韩国语的系统学习方法

韩国语的系统学习方法（通用12篇）

韩国语的系统学习方法 篇1

韩国语共有40个字母，其中有21个元音和19个辅音。

单 元 音

ㅏ：嘴自然张开，舌头接触下齿龈，但不要贴上，嘴唇不要紧张，也不要成圆形。发音与汉语拼音的“a”相似，但比“a”稍靠后。 ㅑ：先发“ㅣ”，然后迅速滑到“ㅏ”。

ㅓ：口形比“ㅏ”小一些，舌后部稍微抬起，嘴唇不要紧张，也不要成圆形。 ㅕ：先发“ㅣ”，然后迅速滑到“ㅓ”。

ㅗ：嘴稍微张开，舌后部抬起，双唇向前拢成圆形。与汉语拼音的“o”相似，但比“o”口形要小且圆。

ㅛ：先发“ㅣ”，然后迅速滑到“ㅗ”。

ㅜ：口形比“ㅗ”小一些，双唇向前拢成圆形。与汉语拼音的韵母“u”相似。

韩国语的系统学习方法 篇2

1 让学生感到有成就感是鼓励他们学习的有效方法

大多数学生认为, 在韩国语学习中越有成就感就越有学习韩国语的动力, 因此, 教师所设置的教学任务应该是学生经过努力后能够完成的, 即应该充分使学生在教学中享受成就感, 以激发学生的学习动机。一般来讲, 难度较大的任务很容易使学生气馁, 失去信心, 而毫无难度的教学任务不会使学生有成就感, 不能激发他们挑战新任务的动力, 这时, 教师就要正确估计学生的能力, 安排难度适宜的任务, 让学生品尝到经过努力耕耘后获得的那份成功的喜悦, 这种成就感会激励学生取得更大的成功, 从而逐渐改变他们的归因倾向, 让他们将今后学业上的失败归因于缺乏“努力”, 而不是缺乏“能力”, 使他们充分认识到只要付出努力就会成功的道理。

2 多种教学方法相结合, 激发学生学习韩国语的兴趣

教师要采用综合的教学方式。教师要努力做到兼收并蓄、集各家所长, 不管是情景法、视听法、交际法、图表法、比较法、综合归类法等, 只要有助于实现教学目标都可以采纳。其中, 创设情景是很好的韩国语教学方法。有人说, 如果没有一定的语境, 任何词汇也将变得没有意义。由此可见, 语境非常重要, 也就是说学习词汇或语法一定要放在某个语境里学习。正如语言学家吕叔湘先生所说:“词语或语法要嵌在上下文里头才有生命, 才容易记住, 才知道用法。”语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义, 很好地理解语法的意思。韩国语的词汇量跟汉语比较的话, 相对来说是很少, 所以韩国语其语言特点特别重视语言环境, 有时离开语言环境就理解不了句子的意思。

再说创设情景教学方法, 可以将活动与表演导入情境。通过表演的教学方式, 顺应了学生的心理和生理特点——模仿性强, 进角色快, 让学生像置身于真正的交际情景中, 这些情景也是他们日常熟悉的场景, 比如说, 打电话、购物、借物、问路、邀请和看病等情景, 进行对话的基准可以是按照课文内容, 也可以是在课文内容的基础上自编的。这样让他们多参与, 既能说、能听, 又复习课文内容, 还能激发他们的韩国语学习的积极性。

3 教学组织和课堂安排注重以学生为主体

以学生为中心, 就是在研究“学”的基础上研究“教”, 教也就是为了学, 所以, 学生的积极参与是培养学生积极性的前提。让学生最大程度地参与学习, 形成教师为主导、学生为主体的教学, 才能使学生逐步形成积极学习的观念。韩国语积极学习的实质是教学过程要在教师的指导下, 树立学生是韩国语学习主人翁的观点, 充分调动学生学习的主动性, 让学生积极参与学习活动, 把学习韩国语变为学生自己的认识和活动。实践告诉我们, 韩国语教学的效果都是由学生是否参与、怎样参与、参与的多少决定的。

4 建立融洽的师生关系, 重视师生情感交流

教师必须善于运用交感互动的教学原则, 保持平等、融洽的师生关系, 以激发并维持学生的学习动机, 教师对待学生的方式与态度是非常重要的, 因为学生往往猜测到教师对他的态度, 并以此作为自我成败的依据。因此, 教师必须在关键时刻采取积极有效的措施引导学生, 帮助他们正确认识自己, 增加他们的信心, 使他们以良好的姿态去迎接新的挑战。否则, 失败和挫折的阴影将会长期陪伴他们, 影响学生的学习成绩。

5 在教学中坚持听、说、读、写、视听并举

语言习得是通过语言器官实现的, 而语言器官的不同部位在不同发展时期有着不同的功能。人的幼年时期是通过耳听、眼看和嘴说, 并在大脑的指导下实现语言能力的。人一旦成熟, 这些功能还要通过手写来实现。不管成年期抑制性能有多么的强烈, 但潜能化的生物本性在外界刺激下通过语言器官又能不同程度地调动语言习得的本性。外界刺激越强, 调动力度越大。语言习得则表现得越活跃。因此, 听、说、读、写并进, 视听同用是学习韩国语最强大的外界刺激因素。

6 要求学生利用课外时间提高自己的韩国语能力并加强课堂参与意识

对学生本人来说, 兴趣的持久、心理障碍的克服, 与其学习及心理习惯、学习情感, 尤其是学习的恒心与毅力及责任感有关。而这些对于培养、提高和强化积极主动的课堂参与意识, 无疑是极其重要的。因此, 我运用了以下有效方法:每期要求学生读2～3本韩国语课外读物, 并做好读书笔记 (一般要求不知道的不用查字典, 采取联系前后句子, 明白其意思就可以了) ;每期学会唱两首韩文歌曲;每期看两场韩文电影;每期完成一本能力考试题, 加强自身的实战能力;每期参加五次韩国语课外活动等等。这一系列的活动, 不仅强化了学生的兴趣和课堂参与意识, 而且也提高了韩国语教学质量。

总而言之, 韩国语教师必须按照有关教学大纲的要求, 遵循教学规律的原则, 注重对学生学习兴趣的激发和培养, 帮助他们树立自信心, 充分调动起他们的学习积极性, 才能最终达到培养学生综合语言运用的目标。

摘要：从激发学生学习韩国语的兴趣出发, 让学生感到有成就感, 运用各种有效的教学方法, 重视师生情感, 教学组织以学生为主体, 在教学中坚持听、说、读、写、视听并举, 达到教学目的。

关键词：兴趣,成就感,教学方法,主体,情感,听、说、读、写、视听并举

参考文献

[1]金银花.韩国语教育教学方法的探索[J].外语研究, 2006, (10) .

[2]马丽.韩国语教学的实践和思考[J].北京第二外国语学院学报, 2002, (3) .

[3]杨磊.以发音为主的基础韩国语教学方法研究[J].北京第二外国语学院学报, 2006, (10) .

注重培养韩国语自主学习的能力 篇3

关键词自主学习;策略;技能;教学模式

中图分类号G642 文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)051-0165-01

在我国随着韩国语语言教学越来越趋于普遍化,用人单位要求韩国语专业的学生能听懂日常交际韩国语,并且具有口语表达能力,许多大学生也因自己写作能力与听说能力提高缓慢而焦虑不安。但韩国语教学的时间与作用是十分有限的,仅仅靠课堂授课时间,想使学生较好地掌握韩国语能力是不可能的。为了提高教学质量,为了提高学生韩国语专业的各个方面的能力,深入开展如何培养学生韩国语自主学习能力的研究具有很大的意义。

1自主学习的概念及特征

所谓自主学习是指学生对自己的学习负责的能力。从学习者角度看,具备自主学习的能力意味着获得确定学习的目标、内容、材料和方法,确定学习的时间、地点和进度,以及对学习进行评估的能力。

自主学习的基本特征:第一,是一种主动学习。主动性是自主学习的基本品质,它使学生发生根本性的变化:从他律到自律、从被动到主动、从消极到积极,认为学习是一件享受、愉快的事情。第二,是一生中独立学习。独立性是自主学习的核心品质。独立性是自主学习的灵魂,要求学生能够不依赖教师和别人,自主独立地开展教学活动。第三,是元认知监控学习。心里学家罗杰斯说:“如果在教学中自主地选择和确定学习的方向和目标,自己提出问题,自己发现问题,自己发现和选择学习材料,并亲身体验到学习的效果,这将收到最好的学习效果。”

2自主学习在韩国语教学过程中的具体化及作用

2.1教师要注重对学生进行学习策略的传授

策略的使用和韩国语能力的提高是一种相互促进的关系。在日常的教学及学习过程中,使用有效的韩国语学习策略,可以帮助学生提高韩国语能力。在教学的双边活动中,教师应该有意识地影响学生的学习策略,有针对性地帮助学生选择、调控、掌握学习策略,提高学习效率。职业院校韩国语教学的最终目标是培养学生的交际能力能力,所以侧重点应该放在交际能力培养,课堂的教学模式也围绕教学目的来进行。

2.1.1强调自主地运用实践韩国语语言的重要性

韩国语教学不是语法规则和特例,而是运用语言的能力。语言本身不仅是一种知识,它更是一种技能;知识的掌握有赖于领悟力和记忆力,而技能的掌握则有赖于运用的能力。掌握语言要通过不断的学习和实践,而不是仅将它作为一种知识来学习。无论在教室,还是在食堂和寝室,把韩国语生活化,让学生习惯说韩国语,不说汉语,从而提高韩国语交际能力。

2.1.2正确使用工具书

学生自己利用教学工具比起问老师和同学效果好,所以应该养成学生自己查字典或教科书里的知识的习惯。

2.1.3反复

教师应向学生讲一些记忆的基本规律,让他们了解遗忘曲线的变化,从而明白“反复”在记忆中的重要性。让学生每次学习新课前先把该课之前刚学的四课快速复习一遍。这样每学一课前面放弃一课,总保持着复习最新的课文,这是复习的第一层次。第二层次是学完一个单元后,立即把该单元复习一遍,因为后面是刚学的,遗忘最快。

2.1.4坚持

韩国语学习是需要经过一段时间的积累才出成效。坚持不懈地进行自主学习并朝向明确目标努力的学生通常明显感到进步。学习者的毅力、是否努力坚持明确的目标都是影响自主学习成效的关键因素,所以教师强调坚持的原则。

2.1.5讲解各种技巧

平时读课文要大声朗读,增强语感。很多学生喜欢默读,却不知读出声来大有好处。平时多看韩国语阅读书籍时,不用一一去查字典,理解这个文章的意思就可以。这样可以不中断读书、不会消灭他们的读书兴趣,连贯上下文就可以理解一些单词和语法的大概意思。还有课堂上让学生多用单词和语法来造句,这也提高学生的韩国语思维能力。并强调多说、多写、多读、多背。

2.2动机

学习动机推动着学习活动,激发学生的学习兴趣和决定他们的学习态度。一般我们职业学院的学生来说,最主要的动机是为了找一份职业,为了这一目标,学生必须养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力,掌握单词、语法、句子等基本知识,并且运用这些基本知识,最终提高自己的听说能力和写作能力。为了达到这一目标,教师引导和要求学生制定每天的学习任务,并且督促和鼓励学生去完成。每天生活上的具体目标和远大的目标越明确,则学习主动性越强。

2.3注重韩国语语言环境的建设

语言环境对韩国语学习是非常重要的因素,我们必须给学生创造韩国语语言环境,也必须要求学生去有效地利用这些条件,让他们不管有意识或无意识中,都总是处在韩国语语言环境当中。对教师来说课堂上必须用韩国语讲课,学生听不懂就给他们翻译所说的话,甚至有时让学生模仿老师说。总之,要让学生应该时时、事事、处处看到韩国语、听到韩国语、使用韩国语。

2.4教学模式

职业院校的学生为了找工作,必须加强听说能力。但一般与掌握单词和语法、背课文能力相比口語交际能力相对较差。课堂上一般以授课和处理练习为主,学生课内实践不够,课外也没有把韩国语生活化。职业院校韩国语教学就是一个交际的过程,教师与学生,学生与学生交际的过程。在这个过程中实现传递信息,接受信息,信息转换,通过教授,理解,运用,归纳,记忆,再理解,再运用,再归纳,再记忆这样反复循环,使学生更熟练地掌握和运用语言。而进一步说学生熟练掌握和运用语言的目的也是为了更好地交际。陶行知先生说过:“我认为好的先生不是教书,不是教学生;乃是教学生学”。也就是说“授之以渔”胜过“授之以鱼”。建构主义理论认为,学生的自主学习是他们自主建构知识意义的一种主要方式,协作交流始终是获取知识的一种主要方式。协作交流式的学习,有多种形式,主要的是个别交互(师生、生生)、小组讨论、角色扮演、小组或个人与班级集体交流等。在教学实践中,我们发现学生在小组学习活动中往往表现更积极、主动,对学习内容理解更全面、更深刻,学习效率高,学习效果更好。教师采取积极评价,增强学生的自我效能感;营造和谐、轻松的课堂教学环境,培养学生开口说话的能力。教师还鼓励学生课外时间相互交流,共同提高。实际上,对口语的自学离不开交谈的伙伴,同学之间相互依赖、合作是必不可少的。

总之,为了让学生很好地掌握韩国语技能,教师必须注重培养学生韩国语自主学习的能力、运用自主学习的方法。让学生在自主探究的过程中感到成就的快乐,提高韩国语能力。

参考文献

[1]刘丽娜.三年制(大专.高职)院校韩国语教学现状及改善方案.科技信息,期刊论文,2007,14.

[2]金银花.韩国语教育教学方法的探索,文教资料,期刊论文,2006,29.

[3]梁旭.韩国语基础阶段精读课教学法的探索.经济研究导刊,期刊论文,2009,29.

关于学习韩国语心得 篇4

大声说、读、念。念的时候要大声，说跟磁带一样的声音，发音。注意!听写的时候不要一个生词一个生词写。多写。大部分的中国学生开始学韩语的时候。开始写然后记最后才开始说。所以学得很无聊。没有进步。对于想更好的学习好韩语的话，就需要我们多多的写、练习，给自己准备一个韩语本子，听的时候也要多多练习写，这样的话，我们之前写的就不会生疏了。

多表达、多描叙。每天利用几十分钟左右的时间想怎样用韩国语表达东西、行动、感觉等。多多加强自己的韩语表达能力，这样对提高韩语有着相当大的帮助。增加韩语的词汇量。想要更好的学习好韩语，词汇量是很重要的，如同学习英语一样，词汇量对于各们语言而言，都是非常重要的，因此，学习韩语，我们需要不断的增加我们的词汇量的学习，这样才能更好地提高学习韩语的能力。

多结交韩国的朋友。学习韩语的过程中，如果能够更好的运用到，那才是最重要的，如果能够结交一些韩国的朋友，对我们的韩语发音以及口头表达能力是有一个非常大的提高的，同时也能够更好地发现自己学习上的不足，加以朋友的帮助，我相信那将是个很大的提高，对于我们学习韩语这门语言达到了事半功倍的效果。

提问――让学生唱主角。把课堂提问的权力下放给学生，就是多让学生提问学生回答。教学时把学生每两个人变成一组，让他们互相提问回答，每节课可抽查3～4组，并规定他们提出的问题不能重复，每次抽查可以按学习稍差的学生、中等学生、出色学生的顺序进行。就像考试做试卷一样，先易后难，很有艺术性地使每一位学生顺利通过抽查复习。这种做法的作用表现在三个方面：

一是提高了学生的心理素质。让学生提问，学生自己掌握了主动权，为其创设了心理安全和心理自由的精神环境，学生能够大胆地去做。二是创造了成功感，增强了学生的信心。课堂提问，教师问学生答，学生容易紧张心慌，怕批评，怕同学嘲笑，情绪不稳定，缺乏勇气、胆量和信心，而把主动权放给学生，学生相互提问回答，能够顺利地回答出来，从而充满了成就感，打消了胆怯心理。

三是使学生不断进步、奋进、成才。分层次抽查，使学生在自然和谐中学习知识，受到教育，重新认识自我：后进生开始起步，步入知识的殿堂;中等生更加奋进，努力提高自我;出色生则更加出色。从而使全体学生都能逐步走上成才之路。实践也证明：分层次抽查、学生互问互答，使课堂提问充满艺术性、灵活性，能真正地处理好教师与学生、学生与学生等多边关系，调动学生的主动性、创新性和参与性。

韩国自制烤肉的腌制方法 篇5

制法： 取一不锈钢桶，掺入克清水，调入韩国辣椒酱、酱油，上小火煮沸后，下入细辣椒面搅拌均匀，再放入清酒、味?、姜汁、蒜汁、香油搅匀，至再沸时，离火晾凉，即制成。 备注：腌制海鲜原料时多以辣椒来提鲜。据说这是因为海边环境潮湿，居民吃辣椒以去风湿，从而形成了带有辣味的海鲜风味。

制作烤海鲜的蘸汁: 原料：小米辣300克 汤酱油200克 鱼骨粉100克 精盐50克 味精50克 白糖150克 蒜茸50克 香油50克 凉开水少许

制法： 小米辣去蒂除籽后切成碎粒，纳盆，加入汤酱油、鱼骨粉、精盐、味精、白糖、蒜茸和少许凉开水搅拌均匀，最后放入香油，即制成蘸汁。

制作烤鱿鱼： 原料：鲜鱿鱼1000克 姜茸50克 蒜茸50克 葱茸80克 鱼骨粉50克 胡椒粉50克 料酒100克 腌汁200克 蘸汁、色拉油各适量

制法： 1.鲜鱿鱼除去内脏，撕去外膜洗净，剞上十字花刀，切成4厘米长、2厘米宽的条，纳盆，用姜茸、蒜茸、葱茸、料酒、鱼骨粉和胡椒粉腌渍15分钟，最后放入腌汁拌匀。

2.平底锅置烤炉上，将腌好的鱿鱼涂匀色拉油，再平铺于锅底，用中火烤熟(中途翻面)，即可随蘸汁一起上桌。

关于学习国语的重要性和重要意义 篇6

一、学习国语的重要性

汉语是我国的国语，是世界上使用最多的语言之一，对于一个中国国民、一个边疆地区少数民族基层干部来说，如果不懂国语就不能很好地了解和理解政策，更执行不好政策，工作能力的发挥就会受到限制，就不能为群众很好的服务，必然使党在群众中的形象受到损害，如果不懂国语，接受新事物、掌握新知识的范围就会缩小，就不能顺应时代潮流掌握科学技术和市场信息的途径就比较窄，比较慢，就不能更好地服务于人民。

二、学习国语的重要意义

韩国语的系统学习方法 篇7

“图式理论”的相关概念最初是被德国学者康德提出的, 在康德看来, “图式纯粹就是想象力的产物或者说是学习者以往所习得的知识结构”。 (1) 这种说法在当时引起了广泛的学术讨论, 这句话的意思是说世界万物都不是孤立存在的, 只要有效把握事物之间的联系, 就能在大脑中建立起一个属于自己的知识结构。在二十世纪七十年代之前, 这个概念都是被广泛应用于哲学界的, 但是也没有明确的概念和使用定式。这种方法被认为是人们脑海中产生的相关概念方法, 没有具体的实施手段。随着相关心理学和认知学的发展, 人们越来越重视图式的相关方法。通过相关的实例可以看出, 图式不是一种简单的定义, 而是和现实社会密切相关的一种理论知识。并且这种知识可以和人脑思维方式相结合, 图式理论认为所有的知识都储存于人大脑的各个单元内, 而这些不同的单元就是图式。图式理论就是把不同的单元之间进行整合, 从而在知识使用过程中能够以最快的速度进行运用。这里所讲的运用, 不单单是通过大脑简单地表现出来, 而是有一系列的框架和认知策略, 也就是说, 图式理论是要与人的认知理论相结合的。如果将图式理论运用到韩国语词汇的学习中, 就能将韩国语词汇中涉及到的各个领域相结合, 再与脑海中所储存的知识相关联, 从而能够达到快速记忆词汇的目的。

2 图式理论的教学原则

图式的发展是一种原有的知识向对新知识的刺激扩展的过程。把这种理论与韩国语的词汇教学相结合, 就是让词汇能在脑中不断积累, 也就是将原有的词汇信息与新接收的词汇信息互相作用的过程。可以帮助学生建立属于自己的图式系统。图式系统只要在大脑中建立起来, 就会让学生加深关于词汇的认识能力和记忆能力, 在实际理解和运用上也会有促进作用。所以, 要了解学生已经知道的词汇图式是继续开展词汇教学的第一步, 因为每一种新图式的建立和扩展都是在已知图式的基础上来扩展完成的, 这就说明了图式理论需要学生通过对旧知识的复习来巩固自己的图式, 在巩固的同时也可以为日后需要学习的图式结构和组织部件进行有规律的增加, 结合对韩国语的认知情况, 立足于教学的基本原则, 在图式理论的引导下总结出以下几个基本原则:

首先, 激活学生已经有了的图式, 培养建立图式的意识。学习是一个主动的过程, 所以建立图式是激活学生们将原有的图式系统与新知识进行连接, 完善丰富图式系统的积极主动的学习过程, 所以教师要能让学生养成良好的学习习惯和记忆习惯。

其次, 以“图式化”为原则, 选择合适的方法建立图式。可以结合现在已有的词汇, 帮助学生建立新的词汇图式来理解词汇。也可以利用词汇与词汇之间的连接, 建立“语义场”来让图式系统更加丰富, 积累更多的词汇。在国外很多心理学家认为学生的学习目标有三种类型:即认知类、情感类和动作技能类。在图式理论中所说的图式建立其实和学生的情感心理层面的反应是比较温和的, 教师的词汇教学也是让学生的学习得到刺激的过程, 即学生接受并将图式系统反映在新词汇的学习上, 然后进行评估, 形成新知识图式的过程。由于每个人的个性不同, 心理图式也会有自己的个性, 我们要在总原则基本不变的基础上尊重使用教学“图式化”的具体方法。

再次, 要用“图式化”的系统来进行词汇的巩固和复习。比如扩散性的词汇联系, 用一些近义词, 激活在词汇中相关的联系, 就会有词汇的扩展和联想, 比如根据一些词语, 可以让学生联想到其它相关的词。

最后结合语言环境进行模拟练习。从根本上讲, 学习语言的目的是要学会应用该语言, 根据图式系统的建立, 每个词汇都是根据不同的属性来进行总结和分类的, 语言环境对词汇的选择使用、改变、安排和正确性都是一种参考, 结合不同的语境来进行模拟练习可以起到检验学习效果的作用, 还可以进行娱乐性的练习。词汇学习本身是一个很枯燥乏味的学习过程, 所以要增加词汇教学的趣味性, 以提高学生们对词汇学习的热情和积极性, 在教学中, 教师可以通过一些小游戏, 比如抢答、接龙等, 来提高学生在词汇学习中的参与程度, 也可以让学习气氛更加愉快。

3 图式理论在韩国语词汇学习中的运用

通过以上的理论阐述可以看到, 运用图式理论就是要结合先前脑海中储存的已有知识。而在韩国语词汇的学习过程中也需要利用这一特点, 在课前或者学习之前, 应该激发学生脑海中原有的认知。只有激活了原有知识, 才能和后期需要学习的新知识进行联想记忆, 其中需要明确的是, 每一个学习者脑海中都会大体有一个图式系统, 只不过这个图式系统是因人而异的, 和学习者的学习经历以及生活经历有密切关系。对于语言学习来说, 需要知识的迁移, 如果能够在学习时运用到之前所学过的知识, 就会让学习变得十分轻松。在韩国语的学习过程中, 词汇的速记程度, 以及词汇的记忆程度都是被作为考察的重要方面。所以, 在学习韩国语之前, 应该刺激学生已有的图式系统, 能与即将学习的韩国语词汇相对应, 从而调动脑海中的一切积极因素参与单词的速记, 让学生建立一个个性化的单词框架。在具体的实施过程中, 教师可以通过展式有关的图片以及音频、视频来进行刺激, 从而创设出一个情境, 通过提问的方式让学生积极回忆已经学过的词汇, 进一步使学生主动参与到韩国语词汇的学习过程中。 (2)

4 建立韩国语词汇学习图示框架

在进行教学之前, 需要帮助学生建立一定的图式学习框架。整个学习以及词汇速记的过程都是一个框架建立的过程。只有建立起一定的框架, 才能让学生在后期的词汇速记过程中事半功倍。当然, 根据不同的图式类型, 也需要运用不同的认知策略。在韩国语词汇的学习过程中, 很多词汇不是单一出现的, 而是和已经学过的其他词汇有着千丝万缕的联系, 所以就需要将词汇和已学词汇相结合, 同时, 很多词汇是放在文章中结合上下文学习的, 学生在学习过程中, 如果能够建立起相关的情境, 或是能够熟练运用上下文结合的方法, 就能够进一步掌握韩国语词汇速记的诀窍。例如, 在一篇名为《生病》的文章学习中, 一句话说道:很多人对于和这两个词汇不理解, 但是句子中的其他的词汇都是之前已经学习过的, 所以可以通过联系上下文意思的方式来获得这两个词汇的意义, 也能通过这个方式学习两个新词汇, 这样就能达到速记的目的了。并且还能够增强学生的文章理解能力。当然, 老师还需要进行适当的引导, 能让学生了解到文章的主要意思, 同时在讲解过程中, 让学生加深对韩国语词汇的理解, 从而最终达到记忆的目的。

在学习韩国语词汇的过程中, 还可以利用相关的语义场来进行速记。语义场是在原有的词汇语义之下, 建立起来的一个语义系统。语义场反应在大脑过程中是一个认知框架, 在图式理论的学习过程中, 教师应该激发学生的认知系统, 进行相关词汇的联系, 这就包括在学习过程中将同一词汇的反义词、关联词、词汇搭配等都一并进行教学, 在建立框架的过程中, 还可以进行相关知识的联想, 将要学习的词汇和已经学过的知识联系起来, 从而加深对新单词的理解。例如提到了, 就会想到等词汇, 这种知识迁移和联想的方法非常适用于韩国语词汇的学习。在图示理论的后期学习过程中, 还需要进行巩固和复习, 因为图示理论不是一个一劳永逸的方法, 必须要经过后期的复习和巩固才能达到速记的目的, 从而能将一个词汇记忆准确。 (3)

5 结语

图示理论在韩国语词汇的学习过程中十分重要, 通过这种方法能够达到词汇速记的目的, 所以, 在韩国语词汇的教学过程中应该运用此种方法来加强学习。建立属于自己的知识系统和框架, 从而在后期的词汇学习中得到速度的提升。

摘要：随着我国逐渐步入全球化的竞争中, 和很多国家的联系也日益加强。目前在国内有很多人选择学习韩国语, 但是韩国语对于中国人学习起来是有一定难度的, 怎么能让中国人在学习韩国语时以最简便的方法记住相关词汇是很重要的问题。本文主要运用图式理论来分析相关的韩国语词汇学习方法和手段, 能让更多韩国语学习者在短时间内找到合适的方法。

关键词：图示理论,韩国语,词汇,速记方法

注释

11李欣.基于图式理论的对韩汉语词汇教学研究[D].山东师范大学, 2015.

22 赵允敬.现代汉语单音节形容词的认知语义研究[D].复旦大学, 2011.

韩国语词汇教学方法探析 篇8

关键词词汇教学;韩语词汇;措施

中图分类号H03文献标识码A文章编号1673-9671-(2009)121-0074-01

1序论

语音、词汇和语法是语言构成的三大要素,词汇作为语言的三要素之一,在语言教学中,起着举足轻重的作用。词汇是语言学习的基础,要想掌握一种语言,首先必须掌握一定量的词汇。没有一定的词汇量,阅读、翻译、写作都成问题。韩国语词汇量大,用法复杂,初学者常常感到无从下手。如何让韩国语初学者在短时期内突破掌握词汇的难关,快速扩大韩语词汇量, 满足进一步学习和使用的需要,是摆在我们韩语教师面前的一个重要课题。以下笔者结合近几年的教学实践,谈一些对初级阶段韩国语词汇的教学方法。

2韩国语词汇教学方法

2.1记忆是词汇教学的重要环节

任何学习活动都离不开记忆。词汇是用来记忆的,不是用来背的,只有在分析中理解记忆才有效地掌握学生所必需的词汇。对于初学者来说,因为词汇量少,简单重复记忆便成为一个主要的记忆手段。当然,简单重复记忆不等于死记硬背,而是通过逻辑思维,利用新旧词之间的规律和词义方面的联系进行记忆。了解了记忆的内容,还要注意合理的记忆方法。在词汇教学中,我们一定要指导学生一些得当的学习方法。

在词汇教学中要有意识地运用知识间的联系,增强学生的记忆。在韩国语词汇教学中可以建立以下联系:一是同义词的联系,可以利用相近的词,相互比较、联想,加深记忆。二是反义词的联系;利用反义词进行对立联想,去保持记忆的效果。三是单词最好放在短语或句子中记忆。

在词汇记忆过程中,很重要的一点就是要及时复习。如果学过的词汇不加以复习,词汇在脑海中只会是个模糊的印象。要想使学过的词汇牢固地记忆在头脑里,不要等到遗忘后再重新去记忆,否则只能是前功尽弃。复习的方法很多,通过接触课本外的材料,由此积累词汇。比如看简单的韩国报刊,或听简单的儿童歌曲,都可以达到所学词汇重复记忆的效果,从而加深记忆。

2.2利用构词法进行词汇教学,扩充学生的词汇量

构词法就是创造新词语的方法。韩国语构词是用词根与词根的结合,词根与接头、接尾词的结合或创造词根等方式创造新词语。韩国语构词法具体可分为合成法、派生法和词根创造法等。例如:

1)合成法:(饭桌),按照词汇来源分类,是固有词“饭”和汉字词“桌”的合成;(世界杯)是两个外来词“世界”和“杯”的合成;(石桥)是按照词性分类,两个名词“石”和“桥”的合成。

2)派生法:(野菊花)的“”是韩语词汇中起接头词作用,接头词附加于词根“”前,构成体词;(悲痛)的“”也是接头词,但附加于“”前构成谓词;(跑)的“”是韩语词汇中起接尾词作用,接尾词附加于词根“”后,构成新词的形态素。

3)词根创造法:词根创造法是指用原来不存在的新词根组成词语的方法。如: (阵雨);(围裙); (牙龈)等就属于这一类词。

构词法是学生可以用来扩充词汇量的有效方法。教师在词汇教学过程中应让学生重视新词和旧词之间的关系,看它是否由学过的词合成、派生或创造出来的。在韩语学习中,要迅速扩大词汇量,就必须了解韩语的构词法,这是学好韩语的最有效的途径之一。

2.3进一步扩大词汇的交流功能

人类语言学家Malinowski曾经说过:“语言是行为的方式,语言环境对于理解语言来说是必不可少的,语言和环境相互紧密纠合在一起,如果没有语境,词汇就没有意义。” 用韩国语组织课堂教学,可以创造学生熟悉的语境,学生可以接触更多的韩国语词汇,也有利于提高学生掌握韩语词汇的水平,扩大词汇的交流功能,能让学生领会出词汇真正适合的语境,可以培养学生学习韩国语的好习惯。

在韩国语词汇中,有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同。在词汇教学过程中,教师不应该孤立地进行词汇教学。要有效地掌握词汇,就把词汇与句子、文章结合起来。应该多让学生自己造句,掌握词汇的用法。在学生掌握一定的词汇量后,鼓励学生练习造一些句子、短文和日记。写短文时,教师可以指导学生以周围的人与事为主题, 加强写作训练。这样词汇就能活用起来,从“质”上把握词汇。这不仅能帮助学生巩固和掌握词汇,而且可以进一步扩大学生的词汇量,提高学生运用语言的能力,达到学好韩国语的目的。

2.4从激发学生的兴趣入手进行词汇教学

兴趣是学好韩国语学习的重要因素。传统的词汇教学是由教师花很多时间讲解词汇的构造和词性,学生只是被动地记笔记、背诵单词。词汇教学应该注重词汇讲解过程中的趣味性,以便激发学生的学习积极性。比如可以介绍韩国的文化背景,即教词汇的同时介绍相关的风俗习惯、历史故事、地理环境等,可以帮助学生加深理解词汇的含义。例如:教“”(狗)、“”(女性)“” (家庭)等单词时,教师可以向学生介绍相关的韩国谚语,从谚语中了解韩国人的生活习惯和文化特征,这样不知不觉中就记住了更多的词汇,丰富了学生的词汇量,也有利于提高文化修养。还有一种方法是通过韩国歌曲对学生进行词汇方面的引导。很多学生喜欢韩国影视作品、音乐作品、演艺明星,在词汇教学中应充分利用学生的这种心理。笔者在教学过程中经常让学生听韩国儿歌和看影视作品。通过这样的词汇学习,使枯燥的词汇变得生动、有趣,激发学生学习的兴趣,促进词汇教学。

2.5要充分利用词典

随着学习的深入,在词汇方面必然会遇到更多的问题。词典可以为学生提供必要的信息,学生如果能够很好地使用词典,那么就可以在课外自主学习了。在韩国语阅读过程中遇到生词时,必须不厌其烦地查词典,以便透彻地理解生词。平时也应多看多查词典,达到一定量的积累。特别是当学生遇到生词无法猜出意思,而周围又没有老师或者同学帮助,词典就显得尤为重要。对于一个初学者来说,一开始就培养查词典的良好习惯是至关重要的,只有通过自己主动掌握的知识,印象才会更深刻,记忆才会更牢固。

3结论

总而言之,教师要掌握多种词汇教学方法,充分理解词汇教学的意义,认真分析学生在学习韩国语词汇中存在的问题,有机地将词汇、造句、写作教学结合起来,满足学生学习的需求,激发学生的学习兴趣,才能有效地帮助学生提高韩国语词汇的能力。

参考文献

[1]林从刚.韩国语概论[M].北京:北京出版社,2004.

[2]韩载英.韩国语教学法[M].韩国:太学社,2005.

[3]高弼兰.韩语词汇教学方法研究[J].常州信息职业技术学院学报,2007,5.

国语学习方案 篇9

加强国语培训学习工作，是少数民族教师提高工作效率加强自身建设的需要，有利于进一步密切党群、干群关系、有助于增进民族团结、促进社会稳定。为进一步提高教师的综合素质，不断提高少数民族教师的“国语”交流的表达能力，我校给“分流，借调”少数民族教师进行了一个学期的学习，总结如下：

一、收获

1.部分老师的“四种能力”有所提高。即：听的能力，听懂国语日常工作、学习、生活用语；说的能力，基本掌握了20个以上常用词，满足日常工作、生活需要，民、汉干部之间能直接交流，能够用国语安排和总结工作；读的能力，民族干部能够阅读汉文报刊、文件和日常生活、社交、学习等相关内容；写的能力，民族干部能够掌握基本的汉语日常生活、社会交际和一定工作需要范围内20个常用词，能够写出一般性的应用文和工作计划、总结、讲话提纲。

三、提高国语水平基本措施

严格执行教师国语学习“八个一”制定。

1、每人一套国语教材。

2、每天听说读写一小时。

3、每天要求教师观看《新闻联播》。

4、每天背诵一篇国语课文。（每个年级的业务组长负责）

5、对本周国语学习进行书写练习。

6、每周使用国语上一节汇报课。

7、每周一次国语学习总结会。

8、每月一水平测试。

针对教师我校还做出一系列措施：地区测试不达标的老师实行跟班制，没有课的教师到自己所带班级进行国语听课，利用学校资源进行维汉教师“一对一”学习，做到相互监督、相互学习。开辟校园宣传国语专栏，通过宣传专栏，让全校师生每天学习一句日常用语。每周一首红歌，每天必唱。

四、学习内容及形式：

根据地区测试成绩为准。

不合格的以二年级教材为主，掌握日常基本用语。

基本合格的以三年级教材为主，掌握基本课堂教学术语和日常用语。合格的以四年级教材为主自主学习，要求能熟练使用国语进行授课和熟练使用课堂教学术语。

学习形式以集中培训和自学为主，分层次进行国语水平的提高。

六、考核奖惩

1、将绩效工资的30%跟国语学习考核挂钩，对于抽查、测试不合格的教师扣除相应的绩效工资，奖给优秀教师。

2、学校不定期对教师国语学习进行督促检查，对学习好的给予表扬和奖励，对国语学习不重视的给予通报。

学习国语计划 篇10

首先，我们需要清楚地了解自己的国语水平。通过参加自我评估测试或参加专业的国语水平考试，了解自己在发音、听说、读写等各个方面的水平，以便有针对性地制定自己的学习计划。同时，也可以寻找一些国语学习群，和其他学习者进行交流和互助，帮助自己及时发现和纠正语言上的错误。

其次，制定个人的语言学习计划。从自己的实际出发，制定出能贴近生活实际，具有可行性的学习计划。首先可以根据自己的实际情况，设定一个阶段性的学习目标，比如学习一定量的汉字、掌握一些日常会话中常用的短语等，以便有所侧重的进行学习。其次，在每天的学习中，可以分配一定的时间，进行听说读写方面的综合学习，如听一些精选的国语教材或者电台节目，学习实用的语法知识和常用短语。还可以提高自己的阅读水平，学习一些经典文献和时事阅读，以便更好地了解中国文化和历史。

最后，需要通过反复练习来提高自己的语言水平。语言学习最重要的一环即为练习，只有经过反复的练习才能真正地巩固和提高语言技能。可以通过自己的.朗读或者跟读来提高自己的发音和口语表达水平，也可以多进行一些写作练习，让自己的汉字书写更加地规范和统一。另外，可以积极参加一些讲座和学术会议，对国语发音和口语表达等方面的知识进行深入了解和学习。

韩国人学习汉语中的语音问题 篇11

【关键词】语音偏误；负迁移；母语；教学策略

在对韩国人的汉语教学中，语音教学是第一位，只有掌握了正确的发音，在词汇、语法方面才能更好的进行。对韩国人学习汉语来说，在语音、词汇、语法几个语言要素中，形成习惯最难改过来的就是语音，要克服母语语音的影响掌握一种新的语音系统是比较困难的。不少韩国学习者可以说流利的汉语，但是发音却很难达到母语的水平。

下面来分析韩国学习者学习汉语时，最容易出现偏误的声母f、h和韵母ü；对出现的偏误进行分析；以及在教学中的策略。

一、韩国学生汉语发音“f”的偏误分析

韩国学生在发清擦唇齿音f[f]，我们常常听到的是一个和这个音非常近的音，但并不是这个音本身的发音，看看下面的句子。

我的衣服在房（pang）间里。

我的父（pu）亲对我们很好。

我和朋友坐飞（fei）机去济州岛。

韩国和中国是东（bang）方国家。

从上面这些句子中我们可以看出来，韩国人在发f[f]这个唇齿音的时候发的是和它非常近似的音，韩国人误以为f[f]和b[p]、p[p‘]音值相等，在读这三个音的时候总是容易混淆，读f[f]时会读成b[p]或者p[p‘]，而在读b[p]或者p[p‘]又会读成唇齿音f[f]。这是韩国人在学习汉语语音f[f]时出现的偏误。

那么，为什么会有这样的偏误，究其原因，不外乎母语和目的语的负迁移。而韩国人发不好唇齿音f[f]，是因为韩国语音里并没有这个音。韩国人什么发不好唇齿音f[f]，因为在韩语的语音里没有这个音，只有双唇音[p]、[p‘]。韩国语音里为什么没有唇齿音f[f]，这和汉语的古音有着不可分割的联系，清代学者钱大听曾用一百多例字证明“古无轻唇音”实际上也是如此的，直到《切韵》，重唇音即双唇音仍未分化出轻唇音，轻重唇音是可以互切的，如“便”，房连切。上文中也说到，在历史上，韩国自古沿袭使用汉字，随着发展，又吸取汉字的音训标记自己的语言，只是现在的汉语语音已经有唇齿音，而韩语的语音系统中还保持着“古无清纯音”的传统，所以韩国人在学习汉语唇齿音f[f]时会发出b[p]或者p[p‘]的音。

二、韩国学生汉语发音“h”的偏误分析

韩国人在发汉语舌根清擦音h[x]时发生的偏误，我们来看下面的句子。

我今天下班就回（fu）家了。

姐姐很喜欢（fuan）弹钢琴。

我的朋友昨天给我打电话（fua）了。

下雨了，把窗户（fu）关上吧。

上面的句子中，括号里面的发音只是一个很近似的读音，不是汉语里的唇齿音f[f]，因为韩国人并不会很流利的发出唇齿音，所以只是一个近似的音。韩国人发的这个近似音只是一个很虚的双唇送气擦音，听起来很像f，但是并不是f[f]这个音。为什么韩国人发布好这个h[x]音呢？就像前文中所说的，第二语言学习者在学习外语时出现偏误最主要的就是母语的迁移，那么，韩国人在学习汉语语音h[x]出现的偏误也不外乎有母语的负迁移的影响。我们来找一下原因。上面就已经介绍了韩国语音的特点，我们来看韩国基本辅音“?”〔h〕，它发音时，使气流从声门挤出，这时声带磨擦就发出此音。我们再来看一下，汉语h[x]的发音方法，汉语辅音f[x]发音是，舌根接近软腭，留出窄逢，软腭上升，堵塞鼻腔通路，声带不颤动，气流从舌根和软腭的窄逢中挤出，摩擦成声。从两个音的发音部位和发音方法来看，我们可以看出，一个是声门音，一个是喉音。韩语语音中没有汉语语音中的h[x]这个音，所以学习者在学习此音时很容易受到母语的影响，又因为韩语语音的“?”[h]和汉语这个语音发音很相似，所以学习者很容易发成母语的语音。

三、韩国学生汉语发音“ü”的偏误分析

韩国学生在学习汉语时，发音偏误不仅出现在辅音的方面，在元音上也同样会出现偏误，我们来看一下韩国学生最容易出现偏误的元音ü[y]，先来看一下韩国学生说的句子。

我们星期天去钓鱼（uei）吧。

昨天韩国下雨（uei）了。

你的公司离家远不远（uan）？

我想买一个玉（uei）镯子。

从上面这些句子中，我们可以看出，韩国学生常常把汉语的ü[y]发成[u]或者[uei]，那么是什么导致韩国学生在学习汉语ü[y]时出现偏误呢？究其原因是韩语语音中并没有汉语语音ü[y]，而在韩语语音表中我们可以看到有一个和这个语音发音很相似的语音?[wei]，那么韩国学生受到母语的影响在发音时会用自己的母语代替第二语言中出现的音，所以在学习汉语语音ü[y]很容易出现偏误。

从上面分析的汉语语音f、h、ü中的偏误以及教学策略中，我们看到影响第二语言学习者最主要的因素是母语的负迁移，其次是汉语拼音本身的缺陷，再者就是学生自己在学习中的主观因素。在教学策略中，我们具体总结一下可以从下面的三种方式入手：

1、老师示范性发音，培养学生的听辨能力，强化语音的训练，这是学生学习语音最首要的方法，在f、h、r、ü这四个语音的学习中最为实用。

2、利用对比的方法，这也是帮助学生掌握正确的语音的方法，这种方法是分析汉语和韩语中的语音发音部位和发音方法的不同，让学生准确掌握汉语的发音，最明显的就是汉语的ü和韩语的?，那么在进行比较时，学生一旦掌握了汉语这个音的发音要略，那发起音来就不会再出现和母语类同的语音。

3、把单独的汉字放到长短不一的句子里，纠正读音和语句的训练结合起来。如果单独的训练汉字的每个字的读音，那么学生在句子或文章中还有可能出现错误，那么最好的方法是把学生出现偏误的拼音字母放到长短不一的句子里进行训练。这样既能掌握汉字的具体用法，也能解决学生在发单个音时的错误。

综上所述，韩国学生在汉语的语音习得方面会产生这样那样的偏误，那么怎样很好地解决这些问题刻不容缓。在实际教学过程中，我们应该针对造成偏误的这几个原因，探索和运用积极有效的教学方法，搞好对外汉语教学工作，为汉语推广事业作出贡献。

参考文献：

[1]周小兵.对外汉语教学导论[M].北京：商务印书馆，2009年.

[2]叶蜚声，徐通锵.语言学纲要[M].北京：北京大学出版社，2009年.

[3]黄伯荣，廖序东.现代汉语[M].北京：高等教育出版，2002年.

[4]邢福义.现代汉语[M].北京：高等教育出版社，1991年.

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[6]周继圣.韩国人学习汉语发音的几个难点及教学法突破[J].中山大学学报，1996，（3）.

[7]孙鹤.“古无轻唇”补正[J].鄂州大学学报，1998，（4）.

韩国语的系统学习方法 篇12

关键词：韩国学生,学习汉语,声母,韵母,难点

汉语与韩语分属于完全不同的汉藏语系和阿尔泰语系, 所以对于学习汉语的韩国学生来说有一定的难度, 本文的研究表明韩国留学生的各类语音偏误有着自己的特点, 并且有着一定的规律性, 只要掌握了这些规律, 韩国留学生的大部分语音偏误是可以有效解决的。我国现阶段的对韩汉语习得偏误研究可以说已经细致入微到方方面面, 这些或细致具体、或系统全面的偏误分析, 可以使教师预先了解学习者可能产生的偏误和偏误来源, 深入了解教学难点和重点所在, 一开始就提供正确的教学示范, 使学生能够准确的理解运用汉语, 从而提高汉语整体水平和交际能力。有利于教学实践的改进与提高, 意义重大。

一、声母的难点及解决方法

普通话有22个辅音, 去掉一般出现在韵母后不作声母的后鼻辅音ng, 还剩21个辅音。这21个辅音也就是21个声母, 而韩语只有19个声母。汉语普通话中7个辅音 (声母) 是韩国语中没有的, 即:唇齿音f;只有舌面音, 没有舌面前音, jq逼舌面, x逼前硬腭;舌尖后音zh、ch、sh。这7个声母, 以及与韩语中[r]的发音相似却又不完全相同的r、l, 对韩国学生来说, 学起来比较困难。

1、因为韩语中没有轻唇音f[f], 只有重唇音

[p] (文中韩语的国际音标参考《标准韩国语》第一册) 和[p‘], 所以韩国学生在学习声母f[f]时, 发不出唇齿音, 而发成双唇音[p]或者[p‘], 常把“吃饭” (chīfàn) 说成 (chīpàn) , “方法” (fāngfǎ) 说成 (pāngpǎ) , “房间” (fángjiān) 说成 (pángjiān) 。

解决这个问题的关键是找对发音部位, [f]是唇齿音, 而[p‘]是双唇音。教师可以用夸张法放慢发音的过程, 加大音量, 夸大唇齿发音动作。如果学生模仿不了, 还可以让学生先用上齿轻咬住下唇, 开口度为可以看见上齿, 再让气流冲破唇齿的阻碍, 但要保持上唇不动。多次练习后, 学生就可以发出[f]了。

教师可以利用绕口令来锻炼学生灵活性, 例如:红凤凰, 黄凤凰, 粉红凤凰花凤凰。

2、韩语中没有与汉语的舌面塞擦音j、q及舌面擦音x相同的辅音, 只有舌尖塞擦音

[ts]、[ts‘]及舌尖擦音[s], 而且这三个音还略带舌叶音音色。与汉语的元音i相比, 韩语的[i]舌位偏后, 舌尖不紧贴下齿背, 带有明显的央元音音色。这两种因素相互作用, 特别是央元音对声母异化的结果, 韩国人在发汉语音节ji、qi、xi的时候, 出现明显的舌叶音音色。由此可知韩国学生发不准ji、qi、xi的原因是舌位偏后, 舌尖没有与下齿背相抵, 所以只要让他们找到正确的发音部位就可以发准这几个音了。

q和j发音部位完全相同, 区别是q是送气音, j是不送气音。讲解送气和不送气音时, 教师可以让学生拿张薄纸放在嘴前, 发j的时候薄纸不动, 而发q时薄纸会飘动, 即气流弱的为不送气音, 气流强的为送气音。

绕口令练习有:七巷有个锡匠, 西巷有个漆匠。七巷的锡匠给西巷的漆匠的壶上锡, 西巷的漆匠给七巷的锡匠的家具上漆。

3、舌尖后音zh、ch、sh的学习对韩国学生来说也是一大难点。韩语中只有很接近汉语舌尖前音z、c、s的

[ts]、[ts‘]、[s], 没有知尖后音, 但也不尽相同, 韩语的[ts]、[ts‘]、[s]和汉语的z、c、s虽有不同, 但差异不大;汉语的z、c、s和zh、ch、sh发音方法完全相同, 只是发音部位由舌尖前变为舌尖后。所以教师可以先让韩国学生掌握z、c、s的发音, 然后结合舌位图说明舌位的不同及发音要领, 按照z—zh、c—ch、s—sh的顺序学习, 在完成平舌音的发音后, 舌尖停留在上齿背, 再慢慢后移至硬腭前部即可。

教师可给出绕口令练习, 例如:“四是四, 十是十, 十四是十四, 四十是四十, 十四不要说成sísì, 四十不要说成shìshí。”

4、虽然韩语的

[r]和汉语的l[l]很相似, 但韩语里的[r]为闪音, 汉语里的l[l]为边音, 还是有一点小区别的。由于没有汉语l的发音意识, 韩语中也没有边音, 所以学习l (拼音) 时, 韩国学生会很自然地在母语中找与l相近的音[r]作为参照音。要让韩国学生摆脱韩语[r]对汉语l的影响, 区分闪音和边音, 最可行的办法就是摆脱母语的干扰, 绕过母语[r], 将l作为一个全新的音来教。

绕口令练习:柳林林和刘玲玲, 俩人同练绕口令。玲玲说要练得溜, 林林说要练得灵。俩人练得汗淋淋, 绕口令练得溜又灵。

舌尖后浊擦音r也是韩国学生发音的一个难点。韩语中的

[r]的发音既和汉语l[l]相似, 也与汉语的r[r]很接近, 所以韩国学生常把“热” (rè) 读成“乐” (lè) ;“然” (rán) 读成“兰” (lán) 。r为浊音, 它的发音特点是舌尖贴住前腭, 声带振动。又因为zh、ch、sh、r同为舌尖后音, sh、r同为擦音, 所以, 可以让学生将zh、ch、sh、r连起来读, 由前面的音带出后面的音。

绕口令练习:日头热, 热日头, 日头不热不是日头。

二、韵母的难点及解决方法

韩语里的单元音都是舌面元音, 汉语中有7个舌面元音, 还有3个舌尖元音, 其中er是卷舌音。对于卷舌元音er韩国学生基本不会发生错误, 2个舌尖元音-i[]、-i[]可以在纠正、练习z、c、s、zh、ch、sh的同时提醒学生注意。剩下的单元音中, 韩语的8个舌面元音基本包容了汉语中除ü外的其余6个舌面元音, 发音部位基本相同。

韩国人发ü[y]比较困难, 往往把ü[y]发成[u]或者[ui], 主要是因为韩语里没有ü[y]这个音, 只有一个和[y]相近, 但不完全相同的[ui]。由于ü[y]是前高圆唇元音, 它跟前高不圆唇元音i[i]的发音部位一样, 所以可以在发好[i]的基础上过渡到[y]。方法是先发准汉语的i[i] (较韩语的舌位更前, 舌尖紧贴下齿背) , 然后双唇收圆就可以了。但要注意提醒学生舌位不能动, 上下嘴唇不能接触, 嘴唇呈圆形后要保持不变, 不然韩国学生会习惯性地将唇展开, 舌位后移, 则又变成[ui]。待学生能发[y]后, 让他们练习由[i]到[y]再由[y]到[i], 使他们的唇舌灵活, 掌握这个音。

复合元音是指两个甚至三个元音结合在一块儿构成一个音节的动态的元音。韩国学生在学习复合元音韵母uo, ou, -ui, -iu, -un, -ün时, 常会发生没有过渡音或者漏读音的错误。教师应告诉学生复合元音韵母的特点, 它不是念了一个元音接着再念一个元音, 而是从一个元音向另一个元音的方向滑动, 滑动要慢而不断, 口型会有变化。教师在示范的时候, 要用比较夸张的方法让学生明白口型的变化, 例如uo[uo]的开口度是由小到大。

由于-ui, -iu, -un, -ün是uei, iou, uen, üen拼入音节时的简写, 省略了韵腹, 所以在学生熟悉这些韵母前, 要先让他们读全音, 领会其中的变化, 从自成音节教起, 例如:由 (youiou) , 为 (wei-uei) , 文 (wen-uen) , 同时在-ui, -iu, -un, -ün后加注实际读音, 以免引起误读, 直至他们能熟练运用。

参考文献

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