桥优质教学设计（精选8篇）
桥优质教学设计 篇1
课题：《桥》教学实录
年级：五年级 学 科：语 文
师：上课，同学们好！
生：老师您好！
师：请坐。
一、导入课题
（一）课前谈话 出示图片
师：首先请同学们跟老师来看一组图片，这是什么？ 生：桥，（师板书桥）出示课题：桥 师：我们以前学过哪些关于桥的课文？ 生：雄伟的赵州桥，这是一座坚固的桥。还学过兰兰过桥，这是一座什么桥？还有吗？跨越海陕的生命桥，那是一座爱心桥。
师：看到课题会让你产生怎样的思考呢？
生：这是一座怎样的桥？
师：还有吗？
生：这里的桥是什么意思？
师：还有吗？
生：我想知道这桥是不是有什么特殊的含义？
生：为什么用桥做题目？
师：思考的非常有价值，这些都是我们在学习本篇课文中应该知道的，接下来，同学们自读课文，边读边根据导学案的要求，小组交流，并在书上做好标注。
（二）整体感知
师：同学们请坐好，谁愿意说说你读懂了什么？
生：我读懂了山洪咆哮着，像一群受惊的野马„„从这句话中我知道用比喻句生动形象地写出了水很凶猛！不可阻挡。
师：这也是事情的起因：山洪爆发（幻灯片出示：起因：山洪爆发）师：继续说
生：“像泼，像倒„„”从这句话中我知道雨很大，这样写还可以表达暴雨来得很突然，越来越迅猛，也为下文山洪爆发作了铺垫。
师：你不仅读懂了意思，还读懂了表达的特点。真了不起。继续说
生：“一个老太太被人搀扶着来这里祭奠”我知道老汉与他的儿子都牺牲了。
师：这就是故事的结果。出示课件：结果：老汉与他的儿子都牺牲了
师：读书的时候，尤其是写事的文章，不仅要注意事情起因，也要关注结果。更要关注事情的经过。那谁能简单地说说这篇课文写了什么吗？围绕起因经过结果来说 出示幻灯：起因（）经过（）结果（）
生：发洪水的时候，老汉为了让人们先逃生，把自己的儿子拉到一旁，一起牺牲了
二、学习课文第一部分（1——6自然段）
师：概括得非常准确。同学们，让我们共同走进那个可怕的黎明，和村民们一起感受山洪暴发时那惊心动魄的一幕。我们来合作朗读，老师读描写环境的段落，同学们读描写的人物的段落。好吗？
课件出示；
师读：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
生读：村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们
又疯了似的折回来。
师读：东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。
生读：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
师：这段里面有一个AABB式的词语，你们找到了吗？
生：跌跌撞撞
师：是什么样子的？
生：形容人们走路很不稳当。六神无主的样子。
师：没错，你的理解非常的准确。我们刚才读的部分还有两个句子也写到了人们跌跌撞撞的样子，生：“是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。”从“你拥我挤、惊慌”这两个词知道人们当时走得很不稳当。
师：说得可真完整啊！还有一句，谁再来补充？
生：“人们又疯了似的折回来。”从“疯了似的”可以看出人们跌跌撞撞。
师：没错。那么，是什么原因造成了人们这样跌跌撞撞的样子？快速默读，找一找。
生：我从这句话知道的
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”，因为山洪来了，非常迅猛，所以他们慌张。
师：从哪些词看出来洪水的迅猛？生：咆哮、受惊的野马、狂奔、势不可当
生：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。从这句话我知道雨势凶猛，造成人们跌跌撞撞。
师：雨势的凶猛。那请同学们跟老师来看一段文字。
出示幻灯片：
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
黎明的时候雨突然大了，像一瓢瓢的水从天上泼下来，像一盆盆的水从天上倒下来。
师：谁愿意读一读，师：用下面的这句话来代替上面的这句话行不行？生：不行。那老师平时要求同学们写作文时要写得具体、形象、完整，为什么作者却只用4个字就构成两句话，这么短，这么少，可以说是惜墨如金，为什么？
生：这样写可以表达暴雨来得突然。
生：雨越来越迅猛。
师：所以我们要读出它的突然，读出它的迅猛。让我们试着再读一遍。继续说，还有哪些原因，造成人们跌跌撞撞。
生：“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”我从这句可以看出洪水很高、很深了。所以人们——
师： “跳舞”本来是个美妙的词，对吧？可是，它跳的是优美的舞吗？它的跳舞让你有一种什么样的感觉？（害怕、恐惧）
师总结：舞蹈没有让我们感觉到美好，反而让我们感到恐惧，像这样令人恐怖的句子还有，谁找到了？
生：死亡在洪水的狞笑声中逼近。“狞笑”是什么意思？（凶恶的笑、笑里藏刀）从狞笑中你感觉到了什么？（感觉到了死亡的气息）
师：是的，死亡已经逼近，那真的没有出路了吗？
生：有出路。东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。
师：那此刻窄窄的木桥在人们心中变成了什么？
生：变成了生命桥。
师：还有呢？
生：救命的桥。
三、学习课文第二部分——体会村支书的先人后己 师：如果一百多号人一起拥向这座窄窄的木桥会怎么样，那此时的桥还会是生命之桥吗，它变成了（生补充）生：夺命桥、通向死亡的桥。
师：一百多号人的生命正在受到严重的威胁，在这万分危急时刻，一个重要的人物出现了。板书：老汉 师：老汉在危急关头有何等壮举呢？又是如何扭转当时危险形势的。请同学们围绕导学案要求默读课文的7—13自然段。
出示自学提示：
1、勾画出让自己感动的词句，并适当写下你感动的原因，试着通过朗读把自己的感动表现出来。
2、一边读，一边想象，多问几个为什么，自己再试着解答一下。
师：老师发现有的同学们在自学时，在课文旁边写了一段话，有的写了一个词，你们的这种做法就叫做给文章加批注，不动笔墨不读书，这种读书方法很好，谁愿意说说你都有哪些收获？
生：从清瘦的脸上我知道老汉并没有我们想象的那样健壮、魁梧，他随时都有可能洪水冲走。
师：从哪个词知道的？生：清瘦的脸上。师：还知道什么？
生：这里说他像一座山！我觉得盯这个词（课件显示变色）最能让人感觉到他像一座山。他不说话，盯着乱哄哄的人们。师：他盯着人们，那这是怎样的一种目光啊？ 生：（犀利、严肃、沉着、冷静、镇定的目光）师：清瘦的老汉为什么像一座山？紧紧是镇定地像一座山就让乱哄哄的人群停住了脚步吗？
生：因为老汉纹丝不动，师：你站在那里，人们会停住脚步吗？ 生：因为他是党支部书记，师：村干部很多呀！
生：因为全村人都拥戴他，因为他在人们心中威信很高，所以他就像一座山，师：因为全村人都拥戴他。所以村民们看到了希望，他就是村民们获得生的希望的靠山！
师：老汉这种镇定自若的态度正好与前面谁的表现成了鲜明的对比？生：群众。师：这样写有什么好处？
生：采用这种对比的写法，更加突出了老汉的威严，冷静。师：通过学习你还知道什么？ 生：危险的形势扭转了，师：从哪句话看出来的。
生：一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。理解关于桥的句子，感受村支书先人后己的品质。
交流感动之一： 老汉的第一次壮举
师：老汉如何让人们从“乱哄哄”变成“依次”的？ 生读10-12自然段。
师：找的真准，（课件出示；）三句话，让乱哄哄变成依次。
教师小结：是啊，老汉就这样要求一百多人依次过桥的：走在前面的是群众——接着是党员——最后是老汉。（出示课件）
师：请同学们思考：老汉有机会先过桥吗？看图 师：老汉有机会先过桥，而不过，而是组织别人先过，这样的行为叫什么？板书：先人后已 师：是啊，老汉的这种行为的确让我们感动。这也是本篇课文老汉的第一次壮举。出示课件：老汉的第一次壮举。
四、学习课文第三部分——体会村支书的舍已为人 交流感动之二： 老汉的第二次壮举
师：就在老汉组织群众有序撤离的过程中，还有一幅这样的画面（出示画面）79页的图片。出示句子：水渐渐地窜上来，放肆地舔着人们的腰。老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
师：同桌讨论，通过这幅画面你知道了什么？ 生：老汉把小伙子从队伍里揪出来。师；为什么揪出来？
生：因为小伙子是共产党员，按纪律应当排在后面 生；老师我还知道小伙子是老汉的儿子。
师：从哪看出来的？ 文章到最后才点明这种老汉与小伙子的关系。这种写法就是 ——生补充：前后照应。
师：老汉把自己的儿子揪出来？难道是当时的局势缓解了吗？ 生：没有。更加严竣了 师：你怎么知道的？
生：水渐渐地窜上来，放肆地舔着人们的腰。这句话中“窜”这个字写出水上涨的迅速。（窜字变色）
生：放肆在舔着人们的腰。生：因为从这两个字知道作者运用了拟人的修辞方法。把洪水疯狂肆虐地魔鬼形象表现得淋漓尽致。师：在形势如此严竣之下，老汉揪这个动作很可能把小伙子从生命线上揪到死亡线上。那这一揪，老汉犹豫了吗？从哪里可以看出来。生：（突然，冲等）
师：老汉的这种做法又是什么行为？不循私情，舍已为人。板书：舍己为人 小结：他不允许党员损害群众的利益，哪怕是——生补充：自己的儿子。老汉的这种不循私情，舍已为人的品质再一次让我们感动：出示老汉的第二次壮举。交流感动之三：老汉的第三次壮举
师：洪水越涨越高，情况越来越危险，此时老汉想到的却是村民们的安危，还把自己的儿子从队伍里揪出来，那是他的亲骨肉呀，难道他不爱自己的儿子吗？ 生：爱。
师：从哪里知道的
生：读句子）出示句子：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
师：哪个字更能让我们感受到老汉对儿子的爱。生：用力地推，让我感受老汉对儿子的爱 师：他是在什么情况下把儿子推上木桥的？
生：桥马上就要塌了，最后一条通往生命的路马上就要没有了。师：你从哪句话看出来的？
生：木桥开始发抖，开始痛苦的呻吟。
师：运用了什么修辞方法？这么写的好处是什么？ 生：运用拟人形象地写出了木桥马上就要塌了。
师：所以老汉想把最后生的希望留给了儿子。此时老汉对待儿子这一“推”的动作和前面的哪个动作相反？（揪）既然现在要把小伙子推上木桥，为什么刚才要把他揪出来？这不矛盾吗？
生：不矛盾，老汉为了大家舍小家，为了儿子舍自己。
生：这用力一推，也可以看出一位父亲对儿子深深的——爱！师：让我们带着这份感动再来读这段话。
生齐读：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
师：这一推是老汉在生命的最后关头，最简单也是最壮美的一个动作！让我们带着对这位伟大父亲的崇高敬意
小结：当老汉和小伙子准备撤离时——
出示课件：
生读：突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。一片白茫茫的世界。
师：是的，老汉眼看着儿子被洪水这一恶魔吞噬，是何等痛心，他也忘了自己离死亡也只有一步之遥，眼里，心里只有儿子，他想喊什么呢？ 生：儿子，父亲对不起你，生：儿子，不要恨父亲
师小结：多好的父亲呀，下面我们把文中的老汉换作父亲，把小伙子换成儿子，当你们读着这两个充满血缘，充满亲情的字眼时，相信你们更能理解这位平凡而伟大的父亲了。出示文字：
父亲突然冲上前，从队伍里揪出儿子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”父亲凶得像只豹子。
儿子瞪了父亲一眼，站到了后面。
水，爬上了父亲的胸膛。最后，只剩下了他和儿子。儿子推了父亲一把，说：“你先走。”
父亲吼道：“少废话，快走。”他用力把儿子推上木桥。突然，那木桥轰地一声塌了。儿子被洪水吞没了。父亲似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。一片白茫茫的世界。
小结：老汉将自己的生命留在了广袤的天地之间，故事写到这并没有结束，我们一起来看看结尾。播放音乐：出示最后一段（学生读）
五、领悟“桥”的内涵。
此时同学们的心中充满感动，有些同学的眼睛湿润了，那现在请同学们沉下心来，用心思考，课文主要写老汉，课题却是桥，你是怎样理解的。生：这是老汉用生命换来的桥，所以用桥作题目。
生：是一座生命桥、伟大的桥、不朽的桥、永不摧毁的桥、用血肉筑起的桥。师：老汉用自己的血肉之驱为群众搭建了一座永不坍塌的生命之桥，面对这样的老汉你想说些什么？
生：老汉您是一个大公无私、先人后已、不徇私情、舍已为人的人。
生：老支书，您是村民跨越死亡的生命桥。
生：老支书，您在生死关头，把生的希望留给别人的，把死的危险留给自己，你用自己的血肉之驱筑起了一座永远不会坍塌的桥。
生：老支书，您的那种大公无私、舍己为人的品质值得我们学习。
师：是啊！灾难面前，老支书用血肉之躯筑成的生命之桥；这就是共产党员密切联系群众的心灵之桥！同学们，此时此刻，一位优秀的老共产党员感人的一幕深深的打动了我们，其实在我们的生活中，感动无处不在,女教师张丽莉就是其中一位。谁来说说。
生：她是最美丽的女教师。
生：为了救学生，自己差点牺牲。生：现在是高位截瘫。
师：是呀，一场无情的车祸让 张丽莉老师成为“折断翅膀的天使”。她在生死瞬间给我们上了最生动的一课。像这样感人的故事在我们身边还有许多，同学们回到家里继续搜集感人的事迹。下节课我们进行交流
六、总结全文
接下来让我们带着这份感动再次走进课文，让我们永远记住这些美丽的画面吧，这是一位平民英雄，危难关头一瞬间的生死诀择，诠释了大爱如山，让我们再次饱含深情地来读这个课题：桥。让我们永远记住课文中和生活中那些默默奉献的人们。让我们永远记住这赋予生命的——（生说：桥）这节课我们就上到这里，下课。
板书：
桥优质教学设计 篇2
1.正确、流利、有感情地朗读课文, 重点读好描写雨和洪水的句子。
2.随堂学习并理解生词“咆哮、疯了、狞笑、放肆”等, 会读“揪、豹、瞪、呻、淌、膛、搀、祭奠”等生字词。
3.学习1～8自然段, 感悟洪水的环境描写对烘托情景、衬托人们的恐慌以及老汉的镇定、沉着的作用, 感受比喻、拟人、短句等表现形式的张力。
4.通过学文初步感受小小说的文体特色, 学习抓住小说三要素读小说。
[重点难点]
理解题目的含义, 领悟课文在表达上的特点。
[课前准备]
收集洪水爆发的场面, 制作课件。
[教学过程]
一、谈话交流, 激情导入
1.同学们, 中国汉字非常的神奇、有趣, 它蕴含着丰富的文化。汉字在几千年的历史中, 字体发生了很大的变化, 比如这个“桥”字。请看黑板, 这就是桥字的一个简单的演变过程。“朝进东门营, 暮上河阳桥”, 我们中华民族成为拥有诗歌传统的民族, 就是因为有这样一些美丽而富有魅力的文字, 给使用它的人们带来了诗的灵性。现在, 谁先读一读这个“桥”字, 看看它会给你带来怎样的阅读灵性。
2.你头脑中出现了怎样一座桥?那该怎样读?谁再来试试? (这是一座雄伟的桥。这是一座精致的桥。这是一座古老的桥。) 同学们看啊, 这个“桥”字竟赋予了大家这么丰富的阅读灵性。一个简简单单的桥字, 当我们赋予它不同的情感时, 它一下子就变得鲜活、生动起来, 其实我们学习语文就要这样, 当我们带着自己的情感去体验, 去阅读时, 文中的人物就会和我们生活在一起了。今天我们要学习的就是一个与桥有关的感人的故事。
二、初读课文, 整体感知
1.请大家自由朗读课文, 注意读准字音, 想一想:课文讲了一件什么事?
2.同学们读得真投入。现在, 老师就来考考大家, 看谁能用这些词说一说这篇课文讲了一件什么事?
3.多么可怕的洪水, 多么感人的故事啊, 下面就让我们一起带着自己的情感去体验, 去细细品读这个感人的故事吧。
三、细读课文, 展开想象
1.首先让我们一起来感受一下这是一场怎样的洪水。老师请一位同学来读一读课文的1～6自然段, 其他同学请认真听, 想想你感受到了什么?谁来说说洪水给你带来了怎样的感受? (“山洪咆哮着, 像一群受惊的野马, 从山谷里狂奔而来, 势不可当。”)
师:这个句子你找得很准, 但你读的山洪却不怎么可怕。同学们见过野马吗?据老师所知, 要驯服一匹野马需要七八个壮汉, 而这里的山洪却像 (一群受惊的野马) , 它们的力量将是多么的可怕啊!所以山洪奔腾轰鸣着, (咆哮) 着, 从山谷里 (狂奔) 而来, 它的速度是那么快, 来势如此之凶猛, 真是不可阻挡。
2.谁愿意把直接描写洪水的这些句子连起来有感情地读一读?同学们看, 当我们只读词语的时候, 在我们脑海中出现的画面不具体、不生动, 当我们把这些句子连起来读时, 我们感受到了这是一场多么可怕的洪水。请仔细观察, 作者用了什么手法让这些句子的表现力这么强呢? (生:比喻, 拟人。师:你真是个会学习的孩子, 在这篇课文中, 作者大量运用了比喻、拟人等修辞手法, 增强了文章表现力。渲染出了一场多么可怕的山洪啊!让我们一起把这些句子连起来读一读, 再次感受山洪是如何的可怕。 (全班齐读)
四、再读课文, 感受形象
1.体味:“山洪咆哮着, 狞笑着, 惊醒了整个小村庄, 人们翻身下床, 却一脚踩进了水里, 是谁惊慌地喊了一嗓子, 人们都你拥我挤地往南跑。”
师:同学们, 村民们还有路可走吗?如果村民们这样慌乱地拥上这座窄窄的木桥, 他们能安全渡过吗?最终村民们得救了吗? (指导学生从文中体会)
2.现在请大家沉下心来, 带着自己的情感, 默读课文7～23自然段思考:老支书在这场可怕的洪水中是怎样做的?围绕这个问题边读边给文章作批注, 找出描写老支书的句子。
(1) 生:老汉清瘦的脸上淌着雨水, 他不说话, 盯着乱哄哄的人们, 他像一座山。
师:从这句话中你感受到了什么 (老支书很镇定) ?镇定是什么意思 (心里不慌乱, 冷静) ?面对可怕的洪水, 老支书是怎样做的 (他不说话…) ?这就是镇定, 面对可怕的洪水, 老支书是那么的冷静和镇定, 这与人们的慌乱行为形成了鲜明的对比。是啊, 看到老支书像一座山一样站在那, 人们就停住了乱哄哄的脚步, 这是为什么? (指导学生从文中找句子再读, 再品味) 。
(2) 生:老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队!不要挤, 党员排在后边!”
师:如果你是老支书, 面对这样的场景, 你会怎样说这句话? (学生试, 教师指导朗读, 读深化理解)
师:死亡在洪水的狞笑声中逼近, 人们的生命危在旦夕, 老支书沙哑地喊话 (再齐读感受危难的时刻老支书的冷静, 镇定) 。
师:多么简短的话语, 洪水逼近, 迫在眉睫, 所以, 这是他发自内心的呼喊。你还找到了哪些描写老支书的句子? (用同样的方法指导学生学习课文中的重点句, 感受老支书高大的形象, 高尚的品质) 。
同学们, 谈歌 (作者) 的这篇小小说是一个真实的故事, 而文中的老支书再过不长时间就要光荣退休了。故事写到这儿, 其实并没有结束, 我们一起来看看故事的结尾。
3.师深情地范读:真没想到, 原来老支书与小伙子竟是一对父子。原来这位老支书还有一个老伴, 原来这个小伙子还有一位年迈的母亲。
故事的结尾是那么令人伤感, 让我们带着沉痛的心情再来读一读故事的结尾吧! (全班读, 深化理解)
五、回顾课文, 感受深情
师:这样的结果出人意料, 却又在情理之中, 与前文相互照应;作者设置的这个悬念笔墨虽淡, 却令我们感到无比痛心。同学们, 当我们知道这样的结果, 我们再回过头来看看老支书与小伙子之间的举动 (再次回顾文中的重点句, 感受老支书生前最后留下的几个瞬间镜头) 。
师:这是一位平民英雄, 危难的关头, 一瞬间的生死抉择, 诠释了什么是大爱如山, 让我们饱含深情的再读一遍这个题目“桥”。
同学们, 课文讲的是人们与洪水搏斗的故事, 却为什么以桥为题呢?老汉为我们架起了一座怎样的桥? (生命桥、希望桥) 。
六、拓展延伸, 丰富内涵
同学们, 在我们的生活中, 像老支书这样的人很多, 比如, 2010年感动中国的十大人物之一的沈浩, 沈浩是践行全心全意为人民服务理念的好村官, 他是安徽省财政厅派驻小岗村的选派干部。6年来, 他为小岗村的村民四处奔走, 鞠躬尽瘁, 积劳成疾, 最后, 病倒在了岗位上, 年仅46岁就永远的离开了我们。
在2010年感动中国十大人物颁奖典礼上他的颁奖辞是这样的:两任村官, 六载离家, 总是和农民面对面、肩并肩和心连心。他走得匆忙, 放不下村里道路、工厂和农田, 对不住家中娇妻、幼女和高堂。那一年, 村民按下红手印, 改变了乡村的命运;如今, 他们再次伸出手指, 留下了鲜红手印, 颗颗都是他的碑文。
七、小结全文, 铭记英雄
《桥》教学设计 篇3
【关键词】桥；共产党员；教学设计
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、谈话引入
同学们，今天我们继续学习第16课《桥》这篇小小说。上节课我给大家布置了一个作业：归纳一下这篇小小说的主要内容，请你翻开作业单，说说。
二、体会写水的词、句子，感受形势危急
我们先来看看这两个描写洪水的词语谁来读？字正腔圆，尤其是这个势不可当的当字，读得很准。当就是阻挡、抵挡的意思。所以这个成语也可以写成势不可挡。
我们接着来看“咆哮”这个词，你发现了什么？你猜猜这个词是什么意思？想象一下，此时咆哮的洪水像什么？
1.山洪来势凶猛，不可阻挡，源于黎明时分，雨突然大了。文中哪两个句子形象地写出了雨大？看看，这两个句子有什么特点？你的脑海里浮现出了什么画面？
2.文中还有一些描写洪水的句子，请小声地读一读。读完这些句子，给你什么样的感受？
层次推进过程看来大部分孩子没有感受，别急，看看有哪些词刺激着我们的眼球？
3.假如你身处这样的险境，凶猛的洪水把你重重包围，你心情怎样？全班齐读。
三、抓对比，感受人物形象
师：此时，洪魔的恐怖笼罩着整个山村，在突发的山洪面前，乡亲们和老支书的表现又是怎样的呢？请大家默读课文第3—10自然段，勾画出关键词语，在表格中填写。
师：好，孩子们，我们来看，你们找到了哪些描写乡亲们表现的词语？
师：我们来读这些词，如果我们把乡亲们的表现浓缩成一个词，那就是——（惊慌）
师：那写老支书的词语呢？
师：我们也可以用一个词归纳老支书的表现，那就是——（镇定）
师：乡亲们惊慌失措，老汉镇定自若，形成了鲜明的对比。
生：人们很惊慌，老汉很镇定（惊慌镇定）
师：对，作者就是用村民的惊慌来反衬老汉的镇定，形成鲜明的对比 （生答）
师：对比手法——也是本篇小小说的一个重要特点。
师：我们来对比读一读。1、2组乡亲们，3、4组老支书。
师：面对肆虐的洪水，面对惊慌的人物，老汉像一座山，他镇定指挥。
四、抓对比，父子情
师：一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。在逃生的过程中，还有这样一幅画面。文中哪句话写了这幅画面的内容？ 读了句子，你体会到老汉当时是什么样的心情？你从哪些词感受到的？
让生自己陈述，老师不打断。
师：老汉为什么愤怒地揪出这个小伙子？孩子们，想一想，排在后面意味着什么？老汉在当时的危急情况下这样做有必要吗？是的，老汉把生的希望让给村民，要求党员将死的危险扛起来，这样才能避免再次陷入慌乱。带着我们的理解读这个句子——
师：在老汉的指挥下，逃生队伍有序过桥，可我们想想老汉揪出的是谁啊？
师：你从课文哪儿知道的？在课文的结尾处，我们才恍然明白：小伙子是老汉的儿子，老汉揪出的竟是自己至亲至爱的儿子，我想用“无情”来形容这位父亲，你们同意吗？
师：是啊，这看似无情的一吼，这拼劲全身力气的一推，包含着一位父亲对儿子深深的——爱
师：你有话想要问问这位老父亲吗？
师：问得好，谁来替老汉回答
师：你触摸到了一位老党员的心，你感受到了一位老父亲的情。
读句子：老汉吼道——
五、结束，点题
边读课文，（音乐）突然，那木桥轰的一声塌了。小伙子被洪水吞没了。孩子们，齐读。
那窄窄的木桥没有了，那个曾经在人群中奋力求生的兒子没有了，那个受全村人爱戴的老汉没有了，肆虐的洪水也没有了……一位老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。
老太太望着静静流淌的河水，她似乎有千言万语想要对自己的丈夫倾诉；老太太望着静静流淌的河水，她有万语千言想对她深爱的儿子倾诉： 此时，乡亲们也来了，望着静静流淌的河水，想着自己爱戴的老支书，他们也有千言万语想要对他诉说，孩子们，动笔写下来吧。
汇报交流。老支书把生的希望留给了乡亲们，把死的危险留给了自己，他用自己的血肉之躯为乡亲们搭建起了一座生命桥！
桥优质课详教案 篇4
一、谈话导入新课
1同学们，你们见过桥吗？
2谁知道它们起着什么样的作用吗？ 很好，今天，我们来学习第16课《桥》其实本文中的桥还有着其它的含义，究竟是什么呢？那么我们就带着这个问题一起深入学习课文。
二、初读感知
下面以开火车的形式朗读课文
边读边思考：课文主要讲了一件什么事?
三、精读感悟
（一）走进洪水，感悟洪水的肆虐和人们的恐慌
（1）同学们我们来感受一下这究竟是场怎样可怕的洪水呢？（2）找一找文中是怎样描写洪水的？（3）．就在这危急的时刻，熟睡中的人们是如何反应的呢？
东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。大家就这样毫无秩序地拥向那窄窄的木桥，会产生怎样的后果？
洪水势不可当，村民们惊慌失措。在这危难时刻有个人出现了，谁？让我们进行小组合作阅读，找出课文中描写老汉的句子，看看老汉在生死攸关之际是怎么做的？怎么说的？
（1）为什么急着逃生的人们见到老汉会停下来，望着他呢？
（2）读悟：当时，老汉是怎样的？村民们是乱哄哄的，惊恐不安的,而老汉？老汉就像一座山一样那么沉稳，镇定的站在木桥前。让我们再来一起读一读。
1．谁能扮演老汉向群众喊话？
喊的好不好？
老汉为什么要这样喊？
2.老汉果断的下达了命令，我们应该怎么读？
3.师范读（2）读悟：
好一句“党员排在后边”，谁排前面？ 引导：
教师朗读：竟没人再喊，一百多人很快排成队伍，依次从老汉身边奔上木桥。当人们有秩序的通过木桥时，又发生了件意外的事情。
（1）从这句话中读懂了老汉当时怎样的心情？从哪些词语感受到的？
（2）当时洪水已凶猛到什么程度了？ 老汉为什么要揪出小伙子？
老汉在危急时刻为什么把小伙子揪出来.水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。他们是怎样做的？怎么说的？（1）这一“推”意味着什么？
让我们一起回想，站在桥头时，老汉和小伙子的那一幕
（2）老汉和小伙子，他们说的、做的，前后似乎充满了矛盾。让人迷惑不解,如果你读了最后四个自然段，老师相信你就会明白了。
（3）①当明白这一切的时候，让我们再回过头来看看父子在木桥前的那一幕吧，把文中的老汉换成父亲，把小伙子换成儿子，带有这种感情的读一读，我们更能理解这位平凡而又伟大的父亲。
②小伙子是老汉的儿子，可为什么老汉一定要叫他排到最后去呢？
③“老汉似乎要喊什么„„”是啊，眼见着自己的儿子被洪水吞没，老汉的心情是怎样的？ 他会喊什么呢？
可是：猛然间，一个浪头也吞没了他。
三、抒发情感，表达哀思
同学们，洪水无情人有情。面对此情此景，这时你最想对被洪水吞没的父与子说些什么？
四、探究“桥”的含义
老汉用自己和儿子的生命，把群众送过了这座窄窄的木桥，文中的“桥“还是一座普普通通的木桥吗？
五、拓展阅读，抒写感动
在我们身边，像老汉这样的人还有很多很多。比如，在这次汶川大地震的抗震救灾中，就涌现了太多感动我们的人和事。
《桥》教学设计 篇5
教案设计 徐维玲
教学目标
1.有感情地朗读课文，感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、舍己救人的高尚品质和人格魅力。
2.积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。
3.认识6个生字，学会本课新词、生字词，了解课文内容。教学重点：
学习课文的表达方法，体会和学习老支书忠于职守、舍己为人的崇高品质。
课时安排：2课时 课前准备
搜集各地遭受洪灾的文字、图片或音像资料，了解自然灾害给人类带来的巨大伤害。
教学过程 第一课时
一、以‚桥‛引入，初步感知 1.谈话引入课题。
回忆一下，我们都学过哪些课文是以‚桥‛为内容的？写了什么呢？
课件出示《兰兰过桥》《赵州桥》《跨越海峡的生命桥》 大胆猜想：今天学的课文会描写什么？ 2.自学课文，要求：
（1）自由读课文，学习生字新词。
（2）想一想：课文写了怎么样一件事？尝试用自己的话说一说。深夜，当洪水袭来时，老村支书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。
二、再读课文，感受‚感动‛
1.自由读课文，在课文中找出描写洪水的凶猛的句子？ 2.交流：
（1）出示句子进行对比：
①黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。黎明的时候，雨突然大了。
②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。
山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可挡。哪句话写得好？为什么？
理解：‚咆哮‛是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解‚势不可挡‛
指导学生读出洪水的凶猛。
还有哪些句子写出了洪水的凶猛？找出来说一说，读一读。（随机理解词语：跳舞、狞笑）
（2）观看洪水录像，想想课文为什么这么写？ 3.过渡：当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路？他们找到了吗？（找到了，北面那座窄窄的木桥。）这是一座普通的桥吗？不，这不是一座普通的桥，因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊！于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去……
4.讨论：如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？（学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张）
5.是的，在危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。他是怎么做？怎么说的呢？请再读课文，找出让你感动的地方，读一读，说一说。
三、研读课文，探究人物
1、想想老汉是一个怎样的人，画出有关语句，做出批注。
2、小组交流，补充完善。
3、学生汇报，相机概括 无私无畏、不徇私情、英勇献身 第二课时
一、抓住言行，研读体会
1.上节课，我们归纳出老汉是一个怎样的人？无私无畏、不徇私情、英勇献身
2.找出能够体现老汉这三个品质的句子，仔细研读 课堂交流，教师随机指导。
（1）出示句子：‚老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座大山。‛
①老汉‚不说话‛，却使人们停住了脚步，不再疯一样地拥上木桥。老汉真是‚一座山‛吗？为什么？
老汉先村民到来到木桥前，却没有夺路而逃生，真是一个为村着想，为民着想的好书记，怪不得他受人‚拥戴‛，老汉在村民中的威信‚像一座山‛。
②联系上下文，理解：拥戴。老汉为什么会受村民‚拥戴‛呢？想象老村书为村着想，为民着想的事例。
③指导有感情地朗读这句话。
（2）出示句子：‚老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。‛
①比较句子：
◇老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‚你还算是个党员吗？排到后面去！‛老汉凶得像只豹子。
◇老汉突然跑上前，从队伍里拉出一个小伙子，叫道：‚你还算是个党员吗？排到后面去！‛老汉凶得很。
‚冲、揪、吼、像只豹子‛写出了什么？（动作果断，不容置疑。）②老汉明知道这是自己的儿子，是自己生命的后代，为什么还一定要小伙子排到最后去？这是一个怎么样的老汉？（坚持原则，秉公办事，不殉私情，舍己为人）③有感情地朗读句子。
（3）出示句子：‚老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。‛
①老汉如果能喊，要喊的是什么？写下来。交流朗读学生所写的句子。②这是一位怎么的老汉？
老汉是村支书记，也是一位父亲，他血气方钢，他也充满父爱。但是，当个人与大家的利益相冲突时，他毅然选择的是‚先人后己‛！所以，在生命的最后一刻，他想说的太多太多……
3.再读加深感受：再选择第七到二十三自然段中令你最感动的句子，有感情地朗读。
二、启发想象，体验感悟
1.洪水退了，村民们得救了。但老汉却与自己的儿子却永远离开了自己的亲人。齐读最后四自然段。
2.课文为什么以‚桥‛为题。（音乐起）用自己的话赞美老汉，尽量用上‚桥‛字。
老支书，您 3.五个月后，一座新桥横跨在小河两岸，宽阔、平坦，人们聚集在桥头，商量着桥的名字……
三、领悟写法，激发情感
1.自由朗读全文，想想课文在表达方式上有什么特别的地方？ 2.根据学生的理解和领悟，随机指导学生在课文中发现。（1）巧妙的设置悬念。讨论：课文为什么最后才交代老汉与小伙子的关系？
（2）用环境描写烘托紧张的气氛，突出人物形象。（3）语言简练，语句简短。……
四、观看录像，布置作业
《桥》教学设计 篇6
五年级下册《桥》精品课程资源 《桥》第二课时
一、词语入手，感受洪水的狂野与人们的恐慌
1、同学们，上一节课我们学习了桥这篇课文，认识了一座桥，今天让我们继续走进这座桥，听一听它给我们讲的故事，先来看看这些词语，会读吗？请同学们一起读一读。咆哮
狞笑
狂奔
放肆
势不可当
指导读：每个词都有自己的感情色彩，假如能把感情色彩读出来，这词就富有了生命，请同学们再读一遍。
评价：读得真好，词这样就富有了生命，谁能用这些词语来描述一下图中的洪水呢？指名3生说
生1： 洪水势不可当。还有吗？生2：洪水咆哮着向山下涌动。生3：„„ 过渡：多可怕的洪水呀！她咆哮着向我们逼来，下面请同学们把这些词语放回句子中，自己再读读，相信你的感受会更深。生自由读
（1）“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”
（2）“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡”。（3）近一米高的洪水已经在路面跳舞了。（4）死亡在洪水的狞笑声中逼近。
(5)水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
（6）水，爬上了老汉的胸膛。
指导读：大家读得很认真，孩子们，那哪一句最触动你的心呢？指名3生说
生1：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”你能说说你的感受吗？从这句话中我感受到„„雨来得很急，已经很大。能把你的感受读出来吗？ 是啊，雨很大很急。还有吗？
生2：“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”孩子，你又感受到什么呢？洪水很大、很猛。
指导读：你能把这种猛读出来吗？生读 齐读
过渡：洪水像野马狂奔而来，还有吗？生汇报，孩子，你感受到什么呢？（水涨得很快，马上就涨到老汉的身上。）（洪水就像是在跳舞了。）
过渡：这简直就是群魔乱舞，这哪里是洪水，这简直就是死亡，它在狞笑声中向我们逼近，让我们再来感受一下这非常可怕的洪水吧。一起读一读。生齐读
二、品味语言文字，感受老汉高大但又真实的形象。
东凤镇民和小学
五年级下册《桥》精品课程资源 过渡：多可怕的洪水，从上文我们知道，在洪水中人们的反应是拥挤上桥，我们都知道这木桥是很窄的，假如这一百号人都是跌跌撞撞的向桥中去，后果将会是怎么样？（不堪设想。）
过渡：这本来是一座木桥，假如人们拥上去，可能就会变成一座死亡桥、夺命桥、丧命桥。可是这些事情都没有发生，这是因为有―――（老汉。）7’
问：这是一个怎样的老汉呀？他把整个结局都扭转过来了。请你打开课文，自己读7-23自然段，划出描写老汉的句子，再读一读，在旁边写下你的感受。生（读书、写感受）过渡：好，我们来交流一下，你找到哪些句子？从中你感受到老汉是个怎样的人？
（一）沉着镇定、临危不惧的老汉
1、生1：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。”你感受到什么呢？指名3生说
（老汉一点也不慌，反而十分镇定。）板书 镇定自若
2、你是从哪些词语中感受到的？
“盯”“不说话”“他像一座山”看出来的。
3、老汉盯着乱哄哄的人们，这时他会想些什么呢？指名2-3生
生1：老汉会想，人人都往桥上挤，到时人的生命就会受到威协，倒不如让人们安全逃离。
生2：要是我是一座铁桥，那该多好呀！这样人们就可以安全的离开了。
4、从你们的想法，我就知道他心里想的是？人们 5：所以，他是怎样指挥人们过桥的？
生：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’
6、请你认真观察这个句子，发现这个句子有什么不同的地方？
从这三个感叹号你感觉到什么？看出老汉怎样的心情？请你带着你的理解读一读。生1：他当时很担心大家的安危。读
引读：急人们之所急，这就是我们的老汉，现在请你们当一下老汉，近一米高的洪水已经在路面跳舞了。眼看就要淹没人群了，请你喊话：“桥窄――”起 生：（读）
引读：山洪咆哮着，村庄被淹没了，人们在这桥就来不及了，老汉沙哑地喊话： 生：（读）
小结：这就是我们的老汉，面对可怕的洪水，他是那么地――生：沉着、镇定、冷静
东凤镇民和小学
五年级下册《桥》精品课程资源 师指着板书
（二）舍己为人、大公无私的老汉
过渡：老汉指挥着一百多号人都过桥了，最后只剩下了他和小伙子，他是怎么做的？指名说
生：“老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥。”
1、从这一句中你感受到了什么？你是从哪些词语感受到的？指名说
一个吼，一个推，看出老汉的什么？指名说
焦急、紧张。那你用着急的口气再读一读，齐读
2、情况这么危急，可是老汉却把小伙子推上木桥，前面他又是怎么做的呢？指名说 “老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。”
3、这句话中有几个表示动作的词语，你能找出来吗？指名说
冲、揪、吼。从这几个词中你感受到了什么？指名3生说
（老汉是个很认真的人，他说到做到，他虽然很担心党员，但更担心这一百多号人的生命，所以他必须要让一百多号人安全离开，才能让党员离开。）
评价：给郭婷掌声。她很会联系上下文学习，我们都掌握这种方法的话，你的语文阅读能力一定会越来越好。
4、老汉还说过这样一句话：“你还算是个党员吗？”他为什么说这句话呢？
因为前面有一个要求。“党员排在后面。”他为什么这样说？（要做个称职的党员，必须对每一个人都负责。）他想着的还是？（人们。）
5、我们可以用一个怎样的词形容老汉呢？指名3生说（很负责任、无私奉献、大公无私）板书大公无私
6、这里把小伙子“揪”出来，可现在又把他推上木桥，那不是很奇怪吗？刚刚说：这个“揪”和“推”不是很矛盾吗？怎么理解呢？指名3生说 生1：推是因为这时只剩下了他和小伙子。那揪呢？谁还有补充。
生2：揪是因为还有一百多号人还没过桥，小伙子是党员，他想让人们先过桥。生3：我想老汉是这样想的，他想让小伙子做一个称职的党员，当人们还没有过桥时，他想让老百姓先过桥，把小伙子揪出来。可最后，只剩下他和小伙子时，小伙子虽是党
东凤镇民和小学
五年级下册《桥》精品课程资源 员，可也是人们啊，所以才推他上去。
小结：是啊，在老百姓和党员之间，他选择让老百姓先过桥，在他与小伙子之间，他选择让小伙子先过桥，这是个怎样的老汉？指名说（舍己为人）板书
7、老汉一个推，一个揪，是不同的动作，还有个相同的动作是什么？生：吼 这个“吼”你又读出了什么？请你读读课文。
男、女生读“老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥。”
“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。”孩子们从这两个吼字中你读出了什么呢？指名说（第一个吼是生气，第二个吼是对小伙子的关心和着急）。请你用这心情来读。过渡：看起来是骂人的话，却是对小伙子的？生：关心 请同学们再读一遍生（齐读）
过渡：这两声吼，表示老汉对老百姓和小伙子满满的关心。他永远想到的？生：别人。从没想到自己。
小结：看，这就是大公无私、舍己为人的老汉。可惜的是，这一“推”也没能把小伙子推到木桥的那一边。请一起来读读这几段话：（24-27自然段）配乐齐读课文
1、：读到这，你有什么想说的？指名3生说
（老汉爱老百姓，更爱自己的儿子，他希望自己的儿子能成为一个有责任心的人，能成为一个更好的党员，为人们服务，但没想到这桥会倒了。）
小结：这是个伟大的父亲，在儿子和老百姓之间，他选择了老百姓，但剩下他和儿子的时候，他选择了儿子。从这里不仅可以看出他舍己为人，也读出他的父爱，可惜，这种爱要怎么来表达呢？到最后我们才知道，老汉和小伙子是一对父子，这时你的感受？假如一开始我们提到老汉就是那小伙子的父亲，你的感受会怎么样？
（生：让我感觉到老汉不爱自己的儿子，而为了老百姓把儿子揪出来。但这样写让我们知道了老汉是为了让儿子做一个有责任心的党员。）
师：对老汉这个人物的感受更深了。这就是设计悬念，到最后才让我们知道他们之间的关系的。这样写让我们对老汉有更深的感受，孩子们，让我们带着自己的感受再来读一读这几段话。（配乐）
师：为了让村民逃到生的对岸，老汉不仅牺牲了自己的生命，也牺牲了儿子，只剩下了一个满头白发的老太太。让我们再回头读一读。
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五年级下册《桥》精品课程资源 老汉似乎想喊什么？ 生：小伙子快逃。师：一个父亲的叮嘱。
生：儿子快抓住我的手，我拉你回来。
小结：他还想自己是―座山，把儿子驮到对岸去，可是，这座山也被洪水吞没。老汉还有很多话想对小伙子说，可是这时候什么也喊不出来了，小伙子什么也听不到了。
三、感受人们的哀思与崇敬，理解“生命桥”
过渡：这是一个真实的故事，这个老汉是村里的党支书，还有三个月就退休了，假如没有这场洪水的话，他可能正在和他的儿子、妻子享受天伦之乐。可现在家里只剩下一个满头白发的老太太。
问：这文中提到的桥让村民逃到生命对岸的桥，仅仅是那一座窄窄的木桥吗？ 生：不是
问：还有一座什么的桥？ 生：还有一座人民的生命桥。生：老汉和儿子搭成的生命父子桥。
小结：一座父子桥，一座生命桥，让村民逃到了生的地方，可是，自己和儿子被洪水吞噬，满头白发的老太太被人民搀扶着，来祭奠她最心爱的两个人——她丈夫和她儿子。获救的村民都来了，默默地站在老太太的身边，他们在心里呼唤着老汉：老支书，您就是一座桥啊！你现在代表村民把他们最想说的话写下来。生：（写话）您
师：写完了轻轻的读一读，你想对老汉说的话。师：让我们听听。生（读）
师：老汉留下了很多不舍在我们身边，让我们带着这些不舍和敬佩再来读一读课题。生：桥 师：再轻一点。生：（深情的）桥！
师：让我们再轻声呼喊一下连名字也没有留下的老汉，轻声呼喊。生：老汉！
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五年级下册《桥》精品课程资源 师；再轻一点 生：老汉！
师：让我们把老汉这样的老支书永远记在我们心中。
师：学完这课文后，肯定有很多想说的话，请你把你的感受写成读后感，同时这篇课文从表达上有很多特色，如短句、只要有比喻、简短有力的句子等。请你再读一读，感受感受。
《“生命桥”》教学 篇7
苏教版四下第五单元
教学过程
一、课前欣赏, 铺垫情感
1.师:上课之前, 先来听一个发生在人与动物之间的真实故事。 (欣赏音乐动画《一个真实的故事》)
2.师:为了挽救一只受伤的丹顶鹤, 女大学生献出了自己年轻的生命。多么感人啊!今天老师也带来了一个同样令人震撼的有关生命的故事, 但这个故事打动我们的却是动物本身, 故事的名字就叫“生命桥”。
(意图:音乐动画《一个真实的故事》呈现的感人故事和优美旋律营造了与课文相吻合的情境, 为学生后续学习做了情感和主题的铺垫。)
二、学习字词, 设置悬念
1.师:这节课, 我们一起来学习《生命的壮歌》中的第2个小故事《“生命桥”》 (齐读课题) 。大家已经预习了课文, 这些生字你会读吗? (眼花缭乱坠入秩序井然桥墩猛蹬一下目瞪口呆)
2.师: (指名读) 读时要注意什么? (“坠”是翘舌音, “瞪”和“蹬”是后鼻音等)
3.师:见过桥墩吗?桥墩有什么作用?
4.师:“蹬”“瞪”, 在字形上有什么不同?“足字旁”跟什么有关?“目字旁”呢?请用一个动作告诉老师“蹬”是什么意思?
5.师:老师画一幅画, 你来猜这是什么? (板画悬崖图) “悬崖”让你想到了什么?
6.师:是啊, 多高、多陡的悬崖啊!别说跳过去, 就是看一眼也会腿脚发软的。可故事就在这儿发生了:有一天, 一个狩猎队把一群羚羊赶到了悬崖边, 准备全部活捉。这群身处绝境的羚羊前面是悬崖绝壁、万丈深渊, 后面是狩猎追兵, 它们的命运会怎样呢?
(意图:识字教学除了辨析易错的字音、字形之外, 还通过说作用、做动作、猜画面等方法引导学生理解了几个和文章主旨密切相关的词, 并利用“悬崖”一词设计了悬念十足的故事开头, 使学生产生了强烈的阅读欲望, 为走进文本开了一个好头。)
三、初读课文, 还原画面
1.学生自由读课文, 边读边想象故事里的画面。
2.交流:透过文字, 你看到了哪些画面?
3.小结:通过你们的描述, 老师的眼前呈现出了这几幅画面:羚羊分群、羚羊试跳、群羚飞渡。
(意图:边读边想象, 将语言文字还原为鲜活的画面, 拉近了学生与文本的距离。小结时的寥寥数语有助于学生从整体上把握课文, 理清层次。)
四、潜心品读, 会文悟情
师:这些画面, 哪一幅最让你感动?找出相关句子读一读, 想想它为什么让你感动?
(一) 第2自然段
1.师:这就是感动你们的文字, 谁来读一读, 在这幅画面中最打动你的一幕是什么?
2.师: (出示:老羚羊……坠入了山涧。) 读了这句话, 你的心情怎样?为什么?把你的心情读出来。
3.师:对于这样的结果, 老羚羊自己知道吗?哪里看出老羚羊已经做好了牺牲的准备? (“刚好”) 这里的“刚好”是碰巧、巧合吗? (结合“一叫”“一应”可知这是老羚羊事先安排的结果。)
想象说话:透过这“一叫”“一应”, 你仿佛听到它们在说什么?
4.师:正是有了老羚羊的刚好出现, 才有了年轻羚羊的“猛蹬一下”, 这一猛蹬, 蹬出了什么结果? (板书:蹬、落、坠)
引读:同样的一次飞跃, 因为这一“蹬”, 酿出了两种截然不同的命运:这一蹬, 年轻羚羊下坠的身体——— (生:突然升高……) 这一蹬, 老羚羊就像一只——— (生:断翅的鸟……)
5.师:这是多么悲壮的一幕! (播放老羚羊下坠的动画) 此时此刻, 你看到了什么?你仿佛还听到它们在说些什么?
6.师:这是多么感人的场景啊!带着自己的感受, 一起读读这段感人的文字。
(二) 第3自然段
1.师:“试跳成功!”羚羊群终于找到解救自己的办法了。于是, 山涧上空出现了群羚飞渡的壮观景象。默读第3自然段, 看看哪些词句触动了你?
2.重点做如下引导:
(1) 师: (出示:没有拥挤……飞越。) “秩序井然”是什么意思?你能用书上的词语回答吗?从中你体会到了什么? (羚羊群舍生忘死、从容镇定、团结一致的精神。)
(2) 师: (出示:山涧上空......生命桥。) 这是怎样的一道道弧线呢? (课件演示) 为什么说这弧线是“生命桥”?
(3) 自由交流对“生命桥”的理解。
引读课题:
这一道道弧线就是——— (生接:生命桥)
这是以老羚羊的死亡做桥墩的——— (生命桥)
这是让年轻羚羊获得新生的—— (生命桥)
这是世界上最伟大、最神圣的——— (生命桥)
3.师:让我们一起来看看这悲壮的场面, 一起感受这伟大而又神圣的生命桥吧! (欣赏“群羚飞渡”动画)
4.师:多么惊心动魄的场面啊!同学们, 捧起课本, 和着音乐, 带着自己的感受尽情朗读这段话吧! (自由读后指名读, 最后齐读)
(意图:以“情”为基调, 以“读”为线索, 以“品”为核心, 首先通过“在这些画面中, ......让你感动?”引导学生进行深度阅读。在组织交流时, 紧扣“刚好”“一叫”“一应”等几处情感色彩最浓的细节描写, 通过启发想象、语言描述、动画演示、感情诵读等方法引导学生潜心品读、会文悟情, 从而实现人与物的情感共鸣。)
五、读写结合, 深化主题
1.师:面对此情此景, 原文的作者发出了这样的感慨:
我没有想到, 在面临种群灭绝的关键时刻, 斑羚群竟然能想出牺牲一半挽救另一半的办法来赢得种群的生存机会。我更没想到, 老斑羚们会那么从容地走向死亡……
———沈石溪《斑羚飞渡》
2.师:追赶羚羊群的猎人也被深深震憾了。 (出示:猎人们……放下了猎枪。) 假如你就是其中的一位猎人, 此时此刻, 你会想些什么?
3.学生交流猎人内心的惊讶、感动、忏悔……教师简评。
(意图:让学生以“猎人”的身份写话, 更具现场感, 更有表达欲。学生在以“猎人”的身份进行“自我拷问”的过程中也唤醒了内心深处对动物的怜爱, 对生命的尊重和敬畏。)
六、总结全文, 拓展延伸
1.总结:在生死存亡的危急时刻, 一只只老羚羊用自己的生命换来了年轻羚羊的生存, 这是一座座真正的用生命筑就的桥梁, 这是一首用生命谱写成的壮歌。
2.齐读总课题。
3.作业:课文学完了, 但故事并没有结束。在原文《斑羚飞渡》中, 羚羊群不是双数, 而是单数, 随着一对对羚羊的相继跳出, 最后悬崖上只剩下一只老羚羊, 这只孤独的老羚羊会有什么举动, 它的命运又会怎样?课后请读一读原文《斑羚飞渡》, 你就会找到答案。
(意图:巧妙利用原文内容设置悬念, 激发了学生到阅读中探究结果的兴趣。)
板书:
《桥》教学建议 篇8
一、把握课堂结构，三大“板块”推进
著名特级教师范超说：“石墨与金刚钻的分子是一样的，但是因为结构不同，性质就不同了——结构在任何地方都是太重要了，教学也是如此！”因此，我们要特别关注“课堂结构”。在整体把握《桥》之主旨的基础上，我们可抓住重点内容进行“板块式”预设，将文本内容组成三大“板块”：一是品味洪水的“肆虐”；二是感悟木桥的“狭窄”与老汉“桥”的高大形象；三是体会“祭奠”的凄凉。在品味洪水的肆虐时，可采用再现情境、揣摩品味的方式引导学生领会洪水的肆无忌惮；在感悟老汉的形象时，可通过个性朗读、想象画面、移情体验来凸显他的可贵品质；在体会“祭奠”的凄凉时，可让学生谈自己的感受，进一步感受老汉为了群众舍弃亲情的崇高精神。
二、深入品味语言，感受“水”的肆虐
课文无论是生动形象的环境描写，还是发人深省的结尾，都极具特色，蕴涵着作者丰富而强烈的感情，可谓每个字词都是有“温度”的。尤其是写洪水的“肆虐”时，语言非常精妙。如，“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”在教学时，我们可引导学生先找出描写洪水的语句，再通过以下途径来品味语言。
1.再现情境。由于学生对洪水缺乏亲历体验，对文本语言的把握自然会存在一定的局限性，而融声、光、形、色于一体的多媒体画面，可让学生沉浸“境”中。因此，我们可借助课件展示洪水肆虐的画面：瓢泼似的大雨，一泻千里的洪水，被淹没的房屋，逃生的人们奔跑着、恐惧地哭喊着……学生目睹这可怕的情景，为进一步感悟洪水的可怕做了铺垫。
2.揣摩品味。在与文本深度对话后，我们可用“增、删、调、换”的方法，引导学生揣摩品味课文遣词造句的准确、贴切。如：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”我们把句中的“像泼”、“像倒”删去，让学生与原句比较，品味出“像泼”、“像倒”字字千钧，写出了雨水来势凶猛。又如：“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”我们可引导学生议一议：此时的情景是如此的紧张可怕，把“跳舞”一词用在这里恰当吗？从而品味出洪水的肆无忌惮。
三、体会老汉情感，感悟“桥”的形象
如果说肆虐的洪水是一个特殊的背景，那么《桥》中描写的那座狭窄的木桥和木桥前的老汉却形成了鲜明的对比：桥是如此的狭窄，而老汉犹如“一座山”，沉稳坚定地屹立在桥前。作者对老汉语言、动作、神态的描写，突出了鲜明的个性特征，使人物形象栩栩如生，跃然纸上。在教学中，我们可设计这样的问题：你读到了一座怎样的木桥？又读到了一个怎样的老汉？依据这个问题，采用个性朗读、想象画面、移情体验等方法来感悟“桥”的形象。
1.个性朗读。阅读教学，朗读是关键，是感悟文本内容的基础。因此，我们要善于引导学生在“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。（叶圣陶语）如：“东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。”教学时，我们在出示语句后，可这样引导：“把这句话好好读读，读中你打算突出哪个词？为什么？”学生可能会突出“只有”，表现逃生之路的唯一；可能会突出“窄窄的”，表现逃生之路的狭窄和木桥的不结实；也可能会突出“木桥”，表现桥的不堪重负和不可靠。如此朗读，不仅有助于学生在读中理解感悟，在读中触发情感，更可在读中发展思维。
2.想象画面。著名作家冯骥才说：“我想到的东西都会不由自主地变成画面。如果不出现画面，没有可视性，我仿佛就抓不住它们。”想象画面，可让躺着的文字“站”起来！如：“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。”“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”为什么老汉会让全村人“都拥戴”？我们不妨让学生通过想象画面来体会：你看到了吗？老汉曾经__；老汉曾经__；老汉曾经__……现在，在势不可挡的洪水面前，在惊慌失措的村民面前，你仿佛看到老汉__；看到老汉__；看到老汉__……如此，让学生感悟老汉平时在村民心目中就像“一座山”那样高大，在危难面前他更是群众的“一座靠山”。如此不仅可让文中的人物形象在学生的面前愈显清晰，更可让学生的思维及语言变得灵动起来。
3.移情体验。文中所描述的情景学生不可能去亲历，品味语言、移情体验，可让学生深入理解文中人物形象。如《桥》中关于老汉和儿子的描写，有几个动词不容忽视：老汉“揪”，儿子“瞪”，儿子“推”，老汉“推”。对此，我们可引导学生移情体验人物心理活动：
老汉啊，在死亡的边缘，你“揪”出的可是自己的儿子啊！此时，你到底在想什么？
儿子啊，你“瞪”父亲一眼，想说什么？
儿子啊，你为什么要“推”父亲一把？
老汉啊，你把儿子“推”上木桥，还想说什么？
移情体验，可让学生的语言和思维在立体化的、有深度的对话中得到和谐的发展，可让学生深切地感悟到：作为一名党支部书记，老汉忠于职守，是无愧于共产党员这一光荣称号的；作为一名父亲，老汉是深爱自己的儿子的，然而在生死关头，他表现出的大爱感人至深。老汉的人性美在学生的心间会不断升腾。
在此基础上，我们可追问学生：此时，课题中的“桥”仅仅是那座“窄窄的木桥”吗？还指什么？填一填：老汉啊，你真是一座____的桥梁！
四、聚焦“祭奠”场景，升华学生情感
《桥》一文以“老汉的妻子来祭奠丈夫和儿子”结尾，读来让人揪心，产生悠远的思索。这一板块，我们可通过音乐渲染、刻写碑文等形式来升华学生的情感。
1.音乐渲染。音乐的语言是微妙的，也是强烈的，它可凭其特有的旋律、节奏，激发联想与想象，把听者带到特定的意境中，从而收到震撼人心的效果。我们在学习课文第24~27自然段时，配上低缓的音乐，用饱含深情的语言来渲染情境：“五天以后，洪水退了。一个老太太，她的面容是如此的憔悴，她苍白、凌乱的头发被风吹得紧贴在脸上，她颤颤巍巍地，被人搀扶着，来这里祭奠……她喃喃低语，你侧耳倾听，听到她在说什么呢？风在哭泣，河水在呜咽，村民们悲痛万分！你听到人们在说什么呢？”
2.刻写碑文。有人说“要把写挤进语文课堂”。一个“挤”字，道出了语文课中“听说读写”的失衡现象，同时也突出了读写结合的必要。因此，本课教学，我们可让学生撰写碑文，用手中的笔来抒写自己的真感情。我们不妨这样引导：洪水退去了，村民们万分悲痛！为了纪念老汉和他的儿子，纪念这对父子党员，大家自筹资金，在木桥倒塌的河边修建了一座坚固的石桥，并在桥头立了一座高大的石碑，如果让你来撰写碑文，你打算写什么呢？如此，可让学生“情动而辞发”，使其情感得以凝聚和升华。
作者单位 江苏省溧阳市泓口小学