学前教育社会调查

学前教育社会调查（精选8篇）

学前教育社会调查 篇1

关于学前教育中的游戏缺失调查

调查目的：幼儿园存在的一些游戏缺失问题

调查时间：

调查地点：xx幼儿园

调查对象：幼儿园小朋友

为什么经常会出现这样的尴尬场面：老师带着孩子玩完以后，孩子会问：老师，我们现在可以玩了吗?

为什么很多幼儿被剥夺了游戏时间，不得不去学习英语、弹琴、绘画等等?

孩子的游戏成了变相的作业或上课。

一位幼儿园老师设计了这么一个游戏情境：老师扮演“鸡妈妈”，小朋友们戴上头饰当“小鸡”，“鸡妈妈”领着“小鸡”们到小猫家串门，小猫不在家，但在家里的地板上留下一些写着数字的卡片，让“小鸡”们找出这些卡片，并且根据这些数字在地板上绣花，卡片上写着几，就绣几朵花。

“这样的游戏在如今的幼儿园里非常典型，老师是想通过这个游戏检查一下孩子们是否掌握简单的数字概念。”南京师范大学教育系黄进说，“但是我们却不禁要问：孩子们在老师设计好的游戏里，在老师的带领下没有一点自己去开发新的游戏情节的想法，这样的游戏其本身有没有存在的意义，是不是成了一种点缀?”

有专家认为，不少幼教工作者把游戏当作“糖衣”，靠“糖衣”来诱使孩子们吞下知识这个“苦片”。“人们认为在幼儿园里游戏对学习重要，是因为人们希望游戏能赋予孩子们一些经验、技能和知识。”黄进说，“但却忽视了游戏最重要的一点，即孩子们在游戏中自主的、欢愉的体验。”

在前不久举办的“中国幼教百年纪念大会暨学术研讨会”上，不少与会专家学者提到了当前学前教育中的游戏缺失现象。

华东师范大学学前系教授李季湄说，所谓游戏缺失，更多是从游戏被成人控制这个角度而言。不少专家认为，老师成了游戏的设计者，游戏成了老师导演下的“一台戏”，成了外部强加的活动，成了变相的作业或上课。

“游戏应该是孩子自发感受到乐趣的行为，但现在许多幼儿园里游戏是按成人的意愿在玩。经常老师带着孩子玩完以后，孩子会说：老师，我们现在可以玩了吗?孩子们根本不把这认为是游戏，是玩。游戏被当成了工具。”

李教授说，“当然寓教于乐也有其合理的地方，但不能都是这样的所谓‘游戏’，大部分还应该是孩子自发的游戏。”

让孩子们玩自己的游戏。她给记者讲了这么一个故事。有一次，她跟班上的孩子们一起吃卤花生，有孩子突然问：这种有很多味道的花生是怎么做出来的?于是，孩子们开始七嘴八舌地讨论起来，很快孩子们分成了两派：一派认为卤花生是种出来的，另一派认为是煮出来的。曹老师提议孩子们干脆一起来做试验，看看卤花生究竟怎么做出来的。于是一组孩子开始种花生，另一组孩子则开始煮花生。答案当然很快就出来了，但煮花生的孩子却很有兴趣地加入到种花生的行列中。种花生的过程遇到了很多问题，比如怎么才能让种出的花生有味呢，有孩子说直接把辣椒和花椒加到土里，但立刻又有孩子说不对，应该把辣椒和花椒泡水浇到土里;随即又出现了新问题：用热水泡、温水泡还是冷水泡?

“这些问题，我都让他们自己去解决。”曹伟说，“他们完全能够解决，孩子们的能力和创造经常会让你意想不到。”

曹伟说她班上的孩子们玩的游戏主题经常是从孩子们讨论的感兴趣的话题中找出来，游戏情节怎么发展进行下去也由孩子们来决定，谁在游戏组织中扮演什么角色，不是由老师来指派，而是由孩子们自主决定，最后游戏做完了，再让孩子们自己来作评价。“那你呢?起一个引导作用?”记者问她。“严格来说，‘引导’这个词不准确，不是引导，我只需要在一旁观察和发现他们，让他们自己发现问题解决问题，必要的时候给他们一些建议和帮助。”曹伟说，“我跟他们是平等的，是他们的一个玩伴，跟他们一起玩。”

学前教育不但要使幼儿全面发展，而且还要使他们生动、活泼、主动地发展。幼儿园的各种活动都应当体现幼儿主动性、独立性和创造性，并给幼儿自由自主活动的空间和时间。幼儿的创造性游戏应当体现创造性，而不要把成人的期望和想法强加给幼儿。教师不能用组织作业或上课的方法来组织和指导幼儿的游戏。应当改变“重教师编制的教学游戏、轻幼儿自发的自由游戏”的倾向。

但是幼儿园的老师们也有满肚子的苦水。据说，如果孩子在幼儿园做游戏多了，认字识数少了，就会有家长找上门来提意见，“我让孩子到这里来是受教育的，不是来玩的”。

刘焱教授说，“提前开始”、“越早越好”已经成为现代人们对于婴幼儿教育的普遍信条，望子成龙的家长希望通过这种“提前开始”的学习，让自己的孩子赢在人生竞争的起跑线上，这也是为什么很多幼儿被剥夺了游戏时间，不得不去学习英语、弹琴、绘画等等。

尽管1989年颁发的《幼儿园工作规程》中提到“以游戏为基本活动”是幼儿园教育工作的原则之一，但刘教授指出，理论上、口头上重视游戏，实践中轻视甚至忽视游戏，已经成为当今学前教育领域中一个普遍存在的矛盾现象。

“幼儿园教室中的游戏在迅速减少，使用笔和作业纸的现象在急速增长。”北京师范大学教育学院刘焱教授说，“幼儿教育也已被纳入到应试教育的轨道。”

学前教育社会调查 篇2

为全面了解和分析当前学前教育专业就业现状以及存在的问题, 进而提出对策和建议, 课题组调查了广西和广东两地社会各界对学前教育专业就业的评价。经调查发现, 当前学前教育专业就业政策及就业现状中存在一些问题, 结合调研情况, 课题组提出了一些建议, 以期在一定程度上, 对完善我国发展学前教育的政策有所启示。

一、调研过程

课题组以2012年广西大学生暑期社会实践活动为契机, 走访了广西南宁市、桂林市龙胜县和全州县、河池市大化县和宜州市、贵港市平南县、来宾市以及广东省梅州市五华县等地, 在18至50岁的社会各界人士中开展问卷调查, 发放问卷410份, 回收有效问卷407份, 同时向当地教育主管部门、幼儿园从业者进行了深入访谈和电话采访。

二、当前学前教育专业就业现状调研结果

(一) 学前教育专业待遇基本情况

1. 月基本工资情况

学前教育专业刚毕业时每月基本工资水平, 不同的地区差异明显, 但均集中在800-1800元之间。其中, 43%的人认为在1200-1500之间, 30%的人认为在1500-1800之间, 18.9%的人认为在800-1200之间, 6.5%的人认为在500-800元之间, 远低于广西壮族自治区公布的2011年城镇单位在岗职工月平均工资2848元【1】, 弱高于广西2012年最低工资标准1000元、广东2012年最低工资标准1300元。【2】反映了学前教育专业毕业生初次就业各地平均工资水平均较低。

2. 学历待遇差别情况

对于学前教育专业本科毕业生与专科毕业生在待遇方面是否有差别的问题上, 35%的人认为“待遇有差别”, 54%的人认为“待遇没有差别, 靠实力说话”, 10%的人选择“不清楚”。对于改善待遇需要的工作年限, 47.7%的人认为“刚毕业的学前教育专业从业人员待遇要改善, 需工作一年以上”, 17.6%的人认为“需要两年以上”, 13.7%的人认为“需要3-5年以上的时间”。

资料来源:本研究整理

(二) 学前教育专业毕业生就业基本情况

基于目前学前教育专业毕业生就业形势, 15.6%的人认为“毕业生没毕业就有幼儿园与其签约”, 39%的人认为“毕业生很轻松的找到工作”, 26%的人认为“毕业生找工作难, 常处于待业状态中”, 16%的人认为“对学前教育专业失望的人大多转业”。反映了当前学前教育专业毕业生就业形势并不乐观, 依然存在一些问题。

资料来源:本研究整理

(三) 市场对学前教育专业职业素质要求基本情况

1. 幼儿园招聘对学前教育专业的工作经验重视情况

幼儿园招聘是否重视工作经验呢?51%的人选择“重视, 有工作经验者优先”, 36%的人选择“不重视, 经验在积累, 关键看能力”, 13%的人选择“不清楚”。

调研数据显示, 与其它性质的工作一样, 用人单位重视新入职幼儿教师是否具备一定的工作经验。

2. 学前教育专业本科毕业生应承担的角色情况

学前教育专业本科毕业生应承担什么角色?选择的百分比分别是:幼儿教育教学人员85%, 学前教育科研人员37%, 钢琴、声乐等技能课教师70%, 育婴师47%等。幼儿教师职业角色的多样性反映出用人单位对学前教育专业人才的高要求。

3. 学前教育专业应具备的心理素质情况

经调查发现, 在问到学前教育专业应具备什么样的心理素质时, 出现频数最多的核心词汇有:爱心、耐心、责任心、勤劳、道德文化修养高、善于沟通、有良好的观察能力等。

资料来源:本研究整理

(四) 学前教育专业社会地位认可基本情况

当前学前教育专业社会地位如何?45%的人认为“一般, 没特别”, 27%的人认为“地位高, 跟普通老师差不多”, 20%的人认为“地位低下, 等同保姆”, 8%的人选择“不是很了解”。反映了目前社会对学前教育从业人员社会地位的认可度不高, 社会对学前教育的与学前教育的重要性认知存在一定偏差。

(五) 目前幼儿园整体印象基本情况

对当前幼儿园整体印象如何?56%的人认为“好老师少”, 61%的人认为“小学化倾向严重”, 62%的人认为“收入偏高或偏低”, 67%的人认为“教育质量参差不齐”, 47%的人认为目前“山寨幼儿园数量庞大”, 还有79%的人选择其它问题。基于当前实际情况, 调研对象对于我国目前幼儿园的整体评价并没有多大改观, 认为还存在不少问题亟待解决。

资料来源:本研究整理

(六) 学前教育政策倾向基本情况

1. 学前教育纳入义务教育体系的态度

社会各界对将学前教育是否应纳入义务教育体系均做出了自己的初步判断。具体情况是:53%的人选择“非常赞成”, 31%的人选择“比较赞成”, 只有16%的人选择“不赞成”。由此我们可以推出, 大部分人对学前教育纳入义务教育体系是持支持态度的。

2. 学前教育正式纳入国家义务教育体系的时间

在目前形势下, 对于学前教育纳入国家义务教育体系的时间问题, 54%的人认为“还是长期的事”, 26%的人认为“是短期的事”, 20%的人“不了解”。由此我们推断, 大部分人倾向于期望政府将学前教育尽快纳入义务教育体系。

3. 学前教育最需要政府投入的方向

目前政府最需要将资金投入到学前教育的什么地方以支持我国学前教育的发展?55%的人选择“硬件设施”, 68%的人选择“师资培养”, 55%的人选择“对民办幼儿园提供适当的补贴”, 60%的人选择“幼儿园经费补贴”, 67%的人选择“提高从业人员待遇”, 39%的人选择“对家庭困难幼儿适当减免费用”。反映了社会各界对目前在学前教育领域政府投入的具体方向理解各不相同。

4. 所在地区政府对学前教育的关注度

所在地区的政府对学前教育的关注度如何?10%的人认为“十分关心, 能针对其教育特点适时向学校反馈意见并提出建议”, 40%的人认为“比较关心, 在获悉当地幼儿园教育出现重大问题时能采取相应措施”, 17%的人认为“毫不关心, 任其发展”, 还有33%的人选择“不了解情况”。反映地方政府对学前教育的关注度存在差异。

三、当前存在的主要问题及归因分析

(一) 缺乏健全的就业促进制度体系

从当前学前教育专业高师毕业生就业情况来看, 整体就业情况较为理想, 究其原因是受国家政策推动以及我国幼教行业迅速发展对学前教育专业需求骤增的驱动。对于一项要长久实施的政策, 学前教育的发展不能单靠政策推动以及市场自发的驱动, 学前教育专业就业工作再次凸显了国家政策的配套政策的重要性。关于学前教育专业就业政策, 分别在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《教师资格条例》和《中华人民共和国教师法》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》、《幼儿园教育指导纲要》等国家和教育部有关文件和法规中有所规定, 但是政策规定较为零散, 没有形成统一可行的就业制度, 而且因各个地方实际情况不一样而存在差异。如我国教师法规定“幼儿教师享受与中小学教师同等的地位和待遇”, 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》要求“依法落实幼儿教师地位和待遇”, 但均缺乏实施细则, 解释力度大, 存在政策缓冲空间, 必然造成各地实际执行力度的差异。目前, 虽然学前教育专业就业前景看好, 但学前教育专业社会地位和福利待遇并没有实质性改善和提高, 不利于吸引和留住优秀人才从事幼教行业, 不利于国家发展学前教育战略的实现, 因此, 学前教育政策的配套政策的制定迫在眉睫。

(二) 培养与就业之间统筹机制不完善

当前学前教育专业高师生就业由“双向选择、自主择业”的市场机制负责, 培养由高校独立负责, 两方面常常存在脱节现象。从调查情况来看, 学生能力高低是就业单位选择的首要依据, 学生的职业道德素质也直接影响学生的就业, 对学历、户籍等自身能力之外的因素考虑较少。用人单位招聘时, 对学前教育专业要求较高, “重视工作经验”, 要求“一专多能”, 尤其对学前教育专业本科毕业生寄予较高的角色期望, 认为本科毕业生应承担教学、科研、技能师、育婴师等多方面角色, 同时要求有“爱心、耐心、责任心”等职业道德品质。“反映了学前教育专业具有应用性、实践性强的特点, 这是由学前教育对象决定的【3】。”但是, 目前一些高师院校由于自身的师资、学科发展、软硬件基础等条件不足以及招生规模的扩大, 导致在学前教育高师生“招生质量、培养模式、师资配给、课程设置”等环节上“把关不严”, 培养模式与市场脱节, “理论课程多, 实践课程少”, 不利于学前教育专业高师生专业化成长, 与市场需求相矛盾。用人单位也常会质疑学前教育专业高师生的培养质量, 给学前教育专业高师生的就业双选工作造成一定困难, 就业层次和就业质量不高, 在一定程度上影响国家学前教育事业的发展。

(三) 幼教观念与学前教育发展不一致

当前社会各界对学前教育专业社会地位的认知和评价水平, 折射出我国社会民众的幼教观念并不成熟。政府对学前教育的投入度和对学前教育专业的关注度, 也直接影响民众对学前教育专业的了解程度。民众对幼教行业的不了解和幼教观念的不成熟, 突出体现在对幼教行业的理解偏差。如社会上对学前教育专业地位不重视, 角色认知不全面, 相当一部人对学前教育专业角色的认知停留在“等同保姆”的水平, 认为幼儿园职能更多的是看管儿童, 而不是重视儿童是否获得高质量的早期教育和自由全面的发展。一些幼儿园迎合民众的幼教观念和幼教需求, 在进行幼儿园整体发展规划时, 更多的是考虑成本因素和效益因素。反映在学前教育专业就业上, 则主要体现在对学前教育专业学历要求低、福利待遇低、社会地位低;反映在幼儿园管理水平上, 主要体现在软硬件设施差, 日常管理不规范等, 导致我国幼儿园整体“教育质量参差不齐”。

(四) 幼儿园整体水平滞后于社会发展

我国当前发展学前教育的政策受到社会各界的关注和支持, 从理念、制度层面上, 扫除了学前教育发展的一些重大障碍, 我国学前教育初显繁荣景象, 但它的改革也遵从教育发展的固有规律, 自成体系。它的改革涉及到国家财政经济因素、政策制度因素、社会文化、环境资源等多方面的因素, 还需要一定的时间。从调查情况看, 虽然目前学前教育发展前景看好, 但它依然还是弱势教育, 还有待完善。当前社会各界对我国当前幼儿园整体印象的评价并不高, 认为还存在诸多问题和不足, 如:“好老师少”、“小学化倾向严重”、“教育质量参差不齐”、“山寨幼儿园数量庞大”、“农村幼儿园师资、设备、教育质量差”等。

学前教育是基础教育的前提, 学前教育阶段是儿童成长的“关键时期”, 关系我国人口素质的提高和国家长远发展大计。【4】随着我国经济社会的快速发展, 社会对优质学前教育人才的需求骤增, 与目前我国优质学前教育资源匮乏的现状形成鲜明的矛盾。基于目前幼儿园教育的整体评价情况, 社会各界对政府在学前教育领域的投入、管理方面有较高的期望, 以促进幼儿园教育在硬件设施、师资培养、经费补贴、教师待遇、规范管理等方面有所改变, 同时, 赞成适时将学前教育纳入义务教育体系。

四、建议与对策

(一) 建立健全学前教育就业促进制度体系

目前, 学前教育专业就业存在待遇和社会地位不高的问题, 在当前经济社会背景下, 部分幼教从业人员产生了一定就业心理失衡, “对幼教行业失望而转行”, 不利于我国学前教育的发展。“人力资本是第一资本”, 缺少优秀人才进入机制, 我国学前教育很难发展和完善起来。因此, 有必要健全和加强学前教育专业就业促进制度, 制定相关机制, 如财政保障机制和激励机制等, 在政策的制定上适当向学前教育专业就业倾斜, 尽量以合理的报酬, 去吸引、稳定和激励优秀人才从事幼教行业。同时, 展开充分的调研和论证, 以保证制度的合理性、适用性和可行性。

(二) 强化高师生职业技能训练提高就业竞争力

教学技能与艺体技能是高师学前教育专业毕业生就业竞争力的决定性因素。【5】因此, 加强学前教育专业学生教学技能和艺体技能的强化学习与训练, 是保证学前教育专业培养质量, 提高学前教育专业就业竞争力的关键。在这一环节, 高师院校应从师资结构、课程教学、课程资源的利用、学科建设、教材开发等方面进行整体考虑, 构建自己的教师教育培养模式和特色, 在训练内容的选择上, 要针对学前教育专业岗位职责实际需求, 有针对性的对高师生进行职业能力培训。一是基于目前学前教育专业“重实践、轻理论”的不足, 增强学前教育学、学前心理学等专业学科基础理论知识的教学, 培养具有现代儿童观、现代教学观、现代教育观的学前教育专业毕业生。【6】二是要突出对高师生的“三字一话”、“课件制作”、“幼儿口语”等学前教育专业基本教学技能的强化训练, 保障从教基本技能的学习。三是针对高师生音乐、舞蹈、美术等艺体技能基础薄弱的实际情况, 强化艺体技能日常训练, 夯实艺术教学基础, 以满足学前教育专业到岗后开展艺术教学的需要。四是课堂教学训练全程化, 通过“教案指导—试教—点评—教学反思—修改教案—再试教”的全过程, 让每位学前教育专业高师生实践教学考核合格, 熟练掌握教学技巧、互动策略和教育艺术。五是建立全程式职业技能培养制度和职业素质教育评价体系, 注重长效机制, 促进学生在大学四年持续性学习、训练和发展, 培养“一专多能型”学前教育专业, 为幼教行业输送优秀的“后备人才”。

(三) 高校建立统筹机制, 加强与幼儿园合作

学前教育专业是一个应用性、实践性很强的专业, 但是, 目前高师院校学前教育专业人培养模式与其它专业人才培养模式极其相似, 在课程设置、教材选择、和授课方式等方面缺乏自身特色。因此, 高师学前教育专业亟需创新人才培养模式, 加大实践教学模块组成。高校要加强与幼儿园和一线学前教育专家广泛与长期地合作, 根据市场需求, 对学前教育专业的课程设置、教学内容、教学方式、培训方法等进行教学设计和改革, 突破传统课程内容理论化、教学形式讲授化、教学设计学科化等弊端, 引入“体验式”学习模式, 注重课堂实践教学环节, 同时与合作幼儿园建立“实习-就业”一体化实习基地, 加强校外实践教学环节, 为学生争取更多的专业实习与实践机会, 切实提高学生职业素质, 以适应21世纪我国发展学前教育高要求的需要。【7】

(四) 政府提高重视与关注度, 规范管理

政府应提高对学前教育的关注度, 加强我国学前教育的管理、经费、师资、机构、课程等制度的改革和完善, 规范管理。一是要建全财政体制, 给予幼儿园适当经费补贴, 改善软硬件办学条件, 切实解决幼儿园教育中遇到的困难。二是完善学前教育专业人事管理体制和增加行政编制。要规范学前教育专业资格认证制度, 为幼儿教育提供合格教师;要加强师资培养和学前教育专业继续教育, 促进学前教育专业发展, 优化幼儿园师资力量;要健全和强化学前教育专业职称晋级制度, 为幼儿园培养“名师”。三是要建全学前教育质量保障机制, 加快学前教育立法, 规范对幼儿园的管理。提高行业准入门槛, 在扶持合格公私立幼儿园的同时, 杜绝山寨幼儿园现象。四是完善课程管理体制, 针对其教育特点, 对幼儿园建设提出科学指导与建议, 改革幼儿园小学化倾向。五是对家庭困难幼儿提供“困难补贴”, 保障每个幼儿都能有学上。在时机成熟时, 适时将学前教育纳入到义务教育体系当中, 促进学前教育机会公平。六是加大宣传力度, 加快培育社会民众正确的幼教观念, 让人们知道早期教育的重要性, 避免对幼教行业认识不足导致幼教选择的随意性和盲目性, 促进我国幼教行业长足发展。

摘要：为了解学前教育专业就业现状, 课题组在广西和广东两地调查社会各界对学前教育专业就业情况的评价, 发现学前教育专业就业存在一些问题。为了更好地落实我国发展学前教育的政策, 可以从下面几个方面着手:建立和完善学前教育专业就业促进机制、高校强化学前教育专业高师生职业技能训练、高校加强与幼儿园合作、政府提高对学前教育的关注度和投入度等。

关键词：学前教育专业,大学生就业,就业促进机制

参考文献

[1]23省份2011年平均工资出炉:京沪浙位居前三[EB/OL].2012-07-06.http://finance.people.com.cn/GB/n/2012/0706/c70846-18459595.html.

[2]2012各地最低工资标准一览:深圳最高海南垫底[EB/OL].2012-04-27.http://finance.eastmoney.com/news/1344, 20120427203068236.html.

[3]冯艳慧.学前教育专业高师毕业生就业竞争力评价[J].学前教育研究, 2012 (24) , 49-52.

[4][5]赵亮.当前我国学前教育改革与发展的问题及对策研究[D].哈尔宾师范大学, 2012:12-15.

[6]李兴.高等幼儿师范教育中课程-教学不适应的研究[D].南京师范大学, 2008:15-18.

教育观察与教育调查 篇3

一、教育观察研究的常用方法和实施步骤

教育观察法，是研究者通过感官或借助辅助器材，在一定时间内有目的、有计划地对处于自然状态下的研究对象进行直接感知、考察并收集资料的一种科学研究方法。教育观察研究既可以单独设计运用，也可以配合其他方法运用，是教育调查研究、教育行动研究、教育实验研究、教育个案研究等的基础研究方法。

1.教育观察的常用方法

常用的教育观察方法有实况详录法、日记描述法、轶事记录法、事件取样法、时间取样法、行为检核法等多种，这里仅就实况详录、日记描述、轶事记录三种方法作一简要说明。

实况详录法也称连续记录法，是指在某段时间内持续而详细地把观察对象在自然状态下的行为表现记录下来的一种观察方法。运用这一方法要注意三个方面：一是确定观察空间和时间。学生活动的空间很多，时间不一，观察研究要根据具体目的确定相应的空间和时间。比如，要观察小学一年级学生的注意力分布情况，就可选择学生在教室里的上课时段;要了解学生间的交往情况，则可选择课外活动时间。二是借助一些观察设备。传统的纸笔记录也会用到，但它速度慢且容易出现疏漏，而现代摄录设备则为实况详录提供了极为便捷的手段，一个随身携带的智能手机即可把研究对象在某段时间内的行为表现真实地记录下来。三是记录要客观全面。观察时要尽可能多角度拍摄、全程记录，使获得的资料原始、真实、全面。

日记描述法简称日记法，是以日记的方式记录观察对象行为表现的一种观察方法。这种方法又可分为两种类型：一种是综合性日记描述，即把观察对象的各方面表现如实记录下来，为全面研究观察对象做准备;另一种是主题日记描述，即只记录观察对象某一方面的情况，为专项研究观察对象所用。日记描述法比较适用于长期跟踪观察研究和个案研究，有利于研究少年儿童发展的顺序性和连续性，以及特殊儿童少年个体或群体在某个方面的行为表现。比如，对农村留守儿童家庭作业完成情况的观察记录等。

轶事记录法又称记事法，是将研究者认为有价值、有意义的事件完整地记录下来的观察方法。与日记描述法不同，轶事记录法不是持续记录某一特定个体或群体行为表现的全过程，而是着重记录有研究价值的事件或信息。这种记录方法不仅要求记录研究对象在某一事件中的行为表现，还要记录事件发生的背景及与之相关的其他情况。轶事记录法观察记录的内容可以是典型事件，也可以是研究对象某一方面的日常行为事件。需要注意的是，无论记录什么事件，都应是研究者亲自观察到的，不能是道听途说或者从其他资料中转抄的。

2.教育观察的实施步骤

教育观察的实施过程一般有“计划与准备”“实施与记录” “整理与分析”三个阶段。

作为一种科学观察，用于课题研究的教育观察与日常观察最重要的区别，在于实施观察行动之前所做的尽可能详细、合理的观察设计。这种设计包括准备相关资料、制订观察计划、确定观察对象和观察重点、选择观察设备与手段、编制观察表与记录表等。比如开展“学业优秀学生与一般学生的课堂行为比较研究”，就要在正式实施观察之前，查阅相关资料，弄清学生常见的课堂行为类型，区分哪些是“学习行为”，哪些是“非学习行为”;制订包括观察的班级、科目、节次及观察者人选、分工安排在内的观察计划;确定要观察的优秀学生和一般学生的具体人选及要观察的课堂环节重点;编制《学生课堂行为记录表》;准备好摄录器材，甚至事先安排好摄录位置和角度等。

实施观察是教育观察研究的核心阶段，这一阶段的工作应注意以下几点：一是按计划进行观察，围绕观察目的，把注意力集中于观察项目上，如果发现观察计划有不妥之处，应根据实际情况随时予以调整，以保证观察任务顺利完成。二是选择适当的观察位置，既保证观察项目全部处于观察者的观察范围之内，又要避免观察对象受到影响。三是辨别有关因素与无关因素，不被无关因素干扰，保证观察效果。四是善于利用观察设备，发挥现代摄录器材的作用。五是对于复杂的观察任务可分组进行观察，但一定要有统一的要求。六是对同一观察对象，在一定条件下要反复观察，以保证观察的信度。教育观察的途径一般有访谈、听课、实地参观、参与相关教育活动等。观察记录要做到准确、全面、有序。

观察结束后，要及时整理观察资料。对笔录资料应分门别类地归档存放，对录音、录像和照片要及时导入或复制到电脑中并分类逐项编号，登记保存，必要时做好备份，以免造成资料混乱或丢失。对观察资料进一步的整理和分析，则要求研究者根据研究目的，以一定的教育科学理论为指导，对相关文字、图表和音像、图片进行认真审阅，并做出定性描述或定量统计，或对相关教育现象给予科学解释，进而提出解决问题的有效对策。

二、教育调查研究的基本原则和一般程序

教育调查研究，是围绕一定的教育问题，运用问卷、访谈、测量等方式，有计划、有目的地收集有关事实材料，从而进行科学分析并提出具体工作建议的一种教育实践研究方法，其研究对象往往是人们迫切需要了解的某种教育现象或需要解决的教育热点问题，常常用于对某种教育教学“现状”的评价或解析。

1.教育调查的基本原则

教育调查需要遵循的基本原则是：样本典型，客观真实，排除干扰，动态分析。

“样本典型”要求调查对象一定要有代表性。调查对象是按照某种方法抽取的部分研究对象，研究者从这些调查对象那里获得的结果，将用来推断所有研究对象的情况。如果调查对象缺乏代表性，所推断的结论就难以成立，课题研究也将失去其应有的科学性。

“客观真实”要求研究者必须尊重客观事实，一切从实际出发，从客观事实中寻找事物的内部联系。调查中要如实记录，不能带着某种主观倾向收集材料，也不能对调查对象抱有任何成见。调查结束后，可采用内容抽样方式对调查所得的材料进行核实，鉴别其反映情况的真实性和可靠性。

“排除干扰”要求研究者对调查对象不能作任何形式的干扰。如果事先对调查对象进行暗示、引导或作某种人为安排，就会使调查结果缺乏真实性。因此，在任何情况下，教育研究者都不应该使调查对象的正常生活和行为状态发生倾向性变动，不应该对调查对象施加任何心理干扰，否则会影响调查结果的可靠性和教育研究的科学性。

“动态发展”要求调查研究必须坚持在发展中进行。因为一切事物都是运动和发展的，教育对象更是不断地发生着变化，所以在开展教育调查过程中，不仅要了解研究对象过去的情况，也要调查他们当前的特点，以及未来可能的发展趋势。例如研究小学四年级学困生现状时，就有必要了解他们在三年级时的学习状况，并联系他们的学习潜能和以后的学习内容，对其未来的学业水平变化进行分析，这样才能正确揭示研究对象的发展规律和特点。

2.教育调查的一般程序

在确定调研课题的情况下，教育调查一般包括选取调查对象、拟订调查计划、编制调查工具、实施调查、收集整理调查资料、分析调查结果等几个环节。

选取调查对象时，要重点考虑课题的特点、课题研究的目的、研究对象的总体情况等因素，不同的调查课题和研究目的，要用不同的方法去选取调查对象。

调查计划是指调查工作的程序安排。拟订调查计划应主要考虑以下几个问题：一是确定所采用的调查方法（问卷、座谈、访谈），二是确定调查项目（具体了解哪方面的情况），三是确定调查进程（相关工作的时间安排）。

编制调查工具，包括设计制作调查问卷、调查表格、调查记录表，编制测验题目、访谈提纲等。在编制过程中要遵循一定的技术要求，以保证调查工具的科学性和实用性。

实施调查是教育调查的关键环节，其中一项重要的工作是做好组织协调。这主要包括三方面内容：一是根据研究课题的要求，选择和分配合适的调查人员。二是确定调查组负责人及成员分工，制定相应的工作制度等。三是做好外部组织协调工作，如争取被调查学校领导及教师的支持、合作等。

收集资料要力求全面、系统，注意资料的典型性、客观性和真实性。整理资料的方法可根据资料的性质而定，对叙述性资料，要用明白流畅的文字加以整理;对于数据性材料，则要用统计法、列表法和图示法等加以整理。

分析调查结果，是指依据相关理论或政策要求等，对整理后的调查材料进行详细认真、深刻系统的分析研究，然后得出有关结论，或提出解决问题、改进工作的相关对策。

三、调查问卷的结构与设计

问卷调查是教育调查的基本方法，也是使用最广泛的一种调查方法。问卷调查使用的基本工具就是书面的调查问卷。

1.调查问卷的结构

调查问卷在结构上一般包括标题、前言、被调查者的基本信息、主体、结语五个部分。

调查问卷的标题一般包括调查对象、调查内容等，如“农村小学生课外阅读现状调查”。

前言是写在问卷开头的一段话，是调查者向被调查者说明调查目的与要求的一封简单的信函，内容一般包括调查目的与意义、关于匿名的保证、对被调查者回答问题的要求、调查者个人身份或组织名称。

被调查者的基本信息是为调查后对资料的分类统计和分析服务的，一般包括被调查者的年龄、性别、民族等分类研究必需的相关信息。如非特殊需要，不应要求被调查者提供姓名信息，以免其产生顾虑，难以表达真实想法。

问卷的主体是调查者想要了解的项目问题列表，包括从研究课题与理论假设中引申出来的问题、回答方式以及对回答的指导语等。指导语主要有四种类型：一是关于答案标记的说明。一般要求回答者在选项前括号内填写序号或做标记。二是关于选择答案数目的说明。这种指导语一般写在问题的后面，如“选择一项” “有几项选几项”等。三是关于填写开放性答案的说明。例如，若选择“其他”选项，请在后面的“_____”中作简要说明。四是关于答案适用调查对象的说明。问卷中的有些问题可能只适用于某一类调查对象，对此应说明由特定调查对象填写。

结语一般采用三种表达方式：一是用一般短语对被调查者的合作再次表示感谢，以及关于不要漏填与进行复核的请求，目的在于显示调查者首尾一贯的礼貌，督促调查对象消除无回答问题、出差错等现象。二是提出1～2个关于对本次调查形式与内容的感受等方面的问题，征询被调查者的意见。三是提出本次调查的一个重要问题，以开放的形式在问卷结尾处征求意见或建议。

2.调查问卷的设计

设计调查问卷关键是要注意问题的合理性、科学性和艺术性。

调查问卷所提问题具有合理性的标准有三个：一是全部问题都是特定研究课题及其理论假设所必须了解的，可有可无的问题不应列入问卷中。二是尽量做到所列问题对于全部被调查者普遍适用，对于只适用于部分被调查者的问题，编入问卷时必须进行合理化处理。三是提问的形式适合被调查者，问题简洁明了，容量不宜过大，不能让被调查者有复杂和麻烦的感觉。

问题的科学性也有三个标准：一是单一，即一个问题中只包括一个调查指标，只询问一件事情。如果一个问题中包括两个调查指标，同时询问两件事，则该问题实际上是两个问题。实质上的两个问题在形式上表现为一个问题，即是双重问题，问卷中不能有双重问题。二是中性，即问题不带倾向性。带倾向性的问题，对被调查者具有某种诱导作用，容易诱使被调查者顺着提问者的观点及其倾向回答问题，这在调查问卷中是应当避免的。三是明确，即提出的问题必须具备明确的含义。

问卷提问的艺术性，就是善于使用容易被人接受的措辞与表达方式，消除易于引人反感、厌倦的词汇和句子，激发被调查者回答问题的兴趣与热情。在调查问卷中艺术地提出问题应注意以下几点：一是委婉，即使用委婉的语词进行提问。二是间接，即提出问题后，先提供其他人的回答，然后请被调查者对其他人的回答做出评价。三是虚拟，即先假设一种情境，然后要求被调查者在这一情境下回答问题。四是援助，即在表明调查者可以提供帮助的情况下要求被调查者回答相关问题。

学前教育类的社会调查报告 篇4

家园共育即家长与幼儿园共同完成孩子的教育，在孩子的教育过程中并不是家庭亦或是幼儿园单方面的进行教育工作。新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”而幼儿园家长工作的出发点就在于充分利用家长资源，实现家园互动合作共育。然而社会现实是，随着社会经济的不断起飞，家长们也积极投身于物欲横流的市场经济中，而缺乏时间真正的帮助幼儿园实现家园共育。即使有的家长抽出她们宝贵的时间参加幼儿园举办的亲子活动，也只是消极的配合幼儿园老师，把它作为一种任务，而没真正的投入。

一、家庭教育的重要性

家庭是儿童生命的摇篮，是人出生后接受教育的第一个场所，即人生的第一个课堂；家长是儿童的第一任教师，即启蒙之师。所以家长对儿童所施的教育最具有早期性。一般来说，孩子出生后经过三年的发育，进入幼儿时期，从3岁……6岁是学龄前期，也就是人们常说的早期教育阶段，这是人的身心发展的重要时期。我国古谚有：“染于苍则苍，染于黄则黄。”幼儿期是人生熏陶渐染化的开始，人的许多基本能力是这个年龄阶段形成的，如语言表达、基本动作以及某些生活习惯等等，性格也在逐步形成。美国心理学家布鲁姆认为，一个人的智力发展如果把他本人17岁达到的水平算作100％，那么4岁时

就达到了50％。4－8岁又增加了30％，8－17岁又获得了20％。可见幼儿在5岁以前是智力发展最迅速的时期，也是进行早期智力开发的最佳时期，如果家长在这个时期所实施的家庭教育良好，将是孩子早期智力发展的关键。

家庭教育问题自古以来就受到人们的关注，但被做为一种学科进行研究，在我国也就是近年来的事情。这是时代的发展，人才的需求，国民整体素质提高所必须涉及的问题。这里与家长们探讨家庭教育的重要性，目的是要家庭与社会、教育部门共同担负起教育下一代的任务。人的教育是一项系统的教育工程，这里包含着家庭教育、社会教育、集体（托幼园所、学校）教育，三者相互关联且有机地结合在一起，相互影响、相互作用、相互制约，这项教育工程离开哪一项都不可能，但在这项系统工程之中，家庭教育是一切教育的基础。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾把儿童比作一块大理石，他说，把这块大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：1家庭；2学校；3儿童所在的集体；4儿童本人；5书籍；6偶然出现的因素。从排列顺序上看，家庭被列在首位，可以看得出家庭在塑造儿童的过程中起到很重要的作用，在这位教育学家心中占据 相当的地位。为此家长了解家庭教育的重要性是十分必要的。

二、幼儿园家园共育中存在的问题

1、家园合作中教师、家长的地位不对等，表现为以幼儿园教育为中心，要求家长配合幼儿园工作，很少考虑家长的需要和想法，使家长处于服从的位置上。幼儿园老师在教育活动中常常让家长带废

旧材料、实物入园便于孩子开展游戏、进行教学活动，但家长并不知道老师组织活动的目标、要求，有时会让家长感到厌烦，存有抵触情绪，易使老师、家长的距离在不知不觉中拉开了。

2、家庭教育重视早期智力的开发，忽视非智力因素的培养，尤其是忽视对幼儿进行做人教育。突出表现为家庭教育小学化问题严重，家长认为对孩子只有过早地进行认字、加减运算、认读汉语拼音、背诵古诗等，亲朋好友聚会时好让孩子有展露才艺的机会，为自己的“面子”增光添彩，只重视眼前智力的培养发展；忽略了培养孩子的学会生存、学会做人、学会合作、学会交往的能力，生活中一味的迁就孩子、保护孩子，必然导致幼儿片面地发展。也可能是性格执拗孤僻。许多家长不能理解一个问题，就是幼儿在未来社会的生存质量取决于生理、心理和道德品质等因素，未来社会情商重于智商。

3、家庭教育指导过程中，教师仅仅把书报杂志上的有关文章摘抄一些贴到“家长园地”里，或者教师把家长当作听众，以单向的讲授为主，不给予家长更多思考的时间，更没有留给家长充分的时间发表自己看法的机会，使得指导内容缺乏针对性，结果很难被家长真正接受并内化为今后教育子女的能力，影响了家长参与合作的主动性和积极性。

4、重视特长教育的培养，忽视身心的全面发展。不少家长片面地认为：素质教育就是特长教育，就是通过一些社会上开办的培训中心、活动中心对孩子进行体育、舞蹈、或琴棋书画方面的专门训练，使孩子掌握一技之长。于是不管孩子兴趣如何，一味地奔忙于幼儿园、家庭和培训中心之间，盲目地参加各种兴趣班，弄得孩子疲惫不堪，丧失了学习的兴趣。

三、完善的意见

（一）家长如何同幼儿园合作

作为家长和幼儿园的老师就要经常沟通，那么，如何与孩子的老师沟通，就成了父母们必做的功课。通过多年的教育实践和家长工作经验，应该做到以下几点：

1、家长和教师应利用接送孩子的时间多交流沟通，不要等到孩子有了问题才去找老师。在轻松气氛下互相认识的老师和家长，在对孩子的问题交换看法时，相互之间很少保留意见。老师和家长经常交换意见有助于双方更好地了解孩子，教育好孩子，但要注意不宜作长时间的交谈，老师要顾及其他孩子和父母，只有在班内的孩子全被接走时，此时是最佳沟通时机，你可以跟老师较详细地交谈。通过这样的沟通和交流，师生之间更加了解，也能更好的帮助孩子适应幼儿园。

2、将心比心，换位思考。请家长们不要忘记，老师负责的不是一个孩子。凡是对这种情况表示理解的家长从一开始就会赢得老师的好感，老师会认为这种家长是通情达理的，也喜欢和这种家长沟通。想一想我们只照看一个孩子有时都会手忙脚乱，更何况老师要天天看护那么多的孩子呢！所以平时在跟老师沟通时，家长应更多的从老师的角度考虑问题，主动了解老师的需求，积极配合她们的工作。即使真的老师这次做错了，家长很生气，而且家长是有道理的，但是在家长同老师交涉之前也要认可老师的工作，对老师好的一面加以肯定，这样老师会感到她以前对孩子的关心、爱护没有付之东流，会对自己这次的疏忽深感歉疚。

3、通过书信或网络邮箱与老师搭起一座沟通的桥梁，对孩子很快适应幼儿园的生活会起到关键的作用。特别是当家长希望老师听取自己的意见时，尽量用书信或网络邮箱的形式委婉的提出，既不耽误时间也不伤老师的面子。首先要让老师感觉到，家长的看法是正确的。当老师真正意识到家长的看法有道理时，老师是能够认真听取家长意见，并积极采取行动的。这种方式也很适用于对孩子所在幼儿园提意见或建议时，能直接把一些当面不好说的话写出来，如果你的意见比较中肯和实际，我想幼儿园会采纳的。

4、感情投资，获得老师好感，把孩子平日在家爱听的磁带带到幼儿园，或者推荐一些好的书籍、儿歌等给老师作为教材，这样的家园互动会让小朋友更喜欢更容易接受新知识，打印一些网上的育儿资料和老师一起交流，尽量积极参与老师布置的作业。这样老师非常感动，觉得家长是在用心支持自己的工作，有了这些感情投资，老师也很愿意和家长真诚地交流孩子的点滴。同时也不要因为不好意思而回避谈一些比较重大的家庭问题，尤其是影响到孩子平时表现的家庭问题，当然要做到这一点是不容易的。但只有这样才能在孩子出现异常时，获得老师的理解，老师也会针对孩子的情况采取相应的措施。我觉得老师和父母在相互理解相互尊重的基础上，给孩子提供一个好的成长的环境，这才是交流的意义。

5、把老师当作自己的朋友。人活在世上是需要朋友的，幼儿园

老师当然也不例外。对一个妈妈来说，这句话意味着对宝宝的放手和对老师的信任。信任是人与人成为朋友最基本的条件，有了这样的基础，就很容易和幼儿园老师成为朋友，也就很容易和老师交流沟通。

6、父母要和爷爷、奶奶多沟通。隔代教育的确存在很多问题，不过两代人的出发点都是一切为了孩子，但在实践中一定要把握好这个度。老人也许不理解教师的某些行为，教师也一下无法和正在气头上的长辈们分析原因，就可以借助父母这个中间桥梁来解决问题，在老师和父母沟通之后，父母一定要和老人多讲讲老师这样做的原因，并不是不关心孩子，希望老人们也能理解。

（二）幼儿园如何与家长合作

1.家园形成教育合力

按《幼儿园工作规程》的规定，负有“主动与幼儿家庭配合”、“建立幼儿园与家长联系的制度”的责任。应当注意的是，教师容易以“幼儿园中心”的态度对待家长，认为家长不懂教育，没有配合的必要；或认为家园结合仅仅是教育家长；或将幼儿出现的问题统统认为是家长的责任，等等。这些认识有意识或无意识地表现出来，会影响和家长的配合。因此，教师应当转变观念，牢固树立家园合作的思想，主动着手与家长合作。

2.家园合作的主要内容

家园合作主要包括两方面内容：

（1）、鼓励和引导家长直接或间接地参与幼儿园教育，同心协力培养幼儿。如共同组织或被邀请主持一些教育活动等；家长间接参与

指家长为幼儿园提供人力、物力支持，或将有关意见反映给幼儿园和教师，如家长会、家长联系簿。

（2）.幼儿园帮助家长树立正确的教育观念和教育方法

调查表明，我国城、乡家长在孩子的教育上还存在不少错误观念，如偏重智力、技能的培养，而轻视社会性发展，把幼儿的自我表达、与同伴交往、自我评价等都列为最不重要的项目。家庭教育的方法也一般比较简单、盲目，过分溺爱、娇惯孩子的现象十分普遍。因此，强化家长其“不仅是养育者，也是教育者”的意识，改善家长的教育行为、教育方法、优化家庭环境，贯彻《规程》的要求，“帮助家长创设良好的家庭环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识”是幼儿园的重要任务。

在家园合作中，上面两方面的内容是相互促进、相互结合、可同时进行的。

1、家长直接参与方面

①家长开放日——定期让家长来园参观或幼儿一起活动（如运动会、生日会）

②“爸爸、妈妈老师”制度——家长可以不定期地来园和教师一起组织活动

③亲子游戏——家长来园与自己的孩子一起举行各活动。

④户外野游活动——幼儿园和家长一起组织的野外活动。

2、家长间接参与方面

（1）个别方式的家园联系

①家访——多在开学时进行，教师上门了解幼儿与家庭的情况，以实施有针对性的教育。

②家园联系簿——是一种日常性家长工作形式，优点是能双向沟通，有连续性，可保存。

③个别谈话——也是家园沟通的渠道，如利用家长接送幼儿相互交换情况。

（2）集体方式的家园联系

①家长专栏——设立“家园之窗”、“家教须知”、“幼儿园一周活动（或食谱）”等专栏，供家长了解幼儿园保育和教育情况，宣传科学育儿知识等。

②家长委员会——由家长民主推选产生，参与和协助幼儿园工作，反映家长的意见和要求。

③家长座谈会——向家长汇报幼儿园工作，反映幼儿情况，发动家长配合幼儿园工作。

④家长座谈会——向家长宣传教育知识，帮助家长树立正确教育观念，学习教育方法等。

家庭教育社会调查报告 篇5

在做答卷前请在基本情况栏内划“√”

性别：男( ) 女( )

年龄：28岁以下( )28—35岁( ) 35—45岁( )45岁以上( )

学历：研究生以上( ) 大学( ) 高中及以下( )

( ) 1、您觉得您孩子的任课教师事业心、责任心( )。

A.强 B.较强 C.一般 D.差

( )2、您觉得您孩子的任课教师对孩子的关心、爱护程度为( )。

A.关心爱护 B.较关心爱护 C.一般 D.差

( )3、您孩子的任课教师对孩子是否有体罚或变相体罚行为( )。

A.没有 B.偶尔有 C.经常有

( ) 4、我的孩子经常把自己在校的学习情况和生活情况告诉我们。

A.经常 B.不经常

( )5、我对孩子的教育理念是：

A.“棍棒底下出孝子”“不打不成才” B. 严格要求

C. 对孩子教育要民主、平等，要给孩子一个宽松、自由的发展空间

D.孩子尚未成年，考虑问题不成熟，孩子的一切必须听父母的安排

( )6、您是否允许自己的子女骑电动车、摩托车或飞车上学?

A、是 B. 否

( )7、周末、节假日或放学时间，您是否教育自己的子女不准私自外出游泳?

A、是 B. 否

( )8、您是否了解自己的子女与社会人员和网友交往情况?

A、是 B. 否

9、您的孩子在家里参加劳动的情况：

( )自我服务性劳动

A.主动干 B.被动干 C.不干

( )10、您对孩子交友给予指导吗?

A.具体指导 B. 一般指导 C. 听其自然

( )11、父母对孩子在学校的情况是否了解?

A.很了解 B.基本了解 C.不太了解

( )12、父母对孩子将来的期望是：

A.做学有专长的知识分子 B.成为文艺、体育方面的专门人才

C.能够找一份有固定收入的职业

( )13、您认为使用哪种批评孩子的方法最有效?

A.摆事实，讲道理 B.和孩子民主讨论，允许他申辩

C.从侧面暗示他，提醒他

( )14、目前，父母在孩子的培养、教育方面花费精力多的事情是：

A.孩子的日常起居 B. 孩子的身体健康 C. 孩子的学习与智力开发

D.孩子的思想品德教育 F. 遵纪守法

( )15、您通过哪种方式了解孩子在学校里的情况?

A.家长会 B.主动与老师联系(拜访、电话等) C.老师家访

D.老师请家长 E. G.经常与孩子谈论学校生活

( )16、孩子成绩不理想或不听话，您会采取什么手段教育他?

A. 责骂 B谈心 C.找老师

( )17、您认为学校进行家庭教育指导的内容应该包括：

A. 介绍学生身心发展的规律B. 介绍家庭教育的基本知识和方法

C. 针对孩子的具体问题进行指导

学前教育社会实践 篇6

学院：

班级：姓名：

学号：

实践课题：关于学前教育的社会调查与实践

时间地点：市机关幼儿园、金色摇篮幼儿园等

实践时间：2010年8月9号——13号

实践目的及背景：近期国家出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，第一次将学前教育纳入了国家教育发展规划，也强调“公办与民办并举，完善成本分担机制”，指出，到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年，有条件的地区普及学前三年教育。这说明国家一开始重视学前教育，学前教育回归公益成为2010年政府写入教育规划的郑重承诺。而近期发生的一些事，一些现象仍令人忧心：陕西西安两岁半的涵涵因被遗忘在幼儿园的班车上7个小时候窒息死亡；某地一位90多岁的老人为曾孙在幼儿园门口排队十几个小时，为的是孩子能有个进园的机会；南京一个只收80人的知名幼儿园光关系递过来的条子就800多张。在这些现象的背后，我妈不禁思考，如何给当下的孩子一个公平的起点？

所以，为了更好的了解学前教育，我们对乳山市的一些幼儿园进行了调查，对你家长做了问卷调查，并且对南山幼儿园园长做了访谈。

实践内容：我们先后到了蓝天幼儿园、商业幼儿园、金色摇篮、宝威幼儿园、机关幼儿园、笙歌幼儿园进行了调查。虽然我们没有机会进入各个幼儿园深入了解，但我们发现，有些幼儿园门卫很严，园门紧锁，但有些幼儿园根本没有门卫，门也是开着的，安全得不到保障。在一所幼儿园门外，我们竟然看到一个孩子在没有老师的陪同下自己走出园门买冰欺凌。孩子的安全问题令人担忧。

《幼儿园工作规程》中指出，游戏户外活动应每天2—4哥小时以上，幼儿园教育活动是“有目的，有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的多种形式的教育”。而在我们调查的幼儿园中，只有一所的孩子在老师的带领下进行户外活动。大部分幼儿园的户外活动场地简陋，有些游戏设施甚至已经生锈。可想而知，孩子们怎么会喜欢户外活动，即便是想要户外活动，这些不安全因素又怎么能让家长们放心呢？

在我们调查的幼儿园中只有机关幼儿园是公办的，安全、设施方面相对较好。通过上网我得知，我国2000年的功力幼儿园又18万，到2001年下降到11万，而近几年公立幼儿园数量仍呈减少趋势。在这背后不仅是孩子良好学前教育环境的减少，更反映了某种社会现象。有关专家提到，建立公立幼儿园应是职工单位的责任，而原本的职工单位进行改制，为了减少运营成本就将其推向市场，教育局、政府又不管，导致原本的公办幼儿园变成了民办。说到底，还是一些群体没有担起应负的责任。

诺贝尔经济学奖得主JamesHeckman专门撰文，从人力资本投入角度对学前教育的价值进行了分析，提出：学前教育是最值得投入的教育领域，在对所有教育阶段的投入中，只有对学前教育和小学低年级的投入所产生的回报超过了成本机会。而教育与心理学界大量研究发现，儿童学前的准备状况对其今后的血液成就和发展高度相关。中国共产党十七大明确指出：“要重视学前教育”。学前教育进入党的代表大会在我国历史上还是第一次。

虽然国家已经将“发展学前教育”提到相当突出位置，但在幼儿园问题上，幼儿“入园难”、幼儿园成为“忧儿园”，仍是困扰年轻父母的难题。正规民办幼儿园收费高、公办幼儿园又太少，“山寨”幼儿园于是顺势而出，但他们办学场地小，安全、卫生、监管都存在一定隐患。

为了更好的了解这些社会现象，我们针对家长做了一份关于学前教育的调查问卷。问卷调查内容如下：

我们对机关幼儿园、金色摇篮幼儿园的家长进行了问卷调查。在调查的家长中，有46.7%的家庭月收入在2000—4000元之间，有26.7%家庭月收入在2000以下，月收入在4000—6000元和6000元以上的家庭分别占13.3%。而每月在孩子生活方面的支出有46.7%的再500—1000元，有33.3%在500元以下，1000元以上的占少数这两组数据表明，大部分家庭每月在孩子生活方面的支出占家庭月收入的1/4。孩子每年在幼儿园的收费4000—10000元的都

有，其中4000元左右占33.3%，其余6000、7000、8000元所占的比例不等。可见每年幼儿园的学费也是站了家庭支出不小的一部分。在问到为孩子选择幼儿园的原因时，有73.3%的家长选择了“离家近”，有20%是因为离工作单位近，有7.6%是其他原因，跟费用没有多少关系。有53.3%的家长认为“入园难、入园贵”这一问题在乳山不存在，有26.7%的家长认为这一问题不普遍，仅有20%家长认为很突出。总体说来，家长对于幼儿园的收费还是可以接受的，而且幼儿园的数量也基本能保证孩子可以受到学前教育。对于“您了解您孩子所上的幼儿园吗？”这一问题，有60%家长表示了解，有33.3%的家长表示一般，没有特别了解的。当然，对于孩子所上的幼儿园无论是从孩子、老师还是不同家长口中都会有所了解，但真正能实际了解的却寥寥无几。而且虽然60%的家长表示对孩子所上幼儿园的安全、卫生、设施等方面表示放心，有33.3%家长表示一般，有6.7%的家长表示不是很放心，但并没有家长表示非常放心。看来在最近幼儿园发生的一系列事情下家长还是有所担忧。对于孩子在幼儿园学到知识多少这一问题上，有86.7%的家长认为一般，而且有53.3%的孩子参加了特长班，例如跆拳道、英语、舞蹈、美术、珠心算等，每年收费也都在1000以上。这些学费、生活费算下来家庭 每年对孩子的支出至少在6000元以上，基本占家庭年收入的14。在被问到对幼儿园或学前教育有什么意见和建议时，有家长表示“孩子的个性发展与安全关注怎么和谐发展是一大难题”，也有家长表示“幼儿园最好尽早成为国家的一种义务教育”，还有的家长表示“老师教育孩子应耐心、细心、认真”等。

通过这次问卷调查我们了解到，虽然在各个地区存在 “入园难，入园贵”的问题在乳山不是很普遍，但孩子每年占家庭收入14的比例的确给一些家庭造成一些压力。

为了更好人情现象的本质，我们对南山幼儿园的园长进行了访谈。

问：老师您好，我们想问一下您的幼儿园是公办还是民办呢？

答：是民办的。

问：您对于国家最近出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出的“公办民办并举，大力发展普惠性幼儿园”怎么看？

答：这个当然好啦。呵呵„国家能对学前教育这么重视我们都很高兴，这样孩子们受到的学前教育也会更有保障。如果你们是家长不也会很高兴吗？

问：恩，是的。那当下我国各个地区普遍存在着“入园难，入园贵”，咱这所幼儿园能普及到各个阶层，包括工人、农民吗？

答：我感觉不存在这个问题，因为咱市注册的幼儿园有17所，而选择贵的还是较便宜的就看家庭情况了。

问：您这的老师大部分都是什么学历呢？那么就您所知我市其他幼儿园呢？

答：我们这的老师都是幼师毕业的，其他幼儿园啊，基本都是吧。但还有一些是在编的小学老师，水平低、年龄大，不适合教学的就会被派到幼儿园，教育局统一发工资。

问：哦？还有小学教师啊！那国家近几年对学前教育的经费只占总教育经费的1.3%，而世界平均为3.8%，我们认为国家确实对学前教育投入缺少力度，您如何看待呢？

答：这个我也觉得是。在希望政府加大投入力度的同时把应该实现的空条文尽量做到。因为最近下达的条文中有分配保安的安排，并没有实现。

问：国家对咱园有没有教育拨入呢？如果有，您都主要运用到什么地方了呢？

答：没有，只有机关幼儿园这样的公办的大型设备才会有所拨入。

问：那您认为政府有必要对办幼儿园担负起一定的责任吗？您认为政府应该在幼儿园的哪些方面有更多的投入呢？

答：当然有必要了，而且最好在大型设施、医疗、保安方面给与支持。这些对孩子都是至关重要的。

问：恩，是的，孩子的安全关系到的是一个家庭，一个社会。那么教育局是否会定期查一些卫生、设施等？

答：会查的。不过说实话吧，教育局检查时一般都只根据我们提供的材料，并不进行深入核实。

问：在此之前我们也查了相关资料，发现近几年公办幼儿园的数量呈下降趋势，您认为有什么原因呢？而且您能不能说一下咱市最近几年幼儿园的发展趋势？

答：这跟政府的重视程度，政府对公办幼儿园投入力度不够有关吧。

问：您也知道最近各地幼儿园发生了不少事，从而暴露出了一些问题，您对此有什么看法呢？咱园针对这些有没有采取什么措施呢？

答：我觉得应该真正落实好早中晚点名制度，避免意外，在没有监控条件的情况下，完善报警系统。

问：那孩子在幼儿园都干些什么呢？

答：我们主要是游戏为主，尽量避免小学化教育，以游戏为主。但家长普遍要求让孩子多学些跟小学靠近的知识，所以我们也会适当教些汉字、字母什么的。

问：恩，家长，老师都是希望孩子好。好的，老师，谢谢您对我们的支持，希望您身体健康，工作顺利，也希望您的幼儿园越办越好！

关于安全问题，我们发现没有保安的幼儿园只是把门锁上，起到了一定作用，但很不可靠，况且有些保安并没有经过正规培训，对突发事件应急意识、措施等不到位，仍令人担忧。所以，我们建议市里的公安每人每月少休息一天，为幼儿园执勤，可能会好些。

另外，幼儿园的大型设施的安全性、幼儿教室和玩具的消毒，以及拥有医疗人员应对急性事件也都是关乎孩子健康成长的大问题。

通过本次社会实践，我们了解到，在乳山，虽然“入园难、入园贵”不突出，但孩子每年占家庭总收入的14支出也足以让家长倍感压力。如今在市里公办民办幼儿园数量极度的不协调，也必然会对孩子的学前教育受到影响。

《新闻周刊》中提到了三点措施：强化政府责任，将学前教育纳入公共服务体系；公办民办并举，大力发展普惠性幼儿园；加强幼师队伍建设，提高学前教育吸引力。这三点措施很全面，我想这对各方力量都是一个督促，也能更好促进学前教育的发展。

通过这次社会实践我不但了解了我市的学前教育现状，也懂得了很多，比如担负起自己的责任，如何更全面的想问题。

学前教育社会调查 篇7

一、数学素养的内涵

数学素养,就是学生表现在数学方面的素质与修养.它包括:数学能力的提高,数学的学习方法、思维方法的掌握,应用数学解决实际问题的意识的培养,个性品质的培养;换言之,就是具有从数学角度看问题,理性思维、严密思考求证,简洁、清晰、准确地表达,在解决问题时具有逻辑推理的意识和能力.

学生通过数学学习不仅是获得数学知识、技能和能力,而且更重要的还要促进非认知因素的发展,以形成优良的个性品质,这对于学生未来的发展,裨益颇多.提高学生数学素养,从小处着眼是认真的学习态度、学习习惯等,从大处分析则是关系到学生的成长方向和发展目标.因此数学教育对学前教育专业人才的基本素质形成起着潜移默化的作用.

二、培养学前学生的数学素养的方法

学前教育专业属于职业教育范畴,是综合性、实用性很强的特殊专业,具有基础文化素质培养与艺术技能教育双重性特点.然而本专业学生普遍存在数学基础薄弱、数学理解能力差和缺乏足够学习兴趣的特点,学生入校时起点不高,数学教学内容相对他们而言,抽象性、概括性、逻辑性很强.如何防止学生望而生畏、畏而止步呢?

1.明确学前教育专业的数学培养目标

从思维发展理论来说,学生的思维发展水平正处在辩证逻辑思维形成的关键期,思维发展正向“成熟期”过渡;但同时思维发展的差异性客观存在.教学准备过程中的“备学生”环节,要根据学生的具体情况,就教学内容作精心设计与处理,既不能使学生轻易得到答案,也不能是学生力所不及、无法解决的问题,而是需要学生的努力可以解决与接受的,这样的设计才能起到促进思维的发展和提高能力的作用.

在职业教育层面上,数学教师要顾及数学基本素质教育与学前的科学教育中数学应用基础教育两方面内容,注重数学学科的基本结构,合理整合教学内容,在有限的教学时间内,将知识的精练与其应用相结合,促进学习元认知的养成,在知识与技能的获得基础上,力求其能力的形成与发展.

2.加强数学教学与学前教育专业的联系,激发学习数学的兴趣

数学教学要注重与学前教育专业的联系,加强数学与现实世界的衔接,培养学生运用数学的意识.在数学教学中应注意做到理论与实际相结合,把培养学生运用数学的意识落实到整个教学过程中.比如,在学习等差数列前n项和时,可以设计问题引入:“幼儿园集体操表演要求共6行,第一行4人,从第二行起后一行比前一行多1人,那么你需要组织多少位小朋友呢?”这样从具体到抽象,从特殊到一般,符合学生的认知发展规律,学生很容易理解和掌握.在学生三年级学到排列与组合问题时,还可以与将来从事幼教工作的需要联系在一起,更增加了学生的学习兴趣,从而把被动的学引入到学生积极主动的探索之中.

3.将师范专业技能训练与课堂练习环节相融合

学前教育专业的培养目标是师范类的幼儿教师,他们既要掌握必要的专业知识,又要达到一定的听、说、读、写能力,且具备相当程度的组织能力、教学能力和表达能力.因此数学教学中,要重视对学生听、说、读、写能力的培养,加强基本功和基本技能的训练.在数学练习环节中,请同学们多在黑板板演,多上讲台讲解思路,这样有益于对学生听、说、读、写、动手操作能力的考查,有利于提高学生的专业技能,从而将各种能力的培养贯穿在课堂教学始终.

4.学以致用培养数学应用意识

学前教育专业的学生要具备一定的动手实践操作技能,比如设计与研发儿童玩具等实践操作.结合学前专业的培养目标、专业能力模块及知识要点,需要对高职数学课程的结构及内容展开合理的修订,因此在教学中要注重数学知识在实际中的运用,培养学生的动手操作能力.比如,在学习了立体几何等相关知识后,就可以让学生们展开无限的想象空间,制作折叠屋、立体书等富有创意、与未来幼教技能相关联的小制作.通过模型的创意制作,激发学生勇于探索、敢于创新的精神,学会运用数学解决现实问题,有助于解决学前教育专业玩、教具制作的实际问题.

记得在西方教育的理念中,有一种关于素质教育的说法——“我听见了就忘了,我看见了就记住了,我做了就理解了.”如何让学生都想学习,如何让学生都主动学习,如何让学生都主动持续学习,是摆在每一位教育工作者面前的问题.培养学生主动学习的意识,掌握学习的方法,帮助学生将数学知识与技能内化为数学素养,是我们学前教育专业数学教师的责任和义务.

参考文献

[1]徐沥泉.源于数学高于数学——我的数学教学观[J].数学教育学报,2009,18(1):11-13.

[2]郑君文,张恩华.数学学习论[M].南宁:广西教育出版社,2003.

学前教育社会调查 篇8

摘 要：近年来，农村经济体制的改革、计划生育等政策的实施，使农村发生了巨大的变化，农村幼儿教育逐步得到重视，并且有了很大的发展。发展中的农村家长对幼儿教育需求不断提高，而农村幼儿教育现有的状况并不能满足家长的需求，存在着前进中的困难和问题。为了更好的发展农村学前教育事业，政府应重视农村幼儿家长的合理需求。

关键词：农村幼儿家长；学前教育；态度

中图分类号：G61 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）26-0269-02

一、问题提出

随着我国经济的迅速发展，农村经济也随之快速提高，我国大部分地区的幼儿教育事业也发生了翻天覆地的变化，但农村的幼教事业因为信息闭塞等原因，虽说有了较大的进步，却并没有与经济同步发展，这与幼儿教育的重要地位是不相符的。近些年来，国家加大了对农村基础教育的投资，农村幼儿教育基础设施的整体状况得到了基本的好转。政府在最新的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中也提出：重点发展农村学前教育，努力提高农村学前教育普及程度，着力保证留守儿童入园。多种形式扩大农村学前教育资源，新建扩建托幼机构，在小学附设学前班，充分利用中小学布局调整的富余校舍和教师资源。支持贫困地区发展学前教育。当前我国幼儿教育在全民教育中占有重要的地位，而农村的幼儿教育又在全国的幼儿教育中占重要地位。可见，农村幼儿教育已经成为我国幼儿教育的主体。与此同时，不同类型的幼儿园在农村应运而生，如乡（镇）中心幼儿园、村办园、“庭院式”幼儿园和学前班等，它们在农村幼儿教育的发展中发挥着重要作用，使农村幼儿接受早期教育的机会大大增加。农村家长因外出务工等方面的原因见识较广，对幼儿教育的需求也逐步提高，如幼儿家长不再像以前一样面朝黄土背朝天的生活，他们许多都在外地务工，最长的大概一年才能回家一次，所以就会出现孩子没有人管的问题，如果是老年人带孩子的话，隔代教育孩子的教育方法是什么样？老人会不会太宠爱孩子？这也是许多家长担心的问题。此外随着家长知识水平的提高，他们对幼儿教育的认识也不断加深，而现在大多数农村幼儿教育存在着依旧是纯学前班式的教育等方面的问题，于是就出现了现有的幼儿教育水平是否符合新时期家长的需求、家长对幼儿教育的新的需要又是什么样的呢？诸如此类的问题很多。另外由于城镇化建设步伐的加快，幼儿家长对高质量幼儿教育的要求也愈来愈迫切，本文是在此背景下展开的调查与论述。

二、研究方法

（一）调查问卷法

笔者对某农村幼儿家长进行问题调查，发放问卷和回收都经过精确计算以确保问卷的有效性。

（二）访谈法

在本研究中，笔者事先拟定的访谈提纲是在先行调查以及参考相关文献的基础上编制而成的。访谈的内容围绕着农村幼儿家长的教育观念、访谈对象为农村幼儿家长及本人实习所在幼儿园的幼儿教师。全部采用提前预约的形式进行访谈。

此外，笔者还使用了文献法，查阅了大量的有关文献。

三、关于农村家长对幼儿教育需求现状及其原因分析

（一）家长态度现状

1.对环境资源配置的态度

从调查问卷的信息反馈中可以看出大部分家长认为本村幼儿园的玩具数量种类都过少，他们希望能增添一些，使每个孩子都玩得更充分。另一方面，家长也看到幼儿园的儿童读物只有区区几本，而且年代久远，他们盼望图书的种类和数量能和孩子的人数相适应，而且图书也应随着社会的发展而及时更新，以使儿童知识的发展能够适应社会的发展，而不至于因为生长在农村就输在起跑线上。在此案例村，幼儿都是半日托，即早晨在家吃过饭大概上午8点左右到幼儿园里上课，中午11：30左右回家吃饭，下午2：00左右来到幼儿园，下午5点被家长接回家。调查发现，大部分家长都不希望幼儿在幼儿园里吃饭，只有个别家长希望幼儿在幼儿园吃饭，由此可以看出该村半日托的设置还是符合绝大部分家长的意愿。在幼儿园的物质条件方面，几乎所有的家长都认为条件太差，如本村唯一的幼儿园的大中小三个班是一间大房子，中间有木板隔开，分成三个小格子房。与县城幼儿园宽敞明亮的大活动室相比，资源配置不合理也不公平。他们迫切希望农村幼儿能和城市幼儿享受相同的教育资源，能在更好的条件下成长。在改善幼儿园的设施环境上，家长希望政府能加大投资，而幼儿的入托费用不要有大幅度的提高。

2.对师资配置的态度

在案例村庄的幼儿园内，三个班只有两个老师，没有保育员。平时上课时老师在这个班讲完课留下作业后就匆匆忙忙去另一个班讲课，总会出现有一个班没有老师看护的情况。对此家长很是担忧，他们希望每个班至少要有一个老师能全天在教室里面看护，因为教师不够的话且不说教学质量提不上去，就连最基本的安全问题都保证不了，这些年来虽说没出现大的安全事故，但是像幼儿被抓被挠这样的小事总也避免不了，安全隐患是存在的，如果有老师在的话，有些安全隐患是可以消除的。关于教师的学历方面，大部分家长认为教师的学历水平并不重要，最重要的是要对孩子的责任心强。他们希望老师在幼儿园说普通话，使幼儿从小在良好的语言氛围中成长。

3.在课程设置方面的态

几乎所有的家长都希望幼儿在幼儿园学习语文、数学之类的课程，他们更愿意看见幼儿受到的是学前班式的教育，更关心的是幼儿在幼儿园里每天学会写几个字，会算几道算术题。他们的希望是像舞蹈绘画之类的课程可开可不开，如果不开更好，即使是小班的家长想法也是如此。对于游戏，家长特别不喜欢，他们认为游戏就是纯粹的玩，对于幼儿的学习没有任何好处，带领幼儿做游戏完全没有必要。几乎所有的家长都认为只要在幼儿园设置语文和数学这两门课程就最好了。

4.在私立幼儿园的设置方面的态度

在案例村中，幼儿的入园率可达98%，其中有3%的幼儿在外村或镇上的私立幼儿园，在私立幼儿园就读的幼儿家庭经济条件相对要好一些，家长几乎是做生意的农民个体户。绝大部分家长对私立幼儿园抱着不了解也不想去了解的态度，通过调查可以得出这样一个结论：如果私立幼儿园硬件设施比本村的公立幼儿园要好，但是收费高的话也不会送幼儿去就读。

（二）家长态度现状的原因分析

1.对物质资源配置态度的原因

近年来，经济迅速发展，信息传媒工具也在农村普及起来。许多家长与以前相比，学历水平也有所提高，加上外出务工的原因知识面也开始变得宽广。对于农村幼儿教育方面他们有许多新的想法，比如他们希望幼儿园玩具图书的数量和种类能够增多，希望这些资源的配置能在一定程度上促进幼儿的智力和知识的发展。在幼儿园的托管制度方面，绝大部分家长则不希望有根本的改动，因为在农村他们都是和老人一起吃住，家离幼儿园也很近，最远的步行最多20分钟也能到，所以老人可以有充足的时间和精力给孩子做饭和接送幼儿，家长认为没有必要再多交一份伙食费再幼儿园吃饭。在幼儿园教室用房方面，95%的家长对现在的教室用房不满意，因为教室在下雨天的时候漏雨，下雨的时候就会被迫放假，本文作者在走访时听到有位家长这样说：“无法理解为什么城里的十几个孩子的在一间特别大的教室里学习，而在这里上百个孩子却要挤在一间相对还要小的漏雨的教室里学习，政府总在说要教育公平，可是公平的教育到底体现在哪儿啊？”其实案例村庄本身并不贫困，由村委会或镇政府出资修建幼儿园教室并不会在经济上有太大的问题，可是据幼儿园老师说每次打了修建教室的报告后，政府和教育局总是相互推托，这个问题已经讨论了好几年至今也不知道什么时候教室能得到有效的修理。95%的家长认为幼儿园物质资源的投资应该由政府负责，他们认为政府有责任和能力做好这件事，如果由家长来负担的话，按照他们的收入水平是不可能完成的。

2.对师资配置态度的原因

在调查中发现，农村幼儿家长现在对老师也提出了新的要求。在幼儿园老师数量方面，家长希望老师的数量能相对增加，因为单从安全方面考虑他们的担忧就有许多。笔者在幼儿园走访时发现案例村的幼儿园内有96个孩子，分成大中小三个班后只有两个老师在任教，安全隐患较多，他们认为如果老师能时时都在关注幼儿的话就能放心许多。在教师的学历方面，家长认为只要老师能严厉一些，使幼儿在幼儿园里能多识字多做作业就行，学历水平不重要，教会幼儿学习最重要。

3.在课程设置方面态度的原因

社会就业压力越来越大，使不少农民感觉到只有好大学高学历才能有一份好的职业，而且在他们的观念里只要不是面朝黄土背朝天的生活就是好的生活。所以他们特别希望下一代能够走出这一亩三分地，而唯一的出路就是好好学习考大学。从幼儿的幼儿园生活开始他们就重视幼儿的文化知识的学习，很少考虑素质的培养，几乎是高考考什么，幼儿园就应该为高考打下什么样的基础，幼儿每天回到家家长问得最多的是今天学了几个字，会做几道数学题这样的问题。所以在幼儿园的课程设置方面，绝大部分家长认为只要开设语文数学英语这样的课程就好，别的课程就是在浪费时间，最好不要学。本文作者认为有这样的想法也是在社会压力太大和农民本身的素质水平造成的。

4.对私立幼儿园态度的原因

在案例农村中，几乎所有的家长都不想把幼儿送到私立幼儿园去，其中一个主要的原因就是因为私立幼儿园收费太高。在笔者走访的过程中发现私立幼儿园收费是每个月300元左右，像农村本村公立幼儿园每学期五个月才收费300元，相差太多，而且学习的知识也差不多，按照他们的收入水平，把幼儿送到私立幼儿园去是一个很大负担，何况一般家庭都有两个孩子。

综上所述，为了能更好地发展农村学前教育事业，政府相关部门应重视农村幼儿家长对学前教育需求的合理要求，不合理、不科学的观念和想法应该给予积极的引导。

参考文献：

[1]于冬青.幼儿教育事业发展现状分析及相关建议[J].学前教育研究，2005，（11）.

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[3]李太明.农村民办幼儿园存在的问题及对策[J].四川教育学院学报，2004，（10）.

[4]高相凯.当前农村幼儿教育存在的问题及思考[J].现代教育科学，2008，（4）.