深度学习实验报告（精选8篇）
深度学习实验报告 篇1
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创新
十八大报告学习体会：新“两个凡是”有深度
胡锦涛总书记在党的十八大报告提出新“两个凡是”：“凡是涉及群众切身利益的决策都要充分听取群众意见，凡是损害群众利益的做法都要坚决防止和纠正”，让人不禁想起了毛泽东同志的“两个凡是”：“凡是敌人反对的我们就坚决拥护，凡是敌人拥护的我们就坚决反对”，华国锋同志的“两个凡是”：“凡是毛主席作出的决策，我们都坚决维护，凡是毛主席的指示，我们都始终不渝地遵循”。
拨开历史迷雾，洞悉现实真相。在敌我矛盾恶化的战争年代，敌人的所作所为，侵犯了最广大劳苦大众的切身利益，为人民群众和历史所唾弃，诚然我们不能任敌摆布，理应反其道而行之。毛泽东同志的“两个凡是”从大局着眼，确有一定道理。然而，华国锋同志的“两个凡是”却是站不住脚跟的，毛主席在晚年发动文化大革命犯了错误，对于他当时的决策和指示，我们不能一味盲从。“实践是检验真理的唯一标准”，实践证明，自党的十一届三中全会以来，在邓小平同志的正确领导下，全党全国各族人民团结一致，解放思想，实事求是，依靠广大人民群众的力量，给力改革开放，中国发生了翻天覆地的变化，党的伟大事业充满了生机和活力。而今总结历史经验，胡锦涛总书记高瞻远瞩，在党的十八大报告坚定地提出了新“两个凡是”，意义重大，很有深度。
笔者认为，新“两个凡是”让人回顾波澜壮阔的历史同时，所提对象不是“敌人”，也不是“毛主席”，而是“群众”。究其深度，主要有三：一是突出科学发展观的核心地位。早在党的十七大报告就提出，科学发展观的核心是以人为本。以人为本，是历史唯物主义的一项基本原则，与马克思主义群众观是一脉相承的。中国共产党作为执政党，一直在努力解决“为谁发展、靠谁发展、发展成果如何分配”的实际问题，不断保障人民享有的经济、政治、文化、社会等各方面权益，让发展成果惠及广大人民群众，取得了举世瞩目的成绩。二是体现中国执政党的宗旨理念。中国共产党的宗旨是全心全意为人民服务。党的十八大报告对科学发展观进行新定位，科学发展观是作为全党全社会必须长期坚持的指导思想。在贯彻落实科学发展观中，坚持以人为本，就是提醒我们要时刻牢记党的根本宗旨，始终做到权为民所用、情为民所系、利为民所谋。三是强调人民群众创造历史作用。科学发展观第一要义是发展。中国唯有发展才强大，唯有又好又
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快发展，人民群众才富裕安康。那么，是什么力量来推动实现富民强国的宏伟目标呢?答案是人民群众。“人民群众创造历史”，发展要依靠人民，尊重人民主体地位，发挥人民首创精神，密切联系群众，始终相信群众，紧紧依靠群众，最充分地调动人民群众的积极性、主动性、创造性。因此，胡锦涛总书记新“两个凡是”是科学精辟的真理，颇有深度，令人回味。
与时俱进 开创进取——镇纪委书记学习党的十八大会议精神的心得体会
2012年11月8日，举世瞩目的中国共产党第十八次全国代表大会在北京隆重开幕了，我们镇组织党员干部观看了十八大直播。听取了xx题为《坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进 为全面建成小康社会而奋斗》的报告后，心潮澎湃。这是我国全面建设小康社会关键时期和深化改革开放、加快转变经济发展方式和攻坚时期召开的一次十分重要的大会，也是一次胜利的大会。
我们组织学习了xx同志的报告，一致认为总书记的报告高屋建瓴，立意高远，内涵丰富，重点突出，思想深刻，是一篇马克思主义的纲领性文献。胡总书记的十八大报告中，对中共xx大以来党的各项工作进行了系统、深入的总结，特别是对我国进行了三十多年改革开放政策过程中的成功经验和做法，进行了科学的总结和提炼，为我国在新时期如何加快经济发展、如何全面实现小康社会、如何提升我国综合国力等方面都提出了明确的方向和奋斗目标。报告全面系统总结基本经验，是我们党理论创新的重要成果，标志着我们党对共产党执政规律、社会主义建设规律和人类社会发展规律认识水平的进一步提高，对于党和国家事业的发展具有长远的指导作用。大会选举产生新一届中央委员会和中央纪律检查委员会，意义重大，影响深远。必将有力地指导和激励全党全国人民把中国特色社会主义事业全面推向前进，在全面建设小康社会的伟大征途上，赢得新的更大胜利。
认真学习贯彻十八大精神，要继续保持、发扬学以致用、理论指导实践的精神，深刻领会并用十八大的精神实质、主旨，指导我们的各项实践工作，进一步深入学习、理解、领会、贯彻和实践十八大精神，进一步提高认识，统一思想，专题研讨十八大报告中的新思想、新观点、新论断，尤其要把握好报告的主题和灵魂，要采取“紧扣主题、分层实施、联系实际、强化落实、加强监督”等
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创新
手段不断提高学习效果。作为一名受党教育多年的老党员，通过学习十八大精神，使我深刻的觉悟到：中国的兴旺发达关键在党，民族的全面振兴关键在党。作为一名党员干部，我要时刻牢记党员身份、履行党员职责。在实际工作中认真贯彻落实十八大精神，尤其在政治上加强党性修养、保持党员固有的纯洁性和先进性，进一步增强自身的政治意识和责任意识，在实践中不断加深对十八大精神的理解，保障人民群众的合法权益不受侵犯，真正将“科学发展观”重要思想所提出的“人民群众的根本利益”落实在为人民服务的工作实践当中，真正把十八大精神落到实处。
十八大报告中提出要建设好干部队伍，要加强党性修养、廉洁从政、理论学习和实践锻炼，全面提高自身的素质。这为我们新时期的干部队伍建设明确了方向，指明了道路。反腐倡廉必须常抓不懈，拒腐防变必须警钟长鸣。每一名党员干部一定要在思想上筑牢拒腐防变的思想道德防线，在服务经济和社会发展的过程中，务必经受住权力、金钱、美色的种种诱惑，不断增强监督意识，始终做到防微杜渐，全心全意为人民服务。
在今后的工作中，我将通过学习准备、落实贯彻和总结提升三个阶段性工作，进一步完善工作目标、任务、思路。认清新形势、新任务、新要求，切实增强纪检监察干部的责任感和使命感，忠诚履行纪律检查和行政监察职责;要始终坚持党的性质和宗旨，永葆共产党人政治本色，立足本职岗位，用更加求实、务实的工作态度，正确、认真的工作作风，推进纪检监察工作;扎实开展反腐倡廉教育和廉政文化建设，推进惩治和预防腐败体系建设，严格执行党风廉政建设责任制，坚决纠正损害群众利益的不正之风，切实解决群众反映强烈的问题，坚决查处违纪违法案件。在区纪委和党委政府的双重领导下，进一步解放思想，实事求是，与时俱进，开创进取，凝聚力量，攻坚克难，坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进。
资料来源：http:///data/xdth/
深度学习实验报告 篇2
编者按:一个全新的栏目将从本期开始亮相于杂志, 栏目名称是“深度学习实验”。“深度学习”一词套用了“机器智能”的别称。然而, 在相当长一段时间里, 套用了“学习”概念的深度学习却与普遍认为的“学习”上位类“教育”几乎无交集。我们姑且先不去议论这种巧合是否暗含某种“冥冥”, 但有一点却是业界之外了解不多的, 那就是教育从未放弃对“学习”的掌控和追求;并且教育不仅始终关注着包括机器智能在内的未来教育技术的发展趋势, 还随时准备着将其对接应用到教育体系中。
换言之, 教育界理解的深度学习, 不再只是一种机器智能的别称, 而更多地融入了教育本质的属性和教育拓展的预判。这一观念的建构, 还需要我们不遗余力地普及、渗透, 以及实践检验。正是出于这样的思考, 我们本期节选了上海师范大学教育学院课程与教学论专业应届研究生的毕业论文, 并通过培养师资的学府和应用师资的学校对论文的不同视角, 来凸显深度学习的成长性, 特别是对深度学习内涵、外延等特定边界的接受、理解和运用的系统工程使命感。今年我们规划中的约稿将聚焦在“同步国际趋势的深度学习实验生态设计”这一维度上, 会透过不同的视角和不同的预期来诠释教育心中的深度学习。
我们相信, 随着深度学习的不断深入, 教育自身凭借深度学习的影响力, 将会产生某种自我升级, 甚至自我颠覆。
深度学习实验报告 篇3
梁启超先生曾言，“人生百年，立于幼年。”一个人的发展，必定从他呱呱坠地的那一刻起就要被重视。朱永新认为，人的一生有四个重要的场所，其中就强调了学校的重要性。在学校的选择上，家长们向来不吝惜精力与财力，坚决不让自己的孩子输在起跑线上。如今，择校的熊熊战火早已从初中、小学燃烧到了幼儿园。在青岛，青岛市实验幼儿园一直是一所令家长们趋之若鹜的学校，与那些动辄历史几十年甚至上百年的幼儿园相比，青岛市实验幼儿园仅仅用了20年左右的时间，就完成了蜕变，在青岛市先后创办了7所分园，更成为了青岛市学前教育领域的一张名片。
2016年6月18日是“2016夏·幼儿园课程建设与幼儿园课程游戏化”国际研讨会的最后一天，青岛市实验幼儿园园长宁征与大家分享了实验幼儿园这20年来在开放教育领域的实践，并邀请中国学前教育研究会第五、第六届理事长，北京师范大学教育学院学前教育系博士生导师冯晓霞就实验幼儿园的开放教育实践加以点评。
告别“大一统”式的教育
1993年，青岛实验幼儿园创办于龙羊峡路13号，宁征担任园长。宁征对建园初期有着极深的印象，“那时候觉得，无论老师的教还是孩子的学，都那样的不和谐，孩子们最愿意去的地方是厕所，因为那儿不用排队，其它地方都要排队，所以孩子们好痛苦。”宁征说。她逐渐发现，刻板地按照计划的大一统教学模式抹杀了孩子的天真，让他们惧怕学习，惧怕参与活动。
参照自己的童年经历，宁征开始尝试实行开放教育，解放孩子，把他们带进大自然，感知季节的变化，摘果子，与小昆虫做朋友。孩子们的变化显而易见，回到教室里，他们的兴趣不减，依然谈论着各自当天的收获。回家之后，和爸爸妈妈交流的话题也变多了。
开放教育起源于英国，是草根阶级的产物。实验幼儿园经过多年的实践，对其内涵进行了自己的定位：让幼儿在开放的生态环境中，运用各种感官充分感知和体验，创造性地表达自己的意愿，在充分乐趣的活动中体验快乐，感受幸福。在冯晓霞看来，实验幼儿园有幸诞生于中国全面改革开放的年代，其开放教育思想发源于办园者们对于中国社会发展变化的亲身感受而形成的最朴实的思想——“开放就是好”。实验幼儿园的开放教育也具有草根性，“我的理解，是基于面向我们的教育现实，是以解决真实问题为出发点，把一个个具体问题的探究和解决作为幼儿园发展前进的踏脚石。”冯晓霞说。
2000年，宁征前往英国考察了23所幼教机构，受益匪浅。回国之后，用了不到20天的时间就让实验幼儿园发生了天翻地覆的变化。“我们要求老师们创设开放、民主、自由、自主的学习环境，改变了原来大一统的摆桌子，撤掉了墙上的老师的作品，让儿童随心所欲地装扮教室，他们真正成为了教室的主人。”宁征回忆道。
而这仅仅是改变的开始。
深度学习
在宁征的带领下，实验幼儿园的开放教育彻底告别了幼儿在教师的“精心安排”下度过每一日的传统陈旧的教学模式，与孩子们日常生活息息相关的“时钟嘀嘀答”、“瓶子世界”等等，都成为孩子们学习内容。
冯晓霞认为，实验幼儿园的可贵之处不单在于灵活开放的教学内容，更在于其对于深度学习的不懈追求。
“深度学习”并不是一个新概念，然而人们却普遍对其存在误解，“这是不是意味着内容上要讲得很深？”“现在不是反对小学化吗？一方面反对小学化，另一方面却强调深度学习，是否矛盾？”冯晓霞在现场用了一组对比简单地解释了深度学习的概念。相对于浅层学习，如果说浅层学习指被动、机械的学习，以记忆而非理解为主，学习内容脱离实际生活，学不致用；那么深度学习则意味着主动的，在理解基础上的，与实际生活息息相关的学习。“深度学习不等于超越儿童理解能力的高难度内容的学习，它更多强调学习过程中有没有深层次思考，有没有真正高水平的认知活动，而不是指内容的深层。”冯晓霞说。
冯晓霞曾数次参观过实验幼儿园，幼儿园开展的许多教学活动令她印象深刻，例如“五月的风”。当孩子们在教室里搭建青岛的地标性建筑“五月的风”时，遇到了一个问题：“五月的风”是上下细，中间粗，并且上下不对称的，怎么搭建出来？孩子们经过了反复的尝试，从“用手扶着”到“在木板上垫一块小木块稳定它”，从“层层往外出”到“这层出来一点，那层进去一点”，最终，“五月的风”搭建好了。在整个过程中，孩子们的主动性与坚持显现无疑，从一次次失败到一次次重新开始，每一个小问题都得到了切实的解决，孩子们原有的经验被一次次翻新，而那些在平日里很抽象的概念，比如平衡、对称、重心等问题也在孩子们的一次次尝试中逐渐清晰。
“这个案例让我们知道，幼儿也是可以从理解性、思考性的基础上来建构知识，而且新的知识也是能够迁移和运用到新的情境当中的。”冯晓霞说。
理性的环境创设引发深度学习
如何在开放的基础上进行深度教育？冯晓霞说起了自己曾经遇到过的一个研究。研究调查了来自全国各地的七八百位学前教育老师，问，“你觉得你特别需要什么方面的培训”，得到的答案丰富多样，但有一个教学培训需求排在特别靠前的位置——环境创设。“创设有意义的学习环境，这个概念对我们幼儿园老师来讲是太熟悉不过了。”冯晓霞说。情境材料会影响儿童的活动，影响经验的获得。所以情境、材料与经验、学习之间有密切关系。但是，到底什么样的活动区域，怎样的材料，怎样投放、运用材料进行互动，才能引发深度、有效的学习呢？
“青岛市实验幼儿园里恐怕很少能够看到现成的、仿真性的材料、家具、玩具都很少。”冯晓霞说。大家向来认为仿真性的东西更能唤醒孩子的生活经验，刺激他们的游戏行为。但在实验幼儿园，即使在小班，低结构、高开放的材料和情境总是占据主流。材料与情境，虽说可以从某种程度上刺激儿童的游戏行为，但却对儿童活动有一定的限制作用。“比如角色扮演区，上面写着‘某某医院’，儿童进入这个区域里只能从事医生的活动，已经给定死了。”冯晓霞解释道。而低结构、高开放的材料给了儿童更多的自主空间，儿童可以在里面自制某些道具，玩他们想玩的游戏。等儿童对某项游戏的兴趣点过了，马上就可以改造。
“现代课程理论之父”泰勒曾言，“学生的学习并不取决于教师做了什么，而取决于他自己做了什么。”开放性材料的出在于其能够诱发儿童的不同活动，从而达到深度学习的目的。
冯晓霞举了两种不同的“食品一条街”的例子。A情景为，幼儿园专门辟出一个功能教室，创设食品一条街，老师设计好多种多样的店铺，饭店的标牌、服务员的服饰、点菜用的菜单全部由老师加班加点做好，孩子在其中扮演不同角色。B情景则是，老师带领孩子们讨论要开设什么样的店铺，然后大家一起用纸箱纸盒制作需要的道具。“A情境中，儿童的活动为扮演服务员吆喝、拉客、招待、收钱，或者扮演顾客点餐、埋单等；而B情境中，儿童的活动就丰富多样了，他们需要讨论开哪些店铺，规划店铺的合理布局，制作标牌，讨论菜单，制作食品，准备角色服饰等等。”冯晓霞说，“在这个过程中，儿童学会了讨论与思考、协商与合作、经验与利用、想象与表征、探究与手工制作、角色的分工与行为等等。”
在精心创设好的环境中，儿童的活动更多是形式化、表演性的，学习往往停留在表层。而开放性的环境中，儿童的智能，语言、交往、社会性，全都在综合性的活动当中表现出来。可以说，环境创设不是完全非理性行为，而是需要挑战老师专业水平、理论基础和分析能力的一种活动。
勤奋学习的实验报告创新作文 篇4
实验现象：
一杯“21世纪水”与“偷懒任性”药水相融， 渐变为黑色，杯中含有一些杂质，上方冒出黑色气体，味道恶臭无比，据查，这是一种名为“堕落的`黑色物质。
一杯“21世纪水”与“随心所欲”药水相融，一开始并无反应，后逐渐变为白色如纯白开水，无色无味，据查，这是一种名为被淹没的化学物质。
一杯“21世纪水”与“勤奋学习”药水相融，迅速起效且效果明显，逐渐变为金黄色，由液体转为固体，在人眼中如太阳般耀眼，使人睁不开眼。据查，这是一种名为“成功”的金黄色固体，在黑暗中可用它照亮前方的路。
实验方程式：
生活+竞争=21世纪
偷懒任性+21世纪=堕落
随心所欲+21世纪=被淹没
勤奋学习+21世纪=成功
实验小结报告：实验推测正确，“21世纪水”与“偷懒任性”药水相融反应恶劣。“21世纪水”与“随心所欲”药水相融反应平淡。而“21世纪水”与“勤奋学习”药水相融则反应积极强烈。通过实验可证明，勤奋学习才是被21世纪所需要的。
实验警示：
1、人在滴药水时，“偷懒任性”与“随心所欲”药水切记不可多滴，否则后自负。
2、实验结束后，销毁“堕落”与“被淹没”两种物质，务必销毁干净，否则后果严重，尤其是名为“堕落”的黑色物质。
深度学习实验报告 篇5
智慧育人+艺术教书=品牌名校
实事求是 解放思想 以文化人 仰望星空 联动接力
——刘永乐
赴蒲江中学、蒲江中学实验学校考察报告
一、考察概况
3月26日由曹校长、范主任带队，全校高
一、高二级年级主任及班主任一行32人参加了本次蒲江中学及蒲江中学实验学校教育考察。整个考察既有学校参观，又有现场研讨。短短几个小时的考察，却使我心中久久不能平静，反反复复回响着这样一种思想：“教育是一门艺术，更是一种智慧”，“教育者的艺术与智慧不是什么高不可攀的理论，不是什么带有神秘意味的实践，而是基于朴素无华之意，对学校、对人生、对孩子的真正关爱之心，真正责任之心。” 短暂的考察却让我真真切切地感受到了蒲中教育的艺术与智慧。这 “艺术与智慧” 体现在幸福教育的课堂呈现、学校管理的以人为本、学校文化的厚重温馨。
二、考察实录
（一）这里的教育幸福多——蒲江中学实验学校
踏进蒲江中学实验学校，一张张学生的笑脸、一段段关于幸福的名言以展板的形式频入眼帘。我仿佛踏上了一条通往幸福的大道。进得校门，文化墙上“和而不同，止于至善”的校训，让人仿佛听到了蒲中人从容、幸福而又坚定、执着前行的脚步声。走进蒲江中学实验学 校每一间“教室”——不，确切点应该叫“学室”，四面都是黑板，所有学生都是“教师”，各学习小组轮流组织全班交流。教师真正成了学生学习的引导和协助者，学生真正成了学习的主人。学生坐着、站着、蹲着，于椅上，于桌上，于地上，无论以何种姿势居于“学室” 任何一个角落，无论我们这些不速之客如何在他们周围来往穿梭，他们依然神情专注，神采飞扬。从他们脸上，我读到了“幸福”，那种幸福不仅仅是中考名列前茅，更是成长的快乐，更是对未来的憧憬。
回到六中之后通过多方搜集整理资料，我终于找出了这份幸福的源头活水——浦江中学实验学校教师队伍建设的“六字真经”，即欣赏、合作、分享。
欣赏：教师欣赏自己的学生，校长欣赏自己的老师。欣赏是对人的尊重与认可，只有被尊重与认可，教师的工作才会认真，学生的学习才会积极，师生的活动才会开心，课堂的效率才会提高。
合作：通过对小集体的评价，促使优秀教师主动帮助一般教师，一般教师主动向优秀教师学习，就养成了一种自觉的行为。让优秀教师有了一种难以推卸的责任，一般教师有了一种不进步则深感愧疚的自责。由教师再把这种合作意识和能力带到学生那里，则这种合作的意识和能力便会推广开来，传播下去。
分享：人在有了收获之后，一方面因为有了收获而欣慰，另一 方面也希望将这份收获展示出来，让更多人知道。蒲中实验校正是巧妙运用的这种群体心态，让教师们学会分享，并在分享中享受幸福。分享的方式有多种，可以几个人在一起交流，更多的时候是在教研组，有时在全校交流。长期分享，养成了习惯，团队成员彼此间就会互相关心、帮助、欣赏与鼓励。
有了这样的欣赏、合作、分享，和谐的团队就形成了。在和谐的团队里，幸福的教育者进行着幸福教育。
（二）这里的文化在育人——蒲江中学
学校的整体布局、班级文化展板、教室外的名校简介，楼内悬挂的伟人像、名人名言、温馨提示及激励性语言，洁净的墙壁和美丽的校园无不体现着蒲江中学环境育人的良苦用心。学生整洁统一的校服，见面问声：“老师好！”教师谦逊的谈吐，足以体现出师生积极向上的精神风貌。与其说是走进蒲江中学，不如说是走进一座文化气息悠悠飘溢的学堂。
教室外展板上不是领导，不是名师，不是名家大腕的语录，而是每一个班级，是每一个班主任，是他们自己的座右铭和理想信念。踏上这样的教室，哪一位老师，哪一个学生不觉得自己是学校重要的一员呢？
走进教室，学生都能找到自己的奋斗目标、行为规范。开放自 4 主的学习环境，仿佛踏入了书的海洋，让人情不自禁产生出一种强烈的读书欲望——这种读书学习轻松、愉悦、淡泊。
在蒲江中学的校园里，与我们交谈的每一位师生，没有一脸的疲惫，有的是一身的阳光与自信。我看到幸福的花儿在他们脸上灿烂更在心中绽放。在这样的文化氛围中，你不能不文明，不能不高雅，不能不阳光，不能不自信，不能不幸福。
三、考察启示
（一）实事求是——以学生发展为本是教育的出发点
在蒲江中学，偌大的校园中，找不到校园超市和小卖部，只有一个洁净温馨的“师生服务部”。这里供学生饮用、食用的商品没有五花八门的饮料、五颜六色的袋装油炸食品，只有纯净水、牛奶、面包。他们放弃的是学校的利润，换来的的学生的健康。
生动活泼的大课间，唤醒了孩子的天性，舞出了活力，唱出了快乐。每周几套广播体操轮换做、全校练习瑜伽等等这一切都没有刻意去扼杀孩子的天性，体现了教育的规律，更展示出了教育者的智慧。
在这些理性的思考和管理的细节中，我们看到的是四个字——以人为本。以人为本的理念，不是挂在嘴上，写在墙上，而是要落实到教育的每一个细节中。
（二）解放思想——让学生参与课堂是教育改革的落脚点
走进蒲江中学实验学校的课堂我的第一感觉是这里的学生课讲的真棒，可当我回来开始在自己的班上去实践时才体会到这里面老师付出了多少艰辛，组织学习引导学习不是简单地撒手课堂，而是要让学生有序的都动起来——“自动学习”，优秀的“导学”体现出的不仅是学生的智慧更是教师的智慧，用蒲中人自己的话就是“探究发现的气息，让课堂充满活力”。
蒲江中学实验学校有一句名言：“要改革社会，先改革课堂。”也许我们从没想过，小小的课堂与大大的社会有怎样紧密而深刻的联系！可静心思考，一个人从幼儿园到小学、中学、大学，近二十年的求学生涯几乎都是在课堂中度过的。指望近二十年来在课堂上只能也只会“听讲”，在课堂下只能也只会做题的学生有组织才能，有创新精神，有担当意识，有实践能力，这有多少可能？
把课堂还给学生，解放思想！变“教学”为“导学”，变“教室”为“学室”，刻不容缓！
（三）以文化人——班级文化重在“化”人
“人管人，管死人；制度管人，管好人；文化管人，管高人。”“学校的核心竞争力——文化的建设。”“文化首先是行为文化。”这是蒲中经验的几个观点。可我的班级文化建设似乎走入了误区：一是缺乏凝 6 聚人心、催人奋进的核心价值观，缺乏“灵魂”感；二是 “文”没“化”人，缺乏灵动感；三是没有体现学生成长自身的规律，缺乏生命力。
走进蒲江中学，哪怕是平时最没有良好习惯的人，也不忍心在这美丽温馨的校园里扔上一片垃圾。我想，这就是一种文化形成的“教育场”。在这个“场”的文化真正在“化”人。
怎样以“文”“化”人，这是班级文化建设的着力点，也应该成为我们的学校文化建设努力的方向。
（四）仰望星空——教育应放眼未来
在当下的考核制度下，证明教师的能耐最重要的就是学生考卷上的分数，在“为考而考”的考卷指挥下，为了功利，老师们越来越“认认真真”逼迫学生学习。
六中生源本身就弱一些，但在这些孩子中有一批孩子虽然文化课不突出可在音乐、美术等方面很有天分，但很少人会支持他们学，更别提鼓励了，因为在这种考核制度下，学艺术可能会影响成绩，也就是所谓的教师的“能耐”。“仰望星空”就意味着心中装着学生更遥远的未来，也许我不会有那样的“认认真真”了，孩子们渴望叩开大学的校门，同时也渴望生命的价值得以体现，面对如此的考核重压，去支持孩子、鼓励孩子做自己喜爱的事情需要勇气，我想，今后我会继续努力的。
当周围的人们都只关注脚下时，要抬起头来仰望星空，需要莫大的勇气呀！我们此次成都之行，不正是这种“仰望”的开始吗？一个有仰望情怀的人或一个团队带着我们更多的人去学会“仰望星空”，不是一种更大气更美丽的“仰望”吗？
教育，要放眼未来；教书育人，要“仰望星空”。
（五）联动接力——教育要借力打力
教育是一个灵魂的工程，在教育的过程中任何一个细小的环节都可能改变最后的结果，所以我们应该调动一切可以调动的力量来完成这个灵魂工程。
1、为科任教师和学生搭好桥牵好线
每一个孩子总会有那么几个感兴趣的科目，也就总会喜欢和几个老师交流，作为班主任如果能及时的掌握这些信息并利用好这层关系，从而就可以使学生自觉的把自己的情感、问题、能力和信息向这些老师开放，继而与更多的人分享，老师趁势加以引导鼓励，长此以往便可形成一种教育合力，从而推动学生向着更好更快的方向发展。
2、家校携手，和家长成为朋友
我认为和家长的沟通是很重要的，但是，在工作中，并不是遇到困难后把问题都推给家长。因为通过实际的工作使我懂得了，学生最反感找家长的老师。把问题交给家长，学生往往更被动，与家长交朋 8 友是因为我们家长落后了，不了解孩子的心理，没有和孩子成为真正的朋友。每一个家长都是很爱自己的孩子的，但爱的方式不同就能导致好多的弊病，给我们的工作造成很大的麻烦。我要求家长和孩子定一个共同成长的计划：让家长给班主任介绍孩子成长的经历，谈谈对孩子的教育期望。以帮助我更多的了解孩子，使我的教育工作做得更具体，更到位。
这里我分享自己的几个沟通技巧：见到家长第一要热情礼貌，关于学生的问题就算我们不说家长也会问到，所以没必要一开始就说孩子的不是，我们要先和家长成朋友就先聊聊孩子的成长进步，先让家长感觉我们很友好。然后再简单的说说现在存在的主要问题，这时家 长一定或多或少会不舒服，我们要做的就是宽慰家长——大事化小，小事化了，因为我们请家长的目的是解决问题而非激化矛盾，此刻家长会很认真的听你接下来的分析，这应该是你谈话的重心，也是你此次谈话成败的关键。我的做法是：充分肯定孩子的努力及家长的教育，之后提出合理科学可行的解决方案，最后一起商讨。
3、在班级创建快乐中队，激发团队荣誉与责任
在我们班有四个中队：狼牙中队、飞虎中队、舞心中队、无疆中队，中队从筹划到成立队员们的积极性前所未有的高涨。队员们都有 9 一个共识：要用自己的双手美化自己的教室，用自己的热情激活自己的青春。
4、情也能育人——利用课闲时间做好师生的情感交流
没有交流，就没有教育，就没有感悟，就没有情感。走近学生，和每一个学生成为朋友，让他们尊重我，喜欢我，理解我。利用放学后的时间和学生同路谈心、交流；从中能知道班内好多不容易发现的问题。及时劝阻，及时解决。学生打架了，我会静下心来了解情况，把事情教给学生自己处理，往往会有意想不到的效果；用照片来记录下我们的每一次活动。
5、变“管理”班级为“建设”班级——让每个人都成为建设者 两个词体现了两种截然不同的思想，对于班级建班伊始我就成立了班级建设委员会，全班56人，56个班委，同学之间人人平等、各司其职，因为每个人的职责都是为建设这个集体而努力。在半年的运作中，渐渐地班级建设委员会章程（即班规）慢慢的成为了一股团结奋进、乐观向上的班级之风，在我欣喜之余，我反思何不将这种力量发扬光大，让学生教育学生，让每个人都成为教育者。
深度学习实验报告 篇6
一、实验目的1、了解眼动仪的构造和原理。
2、熟悉眼动仪的操作。
二、实验器材
Tobbii眼动仪、Tobii Studio分析软件、手提电脑、电子图片、文本和数学题目若干。
三、实验步骤
1、打开电源，启动手提电脑。
2、启动Tobii Studio，熟悉常见眼动仪设置。
3、创设新的实验方案，命名，将实验材料用鼠标拖入标注界面内。
4、点击Calibration，调整坐姿直至水平条块呈绿色，竖直条块值在50-60范围内。
5、检测眼动水平，双眼追踪屏幕上的小球运动轨迹；查看眼动水平，当双眼个点轨迹均在规定范围内，正式开始测验。
6、正式开始眼动实验（如关于平面广告的研究），观看屏幕上的平面广告。
7、实验结束，点击“Replay”按钮，进入眼动回放界面。
8、查看眼动结果，进行数据分析。
四、实验结果
1、视线扫描路径
视线扫描路径主要是呈现注视点的路径与直径变化的。
根据图片1可知，我的视线从图片女人的左边大腿开始，移到颈部，然后沿手臂、身体一直下来到左脚的鞋子上。路线非常简单，并且没有丝毫在图片女人的脸上停留，也没有把视线移出人之外的其他物品上。
一方面可知，我对图片中的主要部分是非常重视的，眼神没有游离出主要人物。而我观看的顺序是由上至下的，可见我是一个逻辑思维非常清晰的人，看图喜欢从上往下有顺序地看下来。并且另一方面，由于我的视线路径十分简单，可能是因为我对本次实验的任务非常熟悉，并且有多次观看他人做相同的实验，间接地有练习效应，影响了正常的实验结果。
2、热点图
从热点图中可以看出被试在某一区域停留时间的长短和集中程度，红色代表注视时间长，绿色代表注视时间较短。
根据图片2可知，我的视线在图片女人的右手肘停留时间最长，视线停留最为集中，其次是右大腿的裙子附近，重点比较明确。
由于之前观看过他人的相同实验，我已经对图中女人的脸非常熟悉了，所以在自己作为被试的时候没有看女人的脸，而是把重点放在没有细看过的手臂上衣服的细节，以及裙摆的细节。可以推测我是个对后天美有一定追求的人，对于服饰细节、色彩等比较关注。
五、分析与讨论
眼动研究的意义：眼动研究，就是通过观察人眼球的活动，来使人的心理、认知状况等分析变得更加直观可测。眼睛是大脑对外界刺激反应的一个外部通道，眼睛看外界的顺序，注视程度，可以间接推测出大脑对外界刺激的反应如何。
如眼动注视点轨迹分析，最开始看的可能是刺激比较明显的，容易引起人注意的。而看的最多的地方可能是最关注的。当然最开始看的未必是最先看的，因为最先看到的很有可能是与视线最为合适高度和远近的物体。同时，从视线扫描路径可以看出，一个人对事件的关心顺序，在某些竞技活动中，如下棋等，可以看出一个人的大脑思维逻辑顺序，以及性格特点上的是否心思缜密，可以统观全局。从眼动注视时间分析，热点图可以看出一个人对某事件最关注的部分是哪里。
除此之外，由于传统的可用性评估在实际应用中，尤其在进行用户界面评估时，存在很多局限性，如很多测试方法都是建立在主试与被试的交互上，主试的言语、行为、表情甚至期望都会对被试及其活动产生影响。当存在多位主试时，就更难排除主试的影响。测试结果的客观性不高。
像是在一些物品的外观设计上，眼动研究对于设计重点有很大的帮助。如一个广告或是一个网页的设计，通过眼动研究可以观察出设计者最想突出的重点，在观看者眼中是否是首先关注的，是否是最重点关注的，由此可以达到设计最优化上的修改和完善的目的。
认知风格的不同对信息注意偏向的眼动研究
认知风格又称认知方式，是个体在知、觉、思维、记忆和理解问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格，即人在认知操作中表现出来的个体特征。它表现为一个人习惯于采取什么方式对外界事物进行认知。其方式有很多种，如沉思性、冲动性、拉平和尖锐化等。然而不同认知风格的人，对于同样出现的画面，信息的注意偏向有所不同，所作出的反应也因人而异。因此，针对不同认知风格给出信息侧重点，对未来多媒体教学将有一定的帮助。1目的1．1研究不同认知方式的人对相同视频观看时的视线路径、停留时间和着重点。
1．2找出不同认知方式信息注意的针对方向。
2仪器与材料
2.1Tobbii眼动仪、Tobii Studio分析软件、手提电脑。
2.2表演视频2个
3方法
3.1、预实验：让若干名被试进行认知风格测试（如场独立性和场依存性特征检验），并按认知风格分组。
2、打开电源，启动手提电脑。启动Tobii Studio，熟悉常见眼动仪设置。
3、创设新的实验方案，命名，将实验材料用鼠标拖入标注界面内。
4、点击Calibration，调整坐姿直至水平条块呈绿色，竖直条块值在50-60范围内。
5、指导语：现在开始检测眼动水平，请保持头部稳定，双眼追踪屏幕上的小球运动轨迹。查看眼动水平，当双眼个点轨迹均在规定范围内，正式开始测验。
6、眼动水平，当双眼个点轨迹均在规定范围内，正式开始测验。
7、指导语：下面正式开始眼动实验，接下来你会看到一个表演视频，请认真观看屏幕上的表演，保持身心放松。
8、实验结束，点击“Replay”按钮，进入眼动回放界面。
9、查看眼动结果，进行数据分析。
五、实验结果
深度学习实验报告 篇7
《义务教育英语课程标准》 (2011年版 ) 课程基本理念提出, 丰富课程资源, 拓展英语学习的渠道。要求在教学中创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源, 积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等, 拓展学生学习和运用英语的渠道。《普通高中英语课程标准》 (2003年版 ) 基本理念中提出, 优化学习方式, 提高自主学习能力。高中英语课程的设计与实施要有利于学生学会利用多种媒体和信息资源, 拓宽学习渠道, 形成具有个性的学习方法和风格。从以上文献的描述中, 我们可以得出以下几个关键词:改革、多渠道、技术智能、个性化学习策略。21世纪的学校课堂需要改革, 教学目的不仅是传道、授业和解惑, 使学生记忆更多的知识, 而且要培养适合信息时代发展要求的策略性学习者。这些策略性学习者能够利用多种技术手段来扩展信息世界, 具备计划、设计、执行与评价等信息素养和批判性与创造性思维, 更好地来规划今后的学习和生活。英语在我国是作为外语来学习, 学生缺少真实的语言实践情境。目前教材的编写是按照主题展开, 语言的复现率较低。因此, 在学生英语学习过程中, 词汇学习是一大难点。传统课堂的词汇学习主要是通过学生诵读和造句来进行, 词汇课课堂教学模式仍处于摸索和探讨阶段。教师虽然重视对词汇的听写, 但对于词汇的考查方式主要以默写为主, 较为单一, 对学生词汇掌握的了解程度停留在数量的多少上, 缺少针对性的指导。
“爆破英语”是北京师范大学安博教育发展研究院开发的网络英语课程。词汇爆破是其三大核心模块之一。开发理念融合心理学记忆原理与网络技术的成果, 根据学生个体记忆特点, 形成母语式、爆破式快速单词记忆。通过评测追踪、个性资源、智能记忆、迭代训练和顾问指导五个关键环节来帮助学生确定学习内容, 建立个性化的学习路径, 教师通过后台反馈信息来监督和指导学生的词汇学习。
鉴于“爆破 英语”利用网络软件记忆词汇的优势, 河北省教育学会中小学外语教学专业委员会组织部分会员单位的师生进行了几个月的网络词汇学习实验。多数教师在实验中进行探索, 达到了预期的目的, 得到广大师生和家长的好评。同时, 在实验过程中也发现了一些操作性的难题。现将部分实验校的实验报告予以汇总, 供教学参考。◎
“深度学习”要有深度 篇8
关键词：深度学习；公开课；思考
关于什么是“深度学习”，《小学教学参考》早在2011年27期刊登了李蓉老师的《巧用数学学习“困境”，诱导学生深度学习》的文章，文中指出深度学习是一种基于理解的学习，它强调学习者批判性地学习新方法、新知识，把它们主动纳入原有的认知结构；将已有的知识迁移到新的情境中，帮助学生决策及解决问题。美国国家研究理事会也曾概括出深度学习的本质，即个体能够将其在一个情境中所学运用于新情境的过程（即“迁移”）。
一、观摩体验
近期，我校申请参加了青岛市小学数学“深度学习”课题研究，作为子课题学校骨干教师，我也有幸成为该课题组的成员，平日工作中一直都在进行与此课题相关的研究与实践，所以每观摩一节课都会从深度学习的角度去思考和评价。
在一次教研活动时，听一节小学数学公开课“时分的认识”，一看到这个课题，我脑海里就浮现出教材的相关内容，还掠过之前听过的几节课的图片。有关这课的内容，我听过不少。于是，在深度学习这个课题的引领下，我不由自主地产生了好奇：不知道这位授课教师对这节课有什么突破？怀着期待的心情，我边认真听，边思考。
上课了，教师用教材中庆祝元旦联欢会的情境，出示了几个不同节目演出开始的时刻，学生提出问题，从而引出课题——“时分的认识”。这与很多教师上课的设计一样，没有什么创意。上课到这里已经过了20分钟。按照我的经验，这节课的教学要教会学生准确地读出钟面时刻，明白时分之间的关系，体会一分钟、一小时有多长。现在20分钟已经过去了，根据我的判断，这些重要的内容肯定是学不完了。
莫非教师调整了，不认读钟面时刻了？我在疑惑中翻开事先下发的教学设计，再次看了设计中的教学目标。教学目标中明确写明“认读钟面时刻”。这时，我开始替上课教师着急起来，正和我料想的一样，四十分钟过去了，认读钟表的学习草草结束，教学设计的目标，有不少内容没有完成。
二、课前教学准备工作
回想这节课的授课过程，我突然想到，如果我来上这节课，会怎么样呢？这不由得引发了我的思考。我认为，在上课之前有几个问题必须明确：
1.学生在哪里？（关注学情）
对于“时分认识”这节课，学生并非白纸一张，一年级认识了“整时、几时半和大约几时”，不少学生在生活中已经能够准确地读出钟面上的时刻。学生虽然小，但是上课之前并非空着脑袋进课堂，教学要基于学生已有的经验和知识储备，在此基础上挖掘潜能。
2.要带学生到哪里去？（明确目标）
这节课从知识角度看有三方面：一是会准确认读钟面时刻；二是体会时分的关系，一小时等于60分；三是体验一分有多长，一小时有多长。学习目标明确，课堂学习效率才能提升。
三、教学注意事项
那如果让我来上这节课，我会怎样上？我想大致有以下几个环节：
1.体验感悟
提前熟悉与学习内容相关的生活，预习新课。课前布置任务，看看学生能否准确读出钟表时刻。如果不会，可以求助爸爸妈妈或者其他人。学生不仅要会读，而且要说明是怎样知道的。
我认为，真正的学习是体验、感悟和分享的过程。课堂教学要基于学生的已有经验和经历。学习如同一棵大树，新知识是在旧知识的基础上生根发芽，而不是教师往下“种”知识。在这个过程中，学生有感悟、有体验，才会有收获。
2.再体验，再感悟，再分享
教师运用已有的生活经验和经历，帮助学生记忆，理解新知。课堂时间可以分成若干个小单元，每个单元都是学生体验感悟分享的过程。今天的课不仅要认识钟表，还有时分的关系，听公开课时，那位教师在上课的时候，先用课件演示时针和分针，又让学生拨钟表。如果我上课，会让学生直接拨钟表，观察时针和分针的联动关系。把学科知识放在生活情境中教学，将教学内容与生活情境的创设巧妙地结合在一起，让学生在玩中发现规律。