的食品。食品贮存室禁止存放有毒、有害物品及个人生活物品。用于保存食品的冷藏设备，必须贴有标志，生食品、半成品和熟食品应分柜存放。

第五章 食品加工

第十四条 食堂制作食品的原料必须新鲜洁净，加工时要烧熟烧透，熟食、生食、半成品要分开存放，防止交叉污染。食品不得接触有毒物、不洁物。

第十五条 食品在烹饪后至出售前一般不超过2个小时，剩余食品必须冷藏，冷藏时间不得超过12小时，在确认没有变质的情况下，必须经高温加热后，方可继续出售。不得向学生出售腐败变质或者感官性状异常，可能影响学生健康的食物。

第十六条 用于原料、半成品、成品的刀、墩、板、桶、盆、筐、抹布以及其他工具、容器必须标志明显，做到分开使用，定位存放，用后洗净，保持清洁。盛装生食、熟食、半成品的炊具必须标志明显，分开使用。餐饮具使用前必须洗净、消毒，保洁柜应当定期清洗、保持洁净。

第十七条 严格执行食品留样制度，每餐的菜肴应取不少于100克的样品留臵于专用的冷藏设备中保存48小时以上，以备查验。

第十八条 饮用水应符合《生活饮用水卫生标准GB5749》规定，设二次供水或自备水的，应有完善的卫生防护设施，由专人管理，一年清洗消毒不得少于2次，并且有记录。

第六章 从业人员的个人卫生与健康要求

第十九条 学校招聘食堂从业人员时，要对其品行及心理健康状况进行了解，对有明显的品行问题或心理健康问题者不能录用。

第二十条 食堂从业人员每年必须进行健康检查，新参加工作和临时参加工作的食品生产经营人员都必须进行健康检查和卫生知识培训，取得健康证明和卫生知识培训合格证明后方可参加工作。凡有痢疾、伤寒、病毒性肝炎等消化道疾病（包括病原携带者），活动性肺结核，化脓性或者渗出性皮肤病以及其他有碍食品卫生的疾病患者，严禁从事食品采购、加工、销售等方面的工作。

第二十一条 食堂从业人员出现咳嗽、腹泻、发热、呕吐等有碍食品卫生的病症时，应立即脱离工作岗位，待查明病因，排除有碍食品卫生的病症或治愈后，方可重新上岗。

第二十二条 食堂从业人员应有良好的个人卫生习惯，工作前、处理食品原料后、便后用肥皂及流动清水洗手；接触直接入口食品之前应洗手消毒；穿戴清洁的工作衣、帽，并把头发臵于帽内；勤洗手，不得留长指甲、涂指甲油、戴戒指加工食品；不在食品加工和销售场所内吸烟。

第二十三条 食品从业人员每人应有两套以上工作服，食品加工人员应配备浅色工作服。

第七章 卫生监督、应急处理与信息上报

第二十四条 学校食品卫生监督小组应定期对食品卫生进行检查评估，发现问题及时提出整改意见、责令改正。

第二十五条 切实落实食堂卫生管理制度，加强安全保卫工作，严禁非工作人员随意进入学校食堂，确保学生用餐、用水的卫生与安全。

第二十六条 学校应当建立食物中毒等突发事件的应急处理机制。一旦发生食物中毒或疑似食物中毒的，应采取下列措施：

1、立即停止生产经营活动,及时报告教育局及卫生局，并向当地人民政府报告。

2、协助医疗机构救治病人。

3、保留造成食物中毒或者可能导致食物中毒的食品及其原料、工具、设备和现场。

4、配合卫生、公安等部门进行调查，如实提供有关材料和样品。

5、落实卫生、公安等部门要求采取的其它措施，把事态控制在最小范围。

6、及时与有关学生与家长联系、沟通，防止事态扩大。

第二十七条 建立学校食品卫生责任追究制度，对玩忽职守、疏于管理，造成食物中毒和其它食源性疾患的，或发生食物中毒和其它食源性疾患隐瞒、谎报、缓报的，对有关学校和责任人，予以追究相应责任。

兰州市城关区学校卫生保健站

学校环境卫生管理办法 篇7

一、学校卫生档案的类型

《学校卫生工作条例》中规定学校卫生工作的主要任务是:监测学生健康状况,对学生进行健康教育,培养学生良好的卫生习惯,改善学校卫生环境和教学卫生条件,加强对传染病、学生常见病的预防和治疗。这就决定了学校卫生档案工作内容,大致可分为以下几个类型:

(一)基础档案。基础工作资料的内容包括学校基本情况,如全院及各班男女学生数、住宿生数等。学校卫生概况、 卫生设施登记、卫生管理组织机构、校医务室设备及经费(包括药品器材登记本、药品器材消耗年终统计表、门诊用药消耗登记本),各项卫生工作制度及职责、学校饮服人员从业健康证、 学期卫生保健工作计划及总结、工作日记或卫生大事记,学校卫生工作有关的文件等。

(二)学生健康档案。学生健康及发育监测有关资料,包括学生健康检查卡(《学生体质健康卡》)、常见病及传染病检查与统计资料,学生门诊登记,学生因病缺课、伤害事故、死亡、高危疾病等登记分类汇总资料,女生月经卫生管理资料, 学生生长发育调查与统计资料及原始材料的统计资料等。

(三)卫生监测档案。内容包括各项制度、学校食堂和饮用水情况、校内公共场所情况、各种卫生检查记录、食品原料和有关用品索证资料、学校卫生监测报告(有关教学卫生、体育卫生、教室采光和照明及卫生设施、饮食和饮水卫生、环境和厕所卫生、劳动卫生等的监督检查或调查测定和分析资料)、学校突发卫生事件及处理资料等。

(四)卫生宣教档案。包括卫生宣传稿、卫生人员健康教育教案、教案课时安排表、卫生员培训记录,教职工、学生卫生知识考试试卷等原始材料。

(五)其他档案。有关图片、声像、会议交流材料、外出参观学习材料、专题调查工作的记录本、学术论文与交流材料,学习笔记和文摘等资料。

二、学校卫生档案工作建档要规范化

高职院校卫生工作建档首先是有利于促进学校卫生保健工作的规范化、促进师生身体健康。需要收集和上报的资料信息较多,搞好资料的建档和建立规范的管理制度,有利于学校卫生机构进行自上而下的管理,促进学校卫生工作的规范化。为学校卫生档案工作向着标准化、规范化、科学制度化、档案程序化的管理体系发展提供了依据。

(一)专人专管。学校卫生建档工作贯穿整个学校卫生保健工作的始终,必须明确专人负责,认真记载,注意保存,必须加强管理。档案要不定期进行整理,重视资料积累。一般工作程序如下:工作中获得的第一手资料(卡片、登记表、监测报告等)——分类、整理、立卷、排放——统计分析、制图表及分析资料——归档、报送。具体方法可以根据学校卫生工作内容将各项工作指标设计印刷成规范表格。按性质及其使用情况可以分为“日常工作登记、调查表”和“统计上报表资料”两大类。

(二)建档制度要明确。学校卫生资料档案要按照一定的建档制度,经过整理、加工、编码分类,按规定格式归档,这样有利于资料的检索和利用,并且具有长期或一定时期的保存价值。

通过建立规范化的学校卫生档案。可以指导学校卫生工作的全面开展,有利于检查、总结与管理学校卫生工作。因此, 建立健全学校卫生档案以及作好管理工作是十分重要的。

三、加强学校卫生档案的管理和使用

(一)强化服务意识,统一规范管理,确保收集效果。学校卫生工作档案属公有,任何人不能占为私有或撕毁、损坏, 也不能因个人工作调动而予以携带。学校卫生资料档案的管理是学校卫生信息管理的过程,因此要充分利用档案所反映的学校卫生工作信息,为学校保健工作服务,发挥其作用。要建立健全相关工作管理制度,指定专人负责管理,避免污损、散失。不断改善保管条件,使之完整、及时、准确,并积极提供借阅利用。学校卫生档案资料的收集、整理、鉴定、统计以及利用,均离不开工作人员的努力。

(二)加强网络建设,提高卫生档案服务于师生的效能。 随着《学校卫生工作条例》在学校中的贯彻、执行,工作人员要在档案的利用方面下功夫,不断提高工作责任心。随着科学技术的发展和学校办公条件的不断改善,学校医务室都配备了电脑,这样使汇总、统计和整理资料数据的完整性和准确性都有了很大的提高。同时也方便卫生档案的查阅、使用。随着信息化时代的到来,一定要加强学校卫生工作者电脑知识的培训,提高业务工作能力,以顺应时代的需要,更好的按《学校卫生工作条例》的要求完成好卫生档案的管理工作,为学院的卫生工作提供高效、快捷、精准的一线资料。

加强学校卫生档案管理工作有利于总结学校卫生工作经验,是考核学校卫生保健工作质量和学校卫生工作管理水平的重要依据,也为学校今后的卫生工作提供了方向和方法。希望广大卫生档案工作者能够以更大的热情投入到档案管理工作中去!

参考文献

[1]曹姗.浅议如何加强医疗卫生档案管理[J].新疆医学,2015(5):683-684.

溧阳市学校卫生监督管理现状分析 篇8

为确保师生集体用餐和饮用水卫生安全，维护我市学校正常教学秩序，预防群体性食物中毒、传染病暴发流行等突发公共卫生事件的发生，根据《食品安全法》、《未成年人保护法》、《生活饮用水卫生监督管理办法》、《学校卫生工作条例》等法律法规，今年4月份对全市各学校、幼托机构食堂的餐饮安全管理现状进行调查，现将调查结果分析如下：

1 基本情况

此次共调查各类学校和幼托机构113所共128个食堂，其中中学37个，小学43个，幼儿园29个，中专及职技校4个。除新建1所，其他学校都进行了食品安全监督量化分级管理，其中A级49个、B级52个、C级26个，新建1个（未分级），ABC级食堂比例约为2：2：1，明显高于全市餐饮业总体水平，其中学校食堂A级数占全市餐饮业A级数的64%。

同时，对39所学校和幼托机构开展餐饮具消毒效果监督抽检，每家抽样10件，共390件，经疾控中心实验室检测，合格率为89。7%；对26所学校和幼托机构开展现场快速检测共计87件，其中紫外线辐射照度36件、餐饮具洁净度检测51件，检测结果合格率92%。

各学校在饮用水卫生、传染病防控方面措施落实到位，未发现明显问题，个别单位晨检记录不全。

2 现场调查情况

2.1 餐饮食品安全 一是各学校负责人非常重视学校食品安全工作，制定并落实校长负责制。建立了食品原料进货验证和台账登记、餐饮具消毒、食品留样等制度，配备专职或兼职食品安全管理人员强化日常管理。从业人员法律意识和卫生知识水平比往年有所提高。二是多方面筹集资金，加大硬件设施投入。学校负责人积极争取资金，尽力完善食堂设施。多个学校重建了宽敞、整洁的新食堂，设置了洗消专间和独立库房，增设了热力消毒、不锈钢保洁保温设备，定期更换紫外线消毒灯等。三是落实岗位职责，强化从业人员管理。多数学校制定并落实食堂从业人员岗位职责，做到定岗定责，强化责任心，从原料采购到食品上桌层层把关，避免因加工环节问题导致食物中毒事故的发生。四是强化培训和考核。各学校积极邀请卫生监督员上门开展讲座，定期组织内部考核和培训工作，进一步充实了从业人员食品安全知识，强化食品安全意识。

2.2 饮用水卫生 我市所有学校生活饮用水均采用集中式供水，从源头上杜绝了二次污染事故。大多数学校提供开水，均做到加盖加锁并定期消毒茶桶，并有台账记录。部分学校提供桶装纯净水，索证资料齐全并做到定期清洗消毒和台账登记工作。

2.3 传染病管理工作 针对春季传染病高发季节，此次重点调查学校落实晨检工作和传染病疫情报告制度执行情况，特别是春季呼吸道、肠道传染病防治措施的落实情况，预防接种登记情况等。综合调查情况，传染病防控工作在幼托机构和小学开展情况较好，严格落实晨检、因病缺课登记和信息系统上报疫情工作。幼托机构定期开展教师、午睡室的紫外线消毒和厕所的化学消毒工作，并做好消毒台账登记。

2.4 健康教育工作 各学校都能开设健康教育课或健康教育讲座，大部分学校能利用宣传阵地进行卫生知识的宣传，内容记录完整，部分学校积极开展健康促进学校的创建工作。

3 工作亮点及存在问题

在本次调查中，发现不少学校创建A级食堂的氛围比较浓厚，有些学校力争尝试先进的“五常法”“六T法”管理模式。部分学校利用假期改造食堂条件，完善基本设施和布局流程。

但是，在调查中也发现在餐饮管理中存在以下几方面的问题：一是个别实行食堂对外承包经营的学校，对承包经营者没有建立切实有效的资格审查和监管机制，学校没有严格准入要求，食堂食品安全疏于管理。二是还有少数学校食堂硬件设施和卫生条件存在诸多安全隐患。卫生设施陈旧或缺乏，有的存在超负荷接待学生用餐的情况。三是目前我市学校食堂量化分级管理B、C级所占比例较高，虽然A级食堂和社会餐饮相比比例较高，但同行业相比，A级食堂的比例还是较低，仅为38.3%。四是少数学校现有的卫生设施不能正常运转，特别是个别学校的备餐间不正常使用，存在食品安全风险。五是部分学校晨检工作流于形式，登记不及时传染病防控制度没有很好落实。

4 下阶段工作措施

针对本次调查中发现的问题，结合实际情况，我们将会同市教育主管部门督促相关单位采取措施，限期整改到位，并采取“回头看”的方式對问题突出的单位再次进行监督检查。对整改不到位的或不及时整改的将依法处理。

一是确定责任，加强管理。针对存在较高食品安全风险的学校负责人实行约谈制度，宣传相关卫生法律法规，明确法律责任，交流分析食品安全隐患的原因及后果，共同确定整改方案和时限，防微杜渐，消除隐患。通过约谈，强化其卫生安全第一责任人意识，加强内部管理，层层落实责任，以制度来约束人，保证学校食品安全等工作顺利开展。二是更新知识，强化培训。针对学校食堂从业人员食品安全知识缺乏等情况，结合“食品安全管理员”“法律知识进校园”等活动开展培训宣传工作，讲解简单实效的岗位操作指南；在适当时间组织对先进示范单位进行现场观摩，学习先进的管理理念和操作方法，切实起到培训一次，提高一片的效果。三是结合实际，加强监管。结合约谈情况，对量化分级等级较低的单位加大督查力度和频次，实行监督员定点负责制，对未能整改或整改不力的单位，将依法降低量化分级等级并实施行政处罚。同时开展定期或不定期的抽查和现场快速检测，使学校食品安全工作始终处于高压状态，确保各项工作落到实处。四是转变理念，创先争优。通过沟通有意向，有条件的学校，引导其转变被动监管的理念，主动探索食品原料电子溯源管理等先进技术，使更多的学校规范管理，创新方法，提升管理水平。五是查漏补缺，全面提高。对检查中发现生活饮用水卫生和传染病防控工作不到位的学校，及时全面反馈信息，给予业务指导，使其各项工作全面覆盖，符合卫生要求。

学校宿舍卫生管理细则 篇9

一、宿舍内卫生：

（一）做法：

1、舍长安排好本宿舍值日生值日，并检查督促本宿舍的卫生情况。

2、值日生要做好值日的本职工作。

①每天早、中、晚各打扫宿舍一次。垃圾倒到楼梯口的垃圾桶内

②每天打扫一次冲凉房，厕所、内阳台及正对的走廊。

③每天拖地板两次（秘括正对的走廊）。

④每天抹门、窗、墙上瓷砖一次。

⑤每天扫一次后面卫生。（天花板、走廊、阳台的后面）

3、舍员要保持宿舍的清洁，并整理好内务（自己的用品）。

4、严禁乱扔垃圾，乱扔垃圾者，由宿舍管理员作适当的处罚。

（二）标准：地面干净；无积水；墙壁、天花板无蜘蛛网、无污迹；物品无尘埃并摆放整齐。

二、宿舍公共卫生：

（一）范围：宿舍楼的走廊，楼梯间和公共空坪以及宿舍楼四周卫生由生活园区负责打扫。

（二）做法：

1、每天打扫宿舍公共卫生二次。有检查评比的卫生根据实际情况确定打扫时间和次数。

2、每天拖一次宿舍走廊和楼梯间。

3、清理水沟垃圾和淤泥。

4、把垃圾清理干净。

（三）标准：

1、宿舍空坪及四周无垃圾。

2、走廊、楼梯间干净无污迹。

3、地面、走廊、楼梯无积水无垃圾。

4、垃圾桶没有过满的垃圾。

（四）措施：

值日行政检查卫生不达标按原有规定执行。即通报批评或罚款。

学校卫生许可证--卫生管理制度 篇10

1、坚决贯彻执行《公共场所卫生管理条例》、公共场所卫生标准和管理办法等法规、标准和规范，及时办理卫生许可证，依法亮证经营。

2、建立卫生管理组织，明确卫生管理人员，健全卫生管理网络，落实卫生管理经费。

3、指定负责卫生管理工作的专（兼）职部门和人员，组织制订完善的卫生制度并加以贯彻执行，卫生工作划片分工，负责到部门、人。

4、单位法定代表人（负责人）、卫生管理员应按时参加卫生法规和知识培训，并组织实施日常的卫生管理工作。

5、以定期和不定期相结合的形式，组织内部卫生检查并记录检查情况，提出整改意见，落实奖惩制度。

6、公共场所从业人员按规定进行健康检查并参加卫生知识培训；新参加工作和临时参加工作的公共场所从业人员必须先进行健康检查和卫生知识培训，取得健康检查和卫生知识培训证明后方可参加工作。

7、供客人用的各类食品、餐饮具必须符合《食品安全法》有关规定。

8、使用的各类化学制剂、化妆品应符合《化妆品卫生监督条例》和《化妆品卫生标准》（GB7916-87）的有关规定

9、使用的清洗、消毒物品必须符合国家有关卫生要求。

学校环境卫生管理办法 篇11

［关键词］职业教育情境有效教学

［作者简介］张国方（1963- ），男，浙江绍兴人，宁波市职业教育中心学校校长，高级教师，研究方向为教育管理。（浙江宁波315041）

［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）05-0039-02

中等职业教育的教学改革必须以“有效”为首要原则。职业教育的“有效”教学指的是教学必须面向职业岗位群，尊重学生的差异性和创造性，培养学生的职业能力。基于上述要求，我们将学生的培养模式确定为“情境耦合式”，即以“场境——过程——结果”三个维度构建教学实施的基本框架，将教与学的过程从传统的、封闭的教育情境中解脱出来，以情境为中心创设教学环境，整合教学思路。

一、情境教学的实施场境：构建以“情境为中心”的职业教育生态圈

认知建构主义强调“应使学习在与现实情景相类似的情境中发生”，这对职高教学改革有着重要的指导意义，要求中职学校着重创设“以职业情境为中心”的教育生态圈，按照职业工作环境来设计和建设教学环境，使学生和教师从与实际生产、服务完全接轨的设备的工作环境和工作过程中，充分感受到职业工作场景的影响，营造一定的企业文化氛围，有利于培养学生的质量意识、服务意识、环保意识、节约资源意识、安全生产意识、精益求精的精神和团队精神，提高职业教育的针对性和实效性。为此，需要建立教学一体化的实训环境：校内专业实训基地（虚拟实验室+专业实训车间）——学生实训实体——校办实训工厂——校外合作基地，使学生通过实践形成表象，直接感知和体验知识形成的过程，从而发展学生的职业能力，培养学生的创新精神。

1.校内专业实训基地是针对职业岗位所需的核心技能，建立实习车间和模拟实验室，学校根据专业学习进度安排相关的项目技能训练。实训基地建设在物质环境设计上应遵循两个原则：其一，空间结构与工作现场吻合；其二，具有生产功能和教学功能。具体而言，在空间设计上，尽量模仿企业的空间布局，同时将生产区与教学区合理组合；在空间装饰上，如照明、色彩以及室内布置等方面尽量模拟企业情境；在设备陈列方式上，给学生以真实的感觉。例如，我校（宁波职业教育中心学校）斥巨资建设了数控实训基地、汽车实训基地、旅游实训基地，引进了相应的设备机械，基本满足了项目教学对专业现代化设备的需求。为弥补职业学校实验教学条件不足、设施不全、设备更新滞后等问题，可将信息化虚拟情境技术与专业课程实验教学有机融合。

2.学生实训实体。学校可组建多个与学生专业学习相关的学生实训实体，如青鸟计算机服务中心、“爱车卫士”、无线电服务中心、校园电视台、广播电台等，这些中心一般由学生负责管理和运作，教师参与指导。这些学生实训实体以实训基地为依托，结合职高学生专业学习特点，使学生可在为校内外提供各项专业服务中提升专业技能。

3.校办实训工厂。校厂一体是我校办学50年来逐步发展形成的组织结构形式。2004年，我校校办厂改制，组建宁波光电股份有限公司，功能定位是集教学、培训、生产三位一体的多功能教学培训基地，它一方面作为学生实习基地，按学校培训计划，负责安排学生学习、实训和专业教师技术培训；另一方面，该公司拥有自己的系列产品和商业品牌。

4.校外合作基地。我校与宁波市多家企业联合办学，把学校办到工厂、公司，借助社会资源优势互补，围绕企业生产项目需要，开展实训教学，实现专业教学理论与实践的“无缝对接”，使学生在更多的职业体验中强化专业技能，提升从业素养。

二、情境教学的实施过程：构建以工作任务为中心的教学模式

职业教育的能力本位观决定了学习阵地必须以实训场所为主，以工作任务的真实内在结构作为课程结构，构建一个能够促进学生整体性学习的情境。在“情境中心”的职业教育生态圈构建基础上，我校进行了教学改革，强调在真实情境中激发学习动机和形成职业能力，提出了教学改革的核心是：在工作情境背景下，根据岗位需求，以工作过程为基础，以项目教学为主体，着力培养学生的职业能力。课程设置中强化“实境”训练；教学策略上采用产学结合的“项目制”。

1.整合课程设置，强化“实境”训练。学校专业建设委员会通过对行业职业岗位的全面系统调查研究与科学分析，整合出专业建设所包含的知识、能力、技能及素质模块，分解出各模块的要素内容，据此建立专业课程大纲。在此基础上，学校充分利用基地资源，重新设置“2+1”课程体系，即：学生在校学习两年，第三年直接到企业中进行顶岗实习。教学过程遵循：理论基础实验（课堂、虚拟实验室、实训工厂）→专业见习（校办实训工厂、校企合作基地）→课程专项实践训练（校内专业实训基地）→岗位技能顶岗实训（校企合作基地）的程序与阶梯式提高机制。同时，改变过去以课时为单位的零散实训安排，实行集中实训，每天下午用三节课时间安排学生到校内实训基地进行实训操作，加大了实训容量，真实的教学情境以其“诱发主动性、强化感受性、着眼发展性、渗透教育性、贯穿实践性”的特征，将实践情境与工作情境相联系，激发了学生的学习主动性。实行工学交替，即将学校教学与学生到企业实习交替进行，一般安排学生在第二学年，固定两周时间到企业实习。在真实的情境中，学生实践技能得到提高，为学生将来更好地就业创造条件。我校在酒店管理、外贸、数控、计算机等专业都开展了相应校外实训基地实习和见习，学生经历了“学校——企业——学校——企业”的培养过程后，职业技能和职业素养明显提高，而且，学生带着实习中需要解决的问题和工作岗位对实践技能的需求返回学校，也加强了专业学习的针对性，提高了学生的学习兴趣。

2.以工作体系为中心，实施项目教学。在情境耦合的教学体系下，教学不再以学科为中心，而是以工作体系为中心，以技术实践为知识焦点，以岗位需求为依据。通过对工作任务分析我们发现，岗位工作是以项目的形式来呈现的。与此相适应，中职教学内容结构的主体也应该是项目内容结构的形式。同时，项目课程从具体到抽象再到具体的教学过程也符合职高学生的思维特点。

第一，制定项目课程标准。专业课程标准是以学生能力培养为核心，以学会操作为目标，以生产过程为主线安排教学项目，要量化、规范化、可操作化。每一个项目的实施应明确告诉学生做什么，怎样做，达成什么目标。

第二，实施项目教学。我校于2004年开始推广项目教学，其教学思路是：首先，学习内容是企业或职业活动中典型的工作任务，将工作任务作为学习载体和学习中心，实现学习内容与企业或职业活动过程的一致性。将项目分解成几个最佳子项目，确定子项目的目标及任务。其次，由于生产、管理、经营、服务等实际工作任务一般都是综合的，因此，课程的编制与教学实施必须打破学科型专业知识的纵向体系结构，实现相关职业知识和职业能力的横向构建。再次，学习成为学生的自主行为。项目教学先由老师确定工作及程序，示范讲解,再由学生独立或以小组形式自主完成一项典型的工作任务，并在完成过程中发现问题，解决问题，提高能力，教师则成为学生学习的指导者、咨询者。这种教学中学生实现从学习到实际工作，从学校到企业现场的过渡，真正达到就业准备教育的目标。这里再没有单纯意义上的理论课和实训课，学习的教室或实训中心是尽可能真实的工作环境或者仿真的工作环境。产品质量、环境保护、节约资源、安全生产等是非常重要的职业意识和素质，学生通过项目课程的学习得到有效培养。

第三，建设项目式教材。为了更好地体现工作项目的特性，将工作项目与学习过程有机结合，我们尝试了递进式、网络式、并列式等项目教学程式。课程内容结构的选用根据具体情况来确定，例如：我们开发的《机械制图》，主要以零件的复杂程度为依据，采用递进式的项目结构；而《数控加工》，我们主要采用并列式和递进式相结合的项目结构，在2004年省教研室在我校举办的教学开放周中，我校教师运用小班开设的“国际象棋的制作”机械项目教学博得了省市教育专家的一致好评，实现了“教、学、做”的合一。

三、情境教学的结果评估：资源存折=专业知识+操作技能+职业情感

在重应试轻应用、重接受轻创新的传统评价模式下，职高的专业实践能力测试更多地还是一张试卷、一个产品定成绩，传统的“应知、应会”考试很难完整地测试学生的职业能力及职业素养。在情境耦合的教学范式下，我们借用“资源存折”对学生进行综合专业能力评价。

1.评估方式。“资源存折”是海尔员工的“个性化”收入的计算方式，即员工的收入＝劳动力价格－损失＋增值提成。学生的专业技能，也正是他的“收入”，我们把这个成绩测试表达为：技能操作学业成绩=基本分-失分＋奖励分。这种评价分三步实施：第一步，学生完成的规定项目和自选项目的产品质量和数量达到合格标准，得到相应分数（占总分的70%）。第二步，出现以下情况，就要相应“失分”。学习态度不良，如出现上课迟到、无故缺课、小组合作不良、延时完成等，或者材料的损耗、出次品等。学校专设奖励分，奖励那些作品质量优秀，有创新意识或有刻苦学习精神的学生。质量、刻苦学习精神、创新意识等激励由教师确认或学生根据自己拥有的依据提出，最后得到确认。其逻辑是，在职业情境下，每个人都占用了生产资源，如果创造的成绩大于占用的资源，资源存折就大于基本分，反之就小于基本分。以上分数占总分的30%。第三步，计算学分。成绩合格的同学获得相应的学分，不合格的同学不得学分，下一学期重修本课程。

2.评价主体。项目任务完成后，由学习小组、任教教师（师傅）和学生自己对学习效果进行评估。这种评估将学习小组和自我评估的主观评价与外部的客观评价相结合，让学生学会认识他人、评价他人，也让学生用对比的方式认识自己与他人的差距，以便为下一个技能训练项目的学习做好铺垫。而且通过效果评估，还可以划分出班上每个项目小组的效果等级，给予适当奖励，促进合作能力和团队精神的提升。这种评价以实践操作为基础，将职业态度、创新能力和基础理论学习的掌握相结合，其评价目的是：（1）引导学生对专业学习目标充满信心，调动学习的主动性、积极性，激发潜能，实现职业理想。（2）引导学生注重实践过程，端正学习态度，掌握学习技能。（3）在专业情境下引导学生发展职业能力，按照职业学校课程的“专业知识、岗位技能、职业素质”综合评价标准。（4）在小组合作中引导学生发展“端信诚实、勤劳勇敢、团结协作、积极进取”的职业品质。（5）引导学生关注人与职业与社会的和谐发展，增强社会责任感和使命感。

职业情境下的有效教学是让学生有机会从事包括操作、实验、实践活动在内的各种方式的学习活动，是学习者、教师和教学内容三者之间的相互作用。开展职校的有效教学，应本着“培养学生专业技能和动手能力”的宗旨，充分发挥学生的主体地位，使学生通过完成仿真或是真实的工作任务，获得丰富的技术实践知识和技术理论知识，并使知识内容与工作情境直接相联系，发展无法在教室中获得的技术实践能力。这是培养学生职业素质和综合能力的基础，也是职校教学改革的重要选择。

［参考文献］

［1］徐国庆.实践导向职业教育课程研究［M］.上海：上海教育出版社，2005.

学校环境卫生管理办法 篇12

为推进我国学校卫生与健康教育管理, 学习借鉴其他国家在学校卫生管理方面的做法, 近年来, 笔者有幸先后考察英国、瑞士、俄罗斯等国的学校卫生与健康教育工作。通过与这些国家教育部、卫生部主管学校卫生的官员会谈及学校考察, 对这些国家学校卫生与健康教育管理有了一些认识, 其中许多做法值得我国学习与借鉴。

1 学校公共卫生管理与健康教育实施概况

1.1 学校卫生与健康教育管理和监督

英国、瑞士、俄罗斯政府对学校公共卫生与健康教育非常重视, 教育部门和卫生部门均设有专门管理机构或人员, 共同管理学校卫生工作。英国1998 年出台了学校标准及架构法案, 明确规定学校卫生工作由教育部及卫生部共同管理。教育部设有负责学生健康与安全的部门, 具体与卫生部门合作管理学校卫生与健康教育。主管教育、卫生的官员及部门主管人员定期碰面与对话, 共同商讨促进学校卫生与健康教育的相关政策、解决存在的问题。英国教育部在1990年就提出, 健康教育是每个学生在校课程中的必需部分, 其基本目的在于提高每个个体的生活质量以及生理、心理和社会的良好适应, 并专门制定了“健康教育指南”。

1.2 学校卫生队伍建设与工作职能

根据英国、瑞士、俄罗斯教育部门介绍, 学校卫生作为公共卫生的重要组成部分由当地卫生部门具体指导, 社区医疗服务机构和学校校医、学校护士 (简称“校护”) 按照职能分工, 相互配合具体开展学校卫生工作。与中国现行的情况有所不同的是, 校医室配备的校医、校护等医护人员不隶属于学校的教职人员, 而是隶属于当地卫生部门。英国实行“雇用”和“派驻”相结合的方式, 瑞士、俄罗斯多采取“派驻”的方式。在英国, 规模较大且经费充足的学校往往自行雇用校医或校护, 一些规模较小的学校则是由当地卫生部门统一雇用校医 (校护) 并予以派驻。瑞士卫生部门有专门管理校医的机构 (如伯尔尼市卫生局专门设立了学校健康服务机构) , 主要负责与学校校长沟通、校医聘用与培训、选派校医到学校工作、建立和维护健康促进网站等, 校医酬金均由该机构解决。俄罗斯的中小学均设有学校校医室, 校医室配备的校医 (校护) 由学校所在社区的医疗服务中心/医院选派, 学校与选派单位签定协议, 并定期对派驻的校护 (校医) 工作进行检查评定, 如果发现医护人员存有某些与职责要求不符合的情况, 学校有权将其退回所在的医疗服务中心/医院。3个国家的学校校医或校护的工作职责大同小异, 主要包括负责对学生常见疾病卫生保健的管理, 如学生免疫接种、传染病相关信息收集与报告、慢性疾病的筛查与建议、心理咨询、儿童保护 (防止家庭暴力) ;协助学校开展健康教育和健康促进, 建立学生健康档案;英国校医 (校护) 的职责还包括女生宫颈癌预防、少数学生遗尿等特殊问题处理等;俄罗斯校医 (校护) 职责还包括监督检查学校餐厅食品卫生、教室环境卫生等。总之, 校医或校护的主要职责就是发现和了解学生和学校存在的主要卫生与健康问题, 并提出或采取相应的干预措施。学校所在地的卫生行政部门和社区医疗服务机构主要负责学校传染病预防与控制、免疫接种服务、健康体检等公共卫生服务。

1.3 学校健康教育的内容、师资和形式

1.3.1 英国

1.3.1.1 学科教学

学科教学的主要载体课程为“个人、社会与健康教育课程”。1988年英国政府颁布了《教育改革法》, 该法第1条明确规定学校有责任为学生提供广泛且平衡的课程, 这些课程应该达到以下目的:促进学生精神、道德、文化、智力和体力的发展;使学生为成年之后的机遇、责任和经历做好准备。依据《教育改革法》, 1990年英国国家课程委员会制定了《健康教育课程框架》, 对健康教育教学目标、内容、实施方式进行了规定, 并明确指出健康教育课程是交叉课程之一, 与其他课程是相互联系的, 通过课程实施, 增加学生的知识、技能和理解力。2007年, 英国国家课程委员会将健康教育课程发展为“个人、社会与健康教育课程”。

2007年英国教育部颁布了《个人、社会与健康教育课程标准》, 该《课程标准》提出的课程目标为:通过该课程学习, 帮助学生形成维护个人现实和未来健康所必需的知识、意识和技能;使学生能识别和应对危险, 学会处理挑战和容纳一切, 做出对自身健康负责任的选择;成为自信并能够享受安全、健康、幸福生活的人, 成为具备责任并对社会作出积极贡献的公民。该《课程标准》规定的健康教育内容主要包括:个人健康、健康的学校标准;药物、酒精、烟草预防;情感健康和适应;营养和体育活动;健康安全的生活方式;性与人际关系教育;环境与健康;精神生活;个人发展等。该课程标准规定:健康教育课时为每2周1课时。

1.3.1.2 健康教育的其他实施途径

一是在《科学》等其他课程中渗透开展健康教育教学;二是在每年暑期某一固定的时间进行专题教育;三是在学生注册时对各年级学生集中进行健康知识普及等。

1.3.1.3 学校健康教育师资

在英国主要由经过卫生部门培训的学校教师担任, 如伯明翰中学讲授健康教育的教师同时还讲授历史课。为提高健康教育教师的业务能力, 英国教育部规定每年对健康教育教师进行为期6 d的培训。另外由于教师健康知识有限, 学校也会邀请医生、护士到学校讲授相关知识。

1.3.2 瑞士

瑞士学校健康教育的主要载体课程为历史、地理、健康等内容在内的综合课程。

1.3.2.1 健康教育内容

主要包括运动与健康、成瘾与犯罪、精神与性健康、如何与新型媒介健康相处等内容。

1.3.2.2 学校健康教育师资

主要由相关健康服务机构协助学校解决, 如伯尔尼州健康服务机构为每所学校配备1名专业教师, 并且每周支付1节课经费用于该教师健康教育课堂教学。该名教师可以在校内构建由校长、教师组成的工作团队, 研究确定并开展校内的各种健康教育活动。

1.3.3 俄罗斯

俄罗斯学校健康教育主要包括2种形式:一类是开设专门的与健康有关的课程, 称为生命健康课, 或安全教育课, 每周1学时, 有专门的教师讲授, 并由莫斯科安全师范专科学校提供教师培训, 同时还为学生提供相应的教育课本。另一类是与有关的课程融合, 如通过生物课讲授青春期教育的内容, 为高年级女生介绍如何对待月经等问题。另外, 作为课堂教学的补充, 还通过多种活动形式, 如板报、夏令营、专题教育日等, 培养学生预防疾病、预防伤害、营养卫生、强身健体等知识和技能。

1.3.4 各国学校健康教育的特点

通过对以上3个欧洲国家学校健康教育管理工作的初探, 其学校健康教育工作具有如下特点: (1) 非常强调健康维护能力的培养。英国“个人、社会与健康教育课程标准”明确提出, 通过学习, 使学生能识别和应对危险, 学会处理挑战和容纳一切, 做出对自身健康负责任的选择;成为自信并能够享受安全、健康、幸福生活的人, 成为具备责任并对社会作出积极贡献的公民。英国的健康教育课堂教学非常注重学生参与, 教学环境的设计布局能够充分体现教学内容的特点, 如伯明翰中学食品营养课程就是在专门的教室中进行, 教室布置成可供学生参与的集知识、环境和操作一体化的“厨房”;又如瑞士伯尔尼的学校在对学生进行营养教育时, 不仅单纯教学生吃什么、什么有营养、怎样形成良好的饮食习惯等, 还注重培养学生营养实践能力。瑞士中小学生的在校午餐多由学生家庭提供 (带饭到学校) , 为了让学生更好地理解掌握营养知识, 教师让学生根据课堂所学, 自己动手准备自己的午餐食品, 并带到学校由同学们评判是否符合营养要求, 不仅强化了学生的营养知识, 更重要的是将学生在一起用餐作为学生学习社会沟通、分享社会技能的一种方式, 以此培养学生生活能力、锻炼思维能力以及把控自己饮食行为的能力, 并增强其对营养重要性以及营养对自身生长发育影响的认识。 (2) 注重学生的积极主动参与。英国班额一般在30人左右, 瑞士班额仅有18人。课堂上学生的身心处于比较放松的状态, 教师与学生的互动多、教学多媒体运用多、学生之间的讨论多, 学生没有专门的健康教育教材 (取而代之的是政府提供的或者教师自行开发的图文并茂的教学资料) , 由此使学生的主体参与意识和思维发散能力得到最大限度的培养与释放。

1.4 学生营养改善与食品安全工作

英国政府非常重视学生营养改善工作和学校食品安全工作, 目前, 英国的儿童青少年健康面临的主要问题之一是肥胖、超重。英国全国有45%左右的中小学生在校吃饭, 因此, 英国政府将实施学生营养餐作为一个重要的政治问题来对待, 不仅从法律层面规定学校必须为学生提供健康营养的午餐, 明确学生应摄入营养素的标准及不允许向学生推荐某些食品等, 同时还对贫困学生实行营养餐免费政策。为推进学生营养餐工作, 政府从经费上予以保障, 一是对学生营养餐进行补助;二是安排专项资金改善学校厨房设施 (2005-2006年, 英国政府安排资金约2 000万英镑, 重点进行学校厨房设施改造、厨师选配、食物选材等) 。为保障学校厨房建设符合食品安全要求, 英国教育部专门颁布了《学校厨房建设与管理标准》。瑞士主要通过多种形式的宣传活动, 普及营养健康知识, 促进人们建立科学合理饮食行为和习惯。

1.5 学校公共卫生工作

英国、瑞士、俄罗斯三国公共卫生服务网络相对健全, 学校卫生作为公共卫生的重要组成部分, 主要由地方卫生部门提供公共卫生服务。如学校发生传染病流行, 当地卫生部门负责相关应急处置工作, 学校则主要通过健康教育、环境教育等让学生掌握相关防治知识。另外, 当地卫生部门通过告知家长、预订接种时间等程序后, 选派专业人员进行预防接种。

学生健康体检相关情况。英国法律规定对小学生进行健康体检, 中学生则没有明确规定必须要进行体检。体检内容主要包括身高、体重、视力、免疫接种情况等。学校一般不统一组织学生体检, 多由家长带学生去体检。英国有专门的机构督查学校开展体检工作, 对做得好的学校记录在案。瑞士、俄罗斯学生健康体检工作与英国大致相似。

另外, 在学生疾病防治方面, 重在预防的观念在英国和瑞士普遍形成。目前, 英国学校里普遍开展了糖尿病、心脏病、哮喘病、皮肤癌、宫颈癌等一些疾病的预防工作。

2 一些值得借鉴的管理机制和做法

一是重视工作“体系”建设。如英国伯明翰州立卫生行政部门建立了“校护支持系统”, 该系统由100多名专业技术人员组成, 规模较小学校的校护由该系统统一选派。瑞士伯尔尼州卫生行政部门从1986年开始建立健康教育专门网站, 通过政府多部门人员的有效合作, 指导、引领学校开展学校健康促进工作。

二是重视专业队伍建设。英国于1974年开始校护雇用工作, 由地方卫生部门负责实施。校护实行注册制度, 按照一定的标准取得相应的资格, 并按规定方法和程序进行雇用。如伯明翰中学与我们交谈的校护已工作35 a, 其受雇当地卫生局, 负责片区内2所中学、4所小学共2 500多名学生的卫生健康工作。英国担任健康教育教学的师资均为兼职, 为保证兼职教师的健康教育教学能力, 英国教育部规定每年对健康教师进行为期6 d的培训。

三是重视多部门的合作。英国教育部、卫生部都有管理学生健康的部门, 但关注面有所不同。因此, 教育、卫生部门通过定期对话, 加强沟通, 及时化解实际工作中的一些冲突。瑞士伯尔尼州教育局、卫生局也会在不同的层面进行相关的对话, 以及时掌握学生健康状况, 针对问题研究制定改善学生健康的措施。

四是重视监测数据的作用。英国非常重视监测数据对学生的引导作用, 如通过科学的监测数据, 验证营养、健康与课业质量、成绩好坏呈正关联, 以此来教育学生更加关注营养、运动与健康。在瑞士伯尔尼, 通过对学生体质健康数据的监测和分析, 来衡量学校对学生实施健康教育和健康促进工作的好坏。

3 几点启示

3.1 进一步理清教育部门和卫生部门在学校公共卫生中的工作职责

把学校卫生作为公共卫生体系建设的重点, 按照相关法律法规, 建立和完善学校公共卫生工作联席会议制度, 从制度和机制上真正形成共同推进、共同管理、共同开展学校公共卫生工作的合力。

3.2 充分发挥我国中小学健康教育课堂教学的主阵地作用

在保证落实我国中小学健康教育专门课时的基础上, 逐步建立一支专兼职相结合的健康教育教师队伍, 借鉴国外学生主动参与和融入社会的先进理念, 通过实施健康促进项目、建立学校健康教育网络平台和创设学生健康成长环境等手段, 从学校、家庭、社区等不同维度对学生施加更加广泛的健康影响。

3.3 积极探寻学校公共卫生和健康教育工作评价制度

把目标管理的模式引进到学校公共卫生和健康教育工作中来, 通过制定相关的评价标准和激励办法, 将学生体质健康监测结果作为衡量地方学校卫生工作好坏的重要标准之一。

3.4 完善相关政策

对现有学校卫生与健康教育政策进行梳理, 在此基础上运用健康促进理论, 完善和发展我国学校卫生与健康教育政策, 并通过健康促进学校活动的抓手作用, 促进学校切实贯彻落实党的教育方针, 树立“健康第一”思想, 把改善广大青少年学生体质健康状况作为促进教育科学发展、促进民族素质提高的一项重要任务, 摆到教育工作的重要位置, 使学生德智体美诸方面得到全面发展。