《美术学科知识与教学能力》(高级中学)

《美术学科知识与教学能力》(高级中学)（精选7篇）

《美术学科知识与教学能力》(高级中学) 篇1

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《美术学科知识与教学能力》（高级中学）

一、考试目标

1.美术学科的知识与能力。掌握美术学科的基础知识、美术创作和鉴赏的基本方法，在高中美术教学中有效地加以运用;掌握美术学科教学的理论和方法，了解高中美术课程的性质和基本理念，运用《普通高中美术课程标准(实验)》指导教学。

2.美术教学设计能力。了解教学设计方法，规范地撰写教案，准确地设定和表述教学目标、重点和难点，合理地选择和运用教学资源，设计教学内容和教学过程，恰当地选择教学策略、方法和手段，调动学生积极参与学习过程。

3.美术教学实施能力。掌握高中美术教学的组织形式及基本步骤，恰当地运用教学策略和教学方法;准确地表述和呈现教学内容，有效地引导和组织学生的学习活动，并有针对性地对学生进行学法指导;运用现代教育技术进行美术教学。

4.美术教学评价能力。了解美术教学评价的基本类型和具体方法，合理运用多种评价方式，通过教学评价改进教学和促进学生的发展。

二、考试内容模块与要求

(一)学科知识

1.了解中外美术发展的基本脉络、重要的美术人物、美术风格与流派及美术现象，知道美术的基本理论。

——了解中国不同历史时期美术门类的主要成就。如：陶瓷艺术、青铜艺术、雕塑艺术、绘画艺术、工艺美术、书法篆刻、民间美术、建筑艺术等。

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——了解西方从原始艺术到当代艺术的发展。如：洞穴壁画、文艺复兴时期美术、巴洛克和罗可可艺术、古典主义、浪漫主义、印象派、后印象派、现实主义、现代主义等;各时期的建筑艺术以及现代设计艺术。

——知道美术的概念、性质和价值等基本理论。如：造型元素与形式原理、美术创作思想、美术的社会价值等。

2.知道美术主要类别和技法理论，了解美术创作和美术鉴赏的基本过程与方法，并具有一定的创作能力和鉴赏能力。

——了解美术的主要分类方法及其结果。

——知道相关技法理论。如：色彩、解剖、透视、材料等知识。

——了解美术创作(含设计)的基本过程和方法。

——掌握欣赏美术作品的方法。

3.掌握《普通高中美术课程标准(实验)》的主要精神和内容。

——了解高中美术课程的性质、理念和价值;

——熟悉高中美术课程的模块和学时，理解课程标准所规定的课程目标、教学内容及要求，运用课程标准指导教学。

——知道《普通高中美术课程标准(实验)》有关教学、评价、教材编写、课程资源利用与开发等方面的建议。

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4.了解美术学科教学的基本理论，并用以指导美术教学活动。

——理解美术课程的价值与目标。

——了解美术课程与教材的意义、结构和编写方法。

——知道高中学生的身心特征与美术能力发展的规律。

——了解合格美术教师的素质与能力的要求。

——熟悉美术课程资源利用与开发的方法，掌握现代教育技术。

——掌握基本的美术教学设计、实施与评价的方法。

(二)教学设计

1.恰当地设定并清晰地表述教学目标。

2.确定教学的重点和难点，并采取恰当的教学策略以突出重点和解决难点。

3.根据美术教材的内容合理地组织教学，设计教学过程及环节。

4.选择适当的教学策略、方法和手段，有效地开展教与学的活动。

5.合理选择多种美术教学资源，尤其是当地文化资源和自然资源，使教学更有效。

(三)教学实施

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1.运用有效的教学组织形式、恰当的教学策略和方法，开展高中美术教学。

2.创设情境，促进学生对美术的感悟和体验，引导学生积极思考或大胆创作。

3.准确、清晰地表述美术教学内容，阐释美术概念，演示美术原理和技法。

4.有效地组织学生的学习活动，注重培养学生的美术学习兴趣与能力，引导学生进行自主、合作与探究性学习。

5.合理整合多种教学资源，运用现代教育技术进行美术教学。

(四)教学评价

1.运用现代教学评价理论对学生美术学习的过程和结果进行评价，全面考察学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展状况。

2.理解教学评价的导向、诊断、反馈、激励等功能，了解诊断性、过程性、终结性等评价类型和定性、定量等评价方式，并在美术教学中综合运用，促进学生的发展。

3.能够全面、客观地对教学进行反思和评价，提出改进的思路和措施。

三、试卷结构

模块

比例

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题型

学科知识

33%

单项选择题

简答题

教学设计

24%

单项选择题

教学设计题

教学实施

22%

单项选择题

简答题

案例分析题

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教学评价

21%

单项选择题

简答题

案例分析题

合计

100%

单项选择题：约34%

非选择题：约66%

四、题型示例

1.单项选择题

油画《开国大典》的作者是

A.董希文B.吴冠中C.吴作人D.徐悲鸿

2.简答题

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美术课程定性为人文性意味着什么?

3.案例分析题

一位教师为《动态人物速写》一课设定的教学目标是：通过动态人物的教学，培养学生人物造型能力，发展形象思维。

问题：

(1)你认为这一教学目标的设定存在什么问题?

(2)请写出你的改进建议。

4.教学设计题

提供教材页面图片，或者文字资料。要求：

(1)写出一篇要素完整的教学简案。

(2)要明确本课的学习领域，恰当设定本课的教学目标、教学重点和难点。

(3)合理地设计学习活动和作业要求。

(4)设计至少三个课堂提问。

(5)对整个教案或部分环节作出设计说明。

例1：

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某高中教材第一课《认识绘画艺术》的内容包括：

绘画的分类：①按工具材料;②按题材内容分;③按功能用途。绘画作品的构成因素：①作品内容的主要因素——题材和主题;②作品形式的构成因素——物质媒介;③作品形式的构成因素——艺术语言;④作品形式的构成因素——形式结构;⑤作品形式的构成因素——艺术形象;⑥内容与形式相统一的含义——审美文化意蕴。

例2：

提供如下一课高中教材的页面图片。

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《美术学科知识与教学能力》(高级中学) 篇2

2011年教育部颁布的《中学教师专业标准 (试行) 》明确提出, 一名合格教师需要拥有专业理念与师德、专业知识与专业能力。而专业知识中的“学科教学知识” (pedagogical content knowledge, 以下简称PCK) 被认为是“教师知识结构的核心部分” (Shulman 1986;教育部2013) 和“教学基础” (Gess-Newsome 2002) , 是教师职业发展所必备的知识, 它统领着整个教师知识群的发展 (唐泽静、陈旭远2010) , 是一种使一般教师与专家型教师有所区别的专门知识。由此可见, 发展PCK是教师专业化的核心问题之一, 而对于新手教师与专家型教师之间的PCK差异的研究, 无疑对促进新手教师的专业发展有着更重要的意义。

二、文献综述

(一) 学科教学知识的定义与内涵

PCK指教师在综合学科知识和教学知识的基础上, 对特定的教学课题、问题或论点如何组织、呈现、表达以适应学习者的不同兴趣和能力以及进行教学的理解。学科教学知识是教师个体的一个独特的知识领域, 是教师对自己专业理解的特殊形式 (Shulman 1986) 。根据PCK的本质, 它具有学科性、实践性、个体性和情境性等特征 (杨彩霞2006) 。

根据Grossman (Grossman 1990;Grossman1995) 的研究, PCK由8类知识构成: (1) 学科内容知识; (2) 一般教学法知识; (3) 学科教学目标的观念性知识; (4) 对学生学习理解的知识; (5) 课程知识; (6) 教学策略知识; (7) 教育情境知识; (8) 教师自我知识。其他研究者也从不同角度对PCK进行了分类, 如从建构理论出发, Cochran等人 (1993) 认为, 知识是学习者主动建构而非被动接受的, 教师必须了解学生是如何建构知识的, 且需注意教学的特定情境。在此基础上, Magnusson, Krajcik, and Borko和Turner-Bisset (2001) 借鉴Grossman (1990) 的PCK分类, 对某些PCK的成分的表述进行了整理, 如用“学科教学统领性观念”代替“学科教学目标的观念性知识”, 在原基础上增加了“学习评价知识”。

本研究基于以上研究结果, 对各学科教学知识的定义及内涵进行了归纳总结 (见表1) 。

(二) 新手教师与专家型教师

教师专业发展阶段理论始于20世纪70年代 (Mc Cormack 1996) 。在对教师专业成长过程的探讨中, 有4种基本的理论:“三阶段论”, 即生存—调整—成熟;“四阶段论” (Katz 1972) , 即求生—巩固—更新—成熟;“五阶段论” (Dreyfus 1986) , 即新手阶段—优秀新手阶段—胜任阶段—熟练阶段—专家阶段;“六阶段论”, 即新手—合格—熟练—成熟—骨干—专家。从以上4种教师成长阶段论中可以总结出:教师的成长过程是一个新手教师向专家型教师的转变过程。

关于新手教师与专家型教师的定义, 目前在学术界尚无权威界定。国内外一些学者分别从不同角度对其进行了阐释和描述。根据《中小学教师专业发展标准及指导》 (2013) , “新手教师”指任职1~3年的新任教师, 他们虽然有一定的理论知识, 但缺乏教学实际技能。根据美国心理学家Sternberg (2005) 的研究, 专家型教师应具备三个特征: (1) 能将更多的知识运用于教学问题的解决, 这些知识包括所教学科的内容知识、一般教学法知识、与具体教学内容有关的教学法知识以及教学得以发生的社会和政治背景知识; (2) 解决教学问题的效率高, 他们能在较短的时间内完成更多的工作, 或者明显只需要较少的努力; (3) 富有洞察力, 他们能够鉴定出有助于问题解决的信息, 并将这些信息有效地联系起来。而Dreyfus (1986) 、丁林兴 (2004) 等研究者认为专家型教师一般符合下列特征:教学行为流畅灵活, 具有高超的教学技能, 可以很好地把握教学节奏, 并且形成了自己独特的教学风格, 具备了很强的教育科研能力。国内学者皮连生 (2010) 认为, 专家型教师一般是指教龄5年以上, 教学表现突出的教师。主要采取以下三种方法界定:一是通过学生成绩认定, 即用标准化测验研究学生在一定时期内 (如5年) 的增长分数;二是通过学校领导认定, 即学校领导根据教师的教学表现和专家型教师的特征认定;三是通过观察教师教学的方法认定, 即研究者通过对学校领导提名的教师深入进行教学观察认定。

由此可见, 从新手教师发展为专家型教师是一个理想的教师成长模式。然而, 新手教师与专家型教师之间有什么差异?从新手教师走向“专家”“卓越”需要在哪方面做努力?

我国教育工作者对教师知识早有研究, 但对PCK的关注只是近十年才开始的。李琼、倪玉菁和萧宁波 (2005) 采用问卷测查法, 考查了32名小学数学专家与非专家型教师的学科知识, 得出两类教师在数学知识与数学学科本质的理解方面存在明显差异。到目前为止, 国内还没有关于中学英语新手教师与专家型教师PCK的差异的研究。根据研究者 (钟启泉、崔允, 等2001;Tsui 2003) 的研究, 任教前三年是一位教师成长的关键期, 因此, 对入职前三年的中学英语新手教师的PCK与专家型教师的差距的研究无疑为新手教师走向专家型教师的成长缩短了时空距离, 对促进中学英语教师的专业水平发展, 提高英语教学质量有着极为重要的意义。

三、研究设计

(一) 研究问题

中学英语新手教师与专家型教师的PCK有什么差异?

(二) 研究对象

本研究选取了在同一所普通初级中学任职的中学英语新手教师和专家型教师各一名作为研究对象。研究对象的具体信息如下:

1. 新手教师 (Y老师) :

26岁, 女, 毕业于广州某大学, 英语教育专业, 本科。2010年通过招聘考试, 到广州市某区一所初级中学任教英语。

2. 专家型教师 (X老师) :

44岁, 女, 在职教育硕士毕业, 已任教23年, 英语中学高级教师、区教研室特约教研员、区骨干教师、学科带头人;曾任学校英语科组长, 获市优秀教师、市英语教研工作积极分子、区优秀教育工作者、教坛十佳教师等荣誉;担任过全国、省、市子课题研究。她积极参与课堂教学改革实验, 勇于开拓创新, 教学成绩突出, 在市、区内有一定的影响。

(三) 研究方法

本研究采用个案研究的方法, 对以上两位研究对象三年间不同时期所选取的一些教学设计、课堂教学录像和教学反思, 以PCK的8种分类分别进行比较分析, 以期找出他们在学科教学知识方面的异同。

四、结果与分析

(一) 英语学科统领性观念知识

Borko&Putnam认为, 学科统领性观念直接影响教师的教学决策和行为, 如制订教学目标、采用适当的教学策略、布置学习任务、选择教材和课程资源以及对学生的学习进行评价等。

从教学设计和教学反思的对比分析可以发现, 新手教师与专家型教师的英语学科教学观念知识的最大区别在于“教学目标的设计与实施”不同 (见表2) 。例如, 在目标达成方面, 新手教师关注学生是否能完成课后的练习题及其答对情况, 而专家型教师更注重培养学生的语言综合运用能力及激发学生的学习兴趣。

课堂教学录像显示, 在教学设计中, 虽然新手教师的教学策略是“小组合作形式”, 但在课堂中均未能按原来的设计开展小组合作活动, 课堂互动以师生的问答形式为主, 大部分时间花在语言点和语法的讲解和操练上;专家型教师则根据单元话题设计小组竞赛、讨论、展示、交流、分享等形式多样的活动, 让学生有更多的机会参加语言实践活动, 让学生体验课堂、感悟课堂和享受课堂。

(二) 英语课程知识

从教学设计、录像和教学反思的对比分析中可以发现, 新手教师与专家型教师的英语课程知识的最大区别是教材取舍与整合的不同。新手教师的教学资源局限于教材、教参, 如在初三单元整体复习课中, 新手教师只是对单元所学的语言点和语法进行简单再现, 而专家型教师除了利用教材、教参, 根据单元话题及学生的生活经验和兴趣爱好等进行替换、补充、拓展教学资源, 还让学生结合本单元的话题, 自主选择学习内容, 并通过话题的引领使知识网络化、系统化。例如, 在“一代天才”主题阅读课中, 专家型教师结合教材话题genius, 充分开发和利用课外报刊、网络教学资源, 引导学生在英文报刊、网络上搜集、整理有关话题的文章、图片、广告、视频, 大量开发学生的“原始资源”, 并通过课堂多向互动的小组合作、展示和交流生成新的教学资源。

(三) 学习者的知识

从教学设计和教学反思的对比分析中可以发现, 新手教师与专家型教师都关注学生的学习兴趣与爱好, 主要区别是对学生学习起点和学习过程认识的不同。从教学设计可以发现, 新手教师关注学生现有的知识起点, 例如, 认为普通班大部分学生词汇量小、语法混乱、不懂语法规律、不能用英语进行对话, 对英语学习缺乏兴趣和信心;在教学中, 新手教师设计的任务过于简单, 缺乏挑战性。专家型教师则注重对学生能力起点的分析, 根据学生年龄特点、学习能力倾向、学习风格、学习策略及个性差异等设计教学目标。从教学录像和反思中可以发现, 新手教师在课堂教学过程中大多站在讲台上, 很少巡视课堂和深入了解学生的学习情况, 当学生遇到困难时, 也没有及时调整教学;专家型教师通过不同形式的活动, 激活学生已有的生活经历和知识经验, 例如, 课前的才艺展示 (English talent show) 和课中的讨论、展示等教学环节, 专家型教师提供给学生更多的展示才华和交流互动的平台, 让学生自由表达观点, 还深入了解学生的真情实感, 并根据学生的问题进行提问和追问, 促进学生思维发展。

(四) 外语教学法知识

在教师的教学设计和反思中, 新手教师与专家型教师都有意识地培养学生的学习兴趣和学习策略。从教学录像中观察到新手教师与专家型教师在教学活动程序、方法、策略方面存在很大的不同。新手教师的课堂主要以教师讲为主, 教法单一, 过多地干预和控制课堂, 例如, 在听力教学中, 新手教师没有对学生进行有效听力预测学习策略的指导, 而是过多地讲解如何降低听力难度, 没有达到训练学生听力预测能力的目的, 且教学程序混乱、拖沓, 教学环节之间没有过渡语, 未能完成预设的教学任务和教学目标。以下是新手教师的课后反思:

“我觉得这堂课的时间控制得不够好, 比如, 在让学生自由发表他们所搜集的饮食习惯知识时, 占用了较多时间, 导致最后的post-reading环节没能完成。”

“由于课前没有仔细考虑板书问题, 导致在写板书时没有安排好版块, 显得较为凌乱, 因此需要多注意板书的问题。”

而专家型教师擅长活动教学法, 通过在课前预先布置一些围绕主题的课堂学习活动, 让学生进行课前准备。在课堂上, 专家型教师主要组织学生通过小组合作学习完成任务, 让学生在完成任务的过程中运用语言。这样, 学生在课堂上就能有更多的机会用英语进行互动交流。

(五) 英语学科内容知识

从问卷调查和教学设计来看, 新手教师与专家型教师的学科内容知识都比较扎实。从教学录像来看, 新手教师对教材中的语法、词汇、篇章等语言知识把握得较好。但新手教师讲解语言知识比较注重形式, 相对忽视了语义及语用。虽然新手教师的语言表达能力较好, 但在课堂上不敢全程用英文教学, 而是运用大量中文组织教学。专家型教师对于学科内容中核心的知识把握到位, 精讲多练, 能在语境中解决语言知识的重点和难点问题。

(六) 自我的知识

新手教师和专家型教师在教学反思中对自我的认识都是概括性或评价性的。例如, 新手教师认为自己的教学经验不足, 课堂管理能力不强等;专家型教师认为自己专业知识扎实, 综合能力和技能较强, 已形成自己独特的教学风格。研究发现, 新手教师和专家型教师在教学设计中没有自我分析, 从教学录像中也难以看出新手教师和专家型教师的自我知识是否有较大的区别。

(七) 英语教育环境知识

从教学设计、录像和反思的对比分析可以发现, 新手教师主要利用教材、游戏、图片等创设情境, 对学生的生活背景关注较少, 也没有充分利用学校的资源, 如外教、英语角、校园网等;专家型教师注重把社会、生活热点、焦点、学校相关规定等与教材结合, 激活学生的背景知识, 通过各种手段为学生营造融视、听、说于一体的语言环境。例如, 在“一代天才”主题阅读体验课教学设计中, 专家型教师根据所在地区“在学科教学中渗透德育”的要求, 引导学生搜集、阅读关于世界名人的文章, 分享名人的人格魅力和成功的关键以及如何规划自己的人生, 把单元的主题阅读拓展和德育巧妙地结合起来。

(八) 英语学习评价知识

从表2教学设计一栏中可以发现, 新手教师与专家型教师都非常关注英语教育目标———在过程中掌握方法、获取知识、形成能力, 培养情感态度和价值观。但教学反思显示, 新手教师认为自己课堂的优点是顺利完成了教学设计的各个环节, 学生回答问题的积极性与准确率都比较高。结合新手教师的教学设计与教学录像可知, 教师有意把问题简化, 如二选一、学生用单词或短语回答、集体回答等。另外, 在课堂上, 新手教师对学生更严厉, 当学生出错时, 经常批评或指责学生。而专家型教师更关注学生五维目标的达成。例如, 学生能否用英语表达, 学生是否真正做到合作学习, 学生的文化意识、情感态度如何等。例如, 在Food and drinks (食物和饮料) 的教学设计中, 专家型教师通过让学生搜集、整理、交流有关国外餐饮习惯的文章、视频、广告等培养学生的文化意识。在课堂上, 当学生出错时, 专家较少批评或指责学生, 而是给予更多的鼓励与赞赏。

以上是研究者在基于英语学科教学知识的8种分类对新手教师和专家型在教学设计、课堂教学、教学反思及调查中所获取的数据和材料的分析, 并对新手教师与专家型教师PCK对比分析情况进行归纳 (见表3) 。

五、结论

(一) 新手教师在英语学科教学观念知识方面与专家型教师存在差异

通过对比、分析发现, 新手教师的英语学科教学观念知识、英语课程知识、外语教学法知识、学生知识、外语教育环境知识、评价知识与专家型教师相比有较明显的差异。特别是在目标达成及教学策略方面, 新手教师以“教”为主, 而且是“教教材”、教语言知识, 而专家型教师则结合学生的生活经验、兴趣爱好、能力起点整合和拓展教学内容, 推动学生自主“学”、合作“学”, 在语言运用中培养学生的语言综合运用能力。

(二) 新手教师与专家型教师在学科内容知识方面差异不明显

新手教师与专家型教师在学科内容知识方面差异不明显, 这说明, 无论是新手教师还是专家型教师, 其专业知识都比较扎实。但他们在某一主题的目标、策略、内容的解释和表征方式上还是有一些差异的, 特别是在教学内容的理解与选择上。虽然新手教师在现有的教参、教辅书的帮助下能写出教学内容的重点和难点, 但相对于专家型教师而言, 新手教师在课堂上如何才能根据所教学生的实际选择核心教学内容, 还是有一定的难度的。尽管新手教师也具备同样重要的学科知识, 但却不能在教学中灵活运用, 从而出现了“高入低出”或“低入低出”的现象。

(三) 教师的自我认识有待提高

无论是新手教师还是专家型教师, 他们对自我的认识主要围绕其教学经验与课堂管理进行, 而没有从个人的学习、生活背景及个性和特长方面进行自我分析。

六、启示

《美术学科知识与教学能力》(高级中学) 篇3

关键词：历史；地理；语文；美术教学

中学阶段是青少年思维发展最活跃、想象力最丰富、最易接受新鲜事物、较快获得新知识的阶段，是启发和引导他们正确认识美、鉴赏美、体验美、创造美的黄金时期。在中学美术教学中，如何针对中学阶段学生的心理特点，掌握青少年习惯于形象思维的特征，开发学生的心理潜能，满足学生的求知欲望，这就需要充分发挥美术学科形象性强的特点，改变美术课为单纯临摹课，变教学为促学，打破常规，运用相关学科知识，调动学生的学习兴趣和感受美、欣赏美、创造美的积极性。

通过多年的教学实践，我在中学美术教学中尝试性地引入相关学科知识，穿插运用历史、地理、人文和语文知识，从多学科和知识中调动和增强学生的学习能力，取得了一点经验和效果。

一、历史知识的运用

美术史是人类文明发展史的一个重要组成部分，无论东方和西方的艺术，都根植于本民族丰厚的文化历史土壤之中，都与各个民族和国家的历史、人文、艺术情趣、审美品格，以及各地域、各民族的生活习俗、地理环境、哲学观念等密切相关，一件优秀的美术作品往往是一个时代、一个民族的历史缩影。因此，对于求知欲强烈的中学生来说，利用相关的历史知识来认识美术作品，不仅能开拓学生的思路，激发其学习兴趣，而且更加有助于对美术作品的理解和相关历史知识的学习。

在初中《宗教美术与观赏美术——魏晋至唐代美术作品简介》一课中，魏晋南北朝的石窟壁画以本故事为主，而到唐代则已经变故事为主，为了帮助学生理解、欣赏这两个不同历史阶段的艺术作品，我引导学生从历史的角度来认识美术作品，从作品本身的色调来认识作品，了解当时的历史背景。魏晋南北朝时期的石窟壁画以深棕色为主调，配以青、绿、灰、黑、白等冷色构成一种严肃沉重、阴森的气氛，让人感到透不过气来。而唐代的石窟壁画，花团锦簇、富丽庄严、充满欢乐向上的时代气氛。学生经过学习历史知识，回顾这一历史时期的社会状况，对历史作品有了更加深刻得理解。魏晋南北朝时期，战乱频繁、经济遭到了破坏，人民生活在水深火热之中，现实生活充满了悲苦和灾难。而唐代经济和文化的发展进入了鼎盛时期，可以说是“繁荣昌盛”，这一时期的诗歌、散文、美术、音乐等都发展很快，名家辈出，反映在石窟艺术中也是热烈、绚烂、富丽宏伟。

二、地理知识的运用

地理环境是产生特定美术作品的重要因素之一，古埃及的金字塔和埃及的自然环境十分协调，大漠孤烟、长河落日何其壮观；而古希腊良好的粘土，优质的大理石，对古希腊陶器和陶瓶画及雕塑，产生了深远的影响。

在初中《史前的余辉，永久的魅力——原始时代和奴隶时代的美术遗迹简介》一课中，古埃及艺术在3000年间稳定不变的程式化问题，从地理的角度就可以得到部分解释。因为埃及在地理位置上处于一种封闭的状况，它的周围是海洋、沙漠、高山，东面有苏伊士海峡与亚洲相通，与外界的隔绝造就了文化发展的单一状况。古希腊的雕刻与建筑之所以能取得如此辉煌的成就，除民族色彩很强的奴隶制专治之外，还有一个根本原因，就是它的地理与气候条件。希腊半岛地处地中海北沿，其西面和北面是欧洲，南面是非洲，东临亚洲，向西经直布罗陀海峡和大西洋相连；向东北，又通过达达尼尔海峡、马尔马拉海和博斯普斯海峡而连接黑海。克里特岛又与其隔海相望，用古代木船，一天航程即可到达。希腊发达的手工业正需要通过海上贸易来取得更大发展。天然的海港、宣人的气候，为希腊艺术的高度发展奠定了坚实的物质基础，它使希腊的美术品具有明朗、开放、和谐和人文主义的艺术

特色。

三、语文知识的运用

艺术的语言不等同于文学的语言，但学生对艺术作品的感

知、体验与理解却又必须借助于文学的语言来表达。因此，对语言和文学知识的运用更容易调动学生在美术学习中的参与意识和主动性，使其通过个人语言表达，加深对美术的学习兴趣。

古代的青铜器、西周的陶器、秦代的兵马俑雕塑，不禁使我们为之震惊，这些怪异形象的雄健线条，深沉凸出的铸造刻饰，恰到好处地体现了一种原始的不能用概念语言来表达的原始宗教情感、观念和理想，反映了那个血与火的野蛮年代。如何用准确、生动的语言进行表达反映了能否深入地理解作品。遇到这种情况，教师提问“作品给你什么感受”时，学生往往无法用语言准确表达，而当教师用较为生动的富有一定感染力的语言引导学生思路时，学生就可以在教师的启发下产生自己的语言表达。因此，上美术课时，教师有意识地通过提问或让学生写作品评论的方式，经

常训练学生语言表达能力，对于提高学生的语言表达和写作水平大有益处。

四、在其他学科中的运用

在多年的教学过程中，特别是简笔画在数学、外语、生物、物理、体育等学科中运用广泛，它通过画面向学生传递知识信息，把知识以图形的形式传导给学生。可以降低知识的难度、化解知识的难点，使学生对知识便于理解和接受。教师利用简笔画，启发和诱导学生思维，开发学生的智力，从而使教学变得生动，提高学生的学习兴趣。

综上所述，通过美术课中其他学科知识的运用，使学生在接受新知识时有了一个立足点，更易于接受新知识，巩固旧知识，同时经常性的启发、锻炼，不但能提高学生运用知识的能力，还能加强学生横向联系思维的能力，触发心灵与艺术作品的共鸣。

《美术学科知识与教学能力》(高级中学) 篇4

美术学科知识与教学能力简答题汇总

2015下半年：

1：简述亨利摩尔的雕塑艺术风格；

2：至少列3种适合“综合·探索”领域的活动内容； 3：“欣赏·评述”学习领域中的美术教学，对美术作品“多角度认识”包括哪些方面？ 4：列举美术学习档案袋可以包括的内容；

2015上半年

1：简述印象主义绘画的艺术主张；

2：简述《义务教育美术课程标准2011》中对于教材的编写的建议； 3：列举四中以上的美术教学方法； 4：如何对美术学习表现进行评价；

2014下半年

1：简述达达主义艺术风格的基本特征；

2：简单列举初中阶段“造型表现”学习领域的学习活动内容； 3：列举三种美术欣赏课的教学方法； 4：列举三种美术学习评价的方法；

2014上半年

1:元四家是指哪四位画家？他们在艺术上的共同特点是什么？ 2：美术课堂提问的主要作用有哪些？ 3：一节美术欣赏课的教学要点有哪些？

4：新课程背景下的美苏课堂教学评价的趋势是什么？

2013年下半年

1：简述中国绘画史的“徐黄异体”。

2：根据《义务教育美术课程标准2011年版》，“造型。表现”学习领域教学需要达成的目标是什么？

3：美术教学的基本原则有哪些？ 4：《义务教育美术课程标准2011年版》在“评价建议中提出，“采用多种评价方式评价美术作业”。其中，“多种评价方式”指的是什么？

美术学科知识与教学能力

艺术创作过程三阶段：生活积累、创作构思、艺术表达三个阶段

新课程下的课程目标按三个维度分：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观； 美术学习活动方式划分为：造型表现，设计应用，欣赏评述，综合探索； 唐代阎立本《步辇图》—卷本设色；

吴门四家：沈周、文徵明、唐寅、仇英；四人中沈周、文征明擅长画山水；唐寅山水、人物都很擅长；仇英工笔人物、青绿山水见称。四人各有所长，先后齐名。因此“吴门四家”（“明四家”）只是明代四位成就很高四位不同风格的大家，而并非一个画派之称。有时候简称“吴门”。

杨凡艾克：“油画之父”，早期尼德兰画派最伟大的画家之一，对油画材料技法重大改进； 安格尔：法国新古典主义画派最后的代表；《泉》--《土耳其浴室》—圆形画幅；

标准镜头/广角镜头/长焦镜头的判定：焦距接近底片对角线长度，视角为50度左右的为标准；

美术课程特征表述为：以视觉形象的感知、理解和创造为特征； 美术课程第三段指：1-2;3-4;5-6岁；7-9 义务教育美术四大学习领域： 造型表现、设计应用、欣赏评述、综合探索；

中国古代把颜色分为正色和间色两种，正色是指黑、白、红、黄、青5种纯正的颜色，元四家：“元四家”是元代山水画的四位代表画家的合称。画风虽各有特点，但主要都从五代董源、北宋巨然的基础上发展而来，重笔墨，尚意趣，并结合书法诗文，是元代山水画的主流，对明清两代影响很大。在艺术上都受到赵孟頫的影响，使中国山水画的笔墨技巧达到了一个高峰

《牧羊女》法国现实主义画家米勒的代表；

“立体的诗篇，凝固的画卷”指法国古典主义建筑—凡尔赛宫 义务教育阶段美术课程的价值主要体现在哪几方面：

(一)陶冶学生的情操，提高审美能力；(二)引导学生参与文化的传承和交流；(三)发展学生的感知能力初形象思维能力；(四)形成学生的创新精神和技术意识；(五)促进学生的个性形成和全面发展；

教材的编写和实验可以检验课程标准的合理性：一方面，教材编写可以检验课程标准的可行性和合理性；另一方面，可以通过使用教材不断检验完善教材和课程标准； 美术课程不仅要重视学生的个性与创新精神的培养，也要重视实践能力的培养； 东方四大奇观：柬埔寨的吴哥窟，埃及金字塔，中国长城，印度尼西亚的波罗浮屠； 宋代瓷器：官哥均汝定；

《千里江山图》是中国青绿山水的第一长卷，北宋画家王希孟；

--唐代青山绿水的代表有李思训、李昭道父子，代表作《明皇幸蜀图》《春山行旅图》 古希腊美术分期：荷马、古风、古典、希腊化 四个时期；

哥特式建筑---法国—巴黎圣母院、意大利米兰大教堂，德国科隆大教堂、英国威斯敏斯特教堂；

巴洛克—意大利—代表：鲁本斯，贝尼尼；

产生于17世纪的意大利，后流行与全欧洲，其主要特征是：服务于教会上层和宫廷贵族，既有宗教色彩，又有享乐主义色彩，极力打破和谐与平静，包含激情和强烈的运动感；关注作品的空间感和立体感，讲究光线的运用，追求戏剧性效果，强调艺术形式的综合，建筑、雕塑绘画的结合，追求不规则形式，起伏的线条以及情感热烈的天主教和君主宫廷室内奇异的装饰。

斗彩：又称逗彩，汉族传统制瓷工艺的珍品。创烧于明朝成化年间，是釉下彩（青花）与釉上彩相结合的一种装饰品种。

美术学科知识与教学能力

帛画，中国古代画种。因画在帛上而得名。帛是一种质地为白色的丝织品，在其上用笔墨和色彩描绘人物、走兽、飞鸟及神灵、异兽等形象的图画，约兴起于战国时期，至西汉发展到高峰。

美术作品的内容包括两个基本的构成因素：一是客观因素，一般称为“题材”是美术家在作品中描述的现实生活及其包含意义；二是主观因素，通常称为“主题”是美术家对这些意义的认识评价态度情感。

《捣练图》—唐代—张萱—工笔重彩设色画； 《簪花仕女图》唐代-周昉---绢本重彩设色 《泼墨仙人图》-宋---梁楷 《步辇图》—唐朝—阎立本

《韩熙载夜宴图》-五代--顾闳中—连环画式设色画 《清明上河图》—宋---张泽瑞 《潇湘图》—五代—董源 《踏歌图》—南宋—马远 《水阁清幽图》—元---黄公望 《荷花水鸟图》--朱耷

古埃及审美思维的完整性在壁画浮雕上的具体表现为严格遵守正面律和多点透视法则；具有写实性艺术特点；

《逃亡埃及》是意大利文艺复兴早期杰出雕刻家乔托的作品； 《拿破仑加冕礼》《荷拉斯兄弟之誓》—达维特（大卫）作品；

米勒：19世纪法国最杰出的以表现农民题材而著称的现实主义画家，以描绘农民的劳动和生活为主，具有浓郁的农村生活气息。《播种者》，《拾穗者》； 构图的基本规律：主次分明，对比和谐，层次清晰，疏密有致；

设计艺术按设计的目的不同可分为：视觉传达设计，产品设计，环境设计；

美术学科知识与教学能力

--由王希孟《江山千里图》谈中国古代绘画艺术的透视特点？此画全长十二米，为全景青绿山水，气势庞大，构图严谨。充分运用“平远”、“高远”、“深远”的结合，展现了大自然的鬼斧神工，把千里山川河流人物房宇车船等，集中概括的有条不紊的组成一副长卷 即不重复拖沓，又能连贯一气，充分体现中国画散点透视的优点。使观者超越视点视线的限制，尽情纵览俯视大地壮丽山河，风景速写的表现技法基本有哪三种：勾线法，水墨画法，线条和色调并重的画法； 文人画兴起的条件：宋朝时期，以皇帝为首的上流社会醉心于书画艺术，文人墨客跟风研究，宋亡元朝，文人精神苦闷，寄情于书画之中，到明朝形成成熟的文化画；特点：由文人富裕阶级进行创作，多以梅兰竹菊高山之类，借画喻自己的君子品行； 顾恺之的主要绘画及艺术成就：女史箴图》、《洛神赋图》、《列女仁智图》顾恺之的突出成就在于他的人物画以日常生活为题材，生动传神。笔法如春蚕吐丝，形神兼备。他的画继承和发展了古代的现实主义的优良传统，打破了以宗教题材为主的风气，成为伟大祖国艺术宝库里最宝贵的遗产。

巴洛克与文艺复兴艺术风格的区别是什么巴洛克艺术具有雄伟磅礴的气魄，富丽堂皇，奇形怪诞，色彩厚重，而文艺复兴盛期的艺术则追求一种绝对没的概念；--15世纪以前欧洲绘画中的蛋彩画式油画的前身；

--文艺复兴时期的艺术作品最大的特点即体现强烈的人文主义精神；--工艺美术通常指美化生活用品和环境的造型艺术；

综合探索领域的活动内容：通过综合性的美术活动，引导学生主动探索，研究，创造以及综合解决问题的学习领域；1；美术自身学习领域的内在融汇；（2）美术与其他学科的综合；（3）美术与现实社会相联系。造型表现和设计应用的区别和联系

造型表现是美术学习的基础，强调自由表现，大胆创造，外化自己的情感和认知；设计应用即强调创意又注意功能目的。两者都鼓励学生尝试运用不同的媒材与工具，体验创作的乐趣；两者之间的区别在于前者更注重自由性，后者更注重功能性； 欣赏评述学习领域中对美术作品多角度认识包括：

可以从作品的思想内涵，风格特征，历史背景，以及作者的思想情感等方面认识作品，并引导学生关注美术与社会的关系，在文化情境中理解作品，培养人文精神； 教学模式：一定教学思想理论指导下建立起来的较为稳定的教学程序；把教学理论核心抽象具体的概括，揭示教学活动规律；

教学设计的四大基本元素：学生，目标，策略，评价；

--中学美术课教学原则：审美性原则，直观性原则，启发性原则，精讲善练，以点带面面向全体，创造性原则；

美术教学设计的关键点有哪些？

1）目标设计是否在学生需求中生成（2）目标达成是否在尝试和探究活动中生成。（3）环节设计是否在文本的多元中解读生成。（4）思维激发是否在师生、生生对话中生成。（5）教师引领是否在适度拓展中生成。（6）情感态度是否在创造中生成。

美术课堂设计的主要标准？教学目标多元、教学内容丰厚、教材处理变式、教学问题优化、教学活动有效、教学流程清晰、教学姿态平等、教学评价恰当、教学方法多样、媒体运用恰当。

基本的美术素养：初步解读身边的美术现象，运用基本的美术语言表达自己的思想情感，形成自己独特的审美趣味；

---赵孟頫、高克恭、黄公望、吴镇、倪瓒、王蒙合称为“元六家”。--绘画语言的基本元素：点、线、面、体、明暗色彩空间材质肌理；

美术学科知识与教学能力

《美术学科知识与教学能力》(高级中学) 篇5

一、考试目标

1．思想品德学科知识与能力。掌握思想品德学科的基础知识，具有在教育教学实践中综合运用思想品德学科知识的能力。

2．思想品德课程理论知识与能力。了解思想品德课程理论的基本知识，明确思想品德课程的性质和特点，把握思想品德课程的基本理念和目标；理解《全日制义务教育思想品德课程标准（实验）》规定的课程内容标准、活动建议，领会其蕴涵的课程设计思想与方法，具有思想品德课程设计与实施的能力。

3．思想品德教育教学理论知识与能力。掌握思想品德教学基本理论知识；理解《全日制义务教育思想品德课程标准（实验）》规定的教学建议，领会其蕴涵的教学设计与实施理念，具有思想品德教学设计与实施的能力。

4．思想品德教育教学评价理论知识与能力。掌握思想品德教育教学评价基本理论知识；理解《全日制义务教育思想品德课程标准（实验）》规定的评价建议，把握其教育教学评价要求与标准，具有实施思想品德教育教学评价的基本能力。

二、考试内容模块与要求

初级中学思想品德教师教学知识与能力考试内容主要包括：思想品德学科知识与能力、课程理论知识与能力、教育教学理论知识与能力和教育教学评价理论知识与能力。

（一）学科知识

1．掌握与初中思想品德课程密切相关的思想政治教育专业的学科基础知识，包括马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论、青少年心理学、伦理学、法学等课程的主要内容。

2．运用学科知识和思想品德课程理念解读、分析、评价思想品德教材，解决思想品德教育教学实践中的相关问题。

3．运用马克思主义的基本观点与方法以及有关学科知识观察、分析和说明青少年现实生活中的问题和社会生活的相关热点问题，具有提出、分析和解决问题的能力。

（二）课程理论知识

1．了解思想政治课程理论的基本知识，明确思想品德课程的性质、特点和功能，掌握思想品德课程的基本理念、课程目标及其建构思想。

2．掌握《全日制义务教育思想品德课程标准（实验）》所规定的课程内容、课程形态、课程结构以及课程实施要求。

3．理解思想品德课程各部分内容的目标定位和教材的基本内容、体例结构及其呈现方式，能够正确地解读和处理教材。

4．运用思想品德课程理论知识和《全日制义务教育思想品德课程标准（实验）》蕴涵的课程设计思想，科学合理地设计与实施课程。

（三）教育教学理论知识

1．认识思想品德课教学过程的特点和规律，领会思想品德教育教学的基本理念，熟悉思想品德课教学的组织形式和基本环节。

2．运用情境教学、活动教学、体验式教学、案例教学、讨论式教学、学导式教学、讲授式教学等教学方法，引导学生参与活动体验，进行自主、合作和探究学习。

3．根据《全日制义务教育思想品德课程标准（实验）》的要求、教材内容，结合生活热点和学情，确定教学目标、教学重点、难点和思想教育点。

4．根据初中学生认知特点、思想品德形成发展规律和教学实际内容选择教学方法，规划教学过程，形成教学方案。

5．依据教学方案，合理利用课程资源和现代教育技术，运用恰当的教学组织形式和教学方法，激励和引导学生积极参与活动体验，达成教学目标。6．根据思想品德教学情境，正确分析和处理思想品德课教学中的问题。

（四）教育教学评价理论知识

1．理解思想品德教学评价的内涵、特点和理念；了解评价的基本程序、方式方法。

2．运用教学评价的激励、诊断和引导等功能，促进学生思想品德素养全面协调发展。

3．运用观察、测验、成长记录等方法，采用形成性评价与终结性评价、定性评价与定量评价相结合的方式，客观评价学生的思想品德学业状况。

4．运用思想品德新课程教学评价的理念和方法，恰当分析和评价教学行为，不断改进教学。

三、试卷结构

四、题型示例

1.单项选择题

（1）商品交换的本质是

A．不同使用价值的交换关系B．物物交换关系

C．使用价值与价值的交换关系D．商品生产者相互交换劳动的关系（2）思想品德课的根本特性是

A．人文性B．综合性C．思想性D．实践性 2.简答题

（1）一位成功的企业家被问起成功的“诀窍”时，他说：“最初我凭着热情和经验去管理企业，没有成功；后来，我读了上百本如何管理企业的书，照书上道理去做，也没有成功；最后，我专心研究了我的企业的特点，不断总结以往的经验教训，摸索出一套行之有效的管理方法，终于取得了成功。”

请简析上述材料蕴含的马克思主义哲学基本原理。（2）简述思想品德课程学生学习评价的方法。3.材料分析题

下列材料是某老师的一节思想品德课的课堂实录片段。课题：换个眼光看老师

教学实录：

课堂导入：播放电子相册《我们和我们的老师们》。教学过程：

（一）活动一：“师生对对碰”游戏。（邀请该班级的一位老师，进行“师生对对碰”活动。）

问题一：老师最喜欢的明星？

问题二：老师在课堂上最常说的一句话？ 问题三：老师最喜欢的一项娱乐活动？ 问题四：老师最擅长的事情？ 问题五：老师最拿手的菜？

学生小组讨论，写出答案，教师最终揭示答案。通过该活动，让学生体会到教师也是一个平常人。

（二）活动二：我喜欢的老师——教师职业的特点。

学生讲述我喜欢的教师的理由；教师记录、归纳、总结；总结出教师职业的特点——教书育人。

（三）活动三：情景再现，学会理解。

通过本校一个师生交往中典型案例的分析，让学生体会到理解教师的一些基本方法，为下面解决该班级的实际问题做好铺垫。

（四）活动四：随机抽取问题情景，现场解决问题，归纳师生交往方法。

现场随机抽取学生写的师生交往中的烦恼和困惑的小纸条，通过两到三个情景的讨论，提炼出解决师生交往烦恼和困惑的方法，并进行归纳和分类。

课堂小结：播放电子相册中老师对同学们的留言，请学生谈谈自己的感受，升华教师和学生之间的情感。

问题：

请用思想品德课程与教学的基本原理，评析该课堂实录中活动设计的合理性。

4.教学设计题

阅读下列材料并完成教学设计。

问题：

（1）请设计出该部分教学内容的教学目标。

《美术学科知识与教学能力》(高级中学) 篇6

I．语言知识与能力

1．单项选择题（语言知识）

（1）It was very ________ of him to wait for us.A．considerable C．considerate

B．considering

D．considered（2）________ from the top of the hill, the town looks beautiful.A．Seeing C．Seen

2．单项选择题（阅读理解）

Every year hundreds of thousands of visitors to New York City go to see the United Nations Headquarters in midtown Manhattan.The 18-acre site includes four buildings – the Secretariat, the General Assembly, the Conference building, and the Dag Hammarskjold Library.The United Nations(UN)currently has 192 members, and the flags of those nations line the plaza in front of the General Assembly Hall and Secretariat.The row of flags, displayed in English alphabetical order, from Afghanistan to Zimbabwe, stretches from 48th Street to 42nd Street.The decision to locate United Nations Headquarters in the United States was made in 1946 by the UN General Assembly, then meeting in London.Several U.S.locations were considered, but a donation of 8.5 million dollars from philanthropist John D.Rockefeller, Jr.secured the purchase of land at the present site.And the City of New York provided a gift of additional land.The UN complex was designed by an international team of prominent architects.American Wallace K.Harrison was named chief architect, and ten other countries each nominated an architect to the Board of Design Consultants.The 11 architects began the project in early 1947.The U.S.government provided an interest-free loan to the United Nations for the cost of construction, which began in 1949.The Secretariat Building, which houses the UN administrative offices, was completed in 1950, and United Nations Headquarters officially opened in 1951.The Library was dedicated in 1961.Over the years, changes have been made inside the

B．Having seen D．To see buildings to accommodate the expanded membership of the United Nations.Today the General Assembly Hall, the largest conference room, seats more than 1,800 people.The UN Headquarters site is international territory owned by the member nations.It has its own security force, fire department, and postal service.The postal service issues stamps that can only be mailed from the Headquarters;tourists often mail postcards bearing these stamps.Taking a guided tour is the only way for visitors to see the inside of the UN Headquarters.Tours are led by professional guides representing all the member nations and are conducted in many different languages.Visitors taking a tour see exhibits, various council chambers, and the General Assembly Hall.If their timing is good, they might even see a council meeting in session.The United Nations Headquarters displays many beautiful and meaningful works of art created specially for its halls and chambers.Sculptures and statues donated by member nations adorn the grounds of the complex.One sculpture, the Japanese Peace Bell, was made from the metal of coins collected from 60 different countries.Japan presented the bell to the United Nations in 1954, and it is rung every year on September 21, the International Day of Peace.The Peace Bell and other sculptures, as well as paintings and murals inside the buildings, create an impression of grandeur and dignity, reflecting the importance of the work being done at the United Nations.（1）If you want to see the flag of the People’s Republic of China in front of the UN headquarters, you would most probably find it ________.A．near the 48th street B．near the 42nd street C．in the middle between 48th and 42nd streets D．in the third position from the flag of Afghanistan（2）The UN was most likely formed ________.A．before 1946 C．in 1950

B．after 1946 D．in 1947（3）As a response to the increase in the UN membership, ________ to meet the needs over the years.A．more buildings have been built B．internal changes have been made C．old buildings have been enlarged D．more new land has been purchased（4）Which of the following statements about the tour guide is true?

A．A tour guide may show his pride of his home country before visitors.B．Each member country sends its tour guide to work in the UN Headquarters.C．Each tour guide must be able to speak the languages of the member countries.D．A tour guide should not just feel proud of his own home country before visitors.（5）This article is most likely written for ________.A．general newspapers B．magazines on architectural art C．books on the international affairs D．encyclopedic information brochure for students II．语言教学知识与能力

1．单项选择题

Which of the following activities does not belong to mechanical practice? A．Transformation.C．Substitution.2．简答题（中文作答）

（1）blackboard这个词由哪两个部分组成？该词的重音位置在哪里？请描述相关的语音规律。

black+board，重音在black 语音规律是：一个词组的重音落在中心词上，如a dark room，重读的是room，其次是dark。而复合词darkroom则重读第一个词基dark，第二个词基room读次重音。这一差异是由于语义中心不同而引起的。名词短语X+Y表示“碰巧断定它具有X特征的某一个Y”，语议中心在Y，因而重读Y以示强调。复合词

B．Sentence making.D．Making up a story.XY表示“定可断定它具有X特征的这个样一个Y”，语义中心在X，因而重读X以示强调。大量的复合词的语义中心都在第一个词基，因此第一个词基重读的情形具有很大的普遍性。

（2）阅读教学通常可以分为哪几个阶段？举例说明每个阶段的主要作用。教师范读：语感示范及情境示范 教师提出问题：启发学生

让学生带着问题自己阅读：发现问题 让学生回答问题：解决问题

教师总结提炼：引导学生到自己设计的教学目的上 III．教学设计

教学设计题：根据所提供的信息和语言素材进行教学设计，本题用英文作答。

设计任务：阅读以下信息和语言素材。假设你将利用此语言素材提高学生的口语能力，请根据学生情况设计针对此素材的教学目标，以及实现该目标的课堂活动。

学生概况：本班为中等城市普通学校初中二年级的学生，班级人数为40人。多数学生已具备初步的英语语言能力。学生能够积极参与课堂活动，合作意识较强。

教学时间：45分钟。教学设计需包括：      教学目标；

教学步骤及设计意图；

教学活动方式、具体内容及设计意图； 教学时间规划； 学习评价。

语言素材：(Tapescript)

Mary: Can you come to my party, Ed? Ed:

Yes, I can.Thanks!How can I get to your house? Mary:

That’s easy.First you take the No.52 Bus to Green Park.That’s about half an hour.Ed: Okay.And when I get to Green Park …? Mary: … Then you take the subway to Tangs Mall.That takes about ten minutes.Ed: Okay.First the bus and then the subway to Tangs Mall.Mary:

Yeah, then you walk up North Street to No.15.It’s about five minutes’

walk.Ed: Okay, thanks.That sounds easy.Ⅰ、Teaching Objectives

1、知识目标（Instructional Objectives）—To master the key vocabulary

—To understand and use the target language

2、能力目标（Ability Objectives）

—Be able to use listening skills to comprehend their dialogues, such as listen for specific information etc.—Be able to use what they learned to describe what they can do and give responses.—Be able to use the language they learned to finish a dialogue and a short passage.3、教育目标（Educational Objectives）

—Arousing students’ interest and helping them learn by imitation.—Building their confidence by step by step approach and careful scaffolding.Ⅱ、教学步骤及时间规划（Procedures、Aims and Time Allotment）Step 1: Warming-up(2mins)Before class, get Ss to enjoy an English dialogue warm them up.—The purpose of the task-based activities is to Interest the students Step 2.Listening(5mins)Play the tape for three times.For the first time the students only listen to understand the whole general meaning of the conversations.For the second time the Ss pay attention to the activity in each conversation.For the third time the Ss pay attention to the time that the activities in each conversation are done.The purpose of the task-based activities is to practice and improve the students’ abilities of listening.Step 3:Lead-in(3mins)

1.Use the PPT to lead in the new lesson.Show some pictures and teach the words and phrases: half an hour, take the subway, walk up etc.2.Ask Ss read the words and expressions together.—The purpose of the task-based activities is to use real program to arise the students’ interests and students can easily understand the new words through watching the pictures.Step 4: Play a game(4mins)1.Show some actions and ask the students to act out the actions in front of the class.2.Show the words and the pictures of the actions.Let the Ss do then check the answers.—The purpose of the task-based activities is to consolidate vocabulary Step 5: Presentation(8mins)Show some pictures of the actions and ask the students to practice in pairs together in class.Finally invite some groups to act them out in front of the class.—The purpose of the task-based activities is to let the students learn to cooperate with each other and practice the language points, improve the students’ abilities of speaking.It also can train their communication skills.Step 6: Summary(4mins)Summarize the key language points in groups, and show them on the screen to help the Ss take notes.The purpose is to teach students to learn absorption capacity Step 7: Homework(2mins)Consolidate and review the expressions of the lesson.Ⅲ、Teaching ＆ Studying Ways(1)Let the Ss pass “Observation—Imitation—Practice” to study language.(2)Let the Ss pay attention to the key information in listening practice.(3)Enable the Ss to study English language by Communication.(4)Let the Ss know that conclusions and being good at thinking are necessary to learn English well.Ⅳ、Teaching Evaluation Write a short conversation or passage about how to use transportation.IV．教学实施与评价

教学情景分析题：根据题目要求进行教学分析，本题用中文作答。以下片段选自某课堂实录（片段中T指教师，S指学生）。请分析该教学片段并回答下列问题：

（1）学生在对话中的语言错误是什么？ ——某些不规则动词过去式的变化没有掌握。

（2）教师采用什么方式来纠正学生的错误？效果如何？ ——以对话形式，原形与变态之间的重复提醒。效果不佳。（3）教师还可以采用哪些方式纠错？请举例说明。

——直接纠错，或换个类似动词，重新组织情境对话加以提醒。例如：

Q: What does mean the word ―bought‖? Answer me in English.A: Buy.Q: What the past tense of it ?„„ 例如：bring My sister bought a book for me and brought it to me last night.教学片段：

《美术学科知识与教学能力》(高级中学) 篇7

一、传统路径

1. 培养兴趣

中学通用技术学科知识教育是大学教育的有机组成部分, 在新的形势下如何进一步提高教育水平和质量, 坚定大学生的文化自觉与文化自信, 增强对民族文化的认同, 成为当前中学通用技术学科知识教育工作面临的重要课题。

中学生自我约束和控制能力还不是很强, 对新知识的学习主要靠兴趣, 而中学生的学习兴趣主要依靠老师的引导。因此, 教师应注重中学生通用技术学科知识学习兴趣的培养。有鉴于此, 笔者认为, 应从以下几个方面加以完善。

第一, 教师应提高培养学生兴趣的意识。意识是人脑对客观事物的反映, 由人脑指令人体去实施一定的行为。通过这个朴素的哲理我们可以分析出, 意识对于人的行为来说是起到了举足轻重、不可替代的重要意义和作用的。

第二, 应采用多种方式课堂教学。教师往往只是将课堂教学内容复制到多媒体中, 而很少利用多媒体的互动功能, 多媒体有听说互动的功能, 教师可利用多媒体设施, 在多媒体设施中安装对话软件, 这样就能大大提高中学生们对通用技术学科知识的学习兴趣。

第三, 请名校和外国的学生参与学校课堂教学。教师在教授通用技术学科知识课程的时候, 如果能够请到名校和优秀学生参与中学通用技术学科知识的课堂教学活动, 会使课堂教学过程更加生动, 从而有助于增加中学生对通用技术学科知识的学习兴趣。

2. 中学教师应该与中学生加强交流

交流和沟通不仅能够提高教师和中学生之间的感情, 而且还能够为教师提高课堂教学效率提供参考依据。因为教师在和学生交流和沟通的过程中, 会发现中学生在通用技术学科知识学习中遇到的困难和障碍, 会了解到学生对于通用技术学科知识教学的意见和建议, 教师积极和中学生交流通用技术学科知识学习心得, 并认真总结和中学生的交流内容, 会改变自己的教学方式, 从而会提高自身的教学质量, 进而提高课堂教学效率。

3. 教师应注重中学生通用技术学科知识学习习惯的培养

笔者认为, 教师提高中学生通用技术学科知识学习习惯应从以下几个方面做出努力。第一, 列出详细可行的教学计划。教师应该每天督促学生的通用技术学科知识学习, 监督学生完成课堂学习任务, 要有计划, 因为只有有计划地实施教学, 才能让学生循序渐进地学习通用技术学科知识知识, 才能有利于学生养成良好的通用技术学科知识学习习惯。第二, 教师对表现好的学生多给予奖励, 在同学中树立榜样。榜样的力量是无穷的, 教师应对表现自觉的学生加大鼓励和表扬力度。

二、创新思维

( 一) 结合培养目标, 进行教学方法的改革

1. 重视学生综合素质的培养和提高

中学的通用技术学科知识教学要更注重学生综合素质的培养, 让学生能够在毕业之后更好地融入社会, 升学之后更好地开展相应的学科知识的学习。因此, 教师要制定适合学生的教学策略, 重视学生素质的提高, 使中学的通用技术学科知识教学更加适应发展的需要。教师要将先进的教学理念与教学模式引入通用技术学科知识教学, 让学生在强有力的教学方法的运用和支持中将专业技能和职业能力相结合。

2. 编制实用的教学方案

高中学生即将面临就业, 因此, 从高中低年级开始, 就应该根据学生就业的特点进行教学内容的选择, 对实用性、应用性强的教学内容要做重点讲解, 还可以进行教材的补充教学。而对于实用性不强的, 可以依据教学大纲进行教学。教师要经常和学生沟通, 对于学生爱学、乐学的教学内容可以选用各种不同的教学方式进行教学, 使学生能够掌握应用通用技术学科知识。

( 二) 多样化教学方法, 彰显教学智慧与实力

1. 选择多样化的教学方法, 引领学生走进思维的高潮

如在阅读教学过程中, 教师可以采用小组合作学习和学生独立思考相结合的教学方法。在作文教学过程中, 教师可以采用口语交际课前一分钟教学方法; 在通用技术学科知识教学和专业课的结合教学中, 教师可以采取职业情境模拟, 讨论探究与师生共析的教学方法; 而在通用技术学科知识语感训练的教学中, 教师则可采用学生训练为主、教师点拨为辅的讲练结合法; 而在课堂评价中, 教师可以采用结果评价和过程评价等不同的评价方法, 既可以鼓励学生, 又能让学生在评价中看到自己的不足。总之, 通用技术学科知识课堂教学方法要能使课堂教学如行云流水, 精彩纷呈, 让学生的能力得到最大的训练。

2. 模块化教学, 注意实训

中学高中学生的通用技术学科知识层次参差不齐, 甚至有的学生的通用技术学科知识素养以及通用技术学科知识应用能力都不高, 但是相对于这些同学而言, 有的同学却拥有了一定的通用技术学科知识素养。因此, 中学教师要用模块化分层教学方法, 将通用技术学科知识教学中的各种训练落到实处。

三、小结

技术的传播、普及和发展离不开教育。事实上, 通用技术教育的意义取决于教育教学过程中所传授的“创新理念”的培育, 因为有了思想才能谈技术。不论是学习技术, 还是教授技术, 都不能将技术作为中心内容和任务, 技术只是理念存在的一个工具性因素, 所以在教学过程中要把必要的理论知识和相关传统文化贯穿于教学的各个环节之中。因此, 围绕文化育人, 让我们的课堂上跳动着时代文化的脉搏, 渗透着文化的滋养, 让文化在学生心中扎根、生长, 直至枝繁叶茂。面对全球化语境下文化冲突的大背景, 通用技术教育除了要负担起培育青年学生的全面思维和深度创新的能力、大力提高学生的通用技术素养的功能, 同时还要起到“推动全国各地区、各民族的通用技术水平耦合与上升的作用。

摘要：教学的目的除了要传授特定学科知识外, 还应该培育学生相应层次的创新能力。中学特别是高中老师应该努力培育学生们的创新能力, 以便于他们在毕业之后无论升到大学继续深造, 还是分流到社会经济的生产活动中去, 都能够为再造人生之辉煌打下坚实的基础。

关键词：通用技术,创新能力,培养方法

参考文献

[1]陈玉.从知识育人到文化育人:高校艺术教育质量提升的必由之路[J].课程教育研究, 2013, (03) .