韩国教学

韩国教学（共12篇）

韩国教学 篇1

韩语作为东方语系的一支,是中国邻邦的语言。与英语等西方语系相比,无论在发音和词汇上,都更为接近汉语。所以说,中国人学习韩国语还是很有优势的。

通过寻找韩国语与中文的共同点,提高学生学习韩国语的自信心,调动和提高学生学习韩国语的积极性、主动性、自觉性、趣味性,采用适当的教学方法,培养学生独立思考、积极学习的态度,是搞好大中专院校韩国语教学的关键。

本文根据自己学习和教学的体会,结合我校韩国语教学实际,探讨一下如何搞好韩国语教学。

一、利用表音文字特点,搞好文字、语音教学

韩语为表音文字,也就是说看到一个字,便可以根据它的构成拼读出来,不像汉语那样还需要单独的拼音系统。这种表音文字的好处在于,一旦你记住了音标,那所有的韩语你都可以读了,虽然你可能一个字也不认识。一个韩字主要由三部分组成:元音、辅音和收音。收音由部分辅音来担任。其中元音21个,辅音19个,共40个音标。它们的很多音与汉语极为相似,个别音标经过一段时期的练习也可以完全掌握。一般来说,两个星期之后,就可以记住所有的音标,读出所有的韩国字。

与汉语相比,韩语对唇形和口腔肌肉的紧张度要求比较严格,特别是在送气音和紧音方面。这些音读起来并不难,在学习发音的最初几课,每个学生都能说得很好,问题在于进入到课文的学习后,对发音规范的意识便放松了。故在教学过程中,一定要在第一学期的教学过程中,严格要求学生时刻提醒自己复习发音规则,从而巩固发音,实现发音定型。

二、结合韩国语词汇特点,搞好单词教学

寻找东方文化的共同点与联系,利用好汉字词语中文单词的共同点,增强学生学习韩国语的信心,提高教学质量。

韩语词汇基本由汉字词、固有词和外来语构成。而汉字词占了一半以上的比例,所以说,中国人学习韩国语,是比较有优势的。

“汉字词”,顾名思义,就是由汉语转化而来的词。这些词语的特点是,一个韩语对应一个汉字,比如分别对应“学”“校”,分别对应“生”“活”,那么就是“学生”了。这些与汉字相关联的词语,构成了学生记忆词汇的基础,也是让大脑熟悉韩语的最快途径。

有了一定的汉字词积累,便可以在遇到一个新词时,通过联想与之对应的汉字,猜测其含义比如对应“大门”,联系我们前面举的例子(学校)”,那么就是“大学校”,也就是“大学”的意思,而就是“校门”了。这样的汉字词在韩语的高级词汇中出现得更为普遍,很多韩国本国人和西方学习者觉得很难的词语,对我们中国人来说是非常容易的。

汉字词占据了韩语词汇的相当多的比例,是学生大量扩充词汇、猜测生词含义的基础。

在学习固有词和外来语时,要让学生明白固有词短小精悍,多读、多写、多听几遍即可搞定。外来语读起来很有趣,并且可以联系英语等其他外语帮助记忆。

固有词,就是地道的韩国本土语言,这类词一般都很短,两到三个字,相对于英文,多读几遍自然就能记住。而外来语是指除中国外,从其他国家借鉴过来的词语。这些词以音译为主,根据英语翻译的居多,读起来非常有趣,它们多是些高科技用语和新生事物的名称。

三、寻找规律、了解习惯,搞好语法教学

如果把一门外语比喻为人的躯体,那么语法就是骨骼和经络。

在韩国语语法教学中,要引导学生对常用的句型进行反复的练习从而寻找规律,使学生在练习中成长,在纠正错误中前进。

1. 寻找句型规律、反复练习应用。

如四种小句型及两种连用法——构成基本语法

a.四种小句型:

①肯定句(名词+助词+名词+接尾词)

②描写句(名词+助词+形容词+接尾词)

③存在句(名词+助词+名词+动词+接尾词)

④叙述句(名词+助词+动词+接尾词)

b.两种连用法

①动词、形容词的词干与接尾词的连用法

②名词、代词、数词与结尾词的连用法

③小句型的前后连用法

在熟练掌握基本句型规律后,再着重讲授疑难语法。在语境中学语法,不要怕出错,被人纠正的语法往往印象最深刻,以后永远不会再犯类似的错误。

2. 引导学生了解韩国人的语言习惯。

这里,我们可以充分利用现代影音多媒体教学手段。现代化影音教学手段的优点在各语种外语教学中充分体现了出来。选择一些精彩的韩国电影片段中的经典台词,让学生在反复欣赏过程中了解现实的语法使用规律,并在课堂教学中讲解语法适用问题,将形成良好的学习动机和实用效果。

四、创造语言环境,搞好语言教学

①建立语感———背诵

让学生知道背诵的好处,背诵可以帮助学生建立语感,了解句型应用的相关语境,同时将众多的词汇形成系统,还可以锻炼记忆能力……这种方法虽然在开始时最耗时,但从长远来看,它是最省时、最有效的。先从课文中的句型替换练起,让学生去替换单词,最简单的句型也不放过。教导学生不要知其易而不为,这种练习会强化句型在你脑中的印象,将韩语直接和事件进行联系,减少汉语的参与度。

②提供表达、交流的机会——开辟第二课堂

凡是学生能够讨论的,尽量让学生自己动脑思考;凡是学生能够自己归纳的,尽量让学生自己归纳。例如,韩国语教学过程中组织学生游戏、模拟情景、歌曲表演、演课本剧等,使学生的语言在一次次表演活动中、在模拟真实的生活情境活动中进行交际和积累。这样能够为学生提供良好的训练环境,学生可以通过主动积极参与,达到相互合作共同提高的目的,同时还能培养学生积极的学习态度。

③创设交流的条件——校园外语角

在教学过程中,应充分重视提高口语能力。尤其是大中专院校的学生,他们走进社会,能够熟练地用外语进行了交流,才是最重要的。现时代大中专院校学生,有着较强的交流欲,这也是外语教学过程中可以充分利用的优势,如果能够给学生提供一个交流外语口语的空间——外语角,学生、教师或外教参与其中,搭建轻松的韩语语言交流环境,将会收到事半功倍的效果。

④有效利用现代化影音教学手段,提供模仿学习的条件

现今,大多大中专院校具备影音教学能力,可以通过组织学生视听和模仿有中、韩文字幕韩国原声电影或片段,让学生从中模仿并提高听力,这也是非常有效的提高韩国语语言会话能力的手段。

结语

韩国语教学作为小语种教学,在教学方法方面的研究,与其它大语种相比,尚有很多不足。但合理的外语教学方法通常具有普遍适用性,利用好其它语种教学的经验和成就,并结合大中专院校韩国语教学工作实际,改进外语教学方法、提高外语教学水平,一定会取得良好的教学效果。

参考文献

[1]丁国立.改进外语教学方法提高外语教学水平.中国教育文摘.

[2]刘阳.如何搞好外语课堂教学.

[3]李正栓,索磊.美国外语教学模式给我们的启示.

[4]#12

[5]李昕.走进韩文.

韩国教学 篇2

课程编号：1233108 课程名称：韩国语概论 总学时数：32 实验或上机学时：无 先修课程：《基础韩国语１，２，３》《韩国语阅读》《韩国语写作》 后续课程：无

—.说明部分

1．课程性质：

韩国语概论教程是阿尔泰语系韩国语言文学专业韩语水平中高级阶段必修的一门理论课。

2．教学的目的和意义：

本课程的教学目的是系统的全面的向学生章授韩国语的理论知识，让学生更为全面的了解韩国语，在今后的学习工作中更能熟练的运用韩国语。

3． 教学内容及要求：

教学内容：韩国语概论比较全面系统地介绍了韩国语的语言与文字，音韵论，语法论，词义学，语言的应用，修辞与文体，系统论及南北语言的比较等。

教学要求：教师应将所章的韩国语理论和学生所学的韩国语基础知识结合起来，要让学生在韩国语的学习中了解韩国语理论的重要性，并使学生能够将韩国语理论恰当的运用到语言实践当中。

4． 教学重点与难点：

本课程的教学重点：通过音韵，语法，词汇，词义，文字，应用，文体等方面的章解，较为全面的向学生介绍韩国语理论知识。

教学难点：在教师的章授和指导下，使学生将已学过的零散的韩国语理论知识系统的结合起来，建立学生自己的韩国语理论知识网。

5． 教学方法：

以课堂教学为主，以启发式、讨论式等教学方法为辅。

6． 教材及主要参考书目

1）教材：作者 林从纲 任晓丽.《韩国语概论》.北京.北京大学出版社.２００５年４月

2）参考书：作者 崔明玉.《国语音韵论与资料》.韩国.太学社.１９９８年1月 3）参考书：作者 姜信沆.《国语学史》.韩国.普成文化社

２００１年8月

7． 其他： 1）考核方式： 由期末考试和平时成绩两部分组成，考试每学期按教学大纲的要求进行，内容

为限定时间的翻译理解（包括主观和客观题），形式为闭卷笔试。测试范围教学内容占60—80%。2）成绩评定：

本课程的成绩评定采用N+2百分制体系（‘2’代表期末考试和笔记成绩，‘N’代表平时课堂表现、作业完成情况及平时小测试等并且N≥3），期末考试的卷面成绩占40%，笔记占10%，N占50%（课堂表现20%，作业完成情况15%,小测试15%）。

二.正文部分

第一章 语言和韩国语

一、教学要求

了解语言本质及韩国语的特点

二、教学内容

知识要点：1）语言的定义

2）语言的要素及其特征 3）韩语的定义及特点

4）语言的本质特征、分类，韩国语的起源与属性等

三、本章学时数：2

第二章 音韵论

一、教学要求

了解韩国语的音素、音韵变化和语调。

二、教学内容

知识要点：1）韩语元音、辅音的其分类及收音的分类

2）音韵的变化（连音现象、紧音化现象、鼻音化现象、送气化现象）3）韩国语中的重音及声调

三、本章学时数：4

第三章 语法论

一、教学要求

了解韩国语的词法、句法以及和统词有关的语法范畴。

二、教学内容

知识要点： 1）形态论（形态素、单词）

2）统词论（句法）3）韩国语的时制 4）叙述方法

5）韩国语的阶称（尊敬阶、平阶、基本阶）

三、本章学时数：5

第四章 词汇及词义论

一、教学要求

简单了解词汇的概念和分类、构词法和词义等

二、教学内容

知识要点： 1）词汇的基本概念

2）词汇的分类（固有词 汉字词 外来词）合成法 派生法 词根创造法 汉3）构词法（合成法 派生法 词根创造法）4）词义（词汇的意义关系）

三、本章学时数：3

第五章 语言的应用

一、教学要求

了解韩国语的方言、隐语、俗语、敬语、平语、卑语和惯用语等

二、教学内容

知识要点： 1）方言（方言的成因与分类 大致六种方言）

2）隐语（构成方法及分类，学生常用隐语）3）俗语（俗语的分类，俗语与隐语的区别）4）委婉语与禁忌语 5）敬语、平语与卑语 6）惯用语（熟语 成语 谚语）7）新语、流行语与聊天语言

三、本章学时数：6

第六章 修辞和文体

一、教学要求

了解掌握韩国语的各种修辞及文体

二、教学内容

知识要点： 韩国语的修辞手法（直喻法 隐喻法 活喻法 讽喻法等）文体（简洁体 蔓衍体 优柔体 华丽体等）

三、本章学时数：4

第七章 南北方言比较

一、教学要求

了解掌握朝鲜语和韩语的差异

二、教学内容

知识要点： 1）字母（朝鲜语和韩国语字幕的排列顺序不同）

2）韵母（收音上有区别）3）拼写法（极少数字母拼写不同）4）分写法（依存名词，数词，谚语等）5）词汇（词汇上的差别比较复杂）

6）语法（南北分裂后 朝鲜实施了“语言推敲运动”）7）语言政策比较

三、本章学时数：2

第八章 文字论

一、教学要求

了解掌握韩国语韩文字的发展演变过程

二、教学内容

知识要点： 古代文字 王文文字 汉字时代 口诀式标记法 吏读式标记法 韩文时代 韩文创作原理等

三、本章学时数：3

第九章 韩国语系统论

一、教学要求

了解掌握世界语言的语系和韩国语语系以及韩国语的演变《韩国语概论》

课程教学大纲

课程编号：1233108 课程名称：韩国语概论 总学时数：32 实验或上机学时：无 先修课程：《基础韩国语１，２，３》《韩国语阅读》《韩国语写作》

二、教学内容

知识要点：世界语言语系（欧印语系 汉臧语系 阿尔泰语系 闪含语系 高加索语系

乌拉尔语系 德拉维达语系）阿尔泰语系共同点 韩国语的演变

三、本章学时数：3

韩国教学 篇3

关键词：韩国  高中  汉语教学

近年来，随着中韩两国之间政治经济交往的不断深化，两国之间的文化交往也日趋密切。中国凭借强大的经济文化实力，吸引了大批韩国人了解中国、学习汉语，于是，不仅赴中学习汉语的韩国人数量逐渐增多，而且在韩国本土，也刮起了“汉语热”的狂潮，近几年呈持续升温状态。那么，对于汉语的对韩传播来说，韩国本土的汉语教学就成了非常关键的一个环节，它关系到汉语在当下韩国的传播效果及传播进程，进而影响到中国文化传播的可能性，甚至影响到整个社会的方方面面。

随着中韩文化交流的日益加深以及韩国汉语学习需求量的不断增大，如何有效地开展汉语教学，提升对韩汉语老师的汉语教学水平，保证对韩汉语教学的质量，已成为中国对外汉语专业教学和韩国本土汉语教师的当务之急。就笔者当前赴韩教学实践所得，尽管对韩汉语教学已开展多年，但仍未建立起成熟有效的汉语教学方法，概括地说，目前的韩国汉语教学，存在着师资、教材、教学方法等各方面的问题。如何在现有的汉语教学条件基础上，有效地利用现有资源，充分了解韩国人的语言习惯及其学习汉语的特点，从而有针对性地开展对外汉语教学，将是我们广大汉语教学者必须解决的首要问题。

一

首先，在韩汉语教学的师资力量，主要由两部分人员构成，一种是韩国本土汉语教师，另一种是由中韩汉语教学相关的交流项目或以国家汉办的选派形式赴韩进行汉语教学的中国原语民教师。这两者在对韩汉语教育方面专业水平不等。

一方面，表现在韩国本土汉语教师的汉语水平上，就汉语的普及性教育来讲，目前最集中的汉语教学是在韩国高中展开，而每个高中最多配一名汉语教师，这对于难度远高于其他第二外语的汉语教学来说，汉语教师数量不足，汉语教学的质量也就很难保证;而这些汉语教师，多以韩语为教学语言，日常生活教学并无汉语语境，导致其汉语水平无法得到提高，其最直接的表现就是存在汉语语音语法方面的基础性错误。

另一方面，就赴韩进行汉语教学的原语民教师来讲，很多汉语教师是短暂性的交流性质教学，流动性很大。因为对韩汉语教学有其自身特点，需要时间去把握其中的规律，而教师的高流动性就影响了教师在投入教学时采取的教学方法的科学性和有效性，都是摸着石头过河，结果事倍功半。

由于任何语言学习的主体都是影响教学结果的根本性要素，因此我们必须充分地考虑对外汉语教学的对象，在教给日本人和把汉语教给美国人的过程中，就会遇到不同的问题，那么，只有根据汉语教学的受众的语言习惯和学习背景，去制定具体的教学目标和教学方法，才能有针对性地开展对外汉语教学。因此，分析韩国人语言学习的规律，研究其汉语学习的特点，从而有针对性地开展对外汉语教学，才是我们广大汉语教学者应该去重点探讨的问题。

二

课程设置方面，根据韩国教育部教学课程设置规定，普通高中必须开设第二外语课程，包括汉、日、德、西班牙、俄语等7门外语，由学生从中选择一门作为其高中第二外语科目学习一至两年，而就目前韩国高中的外国语言课程开设情况来看，在这些第二外语课程中，所占比例最大的是汉语和日语。汉语的受欢迎程度是近几年才开始超过日语的。教育部门及各个学校也越来越重视汉语教学的普及率。比如说，开展了各项中韩教育交流活动，引进汉语原语民教师赴韩配合韩国本土教师进行汉语教学。在具体的汉语课程安排上，普通高中文科班周学时为3，而理科班为2，周学时安排较合理。就目前的课程设置来看，汉语学科在韩国外语教学中占据着最重要的地位;汉语教学的周学时安排合理，这是值得肯定的方面。

另外，在韩国汉语教学中存在以下问题：首先，教学方法采取传统的翻译法，缺乏必要的汉语语言实践。据笔者调查，韩语教师惯用的教学方式是用80%的课堂时间将课文中的词汇和语法点做详细翻译讲解，这一方法虽有助于学生在有限的时间内将重要知识点迅速理解和掌握，但缺乏必要的口语实践，学生对知识的理解和掌握得不到巩固，这就使得学生的语言交际能力得不到提高。同时，它还影响了学生学习汉语的积极性，长时间单调地翻译讲解词汇语法，不能充分调动学生学习的积极性，也影响课堂氛围。

所以，我们提倡采用丰富多样的语言课堂教学方式，课文词汇语法的讲解配合一定的图像资料和情景对话练习，帮助学生充分理解和识记所学知识。这一过程中，我们要充分尊重语言学习的客观规律，外语语言学习者在自我语言形式和所学语言形式之间存在差距，这一差距被称为偏误，对汉语与韩语之间的偏误进行分析，有助于我们进行有效的汉语教学设计，充分利用汉韩两种语言的相似性和差异性，提高学生的联系理解记忆能力，加深其汉语语法理解能力。

三

汉语教学工具方面，教材是教学的基础性工具，也是教学内容的直接载体，一本好的教材应该具备科学性、实用性、针对性和一定的趣味性。这样的教材可以为施教者提供良好的教学纲目，为学习者提供良好的学习工具。目前，韩国高中使用的汉语教材不尽统一，大部分高中汉语教材的选用由本校教师决定，教育厅不做统一规定，而多数教材都是按照功能—结构法教学的要求编写而成的，教材内容由浅入深，逐次收录了问好、年龄、时间、爱好等知识，每课内容由对话形式展示，配有单词注释，每课后附有基础习题及中国文化简单介绍。这些教材的优点是对话内容简单，便于掌握，习题设计合理，能够充分巩固课本知识。但是，其缺点也是不容忽视的：一是对话内容设计缺乏典型性和实用性，事实上，我们学习语言就是为了达到顺利交际的目的，因此，对话设计应该充分考虑实用性;二是中国文化的介绍部分缺乏典型性，中国文化博大精深，要通过有限的文字图像载体传播其中的内涵，就要求与所传播文化因素相配的解释有一定的概括性和代表性，而目前，此教材在中国文化介绍方面存在不足。

另一方面，汉语日常教学仍需要一定的辅助教学工具，就目前韩国高中来说，大部分学校的硬件设施是比较完备的。每个教室配有宽屏数字电视、互联网接口和小型的音响设备等，部分学校配有专门的语音教室。但是，就笔者调查来看，这些现代化教学设备并未被充分利用到汉语教学中来。由于更侧重课本知识的讲解而忽视了图像化语言教学的重要性，大部分教师在教学过程中未能充分利用这些设备，与此相应的是匮乏的汉语教学素材的配套使用，这就使汉语教学停留在了平面化的层面，这样不仅降低了有限时间内的知识吸收量，也不利于开发学生的汉语思维能力，同时也不能保证学生有较强的学习注意力，甚至影响其学习兴趣。

四

针对以上问题，笔者认为，首先从师资力量来说，目前丞须补充汉语教师力量，以达到与日益增长的汉语学习者数量相匹配的水平;继续开展与汉语原语民教师的合作教学，这能保证语言示范和语言习惯的标准性，但应改善流动性大的因素;同时也应该继续加强汉语教师的培训工作，缺乏汉语语境的汉语教学终究不能使教师的汉语水平保持应有水准，而定期的汉语培训能在一定程度上改善这种情况，尤其是赴中培训。

其次，在教学方法方面，在立足教材的基础之上，对教学内容进行适当的调整补充，以保证汉语学习的实用性交际功能;并以一定的多媒体工具作为辅助，增强学生的学习热情，达到良好的教学效果;中国文化介绍部分也应兼顾典型性和实用性。

最后，教学主体方面，应该改变传统的以讲授式教学为主的教学方法，以学生为中心，将有限的教学时间进行合理的规划，让学生积极参与到汉语对话的交际实践中去，调查分析学生的汉语学习需求和中国文化方面的知识诉求，并将其融入到汉语教学过程中去。从以上各环节着手去改善韩国高中汉语教学中的问题，相信会取得更好的教学效果，也更能促进中韩两国之间的人文交流。

参考文献：

[1]韩容洙.韩国汉语教学概观[J].汉语学习，2004，（4）.

[2]李佳慧.韩国汉语作为第二外语的教学现状问题及解决方法[J].高校论坛，2010，（31）.

[3]赵金铭.对外汉语教学概论.[M].北京：商务印书馆，2004.

韩国口语课堂教学分析 篇4

中国与韩国建交以来, 两国的关系日益密切。汉语教育的推广对于促进韩国人民和中国人民的交流, 在经济商贸层面、旅游抑或是在学术方面, 都起着重要作用。近几年, 中韩两国睦邻友好, 在韩的中国人数日益增加, 据不完全统计, 仅在首尔的中国人数量达二十万左右。而在中国, 很多韩企驻扎中国, 促进了中韩两国的贸易往来。语言是交流的工具, 因此汉语的推广显得尤为重要。

韩国几乎所有的大学都开设了中文课程, 教育部还计划在韩国中小学全面开设汉语课程, 在韩国的街头巷尾, 地铁站等公共场合, 都可以看到汉语的标注。随着韩国旅游热的兴起, 很多中国人到韩国旅游进一步推动了韩国汉语学习的热潮, 很多商店的营业员会使用简单的汉语与游人进行交流。这些也为韩国学生学习汉语营造了很好的学习环境, 因此, 汉语的推广在韩国尤为重要。

二、教学中出现的问题

对韩国学生的口语教学, 我首先采取思想上引导, 告诉学生学习汉语的目的是为了和中国人交流, 方便日后去中国旅游、留学或者进行商贸活动。学生在明确学习动机以后, 对汉语不再有抵触情绪, 而是积极地投入到学习中。

对于任何一门外语的学习首先应以语音着手, 汉语学习同样如此。汉语零基础的学生对汉语拼音的掌握速度很快, 但存在着记得快忘的也快的现象。在教学过程中, 教师将汉语拼音贯穿于整个汉语口语教学中。在语音的教学过程中, 笔者发现韩国语中没有翘舌音和卷舌音, 韩国学生在学习zh ch sh r这几个音时感觉吃力, 而且容易与塞擦音z c s相混淆。原因是因为其发音部位不到位, 在发音方法上, 堵塞气流的力量不够。因此在教学中, 我的做法是用手当做舌头展示发这几个音时的舌位, 帮助学生进行辨音练习。同样, 韩国学生发y的音也存在问题, 往往把y发成ü。例如在讲“梅雨”时学生经常发错音为“梅吕”, 究其原因是因为在韩国语中没有y这个元音, 这些偏误与学生的母语的干扰有很大关系。

学生在学习汉语的过程中, 会出现逆反心理。韩国学生普遍认为汉语从语音语调到字和词, 在掌握的过程中很难得心应手。比如在讲到“才”这个字, 作为副词有“仅仅”“刚刚”的意思。“才”在句子中的应用如“他才三岁”“我才到学校”, 在学习的过程中学生容易混淆。这个时候就需要教师的耐心指导, 帮助学生重树学习汉语的信心, 并且简化传输汉语的知识量, 达到简单且精准。

三、激发学生学习汉语兴趣

语言学习是枯燥的, 学生在学习的过程中很难充满激情。因此作为对外汉语教师, 应该在课堂设计环节增添趣味性, 让学生的学习过程充满快乐。在课堂教学中, 使用课堂用语, 教师边说边做动作, 重复几次之后学生熟悉并明白课堂用语。在授课过程中, 多使用多媒体和图片等实物教学法, 使学生在大脑里形成的视觉信息和听觉信息相结合, 对学习的内容可以更加深刻。

在对外汉语的教学中首先从拼音入手, 在学习拼音的过程中难免会枯燥, 因此开展拼音游戏环节。将声母韵母的卡片分发给每组学生, 教师读拼音学生快速举卡片, 以组为单位比赛找到声母韵母的速度。在此游戏中可以发现学生对声母韵母的掌握情况, 哪些韵母没有分清。教会学生读准自己的汉语名字和同学的名字, 随即开展名字游戏。学习汉语, 要做到“口到”只有多张嘴多动口才能学好语言。因此, 在教学过程中要培养学生多动口, 锻炼学生的听说能力。韩国学生在发音方面存在问题, 因此有些学生有胆怯心理, 上课不喜欢出声音读。跟读生词是枯燥的, 对于这个问题, 我的做法是在领读生词的过程中推陈出新, 带领学生玩“大小声音”的游戏。我大声领读的时候学生小声跟读, 我小声领读的时候学生大声读。在课堂中增设游戏可以激发学生的学习兴趣, 有助于理解消化课堂所学知识。

在课余生活中和学生用简单的语言聊天, 指导学生了解生活用语, 随时告诉学生各类名词的中文说法。学生在非课堂的环境中掌握生活词汇的速度很快, 并且应用准确。用学生喜欢的通讯工具与学生联系, 如使用kakaotalk软件, 在和学生交流的时候输入简单的汉语并且注释拼音。韩国学生的学习主观能动性非常强, 在遇到不懂的生词时会使用韩汉电子词典查询。在生活中渗透语言, 提高汉语在学生的生活中的使用频率。

四、结语

本文通过笔者在韩国汉语教学的实践, 发现一些韩国学生在汉语口语课堂学习中存在的问题, 针对出现的问题提出了一些相应的解决方法。在非汉语环境下进行汉语教学, 存在一定的困难, 学生只能在汉语课堂中学习汉语。语言环境和交际需要的双重缺失, 是汉语学习的不利因素。韩国汉语口语教学需要汉语教师积极营造交际环境和交际需要, 增强教学的趣味性, 激发学生的学习兴趣。在日常生活中多与学生交谈, 有效地提高学生的口语表达能力。

参考文献

[1]卢福波《汉语教学理论与方法》北京大学出版社

[2]李明昌《对韩汉语口语教程》北京大学出版社

[3]郭红.对外汉语口语教学研究的回顾与思考[J].云南师范大学学报:对外汉语教学与研究版, 2007, (3) .

[4]王海峰《国别化:对韩汉语教学法 (语言要素篇) 》, 北京大学出版社, 2011

[5]崔永华等.对外汉语课堂教学技巧[M].北京:北京语言文化大学出版社, 1997

[6]刘询.对外汉语教育学引论[M].北京语言大学出版社, 2011, (2) .

[7]郭红.对外汉语口语教学研究的回顾与思考[J].云南师范大学学报:对外汉语教学与研究版, 2007, (3) .

标准韩国语第二册教学重点 篇5

21-30课的内容请到外语爱好者 韩语学习版 韩语教程 标准韩国语第一册21-30课 查看文章评论。/hy/hyjc/200808/9280.html

第二册

第1课 紫禁城

1．主要语法；

1）ㄴ/은 적이 있다/없다

用于动词词干后，表示是否经历过。2）것 같다

用于动词、形容词词干后，表示比况。2．考核要求：会处理以下语法要点及问题 1）ㄴ/은 적이 있다/없다 2）아/어/여도 되다 3）면/으면 안 되다 4）것 같다 5）던

6）能简单介绍中国的故宫

第2课 预订

1．主要语法；

1）(으)ㄹ 수 있다/없다

用于谓词词干后，表示可能与否。2）밖에 없다/안(하다)/못(하다)/모르다

用于名词后，表示“仅有，只有，仅做，只做”的意思。在“밖에”后面只能用表示否

定意义的“없다/안/못/모르다”

2．考核要求：会处理以下语法要点及问题 1）때

2）(으)ㄹ 때 3）(으)니까

4）(으)ㄹ 수 있다/없다

5）밖에 없다/안(하다)/못(하다)/모르다 6）거나

7）掌握去旅行社预订机票时的情景对话。

第3课 将来计划

1．主要语法； 1）(으)면 좋겠다

用于在动词、形容词词干后，表示说话者的希望和愿望。2）(으)ㄹ까(생각하다)

用于动词词干后，表示已有计划但未最后确定的事，不能用于疑问句。2．考核要求：会处理以下语法要点及问题 1）가/이 되다 2）이/아/여 지다 3）(으)면 좋겠다

4）(으)ㄹ까(생각하다)5）처럼 6）같이

7）能写出自己将来的计划。

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1．主要语法； 1）을/를 위해서

“을/를 위해서”用于名词后面，表示“为了。。”的意思。2）기 위해서

“기 위해서”，用于动词词干后面，表示“为了。。”的意思。2．考核要求：会处理以下语法要点及问题 1）(으)면서

2）을/를 위해서 3）기 위해서 4）아/어야(만)5）때문에

6）에서/중에서

7）了解韩国的春节风俗。

第5课 道歉

1．主要语法； 1）마다

助词，表示“毫无遗漏，全部都”之意，相当于汉语的“每。。”。2）ㄴ데/는데/은데

连接词尾，用于动词词干后，连接内容相反的两个句子，为下文提示一般的环境。有“可

是，但是”之意。

2．考核要求：会处理以下语法要点及问题 1）동안 2）는 동안 3）마다 4）(으)때마다 5）(이)나

6）ㄴ데/는데/은데

7）能给朋友写一封道歉信。

第6课 游览万里长城

1．主要语法； 1）로/으로

格助词，用于名词后，表示手段、工具、材料等。2）기(가)쉽다/어렵다/좋다/싫다

“기”用于动词词干后，将动词转变为体词。与“다/어렵다/좋다/싫다”等形容词相结

和时表示如下意思。

“기(가)쉽다”；容易做。。“기(가)어렵다”；难做。。“기(가)좋다”；好。。“기(가)싫다”；讨厌做。。

2．考核要求：会处理以下语法要点及问题 1）네요 2）로/으로 3）겠

4）ㄴ지/은지

5）기(가)쉽다/어렵다/좋다/싫다 6）能简单介绍中国的万里长城。

第7课 制定计划

1．主要语法； 1）아라/어라/여라

这是命令式词尾“(으)세요”的不定阶表现方式。2）자

“자”是终结词尾“(으)ㅂ시다”，“아/어요”的不定阶表现方式。2．考核要求：会处理以下语法要点及问题 1）아/여, 았/었어

2）ㄹ까/을까, ㄹ래/을래 3）지, 니, 이야

4）아라/어라/여라, 자 5）아/야

6）能用韩语给自己的暑假或寒假制定一个计划

第8课 周口店

1．主要语法； 1）지만

连接词尾，连接两个对立句子。2）군요/구나

用于动词、形容词词干后，是表示感叹的终结词尾。2．考核要求：会处理以下语法要点及问题 1）아/어 있다 2）다(가)3）지만

4）군요/구나

5）能写一篇周口店的访问记。

第9课 人物介绍

1．主要语法； 1）겠다

用在表示“意向“，”意图“和”推测“时，其基本阶形式是在动词，形容词词干后加

“겠다”。2）같은

用于名词、代词后，表示“像。。样的”，修饰其后面的名词。2．考核要求：会处理以下语法要点及问题 1）ㄴ다/는다 2）다

3）았/었다 4）겠다

5）지 알다/모르다 6）같은

7）能用基本阶介绍自己喜欢的一个人物。

第10课 机场

1．主要语法； 1）자마자

“자마자”用在动词词干之后，表示前一个动作、事件发生后，后边的动作、事件立即

发生，相当于汉语的“一。。就。。”。2）덕분에

“덕분에”用于名词之后，表示“托。。的福”，“承蒙。。”。2．考核要求：会处理以下语法要点及问题 1）뿐이다

2）(으)ㄹ 뿐이다 3）말고 4）자마자

5）기 시작하다 6）덕분에

7）(ㅇ)ㄴ 덕분에

8）掌握在机场里的情景对话。

本篇文章来源于 外语爱好者网站(http://www.ryedu.net)转载请以链接形式注明出处 网址：http://www.ryedu.net/hy/hyf/200810/10235_2.html第11课 饮食，味道

1．主要语法； 1）게 되다

“게 되다”用于动词之后，表示由于某种原因或环境，其状态或性质发生变化。2）ㄴ 편이다

用在动词词干后，表示属于多种情况中的一种。2．考核要求：会处理以下语法要点及问题 1）얼마나„„(으)ㄴ지 2）(으)니까(제시)3）게 되다 4）에 비하다 5）ㄴ 편이다

6）掌握关于饮食，味道的情景对话。

第12课 济州岛

1．主要语法；

1）(으)로 유명하다

“(으)로 유명하다”用在名词之后，表示“由于。。而有名”。2）겸

“겸”用于名词和名词之间，表示兼有。2．考核要求：会处理以下语法要点及问题 1）(으)로 유명하다 2）기로 유명하다 3）겸

4）ㄹ/을 겸

5）(으)ㄹ 걸(그랬다)6）(으)ㄹ까요? 7）能够介绍我国风景优美闻名天下的地方。

第13课 打电话2

1．主要语法； 1）(으)라고 하다

转达命令句时用“(으)라고 하다”。2）자고 하다

在转达共动句时用“자고 하다”。2．考核要求：会处理以下语法要点及问题 1）다고 하다 2）(이)라고 하다 3）(으)냐고 묻다 4）냐고 묻다(하다)5）(으)라고 하다 6）자고 하다

7）掌握打电话时的情景对话。

第14课 买东西2

1．主要语法； 1）어치

用于表示金额后面，表示与该金额相当的物品数量。2）기는요

用于动词、形容词词干之后，表示对对方所说内容的否定。2．考核要求：会处理以下语法要点及问题 1）어치 2）기는요 3）에

4）ㄹ 불규칙 5）수량명사

6）掌握买东西时的情景对话。第15课 颐和园

1．主要语法； 1）면 되다

用于动词、形容词词干后，表示“可以”、“行”。2）ㄹ 만하다

用于动词词干后，表示“值得”。2．考核要求：会处理以下语法要点及问题 1）하나도 없다/안/못/모르다 2）면 되다 3）ㄹ 만하다 4）아/어도/여도 5）거든요

6）能够介绍中国的颐和园。

第16课 银行

1．主要语法； 1）에다(가)

用于名词后表示着落。2）든지

表示包括，相当于汉语的“任何，每个”。2．考核要求：会处理以下语法要点及问题 1）(으)로 2）(으)려고 3）이/가 아니라 4）에다(가)5）든지

6）掌握在银行里的情景对话。

第17课 美容院，理发店

1．主要语法； 1）ㄴ 김에

用于动词后，表示做一件事时顺便做另一件事。2）아니면

用在名词和名词，句子与句子中间，表示两者选择其一。2．考核要求：会处理以下语法要点及问题 1）는 게 좋겠다 2）ㄴ 김에

3）아/어 보이다 4）아니면

5）“ㅅ” 불규칙

6）掌握在美容院，理发店里的情景对话

本篇文章来源于 外语爱好者网站(http://www.ryedu.net)转载请以链接形式注明出处 网址：http://www.ryedu.net/hy/hyf/200810/10235_3.html第18课 金刚山

1．主要语法； 1）뿐만 아니라

用于名词后，表示递进关系。2）는가 보다/(으)ㄴ가 보다

用于动词、形容词词干之后，表示说话人对某事实或情况的推测。2．考核要求：会处理以下语法要点及问题 1）기는 하다 2）뿐만 아니라

3）(으)ㄹ 뿐만 아니라 4）(이)나

5）고 싶어하다

6）는가 보다/(으)ㄴ가 보다 7）能够介绍中国有名的山。

第19课 天坛

1．主要语法； 1）아/어야겠다

用于动词词干后，表示“应该”、“必须”。2）았/었던

用于动词词干后，修饰后边的名词，只表示回忆过去完成的行为。2．考核要求：会处理以下语法要点及问题 1）(으)ㄹ 테니까 2）ㄴ데도

3）아/어야겠다 4）았/었였 5）았/었던

6）能够介绍中国的天坛。

第20课 暑假

1．主要语法； 1）(으)ㄹ 뻔하다

用语动词词干后，表示“差一点儿”，“险些”发生某种情况。2）만에

用语表示时间或次数的名词后，表示相隔的时间。2．考核要求：会处理以下语法要点及问题 1）느라고

2）(으)ㄹ 뻔하다

3）아무„„도 안/못/없다모르다 4）만에 5）만이다

6）“ㅎ” 불규칙

7）能够写出自己的暑期计划。

Ⅲ.有关说明与实施要求

一、两点说明

1．关于语法与打基础的关系。本课程以场景对话的形式编排而成，目的是使应考者掌握韩语中基本的生活用语，获得基本的听力，会话和书写能力。语法是语言的结构规则，有助于理解语言结构，但应考者不能只局限于理解课本中的语法点，应该加强练习，在巩固练习的基础上还要进行提高练习，练好基本功。整个学习过程都是为韩语听说打下一个良好的基础。2．韩语听说能力的提高是一个逐渐积累的过程。

本课程在每一课里都提出若干个语法点，主要是让应考者能够灵活运用它来进行日常对话。但解说里的例句有限，不能满足所有场合，因此它只是提出一个示范，而没有完全解决问题。应考者应在学习各个语法点和课文时勤造句、勤总结、勤说、勤练，在不断实践中加以验证，才能对这些要点有较全面的认识，并能较好的掌握和运用。

二、关于教材与主要参考书 教材：《标准韩国语一、二册》北京大学等25所大学该书编写组编著，北京大学出版社，一册2002年7月3版、二册2002年8月3版。参考书：《标准韩国语同步练习册一、二册》尹敬爱、权赫哲编，东南大学出版社，2006年。《韩国语基础语法与练习》朴善姬编，北京大学出版社，2005年。《常用韩国语惯用句型》全龙华编，延边大学出版社，2004年。

三、学习方法

1．语法知识

语法是一门语言的一套规则体系，就如同人体的骨骼一样，没有骨骼，皮肉是无法附上去的。

2．词汇

词汇是一门语言的血肉，有了健康的肌肉，整体才会有无穷的生命力。

3．语音是一门语言的物质基础，语音准不准，是韩国人认同你的韩语水平的一个重要 参数。

4．会话能力

学习语言的目的是为了交流，所以加强自己的实际会话能力也是学习的一个重要目标。而且在这个过程中，我们可以更加深对韩国的语言习惯、文化习俗等的了解。

四、社会助学

社会助学是高等教育自学考试的必要条件，要切实抓好。第二外语韩语是一门综合性很强的课程，应考生应在教师的指导下做大量的练习。社会助学单位和辅导教师应注意如下几项要求；

1．握社会助学的正确导向。社会助学单位和辅导教师应根据自学考试大纲规定的考试内容和考核目标，认真研究指定教材，明确本课程的特点、学习范围和学习要求，对应考者进行切合需要的辅导，并从学习方法上给予指导。

2．正确处理一般和重点的关系。韩语考试所涉及的问题是多方面的，而且考试的内容是覆盖全部课程的。复习不能只局限于重点语法，应该全面系统的学习教材、在此基础上再多进行练习，把全面理解和重点深入结合起来，不要孤立的只抓重点。

3．鼓励应考者在课下尽自己最大努力练习听、说、读、写。韩语不能用脑袋理解，而先熟练口语。教材里的磁带或者CD，反复听、发音；任何教材里的会话、文章大声读30遍，要鼓励应考者充分发挥自己的能力，从易懂、易说的内容开始扎扎实实的逐步提高。

4．导应考者总结规律。辅导教师要引导应考者总结自己的经验，找出自己的弱点，在反复记忆和练习中，找出适合自己的学习方法。另一方面辅导教师可以引导应考者自觉的总结学习内容，自己给自己出题考试。有些考生可能认为韩语文形太复杂，难理解，不过不顾困难，刻苦训练才能到达胜利的彼岸，因此辅导教师应利用各种行之有效的好方法，指导应考者攻克难关，克服自身的弱点，帮助应考者树立好的学风。

五、关于命题考试的若干规定

1．考试时间为2.5小时，闭卷，笔试。不得查词典等工具书和参考书。

2．全面考核。考题应涵盖韩语词汇、韩语惯用型及助词、汉译韩、韩语阅读等四个方 面。

3．各类考题所占比例：

词汇占（包括汉译韩）30 ％

助词占20 ％

惯用型占（包括汉译韩）40 ％

阅读理解占10 ％

4．关于韩语词汇、韩语惯用型和助词的考题，不超出《标准韩国语一、二册》的范围。5．关于汉译韩、韩语阅读，出自《标准韩国语一、二册》范围之内的考题不少于50 ％。6．难度比例：易、较易、较难、难大约为2：3：4：1。

7．试卷中凡超出《标准韩国语一、二册》范围之内的词汇，如影响理解的均予以注释。8．主要题型：词语或词组翻译、助词填空、选择题、句子翻译、阅读题。

附录；题型举例

一、将下列单词或词组译成韩国语。高兴 流鼻涕 满意 戴帽子 第一场雪 徒步旅行 肥胖 拜年 压岁钱 突然犯困 嚼口香糖 吃饭香 奇怪

值得自豪的事 制定计划

二、在空格中填上正确助词。

1.우리（）학생입니다.2.동생은 한국요리（）좋아합니다.3.동생은 매일 버스를 타（）학교에 갑니다.4.그 회사는 아침9시（）（）일을 합니다.5.아버지는 지하철（）출근합니다.6.그 친구는 어느 나라（）（）왔읍니까? 7.내일 두 시（）만납시다.8.저는 나중에 의사（）되고 싶어요.9.겨울인데 날씨가 봄（）（）따뜻해요.10.이 딸기는 한 근（）얼마예요.11.그네는 단오에 하는 민속놀이 중（）（）가장 유명한 놀이이다.12.한국말（）재미있습니다.13.저는 오늘 택시（）타고 학교에 왔어요.14.학교에서 집（）（）걸어서 10분 정도 걸립니다.15.다른 과일（）비싼데 사과는 쌉니다.三、请参考例句从①～④中选出正确答案填在（）里。

< 보기 > 잎­ – 뒤

① 위 – 아레

② 사이 – 옆

③ 가운데 – 안

④ 밑 – 밖

1.오전 – 오후

（）① 왼쪽 – 오른쪽

② 동생 – 친구

③ 사진 – 책

④ 다리 – 발 2.닫다 – 열다

（）① 타다 – 보다

② 주다 – 듣다 ③ 알다 – 모르다

④ 쉬다 – 자다 3.있다 – 없다

（）① 많다 – 싸다

② 멀다 – 가깝다 ③ 다르다 – 크다

④ 길다 – 나쁘다

< 보기 >

가;민수 씨가 요즘 시간이 없어요?

나;만수 씨는 항상 시간이 없어요.① 언제나

② 늦게 ③ 모두

④ 빨리

4.가;매일 영어를 가르치세요?

나;아니오, 수요일에만 가르쳐요.（）① 주로

② 날마다 ③ 때때로

④ 자주 5.가;지금 뭐 하세요?

나;신문을 보고 있어요.（）① 기다리고 있어요

② 만들고 있어요 ③ 배우고 있어요

④ 읽고 있오요 6.가;어디 가세요?

나;편지를 부치러 우체국에 가요.（）① 쓰러

② 받으러 ③ 보내러

④ 연락하러 7.취직 때문에 고민이 많아요.（）① 내용

② 느낌 ③ 걱정

④ 경험

8.저사람은 사람들이 많이 아는 배우에요.（）① 편리한

② 이상한 ③ 조용한

④ 유명한

9.가;저분이 하는 말을 알아들을 수 있어요?

나;어느 정도 알아들을 수 있어요（）① 생각할

② 읽을 ③ 이해할

④ 뉘우칠

10.언니와 같이 수영을 하러 갔습니다.（）① 가끔

② 늦게 ③ 자주

④ 함께

< 보기 >

친구에게 편지를（）.① 다녀요

② 들어요 ③ 부쳐요

④ 입어요

11.할아버지께서 밥을（）① 먹습니다

② 마십니다 ③ 식사합니다

④ 잡수십니다

12.오늘 아침애 머리가 아팠어요.그래서（）일어났습니다.① 빨리

② 일찍 ③ 늦게

④ 천천히

13.학교에서 기차역까지 20분（）걸립니다.① 그냥

② 많이 ③ 바로

④ 정도

14.빨간색이 없습니까?（）분홍색을 주십시오.① 그래서

② 그리고 ③ 그러면

④

15.이것은 요즘 유행하는 스타일이에요.그래서 잘（）.① 팔아요

② 팔려요 ③ 팝니다

④ 파세요

< 보기 >

가;어제 뭐 했어요?

나;（）.① 친구를 만나고 있어요

② 친구를 만나요

③ 친구를 만났어요

④ 친구를 만날 거예요

16.가;부산에 뭐 타고 갈까요?

나;기차를 타고（）.① 갔어요

② 가는 것 같아요 ③ 갑시다

④ 가고 있어요 17.가;시험 끝난 다음에 뭐 했어요?

나;시험이（）, 커피 마시러 갔어요.① 끝나고

② 끝날 때 ③ 끝났지만

④ 끝나기 전에 18.가;왜 오늘은（）?

나;피곤해서 산책하지 않았어요.① 안 산책했어요

② 산책 안 했어요 ③ 산책할 거예요

④ 산책하겠어요 19.가;시간이 있을 때 보통 뭐 했어요?

나;밖에서（）집에서 쉬어요.① 운동할 때

② 운동하는데

③운동하거나

④ 운동하기 때문에 20.가;피아노를（）?

나;네,어릴 때부터 배워서 잘 쳐요.① 치고 싶어요

② 치지 마세요 ③ 칠 수 없어요

④ 칠 줄 알아요

四、将下列句子翻译成韩文。1．我每天坐公共汽车上学。

2．我是乘飞机从汉城来到北京的。

3．这不是啤酒，是汽水。

4．今天的天气真热呀！

5．韩国语很难学。

五．朗读下文，回答问题。

한국에는 봄, 여름, 가을, 겨울 네 계절이 있습니다.이 네 계절은 날씨와 기후가 많이 다름니다.봄은 아주 따뜻합니다.꽃이 많이 핍니다.아름답습니다.한국의 요름은 아주 덥습니다.그리고 비도 많이 옵니다.사람들이 바다에 수영하러 갑니다.여름에 사람들은 삼계탕과 수박을 많이 먹습니다.한국의 가을도 참 아름답습니다.하늘이 높습니다.경치가 좋습니다.설악산과 새장산의 단풍은 유명합니다.사람들이 여행을 많이 합니다.한국의 겨울은 아주 춥습니다.눈이 옵니다.바람도 많이 붑니다.한국에는 몇 개의 계절이 있습니까?

한국의 봄 날씨는 어떻습니까?

한국의 여름 날씨는 어떻습니까?

한국사람들은 여름에 무엇을 많이 먹습니까?

5.한국의 겨울 날씨는 어떻습니까?

韩国教学 篇6

[关键词] 韩国；全南；小学；教学现状；教学问题

【中图分类号】 G623 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）03-046-1

随着“汉语热”在全世界的兴起，来华留学人数不断增加，很多国家设有汉语课程，并任用中国老师教授汉语。目前，世界范围内学习汉语人数最多的国家主要集中在亚洲，且汉语学习者呈现出低龄化。国家汉办仅2013年就向韩国初高中派遣了汉语教师志愿者163名，其中全罗南道是韩国最重视汉语的一个道，几乎每个规模较大的小学都有一名汉语教师，教师志愿者也占了60名左右，笔者就任教于此。为了实现教育资源共享，一名汉语教师往往要在几个学校任教，笔者任教于两个学校，一主一副，主校为罗州小学，汉语课以正课为主，副校以课后课为主。这样的分配从侧面反映出韩国对汉语的重视程度正在加强，但汉语普及度提高的背后，还存在这样那样的问题。这些问题主要表现在以下几个方面：

一、课程安排和学校重视程度不够

全罗南道教育厅安排下的汉语课主要有以下几种类型：正课，即周一到周五学生在学校规定学习时间内所上的课；课后课，即放学后在学校进行的课余兴趣课；家长课，即家长所报的在学校进行的由学校老师授课的课程；老师课，即学校老师根据自身兴趣所报的自己学校教师授课的课程。除罗州小学外，笔者还调查了全南地区其它小学，例如宝城郡宝城南小学，所有汉语课都为课后课，总共十八节，其中有两节家长课和两节老师课；再如光阳市光阳北小学，每周正课十节，课后课七节，其中两节家长课；丽水市双峰小学，正课和课后课各六节；务安郡五龙小学，一周二十节全为正课。调查结果显示，每个学校对汉语的重视程度不同，汉语课的类型也不同，但大都有正课和课后课组成，极个别的学校只有课后课。但就重视程度来说，除务安郡外，全南其他地区重视程度都不够，课程的安排也不甚合理。

以罗州小学为例，该小学共有38个班级，1044名学生，平均每个班27人左右，是罗州地区规模最大的小学。我的教学任务是每学期给每个班级上三次汉语课，全部为正课，第一学期实行同年级轮换制，即给同一个年级每个班上三节课后，转入其他年级，下学期实行班级轮换制，即全校由一年级开始，每个班上完一节课后再实行轮换，直至课程结束。副校的两节课后课时间固定在每周二、周四下午学生所有课程结束后，每次一节。除此之外，每天上午在英语小镇有八十分钟的汉语角，汉语角的教学与英语老师的教学穿插进行，罗州所有的小学生以班级为单位到英语小镇上课，每学期一次。这样的课程安排由于时间有限，综合课往往变成了听说课，加上学生没有教材，复习巩固也尤为困难，学生往往学过便忘，不利于汉语教学的长期发展。

二、现有的对外汉语教材数量很多，质量参差不齐，精品教材缺乏

教材是学生赖以学习的基础，目前对外汉语教材的侧重点多在语言教学上，如北京语言大学出版社出版的杨寄洲主编的《汉语教程》，其指导思想就是以语法结构为纲；也有专门的文化教材，如韩鉴堂、李家荣所著的北语对外汉语精版教材《中国文化》。将语言和文化很好结合起来的相对较少。国外也有本国人根据自身学习特点编写的或与中国教师合编的教材，例如在韩国较受推崇的初级汉语教材《好棒汉语》，将趣味性、生动性很好地和语言教学结合了起来，却只在每课后简单的用韩语涉及到一个中国文化点，而且很多与课文内容并无联系，文化教学完全处于从属地位。

全南地区普遍采用的教材是由全南教育厅和汉语教师志愿者共同主编的《我爱汉语》，这本教材是针对汉语零基础的小学生设置的，内容相对简单，以简单的日常对话为主，注重了汉语的交际功能，并在课文的基础上设置了很多练习游戏，但在教学的过程中，笔者还是发现了很多问题，例如拼音拼写规则的错误，交际中不常用的句式问题等。而全南务安地区多采用《有意思的汉语会话》这本书，会话内容与韩国、中国实际相联系，内容剪短明了，同时涉及语言的交际功能和中国文化，但有的句子小学生接受起来相对困难，没有从字词到句的过渡。

三、学生的接受能力、对中国的了解程度和汉语基础各不相同，在课堂教学中很难面面俱到

笔者所教学生年龄跨度较大，各个年级的学生对中国的了解也存在差异，这种差异不仅体现在不同年龄的学生上，同年级同年龄的学生也对汉语和中国文化有着不同的认识和了解。针对这样的情况，在统一教学的前提下，很难兼顾每个学生，对文化知识的讲解也仅仅局限于讲完课结合视频或图片的方式进行。

四、文化教学没有与语言教学很好地融合在一起

对外汉语文化教学的方式主要有以文化传授为主的专门文化课教学和与语言教学相结合的融合教学，而在对汉语初级学生教学的过程中，鉴于学生汉语水平有限，单独进行专门的文化教学无异于本末倒置，因此语言与文化相融合的教学模式是更好的选择，但如何在教学过程中具体地将两者结合起来，互相融入，无论从方式方法，还是理论研究上，尚没有系统的解决方法。

参考文献：

[1]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言文化大学出版社，2000.

[2]陈玮.谈对外汉语教学中的文化问题[J].现代语文，2006，（2）.

[3]郑玮.论文化因素在对外汉语教学中的作用[J].青年文学家，2009，（7）.

如何对韩国学生进行汉字教学 篇7

据统计, 韩国语中近70%的实词来源于汉语, 现今韩国政府规定使用的汉字有将近3000个, 这是一个非常可观的数字。由于谚文与汉字有着非常亲近的关系, 有些教师在对韩国学生的汉语教学中会不自觉地忽略汉字教学, 但是谚文字和汉字之间的微妙是对韩汉字教学必须清晰地认识认识到的。韩国汉字词与汉语词的同中有异对韩汉字教学提出了很高的要求。

中国传统语言文字理论认为汉字是形音义三位一体的, 《说文解字》等汉字著作都是从形音义三个方面对汉字进行解说, 传统的汉字教学更是形音义并重, 这一点有可能而且应该引入对外汉字教学。我们也应该看到, 汉字以字形为依托, 通过字音表达字义。所以, 形为表, 音义为里, 其中义又是其核心。虽然由于历史上的原因, 汉字学习也许对韩国学生来说不是大问题, 但也不是很简单的一件事。两种语言之间不可避免地会出现迁移, 吕叔湘先生认为“迁移”有3种情况:先行学习对后继学习发生积极影响而起促进作用的, 称为‘正迁移’;反之, 先行学习对后继学习产生消极作用的, 称为‘负迁移’或‘干扰’;先行学习对后继学习不发生任何影响的称为‘零迁移’。 (1) 对于韩国学生, 最重要的是防止其母语的负迁移。由于汉语和韩语有很多的同形词, 许多学习者将韩语汉字词直接迁移到汉语学习中, 从而导致偏误的出现。

一、对韩国留学生的汉字字形教学

在汉字识记上, 韩国几乎所有中学都设有汉字课, 但是他们所教授的是繁体字, 所以教学初始教师就要让学生注意到繁体字和中国大陆现行简体字的区别。课堂上, 我们可以利用韩国学生对繁体字的掌握采取繁简对照的方法进行汉字形体教学, 还可以进一步将汉字分为简化后变化很大、简化后变化小和简化后没有变化的三大类进行具体的教学。比如“葉”简化后为“叶”, “蔔”简化后为“卜”, 等等, 变化很大, 最重要的是变得更容易书写。如果在教学中有适当的机会进行此类对比, 我觉得可以降低学生对汉字的畏难情绪。教师需要特别注意的是, 为尽量避免学生母语的负迁移, 讲解时需要准确表达这些字的意义。

在汉字书写上, 不难看出谚文字母也和汉字一样是方块形的, 而且谚文在造字之初根本就是在汉字的强大影响之下的产物。有学者认为谚文有模仿汉字甲骨文的痕迹, 因此在写字课上引入“六书”是很有必要的。在教授象形独体字时, 要注意引导学生看汉字演变图, 认识象形字的特点。例如, “马”是一个象形字, 甲骨文和金文都突出其大大的眼睛, 还有马鬃、四条腿和马尾, 小篆则完全线条化了, 隶变以后到楷书均写成了“馬”, 后又简化成了“马”。不仅象形字可以用结构分析法来进行教学, 指事字、会意字、形声字都可以用这个方法进行教学。如指事字“本”, 古字像木之形在下方加一点, 表示树木的根部为“本”。会意字“牧”, 古字为左上一头牛, 右下是一个人的手拿着一根棍子, 合起来表示放牧的意思。但是在引入“六书”时, 一定不能因为需要将课堂气氛搞好而胡乱对汉字进行“六书”讲解, “生动有趣”离开了字体的科学性, 是没有意义的。而在课堂上, 除了老师讲授以外, 还应该注意发挥学生的主观能动性, 鼓励他们用自己的思维拆分记忆汉字。对初级阶段的学生, 只要他的方法对其记忆汉字有用, 教师可适当放宽对其拆分汉字的要求, 并不一定要有字理, 只要学生能够通过这样的方法记住汉字就行。随着学生对汉语学习的深入, 对学生的要求可适当提高, 以达到科学学习汉字。

二、对韩国留学生的汉字字音教学

在汉字读音问题上, 因为韩语中有太多的“汉字词”, 而且这些“汉字词”的读音与汉语中的读也在一定程度上类似, 教师教学时要注意做到发音尽量清晰, 避免韩语读音的负迁移。母语的负迁移是初学者出现偏误的重要因素之一, “学习者在不熟悉目的语规则的情况下, 只能依赖母语知识, ……特别体现在目的语语音的学习中” (2) 。例如韩语中r的发音类似于汉语中的l, 因此在汉语学习中他们会把r发成l, 比如将rou发成lou。

朝鲜语与汉语字音有某种联系, 但那也是和汉语中古音韵, 汉字经过长时间的发展, 字音也发生了一定的变化。汉语中的z、c、s和zh、ch、sh、r是教学的重点和难点, 但韩语中却没有这样的平翘舌音。教师在进行教学时应耐心示范, 且应注意避免课堂教学方式的单一化, 可以组织课堂活动调动学生兴趣。比如在教授翘舌音时, 可以用双手模仿舌头进行直观演示。又如可以通过韩语中的s发音来引入sh, 让学生一直发s音, 然后用手势提醒学生把舌头卷起来, 然后练习。至于z音, 可以在教室象征性地用手摸电插座模仿人被电所伤时的声音, 既可以活跃课堂气氛也比较准确地进行了教学。

由于韩语没有像汉语一样的声调, 韩国学生在汉字声调这方面的学习也是比较难的。一般使用的声调教学法都是手势法, 手随着声调的升降浮动, 配合在黑板上画出的“五度标记图”, 形象指导。教一声时, 手从前额开始往左平行延伸, 让学生感觉到“一声”是平而且高的。二声时, 通过教师稍显夸张的示范, 让学生听出二声类似于向人发问时的调。三声时, 要让学生清晰地认识到要先降后升。四声时, 可以告诉学生四声的发音语调和方法和韩国人生气时类似。声调教学在单字阅读时声调问题还算容易解决, 可是一旦牵扯到语流音变, 就复杂了。在汉语课堂中应该加强课文的范读, 特别是在口语课上更应注意句子的整体输入与输出, 还可以尝试让学生背诵一些常用句子, 检查口语作业时尽量注意语流中声调的规范。但“过犹不及”, 教师要注意在纠正学生语音失误时要有个度, 韩国学生普遍腼腆, 不能过分纠错, 以免挫伤其学习积极性。在纠错后, 最好能让学生重复一遍, 在学生正确重复后及时肯定学生的进步, 鼓励其积极性。

三、对韩国留学生的汉字字义教学

因为几千年朝鲜民族与汉族在历史上文化的交流, 两个民族有共同的节庆日, 如春节、端午节、中秋节等, 两种文化是相通的。学习语言的目的是为了交际, 而交际是一个阐释交际双方意图的过程, 因此在汉字教学中, 字义的阐释十分必要, 对汉字的记忆与使用也有重要的作用。汉字词在韩国语中所占的比例很大, 因此韩国汉字词中有一部分词的词义与汉语词汇是完全相同的。但是, 韩国语对汉字并不是简单的照搬照抄, 并且由于借来已久, 汉字词在词义和用法上也有了一定的变化。在词义教学中, 后者是重点。如“化妆室”三个汉字在韩语中是“厕所”的委婉语, 在汉语中则指参加演出人员化妆的地方。诸如此类的不同点, 在教学中应特别指出, 避免学生母语的负迁移。

由于汉字在一定程度是可以见形知意的, 所以在讲解字义结合“六书”是肯定的。可是关于汉字字义的阐释, 存在着不同的看法。一派, 即所谓的流俗文字学派, 主张不必完全按照汉字原来的构造理据, 只要对汉字进行一定程度的俗解就可以, 做到汉字教学化难为易, 增强教学情趣和效果。而另一派, 即传统文字学派, 与此相反, 他们主张汉字分析时要“信而有征”, 不主张望文生义图解汉字。对于两种观点不可偏废其一, 需要灵活运用。如“兵”这个会意字:上面是“斤”, 是一种斧子, 下面是两只手, 本指兵器, 后引申为指拿兵器的人。但是在具体的教学课堂中适当结合课堂气氛对汉字进行幽默解说也未尝不可。比如, “忘”比“亡”多一个心却记不住东西, 等等。到了高级阶段的学习, 可以针对个别对汉字义理感兴趣的学生专门开设汉字字理学习课。

四、结语

在进行对韩汉字教学时, 更要注意到韩汉两种文字间的微妙关系, 考虑到韩国属于汉字文化圈的这个特殊情况, 不可照搬对非汉字文化圈的教学方法。汉字是形音义三位一体的, 在教学中不可偏废其一, 对这一点教师必须有清晰的认识。由于韩汉两种文字的特殊关系, 在教学中又要特别注意韩语的迁移, 在汉字的字音、字形和字义三方面都要特别留意。

参考文献

[1]陆庆和.实用对外汉语教学语法[M].北京大学出版社, 2006, (2) .

[2]冯天瑜.汉字文化圈论略[J].中华文化论坛, 2003, 2.

[3]王峰.从汉字到汉字系文字——汉字文化圈文字研究[M].民族出版社, 2003, (7) .

谈对韩国学生汉语教学的对策 篇8

关键词：韩国,汉语,教学

随着中国与世界的交融, 汉语在国际交流中的运用已经十分广泛, 但如何有效推广汉语和中国博大精深的优秀文化, 显然已经成为了社会关注的热点问题之一。一方面, 韩国首尔是最早成立孔子学院的地方, 相对于其他国家的孔子学院来说, 其教学方式、师资力量、教学成果更为明显;另一方面, 韩语与汉语虽然有着较大的差异, 但其历史、文化、地域等仍决定了他们有一定的相似性。因此, 我们应该尽量解决韩国学生在汉语学习情况中遇到的问题, 提出相应的教学对策, 以便于日后更好地进行对外汉语教学。

一、树立重视汉语学习理念

中国有着五千年的悠久历史, 语言传承着博大精深的中华文化, 世界各地掀起的“汉语热潮”表明了汉语走向世界乃大势所趋。越来越多的人在学习汉语。因此, 充分了解学习汉语的需求, 选择学生有兴趣的教材和教学方式是必要的。如学生因为喜欢中国文化而学习汉语, 那么可以选取与中国文化相关的教材, 在讲课过程中以独特的中国文化为引子, 导入课堂学习内容。

二、激发学生学习主动性

学习主动性是学生对自我知识、能力、素质提高的一种行为, 学习主动性的增强有利于学生内化知识, 建立有效的思维模式。学生缺乏学习主动性, 一方面是学生自身原因。有的同学在学习中遇到了困难, 缺乏自信心和持之以恒的精神, 有的同学没有发掘自己的兴趣爱好, 找到适合的学习方法。另一方面是老师的原因, 教学内容应用性不强, 上课模式过于死板, 导致了学生上课爱听不听, 逐渐失去了学习汉语的兴趣与热情。

“兴趣是最好的老师。”作为学生, 关键应该分析自己在汉语学习过程中的兴趣所在, 找出自己所擅长的方面以及自己的薄弱之处。如果喜欢中国历史, 可以读一些与历史有关的材料, 在阅读材料的过程中加强对字词的学习, 如果喜欢中国美术工艺, 不妨自己动手写写画画, 通过各种途径让自己学好汉语。对老师来说, 在帮助学生找到兴趣点的同时, 也应该充分利用好课堂的时间, 选取应用性较强和学生感兴趣的内容。做到把“少讲”与“多学”相结合, 即教师在课堂上尽量减少讲课时间, 把以前一节课要讲的内容提炼为半节课就能讲完的内容, 把另外剩下的课堂时间还给学生, 让学生主动学习、研究, 亲身体验, 特别是教师在讲中国文化的时候。比如教师在讲中国剪纸艺术时, 一方面可以播放视频欣赏, 另一方面可以让学生自己动手剪一些图案或者汉字, 使学生由被动接受转变为主动探索。另外, 由于中韩两国较近, 某些礼仪习俗也较为相似, 教师可以启发学生进行两者的对比, 如中韩两国的传统婚礼。

三、营造汉语学习氛围

教育是对人的教育, 教学是帮助学生学习。教师对学生的帮助不仅是上课讲授相关知识, 还应该了解学生需求, 营造良好学习氛围, 真正让学生学到自己想学的东西。很多中国大学的课堂学习氛围死气沉沉, 然而进行对外汉语教学时, 轻松有趣的课堂氛围是促使学生有效学习的必要条件。例如进行汉语语法教学时, 可以采取PPT形式, 相应语法点的例句可以从发生在老师和学生身边的事例举。当学生对课后练习有疑问时, 考虑到汉语语法相对复杂, 可以用商量的形式, 鼓励学生积极思考, 了解学生产生这样或那样答案的原因。

鼓励学生合作式学习, 大家可以轮流读课文, 读后互相评议, 指出存在的问题, 也可以课后以小组形式准备专题演讲, 之后由老师点评。合作式学习方式不仅可以弥补个人弱势, 发挥各自长处, 激发学生主动性, 还可以培养团队合作性, 在互相讨论中资源共享, 共同进步。

为了营造轻松愉快的学习氛围, 让学生积极主动地参与教学活动, 按时完成应有的学习任务, 教师也应该学会与学生共同探讨问题, 倾听学生的想法, 在指出学生存在问题的同时也要适当鼓励。

四、深入浅出, 重视教学实效性

深入浅出是教师学科知识底蕴和教学能力的体现, 要站在学生的角度考虑问题, 特别是在进行汉字和词汇教学时, 要化抽象为具体, 多用学生熟悉的事物或生活现象举例子, 鼓励学生积极思考, 踊跃发言。

尽管汉语和韩语有很多相似的地方, 但从语法上来说, 首先两者具有语序的差异, 汉语的语序为“主语+谓语+宾语”, 而韩语则为“主语+宾语+谓语”。其次, 两种在表达词语与词语之间的联系有时候会用介词, 汉语把介词加在宾语之前, 而韩语则是把介词加在宾语之后。韩语和汉语两种语言之间存在的像这样的差异还有很多, 针对上面的两个明显差异, 教师在讲汉语语法时可以特别指出, 强调两者的区别, 也可以让学生轮流造句, 反复练习, 加深记忆。

韩国教学 篇9

一、数字教学在韩国汉语教材中的地位

在韩国, 以《》命名的汉语教材有二十种之多, 这些教材都将数字教学置于教材中第二的位置, 即仅位于拼音教学之后。其他汉语教材中, 也有80%将数字教学置于该位置。由此可以看出, 在韩国的汉语教学中, 数字教学具有极其重要的地位。

二、针对韩国学生数字教学的重难点

对于学习汉语的韩国学生来说, 数字教学的重难点在于汉语中数字的读音和对某些数字的识记。

韩国学生在读音方面的难点首先表现在平翘舌方面, 学生经常将四 (sì) 读成shì, 或将十 (shí) 读成sí。这是因为在韩语中, 没有翘舌读音, 所以学生很难区分平翘舌。其次, 韩国学生在声调方面也存在许多问题, 通常表现为“一声不够高, 三声拐不下来, 四声不够低”。例如, 学生经常将55调值的“一”读成44调值或33调值, 将214调值的“五”读成24调值或33调值, 将51调值的“四”读成53调值或52调值。

韩国学生对于汉语数字识记方面的问题主要体现在对数字“一”与“二”和“五”与“九”的区分。因为韩语中的“一”是, 音yir;“二”是, 音yi, 与汉语中“一”的读音相同。这就造成韩国学生很难准确的区分出“一”与“二”。当教师在课堂上说“一”的时候, 学生们的第一反应是韩语, 即韩语中的数字二, 导致学生直接将汉语读音与韩语读音对等, 从而将数字“一”与“二”混淆。

此外, 有些韩国学生还容易将“五”与“九”混淆。这也是因为韩语中“九”为, 音gu, 与汉语中“五”读音相似, 而韩语中“五”的读音又与汉语中“九”的读音相似。这就会使韩国学生在学习汉语数字时由于语音方面的影响, 而使数字学习出现难点, 对于韩国学生来说的教学难点同样是教师在进行教学时的教学重点。

三、针对韩国学生数字教学的教学方法及过程

教师在进行详细的教学讲解之前, 通常会将所要教授的内容写在黑板上, 或通过PPT展示出来, 使学生对于汉语中数字的书写及拼音有一定的主观上的认识。由于学生在学习数字之前已经完成了拼音方面的学习, 因此学生可以根据拼音读出数字的大概读音。在教师领读及纠正学生读音的过程中, 可以借助于汉语中数字的手势来加强学生的记忆。

韩国学生在用手势表达数字时, “一”到“五”的表示方法与中国人并无太大的区别, 然而“六、七、八、九、十”的表示方法则与中国人不同:韩国人将一只手的五指伸直表示“五”, 同时伸出另一只手的拇指, 来表示数字“六”;而中国人则将食指、中指和无名指弯曲, 同时伸直拇指和小指来表示“六”。这样的表示方法往往会造成韩国学生的不理解。但教师在进行教学时, 如果能指出这样的手势与汉字“六”的形状相似, 学生就会觉得豁然开朗, 即教师将倒转成, 学生就会发现这个手势与汉字的联系。同样, “八”也可以与“六”做相同的处理, 即将到转成, 并指出倒转之后的形状与汉字“八”的形状相似。而对于“七”和“九”的手势, 教师可以告诉学生这两个手势于阿拉伯数字“7”和“9”相似, 使学生通过联想的方法, 实现对汉语数字的识记。

教师在对汉语数字进行详细讲解时, 可以采用谐音的方法, 这样既有利于学生记住汉语数字的读音, 又可以引起学生的学习兴趣。

下面本文将对汉语数字教学的过程进行简单的说明。

在学生可以正确读出汉语数字后, 教师可以先在黑板上写出这样一组数字“717-1771”让学生读, 学生会根据之前得到纠正过的发音读出这组数字, 即“qīyīqī-yīqīqīyī”这时教师可以引导学生“这样读是不是有点难”或者“是不是很难听出别人所说的数字”, 学生们通常会给出肯定的回答, 于是, 教师可以指出在说电话号码或公交车号码的时候“一”可以读为“yāo”, 并让学生用yāo的读音再次读出上面一组数字, 即“qīyāoqī-yāoqīqīyāo”, 学生们会觉得这种读法更为简单。教师在此基础上可以进行谐音教学, 即“yāo”的读音与汉语中“要 (yào) ”的读音类似, 并解释“要 (yào) ”的意思。

在讲解“二”的时候, 同样可以通过谐音告诉学生“二”的读音èr与“爱”的读音ài相似, 并对“爱”的意思进行解释。

以此类推, 如“四 (sì) ”的谐音与“死 (sǐ) ”相似, 所以中国人不喜欢这个数字;“五 (wǔ) ”的读音与“我 (wǒ) ”相似;“六 (liù) ”与“留 (liú) ”相似, 有挽留的意思;“七 (qī) ”与“气 (qì) ”相似, 因此很多中国人不喜欢这个数字, 但是“七”在韩国则是一个吉祥的数字;“八 (bā) ”与“发 (fā) ”相似, 有发财的寓意;“九 (jiǔ) ”的读音与“久 (jiǔ) ”相同, 有长久的意思等。

此外, 教师还可以根据这些谐音解释写出一些数字让学生读出数字并说出其谐音的意思, 以引起学生兴趣。如“514”谐音意为“我要死”, “1818”谐音意为“要发要发”等。在这个过程中, 不仅可以训练学生对于汉语数字的记忆, 同时可以增加学生的学习兴趣, 使汉语课堂活跃起来。

四、结语

通过对韩国汉语教材的研究不难发现, 数字教学在整个汉语教学中占有重要地位, 因此对于数字教学的教学方法显得尤为重要。本文对汉语数字的教学方法进行了简单的说明, 希望可以在针对韩国汉语数字教学中起到积极的作用。

摘要：在对外汉语教学中, 无论语音教学、声调教学还是针对某一语法的教学研究比比皆是, 但是对于汉语数字的教学研究却少之又少。然而在许多汉语教材中, 数字教学却居于重要的位置。本文以韩国汉语教学为出发点, 研究汉语数字教学的重难点及教学方法, 以期对汉语数字教学产生积极的影响。

韩国教学 篇10

1. 韩国青少年的性格特征

1.1 急躁, 自尊

在韩国, 你听到最多的一句话就是“”, “”就是“快点”, “”就是“快点快点”的意思。我们赴韩志愿者在培训的时候看过优秀的赴韩志愿者上课的视频, 我印象最深的就是在一个小学课堂中老师领着学生做游戏, 在整个游戏当中小学生们不断地说“快点快点”, 说“快点”的次数远多于“加油”, 年纪仅仅9、10岁的韩国儿童性格都如此急躁。等到我自己真正来到韩国, 到韩国高中教汉语, 才算切身地感受到韩国青少年性格急躁的特征。这里我可以举一个例子, 我觉得这个例子可以充分证明韩国青少年性格急躁的特征。在一次上课时, 我运用了以接力“拍苍蝇”1的形式来复习生词, 在每一个小组的比赛结束时, 都有休整的时间, 以便进行下一小组的比赛。就是在这休整的时间内, 在讲台上的手拿苍蝇拍的学生不断地拍黑板, 催促我马上进行下一小组比赛。一般的学生在休整的时候可能就是聊聊天或者休息一会, 但是韩国的学生却是催促老师“快点快点”进行下一组比赛, 也许这是在韩国高中的汉语学习课堂中显示出来的性格急躁的特征吧。

现在在韩国有一个流行的非常广的笑话, 笑话的内容是说, 现在朝鲜之所以不敢与韩国进行战争, 是因为韩国有一群自尊心特别强, 又特别能作能闹的韩国青少年。这个笑话正好从正反两方面说明了韩国青少年的性格特征, 一个是自尊心特别强, 另一个是特别有自己的个性。在这里我再举一个例子来说明韩国学生自尊心强的性格特点, 我刚到韩国的时候, 我的搭档汉语老师特别叮嘱我一定要注意学生的自尊心, 千万不能伤害学生的自尊心。虽然我谨记老师的叮嘱, 但是还是有一次上课时我对一个学生说话的声音大了一点, 导致了学生当时脸色就很难看。下次上课时, 我发现她不听课在睡觉, 我意识到是因为我上次对她说话声音大了的原因, 所以那节课下课后我马上向她道歉, 再上课时我发现那个学生很认真地在听课。

1.2 认真, 刻苦

韩国的国土面积小, 自然资源也相对较为贫乏。在长期的艰苦环境下, 这个民族养成了吃苦耐劳的习惯和性格。

韩国学生上课非常认真, 课上有不会的或者弄不懂的问题, 学生在课下绝对会找老师来问清楚的。有时候你会觉得有点认真过了头, 已经达到较真的地步了。但是无论如何, 认真学习的劲头对韩国学生学习汉语是很有帮助的。

我曾经翻过一个韩国学生的笔记, 这本笔记是她上完课之后自己总结的。我注意到在汉语数字这一部分, 学生的笔记做的非常仔细。因为韩语数字六至十的手势和汉语数字的手势不一样, 学生仔仔细细地把汉语数字六至十的手势自己用笔全画了下来, 这不得不说是韩国学生认真刻苦的一个表现。

1.3 喜欢接受鼓励

鼓励人人都喜欢, 但是仅仅是一块饼干, 一支雪糕作为奖励的鼓励, 韩国学生都欢欣雀跃。“欢欣雀跃”这个词用得一点都夸张, 甚至可以再加大对这个场面的描述。

我教的是高中二年级的学生, 她们的平均年龄是17岁, 学校是在城市里, 这里物资并不缺乏。一般来讲, 17岁可以算作是成人的准备期了, 应具有作为成人的稳重与成熟的思想。但是每次我在课堂上宣布这节课有小奖品, 或者是一小块蛋糕, 或者是几块饼干, 课堂上马上就沸腾了, 你绝对会听到学生们兴奋到敲桌子的声音, 而且这种鼓励的方法屡试不爽。

2. 对汉语教学的影响

2.1 急躁、自尊对汉语教学的影响

因为韩国学生有性格急躁的特点, 所以上课的节奏一定要注意, 尽可快一点不要拖沓, 因为一旦上课节奏掌握不好, 教学效果很受影响。这就要求在课前, 汉语老师一定要做充分的备课准备, 内容要充实得当。但是, 在这里汉语老师一定要注意, 上课的节奏可以快一点, 但是不能浮躁。节奏快, 同时要充实, 也就是说一个知识点可以操练多遍, 直到学生熟练掌握为止, 但是操练的每一遍节奏要快一点。

韩国学生自尊心非常强, 这就要求汉语老师上课时一定要注意与学生交流的方法, 方法得当, 既是时刻注意学生强烈的自尊心, 以不伤害学生自尊心为前提, 那么这节课的师生互动才会顺利地进行下去, 教授的学习内容学生也会认真地学习。反之, 如果方法不得当, 忽略了学生的自尊心, 那么这节课的上课效率为零, 因为这节课老师要始终纠缠与学生关系的处理上, 根本没时间讲课, 就算老师强硬地讲课, 学生也不会听讲。所以不管是课上还是课下, 老师在与学生交流交往过程中一定要注意学生的自尊心, 只有和学生的关系处理好了, 对汉语教学才会顺利进行。

2.2 认真、刻苦对汉语教学的影响

韩国学生的认真近乎于较真, 这就要求汉语老师上课一定注意自己的措辞, 以及上课内容准确度的确认, 稍有疏忽, 就需要花费一些时间向提问的同学解释清楚, 这对课程进度的安排不是十分有利。但是韩国学生上课认真的态度是十分值得肯定的, 老师所要做的就是充分地利用学生上课认真的劲头, 把汉语知识顺利地传达到学生那里去, 让学生能够学懂, 学会, 能实际应用起来。

面对刻苦学习的韩国学生, 我觉得这也许是汉语老师最大的欣慰, 也对汉语教学起了极大的推动作用。面对韩国学生刻苦的性格特征, 汉语老师充分地备课, 好好地上课, 使汉语教学更加有效更加顺利地进行, 我觉得也许只有这样才算没有辜负学生吧。所以, 请汉语老师认清自己肩上的重担, 一步一步扎实稳健地进行汉语教学吧。

2.3 喜欢接受鼓励对汉语教学的影响

关于这个性格特点, 我觉得汉语老师应该充分利用起来, 把汉语教学搞活, 充分调动学生的积极性。就像上文所说的作为我自己的亲身体会, 我觉得一旦课堂上课气氛不是很好, 学生上课的兴致不是很高, 这时候汉语老师就应该充分利用韩国学生喜欢接受鼓励的性格特点, 马上在课堂上宣布一个小奖励, 这时课堂气氛一般马上就会活跃起来, 这对汉语教学是非常有利的。需要注意的是, 鼓励不仅仅是物质上的奖励, 更有精神上的鼓励。也许是一句“你真棒”、“加油”这样简单的词汇, 对学生都会是一种莫大的鼓舞。甚至根本不用说话, 就是一个眼神的肯定, 嘴角的微笑, 都会对敏感的韩国学生造成不小的影响。所以汉语老师在汉语课堂上要综合各种鼓励的方法, 精神上的和物质上的, 把二者结合起来才能达到预期的上课效果。

前文说到韩国学生有性格急躁的特点, 所以要求汉语老师上课一定要注意上课的节奏, 上课的节奏要快, 不能拖沓。但是上课的节奏一旦很快, 学生就容易感到疲劳, 学生一疲劳, 汉语课堂的上课气氛就会受到影响, 上课的效果也不太好。这时候就要求汉语老师要采取切实的物质的奖励的手段来调动学生上课的兴致及积极性, 奖品不用太贵重, 几块饼干或者一小块蛋糕或者一支雪糕就可以挽救整个课堂气氛, 改善学生的学习效果。

摘要：本文以笔者亲身在韩国高中做汉语志愿者为基础, 通过个人的亲身经历及感受, 引发了笔者对韩国青少年的性格特征对汉语教学的影响的思考。本文将从韩国青少年的性格特征及其对汉语教学的影响这两大方面进行论述。

关键词：韩国青少年性格特征,汉语教学,影响

参考文献

[1]张宏杰:《从足球看韩国人的性格》, 载于《世界知识》2008年第19期

[2]谈丽:《急性子的韩国人》, 载于《世界》2003年第Z1期

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[6]李现乐:《对韩高中汉语课教学方法探讨》, 淮北煤炭师范学院学报 (哲学社会科学版) , 2008年第1期

[7]冯娟:《对韩高中汉语课教学方法探讨》, 和田师范专科学校学报, 2010年第5期

高职高专韩国语的汉字词教学研究 篇11

【关键词】高职高专  韩国语教育  汉字词教学

【中图分类号】H136.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0120-01

中韩两国自建交以来各领域交流不断深入，近期两国领导人的互访更是为中韩交流开启了一个美好前景。受此影响，国内对韩语人才的需求进一步扩充，选择韩语专业的学生也明显增加。此时如何为高职高专学生提供更为实用的韩国语教育，为社会输送更切合实际的韩语人才、为中韩两国交流做出更具体的贡献，成为了高职高专韩语教育工作者应当思考的问题。本文主要从汉字词教学方面探究如何以此促进高职高专韩国语教育。

一、高职高专汉字词教学现状

汉字词占韩语词汇60%以上，且与汉语存在音义上的相通性，因此汉字词教学在韩国语教学中得到了广泛应用。本文所研究的汉字词教学不仅包括汉字词学习，还包括以汉字词为线索带动韩语学习的方法。

之前我们普遍认为汉字词对学生的词汇处理能力要求较高，专门性较强、较难掌握，具备中级以上韩语水平的学生才比较适合开展汉字詞教学，因此汉字词教学在高职高专教学的应用并不广泛。且由于对教材的依赖和对传统教学模式的固守，以往高职高专韩语专业对汉字词的教学大多停留在辨认汉字词及其对应汉字的层面，多未对汉字词进行专门性的教授、训练和总结，属于初级性的、浅层次的、零星的汉字词教学。因此对高职高专韩国语教学的促进作用也十分有限。

然而以往的教学实践证明，汉字词教学与高职高专韩国语教育间存在密不可分的联系。汉字词教学的内容、范围及深度可依据实际情况进行灵活调整。以汉字词教学辅助韩国语教学会对高职高专韩语学习产生十分积极的促进作用，主要体现在学习动机、学习过程以及学习结果三方面。

二、高职高专韩汉字词教学的方法

1. 学习动机

高职高专韩国语专业学生的专业选择动机一部分是出于对韩流或韩语本身的喜爱，而更多的人则是被动地顺从父母安排、顺应就业形式的导向，或仅是随机性的选择。由此可见大部分学生的学习动机较现实，多将专业当作任务来学，缺乏浓厚的兴趣和得当的学习方法。

汉字词教学在学习动机方面对韩语学习的促进作用主要体现在学生最初接触韩国语的阶段。由于汉字词自身难度的限制，之前我们一般不会对初学者进行汉字词教学。但笔者一直尝试在初期加入汉字词教学，利用其与汉语的相通性引导学生了解韩国语。例如在第一堂韩语课上对韩国语进行介绍时，可利用课件或板书进行汉字词猜字游戏。首先向学生展示汉字，清晰念出其发音，引导学生根据发音猜测字义。当学生猜出这是数字一到十时会开始提起兴趣，随后可继续向学生展示下一组汉字词如等进行练习和巩固。在不断给出问题与答对问题的过程中，学生学习韩语的兴趣与欲望被不断激发。当随后学生了解到汉字词在韩语词汇中所占比例时，学习信心也随之建立，这就为接下来的韩语学习创造了一个良好的开端。

在教学初期加入简单易懂的汉字词教学，可激发学生学习韩语的兴趣，帮助其树立学习信心，进一步指导其找到韩语学习的方法。然而在此过程中，我们必须注意选词的难易度，尽量选取与汉语发音相似的单词进行展示，会更容易引导学生得出答案。

2.学习过程

在以往的教学过程中笔者发现，高职高专学生的理解力与领悟力并不存在明显缺陷，但大部分学生学习主动性较差，勤奋度明显不足。词汇是外语学习的重中之重，然而懒惰造成的单词量匮乏往往导致无法成句、表达、写作、理解，在韩语学习上处处受阻，拉低了整体韩语水平。因此为学生找到一条“捷径”，来提起学生背单词的积极性、扩大单词记忆效果是十分必要的。这条“捷径”就是汉字词教学。在学生入门以后，可在教学过程中循序渐进地加入汉字词教学。

首先要养成积累的习惯，引导学生建立汉字词库。引导学生积极活用汉字词库，培养其汉字词思维模式及敏感度。除了课上引导之外，还可向学生介绍微软韩语输入法语言栏中的汉字词按钮及在线韩国网站的汉字词辞典等自学汉字词的实用小工具，引导学生进行课下自主学习与解惑。

这种趣味而高效的单词记忆方式可极大调动学生的学习主动性。在随时积累、随时联想的过程中，学生的词汇量可获得成倍增长。但要注意以上汉字词教学方法须紧密配合教材或既有汉字词进行，注意纠正学生自行拼造的生词，以防对韩语学习造成消极影响。

3.学习结果

检验韩语学习水平的最直接方式是韩国语能力考试。而检验韩语专业水平的最终形式则是就业。在学习结果方面，汉字词的促进作用同样不可小觑。

经过分析历届高职高专学生TOPIK成绩及学生反馈可知，阅读、写作部分一直属于弱项，而TOPIK改革后这两部分的比重更是有增无减。阅读部分由于不认识单词导致无法理解文意、答题时间不足。写作部分错词较多、用词不准、词库匮乏从而拉低了写作分数。针对这一问题，我们可利用汉字词教学法进行弥补和辅助。针对阅读部分，可调动学生的汉字词库进行猜词练习，训练学生的猜词能力和敏感度，提高对生词的认知度和处理能力。针对写作部分可利用汉字词教学法进行针对性的词汇扩充。分主题积累、扩充专门性词汇，提高整体用词水平。以上两种教学法的结合训练可有效加强学生的应试能力，提高topik考试成绩。但应注意提早有意识地开始这种练习，短期的训练由于缺乏量的积累和习惯的训练而容易适得其反。

通过与已就业韩语毕业生的交流笔者发现，大部分学生进入职场后，虽能用韩语进行意思沟通，但交流不畅，无法融入韩国公司体系、适应公司运转。分析其原因可知，韩国公司内上下级、前后辈间体系分明，接触客户时更是强调礼节，因此敬语使用率较高、汉字词出现率相对较高。其次公司内部机构名称、资料文件、商务信函文书等多涉及汉字词及商务辞令。为使学生在毕业后更快适应工作，我们应对学生进行商务礼仪相关汉字词词汇用语的专门性训练。首先对专门性词汇按主题及应用环境进行扩充，随后对学生进行办公、商务用语训练，培养学生灵活运用敬语措辞处理工作问题的能力。但在这一过程中应时刻明确学习的目的性、实用性。以工作实际需要为指导，不做无用之功。

三、结语

汉字词教学利用其与汉语的相通性引导学生的韩国语学习，可在学习动机方面培养学生对韩语学习的兴趣，树立韩语学习的信心。学习过程中可扩充词汇量、大幅度提高韩语能力，带动韩语水平的整体提高。学习结果方面可帮助提高TOPIK成绩、适应就业环境。与本科全面、深入的汉字词教学不同，高职高专汉字词教学应始终坚持简单、实用、高效的原则。

参考文献：

[1]郑冬梅，《汉字词在韩国语教学中的应用》，中韩人文社会科学研究，山东大学出版社，2005（1）.8

[2]金珊，《浅谈韩语汉字词教学》， 科技信息，2009年第34期

浅析韩国语阅读课的教学 篇12

1. 阅读课的目标

表面上看，韩国语阅读课的目标就是只是读文解义，回答问题。深层次讲，韩国语阅读课的目标是让学生获得更多的韩国语知识、信息和乐趣。学生在阅读的过程中，很自然而然地学习韩国语新词汇，加深对具有韩国语特色的惯用词、惯用句及一些比喻性表达方法的理解。另外，通过对多个体裁、领域的文章的学习，还能增强对异于汉语语法规则的韩国语语法规则的理解力。通过阅读诸多韩国语文章、掌握大量信息，使得对相关韩国文化信息的习得和理解变为可能。韩国语阅读课的教学，要本着提高学生的韩国语阅读分析能力，进而提高总体语言能力的目标而进行。

2. 阅读课的教材

韩国语阅读教材应以文体为纲，由易到难，从初级经中级到高级，列一些各类文体的代表作。各文体下所列文章要注重实用性、趣味性和时效性，内容应涵盖社会、政治、经济、历史、文化、艺术、生活、体育等多个方面。这样学生就能够或兴趣盎然、或感慨万千地接触各种结构新颖、内容丰富、有深度、有思想的文章。学生通过一篇篇文章了解词汇语法的同时，也能了解韩国的社会生活和文化概况。

教材中难免出现新的、难度大的词汇。对于词汇，每篇只讲重要的，在不影响阅读的情况下允许生词、难词存在，也就是说不能见到词就学，要有所选择。阅读课应以阅读为主，教师不能把过多的时间用在讲解词汇、语法上，把阅读课变成语法及词汇课。

另外，练习作为考察阅读效果的主要方法，作用很大。但是大量的、各种题型的练习会占用许多教学时间。因此，练习必不可少，但可以“少而精”地设置一些有助于加深对文章的理解及提升阅读技巧的题型。

目前专门针对韩国语阅读的教材并不多，更新速度远远赶不上社会的发展。所以在选定了一本较好的阅读教材之后，还要适当补充一些课外材料，比如时事材料、趣味故事、文化娱乐知识等，让阅读课变得饱满而有效。

3. 阅读课的教学方法

阅读能力的培养不是一朝一夕的事情，它是一个长期而渐进的过程，关键是教师要有计划地指导。教师可以根据不同的阅读环境、阅读材料提供相应的背景知识，教授一些阅读基本技巧，在阅读前激发学生的阅读兴趣和欲望，帮助学生成为有辨别力、独立而有效的阅读者。

(1)培养学生独立阅读能力的第一步：激发学生阅读的兴趣，促使学生产生强烈的阅读欲望，调动学生的主动性。在开展文章阅读前激发学生以极大的欲望和好奇心阅读文章的方法是问一些学生学习过的有关文章或课文有关知识，提出一些问题，开展一些学生与学生对话、学生与教师对话的活动。多表扬，少批评，大家一起讨论，增强学生的自主性，再让学生学习新的知识。

在讲解标题后，让学生大胆预测阅读内容。对于一篇阅读材料，教师不要急于讲解，可以发挥学生的自主性，让学生围绕标题进行大胆的联想和猜测。即使在课文的讲解过程中仍可以间歇性地引导和启发学生的逻辑思维，为学生发挥创造性留有空间。

教和学是相互促进的过程，只有学生努力配合才能事半功倍。相反教师再好、教法再好，没有学生的积极配合，也无法实现教学目标。

在课堂上，教师通过启发式教学，增强学生的想象推理能力，为学生学习提供方便。课下，学生能够掌握查阅资料的正确方法，迅速找到相关信息，独立完成阅读任务，并且能够读有所获，扩大知识面，真正做到学以致用。

(2)针对不同类型的文章向学生提出不同的阅读方法要求。阅读方法大体上可以分为快速略读、特定选读、整体阅读、集中阅读。教师可以根据不同篇幅、不同体裁的文章提出相应的要求。但在实际的阅读过程中，由于阅读目标不同，这四种方法并不是独立使用的，一种阅读方法可能伴随其他一种甚至多种方法。

例如，首先引教师可以导学生了解文章的作者及写作背景，初步探测作者的写作目的、写作对象或课文的语用功能，促使学生联系实际，确立阅读的目的和动机;接着指导学生浏览文章的标题、开头、每段的段首、文章的结尾，以便了解课文的中心思想和宏观结构。其次，联系语境和文章的整体结构逐段分析课文。段落分析中肯定会遇到学生不认识的单词，这时教师应引导学生联系上下文，从语境出发推测生词的意思。也就是说，不是为理解单词而理解单词，理解单词的目的是理解全文。最后，学生理解了每一段的大意，找出段与段之间的衔接和连贯，便可由段到篇建构起文章的结构网络，准确理解课文的宏观结构和中心思想。整个过程用到了多种阅读方法。

另外，从读的方式上，阅读还可以分为朗读和默读。通过朗读，在短时间内集中巩固语音、词汇、语法等多方面知识，培养和提高语感，从而提高大脑识别信号的准确性，并加快对句义、文意的理解速度。默读，由于不用考虑发音、语调等方面，以理解为中心，与朗读相比，理解速度要快。教师可以根据不同目标，要求学生采用朗读或默读的方法。

(3)在阅读教学过程中应充分注意学生的心理活动。阅读是一种融合了感知力、理解力、分析综合能力、记忆联想和判断推理的复杂思维活动。因此，教师要充分关注阅读过程中学生的心理活动。

开展阅读前要让学生充分理解阅读的重要性。阅读对人生具有重要的启迪作用，是开启知识之门的钥匙，只有学会阅读，充分消化吸收知识，才能汲取前人的智慧，为自己的人生寻找方向。在阅读过程中难免会碰到一些读不懂、理解不了的地方，此时学生会产生恐惧心理，长此以往会有退缩心理。教师在引导学生阅读时应不断鼓励学生，让他们有信心接触更多的阅读内容。学习本来就是一个循序渐进的过程，这样学生的能力会一步步地得到提高，也能激发阅读学习兴趣。

(4)在实际教学过程中教授学生阅读技巧。教师应该有计划地结合大量的阅读实践，训练技巧。学生是阅读的主体，注重阅读技巧对于提高学生阅读能力是百益无害的。教师要注重引导，抓住本质，使学生融会贯通。

重视文章结构。阅读文章前首先分析结构。在分析过程中，首先要找到文章的主旨，大部分在文章的开头，也有在文中，或者在文末。另外，要注重篇章结构，弄清楚作者的逻辑思路是演绎推理还是归纳推理，是由事实到论点还是有论点举例论证，是由点到面还是由面铺点。掌握了文章的结构，既有利于学生提纲挈领，又有利于学生学习写作方法和训练思维能力。

重视词句的学习。阅读的过程首先是学习的过程。通过阅读学习陌生的词句是一个不断积累的过程。在阅读中养成良好的习惯一次读完整个句子，不要碰到陌生的词就查阅字典。可以从整句或者联系上下文进行“猜测”，然后通读完毕再对“猜测”进行确认。

重视语法结构。长难句是阅读的难点所在，有些长难句虽然没有生僻词和旧词新译的情况出现，但是由于句子成分过于复杂，往往很难真正理解。遇到这种情况，只要耐心地分析句子成分，灵活运用语法知识，分清所指代的具体意义，才能真正把句子吃透，进而理解整个段落、整篇文章。

总之，韩国语阅读水平是衡量韩国语专业学生综合水平的重要尺度。在科技迅猛发展、信息多元化的今天，具有高质高效的阅读能力是非常重要的。因此，在韩国语教学中，教师应不断吸收和借鉴新的语言理论和阅读理论，改进传统的课堂阅读教学模式，探索能够有效提高韩国语专业学生阅读水平的新模式，这对韩国语教学有着重大的实践意义。

摘要：在外语学习中, 阅读是一个重要的环节, 阅读教学在整个教学体系中有着举足轻重的地位。针对在传统的韩国语阅读教学过程中, 存在很多错误的观念和教学上的误区这一事实, 采用新的教学方法, 尝试构建有效的课堂阅读教学显得尤为重要。鉴于此, 在分析韩国语阅读课的目标设定、教材设置的基础上, 作者提出一些对实践教学有指导意义的新的教学方法。改进传统的课堂阅读教学模式, 探索能够有效提高韩国语专业学生阅读水平的新模式, 这对韩国语教学有着重大的实践意义。

关键词：韩国语教学,阅读目标,教材,教学方法,阅读技巧

参考文献

[1][韩]郭芝英, [韩]金美玉, [韩]金济烈, 等.韩国语教学法概论[M].北京:世界图书出版公司, 2010.

[2]牛林杰, 刘宝全.中韩人文社会科学研究 (第2辑) [M].山东:山东大学出版社, 2007.