大学韩国语教育

大学韩国语教育（精选12篇）

大学韩国语教育 篇1

一、前言

我国的韩语教育发展到现在已经有60多年了, 但是一直发展得比较缓慢。直到改革之后, 中韩建立的外交关系才有了明显的发展状态。而要成为一个优秀的韩语专业的人才, 就要能够熟练地运用韩语书面语言和口头表达, 与韩国人进行交流。而这些就是我国大学韩国语教育上尚未达到的高标准。汉语与韩语本身在语法上就存在着很大的差异, 在学习韩语上的难度也就很大, 同时由于缺乏社会语言环境和教学资源的有力支持以及长期处在封闭的社会等方面的社会因素当中, 同时学习韩语是要经过长期的培养和积累的, 而大学韩国语教育就存在着许多的问题, 现就我国大学韩国语教育存在的问题进行研究, 通过研究提出针对性的解决问题的对策。

二、我国韩语教育的现状分析

我国的韩语教育历史比较悠久, 但是在韩语的语法和口语上还是存在着欠缺, 尤其是在大学课程方面, 在中韩建交以前只有5所军地大学设置了韩语教学。为了适应中韩建交和贸易的发展, 我国在20世纪90年代开始在山大、吉大等20多所重点大学建立了韩语专业。经过多年的努力, 我国又增添了几十所高校建立了韩语专业, 就这样的韩语专业在大学教学中将近有百余所高校, 另外专科院校也相继地开设了韩语专业。目前, 还有一些大学院校在增设韩语教育, 与此同时, 一些民办院校也增设了韩语, 却无法统计。而韩语教师的人数再此基础上也有一定的增加。新世纪以来, 公办院校已有将近几百人担任韩语教师, 这样就壮大了我国韩语专业教师的师资力量, 得到很好的成果。

三、目前我国韩语教育存在的问题及解决的对策

随着社会的发展, 我国对韩语人才上有更高的要求, 而韩语教育也就出现了很多的问题。因此, 这些问题我们要加以重视并研究出解决的对策。

1.加强韩语教师的培训, 从而提高韩语教师的教学业务素质

教师的素质决定着教育质量的好与坏, 经调查, 韩语和其他外语教学是一样的, 韩语教师的水平与培养出的学生水平是成正比的。韩语教师需要怎样的素质才能胜任教学呢?

第一, 就是教师要充分地理解韩国语言, 并深刻地掌握韩语的语法和书面意思, 经过实际反复的实践加深对韩语的印象, 是提高韩语教学能力的先决条件。

第二, 就是教师还要掌握韩语教学的基础知识, 增强韩语语言交流能力, 而对韩语教师的素质要求上不仅仅满足对韩语语言水平的高低, 同时还要对韩国文化进行积累和理解。所以说, 韩语教师的标准, 不仅仅是可以交流韩语就可以担当的, 还要充分地掌握韩语的基本知识, 还要具备多种语言的知识, 这样才能完成高水平的教学。故而选拔全才教师就要采取得力的措施, 才能提高教师的综合素质, 而这已是提高韩语教育总体水平的最主要的课题之一。

2.从韩语的基础教学抓起, 应用系统性、时新性的韩语教材

教材是教学的基础, 也是影响教学质量的重要环节。尤其针对外国教材更是提出了较高的要求, 同时也是决定教学成败和课堂的质量。然而, 韩语教材在国内通用上存在着很多的问题, 我们主要从以下几个方面来提高韩语教材的质量:

(1) 出版具有关联性和系统性的教材。教材要具有完整的体系, 进行系统的编写, 统筹的进行安排, 才会脉络融会贯通, 相互联系和紧密的衔接, 同时还要对韩国的风土人情广泛的涉猎, 这样就可以让学生们对韩语有兴趣。

(2) 要出版具有结构新颖的教材。

(3) 还要出版对不同学习者要求的具有多样化的教材。

韩语教材的出版, 要以学习主体为重点, 适当地对教材进行调整, 调整出深浅和可接受程度的教材课本。而教材的编写要按照不同学习者的要求来实施, 还要按照学习的目的进行组织教学。

四、大学韩国语教育方法的改革和创新

1.大学韩国语教育的思想和内容

韩语的学习和大学英语学习有着很大的差别, 大学英语是在初中和高中的基础上学习的, 而韩语的学习是从零起步的, 很多的韩语学习者都是高中毕业生, 所以对一门新的语言来说是存在很大的障碍的。根据语言学习的规律和学习者的年龄等方面特点, 我们可以认为韩语教育可以分为三个阶段:第一个阶段, 是在大学一年级开始, 要以韩语口语的听说训练为最基本内容;第二个阶段, 是大学二年级时, 再进一步提高听说能力, 还要加强文字表达的能力, 而韩语的基础教学应从此阶段开始;第三个阶段, 是大学三年级或以上, 应以专业韩语为主要的教学内容, 以提高专业写作、专业口语表达能力和阅读能力为重点。通过这几个阶段的学习, 就能很大程度地提高学生韩语应用的水平。

2.大学韩国语教育的创新教学模式

社会语言环境对人类的语言表达能力的形成, 有着很大的作用。韩国语教学如果能获得语言环境和社会教学资源的支持, 在外语环境的比重会增大, 而且让学生学习得更加实用、牢固和生动。我们要如何地运用教学资源和社会环境实行开放性的教学, 如采用电视、广播、音像等方面与韩国人进行交流, 选派比较优异的学生到韩国大学进行韩语短期的训练, 等等。而这些都要求学生能够掌握各个领域内的韩语的概念, 如旅游韩语、文秘韩语、经贸韩语, 等等。但是, 如果一名学生选择了多门的韩语学习, 且学习的时间有限, 每门还要涉及, 这就严重地影响到自己学好韩语专业。在现在的社会条件下, 社会需要的是精通一个方面的韩语人才, 而不是雨露均沾什么都会点, 但是都不精通。因此, 我们在韩语的教学中只提倡学通一门, 没必要学习多门的课程。

五、结语

随着社会的不断发展, 中韩两国的交流加深, 韩语热一直都在持续地加温, 韩国语言的教育也随之有很大程度地改善。而我国的韩国语教育要很大程度地满足学校、社会和学生的各种需求, 最大程度上解决韩语教育中存在的问题, 提升我国韩国语教育的整体水平。

摘要：大学韩国语教育教学, 经过多年的实践和发展, 取得了一定的成绩, 韩国语言也被社会逐渐地认可。但是, 作为一名教育工作者, 就要仔细地研究和探讨目前我国韩语教育在教学上的基本情况, 不难发现其中存在着许多的问题。如果这些问题不加以改正, 就会严重地影响到韩语教育的发展和普及。这就需要对韩语教育进行改革和创新, 主要对我国大学韩国语教育的基本走向和趋势, 提出了韩国语教育存在的问题, 并针对性地提出了解决的对策。

关键词：大学韩国语教育,现状,问题,对策

参考文献

[1]张玉.浅谈高职应用韩语专业教育教学改革[J].科教文汇 (上旬刊) , 2012, (12) :146-147.

[2]崔炳善.如何培养高职高专韩国语专业学生的自主学习能力[J].中国外资, 2013, (2) :295.

大学韩国语教育 篇2

生安全教育》复习题

一、名词解释

1.大学生人身伤害事故 2.国家安全意识 3.心理安全 4.自律警示

5.高校突发公共事件 6.防卫过当 7.大学法制教育 8.异常心理 9.煤气中毒 10.国家安全

二、单项选择

1.发现反动宣传品、报刊、影碟后，应该（）A.立即交到学校保卫部门 B.可以在同学中传看 C.可以自己留存

D.可以上传到学校网站，与人分享 2.在大学生违法犯罪中，（）居于首位。A.抢劫 B.盗窃 C.行骗 D.赌博

3.人格健全的大学生应具备三个基本条件，即身体健康成长、（）、社会化程度提高。

A．学习成绩优秀 B．综合素质高 C．心理发展完善 D．自我约束力强

4.大学生在自我素质塑造中，必须着眼于（）的提高。A、社会意识B、法律意识C、自我保护D、自我安全能力 5.下列哪一项不属于判断心理健康的原则（）A．统一性原则 B．协调性原则 C．稳定性原则 D．批判性原则 6.在自然灾害中，造成损失最为惨重的是()A.洪涝 B.旱灾 C.地震 D.泥石流 7.如果寝室发生火灾，居住的学生应该（）A.乘坐电梯离开 B.从窗口跳出 C.向楼顶奔跑

D.从安全通道有秩序地下楼

8.下列哪种做法有利于保证上网安全（）

A．下载来历不明的软件 B．设置简单的账户密码 C．不访问不明链接 D．随意向网友泄露个人信息 9.在学生宿舍，电脑如果不慎着火，应该（）A.迅速向电脑泼水灭火

B.向消防队求救，等待消防队来灭火 C.立即离开，以防发生人身事故 D.拔掉电脑电源，用湿毛巾盖住火源

10.使用灭火器扑救火灾时要对准火焰（）喷射。A.上部 B.中部 C.根部 D.周围 11．当遇到火灾时，要迅速向（）逃生。

A.着火相反的方向 B.人员多的方向 C.安全出口的方向 D.楼顶 12.下列不属于报火警的主要内容的是（）A.发生火警的具体地点、时间 B.起火的原因、责任人

C.火势基本情况，是否被困人员 D.报警人的姓名、住址及联系电话 13.下列哪种做法属于违章用电（）

A．使用合格电器 B．用铜丝、铁丝代替保险丝

C．不用湿物与带电物接触 D．遇到突然停电，要及时切断电源 14.下列不属于灭火的方法的是（）A.泼水灭火法 B.冷却灭火法 C.隔离灭火法 D.窒息灭火法

15.下列哪种做法不属于危机处理的基本原则（）A．坚持封锁消息的原则 B．坚持维护稳定原则 C．坚持以人为本的原则 D．坚持迅速快捷原则

16.下列关于如何安全乘坐交通工具的表述中，错误的是（）A.要选择交通管理部门认可，有准运资格的交通工具 B.应该选择车况好的交通工具 C.应该选择乘载人多的交通工具

D.应该找座位坐好，没有座位时，应该抓好车内扶手站稳 17.我国的消防安全日为每年的（）。

A．11.9 B．11.19 C．12.9 D．11.29 18.任何组织和个人不得在学校进行（）活动。A政治 B经济 C宗教 D文化

19.下列关于学生宿舍内，不正确做法的一项是（）A.不私拉乱接电源线 B.可以在床上吸烟

C.不可使用热得快，电炉等大功率电器 D.不得使用酒精炉、液化器灶具生火做饭

20．挫折防卫机制实际上个体在遭遇挫折时自身所具有的一种（），以减轻各种不适的情绪和感觉，恢复情绪稳定，最大限度地达到心理平衡的适应性倾向。

A．自我保护 B．自我逃避 C．自我解脱 D．自我掩饰 21.在学生上课期间，关于学生宿舍表述中不正确的一项是（）A.随手关灯，关窗，锁门 B.可以留宿他人

C.电脑、手机、钱包等贵重物品不要随意丢放

D.妥善保管好钥匙，以防不速之客复制或伺机行窃

22.（）是人们赖以生存和活动的首要条件，是每个人最重要、最基本的安全要求。

A．财产安全 B．人身安全 C．心理安全 D．交通安全 23.下列关于预防火灾的基本措施表述中，错误的是（）A.控制可燃物 B.隔绝助燃物 C.消除着火源 D.私接插线板

24.雨天骑自行车去看足球比赛，穿（）的雨衣是最安全的。A.灰色 B.黑色 C.黄色 D.绿色

25.在交通事故现场抢救脊柱骨折的伤员时，您认为下列做法错误的是（）。

A.不乱加搬动 B.保持脊柱安定 C.勿扶持伤者走动 D.使用软担架运送 26.下列关于艾滋病传播途径的表述，错误的一项是（）A.空气传播 B．性接触传播 C．血液传播 D．母婴传播

27.发生交通事故后，搬运昏迷或有窒息危险的伤员时，应采用（）的方式。

A.俯卧 B.仰卧 C.侧卧 D.半卧

28.灭火的最好时机在火灾的（）阶段。

A．初起 B．发展 C．猛烈燃烧 D．衰变 29.对事故责任的处理不正确的是()A.学生违反学校纪律，对造成学生伤害事故负有责任的学生，给予相应处分 B.触犯刑律的，由学校追究其责任，给予相应处分

C.受伤害的监护人，亲属或其他有关责任人在事故处理过程中无理取闹，扰乱学校正常教育教学秩序，或者侵犯学校、学校教师或其他人员的合法权益的，学校应报告给公安机关，依法处理

D.受伤害的监护人，亲属或其他有关责任人在事故处理过程中无理取闹，扰乱学校正常教育教学秩序，或者侵犯学校、学校教师或其他人员的合法权益的，造成损失的，学校可以要求赔偿

30.公共性建筑和通廊式居住点建筑安全出口的数目不应少于()。A．一个 B.两个 C.三个 D.四个 三/多项题

1常见的食物中毒主要有（）

A.微生物性食物中毒 B.化学性食物中毒 C.有毒动植物食物中毒 D.食品过期食物中毒

2大学生群体是社会的一部分，其盗窃也不是孤立的现象，撇开社会等客观原因，就其自身主观原因主要有（）

A.人生观、价值观、道德观被扭曲 B.法律观念不强 C.侥幸心理作祟 D.满足虚荣

3大学生主要的心理特点有（）

A.交往与闭锁的矛盾 B.独立与依赖的矛盾 C.激情与理智的矛盾 D.自信与脆弱的矛盾 E.理想与现实的矛盾 4计算机网络具有（）特点。

A.双重性 B.虚拟性 C.快捷性 D.开放性 5大学生的不良情绪障碍具体表现为（）。A.焦虑 B.抑郁 C.冷漠 D.愤怒

6危害国家安全的行为，是指境外机构、组织、个人实施或者指使、资助他人实施的，或者境内组织、个人与境外机构、组织、个人相勾结实施的危害中华人民共和国国家安全的行为。具体有（）。

A.阴谋颠覆政府，分裂国家，推翻社会主义制度的； B.参加间谍组织或者接受间谍组织及其代理人的任务； C.窃取、刺探、收买、非法提供国家秘密的； D.策划、勾引、收买国家工作人员叛变的； E.进行危害国家安全的其他破坏活动的。6纪律处分的种类分为（）。A.警告

B.严重警告 C.记过

D.留校察看 E.开除学籍

8使用手提式二氧化碳时应注意（）。

A.应设法使二氧化碳尽量多地喷射到燃烧区域内，使之达到灭火的浓度 B.在喷射过程中应始终保持直立状态，切不可平放或颠倒使用 C.不要用手直接握喷筒或金属管，以防将手冻伤

D.在室外灭火时，应在上风方向喷射（如果风大，灭火效果会差）E.在狭小室内灭火时，喷射后喷手应迅速撤离，以防被二氧化碳窒息 F.扑救室内火灾后，应先打开门窗通风，然后人再进入，以防窒息 F.写检查

9根据地震的成因，可以把地震分为（）。A.构造地震 B.火山地震 C.塌陷地震 D.诱发地震 E.人工地震

四 简答题

1.大学生应如何增强预防和应对突发事件的意识？ 2.“洗脑”的具体步骤有哪几步？ 3.大学生如何预防遭抢劫？ 4.简述诈骗的手段及其特点。5.大学生如何预防受伤害？

五、论述题

1.大学生怎样预防传染病？

2.请结合生活中的事例，论述加强大学生法制教育的意义。

3.案例：2014年3月，重庆某高校学生李某上午课程结束后，顾不上吃午饭，便和同学直奔门外的一家网吧游戏。连续上网5小时，突感头疼，口吐白沫，继而昏迷，最终导致“脑死亡”而离开了人世。

（1）、“李某事件”中我们应吸取什么样的教训？（2）、结合生活的实际你认为网瘾产生的原因有哪些？ 4.大学生受伤害的情况有哪几类？请举例说明。

5.请结合生活学习中的事例，论述衡量大学生心理健康的标准。

6.案例：某高校一新生陈某正在校门口打电话，这时过来一男一女。女子跟陈同学说，他们从外地来，到银行取钱时卡被消磁，他们急需用钱，能不能借用她的银行卡，让家里把钱汇到她的账户上。陈同学见对方十分着急，心生同情，没多想就同意了，把一张银行卡递给了那位男子。过了一会儿，两人让陈同学到柜员机上查看钱到是否到账。陈同学在柜员机上连续查了三次，钱都没到位。那男子又把卡要了过去，并打电话催家里。等两人走后，陈同学发现银行卡被换，钱全部被取走。

（1）、试通过案例分析大学生易上当受骗的原因。（2）、结合实际谈谈大学生如何增强自我防范意识。

附 :部分复习题参考答案

一、名词解释

1.大学生人身伤害事故有广义和狭义之分。广义的大学生人身伤害事故是指造成大学生人身伤害后果的一切事故。狭义的大学生人身伤害事故是指在高校实施的教育教学活动或者学校组织的校外活动中，以及在学校负有管理责任的校舍、场地、其它教育教学设施、生活设施内发生的，造成在校大学生人身损害后果的事故，即高校大学生人身伤害事故。

2.国家安全意识是指关心国家安危状况的意识，即公民履行维护国家安全、荣誉以及利益的义务所应具备的观念的总和。主要包括爱国主义精神、国家利益至上观念、法纪观念、安全防范观念等。

3.“心理安全”有两层还以，一方面它指一种心理平衡、心理健康的一种状态，另一方面它指保证心理平衡和心理健康的措施和方法。

5.高校突发公共事件是指凡是发生在高校校园内或与高校成员有关的，在事先未预警的情况下突然爆发的，严重影响高校和师生的人向财产安全和教学、工作、生活运行秩序的，并可能或者带来破坏性后果的紧急事件

5.自律警示：是从反面列举个别同学因不能自律而危害社会，侵害他人权益，违法犯罪，最终受到处理的案例，以警示其他同学。

6.防卫过当是指正当防卫明显超过必要限度造成重大损害的行为。7.大学生法制教育是指对大学生进行基本的法律法规的教育，使之养成良好的法律品质、提高其法律意识，增强其法制观念。

8.异常心理：指心理疾病和人格障碍，也称障碍心理问题，只有心理严重病态的人才会出现异常心理。

9.煤气中毒是指煤（或木炭）不完全燃烧时产生的无色无味的有毒气体一氧化碳被人或动物吸入后与血液中的血红蛋白结合引起的中毒。

10.国家安全是指一个国家处于没有危险的客观状态，也就是既没有外部的威胁和侵害又没有内部的混乱和疾患的客观状态。

四 简答题

一．

1、增强忧患意识，认识预防和应对突发事件的长期性。

2、做好必要的防范工作。主要应做好以下几点：⑴加强政治学习，树立正确的世界观、人生观、价值观。⑵按照规定做好各项防范工作。⑶加强信息反馈。

3、理智处置突发事件。主要应掌握以下几点：⑴以理智的心态应对突发事件。⑵树立全局观念。⑶积极做好应对工作。

二．

1、精心物色传销对象。

2、精通煽情授课调动欲望。

3、营造温情气氛，培养心理依赖。

4、善用“科学”图表，展示高回报率。

5、及时“答疑解惑”，强化“洗脑”效果。

6、宣扬“公平”，迷惑人心。三．

1.散步游玩活动时，不要随身携带现金和贵重物品。如果购物携带现金，最好是结伴前往。

2.外出或活动，最好是结伴而行，如果独自外出或活动，最好是避开人员稀少、偏僻、视线不良、遭抢无援的时间和地点。

3.如果携带较多现金和贵重物品归校，尽量避开偏僻、人少的路径和时间，如果乘车。最好乘公交车，不要搭乘摩的。

4.如果独自在外租房或打工，晚出、早归或早出、晚归的行动规律要警惕被有不良企图者所掌握。

5.单独外出时，不要显露出过于胆怯害怕的神情。四．

1、伪装身份，骗取信任。

2、投其所好，以利诱之。

3、抓住弱点，逼你就范。

4、光环信息，招你触网。

五．

1、尽量减少、避开遭受侵害的因素和环境。

2、不给可能发生的侵害提供条件

3、拒腐蚀、提高免疫力。

韩国全球大学园“冲击亚洲教育” 篇3

报道中透露，韩国为增加未来的国家竞争力与教育竞争力，一直在致力谋划吸引世界各国最具竞争力的大学名校，到韩国集中成立大学分校的国家战略。

3年前，政府终于选定面向黄海的港湾都市、韩国对外交通的重要门户仁川市，开始在当地不惜巨资设立松岛全球大学园区，以实施这一国家教育战略。

至2011年11月，松岛全球大学园区的第一期硬件设施建设完成，包括了现代化的教学与研究综合大楼、图书馆、学生宿舍、教职员住宅及各种运动场馆设施等，预期该园区可容纳10万名本地及国际大学生。

同时，韩国政府一直大力游说世界各地名校进驻松岛全球大学园区成立分校，进军亚洲教育市场。

2012年3月10日韩国政府向外宣布，终于确定第一所美国大学名校——纽约州立大学石溪学院将迅速入驻松岛全球大学园区，成立“纽约州立大学松岛国际商业区分校”，简称“韩国纽约州大”。

3月19日，韩国纽约州大随即在松岛全球大学园区举行了盛大的揭牌暨开学仪式，首开世界名校入驻韩国的先例。

韩国纽约州大目前计划先成立“电脑科学”、“技艺与社会”这两个硕士班研究分院，并已聘请了直接来自美国纽约州大石溪校本部的5位教授，另在国内聘请了3位教授。

实际上，这两个硕士班研究分院的今年入学招生申请分别在今年1月15日、2月20日已经截止。“大多数申请入学者为韩国学生，然后是来自美国、中国大陆、越南等地的国际学生。”

南韩纽约州大的校长金琼和介绍：该校课程完全依据美国纽约石溪校本部的设计，于4月开学，教授以英语授课，学生也将交换至美国纽约州大校本部上课，毕业前在韩国松岛国际商业区实习。

而就在3月19日韩国纽约州大开学之际，松岛全球大学园区进一步透露，截至目前已初步确认将吸引10多所世界著名大学在园区成立分校。

其中已较为清楚的信息是：在2013年，美国维吉尼亚州的乔治梅森大学将在园区设立分校，开设“企业管理与经济学”大学本科；在2014年，比利时肯特大学将在园区设立分校，开设综合性大学本科学院。

另外据悉，美国北卡罗来纳州立大学、南加州大学，也正规划在该园区设分校。

韩国仁川松岛全球大学园区的成功实施，对包括中国在内的亚洲教育竞争格局，高校及国家研发能力的提升，甚至中国基础教育中的部分定向留学毕业生，在未来将产生巨大影响，我们目前也许只能拭目以待！

编辑 李丰池

大学韩国语教育 篇4

开幕式上, 韩国岭南大学校总长李孝秀教授到会并致词, 韩国汉字汉文教育学会会长宋秉烈教授致欢迎词。韩国成均馆大学汉文教育科李明学教授、香港大学教育学院谢锡金教授以及北京师范大学文学院李国英教授出席了本次会议, 并就汉字教育的必要性、汉字学习评估及汉字教学的科学化等重要问题发表了主题演讲。

本次会议共收到论文63篇, 内容涉及汉字基础理论研究、汉字理论与汉字教学的关系、汉字教学与汉语教学的关系、汉字文化圈中各国汉字教学的理论与方法、汉字教育的理论意义和应用价值、汉字教育的现状及评估、汉字教育与信息技术的结合等诸多方面。22日, 大会分7组共14场进行讨论, 来自中国中央教育科学研究所、教育部语言文字应用研究所、北京师范大学、中央民族大学、香港大学、香港中文大学、台湾师范大学、韩国高丽大学、韩国成均馆大学、日本筑波大学等多个海内外高校和科研机构的61位学者分别宣读了论文, 并进行了认真的交流。会议气氛热烈而友好, 充分体现了各国与会专家对汉字理论及汉字教育的多角度思考和探索。

闭幕式由韩国成均馆大学许喆教授主持, 韩国汉字汉文教育学会会长宋秉烈教授代表东道主作大会总结。会议决定, 第三届汉字与汉字教育国际研讨会将于2012年8月在中国北京师范大学举行。

大学韩国语教育 篇5

一、概念

邀请函是邀请亲朋好友或知名人士、专家等参加某项活动时所发的请约性书信。它是现实生活中常用的一种日常应用写作文种。在国际交往以及日常的各种社交活动中，这类书信使用广泛。在应用写作中邀请函是非常重要的，而商务活动邀请函是邀请函的一个重要分支，.商务礼仪活动邀请函的主体内容符合邀请函的一般结构，由标题、称谓、正文、落款组成。但要注意，简洁明了，看懂就行，不要太多文字。

二、格式结构

1、标题

由礼仪活动名称和文种名组成，还可包括个性化的活动主题标语。如，“阿里巴巴年终客户答谢会邀请函”及活动主题标语——“网聚财富主角”。活动主题标语可以体现举办方特有的企业文化特色。

2、称谓

邀请函的称谓使用“统称”，并在统称前加敬语。如，“尊敬的XXX先生/女士”或“尊敬的XXX总经理（局长）”。

3、正文

邀请函的正文是指商务礼仪活动主办方正式告知被邀请方举办礼仪活动的缘由、目的、事项及要求，写明礼仪活动的日程安排、时间、地点，并对被邀请方发出得体、诚挚的邀请。正文结尾一般要写常用的邀请惯用语。如“敬请光临”、“欢迎光临”。

4、落款

落款要写明礼仪活动主办单位的全称和成文日期。

三、注意问题 ①被邀请者的姓名应写全，不应写绰号或别名。

②在两个姓名之间应该写上“暨”或“和”，不用顿号或逗号。③应写明举办活动的具体日期(X月X日，星期X)。④写明举办活动的地点。

四、范文

阿里巴巴年终客户答谢会邀请函

尊敬的XX先生/女士：

过往的一年，我们用心搭建平台，您是我们关注和支持的财富主角。新年即将来临，我们倾情实现网商大家庭的快乐相聚。为了感谢您一年来对阿里巴巴的大力支持，我们特于2006年1月10日14:00在青岛丽晶大酒店一楼举办2005阿里巴巴客户答谢会，届时将有精彩的节目和丰厚的奖品等待着您，期待您的光临！

让我们同叙友谊，共话未来，迎接来年更多的财富，更多的快乐！

阿里巴巴

韩国大学最新排名 篇6

2006年，延世大学排在高丽大学之后居第五位，今年则与高丽大学一起并列第四位。这2所大学并列相同名次，在《中央日报》实施大学评价以来尚属首次。

评价报告指出，浦项工科大学之所以名列榜首主要是他们在教授研究部门领先于韩国科学技术院和首尔大学。特别是每名教授的外部研究费和在《科学论文引用索引》、《社会科学论文引用索引》上刊登的论文被引用数压倒性地超过了其他大学。自去年以来，接受政府和企业提供的研究费的排名也有大幅度上升。

首尔大学的国际化程度和教授研究部门相对落后于韩国科学技术院。在国际化程度方面，与国外互派留学生的比例(去年为第十位，今年跌至第四十八位)低于其他大学。每名教授的SSCI论文数(去年为第二位，今年降至第三位)和平均每名教授的外部研究费(去年为第一位，今年降至第三位)也低于韩国科学技术院。

高丽大学和延世大学在各自不同的领域互有建树，排名不相上下。延世大学在教授研究论文和研究费等研究实际成果及教育条件方面优于高丽大学。高丽大学则在国际化程度和参与社会活动等方面领先于延世大学。延世大学平均每名教授的外部研究费居第四位，会计年度收入中的缴纳金比例(47%)居第六位。

高丽大学在专业讲座中用英语授课的比例为22.2%，居第三位，交易所、上市公司中的董事数(2007年数据)居第二位。

今年的大学综合评价名次提高显著的有，韩国外国语大学(由第二十二位上升到第十位)、汉东大学(由第三十位上升到第十八位)、弘益大学(由第三十位上升到第十九位)。

韩国外国语大学积极聘用外籍教授用英语授课的比例，在国际化程度排名中居第二位。汉东大学用英语授课的比例也达到30%，近10年来吸引了约60个国家的学生前来求学，受到“校园国际化”成功的评价。弘益大学的全部教授每4人中就有1人是外籍教授，在此项排名中居第二位。

由于得到财团的积极投资，建国大学的排名由去年的第十四位上升至今年的第十三位。

包括排名第十三位的釜山大学在内，庆北大学、全南大学等一些主要地方大学在今年的评价中进入了前20位。

除新设立的大学和产业大学、教育大学、宗教大学外，今年有122所4年制大学(国立公立大学24所、私立大学98所)接受了综合评价。接受专业评价的有经济学、药学、物理学专业。

首尔大学行政研究生院的一位教授指出，世界上有数的媒体机构对大学所进行的多样化评价，能对各大学进行客观的比较，对改善大学的质量有决定性的作用。

为了向社会提供多种多样准确的大学信息，中央日报从1994年开始每年对大学进行综合评价，今年是第14年。大学评价的结果供大学、考生、家长及企业等参考。大学可以根据评价结果来健全内外部竞争机制；考生和家长在面临人生最重要的抉择时，可以根据评价结果来选择1所适合自己的大学；企业在选拔人材时，也可以根据评价结果来挑选适合本企业的大学毕业生。

2007年韩国大学综合评价排名（括号内为2006年排名）：

第一位、浦项工科大学(2)，

第二位、韩国科学技术院(1)，

第三位、首尔大学(2)，

第四位、高丽大学(4)、延世大学(5)，

第六位、成均馆大学(6)，

第七位、汉阳大学(7)，

第八位、西江大学(8)，

第九位、梨花女子大学(9)，

第十位、仁菏大学(9)、韩国外国语大学(22)，

第十二位、庆熙大学(9)，

第十三位、建国大学(14)、釜山大学(12)、中央大学(12)，

第十六位、庆北大学(16)、亚州大学(14)，

第十八位、汉东大学(30)，

大学韩国语教育 篇7

一、韩国大学中文教育的近代“教科书模式”

朝鲜半岛最长的、统一的朝代是朝鲜王朝(1392—1910 年),长达500 多年,正与中国的明清两朝(1368—1911 年)相当,其建都于汉阳,后改称汉城,即现在的首尔。通过对近代朝鲜时代的10 部汉语教科书的内容和使用状况的分析,笔者认为从朝鲜时代开始,中国语言文化就开始以汉语教科书为主、以儒学为中心的系统教学形式,推行当时元明教育体制,奠定了现代韩国中文教育的基本模式。

在朝鲜半岛最早的史书金富轼的《三国史记》“卷十八”的《高句丽本纪》“第六”中,就有关于汉文典籍传入半岛和半岛设立官学——“太学”进行系统化中文教育的最早记载:在“小兽林王”二年(372 年)“夏六月,秦王苻坚遣使及浮屠顺道,送佛像经文,王遣使廻谢,以贡方物,立太学,教育子弟。三年,始颁律令。”

朝鲜时代最重要的语言文化成果是第四代君主世宗国王李裪(1418 - 1450 年在位)带领一批学者所创制的韩文。韩文在创制之初被称为“训民正音”,后来被称为“谚文”。在谚文创制之前,朝鲜半岛历史上的所有典籍,都是用汉字书写的,朝鲜半岛历史上的第一部史书《三国史记》就是汉字记录的。世宗李裪的《训民正音·序》说道:“国之语音异乎中国,与文字不相流通,故愚民有所欲言而终不得伸其情者多矣。予为此悯然,新制二十八字,欲使人人易习,便于日用矣。牙音如君字初发声”。显然,谚文创制的意图是要改变朝鲜半岛的百姓在使用汉字时不能准确表音从而影响语义的表达这样的语言文字现状。但是实际上,在谚文创制以后相当长的历史时期,它只是作为朝鲜半岛民众口语交际的工具,并未进入书面语流通,也很少进入文献使用,官方和民间一般使用的书面文字依然是汉字,而且书面语系统是文言文。

据笔者考察,这种以汉语文言文为主的书面语言文字使用的历史现状,从以下四个方面体现出来。第一,正统的史书和官方实用文书系统基本上不使用谚文,而使用汉字记载。例如:《承政院日记》《朝鲜王朝实录》(又名《李朝实录》,约6,400 万字)《日省录》《备边司誊录》等。第二,朝鲜王朝在建立朝代的第二年(1393 年)就官方设置了学习汉语、培养汉语翻译人才的专门机构——“司译院”。这里最初只教汉语,后来才扩展到汉、蒙、女真(后改为“清”)、倭“四学”,分别教习汉语、蒙古语、女真语(满语)、日本语,其间一直以宋明时代的汉语汉文化为主。第三,中国的科举制度早在朝鲜王朝之前的高丽王朝光宗9 年(985 年)就被引入朝鲜半岛,这时正值中国五代十国时期。直到朝鲜王朝末期的1894 年甲午改革时才被废除,考试内容是以儒家经典命题,考生以文言散文和诗词应试。第四,朝鲜王朝定期派遣使节出使中国的明、清两朝,沿途记录出使见闻所著的中国使行纪录《朝天录》《燕行录》,卷帙浩繁,迄今为止辑录诗文最全的是韩国东国大学校出版部2001 年出版的林基中所编《燕行录全集》100 册。其中全是文言文的诗文,甚至大量记录了中朝双方文人交往的特殊形式“笔谈”,即用笔进行交谈。这是双方文人不说话、全靠用笔在纸上写下汉字来进行交流的方式。

本文所考察的朝鲜时代近代汉语教科书语料,它们主要是用于系统的汉语口语教学,因此呈现出近代汉语“古白话”的语言特征,与上述文献相比,尤显珍贵。并且,跟欧美和东南亚甚至日本等其他国家相比,世界范围内汉语教育历史就数韩国的朝鲜时代最早、持续时间最长、规模最大,汉语教科书的编撰历史也最长、最成系统、数量最为庞大,具有巨大的史料价值。

由于与朝鲜半岛地域临近以及语言文化长期接触,日本学者一直以来都很关注韩朝的汉语文献及其中的汉语课本。小仓进平的《增订朝鲜语学史》(1940 年)包含了不少朝鲜和韩国所藏的汉语文献,其中有不少汉语课本。河野六郎的《日本朝鲜语研究史概观》(1964 年) 论述早在日本德川幕府(又称江户幕府)时代(1603—1867 年)就有学者研究韩国汉语文献(江户即今东京)。小仓进平著、河野六郎补注的《增订补注朝鲜语学史》,日本刀江书院昭和39 年(1964 年) 发行,对日韩两国汉语教学与研究影响很大。

朝鲜王朝在成立初期就极早地建立起汉语学习和培训机构的“司译院”,重点讲授大量的汉文典籍。随着朝鲜政权与明清两朝之间政治、经济、文教等全方位的交流往来日益增多,到了朝鲜时代的中后期,为朝鲜人系统化学习汉语而编撰的汉语教科书大量涌现。

笔者认为,以“司译院”为主的汉语学习和培训机构的汉语教科书可以归为下述四类。

第一类是建立“司译院”之初即用于汉语教学的主要教科书“经史子集”等儒家典籍。这些典籍大都有多种注释本。例如“四书”中的《直解小学》以及《前后汉》《直解孝经》等。

第二类也是“司译院”汉语教学所用教材,有中国古代历史故事、戏曲唱本及诗文等。这类教科书宣讲儒家的伦理道德观念,具有警示、劝戒意义。例如:《语录解》(1657年)《训世评话》(65 则中国古代故事)、戏曲文本《伍伦全备》等,朝鲜学者还为这些文本作谚文音义注解,如《伍伦全备谚解》(1721 年)。

第三类是采用当时通行的汉语口语来编写的会话教科书。例如,使用《老乞大》《朴通事》两书作为教习汉语口语的主要教科书。这些口语会话教科书呈现出明清朝鲜人日常生活和明清汉语口语的真实面貌,内容鲜活、语言生动,具有很高的明清中韩社会文化研究价值和近代汉语史研究价值。《老乞大》最早的版本于1998 年被韩国庆北大学南权熙教授在大邱发现,作者不详。郑光、南权熙、梁伍镇等对其进行整理研究,认为该版本的大致年代是高丽末期1346 年之前。而该版本开始广泛使用则是在朝鲜时代初期。《朴通事》的原本至今没有发现,较早的版本是《翻译朴通事》(仅存上册,1517 年),后世对它完整版本最早进行谚文注释的是崔世珍的《朴通事谚解》 (上、中、下三册, 1677 年)。

第四类是司译院之外的大量辅助辞书。这类广泛传播到民间的书社会影响面广、内容丰富多彩。例如:《译语类解》(1690 年,汉语词汇集,每个词语有谚文注音并在词后附了韩文对译词,分为60 类)《方言集释》(1778 年)《古今释林》(1789年,共11 类,其中第7 类“华汉译语”专释近代汉语)《同文类解》(1748 年)和《汉清文鉴》(1771 年),都是韩、汉、满三语的对译词书。

尽管朝鲜时代汉语课本的编撰和使用横跨我国明清两代500 余年,但目前国内外对于朝鲜时代汉语教科书系统化教学与韩国中文教育的关系,以及由此体现的中国语言文化影响因素,系统的论述较少,对韩国的汉语教科书的规模化引荐、介绍和重视不足。

迄今为止,对韩国的朝鲜时代汉语教科书进行较成系统文献整理的是南京大学汪维辉教授,他所编的《朝鲜时代汉语教科书丛刊》包含了《老乞大》《朴通事》等朝鲜时代10 种汉语课本的点校本和影印本,[1]是国内首次最大规模地介荐韩国的汉语课本。其中,最早刊于元代的《原本老乞大》,1998 年始被韩国发掘出来并于2002 年由我国外语教学与研究出版社出版,为元代汉语口语实录,是研究近代汉语极其珍贵的语料。正如江蓝生所言:“会话课本《老乞大》《朴通事》的语言跟直讲体十分接近,比直讲体还要口语化,更能反映当时北方汉语口语的真实面貌。”[2]6 年后,中日韩三国学者汪维辉、远藤光晓、朴在渊、竹越孝联合编撰的《朝鲜时代汉语教科书丛刊续编》,[3]包含了司译院刻本和民间抄本等两类课本共6 种文本,除了《象院题语》外,其余抄本都是海内孤本。

笔者通过对上述汪维辉等编撰的《朝鲜时代汉语教科书丛刊》和《朝鲜时代汉语教科书丛刊续编》两套书中所有教科书的考察分析,从中选出具有代表性的不同时代的、反映了汉语教学的状况的、并最能体现汉语口语化特征10 部教科书来进行研究。这10 部教科书是《原本老乞大》《老乞大谚解》《朴通事谚解》《华音启蒙谚解》《你呢贵姓》《学清》《中华正音·骑着一匹》《中华正音·既读孔圣之书》《华音撮要》《关(官)话略抄》。这些教科书的会话内容都真切地涉及到汉语教学的状况,例如《原本老乞大》《朴通事谚解》中就有不少此类记载。涉及教科书、师资、学生、教学方式等方面,如《原本老乞大》所载:“我在汉儿学堂里学文书来。”“你学甚么文书来?”“读《论语》《孟子》《小学》。”(《原本老乞大》【1b】)涉及师资和学生构成方面如:“你的师傅是甚么人?”“是汉儿人有。”“多少年纪?”“三十五岁也。”“耐繁教那不耐繁教?”“俺师傅性儿温克,好生耐繁教。”“恁那众学生内中,多少汉儿人,多少高丽人?”“汉儿、高丽中半。” (《原本老乞大》【2b】)可见教材用的是儒家典籍,教师是汉人,学生是朝、汉各半,并且是同堂学习汉语。

又如《朴通事谚解》所载学生数、学费数、师资、教科书名、教学内容和教学进程等:“你几个学生?”“咱学长为头儿四十五个学生。”“多少学课钱?”“一个月五钱家。”“你师傅是甚么人?”“是秀才。”“你如今学甚么文书?”“读《毛诗》《尚书》。”“你每日做甚么功课?”“每日打罢明钟起来,洗脸,到学里,师傅上唱喏,试文书的之后,回家吃饭,却到学里上书念一会,做七言四句诗。到[ 日尚](晌)午,写仿书。写差字的,手心上打三戒方。”(《朴通事谚解·上》【44a】—【44b】)这里除了写出教科书名,还具体说到学生数、学费数,以及每天功课的进行程序、内容,以及对写错字学生的体罚,极其详备。

很显然,近代朝鲜时代在半岛上整个是在推行当时元明的教育体制,其中文教育业已形成了以汉语教科书系统化教学为中心、儒学教育为核心的的传统的“教科书模式”。

朝鲜时代之后,尽管日本的教育体制进入并一统朝鲜半岛半个世纪左右,但中文教育体制的影响在广大的民间、在家庭一直没有消逝,以儒学为核心的中国语言文化的因素一直顽强地生存于朝鲜半岛的语言文化之中,至今韩国语的语音系统保留着大量的汉语中古音,词汇系统中汉字词占到70% 左右,社会文化上的融通自不待言。

二、韩国大学中文教育的现代“语文学模式”

从第二次世界大战结束到1992 年中韩建交以前,中华语言文化和中文教育体制主要经由台湾和海外的华人华侨间接地传播到韩国,从而形成了本文所称的韩国现代中文教育的 “语文学模式”。

这个时期,韩国与台湾建交并持续开展教育文化交流。当前,韩国大学45 岁以上的中文专业或与中国有关专业的教授,大部分都是在那个时期从台湾留学后回到韩国的。那个时期中国语言文化对韩国的影响,仍受限于传统的“国学”领域,韩国大学中文教育的入门程度、初级程度是依托中国古代的“启蒙”读物如三字经、百家姓、增广贤文等来教授汉语和汉字。中高级程度教授中国古代典籍如“四书”“五经”、孝经、诗词歌赋、唐宋散文等。此外,也开设“中国文学史”,但实际上是“中国古代文学史”,一般分为“先秦文学至唐代文学”和“宋代文学至清代文学”两段来讲授。中国现当代文学作品被忽视,而且几乎没有真正意义上的汉语言教学,既不系统讲授汉民族共同语——普通话,也不讲授不介绍中国各地方言。

由此可见,这种中文教育的“语文学模式”,是在中国传统语言学影响下形成的。中国丰富的古代文献及其特有的载体——汉字,使得中国古代学者在为经典书面著作做注释的过程中,形成了一系列的从文献角度研究汉语言文字的学科如文字学、训诂学、音韵学、校勘学、目录学等,但实际上,这个时期韩国的中文教育尚未进入现代语言学意义上的汉语言教学的历史阶段。中国在白话文运动和国语运动以前也是这种“语文学模式”的研究。

三、韩国大学中文教育的当代“语言学模式”

1992 年中韩建交以后,“汉语热”迅速升温、席卷韩国。中韩两国互派大量的留学生和汉语教师,极大地促进了中国当代语言文化对韩国中文教育模式的影响,形成了本文所称的韩国当代中文教育的 “语言学模式”。

据中国驻韩大使馆教育处网站提供的信息,在中韩建交的当年,韩国赴华自费留学生人数当年即达到近4,000 人,猛然跃居各国在华留学生第2 位;中国赴韩留学人员37 人,公派赴韩任教的中文教师12 人。在建交的次年即1994 年,单就北京语言学院一校,韩国就有1 千多留学生到校学习,有攻读硕士、学士学位的,有就读短期速成班的,还有一些韩国汉语教师来该校参加汉语教师培训班。[4]1995 年7 月,中韩首次在北京签署了《中华人民共和国教育部与大韩民国教育部教育交流与合作协议》。此后,在留学生人数较多的全球金融危机以前的2007 年,据我国媒体报道,在188 个国家和地区来华的留学生共19 万人次(195,503 名)中,韩国为64,481 名,位居首位。而据韩国教育与人力资源部公布的留学生数据,在韩国的外国留学生从2003 年的7,962人增加到2006 年2.3 万人,2007 年再增加到3.2 万人,占韩国大学生总数的0.9%,其中,中国以72.1% 居首位。截止2012 年底,我国在韩留学人员达到64,300 人。据中国教育部网站的信息,到2015 年10 月,中国已在132 个国家设立了478 所孔子学院。2004 年11 月,中国在全球第一家孔子学院在首尔率先揭牌,发展至今已在韩国已陆续开办20 余所孔子学院。

韩国的当代中文教育也随着上述“汉语热”的兴起发生了巨大的变化,正在迅速地改变自近代汉语教科书以来形成的注重古代文献的传统。中韩建交23 年来,两国教育文化、经济商贸等各方面交流的迅猛增多,韩国社会对实用型汉语人才的大量需求,使得韩国大学越来越注重现当代而轻古代、注重语言而轻文学、注重口语而轻书面语。可以说,是对历史上的中文教育体制和传统来了一个彻底的逆反。目前韩国大部分的课程设置是选修课,依学生选课人数确定是否开设该门课程。韩国大学生大多乐意选修语言课程,这除了他们对中国现当代语言文化的好奇和喜爱以外,还基于实用和求职等需要。这样,以汉语言学习尤其是口语学习为中心、以现当代文学学习为中心,就成为了当前韩国中文教育发展的一个越来越明显的新趋势。正如韩国中国语言学会会长、中国语教育学会会长及中语中文学会副会长严翼相教授所言,当今的韩国中文教育学界正在“试图摆脱过去韩国中文学界以传统文献为研究中心的固有模式,尝试将研究对象扩大到中国各地区的语言和文化,探索符合时代和社会要求的新模式。”[5]

韩国学者这里所说的“新模式”,就是本文所说的韩国当代中文教育的 “语言学模式”。这种模式跟前面的零碎的、局部的、不系统的韩国中文教育的现代“语文学模式”相比,具有系统性、完整性及科学细致的特征。这就是世界范围内19 世纪历史比较语言学产生之后的科学化规范化的现代语言学范畴的语言研究,它形成了音系学、词汇学、语义学、语法学、语用学、历史语言学、社会语言学、心理语言学等各自独立发展的学科。与欧美日本东南亚等地区各国相比,韩国的中文教育的“语言学模式”形成得比较晚,是在中韩建交后的这20 余年间,目前仍然在形成和发展的过程中,亟待中韩两国的汉语学者不断努力、协同发展。

注释

1[1]汪维辉.朝鲜时代汉语教科书丛刊[M].北京:中华书局,2005.

2[2]李泰洙.《老乞大》四种版本语言研究[M].北京:语文出版社,2003.

3[3]汪维辉,远藤光晓,朴在渊,竹越孝.朝鲜时代汉语教科书丛刊续编[C].北京:中华书局,2011.

4[4]恩淑萍.北京语言学院将出版适合韩国学生使用的汉语教材[J].当代韩国,1995,(1):38.

大学韩国语教育 篇8

一、重视宗教教育——在儒教基础上融入大量西方宗教知识,注重宗教的道德教化功能,从德育入手培养学生文化比较能力和对韩国道德传统的解读能力

宗教课程本身并不属于道德教育课程,但是宗教课程担负着重要的道德教化功能,是高校德育的重要途径。韩国是以东方儒家伦理为基础的国家,长期以来儒家伦理教育一直是韩国道德教育的根本;随着西方伦理观念的不断传播,东西方道德观念不断冲突,而韩国试图走的是一条融合东西方道德的道路。

1、东西方宗教教育并重,在知识介绍的基础上强化宗教的道德教化功能,强调各种宗教共有的伦理道德观念

在韩国高校,道德教育主要由专门的道德课程和宗教课程的部分功能来承担,东西方宗教课程均在学校得到了不同程度的重视,不论是文科还是理工科院校。经过统计,高丽大学、西江大学、梨花女子大学、汉阳大学、浦项工业大学五所高校所开设的宗教和道德课程共33门,其中必修课门、选修课22门;其中宗教课程28门,占到了近85%。东方宗教教育课程8门,西方宗教教育课程9门,其余是韩国宗教和世界宗教综合课程9门。这些宗教课程大都把发展学生的宗教价值的评估能力作为教育目标,实际上有助于提高学生的自我鉴别能力和自律能力,是对伦理道德判断能力的一种培养。

尽管如此,这种东西方宗教课程并重的现象下面隐藏的是各所高校宗教道德课程设置理念的区别性和两类宗教课程道德教育功能的差异性,表现在各高校宗教课程设置并没有较为统一的标准;其原因主要是由于大量私立学校的发展,有不少学校本身有着宗教教育的传统。如梨花女子大学的学校理念是“在基督教精神上实现妇女教育的现代化,扩大女子的学习机会,培养各行业的女性领导者,以此协调社会性别平等”。而西江大学的教育主旨则更为直接,指出其“基于天主教信仰而建立,以耶稣会会士教育哲学为指导进行教育,符合韩国教育传统;大学教育被用来塑造学术卓越并且具有创造精神的知识分子,继承并发扬基督教传统”。

宗教精神不仅对于高校德育有着重要意义,而且对于韩国大学的整个教育发展目标有着密切联系。一直以来,韩国教育就以重整儒教精神作为重建韩国的重要任务,韩国著名儒学家琴章泰先生指出:“在民族的思想领域中,儒教从开始直到今天一直作为一个轴心在起作用”。在全球化时代下的今天,在延续儒教教育的基础上,韩国政府和大学教育规划部门充分看到了宗教在西方道德教育中的重要性,向学生广泛介绍东西方宗教道德规范,这正好映证了《韩国德育计划》所指出的“德育研究必须符合未来的发展,……,充分吸收美国、英国和法国的经验,连同新加坡、日本和中国儒家伦理道德教育的典范事例,进一步探索符合韩国德育发展的新思路”。

2、从宗教伦理教育入手,培养学生文化比较能力,认识和理解韩国文化与世界文化

通过宗教课程的设置,在培养了学生道德认知的同时,通过宗教解读文化,注重学生文化比较能力的培养,全面提高学生的思想素质。这些教育思想在各高校的课程目标中体现的十分明显。

梨花女子大学开设的《宗教与人类》课程“在于使非宗教专业的学生加深对神学与宗教的理解,涉及原始宗教、犹太教、基督教、伊斯兰教、印度教、佛教、儒教。帮助学生发展对于宗教价值的评估能力,认识人类思想文化的差异”。《基督教与世界》课程“目的在于在一个普遍范围和水平上观察人性;课程的精髓在于反映世界各国最基本的文化、历史和哲学传统;课程的主题集中于探讨人类生存的历史文化条件、人类自我创造和认知文化等等”。而高丽大学《孟子著作导读》课程的目标是通过培养学生对儒家文化的兴趣来加深对于韩国文化的理解、《韩国的儒教》是通过儒教知识理解韩国文化。由此可见,韩国高校宗教课程的功能远远超越了简单的知识介绍,其不但具有提高学生宗教价值评估能力、进行道德教化的功能,而且注重学生对于他国文化和世界文化的理解、比较鉴别能力,更明显的体现出一种培育世界公民所需要的思想教育的功能。

在今天的韩国,由于大量青年人信仰西方基督教和天主教,在宗教信仰的影响下,西方的生活方式和思想观念极大的挑战着儒学思想的正统地位。

二、政治教育毫不减弱——以民主法制、历史教育和统,教育为重点,注重社会人文学科的政治教化功能,培养具有资本主义法制观念和高度民族责任感的韩国公民

韩国历来是有着强政治倾向性的国家,从当前大学课程来看,与资本主义自由观念相结合的法制民主教育、南北统一教育仍然是政治教育的重点,但是韩国大学的政治教育又有着自身新的特色。

1、强化资产阶级法制和历史等社会科学课程的政治教育功能,体现“全面主义”的教育策略

正如前面所述,韩国高等教育走的是一条全面西化的道路,在多党制的背景之下,其思想政治教育哲学也是采用美国的“全面主义”。韩国人文学科中最好的两所高校——高丽大学和韩国中央大学在政治课程设置数量上也并不多,韩国大学里基本上没有专门的资产阶级思想政治理论课程,其形式并不如我国的思想政治理论课程来得直接和明确。那么,是不是韩国高校的政治教育有弱化的趋向呢?答案是否定的。与美国一样,韩国大量的公民社会科课程和法制历史课程在灌输资产阶级民主自由政治观念方面占有主要地位,这种间接和全面的手段使韩国高等学校的政治教育显得较为隐蔽,容易为学生接受,同时其潜移默化的功效丝毫不亚于政治理论的直接灌输。

由于韩国高校历史教育课程开设十分丰富,如西江大学开设的必修和选修历史科课程共83门,连理工科为主的汉阳大学所开设的历史课程也在30门以上。韩国高校历史课程设置注重世界历史的介绍,尤其是中国和日本为主的东亚历史,这一方面由于长期以来反日教育和反共教育的传统,另一方面也是通过对东亚儒家文化历史的研究比较,提高学生对韩国历史文化的理解力。

资产阶级法制民主观念是资本主义国家思想政治教育的主要内容,同时也是韩国国民精神教育的重要内容之一,法律课程自然成为了学校政治教育的重要途径。在韩国高校,法律教育的重视程度比历史教育有过之而无不及。在所调查的几所高校中,每一所学校都开设了公共法律课程和专门的法律学院。作为韩国法学第一的高丽大学,开设了超过50门的法律课程;经过90年的历史,高丽大学法学院“为韩国争取独立、民主、法制而作出了巨大的贡献,建立了公平、真实、正义的形象”。延世大学法学院建立于1950年5月25日,今天共拥有1300多名学生。其在高等教育上独树一帜,它极大地推动了韩国的法学学科建设,它“不仅与欧洲,美国,日本和中国的主要法学院建立了联系,并参与了世界性的研究以应对成为全球领导者的需要”。而韩国中央大学法学院旨在“帮助学生应对全球化过程中出现的非法社会问题”。

不难看出,当前韩国高校政治教育中关于资本主义民主法制的内容主要由公共法律课程来承担,还注重与专业教育结合,提高学生在专业领域的法制和道德观念。汉阳大学开设了《法律与医学实践》、《法律与工业工程》等课程,而浦项工业大学单独设立人文法学院,其目的就是“在专业领域增加人文伦理和社会法制教育的内容”。

2、弱化直接强调南北统一的政治教育,从文化和传统入手,研究朝鲜与韩国的文化同质性和民族同源性,使学生清醒认识当前的分裂状况,理性分析南北统一的未来趋势

我们都知道韩国历来强调南北统一教育,但是通过研究发现当前韩国高等教育的统一教育课程却出奇的少,涉及朝鲜的课程也是寥寥无几,与研究中国和日本的课程数量相比差的很远。这种现象的出现一方面受到了韩国高校缺乏思想政治理论课程的影响,但更重要的是韩国政府和学院领导者充分认识到文化传统是南北统一的根本基础,力求从更深层次培养学生对统一问题的理性认识。

从大体上看,韩国高校对于南北问题的政治教育从直接手段走向了间接手段,同时对于朝鲜政治研究也在向客观化发展,倡导在相互尊重的基础上培养学生对于韩国与朝鲜现状的比较能力,为促进南北统一寻找切合的发展方向。这以高丽大学人文学院的朝鲜研究最有特色,其开设课程和目的如下:

《金日成与金正日》:展现朝鲜统治集团怎样维持权力统治。

《朝鲜统一政策》:比较和评估朝鲜和韩国的统一政策。

《韩国分裂历史》:正视两国分裂历史,对韩国统一有理性认识,分析朝鲜分裂背景。

《马克思主义》:帮助学生获取基本的马克思主义、理论特征以及与历史决定论的关系。

《朝鲜青年研究》:比较两国青年人统一责任意识。

《朝鲜特别论坛》:展现朝鲜难民的生活状况,真实理解朝鲜社会现实。

但是,无论以怎样客观的姿态,这些课程无一不是在宣扬韩国资本主义制度的优越性,丑化马克思主义和社会主义制度。韩国政府希望通过从文化入手培养青年学生的统一意识,同时以和平统一倡导者和领导者的姿态加强大学生对于统一政策的高度自觉性与责任感。

三、强化创新精神和世界公民素质教育——以东西方语言和文化为基础,用全球化视野,培育具备社会服务精神和创造性精神的社会型、世界型人才

韩国政府于1995年5月31日制定并发布了《确立主导世界化、信息化时代的新教育体制教育改革方案》,金泳三在《韩国的新教育的构想》中指出:“固守旧的制度、观念、行为和意识,就不能成为新时代的胜利者。作为国家百年大计的教育也一样,必须经过脱胎换骨的改革,产生新的教育。”这次改革方案为韩国高等教育提出了如何应对全球化、信息化的应对方案指明了道路。

1、重视外国语言和文化学习,培育学生的全球化视野

为了应对全球化浪潮,韩国高校普遍重视外语学习,大量的外语课程出现在韩国高校公共课程当中。研究表明,韩国高校语言教育以中文和英文为主,同时以此为跳板,全面介绍中国文化和以英美为代表的西方文化,内容涉及十分广泛,包括文学、艺术、哲学等等各个层面。这些课程设置其实有着很强的思想政治岁教育功能:英文教育主要是为培育符合全球化要求的现代人才,月中文学习能通过解读中国传统文化更好地理解韩国文化和儒家

德,而对于日语的学习其用意更十分突显:梨花女子大学有一门《日本语言与社会》课程明确指出是为了“增强学生比较韩日语言和文化的能力,对日本社会和历史有清醒的认识”,而韩国中央大学33门日语专业课的功能在于“训练流利的日语,允许韩国与日本的文化交流,通过精通日本历史与古典文学帮助建立韩日之间的理解,帮助学生比较审视日本社会”,这些都体现了韩国政府对于日语课程开设的特殊用意和谨慎态度。

语言本身只是交流的工具,但是通过语言文化的学习却能发挥政治教育的作用,这充分体现了韩国思想政治教育工作的隐蔽性和渗透性。“培养精通听说读写能力和外语语法的现代韩国国民,使他们成为新千年内有创造力和高素质的领导人”正是韩国政府和大学所期望的目标。

2、培养学生男女平等意识和社会服务精神,做一个好的家庭成员、好的社会成员、好的国民、好的世界公民

受儒教影响,韩国一直以来是一个男尊女卑的传统社会,在资本主义自由民主观念的冲击下,注重男女平等是必然的趋势,同时也是统治阶级培养为社会和国家服务的现代国民的必然要求。

韩国多数高校都开设了女性研究课程,主要在于介绍东西方的女性研究状况,倡导用男女平等的观念看待各种问题,在性别平等的基础上培育现代公民;当然这种根深蒂固的男女观念对于韩国的公民教育也提出了很大挑战。韩国政府充分意识到,要培育出具有现代民主意识的韩国公民,那么必须对原有儒家观念进行批判,融合现代西方资本主义的民主观念;女性研究课程的宗旨正明显的体现了韩国道德伦理教育的时代性特征。

除了女性研究,韩国高校公民教育的另外一个重要特点就是社会服务意识的培养。一直以来,韩国就是一个社会本位的国家;相对于政治教育,韩国政府和大学毫不掩饰其对社会服务精神教育的重视程度。不少高校都开设了专门的社会服务课程,比如汉阳大学的《感化工作》、《社会服务与领导学》、《市民社会和政治》、《政策程序与NGO》,汉城大学的《社会福利学》等等。为国家和社会服务,这是韩国高等教育的主要目标,它被写进了任何一所大学的建校理念之中。汉阳大学的目标是“培养公共服务型人才,使其能奉献于他自己的社会与政府、甚至整个人类的繁荣”,汉城大学的教育计划是“为了使个人准备好未来的发展,使他们能迅速有助于这个社会”。

综上所述,韩国高校中的思想政治教育不论是显形还是隐性的方式,都体现出一种强政府倾向和社会服务功能,这是由思想政治工作的阶级性和社会适应性两大本质特征所决定的。

通过研究在全球化时代下韩国高校的思想政治教育的内容和特色,我们一方面要看到韩国高校与我国高校对于“思想政治教育”理解的差异性,要在意识形态和政治制度的前提下分析资本主义国家思想政治教育内容和特征背后的原因;另一方面,清楚认识到韩国与我国同属于东亚儒家文化圈、同处于全球化时代的转型时期,在思想政治教育工作中解决好继承传统和坚持创新结合、民族精神教育和世界公民教育结合的问题是两国共同的任务,通过借鉴韩国大学的思想政治教育的形式、方法和途径中适合我国的有利因素,以期能使我国思想政治教育工作者挖掘新的思路、找到新的方法。

摘要：本文主要以韩国高校人文社会科课程设置为基础,揭示在全球化时代下韩国高校思想政治教育的内容与特色,从宗教教育、道德教育、政治法律教育、历史教育、思想教育和公民素质教育等方面对韩国高校德育的现状、发展过程和趋势作出描述与分析,展现了全球化时代下资本主义韩国思想政治教育的隐蔽性和多样化。

关键词：思想政治教育,韩国高校,课程设置

参考文献

[1]梨花女子大学网站:http://www.ewha.ac.kr

[2]西江大学站:http://www sogang.ac.kr

[3]韩国教育课程评价院:《韩国德育计划》,http://www.kice.re.kr .2005年4月

[4]高丽大学网站:http://www.korea.ac.kr

[5]延世大学网站:http://www.yonsei.ac.kr

[6]韩国中央大学网站:http://165.194.1.12

[7]汉阳大学网站:http://www.hanyang.ac.kr

[8]韩国教育改革委员会为建立主导世界化、信息化时代的新教育体制[J].教育参考资料,1996,(9-11).

[9]韩国中央大学网站:http://165.194.1.12

大学本科韩国语口译教学的探究 篇9

中韩建交20年来, 两国间的交流取得了巨大的发展, 贸易额有望在2015年之前突破3, 000亿美元大关。这直接导致社会对各个层次韩国语专业人才的需求量迅速增加, 尤其是商务口译、旅游口译、生活陪同等层面的需求大幅增加。普通高校应根据自身的生源水平、教学硬件及师资状况等, 明确培养性质和目标, 合理准确地定位自身, 以满足社会对不同层次韩语口译人才的需求。

目前口译课在我国还是一门新课, 韩语口译教学还处在初步探索之中, 尚没有明确、统一的韩语口译教学大纲, 口译教学面临着许多亟待解决的问题。

2. 韩语口译教学的设计

2.1 口译教学的培养目标

本科阶段的口译教学是翻译教学中不可替代的重要组成部分, 作为口译训练的初级阶段, 韩语口译教学也要根据自身的生源水平、社会需求等明确定位。

口译的形式一般分为交替传译和同声传译。从中韩两国双边交流的具体情况来看, 社会对商务口译、旅游口译、生活陪同等层面的韩国语人才需求量大。而上述活动大都以交替传译为主进行。加之, 学习韩语的学生大都是零起点, 语言基础薄弱, 缺乏口译实践经验, 更难胜任同传翻译工作。因此, 大学本科阶段的韩语口译教学应着眼于培养学生交替传译的基本能力, 侧重于商务口译、旅游口译等口译类别, 培养符合市场需求的应用型韩语口译人才。本科层次的同声传译课仅以接触了解为主, 专业化的同声传译课放在研究生层次进行。

在设置口译教学培养目标时, 还应考虑学生非语言方面能力的培养。口译工作要求学生不仅要拥有良好的语言能力, 还要拥有非语言方面的其他能力, 如:跨文化交流能力、应变能力等。因此, 在注重交替传译基本技能训练的同时, 应注重综合技能训练, 把学生培养成专业技能强、综合素质高的口译人才。

2.2 口译教学的原则

2.2.1 培养学生“口译即交流”的思维方式

根据Seleskovitch的口译理论:口译是通过口头表达的方式, 准确、流利地为听众揭示和说明讲话人的意思的交流形式。而绝大多数学生是在非自然的语言环境中学习外语的, 在进行外语的听、说、读、写时, 更偏重于表层的语法理解模式, 不能立即深入到意义结构。因此, 本科阶段的口译训练就是要培养学生突破语言表层结构、抓住深层意思的能力, 树立“口译即交流”的理念。

2.2.2 以技能训练为主

本科阶段的口译课应更注重技能训练, 包括基本技能训练和综合技能训练两方面。教师应根据培养目标的不同, 来设置它们的比重, 既可二者并重, 也可侧重于二者之一。基本技能训练包括听力理解、记忆、意义结构的分析、信息处理、意义结构重组、笔记、注意力的分配等方面的训练;综合技能训练则侧重于学生综合运用基本技能的能力、非语言方面能力的训练, 如:跨文化交流能力、应变能力、演讲能力等方面的训练。

由于口译课课时有限, 无论是基本技能训练还是综合技能训练都要做到主次分明、重点突出。另外, 教师在教学过程中应将理论的讲解时间控制在总教学时间的1/3之内, 并且应以技巧及经验的讲解为主, 避免生涩枯燥的理论讲解。

2.3 口译教学的总体设计

结合口译教学的目标定位及教学原则, 针对技能训练的需要, 教师应合理设计口译教学内容, 课堂教学以技能训练为主, 技巧和理论的讲解穿插进行。教师需按照循序渐进的原则, 将技能训练划分为基本技能训练阶段和综合技能训练阶段, 两个阶段各有侧重, 相辅相成。在训练过程中教师可淡化语言训练, 把单纯的语言问题放在课前预习环节解决, 辅助知识、知识面拓展等则留在课后复习环节进行。教师应围绕着技能训练的要求选择教学材料, 务必做到教学材料为技能训练服务。教师可通过科学合理的教学设计, 使学生在仿真的情景下, 通过大量的训练, 学会综合运用语言知识、口译方法和技巧, 使其能够胜任一般性的口译工作。在课堂训练过程中, 口译教师可以采用分组、分层指导的方法进行训练。教师充分利用先进的同传设备, 利用分组训练、监听等软件训练功能, 给每组同学、乃至每个同学以具体的指导, 从而提高课堂训练效率。

3. 结语

要想培养适应社会和市场需求的韩语口译人才, 学校就必须明确自身定位, 设置合理的培养目标。同时, 口译教师要明确口译教学以技能训练为主的教学原则, 设计层次分明、重点突出、服务于技能训练的教学内容, 充分利用多媒体、同传实验室的先进教学软件和设备, 创造仿真情景, 以提高口译教学效果。

摘要：随着中韩经贸关系的迅猛发展, 社会和市场对韩语口译人才的需求日益增加, 而目前韩语口译教学尚没有明确、统一的教学大纲。本文从培养目标的设置、教学原则、教学内容的设计等方面进行了分析和探索, 提出了韩语口译教学应以交替传译的基本技能训练为主, 综合技能训练为辅, 培养适应社会和市场需求的不同层次的韩语口译人才。

关键词：韩语口译,培养目标,口译教学,技能训练,韩语教师

参考文献

[1]鲍川运, 再议大学本科口译教学, 外语教育, 2008年4月.

[2]王俊华, 面向市场的口译教学, 西安外国语学院学报, 2003年12月.

[3]郭兰英, 《口译与口译人才培养研究》, 科学出版社, 2007年11月.

[4]仲伟合, 专业口译教学的原则与方法, 广东外语外贸大学学报2007年5月.

[5]徐丹, 论独立学院口译教学中重视培养交传技能的教学模式, 科技信息·外语论坛, 2012年第7期.

[6]胡艺, 中韩贸易20年-回顾与展望, 东北亚论坛, 2012年第5期.

大学韩国语教育 篇10

1 韩国语的语音特点

1.1 音节数量多

韩国语的音节是由辅音、元音、收音组合而成，而且组合方式多样，如元音、辅音+元音、元音+收音，辅音+元音+收音等等。辅音有19个，元音有21个，收音有27个(实际发音7个)，按上述的组合方式可组合成3 365个音节字，但由这些音节字所构成的音节是2 437个。现代汉语有22个声母(包括零声母)，38个韵母。从理论上讲可以构成800多个音节，实际上出现的只有405个(北京大学“现代汉语”)，这就说明汉语声母和韵母的组合是有限制的。

1.2 语音变化丰富

在连续不断的语流中，一个音由于受到邻近音的影响，或自身所处的地位不同，或说话的快慢、高低、强弱的不同，在发音上产生有一些变化，这种变化叫做语音变化。韩国语语音变化丰富，而且出现频率高。连音化、紧音化、送气音化，腭化、同化、语音弱化、语音脱落、语音添加等等。但现代汉语的语音变化主要包括变音、变调、儿化等，相对于韩国语语音变化少很多。

1.3 超音段音位上韩国语是语调语言

韩国语语音的高低变化是与单词或句子联系在一起的，因此，韩国语是语调语言。而汉语语音的高低变化是与音节联系在一起的，因此，汉语是声调语言。所以中国学生学习韩国语时很容易给某些韩国语音节加上声调。

2 立体式韩国语语音教学模式

立体式语音教学模式摆脱了以往传统的“教师讲，学生机械模仿”的单一教学模式，形成多种感觉器官综合调动，多元教学内容综合编排、多样教学方法综合运用的立体的语音教学模式。

2.1 多种感觉器官的综合调动

捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的”。“在可能的范围内，一切事物尽量放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视觉器官跟前，一切听得见的东西应尽量放到听觉器官跟前。……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。”语音的掌握是习得的过程，特别需要视听说环节的配合。语言入门阶段教师利用丰富的教学手段来充分调动学生的感官参与到教学中，并从中获取信息。

视觉器官眼睛是很重要的感官之一，学生不仅可以用眼睛观察教师及他人发音部位的变化，还可以通过观察舌位图及唇型图，分析各发音器官的位置，找到正确的发音点。课堂教学中以小组为单位的面对面的座位安排，更有利于视觉信息的传递及交流。

除了视觉以外听觉也是一个最基本的渠道，一个人一辈子所获得的知识，94%的来自于视觉与听觉两个渠道。特别是语音学习阶段听觉的作用更为明显。为什么听觉功能欠缺的人，他的音准很难达到正常人的水平。生理学上将这种听觉与发音的关系叫做语言的反馈。就像人眼和肌肉的反馈能指导手的运动一样，人体中也有一套精巧完美的语言反馈系统，随时监听自己发出的每一个声音。如果发现音调偏低，就增加声带的张力;如果发现发音不准，就及时调整相应的发音部位，直到满意为止。想让学生发好每个音就要不断加强他们的听觉功能，培养准确分辨不同语音的能力。

触觉在语音教学中的作用不像视觉、听觉那么明显，但触觉在语音学习中的作用也不小。特别是“说”的过程中，触觉起到关键作用。如声带的震动与否，鼻腔的震动与否，舌与口腔各部位的接触，喉部的挤压等等都需要说话者利用触觉去感受和把握。

2.2 多样教学方法的综合运用

2.2.1 讨论式教学方法

整个学习过程中主张采取学生为主的教学方法。以学生为主的教学方法中，教师起到建议者、监控者、辅导者的作用，而学生起着关键的主体作用。有些人认为对零起点的学生来说，刚刚接触到新的语言，不太适合这种教学方法。其实不然，虽然是零起点的学生，但他们是已成年的大学生，拥有丰富的外语学习经验。单纯的一方讲授，一方接受式的教学方法，不能很好地激发学生的学习兴趣。学生越是积极主动，课堂学习效果会越好。特别是语音入门阶段，内容单调、无趣，机械式的跟读模仿很容易出现学习疲劳。教师可以把学生面对教师的传统的座位安排，调整为学生面对学生的小组为单位的座位形式。外语是在交流中习得的，比起学生自己学自己的，不如让他们组成小团队，让团队成员之间互相探讨，互相纠错。

2.2.2 对比分析式教学方法

学习者在学习外语时，很容易受母语的影响，这种影响在语音上表现尤为突出。由于人本能的惰性使然，且学习者对语音重要性的认识不足，认为每个音发得像就可以了，于是出现大量套用汉语语音系统的现象。这种情况不及时给予纠正，很容易固定成习惯，影响学习者的整个语音面貌。因此，在大学给母语为汉语的大学生讲授韩国语语音时，教师首先要对中韩两种语音系统有深入的了解，并且要仔细分析、预测出母语语音对韩语语音学习带来的负迁移。成年人学习外语和儿童学习外语有很大的不同，儿童喜欢模仿，而成年人喜欢分析。教师把一些相似但有一定区别的音拿出来，让学生讨论分析出不同点，这样学生会更容易、更深刻地掌握知识点。入门阶段是语音形成自我固定模式的关键时期，只要在这个阶段从母语的负迁移中摆脱出来，构建准确的韩语发音习惯，以后完全可以掌握一口纯正的韩语发音。因此，此阶段的重点要放在语音准确性的训练上，让学生多练习单词、句子、短文的朗读，不要强调朗读的速度，也不适合背诵大段的课文。

2.2.3 情境式教学方法

学生在初级阶段掌握好准确的韩语发音之后，中级阶段开始要提高学生在交际活动中的发音的流利度。这时候就需要相应地改变教学方法，情境式教学方法比较适合这一阶段的语音教学。

学习语言脱离了真实的语境，毫无生气的语音符号很容易使学习者产生厌烦情绪。这个阶段要给他们创造出更多的真实的情境，使他们在相应的语境中巩固和训练所学的语音。特别是对于很少能接触到韩国人的地方性大学的学生，这种语言环境的建立有至关重要的意义。这就需要教师利用一切教学资源和手段，在课堂上或课外社团活动中，创造出更多的视听说环境。要是初级阶段的重点放在了听读训练上，进入中高级阶段的重点要放在听说训练上。给学生特定的情境，以韩剧配音练习、分配角色表演短剧等形式来练习流利的韩语发音。在这一阶段的学习中，始终注意把语流音变、语调变化、句子重音的调整等能够表达言语者态度、情感的内容放到具体生动的语言环境中，让学生去感受并掌握。

2.3 多元教学内容的综合编排

要想使学生从枯燥的机械跟读式的语音学习转变为兴趣主动式的学习首先要进行教材内容改革，教学内容要新颖、有趣、多元化。随着现代化教学设备的改进、信息通道的增加，要不断拓宽语音教学内容。教学内容以教材为主，但不能单一依靠教材，还要不断加进能够激发学生学习兴趣的具有时代性、流行性的教材外新内容。

2.3.1 直观的图片

现有韩国语教材语音部分的音素讲解形式单一，重点不突出。每个音素发音方法的讲解主要是以文字说明为主，缺少直观的图片说明或视频讲解。即便有些教材中配有口型图及图表式舌位图，那也只限于几个基本元音，而且抽象繁杂的图表式舌位图对于学生的指导意义并不太大。在音素教学阶段要对每个音素的发音要领进行文字说明的同时，一定要配上正面口型图及侧面舌位图，加强学生对每个音的视觉上的直观认识。

2.3.2 形式多样、有趣的语音练习

语音练习特别是音素、音节的发音练习与其他阶段的学习相比内容枯燥、要想让学生从机械式的语音跟读练习中解放出来，就要编排一些类型多样、有趣的语音练习内容。如相似语音的对比练习、绕口令练习、语音游戏、简单的韩国歌曲欣赏、韩国不同题材文学作品片段的朗诵欣赏、短句配音等内容。

2.3.3 韩国电影、电视剧等视频资料

教材中的录音部分基本上都是播音员式的标准发音，初级阶段标准发音对学生掌握韩国语标准音具有不可忽视的作用。但高级阶段学生不能只限于标准语音的听力训练，学生毕业后在职场上所要面对的对象不是韩国的播音员而是普通的韩国人，因此在高级阶段尽量给学生创造出接近现实的语言环境，例如把韩国电影、电视剧、娱乐节目、新闻报道、访谈节目、演讲等作为语音教学内容，让学生掌握不同性别，不同年龄，不同区域人的现实发音特点。

2.3.4 语音学习课件

多媒体技术由于其图文音像并茂，全方位、立体化等特点，更加适合语音教学。利用多媒体与网络所具有的特点，开发一套趣味性与实用性为一体的语音学习课件，供教师授课和学生课后自习使用。

韩国语语音教学与以往相比有了一定的发展，其中语言学理论起了举足轻重的作用。而且先进的语音教学设备、发达的网络、优秀教材的不断开发给教学提供了良好的语言环境。如今国内韩国语语音教学的研究只停留在具体教学方法的研究上，韩国语语音教学模式的研究有待于更多的人去关注和探讨。本文中对大学韩国语立体式语音教学模式进行了尝试性的研究，希望对韩国语的实际教学有所帮助。

参考文献

[1]崔羲秀.韩汉语音对比[M].哈尔滨:黑龙江朝鲜民族出版社,2007.

[2]安永秀.韩国语教材研究[M].首尔:夏雨图书出版社,2008.

[3]田华,芦建顺.建构主义理论环境下的语音教学模式[J].张家口师专学报,2004,(1).

韩国梨花女子大学的性别研究 篇11

自上而下的管理制度

就性别研究机构来说，韩国梨花女子大学主要有三个部门：一个是女性学系，主要是进行硕士生、博士生的教育，已具有20多年的历史；另一个是女性研究院，主要是从事有关性别与经济、文化等领域的研究，有许多知名学者、教授参与其中；还有一个是亚洲妇女研究中心，它是在女性研究院的支持和帮助之下成立的。

由亚洲妇女研究中心邀请的国内外学者在每个星期五都会发表演讲，内容涉及性别与全球化、经济等各个方面。女性研究院、女性学系也会不定期地邀请各方面的性别研究学者进行讲座。此外，从事性别研究的学者、教授之间也存在着良好的合作和交流。他们经常聚会，共同讨论有关书籍的事情。在这些讨论中，每个人都在不断地修正自己的写作和研究思路，也不断地给他人提出宝贵意见。不仅如此，他们与学生交流的机会也很多。

吸引更多的人才加入性别研究行列是有关女性研究部门的目标之一。在梨花女子大学，女性学系主要承担培养、教育人才的责任。这个系没有本科生，只有硕士生、博士生。女性研究院的研究员担任着给全校学生开《女性学理论》、《女性学方法论》等一些基础性的课程。一般而言，女性学的硕士生、博士生是由女性研究院和女性学系共同培养。这些学生在上课之余，也必须参与由女性研究院发起的活动。有效的管理机制是梨花女子大学性别研究的特色之一。以女性研究院为例，院长是两年任期制，可以是来自法律、经济等各个领域的学者，但是必须具有性别研究的专业知识以及在性别研究方面要有所建树。此外，有两个专职的老师处理研究院的日常行政事务，在研究院她们的工作对于性别研究能够顺利开展起着重要作用。其余都是研究院的研究员，她们主要是在各自感兴趣的领域从事性别研究。这种自上而下的管理制度使得整个研究院有条不紊地运转着。

多元、专业与本土化

浓厚的学术气氛和自成体系的人才管理制度对于梨花女子大学性别研究的进一步发展起到了推波助澜的作用。

一是在梨花女子大学，性别研究领域呈现多元化趋势。“多元化”一方面是指组成性别研究队伍的学者来自法律、传媒、社会学等各个学术领域；一方面是指研究内容也是多学科的，学者们从自己的领域出发，从性别视角来分析和解决问题。

二是性别研究日益专业化。在梨花女子大学不仅有一些具有性别研究专业知识背景的学者在从事着性别理论研究，还与具体的韩国国情、文化相联系，关注韩国实际发生的性别问题。针对韩国家庭暴力发生率高以及隐秘性强等特点，梨花女子大学很早就建立有关反家庭暴力的专业咨询中心。

三是性别研究本土化。梨花女子大学从1977年建立女性研究院以来已经有20多年了。在这20多年里，性别研究已经从纯粹学习和借鉴西方性别研究理论过渡到关注本国妇女问题以及性别研究理论本土化的阶段。1995年5月在女性研究院的支持下成立了亚洲妇女问题研究中心。这个研究中心的宗旨就是：要摆脱西方有关妇女研究的既成理论的影响，从而建立适应本土研究的理论和方法。

学校沿革

始建于1886年的韩国梨花女子大学，是韩国第一所女子教育机构，给近现代以来的韩国女性提供现代教育、为韩国妇女争取人权做出过莫大的贡献。学校原名叫做梨花学堂，是朝鲜高宗皇帝和明成皇后为纪念当时首先在韩国开创女子教育的美国传教士斯克兰顿（Scranton）的夫人而命名的。

大学韩国语教育 篇12

现在我国国内的韩国语教育课程, 除了4年制大学内设的韩国语专业以及专科院校的韩国语专科课程以外, 非正式教育机关开设的, 以交流沟通为主的短期韩国语教程, 社会上的韩国语学习班呈持续增加状态。在4年制大学中, 韩国语专业的课程主要是以韩国语专业的本科生为主设置的, 这对其他阶段的学生来说, 是不尽合适的, 尤其是对, 继续教育学院的学生来说。无论是从教学时间, 还是从学习的要求来说, 都体现出了, 适应成教学生的课程的设置的必要性。

2、研究对象

本论文中, 调查研究的对象为天津外国语大学继续教育学院内韩国语专业在学中的学生。2011年第一学期的韩语专业学生中7名学生参加了调查。这些学生为韩国语中级的水平, 首先这些学生分别来自不同院校, 之使用过的韩国语教材以及授课教师各不相同, 学生实际韩国语水平参差不齐。专升本的唯一考核就是我国的统一专升本考试, 一张试卷并不能真实有效的反应学生的水平。还有就是这些学生中有专科是韩国语专业的, 有非韩国语专业的。根据学生的教育背景, 每个人的学习目的还有态度也不一样。有的学生学习的目的只是为了能有一个专升本的学历, 而又的是出于其他原因而选择韩国语专业。学习的目的即学生学习的动力, 这都直接影响到学生学习的态度和努力程度。这样背景不同的学生, 对韩国语课程的内容的要求也各有不同, 这使得课程内容等安排变得相对困难, 针对此类问题, 本论文进行了以问卷调查为主要根据研究。因为本调研是以韩国语学习为目的, 所以问卷调查为全韩文问卷。

3、研究方法

问卷调查的样式参照Nunan (1999) 论文中的问卷样式, 针对继续教育的学生, 在问卷的问题上, 做了适合成教学生的更改。问题主要分3个领域。其中第一个领域为一般事项 (共为11个问题) 主要是针对个人信息的问题, 第二个领域为与学习的内容相关联的问题 (共为29个问题) , 第三个领域是关于学习方法的内容 (共为10个问题) 。

一般事项里的问题主要是关于个人信息的调查。参加调研的学生只需要客观写出个人信息即可。因为继续教育学院的学生, 大部分是在职的工作人员, 所以调研问题主要以年龄段, 职业, 教育背景, 现在韩国语的熟练程度, 学习韩国语的目的等相关的问题为主。因为其中, 职业跟韩国相关与否, 直接影响到了学生在学习中的态度。根据职业种类的不同, 对学习的要求也各不相同。在继续教育学院的各种专业当中, 如果能了解到为什么选择韩语专业的话, 对于课程结构的安排以及今后在韩国语专业的继续教育方面的发展都是有所帮助的。

关于学习内容 (29个问题) 的问题对被调研学生的学生要求分析的有用与否共分为三项选择, 分别为‘非常有用, 有用, 没有用’三个选择答案。其中问题分别为自我介绍, 兴趣爱好, 利用大众交通工具, 看电视, 旅行 (其中包括如何预约) , 问路, 如何跟其他人交流, 买东西, 与韩国人对话, 打电话/接电话, 点菜等在学习韩国语中最受重视的问题。问卷调查的制作时从韩国语的阅读, 写作, 会话等多方面相关的层面上, 出一些跟学生的职业相关内容的问题, 对调查结果的分析表明, 韩国语教师觉得有用的学习项目跟学生觉得有用的学习项目往往不尽相同。

关于学习方法采用多选的方式因为继续教育学院的学生跟4年制大学的大学生不同, 所以在学习方法这方面也有一定的限制。他们大多数希望课堂时间可以被灵活运用, 实践课程多于单纯的教授课程, 这一点也体现出了在职学生来自于社会层面的特点。

4、教育课程目标设定

主要的研究方式是通过问卷调查从而分析学生的需求, 改善现有学习内容。分析问卷调查的结果表明, 在学习内容方面学生对于自我介绍, 大众交通工具, 旅行, 购物, 交流, 电话用语等沟通能力方面的内容, 生活文化方面的内容学习的兴趣格外的大。因此, 除了已经设定的课程内容外, 再把问卷调查的结果的一些基本内容也反应到课程的基本内容里面, 以此制定的课程目标如下。

a.用韩国语写作文。

b.在具体的情景中用不同的文法表达方式来交流沟通。

c.韩国的社会文化, 根据实际情况总结自己的心得。

d.解答TOPIK并做说明讲解。

e.教学大纲要求内3000个单词以及基本文法 (连接语尾, 时态等) 练习。

5、结论

通过问卷调查结果分析的方法得出了现在学的在职学生对韩国语课程的一些想法, 从而摸索设计了针对继续教育学院韩国语教程的内容及教育方案。在继续教育学院的在职学生非一般大学生这一点上, 他们学习的契机与学习的目标, 与实际生活的相关性更强。学生的学习要求是通过‘对话’学习实际的语言, 学习的倾向范围也是以文化, 生活方面为主, 是把语言作为生活的一个道具来认知, 而并非学问研究型的学习。因此我们可以确定的是继续教育学院的韩国语教育教授要目跟一般的大学课程的差别化是存在的。

质量化的研究方法之一是, 通过问卷调查分析学生的需求。本论文实施的需求调查中, 因为参加调查的学生比较少, 所以并不能代表继续教育学院韩国语专业的全部学生, 这一点是本论文的局限性。再者调查的范围仅仅是天津外国语大学内的继续教育学院, 由于时间, 准备等方面的限制, 本院内的资料也不够全面多样, 这也是本论文的不足之处。本人通过研究认为继续教育学院的韩国语教育的教授要目的设计是很有必要的。所以更加需要大家对继续教育中的韩国语专业方面给予关心以及研究, 可以一起开发出适合这些在职学生的教育课程, 从而更好的完善韩国语教育专业。

摘要：本论文主要是针对中国国内各高校内继续教育学院内韩国语专业的精读课程设计的初探。研究对象是继续教育学院的在职成人学生。根据他们的实际工作情况以及对韩国语课程的要求等作为根据安排课时以及设计课程的难易度以及课程内容的范围。

关键词：成人继续教育,需求研究,教育目标,韩国语精读课程内容

参考文献

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