语文课程与教学论期末复习

2024-10-01

语文课程与教学论期末复习（精选7篇）

语文课程与教学论期末复习篇1

《语文教学论》2010年期末复习

语文教学论属于什么范畴？其学科性质、基本特点及研究的对象是什么？

属于课程论研究范畴，学科性质：是一门综合性的应用理论的学科

基本特点：理论性、实践性、综合性

研究对象：语言教学现象和规律

什么是语文教学现象？语文教学现象表现为哪几个方面或层面？

语文教学现象：是指语文教学活动所表现出来的外部形态和联系，是语文教学外在的，活动易变的方面。

表现三个层面：环境性的、活动性的、关系性的。

语文教学论的主要内容？

为什么要教和学、教和学什么、怎样教和学、什么人来教

语文教学论的学科沿革和名称变易？

什么是语文教学规律，语文教学规律包括哪些方面的内容？

语文教学规律：是指语文教学及其构成要素在发展变化过程中的本质联系和必然趋势。内容：教学与社会发展，学生发展之间的本质关系，教学活动构成要素之间的本质的联系，教师、学生、语文内容、环境、方法、组织形式、语文教学目的与结果之间的本质联系，语文教学的科学性与艺术性之间的本质联系

语文学科的独立设科和语文名称的变易？

单独设科：1902年《钦定学堂章程》“王寅学制”

1904年《奏定学堂章程》“癸卯学制

名称变易P32

语文教材百年发展概况

我国古代语文教育的主要内容、教材及主要教学方法

主要内容：原始社会教育、奴隶社会教育、封建社会教育

教材：“三百千”(《三字经》《百家姓》《千字文》)四书五经

教学方法：

1、识字教学

集中识字，为读写打基础

韵文化，便于朗读和记诵

正确处理“文”与“道”的关系

联系日常生活

激发儿童的兴趣

2、阅读教学

A、熟读，精思，博览

B、评点发

3、写作教学

A、注重基本功训练

B、多读多写多改

C、作文从模仿入手

D、先放后手

古代语文教材及教学方法对后世的影响

10、近代语文教育的特点、主要内容及主要方法

特点：语文教育宗旨的转变

文道关系的变化

语文教授法研究的兴起

现代文进入语文教学

11、现代语文教育主要内容及方法

内容：

1、国统区语文教育，以读写为主要内容“三民主义”

2、根据地语文教育，注重文学作品及普及文的教学

3、沦陷区的奴化教育

方法：重视语文训练，注重读写结合，倡导启发式教学

12、简析赫尔巴特“四段教学法”

在赫尔巴特看来，学生在接受新事物时，总有一条明显的思维主线，即“明了—联想—系统—方法”。教育性教学的条件是注意与统觉，在教学中必须引起学生的注意和兴趣，同时必须让学生在原有观念的基础上掌握新的观念，教师运用叙述教学法、分析教学法和综合教学法，使学生通过专心达到“明了”与“联想”，通过审思达到“系统”和“方法”，这就是著名的“四段教学法”。

13、简析杜威主要教育思想及设计教学法

教学思想：“做中学”

14、当代语文教育的发展状况（了解几个主要阶段的内容）

15、简析凯洛夫“五段教学法”。“红领巾教学法”

五段教学法：组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课、布置作业

红领巾教学法：

1、推动了语文教学方法改革。

2、建立了现代文教学的基本模式。

A、题解，作者介绍。时代背景等。B、讲解生字生词、学生质疑问题等。C、分析课文、结构分析、人物形象分析、重难点分析D总结主题思想E研究协作特点。

“红领巾”教学法在语文教学改革，特别是文学作品教学方面取得的成果，及其了人们向苏联学习、实行语言文学分科教学的热情。但是也产生了形式主义的倾向。

16、魏书生“六步教学法”“四遍八步读书法”，李吉林“情境教学法”，钱梦龙“三主四式导读法”，于漪“情感教学法”，潘凤湘“语文教读法”，宁鸿彬“卡片辅助教学法”。

17、语文的涵义？语文学科的性质（基本特性、其他性质）、任务？

语文：以背景音系为标准的普通话和照普通话写出的语体文。

语文学科性质：工具性和人文性的统一

任务：提高语文素养

18、什么是课程目标，语文课程目标，制定语文课程目标的出发点？

课程目标是依据国家的教育方针，依据学生的身心发展规律，通过学科内容的学习，完成规定的教育教学任务而达到的目标。

语文课程目标：从语文课程的角度出发，规定语文课程人才培养的隔日规格和质量要求。

19、语文课程目标的基本框架？

情感态度与价值观、过程与方法、知识与能力

20、语文课程总目标的基本精神？

21、语文课程总目标、阶段目标？

22、语文新课程标准的基本理念？

23、语文素养

是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。

24、提高语文能力的主要途径是什么？

25、中学语文教科书的历史回顾。（主要是旧中国的）

26、人民教育出版社语文教科书的结构体系特点？

27、综合性学习和综合实践活动的特点？

28、我国基础新一轮课程改革的目标？

29、语文教学的基本原则

1、主动性与创造性相结合2、实践性和综合性相结合3、基本素养与情感态度相结合的原则

4、身心发展与学习规律性相结合的原则

30、什么是自主学习、合作学习、探究学习？

31、自主学习、合作学习、探究学习之间的关系？

33、语文教师工作的特性？

一、中学语文教师工作的科学性

1、正确对待共性关系（a、教师与学生的关系 b、知识、能力、智力的关系c、智力因素与非智力因素 d、统一要求与因材施教的关系e、继承传统与改革创新的关系）

2、慎重处理个性关系（、问道关系b、听说读写的关系c思维能力与语文能力的关系d、课内与课外语文教学的关系）

3、中学语文教师工作的常规性（备课、上课、辅导、作业、考查、评析）

34、教师、学生、教材三者之间的关系？

35、确定课堂教学目标的依据是什么？

36、语文学科的知识包括哪些知识？

37、课堂教学设计的主要内容？

确定教学目标、安排教学内容、组织教学过程、选择教学方法、创设教学情景、板书或演示设计、编写教学方案、组织教学评价

39、课堂教学结构及课堂教学结构的基本特征？

课堂教学结构：阅读指导、质疑设问、释难解惑、总结提高、巩固深化、向外迁移基本特征：整体性、序列性、节奏性、训练性、控制性

40、开头的设计的主要方法？

故事法、情境导入法、设疑提问法、借用影视法、利用图画、谜语法、用民俗风情、格言导入法、介绍式。比较法、解题式、从争论的焦点出发、悬念式

41、提问的主要类型？

记忆型提问、了解型提问、理解型提问、运用型提问、评析提问

42、提问应注意的问题？

1、应有周密的计划

2、必须激发学生求知欲，具有思维价值

3、要面向全体学生

4、应当给学生思考的时间

5、“受阻时”要配以辅导型提问

6、不同德课型要使用不同类型的提问

7、提问结束，要对学生的回答及时进行总结

8、要鼓励学生提问

43、练习设计的主要类型？

1、记诵为主的练习

2、消化知识为主的练习

3、应用知识为主的练习

4、评价性练习（人物、结构、意义等）

44、什么是评课及怎样评课。

评课：就是指参与听课的人员，运用教育学、心理学、教育法等有关理论，对其所听的一节（或几节）课给予评议，对组成该节课进行较为全面的考察、分析，从而做出价值判断，并通过反馈，进而改进教学的一种教学活动。

怎样评课：

（一）评“教师的教”

1、评教学目标（教学目标全面，具体，适宜。教学目标的实施情况）

2、评教材的处理（对教材的理解、发挥程度、创造性的利用教材等）、评教学程度（看教学思路设计，符合教学内容且有独创性，层次分明，脉络4清晰，多样性，开放性和挑战性）

5、看课程结构安排（结构严谨，自然，效率高，时间安排合理）

6、教法运用

7、评教师基本功（看板书、看教态、看语言、看操作）

8、评学法指导（看学法指导的目的要求是否合理，学法指导内容是否熟悉并实施）

9、双边关系

10、教学理念（符合新课标）

11、教学效果

45、教案的基本组成部分？

教学目标、教学重难点、教学方法、课型、教具、课时、教学课程、板书设计、教学后记

46、什么是说课及怎样说课。

说课是指教师在备课的基础上，面对领导，同行或评委，主要用口头语言讲解具体的教学设想及其依据的一种教研活动，它是教师将教材理解。教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演，也是督促教师业务文化学习和进行课堂教学研究，提高业务水平的重要途径。怎样说课：

1、说教材——阐述对教材的理解

2、说学生——分析教学对象

3、说方法、学法——介绍选择用的方法与手段

4、说教学程序——介绍教学过程设计

5、说板书

6、说对教学计划的预评估

47、板书设计的基本要求及主要形式。

基本要求：主要内容：文章结构、人物形象、情节发展、写作方法、景物描写、知识讲解、训练要求

概括性、系统性、形象性、启发性、新颖性、条理性

主要形式：提要求、回目式、列表式、线索式、对比式、图画式、意境造型、曲线式我把今天冉老师后补的复习材料说一下

1、语文教学中的教学应变能力包括哪些？

2、我国最早的教育理论专著（《学记》）

3、语文教学论的体制之源（）

4、语文课程目标的三个维度和五个领域分别是什么？

三个维度情感态度与价值观、过程与方法、知识与能力

五个领域识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习

5、语文教学过程中提问有哪些作用？

6、语文教材的构成要素包括（）、（）、（）和（）作业系统

7、现代语文教材的内容有四个要素构成，其中是语文教材主体的是（）

8、（）是学科教学实践的基本依据是学科教育的基本问题，是建立学科教育理论的逻辑起点

9、确定语文教学目标的依据

10、语文教学论属于教育学的范畴，它的学科特点是（）、（）、（）。

11、语文学科性质是（人文性）和（工具性）

语文课程与教学论期末复习篇2

一、加强联系,交流合作

复习时间紧,任务重,为了减轻工作压力,提高复习效率,应加强教师之间的相互交流与合作,组织科组、平衡班之间或校与校之间集体制定计划、备课和编写复习资料的教研活动。活动可以采取既分且合的形式。例如,在编写资料过程中,首先,召集校内同级(班、组)的教师召开研讨会,明确编写的目的和要求。其次,把拼音、字、词、句、阅读、习作、口语交际与实践活动等分配给教师编写。再次,集体审议大家编写出来的资料。最后,各教师在使用时还要结合班级的实际有所增删。这样,集中了众人的智慧,提高了资料的质量,实现了资源共享。

二、教给方法,学以致用

积累的目的在于运用,而运用的前提条件就是要掌握运用知识的方法。所以,在全面复习中,教师要重视对学生进行学法的指导,让学生真正掌握答题的方法,使他们在考试时有“法”可依。例如,复习说明文时,可以指导学生学会分析说明文顺序的方法,让他们明白每一类说明文都运用了相应的说明顺序,并通过抓住一些关键词句来确定文章所用的是何种说明顺序;复习关键词句所指代的具体内容时,可让学生知道词语所指代的具体内容,往往在这个词的前一句话中。掌握了解了这些方法,就能使学生在考试中得心应手,事半功倍。

三、综合复习,注意效率

复习中要注意综合性,就是在复习某一知识时,要兼顾其他知识。如,复习“不落窠臼”、“曲高和寡”两个词时,从词的音、形、义看,均是难点,所以应该在复习它们的字形时,结合复习拼音,练习写字,理解词义,并注重感情色彩,练习用词造句。又如,在阅读复习时,可以选一些合适的短文,既可以进行基础知识的训练,包括正音、分析字形、理解词语、体会句意、记标点等,又可以进行阅读能力的训练,包括听、说、读、写的训练。

四、广泛阅读,加以归纳

首先要熟读课文,查阅平时摘录的笔记。其次要深刻理解、巩固课本中的知识。为了能更好地掌握知识,在阅读复习的过程中,教师应指导学生学会归纳知识,并提供给一些线索。如,阅读本册书所有的生字,记住它们的音、形、义,找出本册书的重要作者,理出本册书所学的写作方法,并能举例加以说明。有了一定的线索,学生复习时就能有的放矢,只要朝着这个目标脚踏实地去做,既会巩固基础知识,有新的感受、新的收获,又会达到“温故知新”的目的。

五、背诵默写,积累佳句

近年来,命题者非常注重对学生背诵默写能力的考查,为顺应这一考试发展趋势,在全面阅读全面复习的基础上,教师应要求学生勤于动手,把课文中学过的名言、警句、俗语、格言以及文章中的佳句摘录出来,并让学生认真地背诵,正确规范地书写。在读读、背背、写写的过程中,使这些名言佳句变为自己的知识,以便在阅读和写作中能运用自如。

六、针对实际,查漏补缺

知识有深有浅,学生的情况也各有差异,加上智力和能力的不同,因而复习中一定要根据实际,有的放矢地查漏补缺,要进行系统的知识整理,连点成线。在实际教学中,教师应总揽全局,在解决全体学生普遍存在的问题后,强调自主查缺补漏,给学生自由的时间和空间,要求学生根据自身的学习情况,有针对性地开展复习,并适时进行督促检查。

总之,要把复习的过程看成是查漏补缺的过程,是帮助学生总结提高的过程,是全面提高学生语文素养的过程。在新课程理念下,教师要优化教学方法,突出学生的主体性,激发学生的学习热情,全面提高学生的语文素养。

对初中语文期末复习教学的浅见篇3

1、盲目模拟。有的教师一进入期末复习教学就让学生做大量的模拟试卷，反复的综合训练给学生多点刺激，从而造成学生对每个知识点的印象不深刻，并且缺乏新鲜感，让学生容易产生厌倦情绪，降低了复习效果。

2、指导失控。某些教师只是对以前的教学内容作重复的讲解，缺乏给学生新鲜的刺激，系统的梳理，教学效果自然就不明显。

3、简单讲评。有的教师对学生复习训练的结果不予重视，不加反馈，训练题的讲评只对结果，不究过程。

要想让语文复习教学效果充分体现出来，我觉得应该做到“一精、二新、三明、四实”

1、“精典型”：针对学生的实际，某些知识和能力学生掌握得较扎实，复习时可以淡化。有些知识和能力学生掌握得较薄弱，必须选取相关资料进行强化训练，而所选的内容要具备典型性，这样既注意对知识点的涵盖面，又能通过训练，掌握方法。如对语段的阅读训练，力求考虑到结构、内容、写法、语言等多种角度。这样就能“以一当十”掌握规律，培养能力，取得“举一反三”的教学效果。

2、“新方式”：将语文知识点按板块复习，把课内和课外相关同质材料串连复习训练。这样知识点集中，系统性强，给学生以强刺激又打破了平时的单元式教学，对知识进行重新梳理、组合，学生具有新鲜感。如在复习时我通常会进行“知识抢答”之类的语文活动，通过竞赛等形式，变出花样，如以小组为单位，给每组既定的分数，设必答题、抢答题，答对加分，答错扣分，最后计算得分，对优胜的进行奖励。而内容围绕语文基础知识运用、古诗文默写等，课内课外兼顾，题目尽量出得形式多样，生动活泼、有趣，激发学生兴趣和求知欲，学生乐此不疲，老师也能收到预期的效果。

3、“明理由”：对于学生训练题的讲评，老师的最终目的不是学生把题解答正确，而是追究和指导学生怎样得出这个结论的(即解决问题的思路和方法)，这样的复习教学才能达到“使学生掌握规律、方法”的高度。如对于试卷评讲，教师解说命题的意图，评价试卷——逐题讲评分析，订正错误(可由学生评讲试卷和解题思路、方法，老师作适当点拨启发)——教师小结考试情况，分析典型错误。

4、“重实践”：语文知识和能力，教师讲得再深再透再有水平，也只能使学生达到“懂”的水平，而要使学生具备以运用知识解决问题为标准的能力，必须有赖于实践。因此，复习教学必须以教师指导下的学生实践活动为主，教师要把“讲”压缩到“精”的程度，学生才有可能在充分的实践中逐步提高能力。教师必须运用一种师与生、教材与学生、学生与学生之间的多向信息传递的结构的复习教学模式，这样学生的主体地位才得以充分地体现。以阅读训练为例：确立目标(教师提示复习的知识要求、范围、方法)——提示内容(由师生共同梳理知识，把握难点)——实践训练(学生根据需要整理资料或完成训练题)——信息反馈(统计完成率、正确率，追究解题的思路和方法)——回授小结。

语文课程与教学论复习题篇4

 教育史上曾出现过三大课程流派：学科中心课程论、人本主义课程论、社会再造主义课程论。

 中国古代的《学记》是世界上最早的教学论专著，它以精炼的语言，较全面地总结了先秦时期的教育经验，简明扼要地概括了教学的目的和任务、组织形式、管理制度、方式方法等。

 在西方教育文献中，最早使用“教学论”一词的是德国教育家拉特克和捷克教育家夸美纽斯。夸美纽斯写了一本著名的《大教学论》。

 文选读本是我国古代用来进行读写训练的主要教材。我国现存最早的诗文总集是南朝（梁）太子萧统编的《文选》，又称《昭明文选》。

 阅读教学方面的经验主要有：（1）熟读，精思，博览（2）评点法

 1904年1月13日，清政府又颁布了由张之洞、张百熙、荣庆合订的《奏定学堂章程》，史称“癸卯学制”。这是中国历史上第一个由政府正式颁布，在全国范围内实际推行的现代学制。

 国文——语文单独设科后第一个正式名称。

 五四运动以后，语文教学中的主要变化，是现代文在语文教学中取得了合法地位，并逐步占据主要地位。

 2010年教育部颁发了《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）2003年教育部颁发了《普通高级中学语文课程标准》（实验稿），21世纪的课程与教学改革正式启动。 语文课程的基本特点：语文是最重要的交际工具、是人类文化的重要组成部分、工具性与人文性的统一。

 三个维度指：情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力这三个维度。

 全日制义务教育语文课程目标分为总目标和阶段目标两大类。总目标共十项。阶段目标把义务教育的九年划分为第一学段1~2年级，第二学段3~4年级，第三学段5~6年级，第四学段7~9年级，共四个学段。

 阅读是语文课程中重要的学习内容。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

 在阅读的过程方法方面，心课程标准特别强调要加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。 2003年3月颁布的《普通高中课程标准（实验稿）》由高中语文课程总目标、必修课程目标和选修课程目标构成，较好地实现了与义务教育语文课程目标的衔接，体现了高中语文课程目标的特点。

 总目标是对必修和选修课程目标的整合和概括：“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”  选修课程目标分为：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读。

 语文教材具有德智启迪，语文历练，语言积累，知识扩展等功能。

 现代语文教材的内容有四种要素构成：范文系统、知识系统、实践活动系统，助读系统。

 语文教学目标表述的基本要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。 阅读教学的主要内容有：指向情感、态度、价值观目标的阅读习惯态度，指向知识与能力目标的阅读能力，指向过程和方法目标的阅读方法。 教学过程的特点是：制订目标、实施目标、检测目标。 研究阅读教学的常规过程：导读—研读—运用。 课堂教学中师生信息传递的方式共有三种：单向输出式、双向交流式、多向交流式。 选择教学方法的主要依据，第一是学生，第二是教材，第三是教师。

 写作训练的任务有育人训练、积累训练、思维训练、语言训练、技能训练、文体训练、写作速度训练。

 作文的批改方式，常见的有：教师批改、学生批改、师生共同批改。 作文讲评的方式常见的有：综合讲评、典型讲评、专题讲评、对比讲评。 综合性学习的基本目标是培养学生的探究精神和创新意识。

 综合性学习一般有三种形式（1）：综合语文课程的各个领域，包括识字与写字，阅读，写作，口语交际等。（2）语文课程与其他课程的有机结合。（3）学校与家庭与社会的广泛联系。

 语文教学中的智力活动有语感、记忆、思维、想象、左右脑协调活动等。名词解释：

 语文课程与教学的实践问题的基本任务是：认识语文课程与教学现象，揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教学实践。

 癸卯学制：实行分科教学，有算术、外文、历史、地理、博物（生物）。格致（物理）化学等现代学科，修身（政治）、中国文学（语文）等传统学科，我国现代教育由此开始。其中对语文课程的修业年限、课程设置、课程宗旨、教学任务和时间、教学原则、教材等方面都有具体的规定，把语文课程从古代的综合性社会学科中分离出来，标志着传统语文教育向现代语文教育的过渡。

 语文素养：就是根据学生的特点，经过学习和训练发展起来的语文方面的知识与能力、探究能力与创造能力、情感态度与价值观等。

 综合性学习：旨在倡导一种新型的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，培养他们终身学习的愿望和品质。它重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识与能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等。

 范文系统：范文即课文，是语文教材的主体，是精心选择的文质兼美的典范文章。 语文教学设计：是以教育哲学、普通教育学、教育心理学、课程论与教学论等作为理论基础，分析语文教学的实际问题和客观需要，制订语文教学规划。

 探究学习：就是从学科领域或现实生活中选择和确定主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。

 单元教学：就是把体裁、题材活表达方式等方面基本相同或相似的若干篇课文作为语文教学过程中的一个教学阶段，从整体出发来确定教学目标要求，制订教学方案，安排教学步骤、方法和课时，把教读和自读有机地结合起来，体现教学的连续性、循环性和阶段性，从而求得提高课堂教学效率的一种教学结构方式。

 阅读欣赏力：指在全面理解的基础上，上升到对作品思想内容和语言形式的审美观，要求驱遣想象，反复涵咏，实现情感体验，获得审美享受。这是一种较高层次的阅读能力。

 阅读迁移力：在理解鉴赏的基础上，通过想象、思辨和批判，达到阅读的最终目的，完成知识向能力的迁移，文本向实践的迁移，促进个性完美发展。

 导读法：又称教读法，自读法、探讨法、探索法、发现法等。顾名思义，导读就是教师指导学生自己阅读，以学生的阅读活动作为课堂教学的主要形式，以培养学生的自读能力为主要目的。 情境教学法：又称观察法、欣赏法、电化教学法等。其特点是利用生活场景、图片、幻灯、投影、电影、电视、实验室、录音、录像、计算机、演课本剧、CAI课件等方法，创设一定的教学情境，使学生在具体直观的情境中观察、体验、思考、练习，从而掌握教学内容，完成训练任务。

 写作教学：就是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，对提高学生的语文素质和个性发展具有重要作用。

 单项作文：也叫片段训练，又称小作文，是为培养写作的某种能力而进行的各种局部的、片段的专项练习。造句可以，写语段也可以。

 话题作文：是用一段提示语指明写作范围，启发思考，激活想象，让习作者针对一个谈话中心陈述各自从不同角度、不同立场产生观点，或联想到的经历和体验，在立意、选材、文体等方面向学生开放的作文形式。简答：

1.古代语文课程与教学的四大弊端？

（1）

脱离语言实际（2）脱离应用实际（3）忽视文学教育（4）忽视知识教育 2.总目标突出了新的教育思想？

（1）

突出了学生在语文学习中的主体地位。（2）

突出了现代社会对语文能力的新要求。（3）

突出了语文课程的实践性本质。3.适用语文教材的主要方法？

（1）

在历史性的教材中注入新的观点。（2）

自组单元，显示新意。（3）

适当抽换教材。

4.确定语文教学目标的依据？

（1）

语文课程目标、阶段目标、单元目标与教学目标。（2）

语文教学的实际水平。（3）

适应社会需要。

5.语文教学内容设计的基本原则？（1）

语文内容和语文形式统一原则（2）

语文教学中发展智力的原则

（3）

识字与写字、阅读、写作、口语交际全面训练，各种语文能力协调发展的原则（4）

语文课程资源的优选和重构原则 6.语文教学方法设计的依据？（1）

依据教学规律和教学原则（2）

依据教学目标与任务（3）

依据教学内容（4）

依据教师素质（5）

依据学生特点

（6）

依据教学的组织形式、时间、设备条件 7.谈话法的要点是什么？

（1）

讲究教师提问的艺术（2）正确评价学生的回答（3）正确对待学生的提问（4）正确处理面向集体提问和指名回答的关系

8.练习法的一般程序为？（1）

教师设计练习题，向学生说明练习的内容和方法。（2）指导学生开展练习活动。（3）通过答问等方式了解和收集反馈信息。（4）调节和校正练习活动，保证教学计划的实施。（5）检测评定练习成绩，强化练习效果。

9.写作教学过程划分为四个阶段？（1）

教师引导，学生定向；（2）教师指导，学生写作；（3）教师批改，学生参与；（4）交流评改，互相沟通。

10．如何.写好作文评语？

（1）

批语要实事求是、要突出重点、要有启发性。（2）

运用激励性语言进行表扬。（3）

运用幽默的语言进行批评。（4）

选择恰当的句式写评语。论述：

语文课程与教学论期末复习篇5

考核说明：

本门课程考试采用闭卷形式，由重庆电大命题，期末复习以教材及参考书、平时作业为主进行复习。

一、复习要求

1、要依据教材进行复习

本门课使用的教材是小学教师进修高等师范专科小学教育专业教材，即《小学语文教育学》一书，主编是徐家良，高等教育出版社出版，1997年版，有参考书。

２、要结合平时的教学实践进行复习

在期末复习阶段，应将课程的基本理论同平时的教学实践结合起来，力争运用教材的基本理论分析处理实际问题。

３、要在全面复习的基础上突出重点

期末复习阶段应对自己所学过的内容进行全面、系统地整理，消化，以巩固所学的知识。但另一方面，为了提高复习的效率，应在全面复习的基础上突出重点，在重要的问题上多下功夫。下面，对各章节的重要问题作一个简要的提示。

二、各章节的重要问题提示：

第一章小学语文课程

重点掌握：

１、人们对小学语文课程的认识所经历的三个阶段以及其具体的内容。

２、《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》对小学语文课程的性质和作用作了哪些规定？

第二章小学语文教材

重点掌握：

１、建国后全国通用的语文教材的结构特点。２、小学语文教材的原则。

３、处理小学语文教材的程序和方法。（包括其中的具体内容）

４、设计补充练习应注意的问题。

第三章小学语文学习的基本理论重要名词：

观察力记忆力想象力思维力注意力非认知因素

重要问题：

１、我国传统的语文学习理论。（其中各代表人物的主要论著、观点等应记）

２、“掌握学习”和“发现学习”的一些基本观点和具体的方法。

３、“非认知因素”在学生学习中的作用。

４、在语文教学中如何培养学生的情感和意志。

第四章小学语文学习的效率重要名词：

学法指导习惯特殊迁移横向迁移纵向迁移反馈

重要问题：

１、正确的学习方法的特征。２、怎样引导学生掌握自己的学习过程。

３、良好的学习习惯的培养所包括的内容。４、学习迁移在小学语文教学中的运用。

５、反馈原理在小学语文教学中的运用。

第五章小学语文教育目标

重点名词：想象力再造想象重要问题：

１、小学语文教育目标。（《大纲》规定的内容）

２、小学语文德育目标。３、小学语文知识教学目标。

４、小学语文能力培养目标。５、小学语文智力发展目标。

６、小学语文美育目标。

第六章小学语文教学过程

名词：效果标准

重要问题

１、小学语文课堂教学过程系统分析。

２、古代蒙学的教学过程。（包括识字、习字、阅读、作文教学过程中的具体内容）

３、五环节的教学模式包括的具体内容。

４、小学语文教学过程最优化的具体措施。

第七章小学语文教学的原则和方法

重点名词：教学原则参观法创造性作业

重要问题：

１、小学语文教学原则。

２、小学语文教学方法。（其中谈话法、板书的要求、参观法等应重点掌握）

３、现代化教学手段在教学中的地位。４、电化教学的原则。

第八章小学语文学习的评价

重要问题：

１、小学语文学习的测试功能。２、编制小学语文测试试卷的要求。

第九章小学语文教师

重要问题：

１、小学语文教师的职业道德。

２、小学语文教师的文化知识结构。

三、复习题型

一、填空（每空1分）

1、小学语文教师的文化知识结构包括：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿二个方面。

2、确定教学目标主要依据是：（1）大纲的________________；（2）课文本身的特点和这一单元的________________重点；（3）学生的________________。

3、王筠在《教童子法》中将语文学习理论概括为这样几个方面：＿＿＿＿＿＿＿＿分阶段进行；读书要“＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿”；＿＿＿＿＿＿＿的作文训练法。

4、“朱子读书法”将读书的方法归纳为六条：________________；熟读精思；________________；切己体察；________________；居敬持志。

5、板书的要求，应做到：＿＿＿＿＿＿＿＿＿；结构＿＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

6、在小学阶段，要使学生学会汉语拼音的声母＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿和整体认读音节，能够准确熟练地＿＿＿＿＿＿＿＿＿，有条件的可以逐步做到直呼音节。

7、教师的职业道德包括：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿三个方面。

8、小学语文教育中的美育的特殊性具体表现为：（1）语文美育的________________性；语文美育的相对________________性；（3）语文美育审美关照的________________。

9、板书的要求，应做到：以________________宜；结构________________；规范________________。

10、教学难点，一是课文________________学生难以理解的地方；二是指语文知识和________________学生难以掌握的关节点。

11、在语文教学过程中，除了运用大量的言语直观外，还可运用＿＿＿＿＿＿直观和＿＿＿＿＿。

12、确定教学目标主要依据是：大纲的＿＿＿＿＿＿＿＿；课本本身的特点和这一单元的＿＿＿＿＿＿＿＿重点；学生的＿＿＿＿＿＿＿＿。

13、课堂电化教学的方法包括：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿、能力训练法、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿等。

14、人们对小学语文课程的认识，大致分为三个阶段：以思想教育和＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿为主要教学目标；以培养＿＿＿＿＿＿为主要教学目的；全面完成教育＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的任务。

15、小学语文教育中的美育的特殊性具体表现为：语文美育的＿＿＿＿＿性，语文美育的相对＿＿＿＿＿＿＿，语文美育审美观照的＿＿＿＿＿＿＿＿。

16、布卢姆将教育目标分作：＿＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

17、朗读能力的培养目标可分为三个层次：最低层次是＿＿＿＿＿＿朗读；是＿＿＿＿＿＿＿地读；＿＿＿＿＿＿＿地读。

18、叶圣陶主张“＿＿＿＿＿”重在教方法规律，“＿＿＿＿＿”重在＿＿＿＿＿＿，运用推广“＿＿＿＿＿”到中学的方法规律。

19、在学习理论方面，孔子有十分丰富的论述。主要有＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿的学习态度。

20、小学课程的核心课程是由________________、_______________两门工具学科组成。

21、叶圣陶的现代语文教育思想，概括起来，主要有：提出了________________、________________的教学理论，强调了________________的观点；提出了“语文教材无非是” ________________的论断。

二、名词解释

1、定量分析

2、学法指导

3、反馈

4、观察力

5、思维力

6、纵向迁移

7、教学原则

8、再造想象

9、创造性作业

10、横向迁移

11、效果标准

12、发现学习

13、非认知因素

三、简答题

1、在语文教学中，怎样引导学生掌握自己的学习过程？

1、在语文教学中，怎样培养学生良好的学习习惯？

2、在语文教学中，如何运用学习迁移的规律？

3、简述小学语文学习的测试功能。

3、简述现行全国通用的小学语文教材的结构特点。

4、简述处理小学语文教材的程序和方法。

1、简述处理小学语文教材的程序和方法。

4、简述现代化教学手段在教学中的地位。

3、简述组织参观活动应注意的问题

5、简述编制小学语文测试试卷的要求。

四、分析题

1、结合教学实际，谈谈在语文教学中如何体现语文教学的原则？

2、结合实例，谈谈在教学中如何运用学习迁移的规律？

3、结合具体的板书实例，谈谈语文教学中板书应达到怎样的要求？

语文课程与教学论期末复习篇6

《物理课程与教学论》

满分100分

一、名词解释（每题5分，共20分）1．课程论

答：课程论是教育学的一门分支学科。研究学校课程编订、课程实施和课程评价的理论和实践。课程论主要是研究学校应该教什么、为什么教、怎样选择教材、怎样安排组织教材等问题的理论。

2．物理教材

答：物理教材是根据《教学大纲》和《课程标准》，把物理知识、物理方法、物理观点、物理思想按照一定的逻辑程序构成来组织编写的一个教学体系。物理教材体现了《教学大纲》和《课程标准》规定的教学内容，是教师施教的主要依据，也是学生获取知识、发展能力、培养品德的重要来源。

3．课题研究课

答：“课题研究课”是由研究性学习发展而来的学习模式，是把物理实验内容定为学习载体的研究性学习。其目的不在于使学生获得具体的知识，而是为了全面培养学生的创新精神和实践能力，包括综合运用所学知识的能力、收集和处理信息能力、分析和解决问题能力、语言文字表达能力、团结协作的能力。

4．研究性学习

答：广义的理解是：“泛指学生主动探究的学习活动。它是一种学习的理念、策略、方法，适应于学生学习所有学科的学习。” 因此，现行高中物理课中的“课题研究”也属于研究性学习。从狭义看，“作为一门独立的课程，研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学习社会，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。”实施这一课程的核心是改变以往学生的学习方式，通过亲身体验、主动地去探究，达到培养学生的创新精神、创新能力和实践能力的目的。

二、简答题（每题10分，共40分）1．简述中学物理教学大纲的地位和作用。答：中学物理教学大纲是教育行政部门在广泛听取专家、学校管理者、教师及社会各界意见的基础上，认真分析我国物理教育发展历史与现状并综合考虑社会发展、学科发展和学生发展需要后制定的，它反映了国家和社会对人才培养规格的深层次思考，是广大中学物理教师和教学管理人员多年实践经验的结晶，是中学物理教师应该认真研读的重要文件。

中学物理教学大纲对中学物理教学起着指导和规范的作用，具体体现在下列三个方面：1）明确物理教学目的。2）确定物理课程设置。3）规范物理教学要求。

2．简要回答物理演示实验的作用。

答：（1）演示实验有利于激发学生的好奇心，发挥学生的实验能动性

实验具有真实、直观、生动的特点。通过演示实验，可以唤起他们的直接兴趣，为学生积极主动地获取知识创造条件。

（2）物理实验有利于帮助学生建立概念、解释规律，突破教学难点

通过对教师演示实验的观察，学生的思维能力有较快的发展，从中可以学会从诸多现象中归纳本质、加深理解抽象的物理概念，并能够学会探索和解释物理规律、运用规律来解释自然现象。将教学中一些难以用语言来形象描述的现象、难以解释的过程加以展示，从而化解、突破教学难点。

（3）物理演示中运用变式，培养学生的思维能力

演示实验不仅仅是给学生提供一个物理情景，对于能进行多角度变换的实验，应启发学生设计不同方案，然后由老师或同学进行演示，这对于培养学生创新思维是很有利的。

3．信息技术与物理教学的整合有何益处？

答：以计算机为核心的信息技术与物理教学的有机整合，是培养创新型人才的需要，会给现在的物理教学带来根本性的变革：使教学信息传输网络化、教学过程智能化、学习资源系列化、教学形式多样化。突破现有的教学结构、教学模式，改变传统教学的方式、方法。具体体现在以下几点：

1.有利于突出重点、突破难点，激发学生的学习兴趣、培养想象力。

许多物理知识比较抽象，不容易理解，这是造成物理难学的一个原因。例如运动电荷在磁场中所受到的洛仑兹力和电场的双重作用时，它的运动轨迹是怎样的？交流发电机是怎样工作的？在传统教学方式下只能描述，而且很难说清楚，学生也很难想象出那种情景来。但在新技术下，利用Flash5制作的动画利用多媒体在屏幕上演示出来，学生一看，马上记住了它的运动情景和工作情景，建立起感性认识，难点随即被突破。2.有利于因材施教和个性的培养，发挥学生的主体作用

在信息技术下，利用人工智能技术构建的导师系统能够根据学生的不同特点和需求进行教学和提供帮助。学生可以自主选择适合自己的和自己喜欢的内容和方式进行学习，甚至学生可以选择个别化教学策略；学生选择的空间会更大，有利于教师个别指导。

信息技术与物理教学的整合有利于学生主体作用的发挥。在传统的教学过程中，教师是课堂的主宰。从教学内容、教学过程、教学方式到作业，都由教师决定，学生只是被动地听、写、记，学生缺乏主动性。但在整合的情况下，学生可以按自己的学习情况来选择适合自己的学习内容。因此有利于因材施教和个性培养。基于信息技术的物理教学更是动态的。在教学中，通过人——机，人——人交互，通过亲自做实验，让学生更主动地思考、探索、发现，感受获得的知识的过程。现代信息技术环境下，教师的指导性活动和学生的自主参与性活动增大，学生在学习过程中充分体验了作为学习主体的感受。3.有利于学生经历知识的产生和培养学生的合作精神。

由于物理学是一门以实验为主的学科，所以许多知识都源于实验。但在传统情况下，学生很难亲自体验知识的产生过程。这是因为很难做到每人都能做每一个实验，没有有利于体验的环境，交流主要发生在师生之间。但在信息技术与物理教学整合的情况下，却很容易做到这一点。利用网络提供的虚拟实验室所提供的器材，学生可以做各种各样的实验。学生利用计算机网络可以进行合作的小组作业，学生合作的频率也增大，计算机还可以扮演同伴角色。这些有利于学生体验知识的产生和培养合作精神。4.有利于培养学生的创新精神、实践能力和信息能力。

创新能力、实践能力和信息能力（包括对信息进行获取、分析、加工利用和评价）是信息社会所需人才必备的能力。在整合的情况下，教学方式、方法要革新，再加上网络所提供的丰富材料和方案，学生会利用多种手段和方法达到目的。总在这种方式下训练，对学生创新意识、创新能力和实践能力的培养十分有利。

在整合的情况下，教与学是开放的。教师提出问题后要靠学生自己收集信息、分析信息和应用信息来完成。信息技术和网络为这些能力的发展提供了理想的环境。因特网是世界上最大的知识库、资源库。它拥有丰富的教育资源。而且这些都是按照符合人类联想思维特点组织起来的，适合学生基于自主发现、自主探索的探究性学习。这种学习方式有利于培养学生收集信息、分析和处理信息的能力。并由此发展和带动学生的思维能力、解决问题的能力、决策能力和交流能力的发展。5.有利于丰富学生的情感和减轻教师的工作强度。在传统教学方式下，交流主要发生在教师和学生之间，而且往往是教师对学生的单向交流居多。但在信息技术与物理教学整合的情况下，现代媒体能同时提供多方位的、双向及时地交流。

4．谈谈你对说课的理解，并简述说课的具体步骤。

答：说课就是教师在备课的基础上，依据教育理论和教学实际，针对本节课的教学过程和教学设计特点，由授课教师向其他的教学人员阐述本单元或本节课的教学思想和教学设计的一种教研形式。

说课时不仅要说出教师教什么和学生学什么，教师怎么教和学生怎么学，还要从理论角度说出教师为什么要这样教和学生为什么要这样学。所以，说课不仅能体现出一位教师的教学基本功，而且能表现出教师的教学理论水平；它不仅能促进教师的业务素质和教学理论水平的提高，而且还能增大教研容量，提高教研活动的效率。目前，说课在各层次的教研活动和教学评比中，已作为一项主要手段被教育工作者普遍接受和广泛采用。

说课的具体步骤：

说课的形式多种多样，具体步骤也是不拘一格，但是总的来说，都从以下几个方面来加以阐述：说课程标准、说教材、说教法、说学生、说训练。

1、说课程标准

包括说：

①教学的总体目标及知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等具体目标。

②各项教学目标确定的依据。

③各项教学目标的实施途径。

教师必须钻研教学大纲，领会教材编写意图和总体目标要求，分析教材逻辑系统，把握教材知识结构，并侧重分析本节内容在教材知识体系中的地位和作用，分析教材的重点、难点、能力点和思想教育点。

2、说教材

包括说：

①简介教材地位，即所说的课在教材中所处地位，有何作用。

②教材处理的指导思想和方法。

③重点、难点及确定的依据。

教材是教学的一个基本要素、一个重要依据，但它不是教学的产物。深入细致地分析教材，把握教材是设计好每一节课的基础。作为教师应该对教材进行科学地处理，它是教师能够驾驭教学过程取得最佳教学效果的基本前提。在处理教材时本着两个指导思想，第一是注意脉路清晰，力求体现教材知识的系统化；第二符合普遍认识规律，方便学生记忆。

分析教材中重点和难点的成因与背景（相关的知识点），一般来说，教学重点是教材知识结构中带有共性的知识和概括性、理论性强的知识，教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。在教学实践中常见的教学难点有三种：一种是与教学重点相同的教学难点，即既是教学重点，又是教学难点；一种是教学难点并不是重点，但与重点有着直接关系的教学难点；一种是与重点无关或没有直接关系的教学难点。确定教学难点要依据教材知识体系和学生认识能力以及教学条件等，并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。

3、说教学方法

包括说：

①总体的教学构想及构想的优点或依据。

②具体的教学过程（导入、讲解、结束等）设计及其优点或依据。

③突出重点、突破难点知识的教法设计及此种设计的优点和依据。

教师在说课时要说明选择某种教学方法或综合运用几种教学方法的根据、作用、适用度等，阐明其价值性。因为教学过程是教与学的统一过程，这个过程必须是教法和学法同步的过程，因此教师在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律以及这样做的优点。

教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。在当前新的科学技术不断涌入教学领域的情况下，多媒体教学手段和传统教学手段交叉运用、相得益彰，使得教学方法更加灵活多变。因此教师说课时，不但要说明从教学导入到主体进行及结束时，采用了何种教学方法和手段，而且还要结合教学内容、环节及学生的特点，着重说明采用这些方法和手段的构想依据和优点。

说明突出教学重点、突破教学难点的策略。物理教师高超的教学技艺体现在突出重点，突破难点上，这是教师在教学活动中投入的精力最大，付出的劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标志，因此物理教师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点，突破教学难点的基本策略。也就是要从知识结构、教学要素的优化、物理习题的选择和物理思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点、突破难点的步骤、方法和形式。

4、说学生

包括说： ① 分析学生知识能力水平，学习本节课可能出现的困难及解决的对策。②

分析学生的心理、生理特点及根据其特点所采取的教学对策。

分析学生是物理教师实施教学行为的关键，是贯彻因材施教的前提。教师想要在教学过程中让学生增强主体意识，发挥他们的主体作用，注重教与学的和谐发展，就是要对学生已有的相关知识储备、思维特点、认知结构和能力水平作以详细的分析、说明，预测学生学习本节课的知识障碍，在哪里会出现学习困难。在说课中，教师应深入浅出地分析并提出具体的解决对策，使教学真正做到有的放矢，达到预期目的。

生理上，应注意：青少年好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬。所以在说课中应说明如何抓住学生这些生理特点，一方面要运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。

5、说训练

包括说：

①训练的功能和目的。

②训练内容确定的原则和依据，训练内容的难度及其特点。

③训练的方法。

首先介绍训练的巩固功能，考查功能，反馈功能。遵循教学大纲和课程标准，突出思想性、基础性和教学重点和难点；然后介绍训练题难度，即为哪一个层次的学生设计的，针对不同的学生采取不同的目标标准。循序渐进，进行梯度教学，灵活掌握习题训练的“质”与“量”；最后介绍拟采用何种教学方法：谈话法、探究法还是测验法等，并且提出运用此种训练的理论和现实依据。

三、论述题（每题20分，共40分）

1．谈谈你对教学方法的理解,以及物理中常用的教学方法和选择教学方法的依据。答：教学方法是为了达成一定的教学目标，教师组织和引导学生进行特定内容的学习活动所采用的行为方式的总和，它包括教师的各种工作方式和学生的各种学习活动方式。正确地选择、恰当的运用教学方法，对顺利地完成教学目的、任务，具有重要的作用。

（一）教学方法的特点

一般具有以下几个特点：①科学性。这是指教学方法的确立和选择必须遵循一定的教学规律和学生身心发展规律，即以科学的方法论做指导，以教育学、心理学理论为基础。②多样性。教学方法多种多样，不同的教学内容、教学目的、教学条件需要不同的教学方法。不同的教育工作者根据其教学实践、教学观念提出的教学方法也不同。③综合性。即只有综合地应用多种教学方法才能全面地完成教学任务，达到良好的教学效果。教师不能把某种教学方法在教学实践中完全套用，而应根据具体的条件、灵活地应用各种教学方法，并对其进行适当的再创造。④发展性。教学方法随着时代的进步，教育观念的更新、实践经验的丰富而逐步发展。⑤实践性。教学方法来源于教学实践又服务于教学实践。而且，教学方法的存在与被确认、改进与发展都离不开教学实践。只有在教学实践的基础上进行教学方法的研究才是有意义的。教学实践是检验教学方法正确与否的“尺度”，是推动教学方法不断发展进步的“动力”。

（二）教学方法的分类

到目前为止，已出现了各种各样的、千差万别的教学方法。

我国学者一般将教学方法分为：

①以语言传递信息为主的方法，包括讲授法、讨论法、读书指导法；

②以直接感知为主的方法，包括演示法、参观法、观察法等；

③以实际训练为主的方法，包括练习法、实验法、实习作业法； ③ 以引导探索为主的方法，主要是发现法、探索法和活动法。

另外，苏联著名的教学论专家巴班斯基把教学方法划分为三大类：①组织和进行学习认识活动的方法；②激发和形成学习认识活动的方法；③检查和自我检查学习认识活动效果的方法。

物理教学中常用的教学方法：

（一）语言法（讲授、讨论）

语言法是通过语言系统地传授知识的方法，即通过叙述描绘事实，解释、讲解概念，论证规律的教学方法。

语言法是教学的主要方法之一，也是应用最广泛的教学方法，其它众多的教学方法都要与之配合或由语言法起主要作用。语言法的特点是，通过教师的语言，促进师生双边活动，便于组织教学，便于学生掌握知识，启发学生思维，发展学生能力。通过教师的语言既可以描述物理现象，叙述物理事实，解释物理概念，又可以论证物理原理，阐明规律。讲述的内容越系统，理论性越强，越适宜采用语言法进行教学。语言法要求语言运用要协调娴熟，用词准确恰当，语言清晰准确、明白简练、正确生动、音调和谐，对物理知识的叙述层次清楚、观点正确、逻辑性强，重点突出，全面系统。

语言法是讲授法、讲读法、讲述法、讨论法等方法的统称。

这种教学方法的主要缺点是易于产生理论知识与实际现象脱节，学生缺乏实际操作体会。

（二）直观法（实验、参观）

直观法是通过演示实验、图片、幻灯、录像、电影、模型、现场参观等来进行的教学方法。直观法的最大特点就是具有明显的直观性，易于激发学生学习的兴趣和积极性，使学生的注意力集中，便于学生一目了然地了解用语言很难表述的细节。

这种教学方法能够把抽象的书本知识与实际事物和现象有机的联系起来，利于学生形成概念，认识和掌握规律。直观法要求展示的观察对象必须清楚，主要观察动作和部位要突出，与考察对象无关的支节要尽量减少和缩小，被考察对象的颜色要尽量与背景有突出的反差。

直观法是演示实验、参观、观察法、计算机模拟、电教（电视、电影、录像）等的统称。

（三）实践法

实践法是要让学生自己动手实验和实际操作去获得理论和实际知识的教学方法。

实践法是验证理论知识的实际意义、进行理论和实际相结合的训练方法。它可以培养学生动手操作技能，同时使学生的观察力和思维能力得到发展，培养学生严谨的科学态度和科学的求实作风。

这种教学方法要有良好的组织方法和形式及具体的指导和要求；要有较充分的课前准备和必要的安全纪律和节约简朴的思想教育；要指导学生亲自动手、动脑进行学习。

实践法是边讲边实验、学生分组实验、课后小实验等教学方法的统称。

这种教学方法的缺点是教学进度和对每个学生所应达到的学习标准不易统一掌握和实现，教师要用一定的精力组织教学。

（四）几种综合教学法

1、探索发现法

这是一种充分相信和依靠学生，通过学生独自“发现”去学习知识的教学方法。这种方法有利于发展学生的能力，特别是创新能力。这种方法会使学生获得的知识牢固，不易遗忘。需要注意的是，教学中教师必须给学生以或明或暗的暗示，否则教学进度不易统一掌握。

2、分层次教学法

分层次教学法是指在教学中考虑到各学生受智力因素和非智力因素的影响而导致其在物理学习兴趣、学习态度、接受能力等方面的客观差异，从而对不同类型的学生提出不同的教学目标的一种教学方法。

分层次教学以承认学生之间的心理和生理差异为前提，其目的是为了达到因材施教，使不同学生都能充分挖掘自身潜力并在学习中通过努力奋斗而达到最佳状态。这种教学方法充分考虑了学生的个性特点，以提高和发展学生各方面能力为宗旨，符合素质教育的发展方向。这种教学方法要在对学生进行合理的分类的基础上进行，要求以发展的眼光看学生，学生进步了，要及时调整对他的要求；要在教学的每个环节贯彻分层次教学。

3、情境教学法

情境教学法是指教师在教学中创造一个具体形象的物理学习情境，并通过合适的方式把学生完全融入这个情境之中，让学生在具体情景的连续不断的启发下有效地进行学习。这种教学方法要受到教学内容的约束，教师应根据实际情况选择合适教学方法。物理教学方法的选择依据：

1.物理教学方法的选择受学生的年龄特点和认知水平的限制和影响。学生的年龄阶段决定和影响着学生智力发展水平；不同的智力发展水平，有不同的认知能力；同一年级的不同班级，同一班级的不同学生也会有所差异。因此物理教学方法的选择要适应不同年级学生的接受能力。教师要根据学生的诸多特征选用恰当的教学方法，而且要尽量面向全体，照顾到全班学生。

比如，对低年级的学生宜于采用形象生动的直观教学方法，在教学中尽量发展他们的形象思维能力。

2.物理教学方法的选择要受教学内容的影响。每节物理课中，教学内容不同，对于不同内容的物理教学要选用不同的方法。较抽象的概念可选择讲述法或引导学生讨论问题，定量的物理概念可选用演示法等。

3.物理教学方法必须符合教学目的。每节物理课与每个教学环节所要达到的目的是不相同的。这就要求教学中必须采用不同的方法来实施不同目的的教学。对于培养学生实践能力的内容则宜采用实验或练习的方法来进行教学。

4.物理教学方法必须适合教学的现有条件和所规定的时间。教学方法的选择不能脱离学校的实际教学条件进行。这里所说的条件，包括教学的物质设备条件、卫生保健条件、学校教学法材料的条件。如果这些条件不具备，就会限制某些教学方法（如直观法、探索法等）的运用。另外，按照教学进度的安排和每节课时间，教师必须合理选择方法，注意各种方法交替使用。

随着教育改革的深入发展，现代教学法着眼于学生个性的发展，注意培养学生智能，注重指导学生掌握学习方法，强调教与学的统一，强调自学能力的提高，同时重视教学的情感因素。然而，传统的教学方法，如讲述法、实验法等，并不会失去效用，而将是被赋予新的意义后纳入到现代教学方法的体系中。2．阐述物理学习困难转化需要经历的阶段。

答：对个体性物理学习困难的转化它是针对不同学生个体而言，属于个别化教学。一般要经历五个基本阶段：建立关系、了解情况、诊断分析、进行干预、追踪巩固。

1、建立关系。物理教师与物理学习困难学生要建立相互信任、融洽的关系，这是顺利进行转化的基础。在物理老师面前，物理学习困难学生在心理上都有一定的压抑感、自卑感，不太愿意接近教师，有问题也不敢问，他们既怕老师又希望得到老师的帮助。因此，教师要和物理学习困难学生建立良好的关系，必须以坦诚、鼓励、接纳的态度对待他们，使他们接纳和信任自己，从而主动接近并请教老师，使物理学习困难学生的转化起到事半功倍的效果。

2、了解情况。如前所述，造成物理学习困难的原因多种多样，造成不同学生物理学习困难的初始原因是不同的，故转化物理学习困难学生应了解他们各自的具体情况，包括：学生过去、现在的物理学习成绩以及物理学习困难程度；学生的智力水平；学生的物理学习方法和学习态度；学生的个性特点以及自我评价和自我观念。在收集材料过程中，要注意以下几点：第一，收集资料要尽可能详细，具体，最好有事例说明；第二，区分偶然性表现和经常性表现；第三，要运用多种方法，包括观察、谈话、自述、问卷与测试等方法。

3、诊断分析。在物理学习困难学生的转化中，诊断分析是关键的一环，它是进行教育干预的前提。在收集对象的历史资料、现状资料的基础上，对已有材料进行整理、归类。抓住学生物理学习上的主要问题、主要困难，排除一些次要的表现，并通过课堂行为分析、作业分析、能力诊断等，最后针对具体对象存在的主要问题，问题的严重程度，形成的原因，形成的过程提出切实可行的教育方案。

4、进行干预。进行干预是转化物理学习困难学生的核心部分。它是以“两手抓”和“物理教学四化”的实现为前提条件的。俄罗斯学者翟特林指出：当学生学习的可能性与对他们的教学要求的矛盾的统一性被破坏时，就发生学业不良现象。因此，降低对物理学习困难学生的教学要求，是进行物理学习困难转化的一个方向。在日常物理教学中，分层教学是降低教学要求的有效途径。

课程与教学论复习材料篇7

第一章

1．课程与教学论的研究对象和研究任务是什么？答：对象有三种观点：

现象说：课程论研究的是课程现象，教学论研究的是教学现象。规律说：课程论研究的是课程规律，教学论研究的是教学规律。问题说：课程论研究的是课程问题，教学论研究的是教学问题。

关系：现象、问题、规律本身是交叉融合的，从现象到问题，从问题到规律，是科学研究不断深入的具体表现。

研究任务：

1、揭示规律：认识课程与教学的客观规律，这是课程与教学论的基本任务之一

2、确立价值：教育事业处处充满着价值纷争，离不开价值观的指引。

3、优化技术：提高课程编制的水平，提高教学活动的质量，这是千百年教育界

不懈追求的目标与方向。

2．夸美纽斯《大教育论》标志这教学论作为一门学科的诞生。3．赫尔巴特把教学过程分为明了、联想、系统和方法。

4．1918年，博比特的《课程》问世，这是第一本专门论述研究课程的书，标志着课程作为专门研究领域的诞生。

5．泰勒总结“八年研究”的成果，于1949年出版《课程与教学的基本原理》。

6、课程与教学论的宗旨与任务，大体来说，有三个方面：揭示规律、确立价值和优化技术。

第二章

名词解释

1．课程计划：关于学校课程的宏观规划，规定学校课程门类、各类课程的学习时数以及在各年级的学习顺序、教学时间的整体规划等。课程计划一般由国家教育行政部门负责。2．课程标准：主要指学科课程标准，一般概要地规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。国家课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求，是教育质量所应达到的具体指标。

3、知识本课程论：倾向于从知识本身的逻辑关系出发，突出强调知识自身的需要和价值的理论。按此理论组织起来的课程就叫“知识本位课程”。

4．儿童本位课程：儿童本位课程是以儿童的发展来设置课程，主张以学生的兴趣、爱好、动机和需要为基础来编制课程。倾向于从儿童的心理发展逻辑出发，突出儿童的兴趣和需要的课程论。按此理论组织起来的课程就叫“儿童本位课程”。

5、社会本位课程：倾向于从社会的现状出发，突出强调社会的当前需要的课程论。按此理论组织起来的课程就叫“社会本位课程”。

6、学科课程：是指从各门学科科学领域选择部分内容、分门别类地组织起来的课程体系，由于它是分门别类地设置，所以又被称作“分科课程”。

7、活动课程：是指儿童自己组织的一系列的活动，儿童通过活动学习，经验得到丰富和增长，解决问题的能力得到提高。

8、综合课程：将两门或两门以上学科综合设置为一个学科的课程。

9、显性课程与隐性课程 P51 填空

1．按照影响课程的三个基本要素，课程可以分为知识本位课程、儿童本位课程和社会本位课程。

2．课程的文本表现形式包括课程计划、课程标准和教材等。

课程的实践表现形式包括理想的课程、正式的课程、理解的课程、运作的课程、经验的课程。简答题

课程的表现形式：一种是文本形式，由宏观到微观，依次包括课程计划、课程标准、教科书和其他教学材料；一种是实践形式、由抽象到具体，依次包括理想的课程、正式的课程、理解的课程、运作的课程和经验的课程。1．如何理解课程的含义？

在我国古代课程指功课及其进程，《中国大百科全书》中，广义指所有科目的总和，或指学生在老师指导下各种活动的总和。狭义指一门学科。从课程的要素或属性层面来界定：

（1）课程是学科：课程存在的主要使命是使学生获得知识。（2）课程是经验：课程是学生通过学习获得的经验或体验。2．如何理解古德莱德课程的五种层次？

美国课程专家古德莱德从课程实施的纵向层面提出课程可分为五个层次：在他看来，人们在谈论课程时，往往谈的不是同样意义上的课程。他认为存在着五种不同的课程：（1）理想的课程；指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。（2）正式的课程；相关理论用文件表述，文件表述应有可行性，要结合本地实际制定相应的文件。（3）领悟的课程；指任课教师所领会的课程。（4）运作的课程；指在课堂上实际实施的课程。（5）经验的课程：指学生实际体验到的东西。

3、课程的基本类型有哪些？

（1）知识本位课程、儿童本位课程和社会本位课程（2）学科课程和活动课程（3）分科课程和综合课程（4）隐性课程和显性课程（5）必修课与选修课论述题

1．比较分科课程与综合课程的异同

分科课程是指运用单一学科的知识所组成的课程，它强调一门学科体系的完整性和独立性。学科课程的优点在于：它强化每一门学科的逻辑组织，有利于学生在较短的时间内学到系统的知识，有利于人类文化知识的传递和保存；有利于体现教学的专业性、学术性和结构性；有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。缺点在于：较少考虑不同学科之间的相互联系。综合课程的特点是，打破了传统分科的知识领域，从有关的各学科中精选出综合的知识、技能和观点；具有独特的育人功能，能弥补学科分类的不足，使学生在适当减少课时的情况下，习得综合的知识、技能和观点。现阶段各国中小学所开设的综合课程主要分为两种类型：融合课程和广域课程。融合课程是由有着内在联系的不同学科组成的，具有一定体系的综合学科。广域课程是由若干学科组成的具有广阔领域的综合课程。2．影响课程发展的因素有哪些？外部因素：概括地说，社会、以及儿童观和知识观影响课程与教学的目的、内容和组织方法，是影响课程发展的三大外部因素。

（1）社会对课程发展的影响：①社会性质决定着课程的性质；②课程目标和内容取决于社会发展需求以及人才培养规格的要求。③社会的政治、经济、文化各个领域直接对课程产生影响。（2）儿童对课程发展的影响：①儿童观直接影响课程内容的选择和组织；②影响课程目标：不同学段由于儿童身心发展特点不同，其课程目标也各异；③对课程设置的制约：个体发展有六个方面的共同需在：认识活动的需要、价值定向活动的需要、操作活动的需要、社会交往的需要、审美活动的需要、体力活动的需要。课程设置要反映个体的这种共同需求。④对教材编制的制约：学生的心理发展顺序制约着教材内容的逻辑顺序。课程的学科体系就要充分充分考虑到儿童的心理发展，循序渐进的编制。

（3）知识对于课程发展的影响：①知识是课程门类及内容的主要来源；②科学文化知识的急剧增长，是当代课程改革最重要的推动力；③知识论对课程的影响。内部因素：学制、课程传统、课程理论、课程自身发展的辩证否定规律

（1）学制，就是学校教育制度，是指各级各类学校的系统，具体表现为各种类型的学校以及各种级别的学校之间的组织和比例关系。学制对课程有直接的制约作用，学制的规划和课程的规划常常是相伴相生的。

（2）所谓课程传统，就是在课程发展过程中存在的历史延续性，这种延续性总会以某些方式表现出来，并继续发挥作用。例如西方的《七艺》课程的影响力。

（3）课程理论包括人们早期的课程思想，涉及课程内容的来源、课程的性质、课程编制、课程目标、课程组织与实施、课程评价等诸方面。课程理论直接指导着人们制定课程的行为。例如学科中心课程理论下学校课程以学科课程为主，儿童中心课程理论下学校课程以活动课程为主。

（4）“钟摆”现象说明，课程发展遵循着辩证否定规律。

第三章

名词解释

1、课程目标：课程目标是根据教育宗旨和教育规律提出的课程的具体价值和任务指标。

2、普遍性目标：普遍性目标是根据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要，而对课程进行总括性和原则性规范与指导的目标，一般表现为对课程有较大影响的教育宗旨或教育目的。

3、行为性目标：行为性目标是以课程行为结果的方式对课程进行规范与指导的目标，它指明了课程结束后学生自身所发生的行为变化。

4、生成性目标：生成性目标又称“形成性目标”、“生长性目标”、“展开性目标”，它是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生产的课程目标。

5、表现性目标：表现性目标是指每一个学生在具体的教育情境中的个性化表现，它追求的是学生反应的多元性，而不是反应的同质性。

6、课程内容：课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式，是一定的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和。简答题

1.确立课程目标的依据有哪些？

（一）学习者的需要

任何课程设置的最终目标都应是指向学习者的身心发展的，促进学习者身心发展是课程的基本职能。学生的需要是完整的人的身心发展的需要：即儿童全面发展的需要。确定学习者需要的过程就是尊重学习者的个性，体现学习者的意志，是学习者自由选择的过程。

（二）当代社会生活的需求

学校教育的一个主要任务就是使学生逐渐社会化，课程目标的确定理所当然地要反映社会生活的需要，将社会生活的需求作为制定课程目标的重要依据之一。

（三）学科的发展学科知识及其发展也是确定课程目标的重要依据之一。它有两层含义：一是以学科知识传递与发展的需要推导出课程目标。二是以学科专家提出的建议作为课程目标的基本依据之一。

2、简述行为目标取向及其优缺点

答：行为性目标指课程结束后学生自身所发生的行为变化优点：具体性、可操作性、容易评估缺点：

（1对于难以转化为行为的目标，如情感、态度、价值观等难以以目标来表达

（2把学习分解为各个独立的部分，不把学习看成一个整体，不利于通过各种教学科目再陶冶学生的个性。

（3）行为目标过于强调对人的控制性，抹杀了对课程目标体验的创造性和主体性。

3、简述制定课程目标的基本环节答：（1）明确教育目的

（2）确定课程目标的基本来源：对学生的研究、对社会生活的研究、学科专家的建议（3）确定课程目标的基本取向：普遍性目标取向、行为性目标取向、生成性目标取消、表现性目标取向

（4）确定课程目标

4.简述课程内容组织的原则

（一）处理好逻辑顺序和心理顺序的关系

逻辑顺序指的是按照有关科学知识内在的基本逻辑程序组织课程内容，它强调的较多的是学科固有的逻辑顺序排列。

心理顺序是按照一定年龄阶段学生心理发展的特点组织课程内容。它强调根据学生身心发展的特征，以及他们的兴趣、需要、经验背景来组织课程内容。

（二）处理好垂直课程和水平组织的关系

垂直组织，又称纵向组织、序列组织，是指按照先后顺序排列课程内容，将选出的课程与教学内容要素按逻辑顺序，同时兼顾心理顺序由浅入深、由简到繁的组织起来，以强调学习内容要从已知到未知，从具体到抽象。水平组织又称横向组织，是指打破学科之间的界限和传统的知识体系，找出各种课程内容之间的内在联系，求同存异、整合为一个有机的课程整体，以便于学生获得一个统一的观点。垂直组织原则注重课程内容的独立体系和知识的深度。水平组织原则强调课程内容的综合性和知识的广度。

（三）处理好直线式与螺旋式的关系

直线式就是把一门学科课程的内容采取环环紧扣、直线推进、不予重复的方式进行排列。不断呈现新内容，让学生总觉得在学习新东西，保持学习的兴趣。

螺旋式又称圆周式，是一门课程内容的某些基本概念和基本原理重复出现，逐步扩展，螺旋上升。先向学生呈现学科的基本概念和基本原理，以后不断在更高层次上重复它们，直到学生全面掌握该门学科为止。

直线式与螺旋式互相弥补对方的不足，直线式可以避免不必要的重复，螺旋式考虑到了学生的认识特点，有利于加深学科对学科的理解。论述题

1.论述课程内容的不同取向。含义：课程内容是为了促进学生发展而精心选择出来的人类文明的精华成果，是经过改造加工适合学习的教育材料。取向：

一、课程内容即教材或学科知识。这是一种知识本位的课程观，它认为课程的内容就是知识。在我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论，就是这种观点的表现。

优点：它有利于考虑到哥们学科的系统性，使教师和学生明确教与学的内容，使教学有据可依。

缺点：但它容易吧课程内容看成是事先规定好的东西，对学生而言，课程内容是外部力量规定的必须学的东西，而不是刚兴趣的东西。

二、课程内容即当代社会生活经验。这种取向把重点放在学生做些什么上，特别注意课程与社会生活的联系，强调学生在学习活动中的主动性。

这是一种注重学生外显的活动，我们无法观察到学生的经验如何发生，每个学生理解和获得意义的方式不同。

但它仅注重学生外显的活动，而忽略了学生深层次的学习结构，容易偏离学习的本质。

三、课程内容即教学习者的经验。这是一种经验本位的课程，它把学生的学习活动及其体验纳入课程内容之中。它强调决定学习质量的是学生而不是教材，学生是一个主动参与者，教师的职责是要构建适合于学生能力与兴趣的各种情境，以便为每个学生提供有意义的经验。它把课程内容等同于学习经验，有利于尊重学生的主体地位和个性差异，但会增加课程标志者的难度。综上，三种课程内容取向实际上是不可分离的，学科知识和当代社会生活必须转化为学习者经验，才能成为相应的课程内容。

2、论述我国基础教育新课程的改革目标 1.实现课程功能的转变，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。2.改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

3.改变课程内容，“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

4.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

5.改变课程评价过于强调甄别与选择的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

6.改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

第四章

名词解释

1、课程开发：主要是指使课程的功能不断适应社会、文化、科学等方面的要求，进而持续不断开发课程的活动与过程。

2、校本课程：校本课程是指以校为本，基于学校的实际情况，为了学校的发展，由学校自主开发的课程。

3、校本课程开发：总体而言，校本课程开发有广义和狭义之分，广义的校本课程开发是指以校为本的，基于学校的实际状况，为了学校的整体发展，学校自主展开的课程开发活动，它是对学校课程的整体改造，能够体现学校的价值追求和教育理想。狭义的校本课程开发则特指对国家基础教育课程计划给学校预留出来的10%-25%的课程的开发。

4、国家课程：国家课程也称为“国家统一课程”，它是指自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。

国家课程亦称“国家统一课程”。它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程，专门为培养未来的国家公民而设计，是对未来国家公民所要达到共同素质的基本要求，代表着国家的意志。体现出一定的严肃性、权威性与强制性。简答题

1.校本课程开发的意义是什么？（1）现实意义：

·它赋予学校和教师开发课程的权利和职责，使得课程决策民主化。·它给学校和教师提供了自由发展的机会和空间，有助于提高学校的办学水平，有利于教师的专业化发展。

·校本课程有利于学生的兴趣需要和个性发展。

·打破了政府对课程开发的垄断，促进了课程理论知识和开发技术的普及。（2）理论意义：

·发展了学校能够进行课程决策的信念。

·从理论上确立了国家、地方、学校在课程开发方面的职责和权限，开拓了课程管理民主化的有效途径。

·丰富了课程观，发展了课程开发模式。

·丰富了教师教育理论，解决了教师教育中理论与实践结合的问题。·使广大中小学成了各种教育理念和课程理论的“实验田”。论述题

1.论述泰勒的课程开发模式

首先，泰勒的课程开发模式有三个来源，及学生、社会和学科。对学生的研究包括了解学生身心发展的现状，并把它与理想的常模加以比较，确认其中存在的差异；还要了解学生个体的需要以及学生的兴趣和个性差异。第二是对校外当代生活的研究，旨在获得当代生活中可能对教育目标有实际意义的信息。第三是来源于学科专家对目标的建议。因为学科专家一般比较熟悉自己所从事的专业知识领域，能够准确地选择本学科领域中的关键性知识，因此应成为重要来源。最终形成暂时性的一般目标。接下来是要经过两个筛子的过滤。一个是教育与社会哲学。也就是在民主社会里的四种基本价值。第一，承认每一个人的重要性，不论其种族、国籍、社会或经济地位如何。第二，提供广泛参与社会中各种社会团体各方面活动的机会；第三，鼓励个性多样化，而不是强求单一的个性；第四，相信理智是处理重大问题的一种方法，而不是依赖专制的贵族团体的权威。还有一个筛子是学习心理学。学习目标就是学生学习的结果这些目标必须和学习的内部条件一致，否则他们就毫无价值。经过两个筛子的过滤就形成了精确的教学目标。下一步就是选择学习经验。学习经验是指学习者与他能够作出反应的的环境中的外部条件之间的相互作用。学习是通过学习者的主动行为而发生的，取决于学习者做了些什么，而不是教师做了什么。泰勒的选择学习经验有五个一般原则，就是要具有实践可能；使学生获得满足；要在学生力所能及的范围之内；多种经验来达到同一目标；同一经验来产生多种目标。有助于达到目标的学习经验应必备的四个特征。即要有助于培养思维技能；有助于获得信息；有助于形成社会态度；有助于培养兴趣。然后是组织学习经验。有两种一是纵向组织即不同阶段或时期的学习经验之间的联系。二是横向组织即不同领域的学习经验之间的联系。学习经验组织有三条原则：连续性、序列性、整合性。课程的呈现方式有最高层次包括具体科目；广域课程；核心课程；完全未分化的结构。中间层次按序列组织的学程；以一学期或一学年为单位的学程。最低层次有课；课题；单元。形成课程组织的基本步骤是确定课程组织的一般框架；确定每一课程领域的组织原则；确定低层次组织的方式；制定灵活的“资源单元”；师生共同设计活动。最后一步是评鉴学习经验也就是课程评价。评价过程实质上是确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。评价的一般程序①界说教育目标；②确认评价情境；③设计评价手段；④利用评价结果。评价方法有观察、交谈和调查。泰勒的目标模式提供了一个课程研究的范式；将评价引入了课程编制过程；建立了课程编制的目标模式。但是，这个模式也有其缺陷。采用“决定主义”的观点解释人类的行为，把人变为机器，把人类事物工业化，系统化加以分析，抹杀了人性的丰富性、复杂性和主体性。第二，行为目标本身存在缺陷。最后，强调预设性目标，不利于师生主体性的发挥，导致课程缺乏必要的弹性。

第五章

一、填空。1、20世纪50年代以来出现的三大现代教学理论流派

苏联以赞科夫为代表的发展性教学论，美国以布鲁纳为代表的认知结构教学论，德国以瓦根舍因为代表的范例教学论。

2、建构主义的教学模式应用 1)支架式教学 2)抛锚式教学 3)随机进入教学

二、名词解释

1.教学：教学就是教师教学生学的活动，是学生在教师指导下，掌握科学文化知识和技能，发展能力，增强体质，形成思想品德的教育活动。

二、简答

1、为什么说教学本质上是一种特殊认知活动？教学认识说认定教学本质上是一种认识活动。具体说，教学主要解决如何使学生从不知到知、从知之不多到知之较多的问题，即让学生认识客观世界、掌握文化知识的问题；当然，教学还承担着发展学生能力和品德等多方面的任务，这些任务是在掌握文化知识的基础上和过程中来实现的。学生掌握文化的知识的过程，主要是由感受、感知、感悟、记忆、思维、想象、体验、评价、欣赏、理解、问题解决等多种智力和情意活动组成的，是人脑对客观世界的能动反映。教学结果主要表现为概念和原理的习得，行为方式的养成，道德和审美的获得，心理与身体机能的的提升等，以观念性的成果为主，是主观世界的能动改造。从这些不同侧面看，教学活动体现着认识活动的基本规律和特征，因而可以说教学是一种认识活动。教学作为认识活动又具有特殊性，它是教师教学生主要学习现成知识以认识世界和发展自身的活动，它是一种教学认识。教学认识的主要特征是：首先，教学认识是学生个体认识活动。其次，有教师教是教学认识的重要特征。再次，教学认识具有间接性。最后，教学认识还有发展性。

综上所述，教学是一种认识活动，即教学认识，是为了解决人类总体文明发展与个体身心发展之间的矛盾关系而在教育系统中开展的教师指导学生掌握经过选择和加工的人类文明精华成果并以此为基础促进学生身心发展的活动。

2、简述现代教学的基本特征

（1）现代教学是有理论指导的教学

（2）现代教学是促进个人全面发展的教学（3）现代教学具有丰富多样的教学模式论述题

1.论教学基本要素之间的关系答：

1、教学活动的基本要素

三要素说：教师、学生、教学内容

四要素说：教师、学生、教学内容、方法

五要素说：教师、学生、教学内容、方法、媒体

六要素说：教师、学生、教学内容、方法、媒体、目标七要素说：教师、学生、目标、课程、方法、环境、反馈

2、分析

教师：（1）教师是教学活动的组织者，有教师指导，是教学区别于一般学习活动的关键（2）教师代表社会、国家的意志

（3）教师应具备良好的文化素质、健康的身心和较高的人格修养学生：学生是教学的对象，学习的主体，是教学活动的主要要素教学内容：（1）是人类文明成果的精华（2）是学生学习的对象（3）是促进学生发展的材料教学要素的关系

学生与教学的内容：主客体的关系

教师与教学内容：主客体的关系：教师要掌握学习的内容实践与改造的关系：有效组织并指导学习师生关系：教师中心说，学生中心说

第六章

一、填空：

1、布卢姆1956年出版专著《教育目标分类学》

2、布卢姆认为各种意识水平都可用行为形式表现出来，他把意识水平区分为三个领域：认知领域、情感领域、动作技能领域

3、认知领域的目标按照从简单到复杂的顺序分为六各层次，即知识、理解、运用、分析、综合、评价

4、一般教学目标的编写，有三种表达方式，即行为目标、内部心理与外显行为相结合的目标、表现目标。

二、选择：

1、理解知识、理解、运用、分析、综合、评价的含义，知道其对应的行为动词

（1）知识，又称“识记”，主要指对各种现成知识的识别和再现，包括对名词、事实、规则、原理、结构等的回忆。这一目标对学生提出要求的动词有：认出、配对、选择、描述、列举、说明等。

（2）理解：理解是对知识的掌握，指能了解学过的知识或概念的意义，具体表现为能抓住事物的实质，把握材料的中心思想，这一目标对学生提出的要求的动词是：说明、举例、估计、预测、摘要、归纳等。（3）运用：运用是指将所学到的知识如理论、方法、步騶、原理、原则和概念等运用到新情境的能力。用来表示运用能力的行为动词为：证明、修改、解决、设计、示范、表现、发现等。

（4）分析：分析是指将学到的知识进行分解，找出组成的要素，并分析其相互关系及其组成原理。用来表示此能力的行为动词有：选出、辨别、分解等。

（5）综合：综合是指将所学到的片段概念或知识、原理或事实等综合成新的整体，用来表示此能力的行为动词有：联合、设计、筹划、创造等。

（6）评价：评价是认知目标中最高层次的能力，它是依据一定的标准对事物给予价值判断。用来表示此能力的行为动词有：评价、判断、比较、批判、评论。名词解释

1.教学目标：教学目标是对教学活动预期结果的标准和要求的规定或设想。

特征：第一，教学目标是教师与学生合作实现的共同目标，既是教授目标，又是学习目标，最终表现为教学活动所引起的学生身心的预期变化。

第二，教学目标是人们对教学活动结果主观上的一种期望，说明教学是一种受自觉目的支配的活动。

第三，教学目标是可以测度的，教师可以编制各种测试题目，对教学目标的达成程度进行定性或定量的测度。

2.表现目标：表现目标是针对高级的教学目标而言，教师只需要规定学生必须参加的活动，无需精确规定学生从该活动中得到什么。

3、内部心理与外显行为相结合的目标

为使教学目标陈述得足够具体，达到可以观察的目的，在描述内在能力和情感变化之后，同时要提供内在变化已经出现的行为样例。简答题

1、教学目标的表现形式主要有哪几种 ·最终目标和直接目标 ·明显目标与隐蔽目标

·学科教学目标、单元教学目标与课时教学目标

2、简述教学目标的功能

·导向功能：为教学活动设计指明方向，对教学过程起指引作用。

·激励功能：能够激发教师与学生教和学的积极性、主动性，使教师教有了追求目标，使学生学有了向上的动力。

·评价功能：是调控教学过程的标准；成为衡量教学效果的尺度、标准。

·聚合功能：对教学系统内其他要素进行优化、组合、协调，从而达到最佳教学效果。

3、简述教学目标设计的基本原则（1）整体性原则（2）科学性原则（3）灵活性原则

4、简述行为目标编写的四个要素

1．行为主体 2.行为3.行为条件4.表现程度

第七章

名词解释 1.教学模式：在一定教学理论的指导下，通过相关教学理论和演绎或对教育教学实践经验的概括和总结，所形成的一定指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。简答题

1．教学模式的结构包括哪几个方面？

理论基础：任何教学模式都有一定的教育理论教育思想基础教学目标：问题教学模式目标（问题意识和解决问题的能力）合作教学模式目标（培养民主精神、合作意识）发现探究模式目标（探索意识、创新精神）

教学程序：教学模式都有自己开展的时间序列或逻辑步骤运用策略：教学模式中采用的教学方法、方式和措施的结合评价体系：1）每种教学模式都有自己的评价标准与评价方法

2）教学模式的目标、程序条件不同，评价的方法和标准也不同 2．简述制约教学模式选择和运用的因素。

第一、教学目标和任务。每种教学模式都有自己特定的目标指向，都是为完成的教学任务服务的。

第二、具体学科的性质。学科性质不同，在学科教学中所使用的教学模式也应有所差异。第三、学生身心发展水平。处于不同年龄阶段的学生，其身心发展的年龄特征是不相同的。第四、学生学习的特点及风格。学生的学习有其共性的一面，在学习过程中必须遵循一般的认识和心理规律。第五、教师自身的优势。教师是选择和运用教学模式的主体，他们在其中发挥着主导的作用。第六、现有的教学设备和条件。有些教学模式要求一定的技术设备和手段作为物质支撑。论述题

1、论述自主探究教学模式p189

2、试述发现教学模式

（一）核心思想

只要学生在知识的学习过程中对所学知识进行了主动的思考、整合，提出了质疑，将新旧知识在头脑中进行了联想对比、归纳整合再到吸收运用，就是在发现。

（二）操作程序

①提出问题②创设问题情境③提出假设④评价检验得出结论

（三）实现条件

教师在教学中永远都是主导者。

教师要注意将教学与儿童的认知发展相适应，合理安排教学序列；教师要注意适时的强化，选择适当的时机让学生了解自己的学习结果。

（四）评价

优点：发现法有利于促进学生内部主动学习动机的形成；有利于形成自我知识图式，便于记忆；有利于知识的迁移；有利于学生思维能力的发展。

缺点：但发现教学的适用范围和对象是有限的，同时对学生的预备知识的质量要求较高，需要花费较多时间。

3、研究性教学模式 P190

第八章

一、填空

1、语言性教学方法主要包括：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等；直观性教学方法主要包括：演示法、参观法；实践性教学方法主要包括：实验法、练习法、实习法；研究性教学方法主要包括：发现法、探究法和讨论法。

2、最近几十年间，国外有代表性的教学方法改革有：发现教学法、程序教学法、纲要信号图示法

3、新中国成立后，我国进行了多种形式和内容的教学方法改革，主要有五种类型：学导类教学方法改革，目标类教学方法改革，创造类教学方法改革，情景类教学方法改革，技能类教学方法改革名词解释

1.教学方法：是指教师和学生为了完成一定的教学任务而在教学过程中采用的方式的总称。

2、读书指导法：所谓读书指导法是指在教学过程中，教师教给学生阅读的方法、指导学生阅读的过程，以此使小学生掌握知识、发展智力的方法。

3、练习法：练习法是指教师根据教学的要求，给学生布置一定作业，然后学生在教师指导下，通过课内和课外完成作业的方式让学生运用所学知识反复完成一定的操作，以巩固知识、形成技能、技巧的方法。

4、实习法：又称为实习作业法，是指根据教学任务要求，教师指导学生在校内外一定场所运用所学知识进行实际操作和其他实践活动，以帮助学生掌握知识、形成技能技巧的方法。

5、实验法：实验法是在教师指导下学生运用一定仪器设备进行独立作业，观察事物和过程的发生，探求事物的规律，以获得知识和技能的方法。

6、演示法：所谓演示法是指教师配合讲授和谈话，通过给学生展示实物、直观教具、示范性实验或采用现代化教学手段的方式，使学生获得知识的方法。

7、参观法：参观法是指根据教学任务，并紧密配合教学，教师组织学生到校外的一定场所进行直接的观察、调查和研究等，以此获得知识、锻炼能力的方法。

二、简答：

1、讲授法的定义、类型及注意问题讲授法：是指教师使用连贯的语言向小学生传授系统的科学文化知识，提高学生的思想认识，发展其智力和能力的教学方法。

类型：第一，讲述；第二，讲解；第三，讲读；第四，讲演。注意的问题：第一，注意讲授的科学性和思想性。

第二，注意讲授时的启发性和直观形象性。

第三，注意讲授的时间。

第四，注意讲授时的语言艺术。

2、谈话法的定义、形式及注意问题谈话法：谈话法也称问答法。它是教师根据一定的教学目的、任务和内容，向学生提出问题，要求学生回答，在问与答的过程中引导学生获得新知识或巩固所学知识的方法。形式：根据谈话的目的和任务的不同，可分为：

第一，复习性谈话

第二，启发性谈话

第三，总结性谈话

第四，研究性谈话

根据谈话时学生人数，可分为个别性谈话和集体谈话。注意的问题：第一，设计好问题

第二，善于提问

第三，做好谈话后的总结工作

3、讨论法的定义、类型及注意问题

讨论法：讨论法是指根据教学的要求，学生在教师的指导下，围绕某些问题各抒己见、展开辩论、辨明是非真伪，以此提高认识或弄清问题的方法。类型：根据参与讨论的形式，可分为班级讨论和小组讨论。

根据讨论内容的性质和特点，可分为综合性课堂讨论、专题性课堂讨论、研究性课堂讨论。

注意的问题：第一，要注意讨论法使用的对象和范围、第二，要注意讨论法使用的时间和频率。

第三，注意组织好讨论的过程。

4、研究法的定义及注意问题研究法：它是指在教学过程中教师不把现成的结论告诉学生，而是让学生在教师的指导下自主的发现问题、探究问题，获得结论的方法。注意的问题：第一，选择好研究课题

第二：要突出学生的主体地位和学生的自主研究活动

第三，加强教师对学生探究过程的指导

5、教学方法的选择依据

答：（1）依据教学目标选择教学方法

（2）依据教材内容选择教学方法不同学科教学内容不同，教学方法差异。同一学科的不同阶段、不同单元、不同的课时内容也不一致，对学生的知识掌握、技能训练、能力要求也不相同，教学方法的选择有不同（3）依据学生的实际特点选择教学方法问题：根据学生的哪些特点呢？

 学生现有的知识水平、 智力发展水平、 学生动机状态、 年龄发展阶段的心理特征、 认知方式与学习习惯等因素。（4）依据教学环境选择教学方法

教学环境与教学方法之间应该是匹配的，教师选择教学方法时，应该最大限度地运用和发挥学校教学设备和教学空间条件的功能与作用。（5）依据教师自身素质选择教学方法

教师在选择教学方法时，应当根据自己的实际优势，扬长避短，选择与自己最相适应的教学方法。论述题

1.中小学常用教学方法的具体运用

答：目前，我国中小学常用的教学方法从宏观上讲主要有：以语言形式获得间接经验的教学方法，以直观形式获得接经验的教学方法，以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法等。这些教学方法之所以经常被采用，主要是因为它们都有极其重要的使用价值，对提高教学质量具有特定的功效。但任何教学方法都不是万能的，它需要教者必须切实把握各种常用教学方法的特点、作用，适用范围和条件，以及应注意的问题等，使其在教学实践中有效的发挥作用。

（一）以语言形式获得间接经验的方法。

这类教学方法是指通过都师和学生口头语言活动及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。它主要包括：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。1 讲授法

讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一中教学方法。2 谈话法

谈话法，又称回答法。它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。3 讨论法

讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。4 读书指导法

读书指导法是教师目的、有计划地指导学生通过独立阅读教材和参考资料获得知识的一种教学方法。

（二）以直观形式获得直接经验的方法

这类教学方法是指教师组织学生直接接触实际事物并通过感知觉获得感性认识，领会所学的知识的方法。它主要包括演示法和参观法。1 演示法

演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。2 参观法

参观法是根据教学目的要求，组织学生到一定的校外场所——自然界、生产现场和其他社会生活场所，使学生通过对实际事物和现象的观察、研究获得新知识的方法。

（三）以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法

这类教学方法是以形成学生的技能、行为习惯、、培养学生解决问题能力为主要任务的一种教学方法。它主要包括练习、实验和实习作业等方法。1 练习法

练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能垢基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。2 实验法

实验法是学生在教师指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条伯的操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。实习法（或称实习作业法）

实习法是学生在教师纽上，利用一定实习场所，参加一定实习工作，以掌握一定的技能和有关的直接知识，或验证间接知识，综合运用所学知识的一种教学方法。

第九章

填空

1、教学手段现代化包括两个方面的内涵：第一是技术的现代化。第二是教学理论的现代化

2、当前渗透到教学领域并影响着教学方式变革的新技术有：多媒体技术、网络通信技术、虚拟技术、人工智能技术名词解释

观念更新：就是要学习和掌握现代教学理论，树立现代教学观念，比如在教学目的上追求培养个性全面发展的人；在教学模式上，要有多样综合的观念：在师生关系上，要有民主平等的观念等等。简答题

1、根据教学手段作用的感觉通道怎样对教学手段分类？并举例

（一）视觉手段

具体包括印刷材料、图片、实物和模型、幻灯及投影。

（二）听觉手段

主要包括扩音机和收音机、录音机、语音实验室等。

（三）视听手段

主要包括：电影、电视和录像。

（四）综合操作教学手段

计算机是当前主要的综合操作教学手段。

2、简述教学手段现代化对教学的影响

（一）扩大教育规模

利用现代化教学手段进行教学，可以扩大教学信息的传播范围，提高信息的增殖率，使凡有收音机、电视机、计算机终端的地方都可以成为课堂。

（二）提供教学质量

现代化教学手段具有极丰富的表现力，它可以不受时间和空间的限制，使古今中外、天文地理、风土人情尽收眼底，生动形象地进入课堂，提高课堂教学的效率和质量。

（三）提高教学效率

提高教学效率，对教师来说，是在一定的时间内，完成比原计划更多的教学任务；对学生来说，是指在一定的时间内，学到比原先更多的知识。

第十章

名词解释

1.教学组织形式：为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。或者说，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组织形式。简答

1、复式教学的含义及基本要求复式教学：是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。

基本要求：第一，要正确处理直接教学与自动作业的关系。第二，要正确处理教学内容和教学实践的关系。第三，要正确处理教师和助手的关系。

2、开放教学理念、做法与特征

开放教学：是英美等国幼儿园及小学所采用的一种教学组织形式。做法：教室内设有固定排列的课桌和讲台，教师的空间被分成几个中心，成为“兴趣区（角）”，或“活动区（角）”，每个区或角都准备了大量可供儿童活动的材料。通过活动区（角），开展各种以儿童兴趣为中心的活动。儿童到学校后，可根据自己的意愿和爱好选定活动项目，自主提出要探索的课题，自行设计活动方案。活动完成的时间没有限定，也无所谓上，下课，而且活动不分年级，也不按能力分组，不同年龄和程度的儿童可以参加同一活动，年长的儿童常常帮助和指导年幼的儿童。

特征：第一，采取不分年级、不按能力、灵活组合的学习小组，放弃班级授课制。第二，学习活动的内容、程序、方式等十分“开放”，由儿童自由选择。第三，教师与学生小组或单个儿童开展活动和气氛。第四，强调创设一种令儿童喜爱的环境。3.简述特朗普制

特普朗制于20世纪50年代出现于美国，由美国教育学教授劳伊德.特朗普创立。这种教学组织形式把大班上班、小班讨论、个人自学结合在一起，以灵活的时间单位代替固定统一的上课。论述

1、班级授课制的含义、特征和优缺点。

班级授课制：通常称作课堂教学，是把学生按年龄和程度编成有固定人数的教学班，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的一种组织形式。特征：

第一，以班为单位集体授课，学生人数固定。第二，课程设置和教学内容统一。第三，教学进度与学习年限统一。第四，分科教学。优点：

第一，有利于经济有效地、大面积地培养人才。第二，有利于发挥教师的主导作用。第三，有利于发挥班集体的教育作用。第四，有利于教学管理和教学检查。缺点：

第一，难以满足学生个性化的学习需要。班级授课制为学生准备了统一的教学进程表、统一的教学评价标准、统一的课程内容，过于集中化、同步化和标准化，很难顾及学生的个别差异，学生的独立性、自主性受到很大的限制，不利于培养的志趣、特长和满足他们的个性化学习需要。

第二，不利于学生创新精神和实践能力的培养。班级授课制多实行分科教学，偏重于书本知识的学习，一方面容易肢解知识的整体性，另一方面容易忽视学生的实践活动，使理论脱离实际。学生的探索机会和实践机会较少，知识世界与生活世界常常隔离，创新意识和实践能力不易得到锻炼提高。

第十一章

填空

1.教学评价的历史阶段经历了传统考试阶段、教育测验阶段和教育评价阶段。

2.根据教学评价的作用，可以把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。3.根据所依据的标准与解释方法不同，可以把评价分为常模参照评价和标准参照评价。4.有效的学绩测验要有较高的效度、信度、难度和区分度。这是学绩测验编制的主要技术要求。