典范英语读后感

典范英语读后感（精选10篇）

典范英语读后感 篇1

White Fang What impressed me most is the part that White Fang broke the window, cutting it’s head but running to it’s owner.It is exactly a moving scene in our daily life.The wolf is the animal of violence and cold-blood in peoples minds.But they have kindness inward sometimes.Scott managed to used his patience and love of lives to recall the goodness of a wolf,certainly,at a price of a bite.Wild animal is just like human,if you treat them kindly,they will do the same,or even risk it’s life for you.Macbeth I wondered why Shakespeare wrote a story of a bad guy who was so greedy and mad.Then I thought that I’ve got the answer: William wanted to warning us readers.Macbesth was a man who was blinded by the power,not knowing that power can bring nothing forever but restlessness.Is there any thing more valuable than a peaceful life,without fighting or suffering?Maybe the peace of other,but it doesn’t mind Macbeth.All his desire made this misery.The lost world To my surprise this book was written by Conan Doyle.Now I’ve known how imaginative he was.The story showed the characters’ personality perfectly by describing their conversation, expression and thought inward.What impressed me most is the part that the two professors who turned out to be enemies in a week ago shooke their hands for truth.Jane Eyre Jane was the woman who just faced the cold world with her pure warm heart.She never lost her hope ,her belief ,her courage and her self-resbect.That was why she finally lead a good life---finding her true love and staying by his side as she always wished.Even though that’s the ending which most woman won’t regard it as a happy ending,Jane was surely content with it.That was the true love only once in a lifetime.Wuthering Heights To be honest,I didn’t figure out what this story really wanted to tell.The relationship among the character was very complex, and the conflict was exciting.Those were what made the story attractive,like the seasoning which arouse the appetite.From this novel, I’ve ‘learned that we should not be drived by jealousy but kindness , not for someday people will treat you back but for our conscience.Robinson Crusoe This story took place on a barren island where was only one human being----our hero Robinson.Which was unbelievable was that he had lived there 27 years long,depending on his wisdom and bare hand.Never losing his hope,he finally got to his hometown.That brave and experienced man perfectly showed the vitality and intelligence of human.

典范英语读后感 篇2

一、精彩纷呈的Pre-task

“Well begun is half done.———良好的开端等于成功的一半。”在英语课堂教学中,导入是传授新课的“序幕”,是课堂教学的“第一道工序”。成功的导入可以培养学生兴趣,抓住学生心弦,优化学生心境。

1. 动画导入法。

动画片画面生动、形象诙谐,机智幽默中蕴涵着深刻道理,以其特有方式反映生活、反映现实的特点成为孩子们的最爱。小学生的抽象思维比较差,所以,恰当使用动画可以帮助学生理解抽象的东西,这种导入既可以达到直观教学的效果,增添课堂教学趣味性,又能启发学生思维,具有明显效果。

【例1】《典范英语》2a第8课《Super Dad》是关于爸爸穿着超人衣服做善事的故事。本课导入环节如下:

T:What’s your favourite hobby?

T:I like watching a film.Let’s watch a video.

(播放超人动画,时间控制在一分钟)After watching———

T:Who is the man?Why is the superman super?Why?

生讨论;生回答;师总结。

T:Today I’m going to tell you a story about a dad.He’s super,too.

2.“Phonics”导入法。

Phonics又称自然拼读法,它是通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则,建立字母及字母组合与发音的感知,让学生在轻松愉快的氛围中,了解和学习英语字母组合的奥妙,掌握英语拼读规律,从而达到看到单词就会读,听到单词就会拼的学习目的。我们平时收集的一些有关phonics的歌曲,可以有计划、有步骤地渗透到平时的课堂教学中,逐步达到“听音能写,看字能读”的水平。

3. 游戏导入法。

这里介绍的游戏,不是指目前我们课堂上常用的游戏,而是依据故事内容,选择故事中学生较难理解的活动或难理解的句子,以游戏的形式体现出来,即为即将学习的故事做阅读前的必要障碍的排除,又能激发学生对课堂的兴趣。

【例2】《典范英语》1a第44课《Hook a duck》中讲述的是Kipper一家人在游乐园钓鸭子的故事,此课导入采取的游戏就是钓鸭子。

T:教师从讲台上的一套钓鸭子玩具中拿出一个玩具鸭子问What’s this?

S:It’s a duck.

T:Yes.

T(教师钓鸭子):Hook a duck.Who can try?

邀请一学生钓鸭子,教师说:Hook a duck.如此进行三到四个学生。

T:Now Kipper’s family went to hook a duck.Let’s look together.

课堂中我们运用游戏很多,但是把游戏放在导入环节较少,尤其是故事中的内容以游戏的形式作为课堂的导入,少之甚少,我们不妨试试。

二、具有挑战的While-task

上面提到Pre-task是课堂教学的第一道工序,那么,这里的While-task就是课堂教学的第二道工序。此道工序是课堂的灵魂。

挑战(1):读懂故事。在课堂教学过程中,存在着教师忽略了故事情境而直接进行语言的教学或操练,导致故事中原本有意义的语言变得机械而呆板。纠其原因,教师在备课时,重视了故事的语言,忽略了故事插图中隐含的故事情节。

【例3】《典范英语》1a第23课《Who did that?》。此故事中妈妈问Who did that?如果教师不仔细看故事插图,就不会清楚妈妈在什么情况下问这句话,直接把这句话教给孩子,孩子是稀里糊涂学了,但不会运用。所以,仔细看了插图后,才能清楚原来是妈妈看到墙上脏了,才开始问Who did that?教师读懂了此处内容,在课堂教学时,才会创设相应的情境运用这句话,学生才会明白什么时候使用这句话。

挑战(2):讲故事。故事教学肯定离不开讲故事,想让学生把故事讲好,教师的示范是必不可少的。教师读懂了故事已经为讲好故事奠定了基础,但还不够,还需要教师的综合素质,如:适当的语调变化,有助于突显人物个性;神态和肢体语言的辅助等,使故事情节更吸引人。

三、值得深思的Post-task

通过精心设计Post-task活动,能更有效地提高学生的阅读理解水平和口、笔头表达能力。在教学教研实践中,遵循循序渐进、形式多样的原则设计组织有关读后活动,让学生实践,必能达到预期效果。

活动(1):表演故事。值得注意的是典范英语故事不长,重复句子较多,所以教师应大力提倡表演整个故事,从而达到学有所长的目的。

活动(2):讨论故事。通过设计问题让学生讨论,这是一种常用的理解训练和表达训练。

活动(3):创编故事。当学生知识与能力积累到一定量的时候,教师可让学生依据自己的兴趣进行创编故事,可口头,可笔头。

典范英语读后感 篇3

典范英语与常规英语教学的最大不同之处在于，它在教学目标中并没有把对单词意思的理解包括在内，换句话说，在每一节典范课前，学生需要根据书后给出的生词表把书本大意疏通理清，所以典范英语的上课时间一般为一周一节。课上，教师根据故事章节设计问题，疏通文本，并根据文章内容进行升华组织讨论。值得一提的是，由于故事情节十分有趣，同学们会自行组织安排道具，将文章片段生动展现。

一、典范英语全方位提升初中英语青年教师的教学能力

典范英语除了教材内容新颖之外，教材的难度也是远超常规课本，对教师也提出了更高的要求，教师需要具有更强的文本分析和组织能力，要剖析文章内容知识点，设计问题梳理文章主线，并将知识点串联起来形成完整的知识网络。同时，教师需要极强的语言能力，在课堂教学中指示明确，评价语言丰富，运用肢体语言调节课堂气氛，保证学生的注意力始终在课上之上。典范英语在初中英语教学中的应用，必定会促进教师的学科专业发展，对初中教学也大有益处。

二 、典范英语大幅度提升初中学生学习英语的浓厚兴趣

兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣浓，学起来事半功倍。随着年级的增加，课本难度不断加大，学生对于英语的学习兴趣逐渐降低，更多偏向于被动接受。《典范英语》并不需要进行考试检测，首先从教学目标的定义上给学生心理减负。同时，课堂形式的多样化和教学材料的有趣程度也将学生吸引至课堂，自觉地投入文本探究，提出更加丰富更有创造性的观点。最值得一提的是，在课堂表演环节，学生前期的准备全部自主，呈现形式完全是出自于对文本的理解而进行的二次创作发挥，忠实于文本又跳出文本，实在是难能可贵。典范英语在初中英语教学中的应用，将会给学生带来更多的学习乐趣和享受。

三、典范英语多角度培养初中学生学习英语的自主能力

学生的学习能力主要有：理解力、分析力、记忆力和运用能力，但归根到底是学习的自主能力。《典范英语》在英国也作为母语学习材料被广泛使用，中国的学生越早接触这套教材，对地道英语的掌握就越有效。现今，《典范英语》课堂一般还是以阅读课的呈现形式出现，通过一周的自主阅读，学生对故事大概已经有了了解，文本中出现的生词也因为在语境中出现而被更有效地记忆。在典范课上，根据教师的组织编排，学生对文本进行再次解读，形成系统的知识网络，并能在课堂最后对故事人物进行分析以及就相关问题提出自己的看法与观点，对于逻辑思维和创造性思维的锻炼都有巨大帮助。

规律地进行典范课教学一学年以上的班级，在英语阅读及写作上优势明显，足以证明该教材对于学生学习能力的提高有极大辅助作用。

四、典范英语在初中英语课堂的创新模式尝试

《典范英语》题材丰富有趣，类别多样，教学组织形式也是千变万化，归根到底仍是一节阅读课，在确立课堂目标时，就必须包括梳理文本及分析人物性格。教学流程则可以根据故事情节的不同进行个性设计，只不过需要遵循以下一些要求。

1.充分准备，从容尝试

《典范英语》并不是常规英语课，课堂顺利进行的前提是学生对于文本内容的熟悉程度。所以在上课前的那一周中，要给学生足够的阅读时间，教师最好能到场指导，将生词难词在课前解决。同时，若是情节生动有趣，可让学生自选章节进行表演准备，表演的要求要明确：生动、自然，最好脱稿。在课堂开始前，也可以准备一些与主题相关的视频文件在课间播放，这不仅能活跃气氛，也能加强学生对于本节课的主题把握。

2.简单开场，兴趣尝试

通过学情分析，在一周之内将一册图书看完并要基本掌握情节，对于初中学生来说并非易事，若是在课堂的开场就抛出要求太高的问题，不仅学生无法顺利解答，整堂课的气氛也会因此急转直下。不妨提出一些大家都能答出的问题，调动起学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，为接下去的课堂做准备。

3.多样形式，重点尝试

随着故事情节的进行，以及越来越多的问题提出，难度也逐渐提高，如何将学生的积极性始终保持在活跃的状态是十分重要的，因此多样的课堂呈现形式就显得非常关键。简单问题、深入探讨、名词填空、思维导读、组织表演、人物分析等，都可以在课堂中出现。

4.多重表演，热情尝试

通过对学生的随机提问，课堂中他们最感兴趣的部分，毫无疑问一定是表演，这是他们在故事阅读之后印象最深的片段，在课前的准备工作中，他们对于自己喜爱的片段会不遗余力地进行排练，甚至会对某些情节进行创造性的二次改版，所以教师在课堂中，如果时间充足的话，一定要尽可能多地给出表演的机会，让更多的学生上台表演，激发学生对于典范英语的学习热情。

5.及时评价，成功尝试

在课堂教学中，教师的评价语言一定要丰富多样，点评到位，学生总是期待表扬，对于成功，我们要不遗余力地大加赞美，对于稍有欠缺的回答或表演也要及时点出，帮助下一组能够做得更好。

典范英语优秀读后感 篇4

By chance, I read Yu Huas “alive”, the book tells the story of a fukki rich young master, first put into a family gambled all the poor father died and he resented; unfortunately caught by the Kuomintang when young men died after those in the world, but the mother he died of illness; then there is blood to dry the Qing son died, her daughter Feng Xias wife died of postpartum septicemia, Zhende rickets eventually died; and two injured died like son-in-law, grandson of bitter root by eating beans by death; finally, only the old Fu and a cow story. The story spans China from the Kuomintang to Mao Zedong. Tells the broad and rich tears. After reading this ordinary story, I am meaningful, but also I understand the despair of despair.

So Yu Hua wrote in the preface, “alive” in our China language is full of strength, its strength does not come from shouting, not from attack, but to endure, to endure life gives us the responsibility to bear the reality to give us happiness and suffering, boring and mediocre.

I like talking to old people because talking with them always makes me think a little more about life. They have been to old age, not pain with the world and say goodbye, fear of death is coming, nor in the life left in the sad face, complaining about the injustice of yesterday. I see is the temper of time to allow the soul to Xijinqianhua in the dust, pure white. Visited thousands of the world, experience the life of the torrential rain, condensed water is life, to add a soft Youth passes as a fleeting wave. let life, enjoy the quiet beauty in the leaves. Quiet time, they no longer ask how many flowers, only asked whether smile enron.

There is a good saying in living, “man lives for himself, not for anything else.”". There is only one life, and when it is lost, it is really gone. It is priceless and can not be bought with money. The impermanence of life, come and go. In each of the parting of the intersection, we can only see a figure, the overlapping lingering endless blessing about full load. In the life and soul of the moment, the cohesion is a good and happy, this moment of burst out of the brilliance, worth our lifetime waiting for, forever treasure.

The heart of an old man is like a pebble flowing through the water. Young, how can we absorb all the light? Just because of all mortal beings, can not help but touch a little human fireworks, not through the vicissitudes of current events, and how can we get the real practice, let indifferent interpretation of life? However, this indifferent attitude toward life, but more or less gave me a calm forward. As a philosopher said, in fact, life in the end is but a false alarm. When you find that so many of the past have gone with the wind into the years lost aloes, growing pains in the wind seems to be the memory of understatement. I began to learn the youth behind the reversal raving quiet, gently tapping the years wrinkles, only hope that life in the light, I can still choose to do the positive and optimistic, let the heart as a mirror, leisurely path.

Life is a beautiful scene in the one-way trip, its charm is in its way, it is never to return. Not only that, we will watch God clear, dress costumes take this way of life happiness tour, luxury life. In the ruins of the years of life movement in the United States spectrum.

典范英语1a课件 篇5

1. 语言能力目标：学生能够看图读故事，理解故事情节;能够有感情地、绘声绘色地独立朗读故事;体会“go away”表达的祈使语气和“… is coming”表达的陈述语气的区别;能表演和改编故事。

2. 非语言能力目标：培养学生的观察力和想象力;培养学生敢读、敢表达的自信和勇气;引导学生感受故事结局的趣味性。

二、教材分析

这一课的主要讲的是Kipper家来了一只小猫猫，大家都想让它走开，因为Floppy来了，大家担心小猫会和小狗Floppy打起来。小猫太小可能会被欺负，但是最终结果确是Floppy落荒而逃了。故事结尾很有戏剧性。

三、教学用具

教学课件PPT 录音 课文图片及句子

四、课堂教学基本步骤

1. 导入(Lead-in)：引出故事主题

通过问题引导学生讨论猫和狗的.关系，鼓励学生大胆猜测，为进入故事做好铺垫。

(1)教师通过PPT展示相关图片，并与学生互动：

What is that?(展示几张猫和狗的照片)

Do you have a pet? Dog or cat?

Do you keep a cat and a dog at the same time? Why? (展示猫狗相遇图片)

Who will go away if a cat and a dog meet? (请学生自由回答)

(2)引入故事情境，自然过渡到讲故事环节：

One day, a little cat came to Kipper’s house. Let’s see what would happen.

2. 看图讲故事(Storytelling)：理解故事情节，观察孩子们驱赶小猫以及小猫吓跑Floppy的过程

每个小组分发一张图片，小组讨论，然后由选出代表上台讲解图片上所能看到的东西，要注意观察图片中的细节。

(Picture 1)Look, can you tell me who is it ? (教师指向草地上的小猫)

It is a little cat.

Biff came to the cat.

“Go away, little cat.” said Biff.

Look at the cat, did the cat go away?

No.

(Picture 2)Then, who came to the cat?

Kipper

He looked at the cat.

“Go away, little cat. A dog is coming.” said Kipper.

The cat liked Kipper.

Did the cat go away?

(Picture 3)Later, Chip came to the cat.

“Go away, little cat. A big dog is coming.”

Look, who was coming? (指向Floppy)

(Picture 4)Floppy ran to the cat.

Oh oh oh! (配合动作表情)

The children were all worried.

“Go away, little cat. Floppy is coming! ” called the children.

Would the cat go away?

(Picture 5)Oh no!

The cat ran to Floppy.

Floppy ran away.

如学生仍回答有困难，可以给出提示引导学生描述照片。

3. 听录音模仿(Listening and Imitating)：听懂录音并模仿出标准的语音语调

听录音模仿时，录音是什么音什么调，就让学生模仿成什么音什么调，注意祈使语气和陈述语气的区别。

(1)放录音，让学生完整地听一遍故事，整体输入，不需停顿。

(2)放录音，全班学生齐声模仿跟读2-3遍。要求学生在理解故事内容的基础上，逐句跟录音指读。鼓励学生大胆开口，读出戏剧化效果，读出感情。

(3)放录音，请不同的学生分别模仿，看谁模仿得像。教师可让学生重点模仿以下两个句子的语音语调：Go away, little cat. (升调)和 A dog is coming. (降调)。“Go away, little cat.”是让小猫离开，使用了祈使语气;“A dog is coming.”是描述有只狗即将过来的客观事实，使用了陈述语气。模仿前，教师要先示范和指导。

4. 朗读故事(Reading aloud)：读懂故事并学会绘声绘色地独立朗读故事

通过多种形式的朗读，让学生能够绘声绘色地独立朗读故事，培养学生有感情朗读故事的习惯，练就语言基本功。

(1)全班集体朗读。组织全班学生齐声朗读一遍。

(2)分组朗读。学生两人一组，互相读给对方听，看谁读得准确、读得有感情。

(3)分角色朗读。请几名学生扮演不同角色朗读故事，引导学生读出不同人物的语气。 朗读过程中，教师要对朗读困难或有问题的学生给予指导和示范。

5. 检查理解(Story Comprehension)：梳理故事情节，检查学生对故事的理解

(1)图片排序

● 将提前打印好的故事图片打乱顺序贴在黑板上。

● 针对故事角色出现的顺序提问，请学生每回答一个提问后就从黑板上找出对应的图片，顺次排列。

Who came to the cat first?

Who came to the cat next?

Then, who came to the cat?

At last, who came to the cat?

Who ran away?

(2)图文配对

● 将句子卡片贴在黑板另一侧。

● 通过问题给出提示，让学生回顾故事中的孩子们说的话，并找到对应的句子卡片贴

在图片下面。

What did Biff say to the cat?

What did Kipper say?

What did Chip say?

What did the children say to the cat?

What did Floppy do?

6. 游戏(Games)：在游戏中体会“go away”表达的祈使语气和“… is coming”表达的陈述语气的区别

通过游戏，让学生体会“go away”表达的祈使语气和“… is coming”表达的陈述语气的区别。

(1)找4名学生分别扮演dog，cat，Kipper，Biff，Chip

典范英语读后感 篇6

一、教学目标

1.语言能力目标：学生能够看图读故事，理解故事情节；能够有感情地、绘声绘色地独立朗读故事；体会“go away”表达的祈使语气和“… is coming”表达的陈述语气的区别；能表演和改编故事。

2.非语言能力目标：培养学生的观察力和想象力；培养学生敢读、敢表达的自信和勇气；引导学生感受故事结局的趣味性。

二、教材分析

这一课的主要讲的是Kipper家来了一只小猫猫，大家都想让它走开，因为Floppy来了，大家担心小猫会和小狗Floppy打起来。小猫太小可能会被欺负，但是最终结果确是Floppy落荒而逃了。故事结尾很有戏剧性。

三、教学用具

教学课件PPT录音课文图片及句子

四、课堂教学基本步骤

1.导入（Lead-in）：引出故事主题

通过问题引导学生讨论猫和狗的关系，鼓励学生大胆猜测，为进入故事做好铺垫。

（1）教师通过PPT展示相关图片，并与学生互动：

What is that?（展示几张猫和狗的照片）

Do you have a pet?Dog or cat?

Do you keep a cat and a dog at the same time? Why?（展示猫狗相遇图片）

Who will go away if a cat and a dog meet?（请学生自由回答）

（2）引入故事情境，自然过渡到讲故事环节：

One day, a little cat came to Kipper’s house.Let’s see what would happen.2.看图讲故事（Storytelling）：理解故事情节，观察孩子们驱赶小猫以及小猫吓跑Floppy的过程

每个小组分发一张图片，小组讨论，然后由选出代表上台讲解图片上所能看到的东西，要注意观察图片中的细节。

（Picture 1）Look, can you tell mewho is it ?（教师指向草地上的小猫）

It is a little cat.Biff came to the cat.“Go away, little cat.” said Biff.Look at the cat, did the cat go away?

No.（Picture 2）Then, who came to the cat?

Kipper

He looked at the cat.“Go away, little cat.A dog is coming.” said Kipper.The cat liked Kipper.Did the cat go away?

（Picture 3）Later, Chip came to the cat.“Go away, little cat.A big dog is coming.”

Look, who was coming?（指向Floppy）

（Picture 4）Floppy ran to the cat.Oh oh oh!(配合动作表情)

The children were all worried.“Go away, little cat.Floppy is coming!” called the children.Would the cat go away?

（Picture 5）Oh no!

The cat ran to Floppy.Floppy ran away.如学生仍回答有困难，可以给出提示引导学生描述照片。

3.听录音模仿（Listening and Imitating）：听懂录音并模仿出标准的语音语调

听录音模仿时，录音是什么音什么调，就让学生模仿成什么音什么调，注意祈使语气和陈述语气的区别。

（1）放录音，让学生完整地听一遍故事，整体输入，不需停顿。

（2）放录音，全班学生齐声模仿跟读2-3遍。要求学生在理解故事内容的基础上，逐句跟录音指读。鼓励学生大胆开口，读出戏剧化效果，读出感情。

（3）放录音，请不同的学生分别模仿，看谁模仿得像。教师可让学生重点模仿以下两个句子的语音语调：Go away, little cat.(升调)和 A dog is coming.(降调)。“Go away, little cat.”是让小猫离开，使用了祈使语气；“A dog is coming.”是描述有只狗即将过来的客观事实，使用了陈述语气。模仿前，教师要先示范和指导。

4.朗读故事（Reading aloud）：读懂故事并学会绘声绘色地独立朗读故事

通过多种形式的朗读，让学生能够绘声绘色地独立朗读故事，培养学生有感情朗读故事的习惯，练就语言基本功。

（1）全班集体朗读。组织全班学生齐声朗读一遍。

（2）分组朗读。学生两人一组，互相读给对方听，看谁读得准确、读得有感情。

（3）分角色朗读。请几名学生扮演不同角色朗读故事，引导学生读出不同人物的语气。朗读过程中，教师要对朗读困难或有问题的学生给予指导和示范。

5.检查理解（Story Comprehension）：梳理故事情节，检查学生对故事的理解

（1）图片排序

 将提前打印好的故事图片打乱顺序贴在黑板上。

 针对故事角色出现的顺序提问，请学生每回答一个提问后就从黑板上找出对应的图

片，顺次排列。

Who came to the cat first?

Who came to the cat next?

Then, who came to the cat?

At last, who came to the cat?

Who ran away?

（2）图文配对

 将句子卡片贴在黑板另一侧。

 通过问题给出提示，让学生回顾故事中的孩子们说的话，并找到对应的句子卡片贴

在图片下面。

What did Biff say to the cat?

What did Kipper say?

What did Chip say?

What did the children say to the cat?

What did Floppy do?

6.游戏（Games）：在游戏中体会“go away”表达的祈使语气和“… is coming”表达的陈述语气的区别

通过游戏，让学生体会“go away”表达的祈使语气和“… is coming”表达的陈述语气的区别。

（1）找4名学生分别扮演dog，cat，Kipper，Biff，Chip

典范英语读后感 篇7

八年级暑假英语作文典范：暑假的计划

summer holiday is coming. i have made a wonderful plan for the holiday.

first of all, i am going to shenyang with my father to visit my grandparents. they have been ill in bed for about two years. i am always worried about them. i will stay there for 20 days.after i return home, i will spend some time studying math, because i am not good at it. i am sure i will do better in it.next, i will of course do some housework, such as cooking meals and cleaning the rooms.

典范英语读后感 篇8

2014中国最佳100人力资源典范企业不仅想向员工提供“可预见的未来”， 更能真实体会到“正改善的当下”。 为满足员工对新技术的兴趣和高视野的需求，2014年的典范企业不仅给予导师、学历进修、技能认证、海外培训、轮岗等各种培训，2014年平均每家企业提供的培训课程高达52种，比2012年增长9.1%，而且更注重在雇员中发现和表彰卓越员工，强调管理者的示范作用，通过技能竞赛、圆桌会议、分享讨论和企业之间的参观等为员工的技能提高和行为改进提供持续支持。

2014中国最佳100人力资源典范企业平均有 12.0%的雇员在今年获得晋升。多数典范企业以收益增长和GDP的增幅作为薪酬调整的主要依据，尽管典范企业提供的薪酬多处于行业75分位左右，福利丰富令人羡慕，但是典范企业更强调对年轻员工的及时认可。无论是管理者口头和书面的赞扬，还是一份小的物品奖励，或者对年轻员工的授权，或者对员工的公益行动的支持，甚至包容员工的合理错误，都使典范企业赢得不只是年轻员工的青睐。

[最佳人力资源典范企业：100人力资源典范企业“可预见的未来”]

典范相关分析 篇9

下面我们将一边分析文章，一边为大家讲解如何利用典型相关分析的原理分析两组变量之间的关系。

典型相关分析的研究焦点是，研究一组变量的线性组合和另一组变量的线性组合之间的相关关系。想法是这样的：首先求一对线性组合，它有最大相关系数，下一步则从最初挑选的这对线性组合不相关的线性组合配对中，选出有最大相关性的一对，如此继续下去，这些选出的线性组合配对成为典型变量，它们的相关系数称为典型相关系数。

而本文所研究的职业流动(Occupational mobility)，是指劳动者在不同职业之间的变动，是劳动者放弃又获得劳动角色的过程。职业流动是社会流动形式之一。

将典型相关分析应用到对职业流动的研究中是因为。Part1 在以往对代际间和代际内的职业流动的研究中，在为流动表中职业类别分配分数或权重的问题上，社会科学家在为流动表中职业类别分配分数或权重的问题的两大困难：（这里流动表中的职业类别指的是父亲的职业类别和儿子的职业类别）：1父亲的职业和他们的儿子的职业之间的相关性会有所不同，这取决于分配给职业的分布上个月。2反映当前儿子职业中某些基础维度差异的分数可能不同于反映父亲在同一维度上的职业差异的分数。换句话说，尽管两代人的职业分类是相同的，但人们可能希望给父亲的职业分配不同的权重。

解决职业评分问题两个主要方向：1职业声望（occupational prestige scores）：要求人们对特定职业的“社会地位”进行排名或评分。但这种方法只能获得少数职业的声望得分，而无法得知所有职业或所有社会成员的声望位置，这不能满足社会学家进行社会声望分层的需要。2职业的社会经济指数（a socioeconomic index of occupations）:邓肯：基于职业声望测量所获得的各类职业的声望得分，以及相应职业的平均收入和教育水平，建立一个回归方程，求出收入和教育对职业声望的回归系数（即权数），然后应用这一回归方程，求出所有职业的声望得分。彼特·布劳和邓肯后来在对美国职业结构的研究中,进一步发展了这一方法，他们用45种职业声望调查取得的收入和教育权数，估计出446种职业的社会经济地位指数，并根据各个职业的社会经济地位指数的高低，把这些职业归为17个社会地位等级群体。

本文在职业流动研究中使用Duncan社会经济指数，并认为社会经济地位（SES）是决定职业流动的最主要因素。

正如Blau和Duncan所做的那样，在职业流动研究中使用Duncan社会经济指数（后来称为Duncan SES指数），这就意味着社会经济地位（SES）是决定职业流动的最主要因素。

在本文中，我们提出两个假设：

1.职业之间的社会经济距离决定了流动表中两组职业之间的相关性。2.职业的相对地位依然存在。Part2 这些假设将通过为职业分配权重或者分数的标准来检验，这些职业的社会经济地位在分析上是独立的（但不一定在经验上独立）。

这里的权重指的是，将两组职业各自分配到一个表格中，使得两组变量的线性组合之间产生最大相关系数时的权重。

通过这一程序获得的权重与职业类别的收入和教育等SES衡量因素相关联，以检验SES是否是代际内以及代际间职业流动的最重要变量（即变量产生了表格的最大相关性）。

此外，通过检验父亲和儿子的职业之间的最大相关性是否是通过对两组职业分配相似的权重而得到的，验证职业的相对地位随着时间的推移保持不变（就他们之间的流动的可预测性而言）。用于从职业类别的交叉分类中获得受访者之间的最大相关性的方法是典型相关性的方法，并且为了最大化相关性而分配给类别的权重或分数是典型相关系数。

与典型相关的通常用法不同，目前情况下的变量是“虚拟”或二元变量，其值代表每个职业类别中个体存在或者不存在，然后在交叉分类表中表示的两组虚拟变量之间获得典型相关性（例如，一组用于父亲职业类别和一个儿子职业类别）。

该技术在数学上等同于由Guttman和Hayashi独立开发并由Alker 描述的属性定量缩放技术。Part3 在讨论我们的数据和应用典型相关技术的结果之前，我们应该提及两个关于典型相关性的具体使用的技术要点。

其中之一是，为父亲的职业和儿子的职业设置的虚拟变量均包含线性依赖性（a linear dependency）。

为了消除这种依赖性，我们在每个集合中消除了一个类别（即农场劳动者）。所有系数（coefficients）都表示为与省略的类别的偏差（deviations），得到的权重为零。

第二点是系数全部以非标准化的形式呈现。

由于原始变量是虚拟变量或二元变量，每个原始变量的方差取决于属于该类别的案例的比例；因此，我们不会表达与其变异性相关的系数（通过标准化）。

要做到这一点，就要让系数在很大程度上由边际频率决定。

下面的结果是基于对Blau和Duncan提出的三个基本频率表的分析。这些表格是：

1、儿子1962年的职业和父亲的职业交叉分类

2、儿子的第一份工作和父亲的职业交叉分类

3、儿子1962年的职业和儿子的第一份工作交叉分类

这些数据代表了美国人口普查局调查的20至64岁男性的全国样本，以研究“一代人的职业变化”。

Blau和Duncan提出的三个移动表的最大相关系数如下: 以下各项之间的最大相关性（第一个典型相关性）

父亲的职业和儿子的1962年职业= 0.447 父亲的职业和儿子的第一份工作= 0.577 儿子的第一份工作和儿子的1962年职业=.574 这些相关性与Blau和Duncan使用Duncan的SES指数[3，pp.117-281。Blau和Duncan在他们对上述变量的测量之间得到了.405,417和.541的相关性。他们与父亲的职业和儿子的第一份工作的相关性与我们的相关性之间存在着最大的差异。由邓肯的SES指数分配给职业的分数产生了父亲的职业和儿子的第一份工作之间的相关性，这大大低于可以使用不同分数获得的最大相关性，这表明：

1.最大相关性的一部分是由于职业SES以外的其他因素，以及（通过暗示），2.最大化这种相关性的分数是由一个变量产生的，它与最大化前面列出的其他两个相关性的变量略有不同

表1中给出了三种移动性表中每一种的非标准化典范系数或第一个典型变量。在每一组中，系数除以一个常数，因此最大系数等于1.0。没有必要仔细检查分数。除了少数几个例外情况外，当人们从专业人员到农场劳动力职位的任何一栏中都可以看到稳定的单调下降趋势。如表2所示，当这些系数与中位收入，中位数教育和邓肯的相关职业类别的SES指数相关时，我们发现所有情况下的潜在变量似乎主要是社会经济地位。任何一组系数与任何SES变量之间的最低相关系数为0.646，最高为0.952。然而，相关性的模式总体上支持推论：SES（由这些变量衡量）在确定儿子第一份工作的系数时不足以从父亲的职业中预测，反之亦然，因为它是其他系数的系数。与其他相关性相比，涉及这些系数组的相关性相当弱。但是，它们足够强大，足以表明任何可能更充分地代表基础因素的变量都必须与SES高度相关（比赛，也许？）。总而言之，我们可以说，我们的研究结果提供了经验证据，即对于决定他们之间流动性的职业的一个最重要的维度是他们在社会经济地位上的差异。

在典范系数的基础上，我们也可以回答这个问题：决定职业间距离的因素在多大程度上（在距离由最大化父亲和儿子的职业地位之间的相关性的分数决定的范围内）随时间推移保持不变？ 权重集合之间的差异表明，父亲职业分数的基础因素不同于儿子职业基础分数的基础因素，即职业地位模式在世代之间发生了变化。如下面的相关性所示，情况并非如此。

典范系数（第一典型变量）之间的关系为：

父亲的职业预测从儿子的1962年职业和儿子的1962年职业预测父亲的职业=.982 父亲的职业从儿子的第一份工作和儿子的第一份工作预测的父亲的职业预测=.988 儿子的第一份工作预计从儿子的1962年的职业和儿子的1962年的职业预测从儿子的第一份工作=.995 当然，相关性是对称的，所以预测的方向可以颠倒。这些相关性的大小显着地表明，职业地位的基础连续统一体的位置在代际间或代际内都没有改变。作为父亲职业得分基础的变量实际上与儿子1962年职业得分的基础相同，因此通过另一种方法证实了Hodge，Siege1和Rossi [9]的结论，即职业声望结构随时间保持显着不变。

将典型相关方法获得的权重与另一种方法分配的分数进行比较也是有益的，该方法也不使用预先分配的职业分数。Blau和Duncan进行了Guttman-Lingoes最小空间分析-I关于职业目的地相对于起源的距离，反之亦然，用相异指数衡量（任意两类职业起源之间的正百分比差异的总和关于职业目的地，以及任何两类目的地之间的原产地）。在Guttman-Lingoes技术中，解决方案的标准是最小化一组点之间的距离，在这种情况下的点是职业之间成对距离的三角矩阵，用不相似度的指数来度量。解决方案可以是obt。根据期望的多个维度排列，取决于解与原始数据矩阵之间所需的拟合优度。然而，Blau和Duncan决定采用二维解（在因子分析中使用前两个因子或前两组典型变量）。他们通过检查结果得出结论，第一维表现为SES。邓肯慷慨地为我们提供了在本文讨论的三个表格上计算的二维解决方案中职业得分或价值观的差异指数。表3显示了第一维和我们的第一个典型变量之间的相关性。如表3所示，在二维Guttman-Lingoes最小空间分析解中得到的第一维与我们的第一组典型变量非常相似，证实了再次相似的研究结果是以非常不同的方法得出的。

Part 4 除第一典型变量以外，我们还没有分析其他典型变量。然而，这并不意味着这些并不重要。因为特定移动性表格中的每个权重组在与个人相关时，与该表格的其他正交。

考虑到本研究中三个流动表的第二个典型相关系数，从父亲职业所预测的儿子1962年职业为0.80，从父亲职业所预测的儿子第一份职业为0.343，而儿子的第一份工作预测的儿子1962年职业为0.413。从父亲职业所预测的儿子1962年职业为0.80为最大相关系数。接下来若要继续研究，第二组典型变量可以用与第一组相似的方式进行分析，以查看哪些其他因素决定了职业系统中流动性的可预测性。从权重本身来看，这些因素可能是不明显的。

Part 5 本研究的重要性在于它提供了对这个假设的独立验证，即职业之间的距离是由最大化父亲与儿子职业地位之间相关性的因素所定义的一个连续体（事实证明，是沿着社会经济连续体的距离）对于两代人以及在一代人中的初始和后期职业阶段是相同的。

前面的分析还表明，与父亲的职业和儿子的第一份工作之间的关系相比，社会经济因素包括中位数收入，中等教育和邓肯SES指数更准确地反映了父亲职业与儿子目前职业之间以及儿子第一份工作与儿子目前职业之间关系的变量。

第三，典型相关性可用于研究种族和宗教通婚或城际和跨国移徙等现象，族裔群体，宗教团体，城市和国家可作为各职业类别的类比。典型相关也可以用更传统的方式开发基于连续变量的索引。

创业的典范和榜样 篇10

他们是创业的典范和榜样，他们靠中国式的智慧和勤奋建起产业帝国，他们对世界经济和商业模式有着独特的贡献和理念，他们是嘉里集团董事长郭鹤年、正大集团董事长谢国民、新加坡金鹰国际集团董事局主席陈江和、马来西亚金狮集团董事长钟廷森。央视财经频道《对话》栏目，历时半年时间精心打造的《对话华商领袖》系列节目为观众讲述了他们的传奇故事。

祖籍中国广东汕头的谢国民。2010年他以净资产70亿美元，成为泰国首富。经营着世界上最大的农牧工商一体经营公司，有“世界三大饲料厂”之称，在泰国十大集团中被称为“饲料王国”的最大跨国公司——泰国正大（卜蜂）集团，以总资产超过35亿美元和年营业额50亿美元，跻身世界500强大企业行列。这艘“企业巨轮”的掌舵人谢国民，以其精明能干和富于创新的经营策略享誉世界，《亚洲金融》杂志曾评他为“亚洲最杰出企业家”，泰国国王曾亲自授予他泰国政法大学“商业荣誉博士学位”，以表彰他对泰国经济发展的贡献。因为泰国人一日三餐都少不了正大集团的食品，谢国民被称为“农牧巨子”。

有人说，谢国民的成功是因为他比较聪明地利用了泰国丰富的农业资源和农业优势。没错。泰国是一个得天独厚、资源丰富的农业国，农业既是泰国国民经济的基础，又是泰国国民经济的优势。正大集团以农产品加工为起点，就地取材，充分发挥泰国农业优势，符合泰国国情，有利于泰国的国计民生，可以说是在泰国历史的交接点上应运而生。同时，他所经营的养殖业（包括养鸡业、养猪业、蔬菜业、养虾业、养鸭业等）都适应了战后泰国和世界经济发展、人口增长后需要改善生活、肉食增加的需求，因此市场需求旺盛，生产不断扩大，为正大集团由农业集团发展为农牧工商综合集团铺平了道路。

谢国民的成功除了抓住发展的优厚外部条件之外，更重要的是他经营上的过人之处——他为公司制订了一系列的发展战略和经营策略。

谢国民曾说：“有资本还不足，尚须晓得引进现代技术为用，否则钱亦会输光的。”重视科技、重视人才，把企业经营和科学研究、人才使用结合起来，这是他成功的保证。谢国民强调现代化高技术对于产品的重要性。他在1986年出任总裁后仍经常卷起衣袖亲自做各种饲料配方的实验。其属下的饲料厂选料严格，电脑控制生产程序、检查产品质量，保证出厂词料质优价廉，在市场竞争中占优势。

谢国民十分重视人才在企业中的作用，他推行“人才主义”，并且知人善任，用其所长。他属下各公司都以高薪聘请能起指导作用的高级专门人才，如饲料、养鸡、养猪、养鸭、养虾、渔业、农业、化学、机械、电脑、管理等各行专家，指导经营生产。同时还效仿古人礼贤纳士，组织智囊团。他聘请了近百名经验丰富、学识渊博的博士、教授、专家、社会贤达等，作为集团的顾问。他认为每个顾问每年能提出一项合理建议，这将为集团带来无法估量的效益。如改良种猪工作由一位研究种猪的专家主持，作出了成绩。这位专家早年留学美国，获遗传学博士学位，既有理论知识，又有实际经验。专家把欧美引进的优良种猪，放在实验农场交配繁殖，经过六七代的优良选种，培育出适应泰国炎热气候的优良品种猪。这种猪生长快，只须180天，体重可长到100公斤，且省饲料、抗病力强，提高了效益。

具有市场战略眼光，决策果断正确，是谢国民成功的关键。这是他推行的“未来主义”。他曾说过：“我每天的工作内容有95%是为未来5年、10年甚至15年、20年作计划，换句话说，是为未来而工作，至于那些已经试办成功并有成绩的业务则很少插手，最多只占我工作内容的5%，其余都归常任人员负责。”

这表明了谢国民站得高，看得远，具有长远的战略眼光。因此，他经常到世界各地考察市场情况，并注意当代最新科技成就对生产变革带来的影响。所以他对商业信息和科技信息十分灵通，从而使他能作出正确、果断的决策。

全面经营，综合发展，科学管理，推行产、供、销一条龙主义，是谢国民成功的手段，也是他在经营中体现出来的最大特色。

谢国民的正大做农牧业(养猪、养鸡、养虾)、饲料、食品业有完整的产业链。正大在中国做农牧业投资，就是兼顾产业链的完整性，从种苗繁育、饲养、饲料生产、屠宰加工、国际贸易和国内销售终端市场的正大一条龙生产经营体系。这样做的好处是，产业链中产品的可追溯性，从农场产品到餐桌食品的安全性。同时可以做强做大。

1968年，谢国民接手正大集团，开始了中国台湾、中东和美国等地的全球性扩张。从1979年开始，正大集团在中国广泛投资，形成了以农牧、水产、种子、电信、商业零售为核心，石化、机车、房地产、国际贸易、金融等领域共同发展的业务格局，创立了正大饲料、大阳摩托、卜蜂莲花超市、正大制药集团、正大国际财务公司等一批知名企业。30年间，正大在中国投资额近50亿美元，设立企业200多家，遍及全国，员工人数超过8万人，年销售额超过500亿元人民币。目前，正大集团在华业务已经占到其全球业务的1/3，将来这一比重还可能会提高到一半左右。正大集团也成为一家业务范围遍及全球20多个国家和地区，下属400多家公司，员工人数近20万人的庞大的跨国军团。

在中国启动内需和进行新农村建设的新形势下，正大集团不仅斥巨资在中国投资大型养殖基地，还以千亿资本在中国农民当中推广在泰国试点取得成功的新农村模式，由专业公司把农民组织起来，实行新型“公司＋农户”合作，把饲料、养殖、到加工成品产业链上下游实现一条龙化，优化了中国农村经济，提高农民收入，造福桑梓。

正大集团从农作物种子的销售开始，逐步发展壮大，形成了由种子改良——种植业——饲料业——养殖业——农牧产品加工、食品销售、进出口贸易等组成的完整现代农牧产业链。正大集团是中国改革开放后第一个进入中国的外国公司，也是在中国投资项目最多、投资额最大的外国公司之一。独资和合资企业从饲料畜牧、种子到易初莲花超市、大阳摩托、房地产等等。

30年来正大集团在中国投资的农牧食品企业达到122个，这些企业绝大部分建立在农村地区或者城乡结合部，直接推动了中国农村地区的经济发展。除了直接聘用当地农业人口，同时还大大推动了上下游产业的发展，有利带动了当地农民的脱贫致富。正大集团旗下的食品事业，下辖100多家大型企业，雇佣农民工40余万人，发展合同养鸡户1万多户，饲养工人26万多人，人均增加收入8000元以上，增加就业20多万人。使农民累计增加收入20余万元，相关产业增加收入50余万元。

由正大集团所创建的公司+农牧业发展模式，使正大和农民建立起了紧密的经济联系。正大集团推进标准化的养殖技术，在国内相对贫困的地区，如西北、华北、河南等地，正大集团将优良种苗、种子提供给农民，向农民提供优质资料，并向农民提供优良的管理模式。一方面农民得到了急需而又往往缺少的资金，粮种、技术和饲料，还大大增长了养殖风险，而且正大得到了稳定的资产和庞大的员工队伍。据不完全统计，正大集团平均每年给农民放畜的数量达到2亿1千万只。正大每年提供的合同饲料有15万吨，现有的肉鸡规模饲料专业户2万户，直接参与养殖的人数有26万人，每年提供有机肥共计40万吨，让农民按照正大的标准建设鸡舍和猪舍，获得了各级政府的支持和农民的热烈欢迎。与此同时，正大集团帮助农民进行技术培训，让农民成为养殖能手。正大集团对农民持续不断的培训，对提高中国整个畜牧业饲养水平有着巨大的推动作用。

对于食品安全，饲料安全的重视亦是正大集团考虑的社会责任重点。正大从产业链源头饲料安全做起，坚持绿色食品发展战略，并从荷兰、丹麦、美国等引进先进设备，在国际建

有先进的加工线。有效实施了从原料到生产的销售过程，产品质量完全符合国际质量标准，生产安全优质的食品，并由此带动产值100多亿，使150万人受益。

从2003年起，正大集团开始推行标准化养殖来带动相关地区的畜牧饲料业发展。目的在于帮助地区推进农牧产业全面升级，增加农民收入，为市场提供安全、优质的动物产品，保护环境、发展绿色畜牧产业。

产业链的打造和发展不仅适用于农牧业，陈江和和他的金鹰集团的发展也得益于产业链的上下游延伸和拓展。

祖籍中国福建莆田的陈江和，被誉为“商业奇才”，他用39年的时间，把一家默默无闻的小店发展成为亚太地区最重要的综合性工业集团之一，拥有世界上最大规模的纸浆厂、世界级造纸厂和世界林业组织中最大的再造林区工程。金鹰集团既充分发挥以资源为基础的竞争优势、又专于新型工业化形势下一体化完整产业链的构建，充分利用下游工业的核心能力，拓展一体化的棕榈油产业、一体化的林浆纸工业和一体化的清洁能源开发。集团现已将经营活动从上游产业逐渐延伸到下游产业，所有这些产业在集团内部形成了一条完整的产业链，整个集团的资源得以有机地组合在一起，以低成本、低风险的优势进行竞争。