韩国语教育

韩国语教育（共12篇）

韩国语教育 篇1

近年来,中韩两国间的交流不断扩大,经济往来每年以惊人速度递增,文化上也形成了“韩流”的旋风。在经济和文化的双重带动之下,韩国语的学习热潮也在不断升温。而在多语种学习的选择中,韩语已经成为了大多数人的首选。不仅是在韩留学的中国留学生的人数激增,在中国的韩国留学生人数也有了大幅的增加。所以加强韩国语、各院校重视的问题。学习外国语言的最大目的虽然是为了提高交际能力,但是外国文化也是必须学习了解的部分,而且已经成为众学习者关心的领域。只有学习了目标语的文化才能更得体、合理运用这门语言,而且还可以扩展我们的视野,增加我们的知识面。1970年以后外国语教育方法中的以沟通为中心的教授法中也强调了文化教育的重要性。加上语言和文化不可分割的关系,进行韩国语教育文化教育研究势在必行。

1 韩国语教育中的文化教育

1.1 语言与文化的关系

Chomsky(1972)中指出语言是赋予人类唯一的、特有的精神资质。语言是人类最重要的交际工具。人们借助语言保存和传递人类文明的成果。语言是民族的重要特征之一。

许国璋先生曾经对语言下过一个相对全面的定义:语言是人类特有的一种符号系统,把它作用于人与人的关系的时候,这是表达相互反应的中介:把它作用于人与客观世界的关系的时候,他是认识事物的工具:把它作用于文化的时候,他是文化信息的载体和容器。

文化是人类社会生活不可缺少的一个部分。语言与文化相互依赖、相互影响。语言是文化的重要载体;文化对语言有制约作用。语言是文化的一个特殊组成部分,是一种社会现象,是人与人交际的工具,也是使人与文化融合一体的媒介。它随着人类的形成而形成,也随着人类社会的发展而发展、变化而变化。

总之,语言和文化是同步发生的,没有语言就没有文化。语言是文化形成和发展的前提,文化的发展也促进了语言的丰富的发展。有了语言,人类就有了文化。语言是人类区别于动物的重要标志。

1.2 外国语教育的目标

外国语是学习科学文化知识,获取世界各方面信息与进行国际交往的重要工具。外国语教学在面向现代化,面向世界,面向未来的教育中有着不可替代的作用。外国语教育政策的制定是国家大政方针的重要组成部分。一个国家的外语资源是一种战略资源。国民外语水平的高低,掌握外国语的数量多寡不仅影响着一个国家在全球经济竞争中的地位,而且直接关系到国家的政治、经济、外交与国防的安全。

实际外国语教育中,英语、法语、韩语、日语等各种语言,只要是学习者目标之外的所有外国语的教育目标都有如下共同的基本目标。第一,理解有关日常生活和一般话题的语汇、语句的意义,并可以流利表达。第二,通过目标外国语了解并灵活运用各种情报。第三,正确理解接收外国文化,并可以用外国语介绍我们自己的文化。

1.3 进行文化教育的必要性

一般的文化都被定义为包含社会构成成员的思想及行为样式的概念,语言便包含了这种文化,是反映这种文化的最恰当工具。

在进行作为外国语的韩国语教育时文化教育的必要性主要为以下几点:第一,为了使韩国语学习者更加体系性,完善的理解韩国文化,需要进行专门的文化教育。韩国语学习者在一边学习韩国语,一边认识了文化差异时还需要很自然的接受这样的差异,这和系统的文化教育是分不开的。第二,通过韩国语文化学习可以提高韩国语能力。第三,是排除对韩国文化的误解和偏见的需要。韩国语学习者眼中所看到的韩国文化和现实会有偏差,为了防止这种偏差和误解在韩国语教育的同时也需要进行韩国文化教育。

学习目标语的文化目的在于提高交流能力,包括谈话技巧、谈话策略及礼仪方面的问题。缺乏目标语的文化知识有时候会影响学习者与目标语人群的交流,甚至导致失败。举一个最简单的例子,我们中国人在交谈时最常用的回答方式是说“嗯,……”“嗯”字不论年龄大小,职位高低用于各种人群,所以在讲韩国语的时候不会注意这个字的使用,初级学习者很容易随口说“嗯”(“”)。但是在韩国对长辈,或者级别高的人很注重用敬语,前边所说情况要用“”或者“”来表示我们所谓的“嗯”。我们说“嗯”,韩国人就会觉得中国人不讲礼貌,甚至产生偏见。这正好对应了法国语言家梅耶说的“有什么样的文化,就有什么样的语言。”语言学习者比较重视语言的语法结构,而忽视语言的社会环境,特别是语言的文化差异,致使学生难以知道什么场合该说什么话,从而忽视了学生的交际能力。有时候学生用完整无误的语法、语汇表达了自己的意思,最后却产生了误会。

2 韩国语文化教育方式

在韩国语文化教育中教材和教师是学生学习韩国语的两大支柱,二者必然也成为韩国语文化教育的最基本方式,自上个世纪90年代起各高校均增加了以“韩国语概况”或者“韩国文化”为题目的科目,课堂教材中穿插关于韩国历史、地理、自然、政治、饮食、风俗礼节等各方面有关文化的内容,教师则在自己所积累的文化基础上结合教材灌输给学生。进行韩国语文化教育时还要注意如下几点。

第一,教育学生结合本国文化一边对照一边学习。既可以巩固增加对本国文化的认识和理解,还可以更容易的吸收韩国文化。两国文化相互吸收融合,可以更好的提高取舍选择能力。

第二,教育学生学习韩国语的同时也要引导培养学生对韩国文化产生浓厚的兴趣。兴趣是学生学习文化知识的最大动力。需要教师加强个人的学习以加强教学的生动感和真实感,采用文化教育的方式,不单依靠教材,还可以通过角色剧、实例分析、韩国歌谣、韩国电影、电视剧及新闻报纸等进行文化教育,开阔学生视野,提高对韩国文化的关心程度。

第三,进行韩国文化教育时还要注意根据学生学习阶段合理安排学习内容。具体地说就是按照初、中、高级从易到难,从表层到深层学习文化知识。

3 韩国语文化的教育方向

为了韩国语文化教育必定要制定体系性的韩国语文化教育方向,关于文化教育有其总体目标,同时具体情况具体分析还有详细分类的方向。

总体方向可从以下三个方面来概括:第一,提高韩国语能力方面。学习韩国语文化项目和与文化关联项目,并且提高韩国语能力和对韩国文化的理解、表达。第二,能够客观理解文化方面。一边比较韩国语文化与母语文化,抛弃文化性偏见,培养客观理解文化的能力。第三,批判性文化分析与评价方面。培养以批判的姿态正确分析、评价有关韩国语文化的情报。

其次,还可以按照韩国语学习者的学习级别来确定韩国语文化教育的方向,一般可以分为初级,中级,高级。

第一,初级学习者的方向。通过理解韩国文化基本文化项目(例如:韩国的10大文化项目)和与初级语汇相关的文化项目进行文化教育,并将其作为教育目标。

第二,中级学习者的方向。通过理解韩国文化一般文化项目(例如:韩国的30大文化项目)和与中级语汇相关的文化项目进行文化教育,并将其作为教育目标。

第三,高级学习者的方向。通过理解韩国文化中特殊文化项目(例如:韩国的50大文化项目)和与高级语汇相关的文化项目进行多样性的文化教育,并将其作为教育目标。

在这里的“基本”,“一般”,“特殊”文化项目,是实际教育过程中值得较为注意的部分,这也是由学习者所处学习阶段所决定,即难易程度的划分。1996年,韩国文化体育部整理了40个文化教育项目,其中代表性项目有韩服、韩文、泡菜和烤肉,石窟庵和佛国寺、跆拳道、高丽人参、假面、雪岳山、宗庙祭祀乐、世界艺术人。现实众多教材中的文化教育项目大体都已经达到20至50个左右。同时要注意学习者是否对被选定的教育项目感兴趣,能否成为积极学习所定文化的动力。

4 结论

本研究以韩国语文化教育为中心,首先说明了语言和文化密不可分的重要纽带关系,以及进行文化教育的目标和必要性,然后具体分析了韩国语文化教育的主要方式和所要注意事项,提出培养学生的学习兴趣,采用多种教学方式,本国文化与韩国文化一边比较、一边融合学习理解,并提出进行韩国文化教育时还要注意根据学生学习阶段合理安排学习内容。具体地说就是按照初、中、高级从易到难,从表层到深层学习文化知识。最后整理出了韩国语文化教育方向,以利于韩国语教育事业的更好发展,为更多的韩国语学习者提供了平台。

参考文献

[1]张润正.韩国语教材中的文化教育分析.延世大学校,2002.

[2]牛林杰.中韩建交以来两国文化教育交流综述.东北亚论坛,2007.

[3]李得春.作为第二外语的韩国语现状及发展趋势.韩国语教育,1999.

[4]王妍.关于为了中国国内高校韩国语专业学生进行文化教育的研究.釜山外国语大学校,2011.

[5]朴秀贞.作为外国语教育的韩国语教育:活用文学内容和文化教育的方案.亚洲大学校,2008.

[6]朴春然.关于在中国韩国语文化教育过程的设计研究.庆熙大学校,2010.

韩国语教育 篇2

“孝道”作为儒学文化的基石，在韩国社会精神文化生活中占主导地位，浸透在社会物质生活和精神生活的各个角落。韩国人从小就重视对儿童进行“孝道”的熏陶，每到寒暑假，孩子都会听“忠孝教育”讲座，接受“忠、孝、礼”等传统伦理道德的教育。因此，韩国孩子从小就认为孝敬老人、赡养父母是一种神圣的义务。一旦哪个不尽孝者被曝光，将被社会唾弃和排斥。

二、学习谦让

韩国家长非常重视家长与孩子之间的及时交流和沟通，并且鼓励孩子自己协调和解决与同伴的冲突和矛盾。但是，无论错误在谁，大人和小孩首先想到的是自己的行为是否给别人增加了麻烦和不便，任何时候都应该懂得谦让。

三、家长的榜样作用

在家庭礼仪教育方面，大人的行为习惯具有无声的影响力。孝道、和谐、为他人着想成为韩国家庭教育的重点。大人们以身作则、言传身教、遵守秩序，孩子们就会跟着学，从礼貌精神、礼仪形式到实践行动，都对孩子产生了潜移默化的影响。

四、注重传统节日

传统节日是韩国礼仪教育的一项重要内容，每次大型庆祝活动都要有孩子参与。因此，孩子对本国的传统节日及其内容都铭记在心，譬如韩国的四大传统节日，清明扫墓、佛诞节(韩国宗教节日)、端午节、中秋节等。春节正月初一之前，一家人全部都要赶回老家，参加祭祖的“茶礼仪式”，给老人拜年……

五、专门的礼仪课

韩国幼儿园都有专门的礼仪室和礼仪课，配备以韩式家具、传统的民族服装等。礼仪课则包括如何向长辈问候、小朋友之间如何打交道、吃饭时的礼仪、过年过节走亲戚的礼仪、向老人敬茶时的礼仪等。有的幼儿园甚至开辟了家政活动室，是幼儿有机会自己动手学做小点心，在教师的指导与帮助下蒸熟后，请客人品尝。

去韩国不得不懂的社交礼仪!

韩国语教育 篇3

大学韩国语教育现状问题对策一、前言

我国的韩语教育发展到现在已经有60多年了，但是一直发展得比较缓慢。直到改革之后，中韩建立的外交关系才有了明显的发展状态。而要成为一个优秀的韩语专业的人才，就要能够熟练地运用韩语书面语言和口头表达，与韩国人进行交流。而这些就是我国大学韩国语教育上尚未达到的高标准。汉语与韩语本身在语法上就存在着很大的差异，在学习韩语上的难度也就很大，同时由于缺乏社会语言环境和教学资源的有力支持以及长期处在封闭的社会等方面的社会因素当中，同时学习韩语是要经过长期的培养和积累的，而大学韩国语教育就存在着许多的问题，现就我国大学韩国语教育存在的问题进行研究，通过研究提出针对性的解决问题的对策。

二、我国韩语教育的现状分析

我国的韩语教育历史比较悠久，但是在韩语的语法和口语上还是存在着欠缺，尤其是在大学课程方面，在中韩建交以前只有5所军地大学设置了韩语教学。为了适应中韩建交和贸易的发展，我国在20世纪90年代开始在山大、吉大等20多所重点大学建立了韩语专业。经过多年的努力，我国又增添了几十所高校建立了韩语专业，就这样的韩语专业在大学教学中将近有百余所高校，另外专科院校也相继地开设了韩语专业。目前，还有一些大学院校在增设韩语教育，与此同时，一些民办院校也增设了韩语，却无法统计。而韩语教师的人数再此基础上也有一定的增加。新世纪以来，公办院校已有将近几百人担任韩语教师，这样就壮大了我国韩语专业教师的师资力量，得到很好的成果。

三、目前我国韩语教育存在的问题及解决的对策

随着社会的发展，我国对韩语人才上有更高的要求，而韩语教育也就出现了很多的问题。因此，这些问题我们要加以重视并研究出解决的对策。

1.加强韩语教师的培训，从而提高韩语教师的教学业务素质

教师的素质决定着教育质量的好与坏，经调查，韩语和其他外语教学是一样的，韩语教师的水平与培养出的学生水平是成正比的。韩语教师需要怎样的素质才能胜任教学呢？

第一，就是教师要充分地理解韩国语言，并深刻地掌握韩语的语法和书面意思，经过实际反复的实践加深对韩语的印象，是提高韩语教学能力的先决条件。

第二，就是教师还要掌握韩语教学的基础知识，增强韩语语言交流能力，而对韩语教师的素质要求上不仅仅满足对韩语语言水平的高低，同时还要对韩国文化进行积累和理解。所以说，韩语教师的标准，不仅仅是可以交流韩语就可以担当的，还要充分地掌握韩语的基本知识，还要具备多种语言的知识，这样才能完成高水平的教学。故而选拔全才教师就要采取得力的措施，才能提高教师的综合素质，而这已是提高韩语教育总体水平的最主要的课题之一。

2.从韩语的基础教学抓起，应用系统性、时新性的韩语教材

教材是教学的基础，也是影响教学质量的重要环节。尤其针对外国教材更是提出了较高的要求，同时也是决定教学成败和课堂的质量。然而，韩语教材在国内通用上存在着很多的问题，我们主要从以下几个方面来提高韩语教材的质量：

（1）出版具有关联性和系统性的教材。教材要具有完整的体系，进行系统的编写，统筹的进行安排，才会脉络融会贯通，相互联系和紧密的衔接，同时还要对韩国的风土人情广泛的涉猎，这样就可以让学生们对韩语有兴趣。

（2）要出版具有结构新颖的教材。

（3）还要出版对不同学习者要求的具有多样化的教材。

韩语教材的出版，要以学习主体为重点，适当地对教材进行调整，调整出深浅和可接受程度的教材课本。而教材的编写要按照不同学习者的要求来实施，还要按照学习的目的进行组织教学。

四、大学韩国语教育方法的改革和创新

1.大学韩国语教育的思想和内容

韩语的学习和大学英语学习有着很大的差别，大学英语是在初中和高中的基础上学习的，而韩语的学习是从零起步的，很多的韩语学习者都是高中毕业生，所以对一门新的语言来说是存在很大的障碍的。根据语言学习的规律和学习者的年龄等方面特点，我们可以认为韩语教育可以分为三个阶段：第一个阶段，是在大学一年级开始，要以韩语口语的听说训练为最基本内容；第二个阶段，是大学二年级时，再进一步提高听说能力，还要加强文字表达的能力，而韩语的基础教学应从此阶段开始；第三个阶段，是大学三年级或以上，应以专业韩语为主要的教学内容，以提高专业写作、專业口语表达能力和阅读能力为重点。通过这几个阶段的学习，就能很大程度地提高学生韩语应用的水平。

2.大学韩国语教育的创新教学模式

社会语言环境对人类的语言表达能力的形成，有着很大的作用。韩国语教学如果能获得语言环境和社会教学资源的支持，在外语环境的比重会增大，而且让学生学习得更加实用、牢固和生动。我们要如何地运用教学资源和社会环境实行开放性的教学，如采用电视、广播、音像等方面与韩国人进行交流，选派比较优异的学生到韩国大学进行韩语短期的训练，等等。而这些都要求学生能够掌握各个领域内的韩语的概念，如旅游韩语、文秘韩语、经贸韩语，等等。但是，如果一名学生选择了多门的韩语学习，且学习的时间有限，每门还要涉及，这就严重地影响到自己学好韩语专业。在现在的社会条件下，社会需要的是精通一个方面的韩语人才，而不是雨露均沾什么都会点，但是都不精通。因此，我们在韩语的教学中只提倡学通一门，没必要学习多门的课程。

五、结语

随着社会的不断发展，中韩两国的交流加深，韩语热一直都在持续地加温，韩国语言的教育也随之有很大程度地改善。而我国的韩国语教育要很大程度地满足学校、社会和学生的各种需求，最大程度上解决韩语教育中存在的问题，提升我国韩国语教育的整体水平。

参考文献：

[1]张玉.浅谈高职应用韩语专业教育教学改革[J].科教文汇（上旬刊），2012，（12）：146-147.

韩国语教育 篇4

现在我国国内的韩国语教育课程, 除了4年制大学内设的韩国语专业以及专科院校的韩国语专科课程以外, 非正式教育机关开设的, 以交流沟通为主的短期韩国语教程, 社会上的韩国语学习班呈持续增加状态。在4年制大学中, 韩国语专业的课程主要是以韩国语专业的本科生为主设置的, 这对其他阶段的学生来说, 是不尽合适的, 尤其是对, 继续教育学院的学生来说。无论是从教学时间, 还是从学习的要求来说, 都体现出了, 适应成教学生的课程的设置的必要性。

2、研究对象

本论文中, 调查研究的对象为天津外国语大学继续教育学院内韩国语专业在学中的学生。2011年第一学期的韩语专业学生中7名学生参加了调查。这些学生为韩国语中级的水平, 首先这些学生分别来自不同院校, 之使用过的韩国语教材以及授课教师各不相同, 学生实际韩国语水平参差不齐。专升本的唯一考核就是我国的统一专升本考试, 一张试卷并不能真实有效的反应学生的水平。还有就是这些学生中有专科是韩国语专业的, 有非韩国语专业的。根据学生的教育背景, 每个人的学习目的还有态度也不一样。有的学生学习的目的只是为了能有一个专升本的学历, 而又的是出于其他原因而选择韩国语专业。学习的目的即学生学习的动力, 这都直接影响到学生学习的态度和努力程度。这样背景不同的学生, 对韩国语课程的内容的要求也各有不同, 这使得课程内容等安排变得相对困难, 针对此类问题, 本论文进行了以问卷调查为主要根据研究。因为本调研是以韩国语学习为目的, 所以问卷调查为全韩文问卷。

3、研究方法

问卷调查的样式参照Nunan (1999) 论文中的问卷样式, 针对继续教育的学生, 在问卷的问题上, 做了适合成教学生的更改。问题主要分3个领域。其中第一个领域为一般事项 (共为11个问题) 主要是针对个人信息的问题, 第二个领域为与学习的内容相关联的问题 (共为29个问题) , 第三个领域是关于学习方法的内容 (共为10个问题) 。

一般事项里的问题主要是关于个人信息的调查。参加调研的学生只需要客观写出个人信息即可。因为继续教育学院的学生, 大部分是在职的工作人员, 所以调研问题主要以年龄段, 职业, 教育背景, 现在韩国语的熟练程度, 学习韩国语的目的等相关的问题为主。因为其中, 职业跟韩国相关与否, 直接影响到了学生在学习中的态度。根据职业种类的不同, 对学习的要求也各不相同。在继续教育学院的各种专业当中, 如果能了解到为什么选择韩语专业的话, 对于课程结构的安排以及今后在韩国语专业的继续教育方面的发展都是有所帮助的。

关于学习内容 (29个问题) 的问题对被调研学生的学生要求分析的有用与否共分为三项选择, 分别为‘非常有用, 有用, 没有用’三个选择答案。其中问题分别为自我介绍, 兴趣爱好, 利用大众交通工具, 看电视, 旅行 (其中包括如何预约) , 问路, 如何跟其他人交流, 买东西, 与韩国人对话, 打电话/接电话, 点菜等在学习韩国语中最受重视的问题。问卷调查的制作时从韩国语的阅读, 写作, 会话等多方面相关的层面上, 出一些跟学生的职业相关内容的问题, 对调查结果的分析表明, 韩国语教师觉得有用的学习项目跟学生觉得有用的学习项目往往不尽相同。

关于学习方法采用多选的方式因为继续教育学院的学生跟4年制大学的大学生不同, 所以在学习方法这方面也有一定的限制。他们大多数希望课堂时间可以被灵活运用, 实践课程多于单纯的教授课程, 这一点也体现出了在职学生来自于社会层面的特点。

4、教育课程目标设定

主要的研究方式是通过问卷调查从而分析学生的需求, 改善现有学习内容。分析问卷调查的结果表明, 在学习内容方面学生对于自我介绍, 大众交通工具, 旅行, 购物, 交流, 电话用语等沟通能力方面的内容, 生活文化方面的内容学习的兴趣格外的大。因此, 除了已经设定的课程内容外, 再把问卷调查的结果的一些基本内容也反应到课程的基本内容里面, 以此制定的课程目标如下。

a.用韩国语写作文。

b.在具体的情景中用不同的文法表达方式来交流沟通。

c.韩国的社会文化, 根据实际情况总结自己的心得。

d.解答TOPIK并做说明讲解。

e.教学大纲要求内3000个单词以及基本文法 (连接语尾, 时态等) 练习。

5、结论

通过问卷调查结果分析的方法得出了现在学的在职学生对韩国语课程的一些想法, 从而摸索设计了针对继续教育学院韩国语教程的内容及教育方案。在继续教育学院的在职学生非一般大学生这一点上, 他们学习的契机与学习的目标, 与实际生活的相关性更强。学生的学习要求是通过‘对话’学习实际的语言, 学习的倾向范围也是以文化, 生活方面为主, 是把语言作为生活的一个道具来认知, 而并非学问研究型的学习。因此我们可以确定的是继续教育学院的韩国语教育教授要目跟一般的大学课程的差别化是存在的。

质量化的研究方法之一是, 通过问卷调查分析学生的需求。本论文实施的需求调查中, 因为参加调查的学生比较少, 所以并不能代表继续教育学院韩国语专业的全部学生, 这一点是本论文的局限性。再者调查的范围仅仅是天津外国语大学内的继续教育学院, 由于时间, 准备等方面的限制, 本院内的资料也不够全面多样, 这也是本论文的不足之处。本人通过研究认为继续教育学院的韩国语教育的教授要目的设计是很有必要的。所以更加需要大家对继续教育中的韩国语专业方面给予关心以及研究, 可以一起开发出适合这些在职学生的教育课程, 从而更好的完善韩国语教育专业。

摘要：本论文主要是针对中国国内各高校内继续教育学院内韩国语专业的精读课程设计的初探。研究对象是继续教育学院的在职成人学生。根据他们的实际工作情况以及对韩国语课程的要求等作为根据安排课时以及设计课程的难易度以及课程内容的范围。

关键词：成人继续教育,需求研究,教育目标,韩国语精读课程内容

参考文献

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韩国家庭教育书感想 篇5

“狮子型”教子法：让孩子充满自信，让孩子有勇气；让孩子学会自律自控；让孩子学会争取和放弃。

“放牧式”教子法：给孩子自主的空间，孩子的时间自己安排，尊重孩子的选择，让孩子顺其自然地发展，让孩子学会自己处理问题，让孩子享有隐私权。

伦理道德教育：尊重长辈和满怀感恩之心，让心灵溢满同情，常存宽容的胸襟，做诚实守信的人，没有规矩不成方圆，崇尚勤俭节约，为自己的行为负责。

文明礼仪教育：餐桌上的礼仪教育，公共场所的礼仪教育，公交车上的礼仪教育，代人接客的礼仪教育，网络礼仪教育，个人礼仪教育。

心理教育：孩子的心理健康不容忽视，引导孩子摆脱焦虑心理，消除孩子的恐惧心理，鼓励孩子克服自卑心理，启发孩子远离猜疑心理，帮助孩子战胜自虐心理，纠正孩子的逆反心理.学习教育：让兴趣引导孩子学习，让孩子保持学习兴趣，让孩子快乐地学习，让孩子自主地学习，关注孩子的学习方法，教孩子正确看待分数。

财商教育：孩子要有零花钱，理财从孩子抓起，引导孩子正确消费，鼓励孩子储蓄，让孩子理解金钱和工作的关系，让孩子做金钱的主人。

越是爱孩子就越该放开手，保持安全距离。

让孩子明白，既然选择了就要独立面对，并学会调整解决自己的情绪问题，把孩子培养成坚毅、勇敢、自强自立的人。能让孩子将来更好立足社会，更好地生存。

独立性的内涵是：在生活上能自理，在学习工作中能独立完成各项任务，不轻易接受他人的暗示、意见而改变主意。

要使孩子具有团队精神，必须从小就要开始培养，当孩子游戏或学习的时候，家长要让孩子学会与人合作。未来社会是一个充满竞争的社会，不仅要求具有高度的文化、科学知识和技能，还必须要有健全良好的个性心理品质，具有独立人格，自强自信，敢于拼搏，勇于创造，有合作意识和竞争意识，会团结他人的人。

一个懂得合作精神的人会很快适应工作岗位的、集体操作，并能积极发挥作用。要想让孩子有更多成功的机遇，要让孩子有尝试的机会。

韩国语教育 篇6

关键词：地域和人文优势；打造韩国语品牌；结合资源优势；投资力度对策

延边作为全国最大的朝鲜族聚居地区，民族文化资源丰富，地域文化特色浓厚，在全国占有重要地位，相对于其它资源来说优势显著。积极挖掘开发民主文化资源，大力发展职业教育，对推进延边“富民强州”规划目标的不断深入，促进实现社会经济的全面发展，无疑是一项具有重要意义的战略举措。

一、地域和人文优势

从地域和人文优势来看，延边打造面向全国的韩国语职业教育品牌有着巨大的潜力和远大的发展前景。同时创造了得天独厚的有利条件。发展地域和人文优势方面，延边地域所具有的优势和特点主要体现在以下几个方面：

（一）自然环境资源优势

延边的发展除受惠于西部大开发等政策，还应进一步发挥地域的自然优势。延边长白山自然景观和图们江的优势，大力发展旅游产业，推动经济的全面发展。

（二）人文资源优势

延边作为中国朝鲜族世代聚居之地，有着悠久丰富的历史文化遗产，素以‘歌舞之乡闻名中外。延边地区民族文化丰富多彩，民俗风情浓郁厚重，朝鲜族民间文学艺术底蕴深厚、基础坚实，而且民族文化组织众多，文化活动异常活跃，文艺工作队伍雄厚，文化教育人才辈出。

（三）地缘及“人缘”优势

延边地处中、朝、俄三国交界，同时还具备良好的基础设施环境，商贸比较活跃，语言优势明显，对外文化交流非常广泛，文化的吸纳和辐射空间十分广阔。特别是改革开放以来，人们的市场经济意思不断增强，富有开拓和创新精神，加上与海外的联系交往频繁，对兴办文化产业的热情很高，这便为延边地区加快发展文化产业提供了有利的前提条件。

（四）文化品牌优势

延边的音乐，舞蹈，戏剧，美术以及民间工艺品等一大批产品，在国内外市场享有很高声誉，这些名品，是延边地区在新的历史条件下發展职业教育的良好基础。

二、打造韩国语职业教育品牌的路径

随着全球化时代的到来，韩国语高层次人才不断地走向世界，也流失国外；随着改革开放及社会主义市场经济的实施，使韩国语高层次人才向国内经济发达地区、向中韩，中日等合资企业扩散，这对我们延边地区的经济与文化建设是一个新的挑战。

（一）转变观念，确立发挥地域和人文优势，发展职业教育新理念

如何充分发挥地域和人文优势，加大挖掘开发力度，打造面向全国韩国语职业教育品牌，提出如下几点相关对策思考。

1、从地域经济发展战略高度，充分认识发挥地域和人文优势的重要性。以“三个代表”重要思想为指导，全面深刻理解党的十七大关于发展职业教育的精神，提高对开发文化资源，发展职业教育重大意义的认识。充分认识延边地域人文优势的地位，确立开发文化资源，打造韩国语职业教育品牌的战略和理念。

2、从职业教育发展的角度，充分认识发挥地域和人文优势的必要性。挖掘民族文化资源，发挥地域人文优势，对丰富中华民族文化宝库，活跃文化生活，提升文化素质，陶冶情操、拓展思维意思，增强凝聚力等都起到非常重要的作用。

3、从改革开放和世界文化产业发展趋势角度，充分认识发挥地域和人文优势的紧迫性。进入21世界，经济格局和生活方式已发生变化，高层次、多品位的文化需要和消费已形成潮流并不断扩张，文化产业将会得到突飞猛进的发展。因此，要有强烈的紧迫感和与时具进的精神，彻底破除陈旧意识，要抓住机遇、抢占先机，发挥地域和人文优势，韩国语尽快成为职业教育的品牌。

（二）发挥地域和人文优势，加强韩国语职业教育，提高双语（三语）水平与跨文化生存能力。

1、在全球化时代，不仅要加强本民族语言的教育，还要加强国际理解教育，提高学生的文化知识与跨文化生存能力，使学生能够在市场经济竞争中寻找到生存空间与发展平台。建议在职业教育里应开设有关“中国与朝鲜历史”“朝鲜族文化传统”等地方课程、校本课程或专题课，对学生进行系统教育，使学生能够形成民族文化意识与价值取向。

2、加强传统教育与韩国语教学，确立打造职业教育品牌的理想。学校品牌归根到底是教学的品牌，品牌是由学校的历史、校园文化、教学设施设备、师资队伍、教学管理、人才培养质量等多种因素形成的，其中，教学是形成品牌的核心因素，以就业为导向深化教学改革，建立韩国语“专业基本知识+专业能力+操作技能+综合素质”的人才培养教学模式。

3、打造品牌之道最佳成功的路线就是结合资源优势，选择恰当的定位。一是要挑选确实对本专业具有浓厚兴趣并且具有培养潜力的学生。因为“原材料”是否适合于走专业化路线是专业化品牌道路能否走下去的第一个关键环节；二是要吸引具有专业特长的教师，提供较好的硬环境，如住宅、办公室以及高薪等，但还需注意，轻松而又富有弹性的人性化管理，同样对吸引人才有着重要作用；三是要注意学生的就业问题，品牌以技能性、实用性、操作性的人才培养为主，就业率是考核学校教育质量的重要指标，它暗示了社会对职业学校品牌认可度。

（三）加大对韩国语职业教育品牌的投资力度

1、采取有力政策措施，吸引韩国语高层次人才，防止外流。提高待遇，创造人才充分发挥自己能力与作用，稳定回顾延边，创建新时期的延边。

国际上，韩国、日本、美国等国家与我们争夺韩国语高层次人才。例如，韩国最近出合的“访问就业制”，不仅是在争夺我国的朝鲜族劳动力，而且也在 吸引朝鲜族高层次人才到韩国就业。

2、打造韩国语职业教育品牌，推出优秀文化产品项目。对韩国语文化产品进行加工包装，向社会各界广泛招标。特别是一些很有实力的民营企业家，要积极引导参与竟标进行投资开发。积极引导国内外一些商家，为开发延边民族文化资源、发展职业教育投资合作。

3、以感情为纽带，加大宣传力度，实施品牌促销战略。积极吸引国内外人士，特别是延边朝鲜族人士，为延边家乡开发教育资源引资和投资。

试论韩国语教学中的文学教育 篇7

一、韩国语教学中文学教育的目的

1.知识的深化与拓展

文学教育主要以文学文本为基础展开学习,这就要求学生在掌握一定的韩国语词汇、语法之后再接触文学文本。 文学文本是庞大的词汇、语法综合体,其中除了学生已经学过的知识点,必定存在着大量尚未接触的词汇及语法现象。 即使是以往学过的单词,也会在文本中接触其不同于课本的其他含义;即便是熟悉的语法,在不同语境中,也能够被赋予完全不同的意义。 针对文本中包含的诸多陌生单词、语法等,通过查找字典、语法工具书等,认识并掌握,便可极大地增加单词量和语法量。 所以学生在阅读和理解文本的过程中不仅能够巩固和深化已学知识点,还能够不断发现新知识点,从而拓展知识面。

2.素质的培养与提高

针对文学文本的学习,不应止步于词汇、语法等语言知识点,其涵盖的信息量是庞大的,因为文本中还蕴藏着国家或地区的风土人情、社会背景、生活习俗,甚至作者的创作理念、个性特征、人生经历,等等,这些信息细节都可以囊括在我们的学习范围中。 因此,文本不仅能够满足学生对语言知识的学习热情,更能够引领学生进入一个全新的和多彩的文化领域。 学生在文本的学习中, 不仅能够培养自身的阅读水平及对文学的鉴赏和分析能力, 还能够通过发掘中韩相似的文学文本进行比较学习(作家比较、作品比较等),在比较中达到对中韩文化更高层次、更综合性的了解。 这无形中是对学生个人文学素养和个人素质的培养与提高。

二、韩国语教学中文学教育的问题

1.内 容的选择

在实际教学中,有的教师选择的文本过于生涩,与学生生活相距甚远 ,造成老师 教起来单 调 ,学生学起 来枯燥 ,最终不得不浅尝辄止,草草收尾;还有的教师选择的内容过于单一 ,难度较低 ,学生在学 习过程中 无法获取 多样化的 知识 ,对于提高学生文学素养和语言水平没有实质性的帮助。 因此, 文学文本的内容过于高深或过于简单都有悖于文学教育的目的。

在大学英语专业的文学课中, 教师往往要求学生研读英文长篇小说, 但这种方式对韩国语专业的学生显然有些操之过急。 因为进入大学才开始接触韩国语学习的学生的专业学习为时尚短,不可能一口吃成胖子,在段、篇、章阅读训练尚有欠缺的情况下贸然接触长篇著作, 会不知从何下手,陷入迷茫,最终可能仅止于将绝大部分精力投入单词查找 、语法学习 上 ,从而对于 整部作品 无暇赏析 ,草草结束 对一本作品的“欣赏”。 这不仅达不到预期效果,还会严重挫伤学生自信心。 “心急吃不了热豆腐”,显然,“一步到位”是不可取的 。 但是如果 教师长时 间让学生 局限于作 品节选 、随笔 、通俗文学 等简单文 本的研读 ,学生无需 对作品除 词汇 、语法之外的信息进行深度调查和分析便能够毫无障碍地掌控全篇,显然会造成学生思维固化,从而无法达到培养综合文学素养的目的。

2.教 法的选择

正确的文本选择需要搭配合理的教学方法, 二者相辅相成, 互相促进。 教学中应避免出现单一化和灌输式的教学方式,所谓的单一化就是在教授文学文本的过程中,仅强调某种单项技能的培养和训练。 例如,对文本的“纯读”,即要求学生掌握词汇、 语法并通篇串联, 最终能够达到熟练朗读水准即可。 教师需要清楚地认识到,仅注重练习朗读的“阅读”只是语言能力中的一个分支,不探究文学文本的文化内涵、思想观念和背景知识等内在层面,即使能将文本倒背如流,也只是一知半解,失去了学习文本的真正意义。 再如,教师在教授文学文本的过程中,不注重学生的积极参与,而是将梳理后的大量知识点一条条灌输给学生, 使学生不用动脑就掌握了 “标准答案”。 这样的灌输无法训练学生的思维能力,会使学生产生惰性,虽然对一篇或一本文本了解得极为“透彻”,但文本一旦更换,便又不知所措,脑中一片空白。 因此,针对单项能力的培养和填鸭式教学方式, 都将阻碍真正意义上的文学教育融入韩国语教学中。

三、韩国语教学中文学教育的方法

1.文学教育的选材

为了达到良好的教学效果,文学文本的选择非常重要。 好的文本能够激发学生学习兴趣,使学生积极主动学习,事半功倍。 文学文本是一个多角度、立体、充实的架构,正是由于其多样性和复杂性, 教师在选择时可以结合学生的实际学习能力和基础知识掌握程度,有层次、循序渐进地选择文本的长度、难度、深度。

初级阶段可以选择较为贴近学生生活的现代文学作品,体裁主要以诗歌、散文为主,篇幅则以短篇、中篇为宜,文本中出现的陌生单词和语法不宜过多, 这样引导学生主要在语言层次上读懂、理解文本。 完成初级阶段的铺垫,打好阅读基础后,逐步增加篇幅较长的散文、短篇小说和中长篇小说节选,引导学生打开思路,学会探究、分析文本深层次的文学文化背景,提高阅读解析能力。 最终,在学生熟练掌握了更多语言知识点并学会了自主调查、 解析文学文本的多层次架构的基础上,增加文本的难度和长度,即可以适当加入具有代表性的不同作家、不同时代的散文、长篇小说等。 在文学文本的阶段性选择过程中,一定要实时观察并检测学生的实际掌握能力,不可操之过急, 根据学生的整体水平, 随时调整文本的选择方案,每个阶段的间隔时间及文本内容可灵活进行调节。

2.文学教育的方式

针对不同阶段的文学文本选择, 具体的文学教育方式也应随之具备多种多样的模式, 相得益彰的教学方式能够给文学教育锦上添花。 在初级阶段的文本中,引导学生主要偏重于词汇、长句、语法的巩固、拓展。 例如,词汇中偏重一词多义、单词的特殊音变、形变,积累课本上未出现过的词语及其使用方法;长句可以偏重多样化的生活用语、俗语、惯用语和缩略语等,这些在文学文本中出现的概率远远高于课本;而语法则侧重课本中学到语法的延伸使用和新语法的应用。 到达中级阶段后,尝试引导学生针对文本的形式、结构、内容、创作背景、作家信息、语言特点等进行分析,这种分析可以结合同一作家的不同作品, 也可以结合同一时期不同作家的作品进行对比分析,从而把握某一作家的创作特征或某一时代的作品题材、叙事方式、思想内涵等多方面的突出特点。 达到高级阶段后,就可以继续加大难度,使文学教育的方式更多样化。 在这一阶段,可以引导学生在阅读长篇文本,充分了解文本相关表层和深层内涵的基础上,布置思考题或要求学生进行仿写练习,甚至更进一步扩散思维,将中韩作家和作品进行比较,写出针对文学文本本身或文学文本比较的分析文章。

四、结语

韩国语教育 篇8

一、韩国语写作课程的特性

韩国语学习者的写作课程, 首先, 要考虑到根据学习者的母语和本国的文化, 思考所表现出来的语言形态入手。依据Kaplan, R.B (1966) “Pattern of Written Discourse”里面所阐述思考的表现形式是受到语言和文化影响的。虽然Kaplan, R.B (1966) 的这一理论一度被批判成过度的纯粹化和普遍化, 但想让学习者直接掌握修辞学, 理解字的意思, 事实上还是十分困难的。写文章的是学习韩国语的外国人, 读文章的是韩国人, 把这一点作为前提的话, 我们就得先考虑根据文化差异产生的思考和表现方式的不同了。

二、韩国语的写作活动类型

韩国语的写作活动是从写韩文字母开始、写句子、写段落、自由的写文章等多种形式。写作活动根据分类标准的不同可以分成很多类。教师根据学生掌握语言的程度, 分成诱导式写作和自由式写作两种形态。以指令的方法, 让学生熟练掌握字母、语法等为重点的活动:

1) 抄写:为了背诵韩文字母、词语的意思和拼写的活动。按照所提供的字抄写的练习。需要注意笔顺和字体。

2) 听写:初级阶段所使用的方法。尝试写出完整的字, 通过矫正法的同时, 认识声音和符号的差异。为了能让学生写出来, 教师反复读2-3次, 第一次正常速度, 然后把文章分成2-3部分分开来读, 最后重新以正常速度读。听写不仅仅是记忆声音和抄写的活动, 而且还要让学生们听文章, 理解意思, 把自己所记忆的那部分写出来。

3) 转换填写:文章固定的要素 (时态等) 与其它形式转换的练习。文章形式和内容是固定的, 对于所选定语法部分, 学生们进行选择转换的写作形态。转换填写大部分是把提高语法能力作为目标的。

4) 连接句子:使用特定的连接副词或活用形来连接句子。掌握语法能力, 构成句子为练习目标。

5) 选词填空:完成语尾、连接副词等, 作为文章的一部分, 补充成为完整文章的练习。

三、写文章课程是如何进行的

1) 写作过程前的阶段活动。

好的文章首先要对所写主题掌握全面的信息、丰富的思想认识。所选的主题是学习者所关心的和感兴趣的。即使是正确的主题, 但学习者没有写作欲望, 就会对他们会造成一种负担。所以就需要教师的介入。在写作课程中, 教师应提供丰富的素材内容, 诱导多样化的活动。通过个人活动、两个人的活动、小组活动, 学习者对特定的主题交流想法和信息。

2) 写作过程中的阶段活动。

(1) 学习者之间的反馈。学习者把自己所勾画的纲要整理出来, 最大限度的体现在草稿上。写草稿是逐渐接近自己的想法的过程。草稿完成以后需要进行修改。写作课程中, 学习者对于所写文章交流想法, 本组学习者之间的反馈也要结合其它组的反馈进行交换意见。单纯小组间的活动, 把相互的稿子朗读, 虽然可以提高口语能力, 但对于学习者写作的效果不是很好。让学习者来评价文章、提问题。把其它学习者的问题和老师的问题一起转达给写文章的学习者进行参考, 在课堂上对于各部分的意见进行交流。

(2) 教师的反馈。解决学习者们对文章所反映出的问题是教师的主要任务。文章中表现出学习者写作上的特性, 教师帮助他们不是仅仅让学习者使用很自然的韩语表达方式, 而是还原原来的意思、根据学习者的意图来还原文章。

学习者写文章, 教师总体上是起到诱导的作用。通过各种手段来指导学生写出好的文章。对于初稿的反馈所应把涉及整体的构成和内容作为重点。分支问题和语法的错误应诱导学习者自己进行修正。

3) 写作过程后的阶段活动。

(1) 与其他语言功能的合并。在写作课程中, 完成文章后与其它语言合并来强化语言能力。把所写的内容用最常用的话语表达出来。一起讨论写完文章后的见解。记录自身的经验和想法以后, 以此为基础进行座谈、面谈等活动。另外还可以超出单纯写作的范畴, 通过展示和公布使文章共享。

(2) 学习者的反馈活动。教师用多样的方法对学习者的文章给予反馈的时候, 大部分的学习者们只是把教师指出内容读一遍就结束了, 但是对于经过怎样的过程完成文章、教师提供什么样的反馈、学习者对于自己文章的反馈, 不经过这样一个过程的话, 就没有得到锻炼的意义。在写作课程中, 学习者应该寻找对于自己所写文章的反馈。所以教师要经常诱导学习者活学活用, 提出多样的方法。

通过以上对写作上的活动安排, 使学习者们更有效率、更正确的去攻克写文章的难关, 希望能对韩语学习者们在学习过程中有所帮助。

摘要：日常生活用语言进行沟通时, 经常会用到听、说、读、写这几项技能, 然而在它们使用的频率上, 听45%、说30%、读16%、写9%。从而发现写作在其中所占比例最少, 反映出来在韩国语课程中写作相对其它技能的训练偏少这一事实。但是和其它技能相比较, 写作又是最容易出错, 也是考验综合能力的手段。所以在韩国语教育上需要更加重视写作方面的培养。

关键词：韩国语,写作,教育

参考文献

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韩国语教育 篇9

我国的韩语教育发展到现在已经有60多年了, 但是一直发展得比较缓慢。直到改革之后, 中韩建立的外交关系才有了明显的发展状态。而要成为一个优秀的韩语专业的人才, 就要能够熟练地运用韩语书面语言和口头表达, 与韩国人进行交流。而这些就是我国大学韩国语教育上尚未达到的高标准。汉语与韩语本身在语法上就存在着很大的差异, 在学习韩语上的难度也就很大, 同时由于缺乏社会语言环境和教学资源的有力支持以及长期处在封闭的社会等方面的社会因素当中, 同时学习韩语是要经过长期的培养和积累的, 而大学韩国语教育就存在着许多的问题, 现就我国大学韩国语教育存在的问题进行研究, 通过研究提出针对性的解决问题的对策。

二、我国韩语教育的现状分析

我国的韩语教育历史比较悠久, 但是在韩语的语法和口语上还是存在着欠缺, 尤其是在大学课程方面, 在中韩建交以前只有5所军地大学设置了韩语教学。为了适应中韩建交和贸易的发展, 我国在20世纪90年代开始在山大、吉大等20多所重点大学建立了韩语专业。经过多年的努力, 我国又增添了几十所高校建立了韩语专业, 就这样的韩语专业在大学教学中将近有百余所高校, 另外专科院校也相继地开设了韩语专业。目前, 还有一些大学院校在增设韩语教育, 与此同时, 一些民办院校也增设了韩语, 却无法统计。而韩语教师的人数再此基础上也有一定的增加。新世纪以来, 公办院校已有将近几百人担任韩语教师, 这样就壮大了我国韩语专业教师的师资力量, 得到很好的成果。

三、目前我国韩语教育存在的问题及解决的对策

随着社会的发展, 我国对韩语人才上有更高的要求, 而韩语教育也就出现了很多的问题。因此, 这些问题我们要加以重视并研究出解决的对策。

1.加强韩语教师的培训, 从而提高韩语教师的教学业务素质

教师的素质决定着教育质量的好与坏, 经调查, 韩语和其他外语教学是一样的, 韩语教师的水平与培养出的学生水平是成正比的。韩语教师需要怎样的素质才能胜任教学呢?

第一, 就是教师要充分地理解韩国语言, 并深刻地掌握韩语的语法和书面意思, 经过实际反复的实践加深对韩语的印象, 是提高韩语教学能力的先决条件。

第二, 就是教师还要掌握韩语教学的基础知识, 增强韩语语言交流能力, 而对韩语教师的素质要求上不仅仅满足对韩语语言水平的高低, 同时还要对韩国文化进行积累和理解。所以说, 韩语教师的标准, 不仅仅是可以交流韩语就可以担当的, 还要充分地掌握韩语的基本知识, 还要具备多种语言的知识, 这样才能完成高水平的教学。故而选拔全才教师就要采取得力的措施, 才能提高教师的综合素质, 而这已是提高韩语教育总体水平的最主要的课题之一。

2.从韩语的基础教学抓起, 应用系统性、时新性的韩语教材

教材是教学的基础, 也是影响教学质量的重要环节。尤其针对外国教材更是提出了较高的要求, 同时也是决定教学成败和课堂的质量。然而, 韩语教材在国内通用上存在着很多的问题, 我们主要从以下几个方面来提高韩语教材的质量:

(1) 出版具有关联性和系统性的教材。教材要具有完整的体系, 进行系统的编写, 统筹的进行安排, 才会脉络融会贯通, 相互联系和紧密的衔接, 同时还要对韩国的风土人情广泛的涉猎, 这样就可以让学生们对韩语有兴趣。

(2) 要出版具有结构新颖的教材。

(3) 还要出版对不同学习者要求的具有多样化的教材。

韩语教材的出版, 要以学习主体为重点, 适当地对教材进行调整, 调整出深浅和可接受程度的教材课本。而教材的编写要按照不同学习者的要求来实施, 还要按照学习的目的进行组织教学。

四、大学韩国语教育方法的改革和创新

1.大学韩国语教育的思想和内容

韩语的学习和大学英语学习有着很大的差别, 大学英语是在初中和高中的基础上学习的, 而韩语的学习是从零起步的, 很多的韩语学习者都是高中毕业生, 所以对一门新的语言来说是存在很大的障碍的。根据语言学习的规律和学习者的年龄等方面特点, 我们可以认为韩语教育可以分为三个阶段:第一个阶段, 是在大学一年级开始, 要以韩语口语的听说训练为最基本内容;第二个阶段, 是大学二年级时, 再进一步提高听说能力, 还要加强文字表达的能力, 而韩语的基础教学应从此阶段开始;第三个阶段, 是大学三年级或以上, 应以专业韩语为主要的教学内容, 以提高专业写作、专业口语表达能力和阅读能力为重点。通过这几个阶段的学习, 就能很大程度地提高学生韩语应用的水平。

2.大学韩国语教育的创新教学模式

社会语言环境对人类的语言表达能力的形成, 有着很大的作用。韩国语教学如果能获得语言环境和社会教学资源的支持, 在外语环境的比重会增大, 而且让学生学习得更加实用、牢固和生动。我们要如何地运用教学资源和社会环境实行开放性的教学, 如采用电视、广播、音像等方面与韩国人进行交流, 选派比较优异的学生到韩国大学进行韩语短期的训练, 等等。而这些都要求学生能够掌握各个领域内的韩语的概念, 如旅游韩语、文秘韩语、经贸韩语, 等等。但是, 如果一名学生选择了多门的韩语学习, 且学习的时间有限, 每门还要涉及, 这就严重地影响到自己学好韩语专业。在现在的社会条件下, 社会需要的是精通一个方面的韩语人才, 而不是雨露均沾什么都会点, 但是都不精通。因此, 我们在韩语的教学中只提倡学通一门, 没必要学习多门的课程。

五、结语

随着社会的不断发展, 中韩两国的交流加深, 韩语热一直都在持续地加温, 韩国语言的教育也随之有很大程度地改善。而我国的韩国语教育要很大程度地满足学校、社会和学生的各种需求, 最大程度上解决韩语教育中存在的问题, 提升我国韩国语教育的整体水平。

摘要：大学韩国语教育教学, 经过多年的实践和发展, 取得了一定的成绩, 韩国语言也被社会逐渐地认可。但是, 作为一名教育工作者, 就要仔细地研究和探讨目前我国韩语教育在教学上的基本情况, 不难发现其中存在着许多的问题。如果这些问题不加以改正, 就会严重地影响到韩语教育的发展和普及。这就需要对韩语教育进行改革和创新, 主要对我国大学韩国语教育的基本走向和趋势, 提出了韩国语教育存在的问题, 并针对性地提出了解决的对策。

关键词：大学韩国语教育,现状,问题,对策

参考文献

[1]张玉.浅谈高职应用韩语专业教育教学改革[J].科教文汇 (上旬刊) , 2012, (12) :146-147.

韩国语教育 篇10

一、“BK21工程”概述

(一)政策背景

在以知识经济为基础的全球竞争时代,知识创造的质与量成为竞争力的主要标准,国家最重要的课题是培养能够熟练运用新知识和技术的创造性人才。20世纪末,韩国的高等教育难以适应知识经济的发展要求,主要表现在高校学术研究水平低下。有关统计资料表明,1997年度,韩国大学学术研究国际水平(SCI)在世界仅排行第17位,若按百分比计算,韩国大学的科研总量仅占美国的3.9%,英国的13.3%,日本的15.2%,德国的15.5%。1999年,《亚洲周刊》(Asia Week)的一个调查显示,韩国最具竞争力的大学———首尔国立大学在亚洲国家大学中排名为第三位;同年韩国人力资源的国际竞争力在全世界47个发达国家中排在靠后的位置。[1]为了摆脱这一尴尬局面,1999年,韩国政府开始实施以“BK 21工程”为核心的大学发展计划。该工程主要以研究生教育数量与质量的提升为宗旨,通过提供奖助学金、海外研习助学金和科研基础设施建设,积极改善韩国21世纪研究人才的培养状况。

(二)政策目标与内容

“BK21工程”有三个主要目标。第一,作为一项基础结构建设项目,有重点地培养一批具有世界水平的研究生院,为社会发展提供优秀的技术和人才。第二,有重点地建设一批优秀的地方大学,加强地方高校的竞争力。第三,提倡和鼓励大学教育机构广泛培养社会所需要的专业人才,创造一个公平的竞争机制。评价某所大学不是以“名牌大学”为标准,而是要看学校科研成果的数量、质量以及研究生的实际能力。

“BK21工程”的内容包括以下几个方面:第一,加大对研究生研究与学习的资助;第二,改善大学学术环境,实施研究生院专任教授制,减轻大学教授负担,减少大学教授指导的人均学生数,建立包括教师升迁、业绩评比、工资报酬等公平的业绩评估制度;第三,改革大学教育的课程,努力与世界一流大学接轨,并加强产学合作;第四,扩充教师的研究室、实验室、电子图书馆和外国人(教师和留学生)专用宿舍等基础设施;第五,改革大学入学制度和大学人事管理制度,缩小本科生定员,扩大招生的地域范围,保障学生对所学专业科目的选择权。[2]

“BK21工程”涵盖了四个学术领域:第一,应用科学领域,包括信息技术、生物工程以及机械与材料;第二,艺术与社会科学领域,重点发展对韩国文化的研究;第三,特色(传统)科学领域,重点发展韩国医药及发酵食品;第四,新兴产业科学领域。

获得“BK21工程”的资助需经一系列的程序,先由各大学单独或联合提出申请,后由直属教育部“BK21工程”的计划调整委员会负责组织评审。第一阶段的“BK21工程”实际投资和选定单位的规模见表1、表2显示。

资料来源:(韩)教育人力资源部:《BK21工程说明资料》,2006.6。

资料来源:(韩)教育人力资源部:《BK21工程说明资料》,2006.6。

(三)第一阶段的“BK21工程”的成果与反思

第一阶段的“BK21工程”极大地提高了韩国研究生院的研究力度,为构筑研究生院以研究为中心的体制打下了制度性的基础。首先,政府在高等教育资助方面,开始采用以成功为导向的原则,对研究生院形成竞争性的研究风气发挥了决定性的影响。实施“BK21工程”以后,大学发表的SCI论文数从1998年3,765篇(韩国整体位于世界18位)提高到2005年的7,947篇(韩国整体位于世界12位)。同时,尖端科学技术的发展有利于韩国博士进入外国大学或著名的研究所。其次,研究经费的中央管理体制和教授业绩评价制度在大学里得到了广泛的运用。此外,由于研究生可以得到一部分生活补助,他们能够比较稳定地完成学业,并通过参加国际学术大会等海外研修活动增强了国际性及自信心。

在取得这些成果的同时,“BK21工程”也存在很多问题。该工程实施的初期,在工程团队的选定和中间评价过程中,SCI论文数等指标占了过大的比重,相对地削弱了高校对学生的教育活动;与工程团队的协作削弱了大学研究的实用性;资助对象集中在地处首都的大学,削弱了地方大学的研究活动,扩大了首都大学与地方大学之间研究能力的差距;工程管理未能构筑综合体制,对运营的管理不够全面系统;与工程计划所期待的相比,其效果比较低,因此留下了需要反省的空间。

二、启动第二阶段的“BK21工程”

(一)重点目标和推进方向

通过对第一阶段的“BK21工程”的反思,韩国政府为加强研究生院以研究为中心的体制的稳定性,于2006年开始推行第二阶段的“BK21工程”,现正顺利进行。第二阶段的“BK21工程”的目标包括:第一,从2006年开始,每年资助培养2万名以上的优秀硕士生和博士生;第二,到2012年,SCI论文发表数量进入世界前10位,为此,要建立10个以上具有世界水平的研究生院;第三,大学拥有技术的民间转化率由现在的10.1%提高到2012年的20%,大学项目和知识转化率要达到世界前10位。[3]

为达到上述重点目标,该工程具体推进实施的方向如下所述。

第一,韩国的教育人力资源部(2008年改组为教育科学技术部)在此期间将加速推进研究生院特色化的建设。第二阶段的“BK21工程”要评价研究生院具有什么样的目标,鼓励它们在设定的特色化领域自主地培养研究生。

第二,研究生院作为尖端技术创造及知识生产的基地,为了发挥其作用,应该着重强化生产协作,强化专利、技术转让,强化研究生院与企业共同研究等多种与产学合作相关联的评价指标,培养与工程建设所需相符合的高级人才,推进大学及研究生院不断创新。

第三,为支援所有工程团体能够有效地实现自己提出来的工程目标,必须设立专业评估机构,完善评估管理制度。

第四,与第一阶段的“BK21工程”相同,坚持“选择与集中”原则,通过公开竞争,选定科学技术、人文社会领域的优秀团队,给予集中资助。

第五,通过与其他国家的科研项目进行有效联系,产生出创造性成果。

第六,为使国家研究生教育均衡发展,新设地方优秀研究生院。所设研究生院可分属不同部门,使之成为培养体制的一部分,并给予资助。为此,尤其要强化研究生院与地区战略项目、零部件所在产业等中心企业的联系。[4]

(二)支持领域及内容

第二阶段“BK21工程”的总投资为21亿美元,从2006年起到2012年间的投入为3亿美元,旨在建设具有世界水平的优秀研究生院,支援地方优秀研究生院,提高高级专门人才的培养水平。

1.建设具有世界水平的优秀研究生院。发展基础性的技术、适应未来发展的尖端技术、与老龄化社会相关的产业领域等,集中培养10年后可以引领韩国未来发展方向的相关技术领域(基础科学、应用科学、交叉学科领域)的人才;支持设计、文化和艺术产业等有社会文化价值的实用化领域;支持社会福利研究和地域研究等交叉学科领域;重点培育中小规模的创意性研究团队。

2.建设优秀的地方研究生院,缩小首都和地方大学科研能力的差距,使与地方发展战略相关联的优秀地方研究生院得到特色化发展。

教育人力资源部为此而支付研究生经费(硕士在读生每月50万韩元,博士在读生每月90万韩元,博士后每月200万韩元)和研究生的海外留学经费等,培养符合海外著名企业用人标准的具有工程家精神的研究人才。

(三)进展情况

教育人力资源部于2006年1月公布实施第二阶段的“BK21工程”,2006年2月收到来自各研究生院的工程申请,经过严格审查后于2006年4月27日确定并公布了受助单位的名单。

第二阶段把工程申请单位分为大型研究团队和小型研究团队。为促进产学合作,确保工程的基本范围,签定培养大学-产业、大学-企业-研究所之间的协作合同,优待进行产学研合作的研究团队。申请条件中,最大的变化是为了给予更多的研究生院参与的机会,每位教授和学生只能参与一个研究团队。

评选以教育活动、研究活动、产学合作、研究生院特色化4个领域为主。地方优秀研究生院的项目应能够促进地区发展,科学技术的应用领域则强化产学合作。同时,评选还要考虑基础科学和人文社会科学领域中教育和研究的比重。通过这些程序,选定的结果如表3显示。

1. 科学技术领域(大型研究团队)。

基础科学领域51个,应用(交叉学科)领域107个,总共设立137个项目团队。在此期间,工程为14,000名左右的高级科学技术人才建立了可以专心研究的安定环境。第二阶段的“BK21工程”设立的地方优秀研究生院项目总共59个,每年培养3,000名研究型人才,资助经费为409亿韩元,为减少首都与地方研究力量的差异打下了良好的基础。同时,根据新型产业的需要,工程通过加大对能源、环境、零件素材、BNT、海洋技术(MT)和信息保护等方面的资助,为新兴的交叉学科技术领域培养人才奠定了基础。“BK 21工程”投资于基础科学436亿韩元,应用(交叉学科)科学1,302亿韩元,总共资助为1,738亿韩元。

资料来源:(韩)教育人力资源部:《BK21工程报道资料》,2006.4.26。

2. 人文社会领域(大型研究团队)。

工程选定了61个研究团队,每年资助1,900多名研究生,资助经费约2,801亿韩元。工程通过建设和发展地区优秀研究生院,选出了17个研究团培养人文社会领域的优秀人才,每年资助400余名研究生,经费大约为60亿韩元。

3. 核心研究领域(小型研究团队)。

主要是指具有创意的各种小规模研究团队,科学技术领域有246个研究队,人文社会科学领域有79个研究队,分布于71所大学,总共有323个研究队。“BK 21工程”会给予参与工程的4,100名研究生(硕士生3,000名,博士生1,100名)以资助。资助科学技术领域484亿韩元,人文社会领域90亿韩元,总额为574亿韩元。

4. 高级专业服务工程领域。

医学领域中选定了21个项目团队(总资助为168亿韩元),每年总共培养800名研究生。根据工程团队的不同情况,对每个团队最多给予5亿韩元的资助。工商管理硕士(MBA)领域最终选定了4所学校。对于聘请外籍教授、使用外国教材以及开发海外学术项目等也给予资助。[5]

(四)评估与管理体系

为了改进工程评估体系制度设计和运营管理方面的不足,第二阶段的“BK21工程”更加强化了评估管理,要求教育人力资源部与选定的研究团队、研究生院签订绩效合约。在签订绩效合约之前,教育人力资源部先对研究团队的准备工作进行现场调查,每年评估一次,并对评估结果进行网上公示,对未达标的研究团队在拨款方面予以处罚。尤其是2008年和2011年,工程在严格的评审过程中实施淘汰制度,通过多个步骤对研究团队进行评估,取消单项未过半或单项排名在最后20%的团体的参选资格,使排位靠后的研究团队与新投标的团队竞争。“BK 21工程”还对最优秀的研究团队追加投资,以提高工程的效果。之后,为构建具有专业性的持续评估管理体制,该工程设置了韩国学术振兴财团常设组织,聘请具有专业水平的评估专家为常委,不仅重视评估结果,而且对研究团队的专业性也同时开展支援活动。教育人力资源部于2007年9月18日发表了第二阶段“BK21工程”第一年度即2006年度的评估结果,认为在加强研究团队的竞争、优秀研究生的培养、研究成果的产出以及产学合作等方面,该工程都起到了极大的促进作用。[6]

(五)预期效果

第二阶段“BK21工程”所期待的效果,是要培养引导国家发展的高级人才。

第一,培养引导国家发展的核心高级人才。为了实现在人才培养方面的预期效果,该工程将为大约21,000名硕士生和博士生、约2,400名的博士后,以及新进研究人员(签约教授)提供更多的资助,使他们能够在比较安定的环境中参与教育研究活动。

第二,提高韩国大学的研究能力。在第二阶段工程结束的2012年,要使韩国大学的研究能力比现在提高20%以上,在SCI论文发表数量方面进入世界前10位。

第三,促进研究生院的产学合作活动。为使产学合作活动获得长足发展,该工程让大部分应用科学研究团队与企业组成产学合作项目团体,运营与产业界有关的教育项目,包括公司与大学签订人力资源交流协议等。

第四,缩小首都大学和地方大学的研究能力差距。韩国地处首都的大学与地方大学在研究能力方面,尤其在科技领域存在较大差距。在第一阶段“BK21工程”的实施中,与首都高校相对比,参与到该工程的地方研究生院的比重仅仅是4%。而地方研究生院的研究团队与地方性产业紧密结合,对于保证区域战略中人力资源的稳定性十分重要。因此,第二阶段工程的预期结果是通过培育地方优秀研究生院,将参与到该工程的地方研究生院的比重提高到24%,促进国家科研事业的均衡发展。

第五,通过第二阶段工程,大幅度地增加对研究生院的资助,大大扩充评审研究团的教员数,促进研究生院的特色发展,在更大的空间内推进教育研究活动。

参考文献

[1][韩]教育人力资源部.BK21工程[EB/OL.]http/:/mba.mest.go.kr/main.jsp?idx=040201&brdNo=24&mode=read,2003-03-21.

[2]李炎清.BK21工程;韩国建设一流大学的成败得失[J.]教育与职业,2008,(1):68.

[3][韩]教育人力资源部.智力韩国(BK)21说明资料[EB/OL.]http/:/www.mest.go.kr/me_kor/search/search.jsp,2006-07-12.

[4][韩]徐裕美.第二阶段BK21:照亮韩国的未来[EB/OL.]http/:/www.mest.go.kr/me_kor/index.jsp,2008-11-10.

[5][韩]教育人力资源部.BK21工程报道资料[EB/OL.]http://www.mest.go.kr/me_kor/news/notice/broadcast/1256560_11163.html,2006-04-26.

韩国教育“宵禁令” 篇11

第八次基础教育新课程改革已经在全国中小学推行了近10年，总体思路简单来说就是“减少课程深度，拓宽课程广度”。日前，21世纪教育研究院对新课改的实施现状和教师对新课改的评价进行了网络调查。结果显示，小学教师中7成对新课改的成效并不满意。专家认为，评价和考试制度未改变是改革的最大阻碍。

在同样以填鸭式教育和残酷考试著称的韩国，一场教育改革的大幕也正徐徐拉开，该国官员表示。他们的改革将直指造成学生压力的直接原因——考试。而这场改革中最奇特的景象，莫过于政府工作人员组成的晚间巡逻队。

突袭补习班

10月的一个周三晚上，空气中弥漫着潮湿的味道，首尔政府的六名工作人员集结在办公室，为一场夜间巡逻做着准备。他们的任务非常简单：看看谁家的孩子10点之后还在上补习班，叫停，让他赶紧回家睡觉。

在韩国，发生这样的事并不奇怪。现在。课后辅导学校和补习班“蓬勃发展”，几乎所有的学生都参与其中。为了阻止这种势头，官方开始推行学生的“宵禁令”，而举报违规学生的市民甚至可以获得奖励。

车炳哲是首尔江南区教育办公室的官员，也是这次夜查的负责人。近期的一次巡逻中，检查人员发现，在一所补习学校的顶层上，11点之后还有十多个学生在上课。“那里面无处可藏，”在一片漆黑中，车炳哲安抚补课的学生们，“是学校违规了，不是你们，你们可以回家。”

准备工作完成后，检查队员挤进一辆银色的起亚汽车，直奔补习学校聚集的首尔大峙洞区。街道两边站满了接孩子的家长。巡逻队沿人行道前行，紧盯着补习班所在的楼层，寻找窗帘后透出的灯光。大约11点，检查组接到举报，随即进入一条街边小巷。他们走进一栋破旧的建筑，爬上楼梯，蹑手蹑脚地跨过一个空纸箱。到了二楼。执法队的一位女性成员敲了敲门，“你好?”她大声向屋里喊，屋内传出一声温柔的回答：“等一会儿!”巡视员们面面相觑，车炳哲派一名同事下楼堵住电梯口。

显然，一些学校无视“宵禁令”。大门打开后，巡逻人员开始进行仔细搜查。在一间狭小低矮、装有荧光灯的屋子中，约有40名学生坐在单间里，空气污浊，环境嘈杂，像血汗工厂的车间。理论上说，这里并不是补习学校，而是一个自习图书馆。韩国规定，自习图书馆可以在晚10点后继续开放，但检查人员怀疑这里是伪装的补习学校——学生们正在用同样的作业纸，还有一些看起来像老师的成年人。

“我们在做自己的事，”教室中的一个人辩解道，“没有人教课。”车炳哲摇了摇头说，“我们在这儿发现了许多补习的证据，在这个社区里你们的补习班早就是公开的秘密，违法经营很长时间了。”

在这次突击检查后，巡逻队又在其它图书馆自习室多停留了几次，没有发现可疑之处。午夜时分，车炳哲在街角点了一支烟，和同事聊了一会儿，然后回家睡觉去了。40名学生暂时获得了放松时间，而此时还有近400万韩国学生在家中苦读。

安德鲁·金是韩国最大的补习学校Megastudy的知名教师，通过网络和补习班，他去年赚取了近400万美元。

高分是唯一的成功途径

韩国正试图改变长期以来形成的高压教育状况，严查补习班只是其中的一个举措。从中央到地方，教育官员通过变革考试和入学录取政策等方式，希望减轻学生的压力，鼓励发展学生的创造力。韩国总统李明博在2008年的就职演说中表示：“政府统一规定的课程安排和与高考挂钩的教育体系是行不通的。”

但在亚洲范围内，填鸭教育根深蒂固，高分被视作通向成功的唯一途径，当今的韩国则将考试和竞争推向极致。2010年，74％的韩国学生都在接受课后补习或私人辅导，每名学生为此的年均花费达到2600美元(1美元约合6.3元人民币)。韩国的私人家教的数量比学校中的老师还多，最有名的辅导老师每年通过网络和开班可收获数百万美元。去年，当新加坡教育部长被问及该国学生对家教的高度依赖时，他的回答是：“我们并不像韩国那么糟糕。”

在首尔，成千上万的高考落榜生用整年时间参加补习班，以来年再战。即便是为了进入补习班，他们也要挤破脑袋。著名的大成学院门槛颇高，录取率仅为14％。在那里，经过一整年平均每天14小时的苦读，70％的学生能够进入韩国顶尖的三所大学中的一所。

外界看来，韩国的教育成果令人羡慕，该国学生在阅读和数学等科目上连续数年击败其他国家的学生。奥巴马曾大赞韩国家长在子女教育上的高度热情和投入，哀叹美国学生已经被远远抛在身后。

如果没有对教育事业的专注，韩国不会取得今天的经济成果——如今韩国的GDP已经比1962年提高了400倍，成为世界排名第13位的发达经济体。但韩国人担心，如果僵化的教育体系无法鼓励创新，经济增长将停滞，人口出生率也将随之降低，因为越来越多的人会因教育的高压和成本放弃下一代。“美国人只看到了韩国教育的好成绩，”教育部长李周浩说，“但我们自己并不满意。”

并非韩国的学生学得不够多或不够刻苦，问题在于他们的学习方法不够聪明。在中学教室里，经常出现近1／3的学生趴着睡觉、老师依然在讲台上高谈阔论的场景。商店还为此专门出售一种能套在胳膊上的枕头，让趴桌子睡觉的姿势更舒服些。学生们在课堂上睡觉，也会在教室里学习到很晚。相比之下，芬兰学生在经济合作与发展组织举行的15岁学生国际测试中同样表现不俗，而后者在课后补习的投入上远远低于韩国，只有13％的芬兰学生在放学后接受私人辅导。

没有人为韩国的高压教育辩护。“除了睡觉，我们每天能做的只是学习。”一位高中生的话并不夸张。对韩国学生而言，典型的一天的学习时间始于早晨八点，有时是从早上十点到夜里一点。大多数学生无法摆脱来自家长和同学的严酷的学习压力，“我的同学不是互帮互助，而是你争我夺，”另一个高中生说，“这太令我伤心了。”

家长的阻力

家长是韩国学生之间激烈竞争的始作俑者，也是无法接受当前教育改革的人群。首尔一所高中的英语教师韩润赫表示，现在家长们的焦虑情绪非常严重。“我建议学生们退出补习班，把精力放在学校中，但家长们看到孩子晚上不上课就非常紧张，因为他们知道其他孩子正在补课，而自己的孩子要与那些补课的学生展开竞争。”

在1964年的一次入学考试中，有一道题是问太妃糖的主。要原料，其中两个选项都不算错，但只有一个被算作是正确答案。为了抗议这道疏漏的题目，愤怒的家长们在教育部门的门外架起炉灶，用题目中错误答案的材料烹制太妃糖，最终这些愤怒的母亲逼迫副部长辞职，一些学生也因此获得了入学许可。

许多年来，韩国政府反复推行各种措施，力图使教育体系更人性化——让入学考试更简单、限制补习班费用等等，而在上世纪80年代的独裁时期。政府甚至下令全面禁止补习班。但在每一次改革之后，补习学校都会卷土重来，并愈演愈烈，因为根本上的原因未被改变：韩国孩子拼命学习只为了一个目标——进入名额有限而回报丰厚的顶尖大学。“你考入的大学将决定你余下的人生。”首尔教育改革工作的官员李石范说。

这一次，教育官员声称改革将直指造成高压的原因：通过严格的评估，包括对学生、家长和同行的意见调查，提高普通公立学校的教学质量，并对低分的教师进行附加培训；曾经在韩国学校非常普遍的体罚已被禁止，而为名校和专业高中(例如外语学校)设立的入学考试也被取消，如今的入学评判标准是综合学分和家庭面试；500名招生负责人将被分派到各所大学，通过分数和学生能力来判定申请者的资格。

韩国教育部门的减压措施还是取得了一些胜利：2010年，韩国人在私人辅导上的费用降低了3.5％，但这并不意味着某种趋势的形成，韩国人仍将GDP的2％投入到课后补习中。

安德鲁·金是韩国最大的补习学校Megastudy一名知名教师，通过网络和补习班，他去年赚取了近400万美元，眼下的改革并没有影响他的收入。“措施越严格，补习学校的对策就越多。”为了应对宵禁，许多补习学校将课程放到网上，让学生们在家付费下载。

韩国英才教育制度及启示 篇12

(一)历史背景

韩国英才教育萌芽于20世纪60年代,成熟于80年代。1969年,韩国文教部在其主办的科学教育协议会中首次建议设置科学高中;1973年,“全国民科学大会”上再次建议设置科学高中;1978年,文教部出台“科技领域高层人才培养长期教育计划”,表示预定1981年设置科学高中,后因预算困难而流产。1982年教育部推出“英才教育综合方案推进计划”,1983年正式在公共学校设置科学高中。

(二)契机

韩国英才教育的形成与发展有两次重要契机:一是1974年高中“平均化”教育政策的实施;二是1997年亚洲金融危机。[1]

1.“平均化”教育政策的偏颇与英才教育的导入

继1969年初中“平均化”后,1974年,韩国在高中也实施了“平均化”教育政策。但事实上,同一学校、同一班级的学生个性、情趣、认知等各不相同。“平均化”教育政策难以为拥有特殊才能、卓越能力与特殊个性儿童提供相应的个性化教育。也就是说,倡导英才教育的重要因素就是为了弥补“平均化”教育政策的偏颇。而且,韩国英才教育并不是以被“平均化”了的一般学校为中心展开的,而是以科学高中、外语高中、艺术高中和体育高中这样的特殊目的高中为中心展开的。

2. 亚洲金融危机与《英才教育振兴法》的制定

20世纪80年代初,科学高中的设立标志着韩国英才教育的开始,此后科学高中数量不断增长,实施形态与领域也日趋多样化,但这并不意味着英才教育完全被韩国社会所接受认可。像“平均化”政策实施一样,在强调教育平等主义、考试竞争激烈的韩国,英才教育的导入曾遭到国民的强烈批判,其理由是:只向少数人群提供特殊教育是不平等的,这会助长社会阶层的再生,煽动家长的教育热,加剧考试竞争。此后至21世纪初的20年间,尽管韩国政府极力倡导英才教育法规制定的必要性,但一直没能实现。这显示了韩国社会对英才教育的批判力度。

不过,进入20世纪90年代,英才教育又被激活,有关英才教育法规基础迅速完善。1995年,教育改革委员会总统报告书指出了强化英才教育的方针;1996年,在全国开始实施早期升级、早期毕业制度和小学5岁早期入学制;1997年,《教育基本法》明示了英才教育要义务化。这一动向产生的主要原因是20世纪末国际化与信息化的迅速发展。在强烈批判英才教育弊端的同时,韩国社会对人力资源的开发乃国家发展之基石这一观念日趋达成共识。

1997年的亚洲金融危机为韩国社会对英才教育达成共识起着决定性作用。这未曾有过的金融危机让相信国家会像以往一样继续发展的韩国国民强烈地认识到:国家发展需要与其他国家进行激烈竞争,而为对应信息化、个性化、全球化的21世纪“知识基础社会”,确保国家竞争力,发现与培育以科技领域为首的各领域的优秀人才,无疑是极为必要的。英才是最重要的“国家资产”,这一认识在金融危机后的韩国社会被广泛普及。事实上,金融危机后,韩国英才教育的实施领域是以与国家发展直接相关的科技领域为中心的。现在,围绕英才教育的论争焦点已经从是否应该实施英才教育转向如何让英才教育的优点最大化、缺点最小化。2000年《英才教育振兴法》的制定终结了此前的长期争论。

(三)缘由

韩国推进英才教育的缘由有两个方面:[2]

一是国家与社会的层面。韩国作为小国,国家的发展与社会的繁荣需要与大国竞争,而人力资源则是与大国抗衡的国家唯一资源。显然,发掘与培育人才是国家发展与社会繁荣所不可欠缺的。1997年的亚洲金融危机加速了韩国英才教育的发展。此后,国家与社会的发展成为推进英才教育的主要因素。

二是个人与教育的层面。“平均化”教育政策的实施导致优秀儿童常常被边缘化,为有特殊才能的儿童提供顺应其能力与性格的教育机会,以最大限度地发展其才能是韩国政府积极倡导与推进英才教育的出发点。或者说,韩国导入英才教育的直接契机是为了弥补“平均化”教育政策的偏失。从这个意义上说,在韩国,主张英才教育必要性的另一个缘由是来自个人与教育的层面。

二、韩国英才教育的基本理念

韩国英才教育基本理念在《英才教育振兴法》以及《英才教育振兴法施行令》中有明确界定与说明,包括英才教育的实施目的、实施对象和实施领域等。[3]

(一)英才教育的实施目的

《英才教育振兴法》第1条对英才教育的目的做了明确规定:“本法的目的在于,根据《教育基本法》第12条及第19条的规定,为了早期发掘优秀人才,启发其与生俱来的潜力,通过实施跟其能力与素质相适应的教育,以达到个人的自我实现,寄希望于国家和社会的发展。”

从该条文可知,英才教育的目的包括两个方面:一是试图实现“个人的自我实现”这一个人与教育的侧面;二是“寄希望于国家和社会的发展”这一国家与社会的层面。这与美国英才教育的目的强调“实现自己和贡献于社会”有所不同,韩国英才教育的目的在“自我实现”和“贡献于社会”的基础上,增加了“贡献于国家”,这是韩国英才教育的一个特点。《英才教育振兴法》首次明确英才教育的目的在于“贡献于国家和社会的发展”,这反映出金融危机后的英才教育开始强调国家与社会的这一动向。

(二)英才教育的实施对象

《英才教育振兴法》第2条规定:所谓英才是指“才能优秀者,是为启发与生俱来的潜力而有必要实施特殊教育者”。所谓英才教育是指“以英才为对象,以符合每个人的能力和素质的教育内容和方法而实施的教育”。正如英才定义中指出的“与生俱来的潜力”,韩国对“英才”的定义强调才能的先天性,这是韩国英才教育理念的突出特点。

韩国以法令的形式明示才能的先天性,其理由有三点:第一,不在国民之间激发英才教育热。许多家长自认为,自己的孩子很优秀,只要接受英才教育计划也能成为英才。这很容易激发英才教育热,所以韩国强调英才的先天性。第二,明示英才的先天性,还表现出尽可能从英才教育中排除家庭经济实力等后天因素这样一种意志。如上所述,韩国批判英才教育的根据之一就是可能助长社会阶层的再生。现在韩国政府积极支援在社会阶层与经济阶层处于弱势的儿童参与英才教育,并将之纳入政策之中,这也是对批判英才教育的一种有力回应。第三,韩国英才教育中具有强烈的民族主义情节和优生学志向,这也是毫不犹豫强调英才先天性的原因之一。正如首尔科学高中初任校长所强调的:英才是个人的、也是民族共同的资产。所以,在韩国,英才教育和民族主义的结合得到韩国社会的广泛认同。当然,英才教育与民族主义和优生学相结合会引发许多危险:过度强调本民族的优越性有可能把自我民族中心主义或自我文化中心主义根植于所谓的英才;强烈的民族主义的前提在于韩国是单一民族国家,这会限制朝鲜族等以外的非韩国国民的孩子在韩国接受英才教育的机会等。

(三)英才教育的实施领域

《英才教育振兴法》第5条规定,英才包括6个领域:一般智能、特殊学问的适应性、创造性思维能力、艺术上英才、身体上英才和其他特殊性英才。《英才教育振兴法施行令》第12条还规定,英才教育的对象是在“特定学科或特定领域”,以及“艺术和身体领域”中被认定具有一定水平以上的优秀人才或具有潜在能力的人才。由此推定,韩国英才教育实施领域是科学、语言等认知相关领域以及艺术和体育领域。

韩国英才教育表现出来的特征有:第一,体育领域英才教育的必要性在当今的韩国同样被广泛认同。事实表明,韩国存在体育领域英才教育机构———体育高中,而且都是公立学校。第二,韩国英才教育的重点是培养科技领域等特定领域的专家,并非是社会领导层面上的指导者与管理者,这与美国英才教育涵盖“领导能力”有所不同。事实上,韩国英才教育是在数学、科学、语言、艺术和体育等领域展开的,各领域都设立了特殊学校。

三、英才教育的制度模型

基于《英才教育振兴法》的韩国英才教育制度的结构特征体现在其制度模型呈现“金字塔结构”,如图所示。[4]

韩国教育开发院报告书显示,一般学校设置的英才班级的教育对象(英才儿童)仅占学校教育对象的3%~5%;英才教育院英才教育的重点对象是特定领域表现突出的英才儿童;英才学校的英才教育对象(高中阶段英才生)仅占高中生的0.01%,实施的是高水平、专业化特殊教育,其未来去向是进入高等教育机构接受专业领域提供的特殊化课程与教育,其宗旨是把他们培养成特殊领域少数出类拔萃的精英式专家。

《英才教育振兴法》出台以前,韩国政府仅对高中阶段的特别高中(主要是科学高中)进行干预。该法出台后,从小学到高中所有教育阶段的所有教育形态的英才教育机构统统在国家的统治之下,国家试图提高英才教育的系统性与效率化。国家管控下的英才教育体制的好处在于可以提高英才教育计划的质量和教员的专业性,深化英才教育机构之间的联系,整合不同阶段学校的英才教育,使之系统化。然而,在“金字塔”式英才教育制度模型中,在英才学校中接受英才教育的儿童并不多。这表明,韩国政府并非想为更多的儿童提供英才教育机会,而是想通过扩大英才教育的范围与视野,以便从更大的母体中选拔出“寄希望于国家和社会发展”的最优秀英才层面上的儿童。

四、英才教育的实施模式

《英才教育振兴法》对每个英才教育机构的职责都做了明确规定。“为实施英才教育,国家可以将高中课程以下的各级学校中的一部分学校指定或转换为英才学校,或重新设立与经营英才学校”(第2条);“为实施英才教育,国家或地方政府可以在高中课程以下的各级学校中将学科领域的整体或一部分设置与经营为英才班级”(第6条);“市道教育厅、大学、国立与公立研究所、政府出资机构以及科技、艺术、体育等相关公益法人可以设置与经营英才教育院”(第8条)。

概括地说,韩国英才教育的实施模式有三种:特殊目的学校的英才教育(英才学校)、一般学校的英才教育(英才班级)和大学、研究所及教育厅等的英才教育(英才教育院)。[5]

(一)特殊目的学校的英才教育———英才学校

根据《英才教育振兴法》,英才学校只能在高中实施。所谓特殊目的高中是指“以特殊领域的专业教育为目的的高中”(《初中等教育法施行令》第90条),由市道教育厅决定入学者的选拔、预算、教员配置、教育课程运营、学校评价等全盘教育活动。它共有9个系列,是培养包括工业类、农业类等实业学校在内的特殊领域专业人才的学校。也就是说,并非所有特殊目的高中都是英才教育机构。一般地,科学、外语、艺术、体育这4个系列的学校被认定为英才教育机构。其中,科学高中和体育高中都是公立高中,外语高中和艺术高中多数是私立高中。

例如,釜山科学高中是2002年全国唯一一个作为“科学英才高中”被指定的有名的教育机构。与其他科学高中不同,釜山科学高中不采用学年制,不受韩国教育人才资源省管辖,在教育课程、教员录用、学生招募、先进仪器设备的完善等方面,它接受科技省的支援。其最大优点是可以确保学生升入大学,拥有优秀的教师指导团队,教育设施完善、课程计划灵活,学生能专心学习研究自己关心的理科或数学。

(二)一般学校的英才教育———英才班级

一般学校的英才教育分为两种类型:英才班和跳级或越级入学制度。自1996年起,在一般学校中开始实施早期升学与早期毕业制度和小学5岁早期入学制度。尽管社会对此有批判声音,但政府坚信有必要早期发现英才并使其接受相应的教育。当初有人担心早期入学儿童中会有不少不适应的儿童,但韩国产业信息院研究结果显示,早期入学的儿童因年龄差异导致知识与发展进度的差异并不显著,不适应儿童很少,学校生活大体上是成功的。现在,接受英才教育的小学生和初中生人数约4万人,占总体人数的0.5%。此外,国际数学奥林匹克等各种竞技考试也算是一般学校英才教育的一种。

(三)大学、研究所及教育厅等的英才教育———英才教育院

英才教育院对应的是大学、研究所及教育厅等的英才教育,是大学、研究所、教育厅等利用周末和假期等实施的非正规课程的英才教育机构。它分为两类:接受科技部下属的韩国科学财团的支持与监督而在大学设置的“大学附属科学英才教育院”和地方政府(市道)的教育厅设置与运营的“市道教育厅英才教育院”。

关于英才教育院的界定,《英才教育振兴法》第2条第6款做了如下规定:所谓英才教育院是指“为实施英才教育,依据《高等教育法》第2条的规定而设置的,以及基于该法律的学校(大学等)而设置运营的附属机构”。从英才教育院的设置主体可见,国家、地方政府、大学、公益法人等都是拥有公共性的机构,因而英才教育院的英才教育也同样具有鲜明的公共性。

《英才教育振兴法》还规定,为审议英才教育重要事项、英才教育机构的指定与设置认可,以及取缔等事宜,设置中央英才教育振兴委员会以及市道英才教育振兴委员会。并表明,英才教育是“国家的任务”(《英才教育振兴法》第3条),从英才教育综合计划的制定到英才教育教员的任用与研修、英才判别方法的开发、英才教育内容与方法的改善等都属于国家事业范围。总之,在英才教育振兴法的框架下,三种英才教育机构受国家直接或间接的干预,这样,最终国家才是真正统治整个英才教育制度的机构。

五、启示

我国英才教育始于20世纪70年代,尽管已取得了一定成效,但依然存在不足。解读与分析韩国英才教育的理念与制度,我们可从中获得如下启示。

(一)国家支持与参与是实施英才教育的原动力

韩国英才教育的目的与宗旨有两个:矫正教育的平均化弊端,贯彻教育的差异性,促进优秀儿童的个性化成长与发展;创新英才教育理念与制度,为国家和社会发展发现与培育特定领域的精英式人才,以应对世界的全球化、信息化。这两项宗旨事实上是相辅相成、有机统一的。为达成此目的,韩国政府极力说服国民克服对英才教育的认识偏见及批评,适时把握机遇,乘势而上,水到渠成地出台《英才教育振兴法》以及《英才教育振兴法施行令》,构建了完善系统的英才教育体制,为实施英才教育奠定了坚实的法律根基与制度保障。

(二)摆正英才教育的应有位置是实施英才教育的前提

韩国英才教育起源于韩国初高中“平均化”教育政策的偏失,这表明,英才教育(主张个性差异)与平等教育(主张素质达标)是相互牵制的,甚至是相互对立的。如何摆正英才教育在整个教育体系中的位置,妥善处理好英才教育与平等教育之间的关系,这是实施英才教育的基本前提。这个问题如不能妥善解决,英才教育的实施就得不到广大家长的认同与支持,就会失去广泛的社会基础。我们应该汲取韩国的经验,在尊重个性、珍视英才和教育机会均等的教育理念下,在全球化、信息化以及21世纪知识经济时代这一国际大背景下,给英才教育以应有的教育地位和社会位置,更新教育理念与体制,促进基础教育顺应和遵循儿童的天性、潜能与特长,为超常儿童“更高、更快、更强”的成长与发展创造得天独厚的条件与环境,为国家培育各领域的拔尖人才奠定基础。

(三)创建英才教育的体制与机制是实施英才教育的保障

韩国英才教育的迅速发展得益于《英才教育振兴法》以及《英才教育振兴法施行令》的制定与出台,得益于英才学校、英才班级、英才教育院三位一体的英才教育实施模式的合理构建,得益于教育行政部门和科技行政部门在资金投入、课程计划制订、教员配置与培训、教育设施完善、英才儿童招募与选拔等全方位的鼎力支持与援助,得益于国家、地方政府、大学等公益法人以及大多数国民的广泛认同与积极参与。无疑,没有韩国社会上上下下的大力支持,没有系统合理的英才教育体制与机制,英才教育的实施是难以得到保障的。

参考文献

[1][2][3]石川裕之.韩国における英才教育制度の理念と构造:「英才教育振兴法」以降を中心に,京都大学大学院教育学研究科纪要,2005,(51):115～116,117,116～120.

[4]韩国教育开発院.英才教育振兴法総合计画设立方案,2002:116.

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