韩国语教学

韩国语教学（精选12篇）

韩国语教学 篇1

韩语作为东方语系的一支,是中国邻邦的语言。与英语等西方语系相比,无论在发音和词汇上,都更为接近汉语。所以说,中国人学习韩国语还是很有优势的。

通过寻找韩国语与中文的共同点,提高学生学习韩国语的自信心,调动和提高学生学习韩国语的积极性、主动性、自觉性、趣味性,采用适当的教学方法,培养学生独立思考、积极学习的态度,是搞好大中专院校韩国语教学的关键。

本文根据自己学习和教学的体会,结合我校韩国语教学实际,探讨一下如何搞好韩国语教学。

一、利用表音文字特点,搞好文字、语音教学

韩语为表音文字,也就是说看到一个字,便可以根据它的构成拼读出来,不像汉语那样还需要单独的拼音系统。这种表音文字的好处在于,一旦你记住了音标,那所有的韩语你都可以读了,虽然你可能一个字也不认识。一个韩字主要由三部分组成:元音、辅音和收音。收音由部分辅音来担任。其中元音21个,辅音19个,共40个音标。它们的很多音与汉语极为相似,个别音标经过一段时期的练习也可以完全掌握。一般来说,两个星期之后,就可以记住所有的音标,读出所有的韩国字。

与汉语相比,韩语对唇形和口腔肌肉的紧张度要求比较严格,特别是在送气音和紧音方面。这些音读起来并不难,在学习发音的最初几课,每个学生都能说得很好,问题在于进入到课文的学习后,对发音规范的意识便放松了。故在教学过程中,一定要在第一学期的教学过程中,严格要求学生时刻提醒自己复习发音规则,从而巩固发音,实现发音定型。

二、结合韩国语词汇特点,搞好单词教学

寻找东方文化的共同点与联系,利用好汉字词语中文单词的共同点,增强学生学习韩国语的信心,提高教学质量。

韩语词汇基本由汉字词、固有词和外来语构成。而汉字词占了一半以上的比例,所以说,中国人学习韩国语,是比较有优势的。

“汉字词”,顾名思义,就是由汉语转化而来的词。这些词语的特点是,一个韩语对应一个汉字,比如分别对应“学”“校”,分别对应“生”“活”,那么就是“学生”了。这些与汉字相关联的词语,构成了学生记忆词汇的基础,也是让大脑熟悉韩语的最快途径。

有了一定的汉字词积累,便可以在遇到一个新词时,通过联想与之对应的汉字,猜测其含义比如对应“大门”,联系我们前面举的例子(学校)”,那么就是“大学校”,也就是“大学”的意思,而就是“校门”了。这样的汉字词在韩语的高级词汇中出现得更为普遍,很多韩国本国人和西方学习者觉得很难的词语,对我们中国人来说是非常容易的。

汉字词占据了韩语词汇的相当多的比例,是学生大量扩充词汇、猜测生词含义的基础。

在学习固有词和外来语时,要让学生明白固有词短小精悍,多读、多写、多听几遍即可搞定。外来语读起来很有趣,并且可以联系英语等其他外语帮助记忆。

固有词,就是地道的韩国本土语言,这类词一般都很短,两到三个字,相对于英文,多读几遍自然就能记住。而外来语是指除中国外,从其他国家借鉴过来的词语。这些词以音译为主,根据英语翻译的居多,读起来非常有趣,它们多是些高科技用语和新生事物的名称。

三、寻找规律、了解习惯,搞好语法教学

如果把一门外语比喻为人的躯体,那么语法就是骨骼和经络。

在韩国语语法教学中,要引导学生对常用的句型进行反复的练习从而寻找规律,使学生在练习中成长,在纠正错误中前进。

1. 寻找句型规律、反复练习应用。

如四种小句型及两种连用法——构成基本语法

a.四种小句型:

①肯定句(名词+助词+名词+接尾词)

②描写句(名词+助词+形容词+接尾词)

③存在句(名词+助词+名词+动词+接尾词)

④叙述句(名词+助词+动词+接尾词)

b.两种连用法

①动词、形容词的词干与接尾词的连用法

②名词、代词、数词与结尾词的连用法

③小句型的前后连用法

在熟练掌握基本句型规律后,再着重讲授疑难语法。在语境中学语法,不要怕出错,被人纠正的语法往往印象最深刻,以后永远不会再犯类似的错误。

2. 引导学生了解韩国人的语言习惯。

这里,我们可以充分利用现代影音多媒体教学手段。现代化影音教学手段的优点在各语种外语教学中充分体现了出来。选择一些精彩的韩国电影片段中的经典台词,让学生在反复欣赏过程中了解现实的语法使用规律,并在课堂教学中讲解语法适用问题,将形成良好的学习动机和实用效果。

四、创造语言环境,搞好语言教学

①建立语感———背诵

让学生知道背诵的好处,背诵可以帮助学生建立语感,了解句型应用的相关语境,同时将众多的词汇形成系统,还可以锻炼记忆能力……这种方法虽然在开始时最耗时,但从长远来看,它是最省时、最有效的。先从课文中的句型替换练起,让学生去替换单词,最简单的句型也不放过。教导学生不要知其易而不为,这种练习会强化句型在你脑中的印象,将韩语直接和事件进行联系,减少汉语的参与度。

②提供表达、交流的机会——开辟第二课堂

凡是学生能够讨论的,尽量让学生自己动脑思考;凡是学生能够自己归纳的,尽量让学生自己归纳。例如,韩国语教学过程中组织学生游戏、模拟情景、歌曲表演、演课本剧等,使学生的语言在一次次表演活动中、在模拟真实的生活情境活动中进行交际和积累。这样能够为学生提供良好的训练环境,学生可以通过主动积极参与,达到相互合作共同提高的目的,同时还能培养学生积极的学习态度。

③创设交流的条件——校园外语角

在教学过程中,应充分重视提高口语能力。尤其是大中专院校的学生,他们走进社会,能够熟练地用外语进行了交流,才是最重要的。现时代大中专院校学生,有着较强的交流欲,这也是外语教学过程中可以充分利用的优势,如果能够给学生提供一个交流外语口语的空间——外语角,学生、教师或外教参与其中,搭建轻松的韩语语言交流环境,将会收到事半功倍的效果。

④有效利用现代化影音教学手段,提供模仿学习的条件

现今,大多大中专院校具备影音教学能力,可以通过组织学生视听和模仿有中、韩文字幕韩国原声电影或片段,让学生从中模仿并提高听力,这也是非常有效的提高韩国语语言会话能力的手段。

结语

韩国语教学作为小语种教学,在教学方法方面的研究,与其它大语种相比,尚有很多不足。但合理的外语教学方法通常具有普遍适用性,利用好其它语种教学的经验和成就,并结合大中专院校韩国语教学工作实际,改进外语教学方法、提高外语教学水平,一定会取得良好的教学效果。

参考文献

[1]丁国立.改进外语教学方法提高外语教学水平.中国教育文摘.

[2]刘阳.如何搞好外语课堂教学.

[3]李正栓,索磊.美国外语教学模式给我们的启示.

[4]#12

[5]李昕.走进韩文.

韩国语教学 篇2

课程编号：1233108 课程名称：韩国语概论 总学时数：32 实验或上机学时：无 先修课程：《基础韩国语１，２，３》《韩国语阅读》《韩国语写作》 后续课程：无

—.说明部分

1．课程性质：

韩国语概论教程是阿尔泰语系韩国语言文学专业韩语水平中高级阶段必修的一门理论课。

2．教学的目的和意义：

本课程的教学目的是系统的全面的向学生章授韩国语的理论知识，让学生更为全面的了解韩国语，在今后的学习工作中更能熟练的运用韩国语。

3． 教学内容及要求：

教学内容：韩国语概论比较全面系统地介绍了韩国语的语言与文字，音韵论，语法论，词义学，语言的应用，修辞与文体，系统论及南北语言的比较等。

教学要求：教师应将所章的韩国语理论和学生所学的韩国语基础知识结合起来，要让学生在韩国语的学习中了解韩国语理论的重要性，并使学生能够将韩国语理论恰当的运用到语言实践当中。

4． 教学重点与难点：

本课程的教学重点：通过音韵，语法，词汇，词义，文字，应用，文体等方面的章解，较为全面的向学生介绍韩国语理论知识。

教学难点：在教师的章授和指导下，使学生将已学过的零散的韩国语理论知识系统的结合起来，建立学生自己的韩国语理论知识网。

5． 教学方法：

以课堂教学为主，以启发式、讨论式等教学方法为辅。

6． 教材及主要参考书目

1）教材：作者 林从纲 任晓丽.《韩国语概论》.北京.北京大学出版社.２００５年４月

2）参考书：作者 崔明玉.《国语音韵论与资料》.韩国.太学社.１９９８年1月 3）参考书：作者 姜信沆.《国语学史》.韩国.普成文化社

２００１年8月

7． 其他： 1）考核方式： 由期末考试和平时成绩两部分组成，考试每学期按教学大纲的要求进行，内容

为限定时间的翻译理解（包括主观和客观题），形式为闭卷笔试。测试范围教学内容占60—80%。2）成绩评定：

本课程的成绩评定采用N+2百分制体系（‘2’代表期末考试和笔记成绩，‘N’代表平时课堂表现、作业完成情况及平时小测试等并且N≥3），期末考试的卷面成绩占40%，笔记占10%，N占50%（课堂表现20%，作业完成情况15%,小测试15%）。

二.正文部分

第一章 语言和韩国语

一、教学要求

了解语言本质及韩国语的特点

二、教学内容

知识要点：1）语言的定义

2）语言的要素及其特征 3）韩语的定义及特点

4）语言的本质特征、分类，韩国语的起源与属性等

三、本章学时数：2

第二章 音韵论

一、教学要求

了解韩国语的音素、音韵变化和语调。

二、教学内容

知识要点：1）韩语元音、辅音的其分类及收音的分类

2）音韵的变化（连音现象、紧音化现象、鼻音化现象、送气化现象）3）韩国语中的重音及声调

三、本章学时数：4

第三章 语法论

一、教学要求

了解韩国语的词法、句法以及和统词有关的语法范畴。

二、教学内容

知识要点： 1）形态论（形态素、单词）

2）统词论（句法）3）韩国语的时制 4）叙述方法

5）韩国语的阶称（尊敬阶、平阶、基本阶）

三、本章学时数：5

第四章 词汇及词义论

一、教学要求

简单了解词汇的概念和分类、构词法和词义等

二、教学内容

知识要点： 1）词汇的基本概念

2）词汇的分类（固有词 汉字词 外来词）合成法 派生法 词根创造法 汉3）构词法（合成法 派生法 词根创造法）4）词义（词汇的意义关系）

三、本章学时数：3

第五章 语言的应用

一、教学要求

了解韩国语的方言、隐语、俗语、敬语、平语、卑语和惯用语等

二、教学内容

知识要点： 1）方言（方言的成因与分类 大致六种方言）

2）隐语（构成方法及分类，学生常用隐语）3）俗语（俗语的分类，俗语与隐语的区别）4）委婉语与禁忌语 5）敬语、平语与卑语 6）惯用语（熟语 成语 谚语）7）新语、流行语与聊天语言

三、本章学时数：6

第六章 修辞和文体

一、教学要求

了解掌握韩国语的各种修辞及文体

二、教学内容

知识要点： 韩国语的修辞手法（直喻法 隐喻法 活喻法 讽喻法等）文体（简洁体 蔓衍体 优柔体 华丽体等）

三、本章学时数：4

第七章 南北方言比较

一、教学要求

了解掌握朝鲜语和韩语的差异

二、教学内容

知识要点： 1）字母（朝鲜语和韩国语字幕的排列顺序不同）

2）韵母（收音上有区别）3）拼写法（极少数字母拼写不同）4）分写法（依存名词，数词，谚语等）5）词汇（词汇上的差别比较复杂）

6）语法（南北分裂后 朝鲜实施了“语言推敲运动”）7）语言政策比较

三、本章学时数：2

第八章 文字论

一、教学要求

了解掌握韩国语韩文字的发展演变过程

二、教学内容

知识要点： 古代文字 王文文字 汉字时代 口诀式标记法 吏读式标记法 韩文时代 韩文创作原理等

三、本章学时数：3

第九章 韩国语系统论

一、教学要求

了解掌握世界语言的语系和韩国语语系以及韩国语的演变《韩国语概论》

课程教学大纲

课程编号：1233108 课程名称：韩国语概论 总学时数：32 实验或上机学时：无 先修课程：《基础韩国语１，２，３》《韩国语阅读》《韩国语写作》

二、教学内容

知识要点：世界语言语系（欧印语系 汉臧语系 阿尔泰语系 闪含语系 高加索语系

乌拉尔语系 德拉维达语系）阿尔泰语系共同点 韩国语的演变

三、本章学时数：3

韩国语教学 篇3

关键词：实际应用 电影赏析 泛听 精听

中图分类号：H55文献标识码：A文章编号：1674-098X（2013）05（c）-0157-01

在韩国语的教学过程中，反复强调的五项基本技能是“听”“说”“读”“写”“译”。把“听”放在首位，可见听力教学在韩国与教学中占有重要的地位。但是目前高职院校课程设置中虽然把听力作为专业必修课程，因为课时偏少，加上听力课程开设在大一下学期，结束在大二下学期，开设时间短，而且大都采用传统的教师讲解学生听的授课方式，即教师播放录音资料-学生做题-讲解答案-反复听录音练习-背诵学习内容。忽视了以学生为中心，打击了学生学习的积极性。随着学习的深入和难度的增加，经常让一部分学生感到枯燥乏味、失去学习兴趣，单纯机械的死记硬背虽然看似掌握了所学知识，在实际应用时却无法应对自如。即使在多媒体教室，电脑的作用也仅仅是一台高档录音机，学生仅停留在单纯的做题上，没有对所学的听力内容进行深入的扩展和理解，忽视了听力资料的实际应用。

其次，国内现有的韩国语听力教材非常少，目前仅有外语研究出版社和大连理工大学出版社出版了韩国语听力教材，但是教材难度跨度大，第一册上刚刚学完了发音，第二册就跨到了中级水平，很多教材仅仅出版了上册后就没有了下册，这样就造成了听力教学上的不连贯。教材的不专业性，很多教材像基础韩国语、韩国语阅读、经贸韩国语等等虽然也配备了听力资料，但是这些听力资料无法应用于课堂，仅仅被学生用作课后的听力练习。有些高职院校听力课由韩国外教担当，使用的是外教从韩国带来的韩国语听力资料，但是这些听力资料无法在中国得到普遍应用，就出现了外教一走，什么也没有的局面，造成了在一定程度上非常依赖外教，

再次，授课方法的单调，教师觉得听力课主要就是听，没什么可讲的，如果硬要讲，那就是按照教材讲解书本上的内容，没有选择，没有删减，没有扩展，没有补充，没有互动，没有与所学资料相应的链接，这就使得听力课单调、枯燥，学生只是被动的去听，被灌输，拿起耳机什么都听懂了，放下耳机什么也不会说。学生缺乏学习热情，学习被动，不预习，不复习。因此探索韩国语听力课程改革，使用当今社会普遍流行的大众媒体资料，将将丰富多样的影视资料引入教学课堂是转变教学模式，补充完善现有的韩国语听力欠缺，丰富授课方法的一剂良药。

在韩语为第二语言的学习过程中，对语言学习者而言，至关重要的是语言环境氛围的创设，在第二语言的学习中，语言环境起着举足轻重的作用。对我国的韩国语学习者而言，因为他们是在以汉语为母语的语言环境中学习韩国语的，学习效果会受到汉语的严重干扰，缺乏韩国与语言环境和氛围，尤其是外教师资力量不足的院校，学生基本上没有语言环境。因此在当前的韩国语教学过程中，为学生创设韩国与语言环境非常重要，而韩国电影赏析就是一个非常好的办法。电影本身具有集自然与社会、文化与历史、科学与艺术、宗教与道德、理想与现实于一身的特点，融语言、音乐、美术等艺术形式为一体。尤其是韩国电影中唯美的自然环境，流行服饰与俊男美女，幽默诙谐的语言，语言密集程度高，交际环境真实自然，语言从形式到内容被赋予了积极丰富的内涵，这对韩国语学习者来说有着强大的吸引力和感染力。同时，韩国电影语言真实，能反应韩国社会上的真是语言使用情况，更能使学生掌握地道的语言知识，使学生在交际中减少语言文化障碍，电影台词具有不同的类型，包括采访、演讲、购物、辩论、晚会主持、游戏活动等等。这些生动活泼、风格各异的台词给学生提供了真实的听力资料。

尽管韩国电影在韩国语听力授课中起着非常重要的作用。但是在实际的授课应用中，我们应该注意到以下几个方面：

首先在电影的选择上，绝大部分电影都不是以教学为目的制作的，因此在制作时间上基本是超过100 min的，而我们将电影作为教材使用时，将超过100 min电影全篇在两节课的时间内全部展示给学生看是不现实的，因此我们要对所选择的电影进行裁剪。并且有些电影是具备了一定水平的学生才能听得懂的，这部分学生能达到我们放映电影的目的，但是绝大多数学生对于所听到的内容似懂非懂，语言上也是模模糊糊，仅能凭借几个单词来推测想象，这就要要求我们在电影的选择上必须注意，应该选择适合学生水平的，语速适中，难易适中的一些影片。语速过快的电影或者使用方言的电影不适用于听力课程的教学。方言的使用是韩国电影的一大特点，甚至有的电影为了增强喜剧效果专门使用方言，它不能代表标准语言，缺乏广泛性，不但对学生的语言学习起到帮助还能误导学生的发音。语速过快会增加学生接听信息的难度，阻断学生的理解过程，挫伤学生学习的自信心和积极性。

历史电影和动画片要选择性的应用于听力授课中，历史电影虽然能帮助学生了解韩国历史，但因为电影中使用的语言大多不是现代语言，表达方式与现代语言存在差异，而动画片中的语言多是小孩子的语气和说话方式，这些词在成人社会中无法使用，会对听者的理解造成影响。

其次，在影像资料的使用上，教师必须做好充足的备课，选择适合听力教材的电影，如关于韩国饮食，饮食文化，饮食与礼仪等课程时，就要选择关于韩国饮食的一些电影，像《食客》等，并对所选电影进行编辑，选择与教材相匹配的片段，在课堂上针对电影片段进行详细的讲解，使电影成为听力教材的有力补充，又能丰富课堂，活跃学习气氛。同时，要注意电影中采用的多是口语式的、简略的语言表现方式，而电影中出现的词汇和语法的数量相当大，很多都超过了学生的既有水平，根据的情节的变化，台词场景等也会变化，不可能是一味的表述，韩国电影中都蕴含着深层次的文化内涵，如韩国礼仪，韩国传统，韩国人的思维方式等等，这就要求老师在课前要备好课，对于电影中的词汇、语法、语言表达方式、连音现象及特殊的语言和文化现象进行研究，做出详细的说明，并采用泛听和精听相结合的办法，有助于提高学生听力水平的要采用精听，其余则可以泛听。

再次，将影像资料应用于听力课堂并不意味着听力课还是老师放电影，讲解电影，学生就是单纯的被动的去听。应该发挥学生的积极主动性，如选择电影中发音清晰，语言优美，语速适中的独白，让学生进行速记或背诵，选择场景性强的对话，让学生进行演示，对电影人物、情节、结局等进行讨论发表，或者给出电影画面，让学生发挥想象，自己给电影配台词，这样的教学方法可以使学生在充分完成视听-理解的基础上，进一步完成表达的过程。

参考文献

浅谈韩国语基础教学方法 篇4

韩国语作为新兴的小语种, 每位学生都是零基础, 且学习年龄较大, 导致了学生的特点是记忆力相对较弱, 但理解力相对较强, 而韩语学习是开头难, 往后越学越简单, 所以, 针对学生这一阶段的特点主要用了对比的授课方法。

1 语音教学

语音教学要讲、练、听三者结合。韩国语由21个元音, 19个辅音字字母构成。辅音中的松音、紧音和送气音一直是学习的难点。另外, 韩国语的音变现象也特别复杂, 特别是同化现象 (鼻音同化、边音同化、腭化) , 因此教师对于字母的发音部位和音变现象的规则都应认真讲解, 做好示范, 学生在理解发音规则的前提下模仿, 这样与单纯的声音模仿比能起到事半功倍的效果。还必须保证“听”、“读”并举。

2 词汇教学

课文由段落构成, 段落由单词构成, 因此在外语教学中, 词汇是教学最核心、最基础的部分。韩国语的词汇结构, 是根据语素的结合形式, 可以分为独立词、派生词、合成词和复合词。独立词是指由一个实语素构成的词。派生词是指实语素与词缀相连接构成的单词。合成词是指由两个以上的实语素构成的一个单词。复合词是指一个实语素与词缀相结合, 或者是由两个以上的实语素相结合构成的单词。构词法是韩语单词讲解中重要的方法。词汇语法的讲解要紧密和能力考试结合。韩国语能力考试是针对学生听力、词汇、语法、阅读, 写作能力的全面考察。实现听说读写译全面能力培养的基础的词汇语法教学, 同时也应该侧重与韩国语能力考试的接轨。这就要求首先教师要对能力考试中的词汇语法范围, 重点难点, 常考词汇进行整体的把握, 对学生实际应用能力及考试方面的语法同汇双重侧重。

另外, 随着网络多媒体等技术的发展, 传统教学手段和教学方法已经不能满足学生的学习要求。因而, 在教学过程中, 可利用多媒体融知识性、趣味性、新颖性、灵活性于一体, 展开直观教学。如让学生观看大长今等韩剧, 使抽象的知识具体化、简单化、直观化, 使学生更易接受。通过多媒体激发学生的学习兴趣, 提高学生的学习效率, 让学生由识记向模仿、应用转化, 提高韩国语的实用能力。

3 课文讲解

教学是以学生为中心, “教是为了不教”。教学生掌握一定的知识不是教学的最终目的, 启发激励学生凭借已掌握的知识获取新的知识, 这才是我们教学的最终目的。学生运用语言的能力是与他们的情感态度、文化意识和学习策略呈相关性。韩语教学一定要注重心理因素和韩文化背景。一个人只有对韩语文化背景有所了解, 产生了兴趣才能抱着积极的情感, 主动参与, 才能对韩语学习保持一股持之以恒的热情与动力。因此, 在平时的韩国语教学中, 应多向学生讲授一些韩国人文、地理、风俗、习惯、国情以及基本礼仪等知识, 以提高学生的综合能力。

课前预习是韩语课堂学习的基础。首先, 韩语课前预习有利于提高韩语听课水平, 因为预习可以扫除新课中单词的障碍, 学生听课备感轻松, 就会把精力放在理解和思考问题上。另外, 课前预习可以培养学生的自学能力。

课堂可以利用多媒体辅助教学, 借助文本、声音、图片、投影等进行韩语形象教学。根据韩国传统家屋的相应图片、视频, 学生自然而然地总结出韩屋的构造、材料、特点等等, 目的是突出学生自主学习的态度。为了及时掌握学生学习过程中出现的问题, 适时调整自己的教学。为了检验学生的学习效果, 每两周进行一次综合性的书面测验。通过测验, 可以检查学生对基本内容的掌握情况, 也可以检查学生实际运用的情况, 以及测验教师的教学效果。同时, 还可以使学生明确学习重点, 改进学习方法。

在当前竞争空前激烈的环境下, 外语人才只有不断提高自身素质。今后学习韩国语的学生还可能继续增加, 韩国语教育会更加活跃。因此, 应继续探索、完善教学方式, 满足社会对新型韩国语人才的需求。

参考文献

[1]郭芝英.韩国语教学法概论[M].北京:世界图书出版公司, 2010.

[2]胡娜.浅析基础韩语教学法[J].山西经济管理干部学院学报, 2013, 21 (1) :131-132.

韩国语教学 篇5

课程编号：1233109 课程名称：韩国语中级写作1 总学时数：３２ 实验或上机学时：无

先修课程：《基础韩国语１，２》

后续课程：《韩国社会文化》《韩国语概论》

一、说明部分

1.课程性质

本课程是韩国语专业二年级学生的专业基础课。

2.教学目标和意义

本课程旨在训练韩国语写作技巧，培养学生的基础韩国语技能和方法，初步了解韩国的各种文体的写作形式，为进一步发展写作能力打下基础，提高学生的书面表达能力以及对全国韩国语四级考试写作测试部分的应试能力。通过学习和训练，使学生对最基本的作文题材有一定的了解并能够撰写出基本符合韩国语语言表达规范的短小作文。通过过程学习法，消除学生对写作的惧怕心理，使人人能够运用已掌握的语言知识完成基本的写作任务。

3.教学内容及教学要求

教学内容：重点学习的作文体裁包括邀请信、请假条、信件、人物或者事物描述、人 物的 外貌以及性格对比、消息报道、书面叙述故事、编写故事和故事梗概等。教学

要求：课前预习，课堂积极参与，课后保质保量完成写作任务，对完成并批阅后的作文按照要求进行修改加工。根据所给命题、文字或图片材料，在一小时内完成约300词的短文（如书信、履历、人物或物体描述、故事等，要求格式正确，结构合理，条理清楚，语法基本正确，语言表达基本通顺得体。

４．教学重点、难点

韩国语常用的表达方式；中韩书信和信封书写区别；韩国语故事；看图作文；

５． 教学方法与手段

课堂讲解、讨论、练习、错误分析、典型错误课堂集体修订

６． 教材与主要参考书

推荐教材：1韩国延世大学韩国语学堂

<<中级韩国语写作>> 广州

世界图书出版公司

2007年12月

７． 其它

成绩考核方式：命题考试、平时作文练习以及课堂参与表现结合期末考试40%，平时

成绩60%：其中课堂表现10%，平时作业30%，笔记10%，1

二、正文部分

第一章 常用韩国语表达方式

一、教学要求

了解韩国语常用的、最基本的50种语言表达形式，了解中韩两种文字在语篇方面的差异，掌握基本的韩语写作技能，学会书写规范的韩国语文章，养成良好的写作习惯，能够撰写出基本符合韩语语言表达规范的短小作文。

二、教学内容

第一节 健康时间表达突然发生的事

知识要点：韩国语常用的表达方式,包括惯用句,固定句型搭配，第二节 比喻的用法新闻数字的用法假设句

知识要点：比喻,假设等修辞手法的应用,数字,正负数,百分数,各种符号的写法,读法

三、本章学时数：16

第二章 人物及性格描写

一、教学要求

了解“人物描写”就是对人物的外部特征和性格特征进行描述、说明和描绘。这是一种基本的韩语写作形式，“人物描写”要求语言平实、内容确切。文章的语体风格根据不同的写作目的确定。了解中、韩两种文字在语篇方面的差异，掌握基本的韩语写作技能，学会书写规范的韩语文章，掌握良好的（尤其是语篇层次上的）写作风格，能够撰写出基本符合德语韩语语言表达规范的短小作文。

二、教学内容 第一节 人物描写

知识要点：韩语人物描写与中文的差异；两人外部特征比较；韩语常用言语的表达手段

第二节 性格描写

知识要点：性格描写的技巧；韩语常用言语的表达手段

三、本章学时数：8

第三章 撰写故事

一、教学要求

了解撰写虚构的故事、叙述亲身经历的事件、对一篇文学作品进行复述等都是文学类型的写作，必须符合文学作品所应有的语篇功能，即欣赏性和娱乐性。它同样也有自己独特的语篇特征和语言特征。通过本章的学习,能够以故事的叙述手法,自由的写出一篇虚构的,或亲身经历的事件.二、教学内容 第一节 撰写故事

知识要点：故事的语篇特征、语言特征；良好的写作风格

第二节 叙述亲身经历的事件、对一篇文学作品进行复述

知识要点：叙述亲身经历的事件；对一篇文学作品进行复述；以及两者与中文记叙文的区别

三、本章学时数：8

高职高专韩国语的汉字词教学研究 篇6

【关键词】高职高专  韩国语教育  汉字词教学

【中图分类号】H136.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0120-01

中韩两国自建交以来各领域交流不断深入，近期两国领导人的互访更是为中韩交流开启了一个美好前景。受此影响，国内对韩语人才的需求进一步扩充，选择韩语专业的学生也明显增加。此时如何为高职高专学生提供更为实用的韩国语教育，为社会输送更切合实际的韩语人才、为中韩两国交流做出更具体的贡献，成为了高职高专韩语教育工作者应当思考的问题。本文主要从汉字词教学方面探究如何以此促进高职高专韩国语教育。

一、高职高专汉字词教学现状

汉字词占韩语词汇60%以上，且与汉语存在音义上的相通性，因此汉字词教学在韩国语教学中得到了广泛应用。本文所研究的汉字词教学不仅包括汉字词学习，还包括以汉字词为线索带动韩语学习的方法。

之前我们普遍认为汉字词对学生的词汇处理能力要求较高，专门性较强、较难掌握，具备中级以上韩语水平的学生才比较适合开展汉字詞教学，因此汉字词教学在高职高专教学的应用并不广泛。且由于对教材的依赖和对传统教学模式的固守，以往高职高专韩语专业对汉字词的教学大多停留在辨认汉字词及其对应汉字的层面，多未对汉字词进行专门性的教授、训练和总结，属于初级性的、浅层次的、零星的汉字词教学。因此对高职高专韩国语教学的促进作用也十分有限。

然而以往的教学实践证明，汉字词教学与高职高专韩国语教育间存在密不可分的联系。汉字词教学的内容、范围及深度可依据实际情况进行灵活调整。以汉字词教学辅助韩国语教学会对高职高专韩语学习产生十分积极的促进作用，主要体现在学习动机、学习过程以及学习结果三方面。

二、高职高专韩汉字词教学的方法

1. 学习动机

高职高专韩国语专业学生的专业选择动机一部分是出于对韩流或韩语本身的喜爱，而更多的人则是被动地顺从父母安排、顺应就业形式的导向，或仅是随机性的选择。由此可见大部分学生的学习动机较现实，多将专业当作任务来学，缺乏浓厚的兴趣和得当的学习方法。

汉字词教学在学习动机方面对韩语学习的促进作用主要体现在学生最初接触韩国语的阶段。由于汉字词自身难度的限制，之前我们一般不会对初学者进行汉字词教学。但笔者一直尝试在初期加入汉字词教学，利用其与汉语的相通性引导学生了解韩国语。例如在第一堂韩语课上对韩国语进行介绍时，可利用课件或板书进行汉字词猜字游戏。首先向学生展示汉字，清晰念出其发音，引导学生根据发音猜测字义。当学生猜出这是数字一到十时会开始提起兴趣，随后可继续向学生展示下一组汉字词如等进行练习和巩固。在不断给出问题与答对问题的过程中，学生学习韩语的兴趣与欲望被不断激发。当随后学生了解到汉字词在韩语词汇中所占比例时，学习信心也随之建立，这就为接下来的韩语学习创造了一个良好的开端。

在教学初期加入简单易懂的汉字词教学，可激发学生学习韩语的兴趣，帮助其树立学习信心，进一步指导其找到韩语学习的方法。然而在此过程中，我们必须注意选词的难易度，尽量选取与汉语发音相似的单词进行展示，会更容易引导学生得出答案。

2.学习过程

在以往的教学过程中笔者发现，高职高专学生的理解力与领悟力并不存在明显缺陷，但大部分学生学习主动性较差，勤奋度明显不足。词汇是外语学习的重中之重，然而懒惰造成的单词量匮乏往往导致无法成句、表达、写作、理解，在韩语学习上处处受阻，拉低了整体韩语水平。因此为学生找到一条“捷径”，来提起学生背单词的积极性、扩大单词记忆效果是十分必要的。这条“捷径”就是汉字词教学。在学生入门以后，可在教学过程中循序渐进地加入汉字词教学。

首先要养成积累的习惯，引导学生建立汉字词库。引导学生积极活用汉字词库，培养其汉字词思维模式及敏感度。除了课上引导之外，还可向学生介绍微软韩语输入法语言栏中的汉字词按钮及在线韩国网站的汉字词辞典等自学汉字词的实用小工具，引导学生进行课下自主学习与解惑。

这种趣味而高效的单词记忆方式可极大调动学生的学习主动性。在随时积累、随时联想的过程中，学生的词汇量可获得成倍增长。但要注意以上汉字词教学方法须紧密配合教材或既有汉字词进行，注意纠正学生自行拼造的生词，以防对韩语学习造成消极影响。

3.学习结果

检验韩语学习水平的最直接方式是韩国语能力考试。而检验韩语专业水平的最终形式则是就业。在学习结果方面，汉字词的促进作用同样不可小觑。

经过分析历届高职高专学生TOPIK成绩及学生反馈可知，阅读、写作部分一直属于弱项，而TOPIK改革后这两部分的比重更是有增无减。阅读部分由于不认识单词导致无法理解文意、答题时间不足。写作部分错词较多、用词不准、词库匮乏从而拉低了写作分数。针对这一问题，我们可利用汉字词教学法进行弥补和辅助。针对阅读部分，可调动学生的汉字词库进行猜词练习，训练学生的猜词能力和敏感度，提高对生词的认知度和处理能力。针对写作部分可利用汉字词教学法进行针对性的词汇扩充。分主题积累、扩充专门性词汇，提高整体用词水平。以上两种教学法的结合训练可有效加强学生的应试能力，提高topik考试成绩。但应注意提早有意识地开始这种练习，短期的训练由于缺乏量的积累和习惯的训练而容易适得其反。

通过与已就业韩语毕业生的交流笔者发现，大部分学生进入职场后，虽能用韩语进行意思沟通，但交流不畅，无法融入韩国公司体系、适应公司运转。分析其原因可知，韩国公司内上下级、前后辈间体系分明，接触客户时更是强调礼节，因此敬语使用率较高、汉字词出现率相对较高。其次公司内部机构名称、资料文件、商务信函文书等多涉及汉字词及商务辞令。为使学生在毕业后更快适应工作，我们应对学生进行商务礼仪相关汉字词词汇用语的专门性训练。首先对专门性词汇按主题及应用环境进行扩充，随后对学生进行办公、商务用语训练，培养学生灵活运用敬语措辞处理工作问题的能力。但在这一过程中应时刻明确学习的目的性、实用性。以工作实际需要为指导，不做无用之功。

三、结语

汉字词教学利用其与汉语的相通性引导学生的韩国语学习，可在学习动机方面培养学生对韩语学习的兴趣，树立韩语学习的信心。学习过程中可扩充词汇量、大幅度提高韩语能力，带动韩语水平的整体提高。学习结果方面可帮助提高TOPIK成绩、适应就业环境。与本科全面、深入的汉字词教学不同，高职高专汉字词教学应始终坚持简单、实用、高效的原则。

参考文献：

[1]郑冬梅，《汉字词在韩国语教学中的应用》，中韩人文社会科学研究，山东大学出版社，2005（1）.8

[2]金珊，《浅谈韩语汉字词教学》， 科技信息，2009年第34期

韩国语教学 篇7

1 韩国语教学现状分析

韩国语教学在很长一段时间内把主要精力集中在了语言知识的传授上。强调对语音、词汇、语法三要素的掌握, 仅把韩国语作为符号进行传授, 忽视了韩国语的使用与韩国文化因素的相互作用, 忽视了对学生韩国语交际与运用能力的培养。导致学生通过几年韩国语的学习, 掌握了一定程度的词汇和语言结构, 却难以用韩国语进行日常交流。

要改善这种现状, 就应该在韩国语教学的过程中重视韩国文化的导入和韩国文化意识的培养。使整个语言教学过程变成是对韩国语和韩国文化不断加深理解和认同的过程, 从而使韩国语教学与韩语实际应用紧密结合。

2 韩国语教学中进行文化导入的必要性

2.1 由语言和文化的相互关系决定。

语言是文化的一部分, 并对文化起着重要作用。没有语言, 就没有文化。语言反映一个民族的特征, 是使用这种语言的民族在长期历史发展过程中沉淀下来的文化底蕴, 它不仅包含着该民族的历史和文化背景, 而且蕴含着该民族的价值观以及他们的生活方式和思维方式。另一方面, 语言又受文化的影响, 不能脱离文化。文化造就了丰富的语言, 由此产生语言之间的巨大差异。只有了解了隐含在语言背后的文化内涵, 才能更准确的理解这种语言, 恰当得体地运用这种语言。所以要想达到外语教学的目的要求, 就必须在外语教学过程中贯穿文化教学的内容。

2.2 中韩两国经济发展的要求。

中韩两国自古以来就是一衣带水的友好邻邦。自1992年建交以来, 两国的友好合作关系在各个领域都得到了快速发展。政治上, 两国领导人多次互访, 增进了相互的理解和信任, 推动了两国关系的发展。经济上, 两国互利合作不断深化, 互为重要的贸易伙伴。在文化、教育、科技等领域的交流与合作也取得了成果。目前, 中国是韩国的第一大贸易伙伴、第一大出口市场、第一大海外投资对象国以及第二大进口来源国。韩国则是中国第四大贸易伙伴和第三大吸引外资来源国。鉴于中韩两国的这种发展趋势, 社会需要大量既懂韩国语又了解韩国文化的实用型韩国语人才。因此, 韩国语教学不仅是语音、词汇、语法的总和, 应该是语言教学与文化导入的结合体。韩国语教学在传授语言知识的同时还应传授一定的文化知识, 帮助学生了解韩国的人文地理、历史传说和风土人情。

3 韩国语教学中进行文化导入的方法

3.1 把握词汇的文化内涵。

词汇是语言的重要组成要素, 没有词汇就无法表达语言。在韩国语词汇教学中, 重视对词汇来源和意义的挖掘, 注意介绍和补充相关的文化背景知识, 适当地进行韩国文化导入, 不仅可以提高学生的词汇识记水平, 扩大词汇量, 而且可以使学生对词汇在具体语境中的应用意义理解得更加准确, 从而提高词汇教学的教学质量。

例如:亲属称谓一直是韩国语词汇教学中的难点。如果在教授过程中导入韩国的“寸数制度”, 可以达到事半功倍的教学效果。

3.2 理解语法表现出的文化差异。

语法知识是语言运用能力的重要组成部分, 语法学得好, 才能理解语言的真正“灵魂”。韩国语与汉语是两种截然不同的语言体系, 语法结构有着天壤之别。将韩国文化意识渗透到韩国语语法教学中同样会起到良好的教学效果。

例如, 韩国人在表达“我的妈妈”、“我的学校”、“我的家”等概念时, 习惯用“ ” (我们的妈妈) 、“” (我们的学校) 、“ ” (我们家) 等方式来表达。这是由韩国人的“无我”的文化价值观造就的韩国语特有的语言特点。韩国人并不把自己看成一个独立的自我, 而是存在于等级社会中的一员。这种文化价值观给韩国语带来的影响中最常见的就是韩国语中在表达第一人称单数所有格时, 经常使用复数形式。

韩国语语法的另一个突出特点是体词后附着有助词、词尾。助词和词尾没有实际意思, 但是要借助助词和词尾来表示语法关系, 还通过它们的变化来表示不同的语气和尊敬程度。

以上五个例句表达的都是借书的意思, 但是由于助词和词尾的不同, 每个句子所包含的语气和尊敬程度都不同。如果不了解韩国文化和礼仪在交流过程中就容易产生困惑甚至误解。

3.3 在习语教学中进行文化导入。

习语中蕴含着丰富的文化信息, 具有强烈的文化特征。进行习语的学习, 既能学到语言又能学到文化, 并能从大量的语言材料中看到语言与文化的密切关系, 从而加深对韩国文化的了解, 提高学生的韩国语交际能力。

不了解韩国文化的人在看到这组对话就会产生疑问。韩国语中“ ”, 有两个意思。一是指喝海带汤。另一个一个引申意义是指考试不及格、落榜。这是因为海带的表面滑溜溜的, 所以韩国人认为考试前喝海带汤的话, 考试就会落榜。

再比如, “”, 字面意思为请吃面条。但是它在韩国语中还有一个常用的引申意义, 就是指询问对方的结婚计划。这是源于韩国人在结婚时招待客人吃面条的习俗。“ ”应该理解为“什么时候吃你的喜糖?”或者“什么时候喝你的喜酒?”。所以在教授这类由于习俗不同而产生差异的句子时, 应先导入相关的韩国文化, 然后再进行讲解。

文化导入的形式是多样的。除了上述三种的方法以外, 还可以通过多媒体教学, 举办课外活动等方法进行。营造韩国文化氛围, 提高韩国语教学质量。

语言和文化的关系对外语教学具有重要的理论意义。文化导入是韩国语教学不可缺少的组成部分。要学好韩国语, 必须同时了解它所负载的文化。在韩国语教学中导入文化内容, 不仅可以开阔学生眼界、激发学习兴趣, 调动学生学习韩国语的积极性, 还可以培养学生准确运用语言的能力和跨文化交际能力, 提高韩国语教学质量, 实现韩国语教学的最终目标。

参考文献

[1]金钏.文化导入在外语教学中的探讨[J].长沙民政职业技术学院学报, 2003, 5.

[2]高一虹.语言文化差异的认识与超越[M].北京:外语教学与研究出版社, 2000.

[3]韩振乾.韩国文化的基本特征[J].刊授党校, 2008, 10.

大学本科韩国语口译教学的探究 篇8

中韩建交20年来, 两国间的交流取得了巨大的发展, 贸易额有望在2015年之前突破3, 000亿美元大关。这直接导致社会对各个层次韩国语专业人才的需求量迅速增加, 尤其是商务口译、旅游口译、生活陪同等层面的需求大幅增加。普通高校应根据自身的生源水平、教学硬件及师资状况等, 明确培养性质和目标, 合理准确地定位自身, 以满足社会对不同层次韩语口译人才的需求。

目前口译课在我国还是一门新课, 韩语口译教学还处在初步探索之中, 尚没有明确、统一的韩语口译教学大纲, 口译教学面临着许多亟待解决的问题。

2. 韩语口译教学的设计

2.1 口译教学的培养目标

本科阶段的口译教学是翻译教学中不可替代的重要组成部分, 作为口译训练的初级阶段, 韩语口译教学也要根据自身的生源水平、社会需求等明确定位。

口译的形式一般分为交替传译和同声传译。从中韩两国双边交流的具体情况来看, 社会对商务口译、旅游口译、生活陪同等层面的韩国语人才需求量大。而上述活动大都以交替传译为主进行。加之, 学习韩语的学生大都是零起点, 语言基础薄弱, 缺乏口译实践经验, 更难胜任同传翻译工作。因此, 大学本科阶段的韩语口译教学应着眼于培养学生交替传译的基本能力, 侧重于商务口译、旅游口译等口译类别, 培养符合市场需求的应用型韩语口译人才。本科层次的同声传译课仅以接触了解为主, 专业化的同声传译课放在研究生层次进行。

在设置口译教学培养目标时, 还应考虑学生非语言方面能力的培养。口译工作要求学生不仅要拥有良好的语言能力, 还要拥有非语言方面的其他能力, 如:跨文化交流能力、应变能力等。因此, 在注重交替传译基本技能训练的同时, 应注重综合技能训练, 把学生培养成专业技能强、综合素质高的口译人才。

2.2 口译教学的原则

2.2.1 培养学生“口译即交流”的思维方式

根据Seleskovitch的口译理论:口译是通过口头表达的方式, 准确、流利地为听众揭示和说明讲话人的意思的交流形式。而绝大多数学生是在非自然的语言环境中学习外语的, 在进行外语的听、说、读、写时, 更偏重于表层的语法理解模式, 不能立即深入到意义结构。因此, 本科阶段的口译训练就是要培养学生突破语言表层结构、抓住深层意思的能力, 树立“口译即交流”的理念。

2.2.2 以技能训练为主

本科阶段的口译课应更注重技能训练, 包括基本技能训练和综合技能训练两方面。教师应根据培养目标的不同, 来设置它们的比重, 既可二者并重, 也可侧重于二者之一。基本技能训练包括听力理解、记忆、意义结构的分析、信息处理、意义结构重组、笔记、注意力的分配等方面的训练;综合技能训练则侧重于学生综合运用基本技能的能力、非语言方面能力的训练, 如:跨文化交流能力、应变能力、演讲能力等方面的训练。

由于口译课课时有限, 无论是基本技能训练还是综合技能训练都要做到主次分明、重点突出。另外, 教师在教学过程中应将理论的讲解时间控制在总教学时间的1/3之内, 并且应以技巧及经验的讲解为主, 避免生涩枯燥的理论讲解。

2.3 口译教学的总体设计

结合口译教学的目标定位及教学原则, 针对技能训练的需要, 教师应合理设计口译教学内容, 课堂教学以技能训练为主, 技巧和理论的讲解穿插进行。教师需按照循序渐进的原则, 将技能训练划分为基本技能训练阶段和综合技能训练阶段, 两个阶段各有侧重, 相辅相成。在训练过程中教师可淡化语言训练, 把单纯的语言问题放在课前预习环节解决, 辅助知识、知识面拓展等则留在课后复习环节进行。教师应围绕着技能训练的要求选择教学材料, 务必做到教学材料为技能训练服务。教师可通过科学合理的教学设计, 使学生在仿真的情景下, 通过大量的训练, 学会综合运用语言知识、口译方法和技巧, 使其能够胜任一般性的口译工作。在课堂训练过程中, 口译教师可以采用分组、分层指导的方法进行训练。教师充分利用先进的同传设备, 利用分组训练、监听等软件训练功能, 给每组同学、乃至每个同学以具体的指导, 从而提高课堂训练效率。

3. 结语

要想培养适应社会和市场需求的韩语口译人才, 学校就必须明确自身定位, 设置合理的培养目标。同时, 口译教师要明确口译教学以技能训练为主的教学原则, 设计层次分明、重点突出、服务于技能训练的教学内容, 充分利用多媒体、同传实验室的先进教学软件和设备, 创造仿真情景, 以提高口译教学效果。

摘要：随着中韩经贸关系的迅猛发展, 社会和市场对韩语口译人才的需求日益增加, 而目前韩语口译教学尚没有明确、统一的教学大纲。本文从培养目标的设置、教学原则、教学内容的设计等方面进行了分析和探索, 提出了韩语口译教学应以交替传译的基本技能训练为主, 综合技能训练为辅, 培养适应社会和市场需求的不同层次的韩语口译人才。

关键词：韩语口译,培养目标,口译教学,技能训练,韩语教师

参考文献

[1]鲍川运, 再议大学本科口译教学, 外语教育, 2008年4月.

[2]王俊华, 面向市场的口译教学, 西安外国语学院学报, 2003年12月.

[3]郭兰英, 《口译与口译人才培养研究》, 科学出版社, 2007年11月.

[4]仲伟合, 专业口译教学的原则与方法, 广东外语外贸大学学报2007年5月.

[5]徐丹, 论独立学院口译教学中重视培养交传技能的教学模式, 科技信息·外语论坛, 2012年第7期.

[6]胡艺, 中韩贸易20年-回顾与展望, 东北亚论坛, 2012年第5期.

韩国语教学 篇9

随着社会经济的发展和国际交流的日益增多，外语人才的培养也受到广泛重视，这对外语人才的专业素质提出新的要求，进而对高校外语教学提出更高层次的要求。外语教学法是以教学实践为基础，研究外语教学理论和实践问题，探索外语教学客观规律的理论体系，对高校外语教学具有重要的借鉴和指导意义。韩国语教学是高校外语教学的重要组成部分，外语教学法对韩国语教学实践同样具有重要的借鉴和指导意义。

1 我国高校韩国语教学实践现状

1.1 韩国语教育的发展

自中韩1992年建交以来，伴随着中韩两国在各领域的全面交流与合作，韩国语的学习与教育也在我国也得到了迅猛的发展。1992年，中韩两国建交时，我国开设韩国语专业的大学只有6所，在校学生仅300余人。随着两国政治、经济、文化关系的飞速发展，社会对韩国语人才的需求逐年增加，我国高校纷纷开设了韩国语专业。截至2010年，开设韩国语专业的国内大学达到了100所，在校学生万余人。

1.2 韩国语教学实践过程中存在的问题

长期以来，我国高校外语教学就一直片面强调语音、词汇、语法等语言技能的训练，将绝大部分精力倾注在语言形式上，导致外语教学中“高分低能”“哑巴外语”等现象的出现。受国内传统外语教学模式的影响，近年来，高校韩国语教学在取得显著成绩的同时，也产生了一些问题。

一是教学方法问题。我国高校教育的主导思想还是以传统观念为指导来培养人才，重视语言理论知识，轻视实践技能，教学方法落后，由此产生诸多问题。如：学生实践能力差等。二是教材及资料建设问题。近年来，韩国语学科的教材建设取得了很大的进步，但也出现一些问题。如：精品教材缺乏；辅助教材缺乏；图书资料不足等，不利于韩国语教育的进一步发展。三是教学法研究问题。中韩建交以来，国内韩国语教学迅速发展，各高校逐步积累了丰富的教学理论和教学实践经验，然而却始终未能形成系统的、有影响力的韩国语教学法理论体系。

2 外语教学法的主要流派

2.1 外语教学法的概念

外语教学法是以教育学、语言学、心理学等学科的科研成果为依据，以教学实践为基础，研究外语教学理论和实践问题，探索外语教学客观规律的一门独立科学，是一个用以指导外语教学再实践的多元化，多维度，多层次的理论体系。广义的外语教学法是指外语教学的指导思想、目的要求、教学内容、教学过程、教学方法等一整套的外语教学理论体系。

2.2 外语教学法的主要流派

外语教学法流派林立，其理论基础也各有所异。不同历史发展阶段影响较大的外语教学法主要有：(1)语法翻译法：语法翻译法是外语教学法中最早的教学法。主要特点是以讲授语法为主，让学生记忆外语的语法规则，通过与母语的互译来理解其意义，获取知识和信息。其不足之处在于过于重视语言知识，而忽视了对口语教学和语言技能的培养。(2)直接法：19世纪末，随着工业的发展，各国之间的交往日益频繁，从而产生了“直接法”，其主要特征是在教学过程中全部使用外语，拒绝使用母语，以此排除母语干扰。直接法忽视了成人学习外语与儿童习得母语的不同，对成人已有智力资源利用不够，造成资源浪费。(3)视听法：视听法兴起于上世纪50年代的法国，它主张情景结合，广泛利用幻灯，电影等教学设备把听觉和视觉结合起来组织教学。视听法发扬了直接法、听说法的长处，使语言与形象、视觉与听觉紧密结合，学生学得快、印象深。但视听法过于重视机械性模仿，忽视分析讲解及交际能力的培养。(4)认知法：认知法是20世纪60年代由美国著名心理学家卡鲁尔提出的，它强调人类大脑的智能作用，主张以学生为中心，让学生在学习过程中，通过观察、分析、归纳，发现语言规律，掌握语言知识。认知法重视学生创造性思维和自学能力的培养，忽视了学生实际交际能力的培养。(5)交际法：交际法又称为功能法，兴起于20世纪70年代的欧洲。它强调语言的应用功能，将语法按功能和意念分类，用真实、自然的材料作为教学内容，将语言置于某一情景之中，以交际为目的进行训练，重视培养交际能力。主要不足之处在于不利于语法知识的系统学习。

外语教学法除上述五种流派之外，还有沉默法、咨询法、暗示法、全身反应法等，这些教学法广泛应用于我国外语教学领域和课堂教学实践，对促进我国外语教学产生了积极意义。

3 外语教学法在韩国语教学实践中的运用

外语教学法发展的历史告诉我们，这些外语教学法都建立在不同的理论基础之上，产生于不同的社会文化背景，各有其优点和不足。我国高校的外语教学课程，只凭单一的某种教学法难以达到教学目的。因此，如何合理取舍，有效利用这些外语教学法进行教学是我国教学法研究亟待解决的课题。对于高校韩国语教学来讲，按照课程设置，可分为基础阶段、提高阶段和高级阶段三个阶段。其教学对象、教学内容、教学目标均不相同，故其教学方法及教学手段也各不相同。

3.1 基础阶段韩国语教学

基础阶段韩国语教学以没有语言基础的学生为教学对象，以引导学生初步学习掌握韩国语语音，词汇语法，句型对话，社会文化等基础知识，训练听、说、读、写、译的基本技能为教学目的。这一阶段，学生没有韩国语语言基础，但有着丰富的智力资源，合理运用这些智力资源将会使韩国语教学事半功倍，故授课可以“语法翻译法”为主，兼用“视听法”等进行教学。采用“语法翻译法”与“视听法”结合的教学手段可使学生快速理解目的语意义和掌握语法规则，熟悉语言现象情景，自然、牢固地掌握语言。

3.2 提高阶段韩国语教学

提高阶段韩国语教学以已有初步韩国语语言基础的学生为教学对象，以巩固语言基本功和提高听、说、读、写、译等实践能力，提高学生韩国语综合素质为目的。这一阶段，学生经过基础阶段的学习，积累了基本的韩国语语言知识，初步掌握了五项基本技能。为进一步加强学生语言基础，培养学生韩国语应用能力，可以逐步过渡到以“直接法”、“交际法”为主，交叉融入“视听法”、“认知法”等进行教学。“直接法”和“交际法”有利于学生养成语言对象国的思维方式，提高学生的跨文化交际意识及交际能力。“视听法”可为学生提供真实的语言环境，提高学生的语言运用能力；“认知法”则可发挥学生的积极性和主动性，挖掘学生潜力。如提高阶段继续沿用“翻译法”为主的教学模式，则易造成学生对母语的过分依赖。

3.3 高级阶段韩国语教学

高级阶段韩国语教学以已有扎实的韩国语基础，具有较强的听、说、读、写、译等语言能力的高年级学生为对象，以强化学生语言实际运用能力和提高学生跨文化交际能力为目的。这一阶段，学生已具有扎实的语言文化基础，教学方法可逐步过渡到以“视听法”、“交际法”为主进行教学。以多媒体教学为主，“视听法”和“交际法”的广泛应用，可使学生接触并融入大量近乎现实的模拟场景，进而迅速提高学生的语言实际运用能力和跨文化交际能力，为学生毕业后进入专业相关领域工作奠定坚实基础。

4 结语

时代在前进，科技在发展，随着中韩之间在经济、政治、文化等领域的交流日益广泛，我国高校韩国语教学也有了迅速的发展。因此，高校韩国语教育者应立足传统外语教学法理论，以积极的态度探索更为实用、有效的韩国语教学方法，形成有影响力的韩国语教学法理论体系，争取在较短时间里把我国韩国语教学的理论和实践搞上去，进而培养高素质、高水平、高能力的韩国语专业人才，更好地为社会服务。

摘要：外语教学法是以教学实践为基础,研究外语教学理论和实践问题,探索外语教学客观规律的理论体系,对高校外语教学具有重要借鉴和指导意义。笔者以高校韩国语教学为例,从外语教学法在韩国语教学实践中的运用角度进行分析探讨,探索更为有效的课堂教学规律和教学方法。

关键词：外语教学法,韩国语,韩国语教学

参考文献

[1]梁红梅.外语教学法与日语精读课程教学,考试周刊,2010年第5期.

[2]程卓.多媒体教学与外语教学法的选择与运用.安徽农业大学学报,2001,(1).

[3]齐晓峰.韩国语教育的现状、问题与发展构想.清华大学教育研究,200,(2).

[4]崔红男.浅谈韩国语教学现状及改进方案,黑龙江生态工程职业学院学报,2010年第5期.

[5]金秉运,吴相顺.目前中国大学韩语教育的主要问题及解决的方案,黑龙江民族丛刊,2008,(5).

韩国语教学 篇10

上世纪五十年代到八十年代西方外语教学法传入我国, 在外语教学中先后出现了语法翻译法、直接教学法、听说法、全身反应法、社团学习法等教学方法。自八十年代开始, 在我国出现了现在我国外语教学中仍然十分推崇的交际法、内容中心法和任务型教学法。外语教学法对韩国教学也有深刻的影响, 今天的外语教学共同主张多种教学法应相互渗透、取长补短、兼收并蓄的折中观点。

无论外语教学法将重点放在语言上, 还是将重点放在语言外部因素上, 研究的重点课题也始终是如何开发出新的更有效的教学法。事实上, 不能绝对的说哪一种教学法比其他教学法更科学、更有效。因为每种教学法都具备其独特的教学技术、理论背景和理论依据。本文旨在根据外语教学法的理论背景与理论依据, 以及各个教学法的优点及其局限性, 研究如何将外语教学法和韩国语教学有机地结合起来, 试图探索出运用多种具体教学法提高韩国语教学效率的方法, 为韩国语教育提供有意义的方法论。

二.外语教学理论在韩国语教学中的运用

每种外语教学法都具有各自的优缺点, 因此, 在外语教学过程中应根据学生学习目的和学习背景的不同, 选择运用不同的教学法。教师在具体教学中应从多方面入手, 考虑多种因素, 可以在一种教学法中选择适合的教学程序, 在另一种教学法中选择教学要点, 技术等, 并且应有目的有针对性的进行选择, 要根据具体情况选择适合的教学法才是最恰当的方法, 不能单纯的评价哪种方法是最好的, 最好的教学法就是将各种教学方法的优点有机的相结合从而达到最好的教学效果的教学法。

(一) 根据学习目的选择不同的教学法

留学韩国的学生以取得学位为主要目的, 因此在入学之前就要求学生有高水平的阅读理解能力。针对以出国为目的的韩国语学习者, 要集中做大量的阅读理解训练, 这时语法翻译教学法就可以起一定作用, 以一一对应关系解释单词和句型不仅可以减少学习时间, 同时可以在短时间内做大量的练习加快学习进度。对于以阅读理解为中心、以获得知识和信息为目的的成年学习者来说, 语法翻译法是学习外语过程中最简单, 最有效的方法, 它可以在短时间内掌握韩国语的语法知识, 可以说, 如果直接从韩文资料获得更多的知识信息量的话, 此教学法可以说是一种颇有效率的方法。

对于强调发音和语法正确性的课程, 可以运用直接教学法进行授课, 由目标语言教师上直接教学法的课是很有效果的, 例如以韩国语为母语的教师, 进行韩国语口语和听力课的授课, 这样学生可以获得最标准的语音语调的输入和正确的模仿训练。

对于儿童韩国语学习者来说, 全身反应教学法是最有效的方法。需要均衡地掌握两种语言或多种语言的儿童, 在成长过程中开发和使用左右脑也是语言学习的最佳方法, 全身反应法不仅可以开发儿童的左右脑而且还可以激发学生的兴趣, 使得学生能够积极的参与学习。

对于在入门阶段追求语音语调准确自然的韩国语学习者来说, 在韩国语口语课堂中可以采用听说法, 听说法是可以在短时间内通过反复练习提高口语和听力的行之有效的方法。

社团教学法是韩语教育机关在集团语言学习时值得一试的教学法, 对于同一语言圈的初级学习者来说, 使用社团教学法是比较有效的教学方法, 通过此方法可以减轻学习者的心理负担, 提高学生的学习兴趣。

目前最盛行的教学方法就是交际教学法, 交际教学法是以交际为目的韩国语课堂上普遍运用的教学方法, 此方法主要用于以表现为主的会话课和写作课, 或者是有特定目的的课堂教学, 有利于学生在具体的社会环境中能够恰当使用韩国语来进行交际。

对于既要学习韩国语又要学习某一门专业的学生来讲, 沉浸法是非常有效的教学方法。在国内适用于经贸韩语, 旅游韩语等专业的学生适合采用内容中心教学法, 此法要求韩国语达到一定水平。它既可以得到语言知识, 又可以得到专业知识, 可谓一举两得。

以功能为中心的课堂可以采用任务型教学法, 通过完成教师设计的任务的过程中学生可以反复使用韩国语, 从而加强语言能力, 启发创造性思维, 发挥学生的主体性作用。为学生提供更多练习的机会, 能够使学生在具体的环境中准确地掌握具体语言功能。

(二) 根据学生水平选择不同的教学法

学生的韩国语能力可以分为初级, 中级, 高级。比较各种教学法的特征, 针对不同阶段, 都有行之有效的教学方法。全身反应教学法在初级阶段相对来说是很有效的, 社团语言的学习也适用于初级阶段, 但这种情况必须以同一个语言圈为前提, 在这里教师双重语言的能力是至关重要的。内容中心教学法是以作为外语的韩国语为语言工具来学习另一门专业的教学方法, 它需要较高的韩国语语言文字能力, 相对而言适用于高级阶段学习者, 语法翻译法需要大量的阅读翻译, 所以比较适用于高级阶段。

(三) 根据课堂进行阶段选择不同教学法

教学现场中教师不应只侧重于一种教学法, 而是应根据教学目的和教学形式在各个阶段交替运用不同的教学法才能提高授课效果。先行学习阶段的语音、语调、速度训练, 可以运用听说法, 根据情况也可以采取直接式教学法;复习阶段, 运用交际法来进行生动具体的对话来复习已学内容;提示阶段, 运用听说教学法, 通过反复的句型练习准确而熟练掌握所学的知识;背诵阶段, 运用听说教学法反复练习背诵所学课文;练习阶段, 练习单词和句型时以认知法让学生进行创造性思维, 达到活学活用的目的;最后活用阶段, 用交际法, 在具体的社会环境中使用目的语进行交际。

虽然以上各个教学阶段与所提示的教学法是否确切地相对应还需要进行进一步验证。但其目的在于确切地综合运用听说教学法、认知教学法等多种教学法, 以提高课堂教学效率。

三.结论

以上对几种外语教学法进行了简单的了解, 具体考察了根据外语教学法的具体特征和理论背景如何将外语教育理论具体适用于韩国语教育中, 并且运用外语教学法理论对不同学习目的、学习水平和不同课堂进行阶段进行了详细的分析。

综上所述, 拘泥于某一种教学法的韩国语教育, 存在很多弊端。因此, 在进行韩国语教学的过程中, 教师应充分考虑各方面条件, 根据教学目的和学生自身条件将各种外语教学法科学地、有效地结合在一起, 以综合的方式进行韩国语教育, 最终达到提高学生的实际交际能力的目的。

参考文献

舒白梅等:《外语教学法》, 高教出版社1999

韩国语教学 篇11

【关键词】中职韩国语口语教学 形成性评价 重要性

【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0090-01

形成性评价的主要目的是为了提高学生的学习质量，强调对学习过程的评价。将其应用于中职韩国语口语教学中，有利于发展学生的个性，提高学生创新能力和口语交际能力。根据口语课程的特点，可以从学生自评、生生互评、教师评价三个维度展开形成性评价。学生自评侧重于对自身学习兴趣、学习态度、学习策略、参与程度等的评价；生生互评侧重于对团队成员积极性、沟通交流等方面的评价；教师评价侧重于学生合作表现、解决问题能力、努力程度等方面的评价。

一、中职韩国语口语教学现状及学生特点

1.学生学习动机不足

所谓的学习动机是指个人的意愿、心理需求或企图达到目标的一种动因和内在力量，只有激发学生的学习动机，才能调动学生的学习积极性。许多中职生都认为口语学习与他们日后的工作没有直接的联系，再加上教师教学及教材设计的不足，使得许多学生对口语课程不感兴趣。

2.教学方法单调

在韩国语口语教学中，教师往往是列出要用的词组和句型，简单的讲解用法并带读，然后让学生根据所学句型进行造句或者设置情景进行对话。对于那些不愿意开口说韩语和性格内向的学生来说，课堂上几乎没有联系的机会；口语较好的学生也会随着时间的推移而减少发言次数，渐渐失去学习兴趣。

3.学习方法落后

大多数学生已习惯教师讲授式的传统教学方式，不愿意把时间花在与同伴和教师对话、交流上。造成这一现状的最主要原因是教师的教学方法不当，只重视语言知识的传授，忽视了学生运用所学语言表达自己意图能力的培养。

4.评价标准限制学生口头能力发展

由于受传统教学理念的影响，目前韩国语教学评价过多的依赖于终结性评价。对学生的评价标准就是是否能通过韩国语等级考试。这种终结性评价迫使学生只知道背单词、死学语法、做模拟题，却忽视了韩国语口语训练。

二、形成性评价的理论基础和基本理念

韩国语形成性评价是以建构主义理论、发现教学模式、合作教育理论为基础的，突出学生的主体地位，将接受知识与实际运用、提高效率结合起来，是学生喜欢韩国语，同时为教师指明教学方向，在教学过程中及时获取反馈信息，调整教学方法，促进学生高效学习。

形成性评价的主要目的是支持高质量的学习，他能评价笔试不能反映的隐性学习结果和学习技巧。形成性评价包括对学生韩国语语言学习交流、口头回答、演讲、朗诵等学习行为和学习能力、态度的评价。形成性评价减弱了评价的选拔功能，有助于学生展现个性、减轻压力、获得成就感，使他们有效的调控自己的学习过程，培养合作精神。

三、形成性评价在中职韩国语口语教学中的应用

根据韩国语口语课程的特点，在教学中可以从个人活动、团队活动、全班活动三哥维度开展教学活动。相应地，形成性评价也要从三个维度进行，即学生自评、生生互评、教师评价。

1.学生自评

韩国语口语教学中，学生自评侧重于对学习兴趣、态度、学习策略、参与程度、合作能力以及口语发展状况进行评价。教师要引导学生采取一系列的方法对自己的成果以及不足加以总结和记录。教师可根据评价目的制定自我评价表引导学生进行自我评价，还可以根据学生的自评调整学习方式。

2.生生互评

中职学生自主学习能力较差，再加上部分学生存在发音不准、畏惧情绪的问题，可采取“团队合作学习法”，使学生间产生互信度、分享成功与挑战、学会合作。生生互评可依据一下标准：团队成员的积极性、是否相互沟通顺畅、任务完成满意度、本次活动成功的优势、尚需改进的部分。

3.教师评价

教师在学生口语活动中，一是扮演监督者的角色，一般不要打断学生对话，对于学生的错误可在会话活动后或者下一节课开始前指出；二是扮演疑难解决者的角色。教师反馈应多从积极、鼓励的层面上进行，多给学生支持与鼓励。观察是评价学生行为的基本方式，在形成性评价中发挥着重要作用。教师可以观察学生如何在陈述中展示自己的韩国语口语水平和综合素质，在团队活动中如何与人讨论，如何面对挑战、解决难题等。教师可为学生建立学习进程记录，分阶段记录学生所做出的努力以及取得的成绩。对于那些心理素质较差、学习较吃力、不够自信的学生，在评价过程中应更多地关注他们的努力程度和进步程度。

浅谈如何提升韩国语听力教学效果 篇12

关键词：韩国语,韩国语听力,教学

韩语有着自身独特的特点, 如语音数量多、不规则的音变现象多、语法的形态数量多, 这些都是影响学生韩语听力的重要因素。另外, 语速、语言环境、听力理解的方式以及与韩语相关联的文化背景与知识等, 也是对学生韩语听力水平产生影响的因素。学习一种外国语言本身就不容易, 而提高外语的听力水平更具有难度和挑战性, 因此, 在韩语听力教学中, 教师需要通过多种方法和途径来提升学生的听力水平。

一、尽早开设韩语听力课程

在很多院校的韩国语专业设置中, 所有的有关韩语的课程都是以《综合韩语》《韩语阅读》《韩语口语》等科目为主, 而对于韩语听力却没有足够的重视, 在课时及开课时间上都比其他课程要少、要迟, 这些因素都不利于韩语的听力教学。而且, 不管学习任何一种语言, 首先要听懂, 继而才能够开口说, 因此不能忽视听力课程的重要性。对于学生韩语听力的训练, 比较适合在刚入门的时候进行, 教师应让学生在学习韩语初期阶段, 第一时间接触纯正的韩语发音, 培养他们正确的语感, 以及良好的倾听习惯, 通过反复的倾听来提升学生对语音的辨别能力, 为进一步提升听力及口语水平打下坚实的基础。

二、听力课程中教材选择要正确, 教学中要注重氛围的营造

韩语教学在我国教育历程中起步较晚, 虽然出现了不少韩语听力教材, 但是真正适合我国学生的韩语听力教材并不多, 这就要求教师在选择听力教材的时候要仔细的甄别, 合理安排, 尽可能使学生掌握多种听力技巧。在初期阶段, 适合学生的听力教材要“精听”, 从单词到短句到文章, 到中后期阶段, 听力教材的选择要“泛听”, 也就是取文章大意, 这种听力教学适合在大二的时候采用。另外, 在具体的听力教学过程中, 教师要注重语言环境的创造, 因为听力的环境是制约学生学习外语的一个重要因素。因此教师应该充分利用课堂时间, 为学生创造尽可能多的听力机会, 逐渐培养他们用韩语思维的良好习惯。

三、运用多种教学工具

韩语听力教学不只是简单的听录音, 或者学生跟读教师的这种传统教学形式, 长时间这样, 学生容易产生疲惫感, 也不能完全体现出语言的交际特性。因此, 在听力教学中, 教师可以运用多种教学工具和手段来进行教学。多媒体教学方式是运用计算机综合技术, 将语言、文字、图像等各种信息进行有机组合, 将各种教学内容生动地展现给学生, 使课堂内容更加丰富, 教学形式更加活泼, 并且能够拓宽学生的视野, 使他们了解更多有关韩语的文化知识。

四、提升学生的学习兴趣

在韩语听力课程的训练阶段, 常常因为训练内容过于复杂或简单, 或者是训练方式的枯燥, 使学生失去学习的耐心和兴趣。听力过程中, 教师要尽量保证训练内容在学生的接受范围内, 内容要难易结合, 训练目标一定是学生经过努力能够达到的, 这样, 学生在经过一段时间的学习之后, 能够获得成功, 感受到学习的价值和乐趣所在。同时, 在进行听力训练的过程中, 教师要经常鼓励和表扬学生, 帮助他们建立自信, 更积极地投入到学习中。

另外, 要提升学生的学习兴趣, 教师可以在课堂上引入时下流行的韩剧作为教学或训练内容。韩剧自登入我国的荧幕以来, 受到了很多人的喜爱, 尤其是青年一代, 经过有关调查报告显示, 将近有80%的青少年喜欢韩剧。韩剧中的内容是贴合韩国的各种文化和日常生活, 为学习韩语提供了一个非常好的途径。当然, 教师在鼓励学生引用韩剧进行学习的时候, 一定要为学生甄别出适合他们的学习材料, 首先不能是带有方言的影视作品, 如果带有方言, 会使语音、语调等发生变化, 尤其是对于初学韩语的学生来说, 一定要选择发音纯正, 对话过程相对简单, 情节吸引人的影视作品;其次, 一定提醒学生不要去看字幕翻译, 因为国语的翻译与原来韩语的语是大不相同的, 所以, 在学习韩语或者是进行听力训练的时候, 一定要尽可能地配合着语境去看、去听。

总之, 关于韩语听力教学还有很多问题, 而提升韩语听力教学效率, 以及学生的听力水平, 也不是朝夕之事, 在具体的教学过程中, 教师需要更新自身的教学理念, 研究学生的学习规律, 通过各种方式和手段来提升学生的韩语水平, 进而达到最好的教学效果。

参考文献

[1]催香玉.高职韩语教学听力教学探讨[J].考试周刊, 2011 (6) .

[2]郑春梅.高职院校的韩国语听力教学的改革初探.[J].考试周刊, 2013 (53) .

[3]何振华.提高高职韩国语听力教学的探讨[J].大众文艺 (理论) , 2009 (20) .