娃哈哈课堂的教学反思

娃哈哈课堂的教学反思（共12篇）

娃哈哈课堂的教学反思 篇1

《哇哈哈》教学反思

这首歌曲是根据维族声变调的旋律填词而成的。表现了维族儿童欢快喜悦心情。歌曲旋律欢快、跳跃、流畅、节奏感较强，具有舞蹈性和浓烈的维族民间音乐风格。

为了切实体现审美教育，我将本课的目标设定为：1．通过《娃哈哈》的演唱，感受新疆维族儿歌的风格特点，体验维族民间音乐的美感和维族儿童的生活情趣。2．通过组织学生学习简单维族集体舞，充分调动学生参与艺术实践的积极性。培养其审美和创造美的能力促进其良好合作意识和在群体中协调能力的形成。根据作品的特点和低年级学生的年龄特征，我着力抓住“感受与体验”这两个实施审美教育的关键环节，组织开展教学活动。课开始时，我直接播放歌曲音乐，然后用多媒体展示新疆风情图片，设问：你知道这是什么歌吗？这首歌曲来自什么地方？设问抓住孩子们的好奇心。以组织律动的方式拉开序幕，将组织教学、音乐韵律感的培养有机渗透其中，使课前的三分钟形成了全体参与动起来的局面。为深入理解《娃哈哈》这首作品的内涵作了铺垫。

本课的最后一个环节引导学生学跳了简单的维族舞蹈，并让孩子们围成了大圆圈，以维族特有的舞蹈的形式进行维族歌舞表演，这也将本课推向了高潮。从孩子们的笑脸和投人的表演中，可以看出他们真正融人了音乐，充分感受和体验了音乐带给他们的无穷乐趣。

娃哈哈课堂的教学反思 篇2

在实现有效教学上, 我们教师需要注意做好以下两个方面的工作:

一、灵活地用好教材

教材是课程的核心教学材料, 是按照教学大纲的要求编写的教学用书, 更是一种教学资源和素材。课标才是教学的目标, 教师在教学中不能受限于教材, 不是在教教材, 而是要用教材。因此, 对教材的处理本身就是教师的一种创造过程。在教材的使用方面, 让学生适时、适度的使用课本, 不要总是从课本上找答案而对课本形成依赖, 要让学生学会思考。例如:在数学课《直线与平面垂直的判定》一节中关于直线与平面垂直的判定定理的探究教学过程中, 设置如下问题:

1. 在长方体ABCD-A1B1C1D1中, 棱BB1与底面ABCD垂直, 观察BB1与底面ABCD内直线AB、BC有怎样的位置关系?由此你认为保证BB1⊥底面ABCD的条件是什么?

2.由上述例子, 你能猜想出判断一条直线与一个平面垂直的方法吗?

3.折纸实验:过△ABC的顶点A翻折纸片, 得到折痕AD, 再将翻折后的纸片竖起放置在桌面上 (BD、DC与桌面接触) , 进行观察并思考: (1) 折痕AD与桌面垂直吗?如何翻折才能使折痕AD与桌面所在的平面垂直? (2) 由折痕AD⊥BC, 翻折之后垂直关系发生变化吗? (即AD⊥CD, AD⊥BD还成立吗?) 由此你能得到什么结论?

这样设置能激发学生的思考, 又能为进一步的学习做好铺垫。教材将问题与答案分开, 给学生充分思考的空间, 使学生懂得灵活的用课本, 而不是过分依赖课本, 成为课本的“奴隶”。教材在每节必备的知识的基础上又进行了适度扩充, 提供一些阅读与思考的材料, 不仅可以开阔学生的眼界, 还可以加深学生的理解和应用。例如:在数学课《集合》一节的后面增加的阅读与思考内容是“集合中元素的个数”, 向学生介绍如何计算有限集合中的元素的个数。这部分内容可以让学生深入理解和学习集合的相关知识。

二、科学地组织好课堂教学

科学地组织好课堂教学是有效教学的保证。让学生尽可能投入更多的精力到课堂上, 需要让课堂处于一种张弛有度的气氛中。课堂引入要接近生活。例如, 物理课中, 在讲生活中的圆周运动时, 为了让学生理解圆盘上物体随圆盘转动的向心力谁来提供, 教师可以引入一个游乐场中“咖啡杯”的娱乐例子, 问同学们“坐咖啡杯”时有何感觉, 学生很容易理解有向外的运动趋势, 所以再理解转盘上物体的向心力是由静摩擦力来提供就容易多了;再问一个下雪天骑自行车, 车拐弯容易滑倒的例子加以应用, 学生的学习兴趣一下子就来了, 再趁热打铁, 来讲解火车拐弯问题, 为此教师可以设计如下问题: (1) 火车拐弯时谁来提供向心力? (2) 为什么外轨建得比内轨高一些? (3) 分别指出速度过大或者过小哪个轮缘和车有挤压?通过这样的教学形式, 较容易地突破了一个教学难点, 提高了学习效率, 最重要的是培养了学习物理的兴趣。

多媒体是课堂教学很好的辅助, 能使抽象的东西形象化。比如天体运动一章的教学, 讲述天体运动速度与轨道半径的关系时, 推导出轨道半径越大, 线速度越小, 角速度越小, 周期越长, 半径确定时这些量都是确定的, 学生很难理解, 但通过多媒体演示就能让学生把这些抽象的理论推导内化为自己的东西了, 做题时才能灵活运用。印象最深的一次是讲飞机投弹的题时, 在匀速飞行的飞机上间隔相等的时间投下一枚炸弹, 在炸弹还没落地前的分布情况很难讲清楚, 而课件就能显示出很好的效果。有时也借助一些视频, 比如完全失重时有哪些特殊的现象呢?就通过播放太空授课视频让学生在很难体会完全失重的情况下能亲眼目睹, 感觉那自然界的神奇。当然通过利用多媒体课件展示也能激发学生学习兴趣, 引起学生的注意, 调动学生的积极性, 数学通过折纸实验来引起学生对直线与平面垂直的判定定理的探究的兴趣和热情, 从而将学生的精力集中到定理的学习当中来。在组织课堂教学时要利用好“注意的转移”。只有新鲜, 才有吸引力。课堂活动要设置得丰富多彩一些。在课堂上加入一些演示实验, 学生分组实验, 让学生口头回答环节, 有动手练习和板演环节等等, 尽可能让大多数学生都动起来;比如, 物理课中, 在讲一节新能源的开发———水果电池的录像课时, 为了让学生提高对新能源的开发的兴趣, 先用视频导入新课, 讲述了新能源开发的迫切性, 再一起讨论了一下水果电池的优缺点, 并通过学生分组实验加以验证, 把学生的数据用excel表格作图处理得到结论, 同学们再讨论一下改进的措施, 整节课学生探究的兴趣浓厚, 学习主动, 热情很高, 能让学习投入、高效、自愿才能真正体现在有效上。课堂提问设置要有效, 这样学生在回答问题的同时就可以知道本节的主要知识是什么以及重点掌握的内容是什么。同时, 根据回答课堂中的问题, 学生也能够自己学会必要的逻辑推理顺序和步骤。例如:在数学课《秦九韶算法》一节的新课讲授时, 首先让学生通过完成问题“求多项式当时的值”来发现提出公因式, 变成=形式再求解的方法, 初步感受秦九韶算法;然后, 让学生通过问题“求多项式当时的值”进一步体会提公因式的解法 (过程是) ;结合前两个特殊例题, 最后给出秦九韶算法的内容。

学生通过上述学习过程, 不仅掌握秦九韶算法的内容, 而且掌握了从特殊到一般的推理顺序和步骤。课后作业布置时注意多样化, 这样可以满足学生不同方面的学习需要;作业内容要有针对性, 这样可以让学生乐于动手和动脑;作业要有实用性, 这样有助于学生掌握知识和提高技能, 从而逐渐形成能力。

总之, 教学的目的是为了让学生真正掌握必要的知识和技能, 所以, 要通过多种方式和方法让学生成为课堂教学的主人, 让学生在教学环节中真正动起来, 不仅掌握知识的内容, 更要掌握应用知识的方法。

有效教学是为了让学生真正学到适应社会实践所必需的知识和技能, 所以, 我们教师在今后的工作中, 要更加注意方式和方法, 要以学生为主, 充分发挥学生的主人意识, 充分体现学生的主体地位。

摘要：有效教学的“有效”, 主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后, 使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”, 是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。在实现有效教学上, 我们教师需要注意做好“灵活地用好教材”和“科学地组织好课堂教学”这两个方面的工作, 这样才能充分发挥学生的主人意识, 充分体现学生的主体地位, 实现教学的高效。

语文课堂教学反思的反思 篇3

一、一读到底无所求

诚然，语文课堂少不了朗读，以读为主来设计教学亦不乏成功的先例。“读”在语文课堂上的作用是人所共知的：培养语感，熟悉内容，体会情感，分析形象……尤其是诗词的教学和散文的教学更是离不开朗读。但不是所有的课文都适合“读”占螯头的，比如一些说明文和议论文，就无需一读到底，一读再读。而且读的形式也是丰富多彩的，有诵读、美读、品读、速读、分角色读、分组读、竞赛读等等。

读时还要注意目的与功效：速读有利于感知文本大概内容，美读有利于增强文本感染力，精读有利于品味语言，默读有利于思维训练，齐读有利于面向全体，分角色读有利于凸现人物性格，竞赛读有利于激发学生兴趣。

课堂上，教师应根据文本的需要和学生实际，恰当地选择朗读的方式。那种不管什么文体,不顾文章语言风格,不讲语文教学目的,不顾朗读效用,一读到底的做法是需要反思的,甚至说,是应该抛弃的。

二、品味语言表象秀

越来越多的老师认识到,语文课不同于其他学科课。把语文课上成思想政治课,或者上成音乐舞蹈课,或者上成综合实践课的现象几乎没有了。这种“种了别人的田,荒了自己的地”的荒谬行为在反思中得到了纠正。语文课堂应该有语文味儿，而体现语文味儿的关键之一就是品味语言，于是语文课上品声一片。

在课堂教学中，不少老师将品味语言理解为对修辞的判断。在一次“教学能手”的比赛中，不少老师对《揣摩幸福》中的语句“有的人把雪中送炭嘘寒问暖当作幸福，这种幸福是常青的；有的人把饮水思源、知恩图报当作幸福，这种幸福是清纯的；有的人把灯红酒绿、纸醉金迷当作幸福，这种幸福是畸形的；有的人把朝三暮四、寻花问柳当作幸福，这种幸福是丑陋的……”停留在比喻排比句的判断上，句子的情味根本没品出来。幸福观的多样化,作者对正确幸福观的倾向没有品出来。

其实品味语言，不仅仅是要品语言的隽永之美，还可以品出情感的丰富之美，人物的形象之美。

一位教師在讲《羚羊木雕》时,抓住文末“可是，这能全怪我吗？”一句话进行品味，将“我”的无奈、屈从、后悔、不满、疑惑等丰富情感淋漓尽致地品味出来了。父母的重财轻义，奶奶的明理无奈，“我”的重义轻财但软弱求全，在对这句的品味中逐渐凸现出来。

洪镇涛先生在教《荷花淀》时，抓住水生嫂的一句话来品味，达到了分析人物形象的目的。“你走，我不拦你：家里怎么办？”通过品味，发现作者塑造了一个支持丈夫革命、善解人意而又面临困难的善良农家妇女形象。若将其中的冒号改为逗号，“水生嫂”就成了一个表面支持丈夫革命，实际上刁蛮难缠的不觉悟者形象。

三、轻视思维让人愁

新课标确立了以人的发展为教育终极目标的理念，如果说,品味语言是语文课区别于其它课的重要标志，那么，发展学生的思维，就成了语文教学的重头戏。

教育家乌申斯基说：“语言乃是思想的有机创造。它扎根于思想之中，并且从思想中不断发展起来；所以，谁要发展学生的语言能力，首先要发展他的思维能力，离开了思想单独发展语言是不可能的。”如果学生思维不敏捷，思路不开阔，思考不周密，认识不深刻，联想不丰富，那么，他们就不可能得到终身发展。

在语文教学之中，存在着重积累轻思维的现象，课堂上读得多，说得多，背得多；思得少，辨得少，争得少。语文课堂上的思维训练存在着随意性和断续性，片面性与盲目性。

思维训练就是训练学生思维的敏捷性、广阔性、周密性、创造性。可以通过情境设置、质疑问难、比较求异、驰骋联想等手段培养学生的思维。

在鄂教版教材《长河落日扁》中，“咦！刚升起的太阳竟是略有一点扁的。”一句中，“咦”后为什么用叹号不用问号呢？原来，用叹号更能表现出作者的惊异之情，与文章的观点“司空见惯似乎是理所当然的，但常常不一定符合科学道理”相吻合。小小标点学问大。

有时候，一个词语里面也藏有玄机。在武昌区名师工作室的一次阅读研讨课中，笔者将《归来吧，从容》里“草原逶迤的裙裾从车后窗渐淡渐远”一句中，“逶迤的裙裾”进行了挖掘，认为“裙裾”一词极具画面美，让学生展开联想。草原的广阔，草原的美丽，草原的魅力，在学生的想象中，宛如一位衣袂飘飘、婷婷玉立的少女，那份美感永驻心中。此时学生联想越丰富，想得越美，心中的缺憾就越大，作者对从容的渴望也就体现得愈加急切，文章的中心就更加突出了。

当然，比较求异也是培养思维的重要手段。《故乡》一课中，通过对少年闰土与中年闰土语言的比较可以发现，中年闰土话语少，讲话断断续续，充满等级观念，木讷、呆滞的原因让人深思：辛亥革命前后农村破产，农民痛苦地生活着；同时深刻指出了由于受封建社会传统观念的影响，劳苦大众所受的精神上的束缚，造成纯真的人性的扭曲，造成人与人之间的冷漠、隔膜；真切抒发了作者对现实的强烈不满，希望有新生活的炽热感情。课堂上，只要抓住了思维点，就能很好地训练学生的思维。

总之，语言品位和思维训练是语文课的重点，犹如鸟的两翼，扑棱任何一边的翅膀，鸟都无法正常飞翔。

作为一线的教师，应该在新理念的武装下探索，在探索中反思，在反思中前进。任重道远，理应不待扬鞭自奋蹄，努力探索出佳绩。

娃哈哈课堂的教学反思 篇4

活动目标：

1、学会念儿歌“炒黄豆”“山上有个木头人”，并能边念边做动作。

2、乐意和同伴结对玩耍，体验民间游戏所带来的乐趣。

3、培养幼儿清楚表述和大胆表演的能力。

4、幼儿可以用完整的普通话进行交流。

活动准备：

儿歌、铃鼓1个、圈若干。

活动过程：

1、引入课题。

小朋友，今天，老师想跟你们来玩几个民间游戏，你们想不想玩啊？

2、学习儿歌《炒黄豆》、《山上有个木头人》。

3、介绍游戏玩法。

《炒黄豆》：幼儿两两面对面站立、双手对握，尝试边念儿歌边有节奏地向左右协调摆手。儿歌念到最后一句时，两人举起一侧的手臂来共同钻过，翻转身体180度，成相背姿势。再翻180度，还原成相对站立姿势，直接翻360度，来个大翻身。

《山上有个木头人》：教师背对孩子，边敲铃鼓边说：“山山山，山上有个木头人”幼儿排队轻轻走向老师，当教师说完后迅速回头的那一刻，幼儿及时停住做木头人。这样反复多次，直到第一名幼儿碰到老师。幼儿四处散开，教师开始抓幼儿，被抓到的幼儿来当说词人。

4、游戏反复进行。

附儿歌：

炒黄豆

炒，炒，炒黄豆，炒好黄豆翻跟斗！

山上有个木头人

山山山,山上有个木头人,不许讲话,不许动,动动就是老太婆，不准动！不准笑！

教学反思：

游戏是最适宜于促进幼儿主体性和个性化教育的形式，因此，教师应积极地将理念转化为行为，注重在活动中观察、捕捉幼儿的兴趣，把握时机及时引导，促使孩子们更深入进行游戏，让孩子在健康游戏中得到更多的发展。

娃哈哈课堂的教学反思 篇5

活动目标：

1、对比较观察勺子上凹凸面的活动感兴趣，有探究的欲望。

2、探索、发现凹面镜和凸面镜的成像特点，初步学习仔细观察与记录。

3、乐意倾听别人的发言，能用语言大胆表达自己的探索与发现。

4、培养幼儿观察能力及动手操作能力。

5、养成敢想敢做、勤学、乐学的良好素质。

活动准备：

1、经验准备：幼儿有照镜子的经验，了解平面镜成像的特点。玩过乒乓球花旋转的游戏，对半球的凹面、凸面有初步的认识。

2、物质准备：幼儿人手一份不锈钢勺子、幼儿记录表（附后）、水笔、教师记录纸、不绣钢餐具等。

活动过程：

一、出示勺子导入活动，引发幼儿探究的兴趣。

引导幼儿动手摸一摸、玩一玩、照一照、看一看勺子里有什么秘密，再把自己的发现告诉旁边的朋友。

二、幼儿初次探究，发现勺子上的凹面、凸面和勺柄都会成像的秘密。

1、幼儿自由玩勺子，教师重点观察幼儿的发现。

2、集中分享交流，教师根据幼儿的交流出示相应的图示。

3、结合图示，师幼共同梳理勺子上的凹面、凸面和勺柄都会成像的秘密。

三、幼儿再次探究，比较发现凹面镜和凸面镜成像的特点。

1、介绍记录表。

2、幼儿探究并记录凹面镜和凸面镜成像的特点。

3、分享与交流：用勺子照镜子，你们有什么新发现？

4、记录与梳理。

四、迁移经验，幼儿进一步验证凹面镜和凸面镜成像的不同。

教师出示碗、盘子、杯子、大勺子等，请幼儿用它们的凹面和凸面的地方照一照自己，把自己的发现告诉旁边的小朋友或者客人老师。

活动延伸：

1、在科学区中，引导幼儿继续探究凹面镜和凸面镜的成像特点。

2、鼓励幼儿观察、寻找凹面镜和凸面镜在日常生活运用，并进行记录和交流。

教学反思

1.在各方面的能力也有了不同水平的提高，幼儿思维活跃，幼儿在老师的悉心教养下，良好的情感、态度正逐渐养成，能力、知识与技能也得到了进一步的发展。

2.对活动过程的反思：

（1）对幼儿发展的反思，结合主题课程，开展了丰富多彩的区域活动，积极与幼儿多做户外活动，多给幼儿机会与空间的发展，鼓励幼儿积极与材料互动。教导幼儿在日常生活各环节中加强观察与指导，多积极多鼓励幼儿自己的事情自己做。

（2）对教师专业发展的反思，结合本班幼儿年龄特征和个性差异，根据幼儿的兴趣和需要，我们从幼儿感兴趣的、并与他们生活息息相关的话题习出发，从实际出发认真制定适合幼儿发展的教育教学内容，通过大家合作，互相学习、互相补充，提高了老师之间的凝聚力，增强了老师的参与意识。

（3）对师幼互动的反思，这次活动中，不单是老师和幼儿互动，对幼儿的生活习惯、活动常规还需培养。根据自己本班幼儿的情况，对幼儿在在日常中出现的问题进行反思，改掉以前只注重结果的作法。

3、对活动效果的评析，我们让幼儿在整个活动中提高参与的积极性和兴趣，并围绕了主题开展了一系列的活动，积极引导幼儿在探索、发现的环境中，我们通过谈话与交流，使我们的主题活动更加丰富和深入得到开展。

4、如果让我重新上这节课，我会多为幼儿考虑更多些活动的环节，让幼儿对镜子的好奇心，体验镜子游戏的快乐，让幼儿感知并描述勺子的反射现象，产生探究的欲望。自己的实验结果，体验自己发现的乐趣。

娃哈哈课堂的教学反思 篇6

活动目标：

1、学唱歌曲《笑呀笑》，体会歌曲中欢快、愉悦的气氛。

2、知道笑与人的密切联系。

3、尝试仿编歌词，乐意说说歌曲意思。

4、有感情地学唱歌曲。

活动准备：

1、幼儿用书。

2、手帕一条。

3、笑脸图及“月亮嘴”图片。

活动过程：

1、教师“扮笑脸”增强活动气氛。

――你们会笑吗?你们平时怎样笑的?请你们互相做个笑脸。

――你们还会模仿谁的笑容或笑声。

2、学唱歌曲《笑呀笑》。“快思老师.教.案网出处”

――完整欣赏歌曲，理解歌词的大意。

――学唱歌曲，能够面带笑容歌唱。

3、讨论笑与人的密切关系。

――人们可以怎样笑?请你学一学。(微笑、嬉嘻笑、大笑……)

――在什么时候应该微笑?什么时候可以大笑?

――笑对人有好处吗?(可以使自己的心情很好，也能让别人的心情好，多笑可以预防一些疾病……)

4、游戏“贴笑脸”。

教师用纸板或盖塑板剪成笑脸的轮廓，贴在黑板上(让幼儿能够摸出外形)，请一名幼儿蒙上眼睛拿着“月亮嘴”(图片背后稍微贴点胶)去贴，看看贴的是笑脸还是不高兴的脸。

教学反思：

教师扮笑脸的游戏活动能够很快的吸引到孩子们的眼球，并会随之也学起样来，有模仿爸爸的，爷爷的，妈妈……在欣赏歌曲的时候能够自觉地随着音乐符合节拍。在学习歌曲内容的过程中，我先带幼儿们学会理解歌词内容，再学习它的节奏。在引导大家认识“笑与人的关系”时，幼儿兴致也较高。幼儿在玩中学，在学中乐。

语文课堂教学的反思 篇7

一、我的课堂究竟让学生学到了什么?

这是每堂课结束后, 我都要反思的问题。新课程理念要求我们在教学中必须关注自己针对的对象, 要心中有学生, 要关注学生学习的过程和学习的结果, 而不只是看是不是完全按照教材、教参的要求完成了教学内容。

二、我要通过什么方式让学生得到知识?

这学期开学以来, 我自问在教学上没少努力, 可学生就是不买账上课不投入, 课下不用功, 甚至有不少学生连作业都是抄袭的。为此, 我感到迷惘。也正是在这时, 我回想自己的备课和上课过程, 突然发现自己总是在关注怎么讲好知识, 而忽略了怎么让学生学好知识。换句话说, 我很关注对教学内容进行深入分析, 很想把知识讲深、讲透, 却没有去细想学生原有的知识背景以及接受能力。在课堂上, 我为了把我所理解、领悟的全盘“教”给学生, 就一个劲地分析讲解, 而有不少学生由于难以理解, 就会不能集中注意力听讲。我发现我所要讲清楚的意思没能被多数学生理解领会时, 便会更加“投入”地做讲解分析。这种一味“灌输”的、单调的教学方式, 会让学生感到乏味。学生难以集中注意力听讲, 因此也就一知半解、似懂非懂。长此以往, 教师教得很辛苦, 却发现学生学得很差劲, 不免会很憋屈。学生则是听得很辛苦, 却收益很低, 越学不懂的地方越多, 不免会灰心。

要想使教学有效, 就要处理好“教”与“学”这对矛盾。教学过程中, 教师“教”的目的是为了学生“学”, “教”毕竟是为“学”服务。但是“教”不是“讲”, 不是“灌”, 当然也不是“包办”和“替代”。因此, 要树立“为学而教, 以学定教, 以学论教”的理念。教师对教学内容进行深入分析研究是完全必要的, 但这绝不是实现高效教学的充分条件。教师在对教学内容深入分析研究的基础上, 还需要深入研究学生的具体情况, 从而探索适合的教学目标要求、教学方式方法, 设计出合理有效的教学框架。

如我在教课文《散步》时, 第一节课以教参中的要求“让学生理解承前启后的人生责任”为目标组织课堂教学, 课后学生面面相觑, 以他们的年龄, 根本无法真正理解“承前启后的中年人的人生责任”。课后反思, 我马上调整目标, 以“感悟浓浓亲情”为教学目标, 让学生自由体会, 学生读出了“我”的孝心, 读出了妻子的“贤惠”, 读出了儿子的可爱, 读出了母亲对下辈无私的爱。学生激情四射, 整堂课我始终被感动包围。坚持进行这样的反思, 先进的教学理念才会逐步代替陈旧的观念, 有效教学的实施便会更自觉、更富于成效。

三、有没有更有效的教学方法?

我们要打破思维定式, 对一个问题寻求不同的教学方法, 是教师在对原来的课堂教学效果进行反思后, 对自己提出的更高的要求, 是对自我的再提升。有时, 执教者经过三思而选择的教学方法, 实施后自我感觉还比较满意, 自己认为教学是有效的, 对课堂采用的方法会倍加珍惜, 这是可以理解的。但是, 教无定法, 教无止境, 我们应追求教学方法的精致, 教学效益的最大化。学生的群体不同、学习潜力、教学背景、已有知识等因素, 都会影响教学方法的选择。教师要根据具体的教学情况选择合适的教学方法。所以, 我们要善于向自己质疑, 要挑剔每一个教学细节, 要敢于否定自我。

“三人行, 则必有我师焉。”一个有思想的老师要善于向周边的人学习, 这是自我提升的重要途径。教师要善于比较, 不仅要和自己的纵向进行比较, 更要善于与同行, 尤其是名师比较, 揣摩、学习他们的教学方法, 再根据教学实际内化为自己的东西。教师应该学会这一技巧, 敢于与名师比, 与特级教师比, 取长补短, 为我所用。为了提高教学成绩, 学校经常组织教师参加名师观摩课、专题讲座、学术报告, 还组织本单位的集体备课、小组讨论、上研究课等, 这些都是很好的学习、比较和反思的机会。因为教学专家和同事的教学报告和发言, 都是他们多年潜心探索的结晶, 我们要细心体会, 积极思考, 用心揣摩, 反复推敲, 探其精微, 寻其奥妙, 找出自己的差距, 然后博采众长, 为我所用, 不断充实和提高自我。

在平时, 我们还应该加大与同事的交流, 从单纯的听课转到教学比较中, 实施反思性教学。我是这样做的:听同年级的课, 先自己简单地备一备课, 对本节课形成自己的一个教学思路, 然后带着问题去听别的老师课, 看同样的教学内容, 其他老师会采用什么样的手段处理, 他处理的结果和自己预想的有什么不同, 哪种教学方式更能促进学生的学习。经过这样的比较, 找出与同事之间的差距, 同时也总结自己的优势, 发现自己的闪光点, 以备以后的课堂上加以引用。听不同年级教师的课, 先预先了解一下课的内容, 在头脑中形成一个大致的教学思路, 听课时, 做好听课记录, 课后主动及时同上课老师交换意见, 同时做一些简单的调查, 如询问学生对这一课的反映等, 之后整理好听课笔记, 写出听课后的感想。反思性教学, 助我成长。因为反思是在“寻找文化认同”过程中的反思;反思是同自己已有的教学思想、教育理念进行比照;反思是对自己已有的教育教学方法的重新激活。所以说, 没有反思的教学不可能深刻, 没有反思的教学不可能成长。

四、这样的课堂学生收获了没有?

我应该学会从具体可感知的视角来检验学生的收获。要从学生的学习状态入手, 一看学生的课堂参与状态, 是始终以教学主体的地位参与教学中, 积极探索, 参与小组合作, 还是被动地接受教师的灌输, 教学活动是全体学生共同参与, 还是几名尖子生积极活跃, 而其他学生沦为陪读。二看学生课堂答题状态, 答题能直接反映学生知识掌握、能力形成等情况。三看学生课堂思维状态, 有没有提出富有见解的问题。

参考文献

课堂教学评价问题的反思 篇8

1.评教者过于注意课堂教学的形式，在一定程度上诱发教师过分追求“形似”，从而使教学的本质被异化、扭曲。“评价新课堂，要有新理念”，是现如今许多中小学评教人员不成文的评教信条。与之相适应，“教授新课程，要有新理念”也成为新课程背景下许多教师的教育信条。然而，许多人对“新理念”的理解浅尝辄止。许多中小学校领导当谈到评课时首先想到的是：课堂上有没有自主学习、合作学习和探究学习等主要学习方式；有没有运用多媒体课件创设学习情景；在课堂师生互动中，学生是否“动”起来了。有些领导甚至规定教师讲授时间不要超过多少分钟，如此等等。如若没有或不照此去做，那就是“教学理念落后，方法陈旧”，这似乎已经成为不成文的评课标准！为了迎合领导及其他评课者的“口味”，在许多观摩课、公开课乃至日常的教学中出现了许多令人不可思议的现象。如，有些老师在公开课中为了达到某种效果，讲学生已经学过的内容；有的则提前布置课堂上要提的问题，或将问题与学生“一一对应”；更有甚者只让部分“好学生”进入课堂；为了追求“先进的教法”，竟然抛弃了讲授法，似乎谁“讲”谁落后……如此等等。

诚然，新课程确实倡导“让学生在生动具体的情景中学习”，使原来枯燥、抽象的知识变得生动、形象，激发学生的学习兴趣。但这绝不意味着没有具体情景的课堂就不是新课堂，没有运用多媒体技术的课堂就不是新课堂，也绝不意味着创造情景成为教学任务和教学目标！上述不合理的做法将内容与形式本末倒置，无疑是对教学本质的扭曲和异化。

2.“学生评教”在有些中小学被滥用，甚至被誉为创新之举。学生评教肇始于20世纪20年代的哈佛大学，兴盛于高等教育大众化的后期。在当今市场经济日益成熟的中国，学生评教“下移”到中小学，并被许多学校以为是教育的创新之举用于评价教师的课堂教学效果，并将评价结果作为教师业绩评定的重要组成部分加以“炒作”。有报载，沈阳市某中学规定，如果一个教学班有三分之一的学生认为教师不合格，那么该老师会在三天之内被调换。北京某中学在实行教师聘任制后，学生们也成了老师的“考官”，学生给老师打分的比重超过了40%。如此简单的思维，机械的做法给教育教学带来了很坏的影响。现实中，对学生要求越严格的老师、越负责任的老师越容易被学生“炒了鱿鱼”。原因很简单：不管怎样，中小学生总是未成年人，他们观察问题，分析问题，处理问题的能力有限，在很大程度上具有片面性和不成熟性。况且他们中好多人存在不同程度的厌学情绪，怀有势利心理、儿戏心理、任性甚至报复心理，以此态度评价老师很容易失真，如果这样，将评教的一部分权力交给学生岂不荒谬。

3.在新课程背景下的课堂教学评价中，量化评价表格的应用仍占据主流，居主导地位。作为工具性的课堂教学量化评价表格，由于其具有易操作性、省时、省力备受评教者的青睐，从而仍然在现今的课堂教学评价中占主导地位。评教者往往依据评价表中的评价指标体系、评价标准和相应的权重系数分项打分，核算总分，然后以总分去评价课堂教学的优劣。一方面，这些理论化的指标、标准中有好多描述笼统，可操作性不好，评课者常常听完课后在短短的几分钟内就将表格各项给出分数，形式化倾向严重；另一方面，将一个整体的、动态的课堂教学人为地“肢解”为各个要素进行数量化分析，以数字的简单相加来判断课堂教学的整体效果本身就不怎么科学合理。因为系统论告诉我们，整体的功效不等于各部分功效的简单相加。此外，在富有生命意义的课堂教学中，诸如教师的个性、激情、创造性、灵感以及对学生的爱等等本身是无法用数字来衡量的，而这些方面又深深地影响着学生人格的形成。这种评价理念和方式在一定程度上会误导教师在教学中只注重外在的、表面化的、形式化的东西，从而不能将课堂作为师生生命活动的有机整体深入思考。有人批评这种教学评价“就像悬在教师头上的一把利剑，不会真正发挥评价对教学的促进功能”。

中小学课堂教学评价问题的反思

1.认真思考新课程背景下课堂教学评价出现的形式化、片面化甚至绝对化的做法，其根本原因是许多中小学领导，教研员和部分教师对新课改及其理念认识不到位，理解不深刻。从目前的情况看，广大中小学领导，教研员和教师对新课程的政策以及形式变化虽然有所了解，但对于支撑新课改的更深层次的文化观念的变革了解甚少，或者说他们没有准确把握新课程的真谛、使命与方法，以至于对新课程的某些理念作出了简单化、片面化、极端化的理解，在某种意义上甚至将新课程背景下的教学和以往的教学简单的对立起来。比如，将提倡启发式等同于不要讲授法；将自主学习、合作学习、探究学习推向极端，要求课堂每节要有“合作”、每节要有“自主”、每节要有“探究”等等。上述理解完全是对新课程理念的曲解。以这样的错误理念进行新课堂教学评价，带来的结果只能是教师拼命地追求新课程的“形似”，却离“神似”越来越远。

长期以来，我国中小学领导、教研员和教师形成了政策怎么说，领导怎么评，教师就怎么教的思维定势。他们这种仰仗教育专家和行政指令的工作方式，在实践上很少主动钻研有关教育理念及其文化内涵，更缺少创新。再加上许多中小学领导的“官僚主义”作风严重，很少静下心来钻研新课程改革，致使在新课程评价中依据旧标准评价新课堂，或者只关注表面现象而忽视其本质。事实上，不管什么样的课程理念，都要通过教学来实现。而在本质上，教学永远是通过师生的双边活动，促进学生掌握知识、形成技能和养成良好个性的特殊认识过程，它的核心功能就是促进学生发展。

同时，我们还应看到，缺乏对中小学领导、教研员和教师有针对性地培训是新课改实施“不利”的主要原因。长期以来，教师培训的最大特点和最大缺点是不管领导、教研员还是教师都是被迫参加培训，应付差事，培训中学习的东西侧重于政策导向，被培训者很少专心去研究新的教育教学和课程理念及其文化背景。而且，培训机制不健全，培训课程不系统。所以，我们要健全教师、教研员和领导的培训机制，制定切实可行的系统的培训课程体系，调动他们参与培训的积极性，钻研新理念的积极性，克服他们将自己放在课改对立面的消极思想，使他们不仅成为实施新课程的主要力量，而且成为研究新课程的主要力量。总之，只有形成一支“研究型”领导队伍和教师队伍，新课改才能走得更好，走得更远。

2.对于学生评教应持谨慎的态度，将学生评教视为教育的创新之举未免过于荒唐。以学评教的背后，反映的是市场经济法则对教育阵地的侵蚀。主张以学评教者简单地将市场经济的运行法则套用到复杂的教学情景中，认为学生是“上帝”，教师只能无条件地迎合“上帝”、满足“上帝”，这是不符合教育规律的。教学活动是复杂的深奥的认知实践活动，教师如何根据全体学生的实际和教学内容创设教学情景，选择教学方法，以怎样的理念去组织教学等，这些问题学生知道吗？不知道又如何评判呢？况且，学生评教结果事关教师的名利、生计，所以教师只能想办法去迎合学生，甚至满足学生不正当的需求来获得学生的好评。有时候，学生对教师教学的不客观评价还会引发师生冲突，僵化师生关系，给教育教学带来直接的负面影响。诚然，学生的意见并不是完全没有参考价值，只是这种参考价值十分有限。正因为如此，我们要慎重对待。

3.新课程背景下，对课堂教学的评价，要遵循以质性评价为主，以量化评价为辅，坚持评教评学相结合，侧重评学的原则。质性评价在操作层面应涉及课堂师生活动的如下方面：一是教师的基本素质方面，包括教师对知识的传授和解释的正确性；教师对教材理解的广度和深度；教师驾驭课堂的能力、选择教法的能力；教师创造教学情景的能力；调控课堂中师生人际互动的能力；教师的敬业精神以及教学风格和教学特色等方面。二是对学生学习状态的评价，包括学生如何参与到教学活动中及其参与程度；学生注意力的集中程度；学生探究问题的主动性及深度；学生对学习方法的掌握程度及对教学目标的达成程度；学生情感、态度、价值观的形成程度等。这些方面只能从质的方面去评价，而不能用数字来描述。

质性评价在本质上不排斥量化评价。量化评价对教学中诸如教师讲授时间和学生活动时间的分配、教学中知识点的密集程度、教学中学生解决问题的数量、老师和学生提问的次数、学生掌握某一技能所用的时间等能做出精确的数字化描述，这些是质性评价所不及的。因此，在质性评价的基础上辅以量化评价可以更为客观地对课堂教学做出价值上的判断。

娃哈哈课堂的教学反思 篇9

活动目标：

1、引导幼儿认真观察、大胆尝试，能初步跳整个舞蹈，节奏正确。

2、激发幼儿探索兴趣，培养孩子的自学能力并能体验到成功的喜悦。

3、感受旋律的气氛以及和同伴一起参加集体音乐活动的乐趣。

4、鼓励幼儿大胆仿编儿歌，根据儿歌内容用恰当的动作表现。

5、初步感受歌曲中亲切的情绪，用亲切的语调唱歌。

活动准备：

音乐磁带

活动过程：

一、复习歌曲

1、小朋友我们已经学习过娃哈哈了，先跟着音乐演唱一次。

2、我们唱的时候要用好听自然的声音，表达出自己的情绪。

3、老师今天还带来了一个舞蹈，我们一起来看看。

二、教师示范舞蹈

1、刚才老师跳了娃哈哈的舞蹈，你们看了以后有什么感觉呢?

2、老师在跳的时候用到了一个步伐有谁知道?

3、娃哈哈的舞蹈老师用了一个垫步，我们一起来学学这个垫步好吗?

三、幼儿学习舞蹈

1、刚才小朋友已经看到老师跳的舞蹈了，请你们找个空地方我们一起来学一学。

2、我们用慢动作来学习这些动作，(.本文来源：快思老.师教案网)手边转脚边垫看看行不行?

3、现在找一个好朋友去练习一下简单的步伐和手部动作。

4、小朋友本领真大，已经学会一点了，我们跟着音乐试试看。

5、小朋友跳的时候跟上表情就更加完美了，我请几个小朋友来表演一下。

6、大家跟着老师一起跳一遍，做慢动作看看能不能跟上节奏?

7、原来跳舞是那么快乐的事情，小朋友跳的也不错。

四、幼儿完整舞蹈

1、小朋友真厉害，现在跟着音乐完整来一次。

2、你如果还不会就找一个会的好朋友来教教你，慢慢的做动作。

3、最后我们和老师一起再来舞动一次。

价值分析与调整反思：

价值分析：通过歌曲的再现，勾起幼儿的回忆，让幼儿能在熟悉的情况下进行活动。

观察与调整：

幼儿们对旋律还是很熟悉的，但两段不一样的歌词就记得不是很清楚了，在回顾了两遍之后，大多能正确唱出歌词了。

价值分析：教师来示范舞蹈让幼儿更加直观的看到动作，也能调动幼儿的兴趣。

观察与调整：

我边放磁带边示范动作，几个幼儿已经开始忍不住边看边做起动作了，歌曲的节奏感很强，所以看我示范一遍之后，幼儿就能跟着老师边唱边做舞蹈动作了。

价值分析：幼儿学习舞蹈是最重要的一个环节，通过老师的讲解和与同伴的切磋来学习舞蹈。

观察与调整：

我请幼儿们围成圈，练习踏点布，主要是两脚微微交叉，前面的脚完全着地，后面的脚用脚尖点。几个妹妹宝宝做的有模有样的，弟弟宝宝美感稍有欠缺。

价值分析：幼儿完整表演舞蹈可以让老师检查幼儿的学习情况，以便及时更进。

观察与调整：

今天学下来，单单做手上的动作没有问题，配上脚的踏点步，就会有点手忙脚乱了，个别幼儿的踏点步不标准，还需要纠正。

娃哈哈课堂的教学反思 篇10

教学内容： 1湖南文艺出版社，第41页《哇哈哈》。

１、学唱歌曲《娃哈哈》。

２、为歌曲进行歌舞表演。教学目标：

1、能用活泼愉快的感情演唱歌曲《娃哈哈》；

2、通过歌声和舞蹈动作，培养学生领悟音乐表现音乐的能力。教学重点： 学生能用欢乐、热烈的情绪演唱歌曲，并能用简单的舞蹈动作自由组合创编。

教学难点： 新疆歌曲的特点及节奏。教学用具： 电脑、投影机、课件、电子琴。教学过程： 学生随音乐的节拍随意舞进教室坐好。

一、师生问好

二、导入新课

1、体验新疆风景

师：老师今天想带大家去一个美丽的地方，到了之后看看谁能告诉大家那个地方是哪里？（播放新疆风景视频）生：新疆。

师：你真棒！对！是新疆。新疆位于我国的西北部，是我们中华民族不可分割的一部分，那里居住着56个民族中的维吾尔族人民，他们也是我们中华儿女，我们要热爱她们，和他们紧紧地团结一起。

师：新疆的风景美不美？ 生：美。

师：新疆不仅风景美，那里的人们还很热情呢！大家看叔叔阿姨给咱们准备了很多礼物。

生：葡萄，哈密瓜，大饼。师：小朋友是不是现在就想去阿姨家做客啊？但是送礼物的阿姨说：“你们要利用这三种礼物学会歌曲《娃哈哈》的唱﹑跳﹑奏，我们这的小朋友能歌善舞，等着和你们一起唱歌舞蹈呢。”

三、唱歌 ①初听歌曲，体会旋律的优美。

②学习节奏 葡萄 ＸＸ 哈密瓜Ｘ×× 哈密瓜 葡萄 ∣ 葡萄 哈密瓜 || Ｘ×× ＸＸ ∣ ＸＸ Ｘ×× || ③学习旋律 师：我现在把旋律请上去，你们用lu哼唱。生：哼唱(旋律的哼唱是对歌曲演唱的铺垫，能使他们唱的时候更容易和准确。）④分组唱。

四、表演环节

1、师：同学们唱得即准确又好听，但是舞蹈怎么办呢？（老师放音乐，自己表现）

师：新疆维吾尔族的小朋友能歌善舞，我们班的同学聪明伶俐，老师教你们一段和他们比一比，好不好？

2、播放《娃哈哈》歌曲，老师教学生学，邀请一部分学生在台上表演。（学生在边舞边听歌曲中，即愉悦了心情，培养了音乐兴趣，协调了身体与音律的配合，还能在反复听、动中学会了歌曲。所以到后来学生是情不自禁地唱起来，场面是载歌载舞。）

五、演奏环节

师：阿姨的葡萄和哈密瓜我们已经用上了，那么阿姨给我们的饼可以干什么？

师： 出示铃鼓图片，用铃鼓给《娃哈哈》伴奏。指出不足进行加强练习。（培养学生协作、协调能力，提高学生对音乐的兴趣。）师：老师发现我们班的小朋友和新疆的小朋友一样能歌善舞，那么我们就和新疆的小朋友一起想跳的就跳，想唱的就唱，想奏的就奏吧。（培养学生敢于表现音乐的能力，也在游乐活动的同时爱上音乐。）

六、小结 师:看见大家在《娃哈哈》的学习中快乐地展现了那么多的才艺，希望你们在祖国妈妈的怀抱中也幸福快乐的茁壮成长。教学反思：

我所在的学校是一所农村小学，孩子们没有什么音乐基础，但是非常喜欢音乐课，通过上学期的简单训练，学生已经有了一些音乐感觉。但是，在这节课上，一年级小同学在合拍的演唱还不是很好，唱歌的时候速度不一，所以合唱的时候总是不是很整齐。这是本学期第一次的音乐活动课，因为考虑到这首歌曲有点熟悉，所以把它作为第一次的音乐活动，并且进行整齐合唱训练的教材，我觉得应该是合理的。

但是让我欣喜的是孩子们在表演上，获得了一些音乐带个他们的快乐，而且孩子们快乐的情绪深深的感染了我，使我融入到了音乐带给我们的快乐中。让我收获最多是：

1.同学们进一步熟悉了歌曲《娃哈哈》，能清楚并熟练地演唱此歌曲。原先有些小同学会唱此歌曲，但是对歌词有些含糊不清，大部分同学本来不会唱此歌曲。通过教学，小朋友全部都能熟练地此歌曲了，而且明白了歌词的意思，因此更好地帮助他们记住了歌词的内容。

2.更好地掌握了前奏的含义。原先，我们也一直教同学给前奏部分拍手打节奏，但是他们拍起来总是七零八落的，而且开始唱的时候也不是很整齐，这次的教学，我们发现同学们能够很清楚地拍出前奏，而且在歌曲开始的时候整齐地进行演唱。说明幼儿的音乐感受能力已经得到提高。

3.小朋友对节拍的控制能力得到提高。这是一首二拍子的歌曲，而且节奏感非常强，尤其是节拍很明显，所以通过此歌曲的学习有益于训练幼儿的节拍感。在演唱的时候，我们果然看到小朋友唱得特别整齐，而且节拍也很明显。

小学语文课堂教学的反思 篇11

1. 课堂上教师片面追求形式上的热热闹闹。一会儿自主学习，一会儿合作学习，让人看得眼花缭乱。课堂气氛是好了，一堂课顺顺利利地结束了。可是，这节课顺利得给人一种不真实的感觉，新授的内容孩子们说得比老师说得都好。这种课堂让人感觉浮躁不定，不知究竟教给了学生什么。还有的教师在语文课堂上热衷于游戏、表演；有的教师在语文课堂上热衷于实验、操作；有的热衷于绘画、唱歌，甚至有的教师将语文课上成了思品课等等。这样的课堂，整节课虚化了语言文字的咀嚼与体味，放弃了语言文字的感悟和积累，只在形式上追求花样多，这些活动使小学语言教学表面上看起来热热闹闹，但由于有很多活动游离于理解和运用语文之外，加之耗时多，容易使小学语言教学陷入另一种少、慢、差、费的误区。

2. 彻底抛弃了讲授法。随着课改把“自主、合作、探究”提到了重要的位置，在语文课上，讲授法已经完全被一些教师抛弃，用课件展示出学习方法或本课要求后就让学生开始读文、交流；若学生没能把教师设计的答案说出来，就要小组研究、再交流。教师惟恐违背了课改的要求，从而对语文教学的动机产生了极大的误解。

3. 课堂上忽略了倾听。教师们都教育学生要学会倾听，而很多时候倾听在课堂上只是走走过场，尤其是在公开课上，教师将注意力都放在了按教学设计去按部就班地进行每个环节，而忽略了学生的回答，不能及时给予准确的评价，亦不能及时更正。其实，仔细品评不难发现，学生对于问题的回答是多层次、多角度、多侧面的。而教师却缺乏针对学生语言表达加以点拨、引导及在情感体验上体现“拨云见日”的功力，给人一种虎头蛇尾的感觉，同时也让学生对很多知识的认识处于模棱两可的状态。

针对以上几种现象，笔者提出自己的一些看法：

1. 语文需要创新，但不论怎样新，也不能改变其宗旨——立足于全面提高学生的语文素养。课标指出，语文课程是以“工具性和人文性的统一”为基本特点的课程，是“致力于学生语文素养的形成与发展”的课程，是以“自主、合作、探究”为基本策略的课程，是要为学生的全面发展和终身发展打基础的课程，这就是语文课的基本特征，这是不能变的。否则，语文课就变味了，语文课也不再是语文课了。但任何形式表现出的主体作用，都应有利于学生学习和掌握语文的“主体作用”。一句话，语文课就是要让学生在课堂有限的时间里进行听、说、读、写等方面的训练，也就是我们所说的课堂要讲究实效。

2. 语文教学旨在语言环境中培养学生的学习习惯，这种学习习惯更重要的是培养学生感受语言文字的习惯。以创设优美的语言环境为重要载体，使学生陶冶文字、享受文字、崇尚文字、内心生成文字，这是我们语文教师的追求。由此可见，教师不讲行么？其实，讲授法本身并不是沉闷的、独裁的，一个思想开放的老师即使使用讲授法，也能形象生动地讲清知识和道理，也能引发学生的思考和探究。

3. 学会倾听要付出很大的努力。我们要告诉学生：倾听需要耐心；倾听还要集中注意力去欣赏别人的精彩之处，去指出别人的不足。倾听还要知道别人说的是什么，还能向发言者提出问题。作为教师，要在平时的教学中努力培养学生倾听的习惯及能力，要持之以恒，戒急躁。同时，还要培养自身倾听学生对问题的看法、认识的习惯和能力，从而能及时地点拨，引导。

对历史课堂教学的反思 篇12

一、教师不能丢弃教学重点

历史课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的过程中, 为了给学生营造一个兴趣盎然的学习环境, 激发学生学习历史的兴趣, 教师们积极探索多种教学形式, 改变了过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况, 组织了丰富多彩的教学活动。但是, 有些活动作为一种教学形式只是一种点缀。例如, 历史剧是学生非常喜欢的形式, 但是教师在设计这些活动、指导学生编演时没有充分考虑要达到什么目的、学生可以从中了解些什么, 有时候在表演的过程中学生嘻嘻哈哈, 内容简单、形式单一, 表演过后就进入了下一个环节, 至于剧中表现的主题思想是什么就不得而知了, 表演只起到了活跃课堂气氛的作用。

二、教师不要全盘否定传统教学

新课程在推广和实践过程中, 给人一种把传统教学“推倒重来”的感觉, 在处理新课改与传统教学关系时, 存在一种“全盘肯定”与“全盘否定”的思维倾向, 应该引起重视。我认为应处理好新课改与传统教学的两个辩证关系:一是继承性和创新性的关系。与新课程要求相适应的教学改革不能脱离“历史”, 要在继承优秀传统的基础上进行改革。目前我们在新课程实验中需要思考和梳理的是, 经过长期实践检验和证明的行之有效的优秀教学传统思想和做法有哪些?传统教学中有哪些思想和做法已远远不能适应社会的发展, 不能适应我国改革开放的新形势对培养人才要求的实际?在推进新课程实验进程中, 我们要如何继承和改进传统的教学思想和做法?新课程要求教学实施与时俱进, 改革、发展、创新。但发展什么?目前哪些方面首先要发展?用什么标准来检验教学实施改革、发展、创新的成败呢?我认为要服务于每一位学生成人成才全面发展的大目标, 改革教育教学的方方面面;围绕提高教育教学的针对性、实效性、时代性、主动性, 用课程新理念反思传统教学中的不足, 采用新的教学方式和学习方式把培养学生的创新精神和实践能力作为着力点。二是理论前瞻性和现实操作性的关系。新课标理论的前瞻性与历史现实环境局限的矛盾, 是不容回避的现实问题, 也是广大师生深入进行新课程研究实践的主要障碍。在目前的大环境下, 我们不能空谈观念更新, 而应该实事求是, 结合中国改革开放以来教育界的各种研究成果, 融合新课程理念, 踏踏实实地研究历史教学法, 并自觉运用到教育教学实践中去, 解决实际操作性的问题。教师在教学中要在新理念指导下实践, 在实践中总结反思, 逐步把新理念转化为个人教学行为习惯。

三、教师不能忽视“知识”目标

历史新课程从义务教育的基础性、普及性、发展性的特点出发, 要求学生掌握基本的历史知识。基本的历史知识包含重要的历史史实和基本历史线索两部分。一些教师在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标达成的过程中, 更多地关注了后两者。对历史教学任务的理解从课堂设计和教学过程方面看, 一些教师忽略对具体知识的传授, 表现为在课堂上少讲或不讲新知识, 或是上课一开始就提出问题让学生讨论。这就导致学生缺乏对历史基础知识的了解和掌握, 缺乏对历史的具体感受, 因而很难积极地回答教师提出的问题, 甚至很难展开讨论。有些教师这样安排, 可能是让学生建构新知识, 或是认为讲多了就会使学生处于被动的地位来考虑, 但实际情况是, 由于学生缺少必要的背景知识, 教学活动难以深入, 学生和教师都处于尴尬的被动状态。历史教学的任务包括很多方面, 在新的课程标准中表述为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。历史教学的目标无论怎样划分, 都是整体目标的具体体现, 都不应该忽视某一个方面。而且, 正是历史本身所包含的丰富内涵, 才使得历史教育具有感染力和生命力。知识是基础, 是依托, 是载体, 是学生发展的双翅, 学生只有在掌握基本的历史线索和具体的历史知识, 才能形成历史学习的初步能力, 才能真正学会学习, 才会产生爱国主义情感、正义感、社会责任感, 正确的生活态度、做人态度, 以及科学的人生观、世界观、价值观。学生不掌握必要的历史知识, 一切活动都难以展开, 一切能力也都难以形成, 思想、品德、情感、态度等方面的生成也会成为空泛之谈。所以, 现在要注意避免对教学目标整体把握上的失缺, 要全面和正确地理解历史教学的任务。

第一, 在知识传授方面, 一是在贯彻整体知识结构的教学方面, 教师应注意从总体上把握教材的基本结构和发展脉络, 还要重视对内容的深广度作出恰如其分的规定, 便于有的放矢地教学;二是要重视学生知识结构的转化, 即将教材的基本知识结构转化为学生自己的认知结构和学习能力。第二, 在智能培养方面, 要想使智能培养真正达到素质教育的目标, 就要从进一步改进课堂教学入手, 具体说:一是教师应留出更多的时间, 让学生自己阅读教材、思考问题, 并进行思辨的讨论;二是教师讲授的侧重点应从历史过程为中心转向历史发展的逻辑联系为中心;三是历史教学要联系实际, 要谈古论今, 发挥历史的明理、鉴今、育人的作用。第三, 在思想教育方面, 总体看在历史课堂上落实不够是个普遍现象, 当然学科的思想教育的阵地作用也就未得到充分发挥。思想教育的内容笼统地讲, 在中国史教学中要着重突出爱国主义教育和民族自尊心及民族自豪感的培养;在世界史教学中主要是审美观、世界观和社会发展规律的教育。相比之下, 中国史的思想教育要好于世界史部分。形成这种情况的原因, 与应试教育有直接的关系, 历史教师应引以为戒, 在今后的教学活动中予以重视和进一步地落实。

综上, 一堂课的时间有限, 需要选定重点的内容, 组织重点的活动, 而重点活动应该围绕着重点内容来设计。但现在有些教师在课堂上不是围绕着重点内容展开教学, 而是舍本求末, 追逐形式, 这样的教学方法和新课改“背道而驰”, 将收不到良好的教学效果。

摘要：历史本身所包含的丰富内涵使得历史教育具有感染力和生命力。知识是基础, 是依托, 是载体, 是学生发展的双翅, 学生只有在掌握基本的历史线索和具体的历史知识的情况下, 才能形成历史学习的初步能力, 才能真正学会学习, 才会产生爱国主义情感、正义感、社会责任感及正确的生活态度、做人态度和科学的人生观、世界观、价值观。

关键词：历史课堂教学,教学重点,传统教学,“知识目标”

参考文献