中学社区服务总结

中学社区服务总结（精选8篇）

中学社区服务总结 篇1

中学生社区服务活动总结(2008-01-11 14:10:21)转载标签： 中学生社区服务活动总结校园 分类： 实用文章

现在中学生素质教育要求严格，要参加社会活动，还要写总结，以下是例文一篇：社区服务活动总结

按照学校要求，我与韩梅、宋哲等几个同学组成了社区活动小组，来到了我家居住的附近的荣迁东里街道社区服务站参加社区服务活动，以锻炼自己。以下是我们的社区活动情况。

2006年10月3日

乱张贴、乱扔垃圾是小区居民最深恶痛绝的事情，它不但影响了居民群众的日常生活，也破坏了小区内的优美环境。“十一”假期期间，由我们几名中学生组成的环保队伍活跃在社区，对社区内的乱张贴、乱扔垃圾来了个集中清理，受到了社区居民的欢迎和赞赏。

在劳动中，同学们个个干劲十足，不怕脏，不怕累，将绿化带内、街道旁被随意丢弃的果皮纸屑捡拾干净。墙上张贴的广告很难撕掉，用指甲刮起来手指又很疼，我们就开动脑筋，用硬币来刮，省事又省力。环保小队所到之处，垃圾和乱张贴全都不见了踪影。经过几个小时的清理，墙白了，路净了，小区内的环境得到了明显改善。当问起劳动苦不苦时，来自南大附中的同学宋哲说:“劳动虽苦，但是光荣。劳动让我觉得很充实，这样的活动可以更好地锻炼我们的意志和耐心，让我们懂得劳动的意义和团队合作的重要性。乱扔垃圾、乱张贴是可耻的，既破坏市容，又污染环境。我们想通过我们的行动，让大家意识到美化小区，人人有责。同时，这也算是我们为创建社区文明贡献的一点点力量吧。”

2007年2月10日

今天是小年夜，我们几个同学来到了社区服务站，参加了社区服务站组织的一个“给孤寡老人拜个年”的活动。我们和服务站的叔叔们一起，带着新买的大米、白面和“福临门”食用油来倒了孤老户王大爷家中，向王大爷道声新年好，并祝他在新的一年中能够“身体健康、万事如意。”王大爷感动万分，连声说“感谢政府！感谢党！”同时也鼓励我们要“好好学习，将来为国家建设出一份力”。随后，我们献上了我们精心准备的年货和贺卡，王大爷看了，脸上露出了欢乐的笑容，我的心更是甜甜的。„„

听服务站的叔叔们说，王大爷年轻时，曾为国家的建设，而献出了自己的青春，但如今，他由于失去了亲人，而只得一个人过完自己的余生，这是多么地让人感到难过啊！我们每一个人，乃至整个社会又该如何为他们弥补这一创伤呢？只是给他们有吃的和住的地方吗？不，那是物质上的。心灵上的遗憾，我们应当用自己的真心、真情去弥补。让真情充满这个上世界，这是我深深地愿望！„„

2007年5月2日---5月7日

五一学校放假了，我又和我那几个同学结伴来到了社区服务站，以此社会活动来培养我们的实践动手、以及语言交际的能力。说实话，像这样的活动对我们这一代人是十分必要的，它使得我们这些原本两点一线的孩子，能在这社区服务中，接触社会，了解社会，也为我们今后的生活打下了基础。

这一次我们来到了社区敬老院，一切都十分陌生，接待我们的是敬老院院长，她首先向我们介绍了敬老院的院史，随后，她热情地把我们带到了老人们的寝室内，让我们和老人结对子。

真没想到老人对我们十分热情，并主动和我们谈天，他们也十分体谅我们，认为我们现在是高一，学习相对比较紧，所以只需我们花一两个小时做些清洁工作就行了，不要耽误了我们的学习。我们听后心里都十分感动，此时，我心里更是暗暗立下诀心，一定要让老人感受到温暖，让他们得到和平常人一样的关心和帮助。

老人中，有不少是象棋高手，正巧我们几个同学中也有几位象棋迷，这可把他们乐坏了，所以以后几天中每次到敬老院来，都要和老人下盘棋，这可成了我们不可缺少的一个服务项目。这不仅使我们在下棋中提高了水平，更成了我们和老人之间互相沟通的“桥”。在对弈中，我们和老人之间的友谊渐渐地加深了，老人的脸上似乎更多的是笑容。

开学前，我们希望通过自己的劳动再为老人们多做一点事，以表示社区对他们的关爱。

2007年6月2日—6月3日

今天是周末，我们社区服务队的几个同学又来到了社区服务站，同服务站的叔叔们一起精心制作社区科普宣传栏和法律教育宣传栏，并帮助他们在社区进行《继承法》、《婚姻法》等司法讲座，很受社区居民欢迎。现在社区的居民的法律意识在不断的提高，组织这种宣传非常及时、有效！大家都在学法、懂法、用法，这便于人们在任何场合运用法律的武器来保护自己。法律进社区这是一个好的活动方式，既方便了居民又学到了法律。对于我们来说，参加这种社区活动本身也是一次法律教育的机会，到社区参加组织活动,不仅增加了我们的实践机会,也让我们感受到了奉献的快乐。

以上是我一年来的社区服务的总结记录，通过社区服务，我感到自己在成长，感受到的自己以后身负的重任，我现在要好好学习，学到更多的知识和本领，将来成为一个社会有用的人。

中学社区服务总结 篇2

前言

这是一本为第一线老师提供专业服务的工具书;服务的提供者, 是鲁迅研究的专业工作者。因此, 这也是学术研究与基础教育的一次交流与对话, 以图改变鲁迅研究界与当代语文教育界相互隔绝的状态。其实, 大家都感觉到这样的隔膜所带来的损害:学术界苦于研究新成果不能转化为“生产力”, 语文老师则为对鲁迅文本理解不到位, 难以深入而苦恼, 鲁迅作品教学也陷入原地踏步的困境。而要走出困境, 最根本的, 是要提高语文老师解读文本的能力, 这不仅是提高鲁迅作品教学水平的关键, 而且很可能是解决当下语文教育质量瓶颈问题的一个突破口。鲁迅研究者也正可以从“解读鲁迅文本”这一点上, 找到参与中小学语文教育的途径。这样的参与, 应该是服务, 而不是指导;就是说, 在鲁迅作品教学中, 将鲁迅资源转化为学生的精神和文学滋养, 教师是占主导地位的, 研究者只能提供一种理解, 作为参考。而不能代替, 更无权指挥老师的教学, 只能处于辅助的地位。

为了服务得好, 本书作了四个方面的努力。一是尽可能搜集了现行各种语文教材里选入的鲁迅作品, 面比较宽, 便于老师们选用; 二是每一篇都提供本书作者自己的一种解读, 展现探索性的新思考, 以打开老师们的思路;三是每一篇都提供与文本相关的资料, 各种不同的解读观点和思路, 尽可能搜罗多方面的材料, 以减少老师们查检之烦, 以达到多元化的理解, 并从中自由吸取与发挥, 丰富教学内容;四是尽量搜寻相关作品的插图、美术作品, 以供老师在形象化教学中采用。

需要说明的是, 所有这些服务, 做得再周到, 也只能达到一个目的, 即帮助老师们理解鲁迅作品。但收入语文教材中的鲁迅作品, 不仅是“阅读文本”, 更是“教学文本”, 这是两个相互联系, 但又应该加以区别的概念。因此, 语文教师对包括鲁迅作品在内的文本解读, 是要有两道功夫的:首先, 是作为一个作品的阅读者, 要能够读懂文本, 提高自己的赏析能力;其次, 作为一个语文老师, 还要教学生学习鲁迅作品, 这就要求寻找到文本和学生生活与心灵的契合点;而且要根据教学大纲和教材编写的要求, 及学生的接受能力, 恰当地确立讲授具体课文时的目的要求和教学内容 (讲什么, 不讲什么) 与方法。因此, 我们要训练的是两种能力:阅读文本的能力, 教学文本的能力;前者是基础和前提, 最后要落实到后者。本书着力点在前者, 虽然也会提供一些“如何教学”的建议和思路;教学文本能力的提高, 主要依靠老师们自己的教学实践。教师如果不能正确区分阅读文本与教学文本, 把包括本书在内的教学参考书的内容, 把自己阅读时的理解, 不加处理、转换地搬到课堂, 全部硬塞给学生, 那就会适得其反。这是需要警惕的。在这个意义上, 本书对老师们的教学服务, 其作用又是有限的:它不能代替老师完成从“阅读文本”到“教学文本”的转换。

最关键的, 还是教师自身的独立性和自主性。比较理想的方式, 是教师首先直接面对鲁迅的文本原文, 在反复阅读, 有了自己的初步见解 (哪怕是零星的, 不全面的) 以后, 再来看包括本书在内的教学参考书。这样, 你就会对书中提出的观点、材料作出自己的判断:哪些对你有启发, 可以借鉴与发挥; 哪些是你不能接受的;哪些是没有涉及, 可以作新的探索的, 等等。再回过头去读文本, 你就会形成自己的一种理解。然后再转化为教学。而且要在对一篇文本的反复阅读、教学中, 形成教师的个性化解读及教学方式。同时又会不断有新的发现, 新的开拓。而语文教师的这些个性化解读与新的发现, 本身是可以成为对鲁迅研究的新的贡献的。我始终坚信两条:一是鲁迅作品是常读常新的, 它的阐释空间是不小的;二是鲁迅是属于大家的, 应该把阐释权交给每一个读者 (包括语文教师在内) , 而不能由少数专家所垄断。如果我在本书中提供的分析, 能够引发出各位老师自己的创造性解读与教学, 我写书的目的就真正达到了。

最后, 还要说一点:鲁迅作品的博大精深, 决定了即使在文本阅读层面上, 真正读懂它, 也是不容易的, 绝不是读读本书这样的参考书, 就能解决的。它需要动员你的全部知识储备, 思维、想象能力和精神的力量去读。因此, 要真正升堂入室, 需要更广泛的阅读和汲取, 更丰厚的精神能量的积累;反过来, 阅读与教学鲁迅作品, 也是教师提升自己的人文精神和语文素养的最佳途径。

后记

如果从1993、1994年间在上海《语文学习》开辟“名作重读”专栏算起, 这本书我已经写了将近二十年了。夸张一点说, 我可以说是二十年如一日地在为中小学语文老师写鲁迅作品阅读与教学的参考性质的文章。有时候, 我自己都弄不清楚, 这样的持续的写作的动力来自哪里?我因此重读了1995年写的《“名作重读”与“我”》, 发现在一开始就讲了两条理由:一是“研究者的责任”:“不仅应该注重学术水平的提高, 同时也应该重视学术成果的普及”;一是语文教学与学术界沟通, “以保持语文学科内容的先进性与时代性”的需要。以后的相关写作大概也是坚持了这样的初衷, 认识也在逐渐深化。2002年写的《鲁迅作品十五讲》的《导 言》里, 就谈到要将鲁迅这样的“可以作为民族精神源泉的思想与文学在民族心灵深处扎下根来, 就必须从中小学、大学教育作起”, “每一个中国人在他接受教育的阶段, 就对包括鲁迅在内的民族大师的思想与文学有一个基本的了解, 奠定一个深厚的精神底子, 以后, 他无论学什么专业, 从事什么工作, 都会受益无穷”。在2012年出版的《经典阅读与语文教学》里, 我又从语文学科发展的视野下讨论鲁迅作品教学的意义:其一, 鲁迅“是一位现代白话语言的大师, 他的作品是现代白话文学的典范, 因此, 也应该成为学生学习现代白话文的基本教材” (《和中学语文老师谈鲁迅作品教学》) ;其二, “我们的阅读教学改革, 应该在‘教学文本解 读’这里 找到突破 口” (《阅读教学历史经验的两个基本总结》) , 而阅读和教学鲁迅作品, 则是提高教师的文本解读能力的一个最佳途径。这里谈到的三个时间点:1994年前后, 2002年前后, 2012年前后, 我都集中写了一批专为中小学老师和大学生写的鲁迅作品赏析文章, 与此相应, 我还和中小学老师合作, 编写了《小学生鲁迅读本》和 《中学生鲁迅读本》。在做这些事情时, 心里一直萦绕着的, 是对教育的发展、学术的发展, 以及民族精神的发展的焦虑与责任感。尽管遭遇了许多的曲折, 用我的话来说, 这是一个“屡战屡挫, 屡挫屡战”的过程, 但毕竟还是坚持下来了。

话谈中学教师的服务意识 篇3

在传统观念中，教师“德配天地，位比君亲”，高于一切的“师道尊严”给教育罩上了一道道神圣的光环，教师近乎是一种“圣职”。过去人们常用“一日为师，终身为父”来形容师生关系，并以此来强调尊师重教。随着时代的进步，社会的发展，我们应该重新认识和确立新的师生观，学生是教师的工作对象，也是教师的服务对象。教师为了完成国家的法定义务，必须作好有关教育教学及管理等服务性工作，这就要求教师必须增强教育的服务意识，变“教育者”为“服务者”，在行动上要真正作到“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”。然而，在实际的教育教学过程中，我们所期望的教师以“服务者”出现的姿态并不多，可以说是相当的缺失。例如教师一般多以管理者的形象出现，在教学过程中具有绝对的主导作用；轻视学生个性发展的需要，片面强调学习成绩；忽视学生心理健康的发展，教师处于强势地位，成绩不理想的学生得不到老师的认同致使在学习中产生焦虑，兴趣低下等倾向。因此从社会发展的需要，学生自身健康发展需要的维度考虑，对于教师主动服务意识和行为的研究迫在眉睫。现代意义的教育从根本上要求教师树立起全新的教育理念—教育服务，为每一个孩子未来打好底色，为每个孩子的成长和发展提供最优质的服务。

1、教师要端正服务态度

社会在进步，教育在发展，教师和学生，应是服务者与服务对象的关系，教师要时刻想着为学生的发展负责，为学生的发展服务。有了这样的服务意识，我们教师才能改变过去高高在上的行为习惯，才能放下架子，尊重学生人格，平等地对待学生。有了这样的服务意识，我们教师才能关爱学生，站在学生的角度去思考一些具体的问题，了解他们的需求，他们的愿望，他们的所诉所求，为他们解决学习难题，解除成长的烦恼。有了这样的服务意识，我们教师才能公平地对待每一位学生，做到不偏爱，尤其是面对学业成绩不够理想的学生，多多鼓励，少些批评，多些关怀，帮助他们不断成长进步。教师只有为学生创造和睦、融洽的学习氛围，学生才会信任教师，才会把教师当做良师益友。在民主平等的师生关系中，师生双方相互尊重和信任，学生每天乐在其中，精神饱满，乐于展现自己的才能，愿意参与教育过程，从心底里信任教师，尊重教师，师亦友、友亦师，民主平等得到真正的体现。只有这样，教育才能成功。

2、教师要提升专业技能

教育是一种不同于商业服务与企业服务的复杂的服务活动，与所服务的对象不同，教育的对象是学生，学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、有张力的、不断发展的主体，这就要求教师要优化服务意识，具备扎实的专业功底，不断提升自身的专业水平，以适应学生发展的需要。教师要虚心好学，不断提高自身的思想道德素质和科学文化素质，及时更新自己的教学观念和教学方法，以提升文化底蕴和知识涵养，提高教书育人的能力和水平。要深入钻研教材，领会教材内容，准确把握课与课之间的联系、重点、难点，广泛搜集资料，拓展课外知识，精心设计教学流程，充分作好各种预设，努力优化课堂结构，创设轻松的学习氛围，提高课堂教学效率。教师还要不断提升沟通表达的能力，主动在学校、社会、家庭之间穿针引线，起好纽带和桥梁作用，组织协调各种教育资源为学校教育服务，以形成对学生教育的合力。要形成良好的反思习惯，扎实地、经常性地进行自我反思，在反思中提高，在反思中成长。要不断提高研究能力，以高度的责任心倾注全部精力，积极参与学校的教育教学等各项改革，努力掌握现代化的教育方法和教学手段，深入研究课程、教材、教法，抓现象，探本质，求创新，“在教学中研究，在研究中教学”，“教研相长”，进而使自身的理论水平、业务能力在研究活动中都得到提升，促进教育教学工作的优化。

3、教师要优选教学方法

教育学家魏书生认为，教师的教是为学生的学服务的，教要千方百计地去适应学生的学。教师崇高的职责在于为每一个学生的美好未来打好基础,为每个学生的发展提供最优质的服务。课程改革非常强调学生的主体地位及主体积极性的发挥，这对教师所提供的教学服务质量有了一个更高层次的要求。在教学中，教师要从滔滔不绝的讲解中解脱出来，由讲解型变成探究型，把学习的主动权交给学生，自觉地成为学生学习的“服务员”。这在一定程度上要求教师要有良好的教学设计、多样化的教学手段并巧妙的运用教学方法，让课堂成为学生展示的舞台，让学生的特长和优势展现得淋漓尽致，为学生提供优质的教学。一言以蔽之，教师要始终以学生为主体，要为学生的课堂学习提供最好的、最优质的服务，创设一流的学习环境，搭建平等的展示平台，提供一流的教学服务，让学生在知识的海洋中自由翱翔。

4、在教育贸易中，充当好角色，实现教师服务意识的转型

首先，学生是教育的消费者，现代教育理念尊重学生的教育消费需求。在教育的过程中要建立以学生为本位，要真正把学生当做顾客，尊重他们的意愿和决定，允许他们有自己的思想和见解，鼓励、保护和引导学生的主动性、能动性、创造性。其次，中学生普遍存在着自信心不够、害怕受挫、缺乏探索求救的勇气，教师应该以积极的情感和态度去关爱学生，树立理解和热爱学生的服务意识。了解学生的思想动态，多鼓励，少批评；多开导，少冷漠。多给学生制造树立自信心，创造自我表现的机会，成为学生学习和生活上的挚友，让学生感受到老师的诚挚关怀，并将这种关怀转化成学习的动力。再次，教育过程是师生之间的互动过程，教师的思想、品德、观念、知识、人格等都深深地影响着学生，学生的学习、纪律、品质也对教师产生一定的反作用。在民主的师生关系中，教师是主导，学生是主体，教师的职责将“越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，除了他的正式职能外，他将越来越成为一个顾问，一位向导，一位交换意见的参与者。”让学生拥有与老师的对话权、质疑问难权、表达意见权，对学生自己能决定的事情不加与干预，做到一视同仁，不厚此薄彼，通过民主的教育手段，当好学生的评委。

综上所述，树立、增强、优化服务意识是时代发展的必然，实现教师由管理型向服务型的角色转变，是学生全面发展的需要，也是现代教育的需要。教师必须转变旧的教育观念，改变传统陈旧的教学方法，不断加强自身的学习，与时俱进，要树立服务意识，变“教育者”为“服务者”，激发学生的兴趣爱好，努力提高课堂教学效率，当好学生学习的合作者、协助者和学生发展的支持者、服务者。做一个无愧于时代、无愧于民族的“红烛”。

参考文献：

[1] 文艺求, 韦均艺. 教师如何服务学生的自主发展—“教师服务意识与行为”课题研究[J]. 广西教育B（中教版）》, 2010,6.

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[4] 陈雅萍. 树立教师服务意识，促进学生健康成长[J]. 现代教育科学（中学教师）, 2010,2.

[5] 李忠华. 提高服务意识，做一名称职的教育服务者[J]. 考试周刊, 2011,27.

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[7] 王仁朋. 有效教学—教师要懂得服务意识[J]. 读写算：教育教学研究, 2011,32.

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[9] 张志开. 增强服务意识，做人民满意教师[J]. 工会博览?理论研究, 2010,7.

长山中学三进三服务活动工作总结 篇4

长山中学王强杨传水

自三进三服务活动开展以来，按照县委的统一部署，我校选派一名班子成员及一名主任组成工作小组与长山镇北后村开展联村共建工作。在长山镇党委的领导和支持下，我们认真履行职责，帮助共建村理清思路，强化措施，夯实基础，排解困难，办好实事，扎实开展三进三服务活动，取得了一定的成效，现一年来工作情况总结如下：

一、加强领导，明确职责

全县三进三服务活动动员大会召开后，我校高度重视，迅速行动，及时召开会议传达学习会议精神，组织全校教职工认真学习了邹办发[2012]9号《关于在县镇机关干部中开展三进三服务活动的通知》文件要求，把思想和行动切实统一到县委的部署和要求上来。为进一步加强对三进三服务活动的组织领导，我校成立了以党支部书记校长周广安同志为组长的领导小组，并专门召开会议研究，制定了初步的帮扶工作规划和具体措施，要求以工作组成员为主要责任人，全校教职工共同参与，切实保证三进三服务活动各项工作任务的落实。

二、遵纪守法，树立形象

工作组按照县委要求于3月26日向长山镇党委、北后村委报到，完成工作对接。4月5日，我们第一次参加了北后村“民主议政日”活动，在会上向全体党员及村民代表作了自我介绍，公布了工作成员的联络方式及工作职责。我们严格落实《邹平“三进三服务”活动下派干部管理办法》各项要求，坚持每个月不少于2天到北后村开展工作，全程参与每月5日“民主议政日”、村级重大事项决策、重要会议等活动，积极开展入户走访工作，认真记录《民情日记》和《户情档案》。严格遵守各项工作纪律，认真端 1

正工作态度，准确自我定位，坚持廉洁自律制度，以实际行动维护下派干部的良好形象。

三、履职尽责，真抓实干

经过入户走访调查，我们充分了解了村内基本情况及存在问题，经过广泛征求村两委成员、全体党员及村民代表的意见，与长山镇党委及北后村村委签订了《工作目标承诺书》。我们严格按照《承诺书》工作任务，采取有力措施，尽职尽责抓好落实。结合党建阵地标准化建设工作开展，不断加强“两委”班子建设，健全完善各项工作制度，努力转变工作作风，充分发挥党员的先锋模范作用，党组织的创造力、凝聚力和战斗力进一步加强。积极配合村委抓好开展矛盾纠纷排查调处工作，将问题化解在村内，未出现到各级部门上访的现象。协助村委制定科学合理的社区建设规划，协调引进资金2万元，为村打井两眼。

四、全体动员，共同参与

“三进三服务”活动是县委、县政府深入贯彻落实中央和省市“基层组织建设年”和我县“基层党建创新创优年”活动的一项重要工作，校领导要高度重视，对我们工作上大力支持，在交通、通讯等方面提供便利，积极帮助我们解决生活上遇到的困难，解除了我们后顾之忧，让我们安心投入工作。7月4日，周广安校长带领全体班子成员到北后村了解了下派干部工作情况，并对该村的社区建设情况进行了专门的调研。校领导班子成员每人联系一户北后村的党员群众，深入群众家中，详细了解每个家庭生活状况，存在的困难等，2013年1月份春节前走访慰问了部分困难户，和困难党员。为今后有针对性的开展联系帮扶工作收集了详实的资料，打下了良好的基础。

长山中学2013年三进三服务计划

为进一步加强对三进三服务活动的组织领导，认真履职，服务村民，积极为村民办实事解难题，制定长山中学三进三服务计划，以切实保证三进三服务活动各项工作任务的落实。

一、帮带村实现有好带头人、有集体收入、有活动场所、有管用制度、有满意服务的“五有”目标。突出抓好村级班子建设，为群众办2－3件实事，强班子健机制，解矛盾促和谐，优环境促发展。协助健全村“两委”班子，增强凝聚力、战斗力。带出能够发挥先锋模范作用的党员队伍，改善党员队伍结构。

二、盘活用好村级集体资金、资产、资源，形成稳定的村级经营性、服务性集体收入，年均收入不低于3万元；通过招商引资拓宽村集体、农民增收渠道，形成村级公益性积累。

三建立独立的村级组织活动场所，符合规定标准，村干部轮流值班，规范整洁、使用经常、发挥作用；配套卫生室、生活用品超市、村民文体活动广场。

四、开展“民主议政日”活动，党务、村务、财务及时、准确公开，依法、依规有序开展工作，形成村党组织领导的充满活力的村民自治机制；建立村干部岗位目标承诺、考核和民主评议制度。

五指导制定村级发展规划，解决好群众关心的路、水、电、卫生保洁、农田水利设施等民生问题；实现绿化、净化、硬化、美化、亮化“五化”标准。

中学社区服务总结 篇5

蔡中教育阳光服务站自成立来，管理制度日趋完善，取得良好的社会反响，得到了领导的认同。我校把阳光服务站作为学校对外窗口，成为学校与家长、社会交接口，使家长到学校办事得到方便，家长不在觉得到我校咨询及办事难。在2016我校阳光服务站共计接待处理事件33件，其中咨询类19件，求助类14件，33件全部回复及处理。

（一）党政重视，机构完善

校党委高度重视阳光服务站建设工作，形成了党委领导，行政干部参与的工作体系。建立了以党委书记、校长孙毅为领导小组组长、其它处室副主任兼小组成员的职能工作小组。下设阳光服务站，办公地点在学校综合楼一楼。各项工作落实到位，把推行阳光服务工作纳入学校常规工作的重要步骤，纳入对领导班子成员工作考核的重要内容之一。

（二）分工明确，责任落实

中学社区活动方案 篇6

班主任是班级的组织者、引导者和教育者，是学校德育工作的骨干力量。班级管理工作一直是我校教育教学工作的重点和难点。班主任作为特殊的教育工作者，学生心育的导师，任重而道远。为了加强未成年人的思想道德建设，促进学校班集体的建设，提升的学校德育工作的实效性，我校将定于2012年10月15日举行2012学班主任工作论坛。

二、目的和意义

交流班主任在班级管理工作中的典型事迹，探讨班主任工作在新形势下的途径、方法和意义，给班主任创造更多交流展示的平台，总结自己在班集体建设和学生思想道德建设过程中的有益经验，创设学校德育工作新思路、新方法、新局面，为学校的可持续发展奠定德育教育基础。

三、论坛主题：

温馨和谐、关注成长

四、论坛内容

1、温馨和谐——星级班集体建设探索与实践。班集体建设是班主任的重要工作，一个优秀的班集体应该是一个团结向上、蓬勃发展的团体，它不仅直接影响着学生的学习习惯和学习成效，而且能潜移默化地促进学生的身心发展。那么在班集体建设中你有哪些经验、智慧、难题或者困惑？

2、关注成长——学生思想道德建设探索与实践。教书先育人，育人先育德。当今的社会发展日新月异，学生的思想、行为、个性、爱好等变化不可同日而语，这就要求我们班主任在学生思想道德建设中要与时俱进，顺应时代的发展，适应学生的变化、关注学生的成长。那么你在对学生进行思想道德教育的过程中有哪些真知灼见能和我们一起分享呢？

五、论坛要求

参加论坛交流的班主任应围绕自己的班主任工作，就班风学风建设、温馨教室建设等班集体建设方面的问题

或是在学生行为规范养成教育、理想前途教育、行为矫正教育和感恩教育等方面的经验、体会、感悟整理成文，既可以谈工作经验，也可以写理论实践，既可以就个案分析，也可以讲工作方法和设想，各抒己见，谈谈自己的见解。其他班主任也要就上述两个主题进行思考，并积极参与论坛互动。

六、实施过程1、9月25日以前，教育管理处完成论坛方案讨论稿；

2、9月26日召开年级主任会议，讨论方案，布置相关工作；

3、9月30日各年级组上报发言名单及主题；

4、10月11日以前各发言人上交发言电子稿和发言用的ppt；

5、10月15日赴侨光中学举行论坛。

【范例】

指导思想：

为了贯彻落实局工作指示精神，本着工作要适当超前的方针，充分发挥名师及学科首席教师的辐射作用，促进教师之间的教学交流和校际间的教学合作，总结“走进新课程，教师技能大赛”活动的课堂教学经验，使教师进一步加深对学科《新课程标准》的理解，并主动应用于教学实践之中，为课程改革的深入迈上一个新台阶。提高教师的课堂教学的能力，促进教师专业化水平向纵深化发展。

一、组织安排

1、确定论坛主题：在本次专题研讨活动中，确定的主题为“课程标准下的学科课堂教学”。

2、确定论坛人选：通过学科中心组的活动，以名师和学科首席教师为主，确定论坛人选。

中学图书馆服务创新的几点思考 篇7

青少年时期是学生素质培养与发展的关键时期, 也是教育的黄金时期。中学生正处于长身体、长知识的阶段, 可塑性非常强。但是出于中学时期的学生既容易接受好的影响, 也容易接受坏的事物。因此, 在中学时期的教育, 直接关系到能否培养出下一代高素质跨世纪人才。图书馆是实施素质教育的重要机构, 在对中学生的教育上发挥出举足轻重的作用。但是, 当前的中学图书馆服务或多或少存在一定的不足, 急需进行服务创新。本文就新时期图书馆创新服务过程中存在的障碍进行了简单剖析, 并提出了几点建议。

二、中学图书馆进行服务创新的障碍

1、管理创新的意识和兴趣不足

对于中学图书馆服务创新方面, 无论是学校还是相关工作人员, 都没有引起足够的重视。首先表现在图书馆没有人事权和财政权, 没有专门的管理人员, 并且福利待遇相对偏低。这样就造成了许多的图书馆管理人员自己认为图书馆的工作没有地位, 从而对工作和学习缺乏强大的动力, 因此创新服务的意识和兴趣都不足。

2、缺乏专业的管理人员

随着我国现代化进程的迅猛发展, 图书馆的现代化、信息化、智能化、社会化合国际化, 业务手段的多样化以及服务范围的网络化已经成为今后发展的总趋势, 因此对图书馆管理人员的综合素质的要求也就更高。但是目前在图书馆, 接受过专门培训的管理人员太少, 有的学习甚至没有, 从而造成了管理不专业的现状。没有一支稳定的馆员队伍, 要发展和建设中心图书馆的现代化是不可能的。

3、服务手段单一陈旧

目前, 运用计算机进行图书馆现代化管理的学校还很少, 大多数的图书馆还在沿用传统的图书馆服务手段, 从而让工作人员淹没在大量的、反复的服务性、事务性和维护性的劳动之中, 面对以几何级数速度递增的文献信息和日益增长的读者需求, 使中学图书馆与读者之间的供求矛盾日趋突出。另外, 图书馆的服务还处于被动状态, 坐等读者上门, 从而无法发挥中学图书馆自身的特点和优势, 也更不上时代的发展。

三、对中学图书馆服务创新的几点思考

1、创新服务理念, 增强图书馆吸引力

新时期的中学图书馆应该树立“以师生为中心, 让每位师生满意”的服务理念。在进行服务理念创新过程中, 要坚持以用师生中心, 并且让每份文献都发挥出应有的作用。同时, 要积极培养馆员的合作意识。技术的发展和服务的创新对图书馆管理人员提出了更高的要求。在科技信息大爆炸的时代, 图书馆工作人员首先应该具备信息获取、信息组织、信息发布、信息共享、网络协作与互动、合作共事等职业技能。这就要求图书馆管理人员具备一定的图书管理理论和专业知识, 同时具有一定的现代信息技术水平, 从而满足师生的个性化需求。

2、培养工作、学习和研究的兴趣

众所周知, 兴趣是工作、学习和研究最好的老师。如果对自己从事的事业没有兴趣, 那么工作创新就是奢谈。无论能力大小, 只要对自己的工作有浓厚的兴趣, 又能够脚踏实地的付诸实践, 那么在工作创新上也一定会发挥出作用, 如果再加以专业培训, 创新的层次也会提高起来。

3、创新多样化的服务模式

信息化时代网络技术的发展, 使得图书馆在提供信息资源方面实现多样化, 同时图书馆的服务也应该跟上时代的步伐, 实现多样化的服务管理。首先, 要充分利用中学图书馆自身的资源、人才和设备优势, 更好的为社会经济发展和社会全面信息化提供服务, 做到社会化服务。其次, 要创建特色化服务, 努力进行各种电子信息资源的开放利用工作, 并且根据自己的优势在网上充分挖掘信息, 建立特色数据库。再次, 要利用现有的技术和人力, 创建个性化信息服务, 使每个用户都可以根据自己的信息需求定制服务, 让用户感觉图书馆是自己的, 任何需求都能够得到满足。除此之外, 利用现代网络教育体系, 图书馆可以作为网络学习的支持服务系统, 甚至是资源中心、服务中心和学习中心, 一定会发挥出不可替代的作用。

四、结束语

总之, 服务于读者, 是图书馆工作的永恒话题。作为图书馆管理人员, 要做到服务第一, 读者之上, 做到最大限度的满足读者的求知需要。在信息网络迅速发展的时代, 中学图书馆应该紧紧依托先进的信息技术, 改善自身服务, 拓展服务职能。只要我们图书馆人始终坚持科学发展的理念, 与时俱进, 开拓创新, 就一定能够发挥出图书馆的最大效益, 就一定真正发挥中学图书馆在学习学科教学及学生素质教育中的职能和作用。

摘要：中学图书馆是学校的信息资源中心, 是为教师的教和学生的学提供素材的机构。因此, 中学图书馆的服务创新, 应该立足于现实情况, 紧紧围绕培养具有创新能力的复合型人才的中心, 在服务理念、服务模式、服务方式、服务手段等各方面进行创新。本文就中学图书馆服务创新进行了思考, 旨在为开展图书馆服务创新, 提高中学图书馆服务质量提供参考。

关键词：中学,图书馆,服务创新,思考

参考文献

[1]王向梅.新形势下对中学图书馆建设的几点思考[J].基层图书馆, 1997:44-46.

[2]彭欣.新技术环境下的中学图书馆服务创新[J].农业网络信息, 2013 (3) :38-40.

[3]王洪波.对图书馆服务创新的思考[J].华章, 2011 (4) :239.

中学社区服务总结 篇8

关键词 信息技术；远程教育；学习支持服务

中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）12-0119-02

学习支持服务是决定远程教育成败及影响教学质量的关键要素，它可用于解决远程教育中学生不能像传统教育那样直接与教师进行交流的各种问题。但是目前学习支持服务实现的程度并不高，学生从教育机构及教师那里获得的学习帮助非常有限，经常处于孤立无援的境地，最后导致学生大量流失。因此，面对这种状况，就更加需要学习支持服务对学习者提供相关帮助。

1 国内外研究状况分析

国外远程教育学习支持服务最初起源于英国开放大学校本部首任学习中心主任大卫·西沃特最初提出的学生学习支持服务的概念。此后，又有大量学者进行了相关研究，主要包括泰勒在1995年提出的“以统一的教材面对多样化的学生”和1996年基更的“课程开发子系统和学生支持服务子系统的构想”等。另外，国外对远程教育中个性化支持服务研究的实践方面和技术方面也取得较大的进步。

国内远程教育学生个性化支持服务的研究大部分来源于国外远程教育的相关理论，具体的学习支持形式包括课程学习、答疑系统、网上辅导、学习交流等。网上学习数据中心为分析提供了每个学生近期的学习状况，为促进学习、提高教育质量提供了重要帮助。虽然目前国内一些教育机构和科研机构相继开发出支持个别化学习的系统，在某些状况下基本上可以满足网络环境下的个性化学习需求，但大都处于试用阶段，距离标准的个性化学习支持服务还比较远，相关研究还处于初级阶段，需要进一步发展和壮大。

2 相关实施过程及质量保证机制

2.1 实施过程

在规划和设计学生支持系统的过程中，需要遵循教学设计系统方法的思想，进行需求分析、资源设计和规划，直到提出方案，论证可行性，修改方案。下面是其主要设计步骤。

1）了解学习者。学生支持服务人员需要明确学习者的社会状态、经济情况、已有的教育和培训经验、当前的职业状态和社会角色、学习环境等因素。

2）了解课程对学生的需求。了解课程对学生的需求，即是了解学习者如何学习课程、他们的知识和技能准备、有效的学习和评价所需时间等，为确定学生支持提供的时机提供了重要的参考。

3）资源分析。构建学生支持服务系统，常常需要大量的初期投资和运行费用，因此学生支持服务必须考虑成本效益。

4）双向通信手段的分析和设计。远程教育院校所能提供的学生与学校及其代表的双向通信手段各种各样，主要分为两类：①人际面对面接触交流，包括平时的课堂集体教学、个别辅导、协作学习小组以及短期住宿等；②基于技术媒体的非面对面的交流，包括与辅导教师的信笺来往、作业提交和批改返还、电话交流、视音频会议等。

5）整体方案的规划。学生支持服务整体方案是一个复杂的工作。因为它需要对很多繁杂而琐碎的事情进行整体设计，并使整体方案能够与其他子系统协调工作。

6）构建学习支持服务的质量保证管理体系。学习支持服务的管理主要涉及两大领域：一类是对远程教育院校总部开发的整体服务系统的管理，包括中央部门和地区相关部门的关系；另一类是对兼职校外辅导教师和咨询人员的管理。

2.2 质量保证

远程教育中学习支持服务质量保证的指导方针基于远程教育质量保证的系统观，完整的指导方针包括5个方面。

1）教育系统设计。远程教育系统设计对于保证远程教育质量至关重要。在开展远程教育之前，教学机构应当详细设计自己的教育系统，并对系统进行测试。

2）在课程设计、审核的过程中保证学术标准。为保证这个环节的质量，应重点关注：①远程教育院校应该确保教育目标和预期结果之间，远程教学策略、学习材料的适用范围和评估模式之间保持严格的一致；②远程教育院校应确保远程教育课程为学生提供公平合理的学习机会，使他们能够达到成功所要求的学术标准；③设计好课程及其组成模块并开始教学后，远程教育院校应该对其进行管理、检查和定期重新审核，根据反馈结果改进学习材料、教学策略和评估方法。

3）在课程发送中保证质量：①远程教育院校有责任对每门课程进行教学管理，以确保课程的学术标准；②对远程教育课程发送的过程进行监控、检查，以确保课程发送过程的质量。

4）为学习者提供支持。为保证学习支持的质量，远程教育机构应该注意两方面：①远程教育院校必须认识到自己有责任支持并促进学生的自主学习，并使学生学会独立与自治；②教学机构为学生提供一份有关整个课程的详细资料，使他们了解作业、考试和学分之间的关系，了解远程教学系统的特征以及学生与这个系统之间的关系。

5）对学习者的评价。远程教育院校应当对学习者有一个严格的监控评价过程，对学生的评价应当包括形成性评价和总结性评价，评价方法应该能够保证学术水平。此外，学校还应当检查评价程序和评价活动的合理性，并根据相关反馈来改进教学。

通过对远程教育质量保证的研究，一方面可以用来指导实践，有效提高远程教育系统质量保证水平；另一方面可以用来作为制定远程教育系统质量认证标准的依据。

3 结束语

个性化学生支持服务是一个系统工程，需要不断进行深入研究。随着信息技术在教育教学中的不断深入运用，远程教育将能更好地满足学习者的需求，学习更加个性化、人性化。同时，在继续探索符合学习者学习特点和需求的教与学模式的基础上，个性化学生支持服务体系将逐步得以完善，切实提高服务意识和教育质量，从而使远程教育进入一个良性循环发展的状态。

参考文献

[1]丁兴富.远程教育研究[M].北京：首都师范大学出版社，2002.

[2]陈丽.远程教育学基础[M].北京：高等教育出版社，2004：159-163.

[3]刘海霞.远程教育个性化学生支持服务研究[D].西安：陕西师范大学，2009.