语文期末复习的有效性

语文期末复习的有效性（共12篇）

语文期末复习的有效性 篇1

如何上好高一、高二的期中、期未复习课一直是教师既忽视又头痛的问题。目前的复习课，一是存在着以练习(做试卷)代复习的现象，教师不断出题，天天模拟考，并忙于讲、改、评，学生则忙于做、听、抄、背，成天围着老师转，这样的复习使得老师累，学生也累，教师和题目控制了学生;二是认为复习就是将过去学过的知识温习一遍，让学生把所有做过的作业重新抄一遍，学生非抄即背，非写即读，这让学生感觉机械枯燥，味同嚼蜡。

上述两种方法，使得学生在学习过程中处于被动地位，虽然终日忙忙碌碌，但学习效率和效果不尽如人意，达不到复习的目的———提升学习能力。出现这样的问题，其根源在教师，教师对培养学生自主复习的意识和习惯不够重视，缺乏这方面的具体指导，一味地按照自己的主观意志设计规划、布置任务、安排训练。复习是学生再次自主建构结构性知识的过程，好的复习课应像一篇优美的散文，形散而神不散，学生在获取知识的同时也得到一种精神上的享受。要达到这样的效果，就必须优化复习方法。下面就我们的具体做法和同行进行商榷。

一、任务驱动，了解学情，找准复习教学的真起点

建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境的。在日常生活和以往各种形式的学习中，学习者已经形成了有关的知识经验，对任何事情都有自己的看法。即使是有些问题从来没有接触过，没有现成的经验可以借鉴，但是当问题呈现在学习者面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠自己的认知能力，形成对问题的解释，提出自己的假设。

学生的学习起点是影响学习新知识的重要因素，而现代学生的学习起点有时远远超过教师的想象，教师设计的教学起点就不一定是学生的起点[1]。复习教学设计首先要关注、了解教学的对象———学生，了解学生是否已经掌握与所要复习的知识相关的基础知识和基本技能，是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求的知识和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎么样，都要充分估计学生知识技能的基础、生活经验和学习习惯。只有准确了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点辅导，哪些知识可以略讲或不讲，从而找准教学的真实起点，根据学生的实际情况设计教学环节，做到有的放矢。

我们的具体做法：开学就制定提前两周完成期中、期未新授课的教学计划，然后应用“目标—自学—辅导”教学模式自编一套带详细答案的期中或期未模拟试题让学生在课堂上按时完成，教师在指导学生互批互改的同时了解每个学生的学情，为下一步的复习教学设计找准教学的真起点。

二、提纲引导，抓好基础，找准复习教学的出发点

建构主义的学习观认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。学习不是被动接受信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。因此，学习，不是像行为主义所描述的“只通过刺激———反应的过程进行”那样[2]。

我们的具体做法：首先由教师划定复习的范围，引导学生依据课本、课堂笔记、平时作业及相关试卷资料，确定所有学生需要复习的各个知识点及重点。再指导学生以课本后的章节提要为中心自行对教材进行梳理，将分散在教材中的知识点串联起来进行整合与分类，形成几个复习板块并分别列出各项知识点的复习提纲。在这一阶段，学习支配权属于学生，教师只是相机做一些提示或个别指导。如“想一想，还有哪些内容该掌握?”“你还有哪些地方没复习好需要注意?”，等等。

三、角色定位，改正错题，找准复习教学的突破点

建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接受者和被填灌的对象。

我们的具体做法：以教材练习题为主确定了一套全面的检测题，把学习任务包含的内容变成一道道的题，指导学生运用“动态分级循环检测法”逐题检测练习，坚持题题过关，确保没有疏漏、有条不紊。自我动态分级，当即区别标注，检测练习时根据对每一题的掌握程度进行分级，做出标记。分为四种情况：掌握得很牢固，一看题就能解出正确答案，这样的题为1级掌握程度的题;已经掌握，但还不熟练，需要思考一会才能解出正确答案，这样的题为2级掌握程度的题;没有完全掌握，需要查阅资料才能解出正确答案，这样的题为3级掌握程度的题;掌握程度较差，通过请教老师或同学才能解出正确答案，这样的题为4级掌握程度的题。

归纳起来就是：“一看就会”为1级，“深思才会”为2级，“查阅资料才会”为3级，“请教他人才会”为4级。做题时分别标注1、2、3、4，掌握情况和巩固情况一目了然。复习检测就可以区别轻重缓急，分配时间，最大限度地保证效果、提高效率。

每一题都检测通过了，是否就可以结束了?不是。因为掌握不一定已经巩固，记忆不一定已经牢固。要实现有保障，一个回合是不够的。一轮检测复习之后，就要接着进行第二轮。可以参考第一轮标注的掌握程度，巩固的题快速浏览，不巩固的题进行巩固，同样按掌握程度标注1、2、3、4级。二轮完成后，再按同样程序进行第三轮。这样，会一轮比一轮快，一轮比一轮巩固。最后，除很少“难”题可能是2级以外，绝大部分题都成为了1级，这就说明学生已经比较全面和牢固地掌握了所学内容，考试也就一定会成功。只有进行循环检测训练，才能保证牢固地掌握学习内容，牢固地加深理解和巩固记忆。

要题题过关，要分级标注，还要循环检测，有那么多时间吗?有，要向效率要时间。原中国足球主教练米卢曾经说过：“态度决定一切。”必须肯定的是，要十分专注、认真验证，切忌“一看就会，一做就错”。但除此以外一切不必要的步骤都可省去。要以动脑为主，动手为辅，不做工整演算，必要时才借助草稿纸快速书写和演算。要做到浏览快、思考快、书写快，从而最大限度地实现快速高效。

四、归纳总结，提升能力，找准复习教学的终结点

建构主义鼓励学生参与到与教师和同伴的对话中。我们的具体做法是：师生共同归纳、总结整理出学生自己易错的习题和典型题型，师生之间交流、推广好的学习方法，确立正确的复习导向。教师针对学生暴露出的薄弱环节，有的放矢地进行强化训练。

这种复习整理归纳方法基于师生的共同活动，打破了以往的教师为中心的“满堂灌”的课堂教学模式，既发挥了学生的主体作用，又发挥了教师的主导作用，遵循了“以学生为主体，教师为主导”的教学原则。在复习的过程中，学生既是演员，又是观众，同时还是“老师”，是评议员，学生间人人平等，个个参与，人人都是主角。在复习中，学习的主动权完全由学生掌握，学生学得主动，学得积极，不仅掌握了知识，而且增强了能力。

参考文献

[1]何如涛.课堂教学的有效性, 取决于有效的教学设计.中学化学教学参考, 2007, (11) :17-18.

[2]徐英俊著.基础教育新概念丛书, 《教学设计》[M].教育科学出版社, 2001.

语文期末复习的有效性 篇2

灵地中心小学：杨炼荣

小学毕业班语文期末复习对于即将毕业的学生来说，其重要性是不言而喻的，大家都希望在教师的认真复习指导下，通过自己的努力，在毕业考试时能考出理想的成绩。对毕业班教师而言，小学毕业班语文期末复习同样重要。大家都知道复习是学生学习不可或缺的重要环节，其目的是巩固知识，弥补缺漏，提高能力，促进发展。但长久以来，很多教师对毕业班的语文期末复习做法却值得商榷，主要体现在以下几点：

一、从主体上讲，教师占统治地位，复习的主动权在教师的手中，复习的内容、方法一切由教师说了算，学生完全处于盲目被动的位置；

二、从复习方法上讲，不外乎读、背、抄，或是搞题海战术，弄的学生是疲惫不堪，毫无兴趣可言；

三、从复习内容上讲，大多数教师是把课文内容从头到尾简单地复习一遍，说是复习，实际上是把一些要求背诵的课文内容或是生字、日积月累的相关内容等要求学生会背会写，完全忽视了学生的理解与运用能力。所以这样的复习，自然是教师瞎忙，学生厌烦，复习的效果也就可想而知了。

我认为，经过了六年的学习，学生有了一定的学习能力以及语文基础知识，所以对于六年级的期末总复习就不能与平时的复习一样，而应注重知识的整合，加强能力的培养，把复习的主动权交还给学生，让学生在复习中享受到积极的情感，体验到复习的乐趣，真正使复习的过程成为师生发挥潜能、夯实基础、提升能力的诗意历程。

结合近几年的毕业班教学实践，本人就自己在小学毕业班语文期末复习中的做法做个小结，想与同行们一起交流、探讨。

一、把握好复习策略

1、依据课标，凭借教材，适当拓展。作为一名毕业班的语文教师，应仔细研读新课标，特别要弄清第一、二、三个学段的目标要求，做到目标明确、心中有数；具体指导学生复习时做到“既凭借教材，又跳出教材，还要回到教材”，处理好“量”和“质”的关系，侧重于引导学生形成动态的语文知识结构、熟练的语文基本技能和综合的语文运用能力。

2、抓住双基，突出能力，整体提高。小学语文学科的基础性、工具性，决定我们无论是在平时教学还是复习，都必须重视“双基”过关，比如，字词必须过关，最好将读音和字形容易混淆的字词进行归类比较复习。应该积累背诵的经典、诗句等要让学生烂熟于胸，最好创设语言情境进行运用性的复习积累。如：在寂静的月夜，忽闻桂花飘香，你一定会情不自禁地吟咏“，”；当你寂情大自然，看到挺拔苍劲的竹子时，你会高歌“，”；当你看到花蝶相戏时，你的脑海中定会浮现“，”的美好诗句。同时“五大块”（字、词、句、段、篇）的内容复习要做到“整体推进、生成能力”，不规定范围、不猜题，以免误导学生。

3、注重实践，加强综合，体现创新。语文课程的实践性、综合性都很突出，复习中要适当选用一些资料（特别是经典的阅读材料,如安徒生的童话、朱自清的散文、适合小学生阅读的外国文学作品等），最好根据本班学生语文学习的实际水平，教师自己设计有针对性的复习训练试题，以便引导学生多实践，让他们在动手、动脑、互动中整合语文知识，找到基本规律，形成综合运用和创新能力。

二、处理好几个关系

1、课内与课外的关系。

语文的外延等于生活的外延，生活中时时、处处可以学语文，用语文，复习阶段也是一样，不能把复习内容局限在书本里、课堂上，而要把课本知识与学生的生活实际联系起来，拓宽知识视野，发展思维能力。现在的考试试题相当灵活，如果还按以前的老方法复习，只是一味地叫学生死记硬背，那结果可想而知。这就要求教师在复习时要有针对性地进行知识的整合，在会背的基础上设计综合练习，习题范围不能仅限于12册，应贯穿于整个小学阶段，只有背练结合，才能起到事半功倍的效果。例如：当我们学习上遇到困难，失去信心时，老师，就常用《师说》中的名句：“ ”来鼓励我们，希望我们在学习上能（歇后语）；因为在小学阶段，我们所认识的人物中就有这样的一些人值得我们学习，如： 的詹天佑，的鲁滨孙，献身科学、淡泊名利的 ；除此之外，通过小学六年的学习，我们还感受到了祖国的灿烂文化，那浩如烟海的古代诗歌艺术，尤其让我们的祖国无愧于“文明古国”的美誉。你看叶绍翁的诗句“ ”给我们展示了一幅生机勃勃的春景图；杨万里“ ”这佳句表现了荷花玉立的盛夏美景；秋天将至，诗歌《 》这样描绘：“常恐秋节至，焜黄华叶衰。”腊月寒冬，看凌寒怒放的梅花，不禁让我们联想到毛泽东主席的“ ”这优美诗句。

2、打好基础与巩固提高的关系

俗话说：“万丈高楼平地起。”有了一个扎实的根基，才能筑成稳固雄伟的大厦。因此，在毕业复习中必须注重基础知识与基本技能的落实，展开拉网式的既顾及全面又突出重点的拼音、字、词、句、段、篇的系统复习，并进行听、说、读、写的系统训练。在此基础上，促进学生运用所学的基础知识、基本技能以及学习方法解决实际需要的综合能力；促进学生对所学的知识进行整合、理解、运用的整体把握能力，最终，促进学生语文素养的全面提高。总之在复习的过程中应注重讲练结合，突出复习的实效性。下面以字词的理解与运用为例，设计如下练习：

①读句子，用“清”字组成恰当的词语填入括号内。

清晨，我们走进树林，感到空气格外（）。只见泉水从泉眼里涌出，顺势向远处流去，汇成一条（）的小溪。我们喝着（）的泉水，听着（）的鸟叫声，真是心旷神怡。

②选择恰当的词语填在下面句子中的括号里。葬身 去世 丧生 毙命 牺牲 夭折

人都有一死，但死的具体情形又各不相同。有的人年至高龄而安然（），有的人未及成年就突然（），有的人（）于车祸，有的人（）于鱼腹。有的人为谋取私利（），有的人为救助他人而（）。这正如司马迁说的：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”

3、自主复习与教师指导的关系

新课程下的复习应从学生的角度进行设计的，把原来就是学生分内事的复习权力完全地还给学生，这意味着教师真正对学生的尊重。教师要尽可能多地发挥学生的主动性和创造性，尽可能多地给予自主复习的机会，努力让知识成为学生自己的思考结果。课堂上，教师让学生练习、讨论、交流，老师弯下身子走近学生不在于形式，而在于实实在在的巡视和指导，教师尽可能了解学生的学习情况，尽可能给予有效的指导，尽可能发现普遍的问题，以利于针对性的讲评。学生能够解决的，教师不包办代替。对学习困难的学生，教师要加倍关心。复习过程中，教师考虑得最多的是哪些地方需要讲解，哪些地方需要指导，怎样指导；说得最多的话是启发的话、点拨的话、激励的话；做得最多的是倾听、引导和赏识；重点是引导学生寻找知识规律，归纳复习方法。

三、合理安排好时间

在复习的过程中既要让学生掌握好知识，兴致高昂，又不能让学生感觉太累，复习索然无趣，这就需要教师合理安排好复习时间，那应该如何安排时间呢？我认为，积累方面放在早读及家庭作业中进行，譬如今天要复习第一单元的内容，那么前一天要布置本单元的生字、新词（主要是词语盘点）及要求背诵的内容（包括日积月累）为作业，第二天抽时间检查，早读时间也要读背这些内容。阅读方面的知识的理解，重点放在上语文课时进行。习作及口语交际采用归类复习的方式，利用语文课时间进行。另外，整个复习的半天时间中（复习的课时安排是半天进行的），不能全讲全练，应在最后一节课安排一定的时间给学生消化。

语文期末复习的有效性 篇3

关键词：期末 复习 重要 引导 帮助

一、英语期末复习的重要性

俗话说，分数就是学生的命根子。这话虽然有点夸张，但从中也能看出分数对于学生的重要性。学生要想在考试中得到好的成绩，做好期末复习是必不可少的。

在中等职业技术学校的学生们的基础本身就比较薄弱，科目中挂科率比较高的就是英语。学生平时学习英语就很费力，如果考前再不复习或者复习不好的话，一定会影响他们的成绩。以笔者所带的一个中专班为例，全班48个学生，挂科的人数竟然有13人。笔者调查后发现，学生们不是没有复习，而是复习的时候根本不知道从哪下手，也不知道重难点。这种情况下，教师除了平时要抓紧督促学生学习之外，还要很好地引导学生进行复习，才能提高成绩，减少挂科。

二、如何帮助学生进行期末考试复习

教师是导航员，在关键时刻要给学生适时适量的引导和帮助。在中等职业学校的期末考试前，教师的作用是很大的。有很多学生的自觉性和积极性不高，这就需要教师的督促。但青春期的孩子又不能逼得太紧，逼得太紧会适得其反。所以，教师在引导学生复习时要讲究方法，用对策略。

1.重难点明确，反复强调

中职学校的学生在复习时，面对一大堆的复习资料，很难理出头绪，不知道该复习什么。这个时候就需要教师明确地给学生指出重难点。光指出还不够，还要反复强调，只说一遍是引不起学生的注意力的。反复讲，反复说，学生们自然会把精力在知识点上。在强调重难点时，还要配上相应的重点练习题。练习题要有针对性和代表性，再一次巩固重难点。

2.适当抽查

适当抽查不是不信任学生，而是为了更清楚地知道学生们的薄弱所在，以便集中力量攻克难关。以笔者所带的一年级高护班为例，在上次考前复习中，笔者强调了重难点之后，每节课给学生布置一些任务，要求学生尽量在规定时间内背完，背完之后到讲台上找笔者检查。凡是错误超过3处的同学，错误的知识点需要回去重新背，重新查。一节课差不多能检查五分之四的学生，在课堂上没有检查过的学生，在一周之内去办公室找老师检查。学生们一听老师要检查，都很积极主动地记忆知识点，有时甚至会争先恐后地上讲台。这样抽查一遍知识点和练习题的效果非常好。高护两个班达优率都超过70%，90分以上的同学平均每个班都在20名左右。

3.一帮一互助学习小组

中职学校每个班都有学习英语比较困难的学生。对于这些学生，除了要特别留心辅导之外，笔者还给他们每个人配了一位“小老师”。在配“小老师”之前，先征询他们的意见，是否愿意这样的帮助；如果愿意，希望班里谁做自己的“小老师”；有了“小老师”之后，是否愿意配合“小老师”的工作，服从安排等等。在充分尊重学生意愿的基础上，学生也能感觉到教师的诚意和用心良苦，都非常配合工作，再加上他们的“小老师”都是自己选的，所以也就不排斥对方的安排。笔者也会找成绩较优异的学生谈话，希望他们要有集体荣誉感，能为班集体做出自己的贡献，提高班均分，减少挂科率。这样一来，施助和受助双方都能在复习中得到提升。接受帮助的学习有困难的同学能补基础补知识，而“小老师们”也能在帮助别人的同时巩固自己的所学。经过一个学期的学习互助组的模式，学生们的英语成绩都有所提高。

4.重点关怀

想要提高学生的成绩，单靠结成学习互助组的模式是不够的，必须要“开小灶”才行——也就是要对那些学习有困难的学生进行课后辅导。在临近期末的时候，尤其要单独进行辅导。笔者通常是利用课后时间，把这些学生叫到办公室，一起进行讲解。讲解完知识点之后，再一次明确重难点，配上相应的练习。反复问，反复练。一遍不行两遍，两遍不行三遍，直到他们弄懂，并且真正会做题为止。当然，这个过程是艰难的。有个别的学生甚至不会背写26个字母，需要从头教起。这就会花掉很多课余时间。教师在这个过程中要有充足的耐心，并要有奉献精神，必须要不厌其烦，不能给学生丝毫的负面情绪。再坚持一段时间后，学生真正掌握一些知识后，他们就会有成就感，学习积极性也就慢慢培养起来了。这些学生需要课后辅导的次数也会逐渐减少，逐步回归课堂教学。

在提倡素质教育的同时，我们要尽力扎实学生们的基础。只要有心，肯动脑，想办法，学生的成绩是一定可以提高的。

语文期末复习的有效性 篇4

一、加强联系,交流合作

复习时间紧,任务重,为了减轻工作压力,提高复习效率,应加强教师之间的相互交流与合作,组织科组、平衡班之间或校与校之间集体制定计划、备课和编写复习资料的教研活动。活动可以采取既分且合的形式。例如,在编写资料过程中,首先,召集校内同级(班、组)的教师召开研讨会,明确编写的目的和要求。其次,把拼音、字、词、句、阅读、习作、口语交际与实践活动等分配给教师编写。再次,集体审议大家编写出来的资料。最后,各教师在使用时还要结合班级的实际有所增删。这样,集中了众人的智慧,提高了资料的质量,实现了资源共享。

二、教给方法,学以致用

积累的目的在于运用,而运用的前提条件就是要掌握运用知识的方法。所以,在全面复习中,教师要重视对学生进行学法的指导,让学生真正掌握答题的方法,使他们在考试时有“法”可依。例如,复习说明文时,可以指导学生学会分析说明文顺序的方法,让他们明白每一类说明文都运用了相应的说明顺序,并通过抓住一些关键词句来确定文章所用的是何种说明顺序;复习关键词句所指代的具体内容时,可让学生知道词语所指代的具体内容,往往在这个词的前一句话中。掌握了解了这些方法,就能使学生在考试中得心应手,事半功倍。

三、综合复习,注意效率

复习中要注意综合性,就是在复习某一知识时,要兼顾其他知识。如,复习“不落窠臼”、“曲高和寡”两个词时,从词的音、形、义看,均是难点,所以应该在复习它们的字形时,结合复习拼音,练习写字,理解词义,并注重感情色彩,练习用词造句。又如,在阅读复习时,可以选一些合适的短文,既可以进行基础知识的训练,包括正音、分析字形、理解词语、体会句意、记标点等,又可以进行阅读能力的训练,包括听、说、读、写的训练。

四、广泛阅读,加以归纳

首先要熟读课文,查阅平时摘录的笔记。其次要深刻理解、巩固课本中的知识。为了能更好地掌握知识,在阅读复习的过程中,教师应指导学生学会归纳知识,并提供给一些线索。如,阅读本册书所有的生字,记住它们的音、形、义,找出本册书的重要作者,理出本册书所学的写作方法,并能举例加以说明。有了一定的线索,学生复习时就能有的放矢,只要朝着这个目标脚踏实地去做,既会巩固基础知识,有新的感受、新的收获,又会达到“温故知新”的目的。

五、背诵默写,积累佳句

近年来,命题者非常注重对学生背诵默写能力的考查,为顺应这一考试发展趋势,在全面阅读全面复习的基础上,教师应要求学生勤于动手,把课文中学过的名言、警句、俗语、格言以及文章中的佳句摘录出来,并让学生认真地背诵,正确规范地书写。在读读、背背、写写的过程中,使这些名言佳句变为自己的知识,以便在阅读和写作中能运用自如。

六、针对实际,查漏补缺

知识有深有浅,学生的情况也各有差异,加上智力和能力的不同,因而复习中一定要根据实际,有的放矢地查漏补缺,要进行系统的知识整理,连点成线。在实际教学中,教师应总揽全局,在解决全体学生普遍存在的问题后,强调自主查缺补漏,给学生自由的时间和空间,要求学生根据自身的学习情况,有针对性地开展复习,并适时进行督促检查。

总之,要把复习的过程看成是查漏补缺的过程,是帮助学生总结提高的过程,是全面提高学生语文素养的过程。在新课程理念下,教师要优化教学方法,突出学生的主体性,激发学生的学习热情,全面提高学生的语文素养。

小学科学期末复习的有效方法 篇5

临近期末复习，各位同仁也一定紧锣密鼓的在进行这各科教学的复习，今天有幸在我家讲坛上说说自己在科学复习上的几点小见解，希望我的复习方法能给大家带来帮助，也许我的复习方法不适合各位，那我们就把这次讲坛当做一次交流和互相学习。

小学科学课程是一门新兴课程，教材涉及的内容十分广泛。由于平时同学们时间有限，课外也没能花过多的时间去学习这门课程。所以在期末考试之前有必要对所学内容进行梳理、归纳，确保达到科学课程所要求的三维目标。

首先，组织同学们翻阅科学书，一单元一单元地复习。科学概念是科学复习过程中的重点，这些都是要求掌握的，也是出题者随意发挥的地方。在复习中将教科书上的科学知识（科学概念）列成提纲，把本单元的知识点穿成线，这就相当于给学生编制了一张知识网，有助于在学生做题和记忆的时候查找。

其次，组织学生读课文，读课本要求学生一定要很仔细的阅读，最好读出声，这样子，一些重点就在不经意中记住了。读完之后，应该能够对本节的内容有个清晰的思路，并且用自己的方式构建出一个知识框架，并且对照着框架能够复述本节的内容。这样就可以在整体上把握书本知识。从整体上把握书本知识有利于学生对于试卷中的一些基本的题目有一个宏观的把握，对于试卷中的问答题，可以从多角度去理解和把握，这样就能够做到回答问题的严密性。再次，要认真复习近平时练习过的单元练习题及期末复习提纲，这样整本教科书的知识脉络就一清二楚。其中，对于课本中出现过的实验，要学会设计实验方案，特别是典型的几个实验，要弄清（研究问题、实验猜测、研究材料、研究步骤、实验现象、实验结论）。一般期末评价中有这样实验操作题。

最后，要在提高学生复习积极性上多下些功夫，具体可以采用以下方法：

1、让各班同学自选复习方式，可以根据每课内容多少，平均每课背3分钟，2分钟老师提问；也可以集中复习20分钟，剩下20分钟提问巩固。（提问时间虽然短，对学生也是一中警惕的作用，不然会让一些调皮的学生钻了空子）

2、把期中考试不及格的和在复习过程中不够用心的同学做为重点提问的对象，名字写在黑板上，督促其用心学习，其余表现好的同学及时给予“班币”奖励。

3、采用提问一位同学，这位同学回答后再选另一位同学进行提问，回答上来的同学加一颗星，如果回答不上来，继续看资料学习，过一会再次接受提问，如果提问三次回答不上来就扣一颗星。回答问题时旁边的同学不许提示，否则要回答两道题。

4、上课之初，先齐读一下上节课复习的内容，以便巩固强化；然后齐读一下本课要复习的内容，要求边读边用心思考记忆，然后同学们自由复习，最后提问检查。建议学生先把所有的题通读上几遍有了整体印象后再单独去记各题，以免有的同学一节课只背几道题，后面的内容根本复习不到，影响复习效果。

5、最后一节课要留一点时间把本册重点的易错的内容重新强调一下，不要过于相信你的学生，几节课的复习下来，还是会有疏漏的地方，哪怕你殚精竭虑，累得筋疲力尽，还是会有同学连这些重中之重都没掌握好，让你痛心不已，尤其是五、六年级的同学，但你不要灰心，只要有1%的可能，就要付出100%的努力，虽然到了中学依然还会学到这些知识，可是在小学阶段应该掌握的不能拖欠，希望我们的良苦用心学生们能够理解！

语文期末复习的有效性 篇6

【关键词】新课改 期末专项复习 有效方法

初中英语期末的专项复习是对半年学习内容的一个梳理回顾，另一方面是希望通过复习教学的开展更好地提升学生的能力。在此，笔者根据个人的教学经历、结合学校以自主—合作—展示为主题的新课改和自身的教学实际进行具体方法的论述。

一、合作——小组合作提问法

在传统的复习中，很多老师也会采用提问的方法来检测学生的复习效果，但大多是集体提问或者个别提问。但是，这两种方式都有弊端：个别提问由于课堂时间的限制，能检测到的学生数量有限，集体提问又有很多学生滥竽充数，因此复习效果不佳。在期末专项复习中笔者采用小组合作提问法，笔者布置复习任务，限时完成，然后由小组长抽查，其他学生抢答。例如：在重点词汇的复习上，布置每天需要背诵的词汇，分组检测学生的识记效果。这种方法的优点在于：1. 课堂，课后均可操作，能检测的学生人数多。2. 通过小组合作提问法复习，体现了小组内部的合作与竞争，满足了学生在同伴面前表现的欲望，让他们了解同伴的复习进度，促使表现不佳的学生会私底下进行自主学习，从而激发学生的竞争欲望，形成良性循环，使学生的复习更加有效。这种方法除了可以复习词汇，还可以迁移到知识点复習，语法复习等等。小组合作法的缺点在于：此法对小组长的要求非常高，因此要对小组长进行有效系统的培训，而且要不断地跟进。

二、自主——复习时分层布置任务

在复习中，会有大量的的复习资料和练习。很多老师的做法就是将每份复习资料发下去，让所有学生做完所有的练习，或者做老师挑出来的题，这种效果并不理想。因为成绩好的学生总是需要把他们已经会的题目做了一遍又一遍，没有得到拓展和能力的提升。《英语课程标准》的课程基本理念中提到要面向全体学生，关注语言学习者不同的特点和个体差异。因此，在期末的专项复习中，笔者将班里的学生按成绩分为三个层次。第一层次是80分或以上。第二种是介乎及格和优秀期间，第三种是及格以下。根据不同的层次来给他们布置复习资料。例如：在阅读练习中，第一层次的学生专门做难度较高的理解性的题目。如：Which of the following is true？ Which is not mentioned in the passage？此类题目要求学生对文章的理解要求非常高，并能在理解的基础上归纳文章主旨，根据所给信息进行合理推断。第二层次的学生则把阅读任务完成，对高难度的题目在准确率方面要对他们适当放松要求。第三层次的学生只需要把细节题完成就好。通过分层布置任务，学生的任务减少，容易完成，学生就愿意去做，不会马虎应付，从而达到复习效果。

三、合作与展示——师徒结对法

师徒结对是很多教师在辅导后进生时都会用到的方法，但很多人都觉得在操作过程中流于形式，收效甚微。笔者在实践中发现问题的根源在于落实与评价。只有采取合理的评价方式，才能将师徒结对落到实处。《英语课程标准》一书中提到：“日常教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现与进步”。笔者认为，教师要关注学生在学习过程中的表现与进步，更要让学生看到他们自己的表现与进步。以初二下册期末专项复习为例，笔者设计了以下表格。

师徒重点短语短语

M1-10单词

M1-10知识点

M1-10单选错题

M1-10句子错题

M1-10

姓名姓名过关1

师傅签名

过关2

师傅签名

表格任务的难度是循序渐进的。对于英语基础非常差的学生来说，记忆单词的难度要比背诵短语的难度要大得多，背诵重点短语又比背诵短语要容易得多，因为重点短语数量要少很多。单词没能力默写的要求会认，解决阅读问题，知识点背诵解决选择题这类题型。以上表格展示于课室最醒目的地方，科任要做的就是观察他们的进度，对他们的表现进行点评和表扬。师傅们的英语成绩都是班里拔尖的，他们的特点是上进心、好胜心强，他们私底下也会进行竞争。另一方面，徒弟们在形成性评价的过程中看到自己的进步，听到老师的表扬，会重拾对学习的信心。这样，师徒结对得到了切实的落实，而不会发生老师们经常抱怨的师徒结对有名无实，师傅没有行动，徒弟没有热情的情况。

《英语课程标准》提到“鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力”。基于这一指导思想，笔者在期末专项复习中采取了以上方法，让学生在自主、合作、展示中进行系统的复习，为期末考试打下扎实的基础。

参考文献：

语文期末复习的有效性 篇7

一、合作——小组合作提问法

在传统的复习中, 很多老师也会采用提问的方法来检测学生的复习效果, 但大多是集体提问或者个别提问。但是, 这两种方式都有弊端:个别提问由于课堂时间的限制, 能检测到的学生数量有限, 集体提问又有很多学生滥竽充数, 因此复习效果不佳。在期末专项复习中笔者采用小组合作提问法, 笔者布置复习任务, 限时完成, 然后由小组长抽查, 其他学生抢答。例如:在重点词汇的复习上, 布置每天需要背诵的词汇, 分组检测学生的识记效果。这种方法的优点在于:1. 课堂, 课后均可操作, 能检测的学生人数多。2. 通过小组合作提问法复习, 体现了小组内部的合作与竞争, 满足了学生在同伴面前表现的欲望, 让他们了解同伴的复习进度, 促使表现不佳的学生会私底下进行自主学习, 从而激发学生的竞争欲望, 形成良性循环, 使学生的复习更加有效。这种方法除了可以复习词汇, 还可以迁移到知识点复习, 语法复习等等。小组合作法的缺点在于:此法对小组长的要求非常高, 因此要对小组长进行有效系统的培训, 而且要不断地跟进。

二、自主——复习时分层布置任务

在复习中, 会有大量的的复习资料和练习。很多老师的做法就是将每份复习资料发下去, 让所有学生做完所有的练习, 或者做老师挑出来的题, 这种效果并不理想。因为成绩好的学生总是需要把他们已经会的题目做了一遍又一遍, 没有得到拓展和能力的提升。《英语课程标准》的课程基本理念中提到要面向全体学生, 关注语言学习者不同的特点和个体差异。因此, 在期末的专项复习中, 笔者将班里的学生按成绩分为三个层次。第一层次是80分或以上。第二种是介乎及格和优秀期间, 第三种是及格以下。根据不同的层次来给他们布置复习资料。例如:在阅读练习中, 第一层次的学生专门做难度较高的理解性的题目。如:Which of the following is true? Which is not mentioned in the passage?此类题目要求学生对文章的理解要求非常高, 并能在理解的基础上归纳文章主旨, 根据所给信息进行合理推断。第二层次的学生则把阅读任务完成, 对高难度的题目在准确率方面要对他们适当放松要求。第三层次的学生只需要把细节题完成就好。通过分层布置任务, 学生的任务减少, 容易完成, 学生就愿意去做, 不会马虎应付, 从而达到复习效果。

三、合作与展示——师徒结对法

师徒结对是很多教师在辅导后进生时都会用到的方法, 但很多人都觉得在操作过程中流于形式, 收效甚微。笔者在实践中发现问题的根源在于落实与评价。只有采取合理的评价方式, 才能将师徒结对落到实处。《英语课程标准》一书中提到:“日常教学中的评价以形成性评价为主, 关注学生在学习过程中的表现与进步”。笔者认为, 教师要关注学生在学习过程中的表现与进步, 更要让学生看到他们自己的表现与进步。以初二下册期末专项复习为例, 笔者设计了以下表格。

表格任务的难度是循序渐进的。对于英语基础非常差的学生来说, 记忆单词的难度要比背诵短语的难度要大得多, 背诵重点短语又比背诵短语要容易得多, 因为重点短语数量要少很多。单词没能力默写的要求会认, 解决阅读问题, 知识点背诵解决选择题这类题型。以上表格展示于课室最醒目的地方, 科任要做的就是观察他们的进度, 对他们的表现进行点评和表扬。师傅们的英语成绩都是班里拔尖的, 他们的特点是上进心、好胜心强, 他们私底下也会进行竞争。另一方面, 徒弟们在形成性评价的过程中看到自己的进步, 听到老师的表扬, 会重拾对学习的信心。这样, 师徒结对得到了切实的落实, 而不会发生老师们经常抱怨的师徒结对有名无实, 师傅没有行动, 徒弟没有热情的情况。

《英语课程标准》提到“鼓励学生在教师的指导下, 通过体验、实践、参与、探究和合作等方式, 发现语言规律, 逐步掌握语言知识和技能, 不断调整情感态度, 形成有效的学习策略, 发展自主学习能力”。基于这一指导思想, 笔者在期末专项复习中采取了以上方法, 让学生在自主、合作、展示中进行系统的复习, 为期末考试打下扎实的基础。

摘要：在面对期末成绩压力的前提下, 教师该如何实施复习教学, 从而更好地提升学生的英语知识运用能力和应试能力这一大问题是笔者在多年的教学中一直思考的问题。在下文中, 笔者结合学校以自主—合作—展示为主题的新课改和自身的教学实际进行具体方法的论述。

关键词：新课改,期末专项复习,有效方法

参考文献

浅谈小学语文期末复习 篇8

1. 从目标计划上着手。

小学语文复习必须依据《语文课程标准》中本年段所要掌握的知识目标, 结合各年级学生对知识掌握的情况, 来确定复习目标。要求不降低, 也不要随意拔高。复习前就要制定好一个切实可行的计划, 计划内必须有实事求是的学情分析, 明确清晰的复习目的, 复习进程的时间安排, 具体详细的复习内容, 实用有效的复习方法。这个计划应该是体现“精、活、新、实”, 突出了重点和难点的。由于复习的时间较短, 复习不可能面面俱到触及每个知识点, 有些知识点平时新授课上就已经学得很扎实了, 就可以放一放。在制定复习计划时, 要求语文教师要掌握本班学生的实际情况, 学生懂了的, 掌握了的就一笔带过, 把力气用在那些对知识掌握的薄弱点上, 甚至盲点上。

2. 从方式方法上着手。

小学语文复习一般有两种方式。一种是以单元整体知识为内容的复习方式;一种是以所学的教材知识进行归类的复习方式。以单元整体知识为内容的复习, 就是一个单元一个单元进行复习, 把本单元所学的字、词、句、段、篇、点的知识梳理整合进行复习。以所学的教材知识进行归类复习, 就是把知识归类。如:低年级可按照拼音、识字写字、词语、句子 (理解句意, 说话、写话) 来复习。中高年级可以按照基础知识、阅读理解、口语习作来复习。不管教师用哪种复习方式, 复习方法要跟上去。例如:中高年级的习作复习, 要根据教材中单元写作目标任务, 重在教给学生写作的方法。如何记事, 如何写人, 如何写景状物, 如何写应用文等。还可以根据单元习作要求, 搜集与单元习作要求相符的优秀作文数篇在班上展示出来, 同一个作文题目展示多篇, 教师写好作文评语, 让学生对比, 学习写作方法。使学生从中受到启发和帮助。也可以把学生自己的习作公示出来, 让全班学生评价, 写出评语, 促使学生共同提高写作水平。又比如:中高年级的阅读理解的复习, 可以教给学生一些方法, 怎样理解词语的意思, 怎样理解含意深刻的句子的意思, 怎样归纳文章的主要意思, 怎样划分段落并写好段意, 怎样概括中心思想等等。再利用课文后的独立阅读课文以及搜集一些阅读理解的文章进行练习, 练后进行评价, 看谁运用的方法好, 理解得透。还有中高年级的词语复习, 可把一册的成语集中起来复习, 采用一节课一网打尽的办法来复习。再如低年级的识字写字的复习, 可集中抓住那些难记难写易忘的字来复习, 把这些字展示出来, 让学生自己交流识记的方法, 做到同伴互助, 巩固知识。复习的方法是多种多样的, 只要教师们不断创新方法, 复习就一定会有显著的成效。

3. 从时间安排上着手。

只有把握好了复习时间, 才能按时完成复习任务。以四年级语文下册为例, 有8个单元, 复习的时间一般为2~3周, 按单元复习方式算, 每个单元也只有2~3节课。这就要求教师加大课堂复习容量, 根据教材知识抓准重点难点, 切忌平均使用力气。不仅如此, 教师要在复习课前对复习的内容进行精心的选择, 提前做好复习课的准备。有条件的学校教师可运用多媒体进行复习教学, 发挥多媒体教学容量大, 节奏快的优势, 节约课堂教学时间, 用最少的时间复习更多的内容。没有多媒体的学校, 教师事先要把复习的内容用小黑板或白纸写出来, 做好准备, 加大复习的量, 更好地完成复习任务。

4. 从居高临下着手。

复习要居高临下, 这就是除了复习本年级所学知识, 还要关注以下年级的所学知识的复习。如六年级是毕业班, 不仅要把本年级教材的知识复习好, 还要兼顾1—5年级教材中的知识, 使毕业班全面掌握小学阶段所学的知识。

5. 从自主开放上着手。

复习课要改变过去那种教师“一言堂”的现象, 把更多的时间和空间还给学生, 要实施开放式教学, 即让学生自主选择复习的内容和形式, 自己总结复习的方法。教师的任务在于“宏观调控”, 把握复习的方向和进度, 进行适时的引导和点拨等。复习时, 要留出一段时间, 把复习的主动权还给学生, 如复习生字:“你认为哪些字比较难记, 难写, 应重点复习哪些字;你愿意怎么复习就怎么复习, 可以反复练, 可以同桌合作听写, 也可以出一份自测题。”复习阅读部分:“自己从课外读物中找一篇文章, 想想能提出哪些问题, 这些问题该怎样回答, 然后在小组内交流。”复习完整册教材后, 让学生每人出一份测试题, 在班内互相检测。这样的开放式复习, 学生自身受益, 全班其他同学也受益, 教师也了解到更多的学情信息, 使指导更具针对性, 更有实效。

6. 从讲练结合上着手。

在复习阶段, 教师的讲要适当地淡化, 不能像平时那样讲得那么扎实, 要注重讲练结合。在讲的方面重在指导学生练, 重在教给学生方法, 不练是考不出好成绩的。训练题要避免过多过滥, 打疲劳战, 训练题要突出“精、活、实”。学生练习后要及时检查讲评, 要充分发挥小组、同桌相互学习的作用, 让他们互评互改, 自查自纠。教师要对差生给予极大的关注, 要成立班级学科帮扶小组, 几个成绩好的学生帮助一个成绩差的学生, 努力缩小差生面, 提高班级学生的整体成绩。

7. 从应试能力上着手。

提高学生的应试能力和学业成绩是复习教学的追求。素质教育和学生考高分不矛盾, 素质教育更需要学生考高分。学生的应试能力也是一种基本素质, 考高分更是学生的基本素质的具体体现。学习是应该有所收获的劳动, 学习需要付出艰辛的努力甚至是汗水, 学习更需要良好甚至是优秀的学业成绩。没有学业成绩的学习是无效劳动, 学生较好的学业成绩也是学校办学效益的体现之一。复习是为了更好地、充分有效地提高学生学业成绩, 它能缩短同一集体、单位内学生之间的差距, 使学生整体学业成绩更趋于平衡, 达到—个新的高度。

现阶段小学的试卷的命题一般分两大段, 一是低段 (1—2年级) 。按照拼音、字、词、句来命题, 试卷后一题一般都会出现看图写话的考题。二是中高段 (3—6年级) 。按照基础知识 (拼音、字、词、句、段、点) 、阅读理解、习作来命题。每年试卷中的试题的题型都会有所变化。教师可以根据上级教研部门有关复习的指导性意见的信息, 以及往年试卷命题的情况, 把握新学期期末试卷的命题趋势。复习中, 根据试卷的命题结构, 选择一些新的题型提前让学生接触, 特别是低年级的学生在考场上对新题型的题意一时难以弄懂, 本来是可以做对的, 结果答错了。因此掌握新信息, 让学生熟悉试卷命题结构和一些新题型, 对学生把握考试要点, 训练学生的审题能力是很有必要的。对提高学生的应试能力很有帮助。

8. 从营造氛围上着手。

复习这个阶段要在师生间努力营造轻松愉悦浓厚的学习氛围。不要给学生太大的压力, 要给学生适量的学习任务。有的教师为了使学生考出好成绩, 就加大了训练任务, 搞题海战术。甚至与同班其他学科教师争课上。争学生的课余时间, 语文教师布置了复习训练作业, 数学等学科的教师也进入了复习阶段, 也布置了复习作业, 语文教师要学生听他的, 数学等学科的教师又要学生听他们的, 搞得学生无所适从, 教师之间的关系不够和谐。这就要求同年级教师要协调好, 因为大家都进入了复习阶段, 在复习期间, 学生练习的时间都要统筹安排, 要不然就显得很乱, 学生也喘不过气来。在这个时候, 语文教师更要胸怀全局, 和其他学科的教师一道共同做好复习工作。复习时要激发学生的兴趣, 紧松有度, 太抓紧了, 练习题不断加码, 学生受不了;太松了, 任务又完不成, 要抓重点, 抓难点, 这样复习才有效。

9. 从自身心态上着手。

复习阶段教师自身要有一个良好的精神状态。让复习课堂天天有教师的好心情。每个人都有烦心事, 有来自家庭的, 有来自社会上的。教师有了烦恼也要调整心态, 再进入复习课堂。用教师的宽容、开朗、乐观、向上的心态去面对自己的学生。决不能把自己的烦恼转嫁给课堂上复习的孩子们。

高三语文复习教学的有效性探析 篇9

一、目标的明确性

美国心理学家洛克 (E.A.Locke) 提出的“目标设定理论”认为, 目标本身就具有激励作用, 目标能把人的需要转变为动机, 使人们的行为朝着一定的方向努力, 并将自己的行为结果与既定的目标相对照, 及时进行调整和修正, 从而能实现目标。

高三语文复习教学的目标以《考试说明》为依据, 以提高课堂教学实效为中心, 严格依据教学目标抓基础、抓重点、抓落实, 达到获得知识、培养能力、提高语文成绩的目的。在复习教学中, 每节课的教学目标都要明确、具体。课堂教学中应把要达成的目标清楚地告诉学生, 大的专题复习可分解为若干小的教学目标, 力争每节课达成一两个目标, 要讲清该知识点在试卷中可能出现的位置, 所占的分数, 让每个学生心中有数, 以便学生课后对照目标总结归纳, 使学生每节复习课都学有所得。

二、计划的科学性

凡事预则立, 不预则废。有了计划, 可以减少实现目标过程中的随意性, 使目标有了可控性。对高三语文复习这样一项内容庞杂、复习时间横跨两个学期的工作, 只有科学周密地计划, 并按计划认真落实, 才能使复习教学工作成为有效工作。笔者结合教学经验, 将高三语文复习教学工作做如下安排。

1.复习分四个阶段进行:第一阶段:完成教材内容的梳理。第二阶段:考点第一轮全面复习。 (1) 以古诗鉴赏、文言文阅读翻译、科技说明文阅读、散文 (小说) 阅读鉴赏四个专题为主, 作文训练贯穿始终。 (2) 穿插语音、字形、标点、词语、病句、修辞、扩展语句压缩语段、选用仿用变换句式、语言表达九个专题的练习讲评。第三阶段:考点第二轮重点复习。以综合练习为主, 专题复习为辅。第四阶段:综合复习。进一步查漏补缺, 强化薄弱环节, 强化综合训练, 考前指导及状态调节。

2.在复习安排方面要注意以下几点:一是要有阶段性和层次性:第一轮全面复习, 要一项一项复习, 一项一项落实, 一项一项训练, 最后穿成串, 连成线, 达到系统化。第二轮重点复习, 要通过一系列的练习, 进行限时限量的训练。这一阶段的复习旨在提高学生运用知识的各种能力, 还要注意不同层次的班级和学生之间的差别, 做到因材施教。二是要有可控性和针对性:对课时量、课堂教学容量及训练量要进行控制。量不足, 不能完成既定的教学任务;过于频繁, 学生不堪重负, 同样会影响教学任务的完成。要根据学生复习的实际情况, 适时调整训练的节奏和内容。三是要有灵活性:复习备考时间安排要与学生学习状况结合, 可根据学生实际, 灵活地加以调整, 使复习发挥最大的效益, 取得最佳效果。

三、教学内容的有效性

教学内容的有效性是课堂教学有效性的必要条件。教学活动中的教学内容主要是教学层面上的教学内容, 也就是教师和学生作用的对象, 它是经过课程设置和编制具体化了的知识、技能、思想观念、行为习惯, 是学生活动的全部。要使课堂教学有效, 就必须使教学内容有效。

依据《考试说明》, 高三语文复习教学的有效内容如下:

1.语言知识和语言表达。

(1) 字音:需辨析的都是常见或比较常见的字, 可依据《现代汉语常用字表》、《普通话异读词审音表》为基础进行复习。多音字、形近字、音近字, 社会上使用频率高且出错率高的字都是考查的重点。命题趋向多样化, 除了以词为单位考查外, 也出现以句子为单位来考查的题型。

(2) 字形:正确识记汉字包括区分形近字、同音字、不写错别字等, 是汉语运用的基本功。可结合《现代汉语常用字表》进行复习。

(3) 标点符号:标点符号除了具有断句的功用, 还具有表情达意的作用, 正确运用标点符号是语言运用的一项基本功。可依据《标点符号用法》进行复习, 练习中要避免采用有争议的题目。

(4) 词语、熟语:词语的使用离不开语境, 常常要结合上下文或一定的情境加以判断, 做出最佳选择。选用时不仅要考虑是否正确的问题, 还有是否更好的问题。高考的成语题, 往往从六方面设置误区, 即望文生义、用错对象、褒贬误用、自相矛盾、搭配不当、用词重复。判断时先要弄清语境的意思、色彩, 还要弄清成语本身的意义、色彩、适用范围、适用对象。

(5) 病句:结构上的语病有语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱。语意上的语病有表意不清、不合逻辑。考查形式除了客观性试题外, 也可用主观题考查修改病句。

(6) 扩展语句、压缩语段:扩展语句考查将一句话的意思丰富起来或者合理的扩展成几句话的能力, 做题时要看题目要求, 要分析其意义指向要往哪个方面扩写, 语言表达要规范。压缩语段考查对材料的理解把握能力、筛选信息能力、概括与表达能力, 做题时在弄清题目要求的基础上, 要抓住原文中心, 然后决定取舍, 最后借助原文的词句组织语言, 规范作答。

(7) 选用、仿用、变换句式:选用句式指能够根据给定的语境选择合适的句子, 与句子的连贯有关。仿用句式指在一段话中, 用填空的形式仿写, 不仅要形似, 还要神似, 要顾及中心、主旨。变换句式只是语言形式的改变, 不能改变其内容。

(8) 语言的简明、连贯、得体:简明需要删掉多余词, 消除歧义。连贯需要兼顾话题的统一, 句式的合理, 语言的衔接与呼应三个方面。得体要注意表达方式, 交际的目的、场合、对象, 还要注意敬辞、谦辞的使用。

(9) 修辞:常见的修辞有比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问。修辞可以单独出题考查, 也可以在诗词鉴赏、现代文阅读中考查。

语言知识的备考要重视平时的积累。在平时要多留心一些易混易错词语的读音、字形, 把它们积累下来。一要常备工具书, 随时查阅;二要准备积累本, 将常见易错字、近义词、熟语有计划地抄写下来;三要准备错题本, 将每次考试中自己做错的相关试题整理出来, 时常翻阅, 加强记忆, 避免重复错误。

2.古诗文阅读。

(1) 文言文阅读:高考文言文阅读考查内容主要是检测通过课内的学习把知识迁移到阅读课外浅易文言文的能力。文言文阅读试题与课本结合紧密, 因此, 必须扎扎实实地学好课本。

文言实词的复习要重视推断训练, 坚持字不离词, 词不离句, 学会推断词义、语境分析、结构分析、猜读、形训等技巧;教学中不仅要讲清楚“是什么意思”, 更要给学生示范“怎样推断实词词义”。

(2) 古代诗歌鉴赏:古代诗歌取材范围从体裁上看, 诗最多, 兼顾词、曲。从年代上看, 以唐宋诗歌为主。从题型上看, 以问答题为主。训练的两项基本要求:一要立足课内, 巩固知识, 学会迁移;二要理解作品, 解读内蕴, 确切表达。复习教学的三个基本方法:一是“读”, 即读典型精要的鉴赏短文;二是“写”, 即写简短而完整的鉴赏文字;三是“练”, 即选择适量的练习题进行训练。

3.现代文阅读。

现代文阅读复习教学的有效做法为: (1) 明确文体特征, 整体把握主旨; (2) 掌握各种手法, 构建知识体系; (3) 指导答题技巧, 总结答题模式; (4) 分析题干内涵, 明确问题指向。

4.作文。

要引导学生拓宽视野, 关注社会, 关注人生, 了解时代脉搏, 注重观察生活、感悟生活、表达生活、评价生活, 提高思想认识水平。此外, 要多读书报时文, 收集鲜活材料。总体原则:由整体推进到专题突破, 重积累, 重感悟;练思维, 练规范;促升格, 促个性。

在具体实施过程中, 一要注重文体的规范性, 训练学生写规范的记叙文、议论文、散文等;二要注重审题立意的准确性和深刻性, 无论是“话题”还是“材料”, 审读材料都是最初的关键一步。在复习教学中, 要切实提高学生审读材料的能力。三要注重讲评的针对性和实用性。每次训练之后, 要将高分作文采用适当的方式进行展示;还要对中等作文进行提升训练, 让学生真正明确“好作文”的标准到底是什么。

四、措施的有效性

有效的措施是落实计划, 达成目标的保证, 只有措施得力, 才能实现教学的有效性。

1.专题复习备课要认真。教师要全面把握专题知识的相关内容, 把握重点、难点, 深入研究近年的高考试题, 寻找考试热点和命题规律。

2.精讲精练, 讲练结合。对专题知识点的讲解要精练, 总结规律, 突出重点, 每节课讲解中都要有重点, 反对一节课没有侧重, 平均使力。在知识的处理上, 要明确告诉学生哪些知识要注意记忆, 哪些知识要加强理解, 记忆性知识要帮助学生总结归纳知识规律, 可采用图表法、联想法、抓关键字法等方法, 以便学生记忆。还要结合遗忘规律, 适时提醒学生复习回顾, 防止遗忘。对于理解性知识, 在讲清基础知识后, 要通过练习, 让学生在运用中提高对知识的掌握, 讲练结合, 才能产生实效。

3.要采用多种方式调动学生的主动性、积极性。要调动学生以听说读写多种方式参与到课堂活动中来, 一节课要留出时间让学生练、写, 该读的读, 该提问的要提问。

浅谈提高语文课堂复习的有效性 篇10

一、通过多种途径激发学生复习兴趣，使旧知识“常学常新”

古人说：“教人未见其趣，必不乐学。”因此，能否调动学生的学习兴趣，关系到教学的成功与否。从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是推动人求知的一种内在力量。对于复习课而言，由于课堂上的教学内容都是已经学过的，如果教师从内容呈现、教学方式上没有创新，学生在心里容易对旧有知识产生厌倦，学生“不买账”，复习效果可想而知。

在复习过程中，我采取了多渠道、多形式的教学。比如，字词、诗词等基础知识的复习中，确定出题范围后，让学生进行自定题型的拟题训练，并要求在另一张纸上做好标准答案一并上交。于是，学生们为了能拟出好题目，在出题过程中认真翻书，查阅字典和资料，反复斟酌，会的等于又复习一遍，不会的出题考别人，因为有做出标准答案的要求，所以他自己也就会了。对同学中较为优秀的拟题，必要的激励手段很重要。例如，评选出优秀拟题作业，将优秀的拟题作业进行打印，作为全班同学的小测卷。当自己的优秀拟题被老师采用时，洋溢在学生脸上的是灿烂的微笑。再如，名著复习中的“好书推介”活动，诗文复习中的背诵竞赛，阅读训练中有趣的设疑阅读，或开放性问题引发思考，有时又辅以辩论、质疑问答等等，让学生经常觉得新鲜，从而激发起学生学习的兴趣。

事实证明，只有当学生对所学的内容产生兴趣时，他们的思维才会活跃起来，记忆和思维的效果也明显提高。

二、注重知识横向与纵向的迁移链接，使旧知识“立体呈现”

有人说：“智慧是一种组织起来的知识体系。”可以说，复习课是帮助学生梳理知识的过程，让学生将平时所学的知识形成一个网络的结构，应该是复习的中心任务。

首先，文本复习中注重文本间的迁移链接。根据语文教材的编排特点，我们在某一内容的复习中应注重跨年级的学习，打破册的界限，使学生在相关内容的渗透、比较、整合中开拓视野、巩固知识，知识在头脑中自然系统。在这样的思想指引下，学生思维的广度和深度得到了训练。比如，人教版八年级上册《记承天寺夜游》一文的复习中，为了让学生理解作品中作者的情感，我在课前复习引入、课中的内容分析、课后的拓展延伸中，巧妙适时地引入《江城子·密州出猎》《水调歌头·明月几时有》《浣溪沙·山下兰芽短浸溪》《饮湖上初晴后雨》几篇在人教版课本中引入的或过去学过的诗文，再联系不同诗篇创作的背景，学生很容易地理解文本中作者那种孤独寂寞背后的豁达乐观的心境，对苏轼其人也有了较为全面的认识。再有，文言文学习中不同文章同类文言现象的链接，同一作家的不同作品的链接，写作方法类似的相关文章的链接……这样的链接，可以使知识在学生头脑中形成系统，实现由点到面地铺开。

其次，复习中注重整合，设计多个层面的专题复习。语文学科的特点决定其复习可以有不同的切入点。因此，教师可以根据复习内容的具体特点和目标要求不同，设计出各种各样的专题复习课，以提高课堂复习效率。以课本为依据可以进行单元专题复习；按照文体可以进行不同文体的专题复习，比如，议论文专题复习、抒情散文专题复习；还有分知识点的专题复习，比如，病句修改专题复习、名著阅读专题复习、诗词赏析专题复习。

三、复习过程中注重方法指导，真正践行“授之以渔”

方法能够反映事物的特点和发展规律，能够打开人思维的闸门。因此，复习中必须树立“方法是最重要知识”的理念，有效发挥教师的主导作用、学生的主体作用。例如，我经常引导学生在复习中画“语文知识树”。“语文知识树”是魏书生老师有感于20世纪70年代语文教育考题泛滥、教学缺乏序列的现状提出来的。在语文基础知识的综合复习中，引导学生将某一部分的基础知识采用“画知识树”的方法进行复习，能够建立起完善知识结构，达到巩固旧知、迁移新知的目的。再如，在“聚焦语言赏析题”的专题复习课中，我曾引导学生总结出语言赏析的几个角度：（1）关键词：富有表现力的动词、形容词、副词等。（2）修辞句：比喻、拟人、排比等修辞方法。（3）描写句：人物描写、环境描写、细节描写等。（4）哲理句：有内涵的句子。可以说：方法的指导直接关系到复习的效果。复习过程中，教师应该牢记“授人以鱼，不如授人以渔”。

中考语文复习的有效性探究 篇11

【关键词】答题技巧与规范 内容 形式

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0104-02

中考语文复习过程中，存在许多弊端，从而抑制了中考复习的有效性。具体表现为：一是侧重知识复习，忽视考纲及中考说明的研究。 在中考语文复习教学中，只有老师确立了正确的复习教学理念，才能高效地进行复习教学工作。《语文课程标准》、《中考学科说明》是中考复习的纲领性文件，建议各位老师必须认真学习、仔细研究，逐项对照、务求落实，使复习工作真正做到有的放矢从中考命题发展情况看，经历了注重知识考查到注重能力考查，再到语文素养考查的过程。因此指导复习时不仅重视信息反馈、方法调整和评价过程，而且使学生达到巩固知识、开拓智力、发展能力、提高语文素养的目的。可是有的教师复习训练中只关注训练结果，往往忽视看解题的评价过程。多数教师采取与平时教学一样的应付方式，每周布置，学生写写；每篇都评讲，随便说说。甚至有的教师将作文训练放弃，作文复习成了部分教师难以解决的问题。当然，中考复习语文的弊端还很多。针对以上弊端，笔者就如何做好中考语文复习课谈几点个人的看法。

首先，要制定明确的复习计划与学习目标。复习计划的制定是以“课标”和“考纲”为依据，立足教材，结合我校毕业班学生的实际，讨论制定复习计划，这项计划针对我校毕业班全体师生。整个过程分三轮：第一轮：全面复习。以本为本。着重于从课本入手，依纲扣本，在字、词、句、篇中夯实基础，特别是古诗文的背诵默写与阅读赏析，辅之以作文规范写作；重点是古诗文的复习。第二轮：专题复习。根据遵义市中考《考试说明》和中考命题规律，打破学科原有顺序，将知识结构分门分类地进行整理并强化训练。重点进行现代文和作文的训练指导，辅之以基础知识的检测。第三轮：总结检测、查漏补缺。全面总结复习情况，检查复习效果，模拟测试。重点进行考前作文指导，辅之以基础知识的检测。

其次，应教会学生必要的答题技巧。认真解读《考试说明》，强化目标意识，潜心钻研中考命题，探讨预测命题方向的基础上，我们着重提高复习的有效性。1.积累与运用。按照中考说明的出题模式，语言基础包括：语音文字、词语运用、病句的辨析与修改、古诗文默写等。语文实践包括文学名著、语言的表达、联想仿写、筛选概括、图表分析、解说评价、综合性学习等。复习以课本为主，按考标要求进行知识点的梳理，归纳、总结，辅之以精当的练习。古诗文的背诵默写复习，采用学生互背与默写相结合的方法，不但要求能背诵指定篇目，字字落实，还要“会理解、能运用、善归纳、懂迁移”。尤其是在平时默写中经常出错的字，更要时时“温故”，切记：一字出错，全“盘”皆输。名著知识复习，针对考点要求先整理好十几部名著的相关知识要点，然后打印出来阅读。以上三块知识的积累，重在于积累与识记。对于词语使用、语病、标点、图文解读、口语交际和综合性学习的复习，一方面采用专题形式，先精选中考试题练习实践，后发现规律，归结理论与做题方法技巧，最后再针对考点要求编写好巩固练习；另一方面，在平时阅读与写作复习中深化这些考点。2.要教会学生学会答题规范。比如，阅读中遇到“赏析”类题目，就应从修辞手法和写作方法以及句式等几个方面思考。如果用了比喻的修辞，那么可以套用“此句用了比 喻的修辞手法，把……比作……，生动形象的写出了……，表达了作者……的情感。”的句式。这样的一些公式还有很多，养成良好习惯，注重平时训练。还有，写作能力的提高不是一朝一夕就能有明显收效的事，必须在平时的写作训练、课后练笔中养成良好的习惯。写作训练必须从审题、选材、立意、构思、拟题、行文、修改等方面多下苦功夫。老师应该在中考前，倾囊相授，必要时还可以让学生进行背诵，班委干部监督。3.老师还要让学生具有得分意识。一道试题，阅卷老师在最后评分时，总会有一个标准。老师在中考复习的过程中，应该让学生来具体感受这一评分过程。我们可以采取以下的方式。先让学生根据自己的理解做出答案，然后让学生根据中考的标准答案评分并说明理由，最后由老师来分析此题的得分点并说明该学生的得分和理由。当然，得满分还需要规范答题的语言。通过这样反复的练习，可以有效提高学生答题的有效性和完整性。

再次，复习的内容要有所突破。提倡“课中设比”，他认为这种阅读方法“能够带动学生反复研读，增加理解的深度和广度”。在《语文课程标准》的指导下，初中语文教材多是以一个个专题变成一个个教学单元。组成每一个单元的几篇文章都是从不同角度，用不同的文学方式对“这个专题”进行表达。所以我们可以利用“中规”理论，打破课与课的界限，单元与单元之间的界限，甚至是册与册之间的界限，把一些相关的内容组织在一起进行复习。 最后，复习的形式要有所突破。如：复习生字：你认为哪些字比较难记，难写，应重点复习哪些字；可以反复练，可以合作听写，也可以出一份自测题。复习阅读部分：自己从课外读物中找一篇自己喜欢的文章，想想能提出哪些问题，这些问题该怎样回答，然后在小组内交流。重过程和方法，学生的活动不可或缺。这样的开放式复习，学生自身受益，全班其他同学受益，教师也了解到更多的学生信息，使指导更具针对性，更有实效。

总之，要想上好中考语文复习课，提高复习效率，就应该从整体把握教材，采取合适的复习形式，关注学生的自主发展，使学生通过主动参与、合作探究，达到对语文知识的深入把握和语文综合能力的提高。同时建议大家使用《 考点大观——初中语文》一书，该书对中考重点知识进行了系统的归纳梳理和详尽的解读。贵州遵义的中考语文近几年的成绩稳中有升，笔者还需要加强业务学习，有效地提高初中语文教学质量。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定，全日制义务教育与《语文课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社，2009年

[2]刘强主编《考点大观——初中语文》北京教育出版社2013年4月第1版

作者简介：

小学语文复习的有效策略分析 篇12

一、把握时机, 高效复习

德国著名的心理学家艾宾浩斯从心理学上对记忆进行了系统研究, 得出了著名的关于记忆保持规律的“艾宾浩斯遗忘曲线”。从该曲线中我们可以发现:人们对所学习的知识的遗忘速度和程度有着很大的差异, 呈现出一个先快后慢的趋势。遗忘速度最快的区段是20分钟、1小时、24小时, 分别遗忘42%、56%、66%;2~31天遗忘率在72%~79%之间。

结合这些数据我们可以得到复习的最佳时间是记忆材料后1~24小时, 在这个区段内稍加复习即可恢复记忆。过了这个区段因已遗忘了材料的72%以上, 所以复习起来就事倍功半了。由此可见, 教学过程中每节课结束时的总结性复习和第二节课的回顾性复习是多么重要。所以, 我们在复习时, 要有意识地运用这一规律, 把握好时机, 达到事半功倍的复习效果。

二、以点带面, 逐一串联

语文大概是所有学科中涵盖知识面最广泛的一个。字、词、句、段、篇可谓繁杂琐碎。但是只要我们在复习中抓住一条主线, 顺藤摸瓜, 自会无所疏漏。譬如, 复习词时, 我指导学生总结归纳课后生字词的同音形似字, 并且分别遣词造句。这样既有助于学生理解词义, 又避免了写别字的倾向。在复习中有涉及人物的文章, 我先指引学生回顾以前学过的关于人物的课文, 再按人物姓名、性格特点等制表归类, 在组织整理“户籍表”的过程中, 既加深了学生对人物的理解与认识, 又训练了学生的概括与归纳能力, 实现了串联教学。

三、错误辨析性练习

教师要让学生“共享”平时在学习中犯过的“错误”。作为一名教师, 我跟众多的其他教师一样, 让学生准备一个学科错题本, 把各自平时在练习、周测、月考中曾经做错的题记录下来, 并同时记下自己的错误所在, 复习的时候着重复习一下这些内容, 以免再犯同样的错误。同学之间可以交流笔记内容, 达到知识共享, 对于一些共性的错误, 一起探讨错误的症结所在, 非共性的错误可以相互交流, 取长补短。

四、系统复习

复习课不同于新授课, 不能把教学内容像新授课那样重新详尽地讲解一遍。在复习课上, 教师可以将每个章节的重点内容有机地串联起来, 让各章节间零碎的知识形成一个整体, 让学生在一个系统的、完整的体系内进一步去理解、掌握所学的知识。复习的过程也是一个对学生知识的掌握情况进行核实的过程, 是一个查漏补缺的过程。在这个过程中, 我们不必做到面面俱到, 应该侧重查看学生对基础知识的掌握情况, 让他们每复习一遍都有一定的收获, 使是复习过程成为一个轻松愉快的学习过程, 而不是一种负担。

各个时期的复习由于教学进度的不同应该采用不同的复习方式。根据“艾宾浩斯遗忘曲线”, 章节复习相对容易, 因为这个时期学习内容刚刚讲过, 学生忘却的部分相对较少, 通过复习很快就能补上, 用时短, 效果也好。教师只需适当提示, 学生就能回想起来。对于期中或者是期末总复习, 教师应该指导学生有计划地系统复习。因为这个时候有些知识已经学过了好长时间, 有很大一部分已经忘记。这个时候, 我们要把基础知识进行分类复习, 包括拼音、字、词、句等内容, 从纵向和横向两条线索归类复习, 对于把握全册的主要内容, 做到复习时井井有条, 使学生有的放矢地复习所学过的语文知识, 从而获得显著的教学效果。

五、注重知识的互融性

语文知识在各种题材中是相互交融的, 虽然在单个题型中测试重点各有不同, 但通过这一类型的试题也可以从另一个角度得到其他方面的提高。在复习过程中, 教师应注意基础知识、阅读、作文等各部分练习内容之间的内在联系, 使单一的练习形式起到综合练习的作用。如修改病句这样的试题尽管是在测试字、词、句型结构几方面的内容, 但是通过这样的练习不但能检测出学生对基础知识的掌握情况, 使学生查漏补缺, 还可以有效地避免学生在以后的写作中出现类似的问题, 从而达到全面提高的效果。另外, 查字典的方法、句式转换、标点符号的用法等, 这些知识都是相铺相成、水乳交融的。在复习中, 学生要把它们有机地联系起来, 一举多得。

六、设计试题, 查漏补缺

考试是检测学生知识掌握程度的有效方式, 通过考试可以发现学生掌握知识的漏洞, 从而让复习的目的更加明确, 避免一些无用之功。所以各个阶段各种形式的测试成为我们教学过程的必备手段。考试的形式可以是口头的, 也可以是书面的。但考试必须是精心设计的、目的明确的。在教学中, 我经常使用以下这些办法。

1. 学生自测:学生自己选择试卷测试自己。这也是学生检测自己知识漏洞的方式, 从而有了明确的弥补方向。

2. 学生互测:

学生以自由结组的方式, 根据各自认为是重点和难点的部分设计试题, 交由对方来做。通过这种形式的测试, 学生可以发现对方的不足, 提醒自己也能看到别人的长处, 以督促自己, 最终共同提高。

3. 教师统一测试:

这是我们最常用的办法, 但同时更需要教师对试题精心设计, 分析不同层次的学生的差距, 进而设计出有针对性的试题。

不管使用哪种方式的测试, 都是围绕查漏补缺这个中心进行的, 之后教师都要让学生及时复习, 完善自己的基础知识。