小学文化建设的探索与实践范文

小学文化建设的探索与实践范文（精选8篇）

小学文化建设的探索与实践范文 篇1

诗意，生命的追求！像诗中表达的那样给人以美感的一种意境、一种感觉、一种优雅。诗意教育文化，是一种人与自然和谐发展、意趣相投、和谐共生的文化。基于此认识，我校从理念文化、环境文化、管理文化、特色文化等方面架构起诗意教育文化的基本框架，在探索和实践中不断丰富诗意文化的内涵，促进师生生命的成长，增强学校的核心竞争力。

一、准确定位，确立务实创新的理念文化

“良好的校园精神文化具有催人奋发向上、积极进取、开拓创新的教育力量，能帮助广大师生树立远大的理想和坚定的信念，是一个孕育着巨大潜能的教育资源。”

八十多年的办学历程，孕育了“厚积笃行、创新超越”的学校精神，我们立足学校实际，凝聚、提炼、发展自身的价值理念，确立了“让师生诗意的栖居，让生命灵动的跳跃”的办学理念；树立了“高举诗意教育大旗，坚持文化铸校、质量立校、文明美校、师资强校、科研兴校、特色名校，努力把学校办成校园和谐、管理精致、质量过硬、师资优良、特色鲜明的新教育实验学校和省内外有影响的特色学校。”的办学目标；形成了“崇德、尚美、和谐、进取”的校风、“敬业、爱生、博学、善导”的教风和“乐学、好问、善思、力行”的学风。在教育教学工作实践中，形成了自己的一系列教育信条，如：态度决定一切，细节决定成败；好书伴我成长，阅读点亮人生；只有专注和坚韧可以创造奇迹等。几经讨论修改，多方求教，以理念识别系统、视听觉识别系统、行为识别系统、制度识别系统、特色识别系统五个版块为主的诗意文化手册便应运而生。在系列理念文化的引领下，教师不仅完成了教学任务，而且享受到职业生活的乐趣；学生不仅完成了学习任务，而且享受到童年生活的快乐。它为师生的主动发展、创新发展提供了强大的精神动力。

二、精心构思，打造优美静雅的环境文化

“一所学校的品味首先是一所学校的校园品味，包括每一个细节，每一个建筑，每一处绿化都应该精雕细刻。”

2006年，我校借海门市小学“达标创特”的东风，按省实验小学标准，配备有多媒体网络教室、音乐舞蹈室、诗社活动室等15个专用教室，高标准装备了校内闭路电视教学系统和演播室；将每个教室都建成了多媒体网络教室。整个校园春天群卉争艳，夏天绿树成荫，秋天硕果飘香，冬天白雪压枝，成为了师生诗意栖居的乐园。

走进我校，首先映入眼帘的是一棵苍翠的迎客松和镌刻着学校精神的金牛伏枥石，左侧的南花园矗立着象征学校精神的标志性雕塑——“超越”，南花园的北边是“u”形教学楼和综合楼；右侧是标准的250米环行跑道，与学校的花草交相辉映，相得益彰。综合楼上，精心布置了名诗、名画、名星、名曲、名著，美其名曰：“五名工程”，让学生耳濡目染名家的风采，激发学生不断努力、不断进取；教学楼三楼栏杆的铝塑板上设计了学生喜欢的童书介绍，让书籍成为学生永远的朋友。作为诗意校园的“重头戏”——诗苑，它的的北边是用木板刻成的古典诗词，南边是有关童诗的各种活动展示：有校园首届十佳小诗人介绍，有近年来学生在各种报刊杂志上发表的优秀诗作，有参加小诗人夏令营活动的精彩瞬间……古代与现代的融合，静态与动态的辉映，构成了学校充满诗情画意的教育空间和智慧空间。

同时，学校积极营造人文环境，努力做到育人于无痕之处。“轻声漫步过走廊”、“茵茵绿草，踏之何忍”、“上前一小步，文明一大步”等温馨的提示语随处可见；诗意教师、诗意社团、诗意言行的宣传牌，为校园增添了一道亮丽的文化风景；校园“好玩儿”电视台、校报、校刊等装点着学校的诗意气息；学校定期开展快乐诗书节、社团风采节、阳光体育节、“弘謇杯”民族精神传承节等特色文化节日活动；定期进行行为规范示范班、书香班级、诗意少年评选；组织教师进行个人形象设计，征集学生格言，促进师生自我激励、主动发展。诗意环境文化建设使学校做到了时时育人、处处育人、景景育人，润物无声，生机盎然、催人奋进。

三、以人为本，构建刚柔相济的管理文化

“过一种幸福完整的教育生活，这是新教育实验人最重要的追求，也是学校管理最重要的追求。”我校秉承“以人为本，刚柔相济”的原则，落实“管理无大事，细节定成败”即从大处着眼，勾绘共同愿景；小处着手，在细节中成就事业。

（1）重目标，凝聚人。学校规划是构建管理文化的基本纲要。我们在制订和实施学校发展规划中，注重自下而上，坚持“民主生成”，在教职工共同参与、凝聚共识重生成与实施规划，形成共同的愿景。学校每年的工作目标都由教代会全体教师表决通过；教师发展规划和个人工作目标均由校长室与教师协商确定；期末举行教师目标达成情况述评会，年末开展“平小十大超越”评选。引导教师将工作与实现自我价值相联系，让“厚积笃行，创新超越”成为学校的主旋律。

（2）重制度，规范人。制度建设是组织发展和效

率提升的重要保障，更是构建诗意文化的基础。为此，我们按“合法、合情、合理”的要求，健全完善了一系列工作制度，学习制度、考核制度、奖励制度等，编印成册，让学校的各方面工作能及时、清晰地呈现在教师面前，增加了学校各项工作的透明度。同时将重要的制度和规范，如《平小教师形象》、《平小学生一日常规》等，张贴于学校最显眼的地方，使管理进一步规

范化、科学化。

（3）重执行，塑造人。如果没有执行，任何好的计划都是零。为强化执行，我们要求学校的管理团队要践行“四好”。一是计划好。学校的每一项工作都要作精密安排，明确做什么，什么时候做，谁去做，如何做以及做到什么程度。二是布置好。我们要求行政布置工作时一定要简单明了，指令明确，如果任务复杂，可以把工作内容、具体要求、完成时间、责任人及何时检查等做成ppt,到时放映简述即可。三是督查好。校长督查行政，将每周的各项工作分工到人，周末进行完成情况星级评定；行政督查教师，教学和德育两条先值班行政，巡视查看条线人员任务完成情况，及时沟通，及时整改，月末组织教师百分考核。第四，总结好。为了让大家能做好以后的工作，对工作的完成情况要适时进行客观性评价。月末各行政人员都要整体反思条线工作，形成工作总结电子文稿，在校务会议上进行本月工作反馈，并组织行政人员考核，接受教师监督。

（4）重氛围，发展人。我们关注教师的专业成长，成果分享，智慧碰撞，引领教师在团队中成长。以超越者俱乐部为平台，以“读：主题阅读+集体共读+自由选读；行：集体研讨+课堂比武+多维交流；写：教育随笔+案例反思+专业论文；研：省市课题+微型课题+课程研发”为途径，不断加速教师的专业成长，努力做到文化发展学校，文化浸润教师。

四、打造品牌，孕育独具个性的特色文化

“特色并不意味着圆满，但特色就是卓越。企业如此，学校如此，凡事莫不如此。”我校独具个性的童诗特色文化，是学校诗意文化建设的源头和基石。学校的童诗教育以课程、行为、活动为三大核心元素，相互联系，相互促进，不断丰富着童诗特色的内涵。

学校特色核心组教师在学习国内外童诗教学经验，于2007年暑期编辑出版了童诗校本教材《种太阳》。全套教材共分低、中、高三册，真正做到了诗中有画，画中有诗，以主题单元阅读和童诗创作技巧双线并行，并融入了丰富的地方乡土资源。让孩子们理解并掌握创作和修改童诗的一系列技巧，让孩子们在诵诗、赏诗、写诗的过程中启迪思维，丰富情感，提高素养，接受美的熏陶。结合南通市级课题《儿童诗校本教材的开发和实践研究》，学校积极开展童诗和数学、品德、艺术、信息技术等学科的整合研究，形成了《我要做好孩子》、《我为童诗做动画》等十多节童诗与学科整合优质课例，形成丰富的童诗课程文化。

“当我们开心的时候，我们就读诗，当我们感动的时候，我们就写诗，诗中有善，诗中有真，诗中有美……”这是由台湾著名儿童文学作家管家琪作词的平小校歌《在诗意中成长》。我们结合养成教育、环保教育，传统美德教育等，引导学生创作生动活泼、富有教育意义的童诗，如王丹友小朋友写的《小蜜蜂》“小蜜蜂，真勤劳/每天早早起，/ 天黑才离去。/我们要学小蜜蜂，/天天上学不迟到！”在诗中，纯真地表达了他们养成好习惯的信心。海门电视台、《南通教育》等多家媒体相继报道了学校以诗促文、以诗育人的经验。在习惯养成的路上，我校坚持以“用诗意的语言说话，用诗意的心灵生活”为目标，以“目标引领、分层推进、活动规训、评价激励、研究深化”为主线，形成多元的童诗行为文化。

每年的校园诗书节活动，都会引来师生关注的目光，“经典诗词诵读”、“儿童诗原创大赛”、“诗配画”等一系列经典活动构成了一道道丰富的活动套餐。学校先后组织教师赴上海、浙江宁波金华、江苏常州等地参加童诗研讨活动；邀请中国童诗泰斗圣野、浙师大原校长蒋风、中国童诗网总版主雪野、著名儿童文学作家周锐、“童书皇后”管家琪等来校讲学，为童诗教育注入源头活水；2008年12月，我校成功举办了南通市儿童诗教学研讨活动，在一次次的学习、分享、展示中形成多彩的童诗活动文化。同时也收获着累累硕果：2006年，学校被评为海门市“童诗教育特色学校”；2007年，新加坡花菲卫理小学董成杰、陈永杰等校长来校考察童诗教育，同年“好玩儿”诗社被中国儿童诗网评为“十佳诗社”；2008年，学校被授予“中国童诗教学写作基地”铜牌；2009年，荣获全国小诗人夏令营活动优秀组织奖。

童诗教学的美丽牵手，播下了诗的种子；童诗教育的执着前行，弥漫着诗的芳香；诗意教育的宏伟构想，诠释着诗的意境。“只要行动就有收获，只有坚持才有奇迹。”为整体构建学校诗意文化思想体系，学校申报了全国新教育子课题《“诗意教育”实践模式的探索研究》，从营造诗意环境、实施诗意管理、培塑诗意教师、探寻诗意评价、打造诗意课堂、引领诗意言行、开展诗意阅读、组织诗意社团等八个方面进行科学的描绘，细致的规划。我们将以“办海门市一流的乡镇中心小学”和“省内外知名的特色学校”为愿景，彰显诗意特色，锻造诗意品牌，共建诗意家园。

小学文化建设的探索与实践范文 篇2

一、小学教育本科专业特色分析

1. 专业定位的特色。

专业定位是专业特色建设的基本出发点。小学教育专业定位在本科, 定向在小学, 定性在教育。小学教育本科专业以培养高质量、高素质的小学教师为宗旨, 专业定位上具有基础性与综合性, 尤其是在基础教育改革背景下, 小学课程以综合为主, 客观上要求小学教师的知识结构向复合型转型, 构建多学科知识体系;在具备有关学科知识的同时, 掌握一定的心理学及教育学知识, 并能够创造性地运用于教育教学活动, 将知识、能力、素质有机整合于一体。从这一角度讲, 小学教育具有双专业性———专业综合性以及职业导向性, 与中等教育中针对某一学科的培养指向具有显著差异。这正是小学教育本科专业定位的特色所在。

2. 培养目标的特色。

人才培养目标是专业特色建设的灵魂。小学教育本科专业旨在培养熟悉小学教育教学规律、具有深厚教育学理论基础知识和学科专业知识, 具有一定教学能力、科研能力和学校管理能力的高学历、高素质的小学教师。首先, 小学教育本科专业的师资培养宗旨是为小学教育服务, 这是出发点和落脚点。其次, 小学教育本科专业所培养师资应适应知识经济时代下小学教育改革和发展的需要。再次, 小学教育对象是学龄期6~12岁的儿童, 这一阶段的儿童正处于身心发展的关键期。教育对象的特殊性决定了小学教师的教学更加注重生活性和人文性。

3. 培养模式的特色。

人才培养模式的建立是专业特色建设的基本落脚点。培养模式是直接作用于受教育者身心的教育活动全要素的总和和全过程的总和。我国小学教育本科专业的人才培养模式基本分为3种类型:分科培养模式、“综合+方向”模式、综合培养模式。分科培养模式, 套用了中学教师培养模式, 注重学科知识传授。此模式下的小学师资, 学科知识基础夯实, 但知识结构单一, 难以适应小学教师多学科教学的实际需求。“综合+方向”模式, 以中文、数学等核心课程为主, 另辅以其他相关分科教学, 强调文理兼通、学有专长。相比分科培养模式, 这一模式弱化了学科界限, 但对教育教学理论与技能培养有所忽视。综合培养模式, 重视通识教育, 强调广博的知识视野, 但课程繁多, 知识缺乏系统化。

基于对现有培养模式的思考, 笔者认为, 小学教育本科专业应立足于教育学专业, 采取综合培养模式, 即将大学通识教育与学科综合教育相结合, 将教育理论和教学实践相结合。但同时应注意精简课程, 避免增加学生课业负担, 使学生学有所知、学有所用。

4. 课程设置的特色。

课程体系设置是落实培养模式的基本路径。在综合培养模式下, 小学教育本科专业应采取通识课程教学、学科课程教学和教师教育课程教学多轨并行的课程模式。小学教育专业的课程大体分为四类:一是公共必修课, 主要包括大学英语、文学类课程等。二是专业必修课, 主要包括教育学原理、基础心理学、课程与教学论等教育理论课程。三是专业选修课, 主要是指不同学科方向的课程, 如小学语文、数学、英语教学法等。四是教育实践课, 主要开设教育技能课和实践课, 包括多媒体课件制作、教师口语、教育科研等。通过以上课程, 使学生具有大学通识文化水平、学科的专业水平、教育理论水平以及实际教学水平。

二、小学教育本科专业特色建设面临的挑战

1. 专业定位短期内难以落实。

上文中指出, 小学教育本科专业定位为我国高等教育体系中一个以培养高质量、高素质小学教师为目标的综合性专业, 但实际发展状况却是实力相对雄厚的师范类大学将小学教育本科专业培养重心放在了本科以上的教育, 真正从事小学教育的毕业生寥寥无几。新合并升格的综合类大学在发展小学教育专业时, 则在培养目标上陷入了重学术性或重技能性的两难境地, 部分高校旨在培养研究型小学教师, 但所培养出的许多小学教师缺少实践经验, 科研结果不具有可操作性。在一些以理工科为主的高校中, 小学教育专业在很大程度上被边缘化, 招生和就业面临双重困难, 教学设施和师资力量也难以承载培养合格小学教师的任务。

2. 课程设置仍存在较多分歧。

课程设置问题如前文所述, 三种课程设置都在不同程度上存在弊端。一是将教育专业课程与某一学科课程简单相加, 课程之间彼此独立, 缺乏有机整合;二是重视学术性课程, 忽视实践性课程;三是课程设置陈旧刻板, 无法适应时代发展步伐, 教育内容滞后于小学教育的实际发展。部分院校小学教育本科专业属于新开设专业, 学科之间逻辑顺序混乱, 甚至出现断层。还有些院校课程设置过于繁冗, 学生难以真正内化吸收, 教学实践课程很多也流于形式, 致使毕业生在学术性与技能型上都难以占据优势地位。

3. 教学方法缺乏革新。

在小学教育本科专业的教学实施过程中, 许多院校在创新方面的培养情况都差强人意。很多大学教师在理论上积极主张个性教学、活动教学、情景教学, 但在实际教学中仍是沿用“注入式”教学模式讲授教育理论。这种教学方式下的学生往往失去听课兴趣或者无法内化所学知识。另外一些教师的课堂则过于关注形式上的新颖性, 而忽略了教学方法的有效性。因此, 高校小学教育本科专业的课堂教学方法仍需进行切实有效的变革。

4. 师资来源途径单一。

由于小学教育本科专业开设时间较短, 所以目前其师资力量大多来源于其他专业。专业基础课的任课教师主要来源于教育基本理论、教育心理学和课程与教学论, 而专业方向课的任课教师则来源于相应的中文专业、数学专业、英语专业等。这种背景之下, 小学教育本科专业的教学和科研对教师而言无疑是一大挑战。另外, 许多教师没有相应的小学工作经历, 缺乏实践经验, 对小学教育的认识滞后, 学生难以受到正规有效的专业知识和专业技能指引, 专业特色建设也因此举步维艰。

三、小学教育本科专业特色建设的基本策略

1. 提高小学教育专业招生规格。

小学教育本科专业的培养目标是要培养高素质、高质量的小学教师, 这在客观上对小学教育本科专业的生源提出了要求。但由于长期以来小学教育专业的社会认可度与薪资待遇较低, 因此在志愿填报率上历来低迷。生源的缺乏势必影响学生潜质以及学生对小学教育的专业情意, 使得教育教学工作在开展时阻力较大。针对此现状, 有关教育行政部门近年来已通过相关政策倾斜吸引优秀生源, 为小学教育专业特色建设提供基本保证。

2. 构建科学的小学教育课程体系。

首先, 综合与专长相结合。坚持通识教育课程教学、学科课程教学和教师教育课程教学多轨并行的课程模式, 构建具有综合性特色的课程知识体系。其次, 课堂教学与课外教育相结合。一方面, 要优化小学教师教育的显性课程结构, 合理安排课程之间权重;另一方面, 重视课外教育和隐性课程, 努力使小学教师在专业知识、专业能力、专业品质等方面协调发展、交融一致。再次, 理论与实践相结合。着力培养专家型教师, 具备相关理论的同时, 还具有开展教育教学活动的实践能力与技能。

3. 加强小学教育专业师资队伍建设。

基于小学教育专业的特殊性及发展情况, 在选择师资力量时既要注重学科学术背景, 又要考虑基础教育实践背景。因此, 在师资队伍的建设方面, 要敢于突破, 实行客座教授、兼职教授等制度, 建立与小学的长期合作关系。此外, 在教师的选聘方面, 不局限于学历和职称, 大胆选聘人才。一方面, 可以聘请其他高校学者担任兼职教授或客座教授, 提高专业教学的学术性;另一方面, 还可聘请部分优秀的小学校长、引进具有“双思素质”的教师做兼职教师, 加强专业教学的实践性。

4. 建设小学教育专业特色文化。

教育要以人为本。小学教育本科专业建设由于教育对象与教育任务的特殊性, 更应凸显人文性。通过营造具有专业特色的校园文化氛围, 使学生意识到本体价值, 克服传统教学中知识本位、学科本位的思想, 形成专业情意。学生在未来不仅成长为有专业知识的小学教师, 同时还是具有人文情怀的教育工作者。

总之, 小学教育本科专业建设目前尚处于探索阶段, 仍有诸多不完善之处亟待改进。小学教育本科专业特色建设应立足于现状, 着眼于未来, 不断更新发展理念, 以特色求发展, 形成独有的核心竞争力, 推动小学教育本科专业的可持续发展。

参考文献

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[2]纪国和, 申发红.浅谈本科学历小学教育专业的新发展[J].现代教育科学·高教研究, 2006, (1) .

[3]李新路.本科学历小学教育专业培养模式研究[D].扬州大学, 2008.

[4]乔勇.小学教育专业 (本科) 课程设置研究[D].济南:山东师范大学, 2008.

小学文化建设的探索与实践范文 篇3

一、潜心规划，提炼符合校情的核心文化

文化建设是学校综合办学水平的重要体现，也是学校个性魅力与办学特色的高度融合。2010年，京山小学确立了“文化立校，突出特色，内涵发展”的办学理念，拟定了“三年三步走”的学校文化建设思路，即用三年时间、分三个步骤，循着“理念引领—特色提炼—物化呈现—行为内化”的主线，打开一个“办学理念明晰、校园环境优美、艺术氛围浓郁、管理制度完善、人际关系和谐”的崭新局面。结合学校创建历史、现有资源、发展愿景等，从而精心凝炼出具有学校特色、引领学校发展方向的核心文化——和美文化。

和，即和悦、和勉、和爱、和睦、和顺、和谐等。以“和”为文化基调，打造学校文化体系，努力创设学校管理和顺、教师竞争和勉、师生关系和爱、校园氛围和谐、学生和而不同的文化之境；美，即美心、美言、美行、美景、美才、美好等。以“美”为文化追求，对学校文化进行提炼和升华，锻造师生美好的心灵和行为。同时，以“和美”为文化精髓，精心构筑、科学谋划校训、校风、教风、学风、学校愿景、办学策略、培养目标、管理原则及设计学校宣言、教师誓词、学生誓词等，使之成为京小教育的品牌特色。

二、用心设计，营造师生成长的文化氛围

用优美的环境感染人，用智慧的甘泉培育人，用高雅的艺术陶冶人，用经典的美文侵润人，用阳光的体育健康人。这是京山小学的情怀，学校一景一物的呈现，都离不开全校师生的智慧。漫步校园，其间的每一根草、每一棵树、每一朵花都多情而烂漫，处处有景，处处如画：

——景点文化精彩纷呈。如走廊文化：在教室外墙面展示“弟子规”、“好习惯伴我行”、“小学生安全”、“经典诵读”、“学生绘画作品”、“励志教育”、“中华传统美德孝文化”等内容；“幸福人生从京山小学起航”、“教师习惯四字诀”、“学生习惯三字诀”等艺术文化，时刻提醒师生要做“和美教师”与“和美学生”。教室文化：学校校徽、校训及班级小明星、图书角、心愿墙、每周一歌等张贴有序，班级“名片”如《班主任》、《班主任寄语》、《星级班级》及《卫生评比》等栏目错落有致。办公室文化：门牌、工作纪律、作息时间、通知发布栏、教师风采、名言警句等，彰显“和美”主旋，体现团队精神。并对学校餐厅、楼梯、过道、各功能室以及文化墙、雕塑、橱窗进行了精心设计，真正让每一面墙壁都“说话”、每一个景都育人，时时处处闪现“和美”亮点。

——命名文化清新高雅。各教学楼、道路、园名的最终命名，在全体教师中进行征集，一个个寓意深刻、动听的名字应运而生。如启智楼，启智，意为启迪智慧之意；美行路，美行，意为高尚的操行，语出《道德经》：“美言可以市尊，美行可以加人。”意在告诫师生要从一言一行做起，涵养高尚的德行。还有乐滋路、感恩路、美德路、美生路、和美路、和美园、行知园、孔子园、厚德园、循礼广场等，都精心设计、制作、安装了相应的路牌、园牌。

三、精心组织，构建和美生态文明校园

和美文化，重在育人。京山小学把和美育人理念融入“净化、绿化、美化”的环境建设、融入教育教学各项活动的开展，大力实施“四大工程”：一是美体工程。在大力开展“阳光体育运动”的同时，学校精心组织大课间活动，教师与学生同做广播体操、武术健身操、校园集体舞。结合“2+1”艺体活动，成立了羽毛球队、网球队、乒乓球队、舞蹈队、书法班、绘画班等，并在每周三下午开展三至五年级学生的抖空竹活动，发挥学生特长，增强学生体质；二是美心工程。学校成立了专门的心理咨询室和“知心姐姐信箱”，针对学生、家长的心理特点，坚持每学期为家长、学生做好心理健康讲座，进行心理辅导，为每一位学生的健康成长找到发展坐标。学校工会常抓教职工文体活动，定期组织教职工体检，坚持教职工生日鲜花祝福。教职工困难之际，学校第一时间送去问候和温暖，让全体教师安心乐教，心智更美；三是美生工程。将身体好、品行好、学习好、形象好作为“京小美生”评选指标，学校不仅奖励每生500元的夏令营活动资金，还建立一面“美生墙”，通过榜样的力量激励带动更多“京小美生”；四是美师工程。学校通过每周一次教师业务学习、每月一次主题文体活动、每期一次“师德标兵”和“学生最喜爱的老师”评选、每年一次“党员示范岗”授牌，引领老师以责立心，以美立范，提升素养，成为和美教师。学校美师竞合相融，美生和而不同，校园处处彰显和美之韵。

小学文化建设的探索与实践范文 篇4

近年来，随着烟草行业改革发展的不断深入，企业文化建设的现化管理思想日益深入人心。许多烟草行业企业在企业文化建设的实践中，牢固树立“国家利益至上、消费者利益至上”的行业共同价值观，以战略为导向，以文化为支撑，以人力资源为保障，为中国烟草企业文化建设的推广与深化进行着积极的尝试。

随着企业文化建设热潮在烟草行业的推进，一个问题随之而来：在行业中所着力推进的企业文化建设，其评价与考核还没有在实践领域得到较好的发展。一项体育竞赛，最终会分出一二三名，那么企业文化的优与劣、企业文化建设工作开展得好与坏如何建立评判标准？企业文化的激励制度如何制定并发挥其实效？考核结果用来做什么？在此，笔者就如何建立有效的企业文化评价体系进行粗浅的论述。

一、要认识到企业文化评估的重要性。

在企业文化建设的实践中，如果能够科学准确地对文化建设成果进行评估，一方面可以检验企业文化的理论体系和实践效果，为企业文化理论的提炼提供事实根据；另一方面也能为进一步推进企业文化建设起到正确的导向作用，选择前进的正确路径和目标。如果缺乏对文化建设成果的评估，就会出现盲目建设走弯路，白费工夫效果差的问题，最后文化建设不了了之，也就是我们常说的“文化落地难”。如果文化建设的评估建立标准错误或者实行方式欠妥，将直接导致企业文化建设偏离方向，脱离实际，企业文化建设不仅难以取得预想中的效果，甚至于影响到企业的正常发展。企业文化建设评估的最终目的，是通过对企业文化的深入了解，对员工内心真实感受的理解，采取有效的方式方法凝聚员工，形成合力，创造更好的绩效，使企业持续获得成功。所以，对企业文化进行评估是极其重要的。

二、要建立合适的文化建设评价指标。

在通过企业文化评估、优化企业文化内涵、最终形成有效的企业文化品牌的基础上，企业就可以大张旗鼓地对已制定的企业文化进行推广与实施。由于企业文化在很多方面是精神层面的东西，许多内容无法量化评价，能够量化评价的是企业文化建设工作。所以，有必要对文化的建设工作建立起一套评价指标，落实到操作的层面，间接地反映出企业文化的实施情况。企业文化的评价指标没有现成的一套百宝书，也没有放之四海而皆准的“计算方程式”，在此，笔者认为评价指标的建立，必须明确二个方面：

（一）明确评价指标的原则。原则是在评价指标体系中，即要有理性量化的考核因素，也要有感性定性的考核因素。企业文化的实质是意识形态的范畴，什么样的文化是优秀的企业文化，只有一个抽象的笼统标准，没有统一的具体标准。肯德基与麦当劳的企业文化，如果给你一批销售报表，你就判别两者孰优孰劣？想必读者也说不出个所以然。如果说一定要说一个标准出来，那么标准是：适合自己企业的文化才是优秀的文化。我们到一个城市，往往会直接感觉到这里的文化，从这个城市的各个细节中。这就给了我们一个启示，企业文化的评价指标不能搞的太复杂，太理性。根据文化评价评估实践经验，感性会偏离事实，完全靠理性推理分析也会偏离事实。因此，笔者认为，企业文化的评价指标需要感性和理性两种方式共同运用，得出的结论才是相对可靠的。可以将企业文化的评价比作花样游泳的评分，其最后分数的计算是取技术分和艺术印象分两项分数。

（二）明确评价指标的重点。既然是评价，其指标项目必定会出现某个指标高，某个指标低的情况。那么，哪些指标可以作为“权重股”呢？评价不能光去看那一张张墙上标语、一套套文件材料、一摞摞台帐记录等等表面现象，笔者认为，评价指标的重点就是决策层、制度建设、员工细节。

1、从决策层来研判文化。主要是评价企业的决策层对企业文化的态度、对企业文化建设重视程度和工作力度。从某种意义上来说，现代烟草行业各企业的决策层就是职业经理人，企业文化建设的顺不顺畅取决于职业经理人的决策能力、执行能力、组织能力和协调能力。所以评价时，首先要看职业经理人了解不了解企业文化，认可不认可

企业文化，有没有企业文化建设的明确思路，能不能拿出切实可行的措施。一种情况是，如果决策层对企业文化一不了解，二不认可，一味地以销售数据为准，以企业利润为重，那么这个企业很难谈得上建设企业文化，即使是勉强做些姿态，也是为了应付了事。另一种情况是，如果决策层了解和认可，却不能拿出明确思路和可行措施，那么企业文化的建设会随着决策层的变动而“生长”、“消亡”，实质上无延续性、继承性，“此一时彼一时”，最终仍然难取得什么实质性成果。

2、从制度建设来研判文化。主要是评价企业的制度有没有真正地在企业中落到实处，法治的观念是否真的在员工中深入人心。一种成熟企业文化的成形，看似大家都遵守约定俗成的规矩，实际上企业文化早被制定的规章制度隐形约束，只是由于众人的遵守而使规章制度早已内化于心，外化于行，不必提及而已。许多企业文化之所以建设不好，主要是因为企业虽然提出了自己的理念，但这些理念仅仅浮游于口头和纸上，没有贯穿渗透到制度中，其企业文化本质，还是人治多于法治。理念和制度的分离，使得人治成了企业的关键，最终使得理念仅是无用的口号，制度变味成管理的花衣裳。领导一换，制度随之也配套改变，在这种情况下，企业文化如何有效建立与延续？显然是不可能完成的任务。所以，落实企业文化，重要的一环是看企业所建的制度本身是否体现了企业的理念，制度执行是否对所有员工一视

同仁，制度的落实是否不会随着领导的更替而改变。从制度本身和制度执行情况可以清楚地看清一个企业的文化。

3、从员工细节来研判文化。成熟的企业文化，能够帮助企业员工从内心自发地成长，使得员工快乐地工作。不注重细节，或者不把细节当回事的员工，对工作必然缺乏认真的态度，无法做到“工作是创造，工作是快乐”，而只是将工作当作一种不得不受的苦役。在这种情况下，企业文化的建设是失败的。因此企业文化是否切实落实，最终是看员工的行为表现，这种表现就是细节。员工细节是企业文化的镜子，有什么样的企业文化，员工就会表现出什么样的细节，员工的细节表现，真实地反映出内在的企业文化。或积极向上、雷厉风行，或消极怠工、不思进取，企业文化建设的好坏，从员工细节处去观察，一目了然。

三、完善企业文化建设发展的良性循环体系。

评价在于帮助企业在文化建设中查漏补缺，完善企业的文化建设，实现企业共同价值观。在评价之后，烟草行业企业有必要在认真总结文化建设经验教训的基础上，进一步在管理模式、激励机制和沟通保障等方面加强工作；重新审视文化建设的方式方法，规范企业文化诊断、宣传、推广应用以及企业文化修订、变革等方面的工作流程和管

理标准，规范企业文化管理的职能与分工、责任与评价。通过修正、完善、再实践，实现企业文化发展的良性循环。

（一）针对评价结果采取有效措施。在文化建设的评价结论明了之后，在指导理念上，要以保障企业文化建设工作的科学性、系统性、完整性、时效性为原则，着力把文化建设的改善与提高落实到实际工作中，对企业的管理体系进行提升。在具体举措上，通过多方面的措施，运用多种途径提升员工的凝聚力和向心力。注重借鉴与创新，结合工作实际，在组织管理、宣传传播、领导行为、典型挖掘、物质环境、群团引导等方面进行优化与发展。值得注意的是，有效措施在这里并不是什么项目得分少，就狠抓什么项目的意思，头痛医头脚痛医脚对企业文化的建设未必有效。有效措施指的是，要把企业文化作为一个整体来看待，注重评价项目的关联性，多措并举。譬如，如果某企业的某部门员工，他们的行为普遍有悖于企业文化理念时，可以分别从以下几方面采取措施：加强该部门的负责人的企业文化的培育能力；对员工进行岗位互换，打破该部门固有的不良集体思维；提高遵守企业文化理念的员工的物质与精神奖励；通过举行工会活动引导群团建立起以企业文化为荣的理念。

（二）注重反馈机制的建立。反馈机制如能有效建立，可以实现企业文化建设的自我“进化”。要实现这一目标，就必须建立一套方式方法，当员工出现遵循企业文化的行为时，则加以鼓励、奖励；当员

工出现违背企业文化的行为时，则加以警告、惩罚。通过对企业的广大员工的行为进行长期的纠偏扶正，把企业文化所提倡的价值观念、精神宗旨灌输到全体员工的头脑中去，使之“领会在心里，融化在血液中”，切实保证员工在企业活动中自觉或不自觉地按照企业文化理念去执行，使企业文化的价值观成为员工的价值观的一部分，能够被员工认同并转化为自觉行为。反馈的效应类似于内循环，如果机制建立得好，就可以实现正循环，使企业文化朝良性的方面发展；如果建立得不好，就有可能变成负循环，对企业文化反而起到阻碍的作用。因此，企业要对反馈机制的建立格外关注，有必要对企业文化的优秀因子进行系统的梳理和确认，以形成企业文化理念体系和行为规范和各项制度建设的依据，确保反馈机制实现正循环。

小学文化建设的探索与实践范文 篇5

索

摘 要：实践教学一直是高等职业教育的重要环节。通过对建筑装饰行业发展现状及区域经济的市场调研，明确了建筑装饰工程技术专业的核心岗位和核心技能的。为保证装饰专业人才满足市场的需求及实践教学得到更好地落实，该课题以建筑装饰专业人才培养模式作为研究的切入点，从构建“工作室制”实践教学平台入手，以校企合作、工学结合为突破口，从工作领域出发，以真实工作任务为载体，对以建筑装饰专业职业能力培养为核心的实践教学体系进行了初步探索。

关键词：实践教学 工作室制 人才培养 课程体系

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）07（b）-0101-02

为全面落实《国家中长期教育改革和发展纲要（2010―2020年）》文件精神，贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向，以改革创新为动力，以内涵建设为重点，走产学研结合发展道路”的高职专业综合改革的指导思想，以培养满足生产、建设、管理、服务第一线需要的技术应用型人才。[1]近年来，我校建筑装饰工程技术专业依托中央财政支持的国家级实训基地及校企深度合作，建设了一支兼具“多证”“多能”的双师型专兼结合的教学团队，打破传统教学方式，加大课程整合力度，构建了基于工作过程的“工作室制”实践教学体系，从而保证“职业性、零距离”专业特色的实现，满足市场对于高技能型专业人才的需求。构建“工作室制”实践教学体系的必要性

行业发展的良好势头及地域行业的优势，为建筑装饰工程技术专业建设创造了良好的环境和宽阔的发展平台。巨大的市场潜力使得建筑装饰工程技术专业人才的需求量不断上升，行业的就业机会也大大增加，因此培养适应建筑装饰职业岗位需求的高技能型人才的重要性是显而易见的。

而目前传统的建筑装饰专业课程教学大都是封闭在教室中进行，通过教学活动学生能够熟练地运用设计原理与设计方法（如草图方案、效果图、施工图等）表达设计意图，通过对施工规范与验收标准了解装饰施工工艺和操作方法，但是如何把学生的设计变为现实、把抽象的理论变为具体的物质形象，这就需要通过实践环节，以工作领域任务为依托，为学生创设真实的工作情境，体验建筑装饰职业岗位工作过程。但是，往往多数院校忽略了实践教学这一重要环节，仅在生产实习或顶岗实习中选择与企业合作培养学生实践岗位能力，在正常的教学活动和授课内容没有或较少的涉及到，这也直接影响到本专业人才的顶岗能力及后期持续发展能力。构建“工作室制”实践教学体系

2.1 基于工作引领的“工作室制”人才培养模式创新研究

以建筑装饰工程技术专业工作领域为依据，建立3个不同方向的工作室，包括装饰设计工作室、装饰施工管理工作室、室内装修空气质量检测工作室。（见图1）其中，从各工作室基本工作领域入手构建专业实践教学内容，形成一个相互关联、网络状分布的教学平台，为教师和学生提供了一个开放与发展的教育教学环境，具体要求：

（1）依托企业的资源与优势，搭建校企双方共同参与教学工作、参与教学管理、融入企业文化为主要内涵的“融入式”育人平台，双方信息互通、人员互派、资源共享，淡化“教室―工作室”的界限，教室即是工作室，工作室亦是教室，推行“教、学、做”相结合的教学模式。

每个工作室均与一家专业企业合作，企业与“工作室”二位一体，共同确定人才培养目标、共同开发实践课程体系及完成课程内容、共同指导学生顶岗实习和毕业设计，也就意味着学生进入“工作室”相当于介入企业，学生在课堂上就预先进入企业员工角色。这种实现了实践教学与职业岗位的近距离接触，使学生增加学习、创业与就业的兴趣，更加有效地激励和激发学生的学习欲望。

（2）学生在完成学校安排的公共基础模块、建筑装饰专业技术基础课程学习之后，自主选择相应的工作室课程，通过“必修+选修”的形式实现学分制管理目标。

（3）通过现代学徒制，将师生之间的关系转换为“师徒”之间的关系，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，提高人才培养质量和针对性，并引导课程教学模式的改革，开展专业及专业以外的沟通与交流，改变过去师生疏离的现象，最终促成师生之间的良性互动，突出以学生为中心的个性化学习。

（4）推进“小班化”教学，强化信息技术与专业教学融合，将真实的、具体的、典型案例融合于教学情景中，加强“隐性知识”、“默会知识”等思维能力的学习，充分体现职业岗位需求及学生能力本位的教学理念。

（5）改革考核形式和方法，采用作品展示制，将学生的作品集中展示，采取“学生自评、小组互评、教师点评、客户选择”的方式，着重考核学生的知识应用能力、创新能力及发现问题、解决提问的能力，促进学生职业素质全面发展。

2.2 基于工作过程的实践课程体系建立与开发

（1）开发建设课程模块。按照人才需求调研、毕业生跟踪调查→主要职业岗位→具体工作任务→典型岗位→完成典型工作任务所需职业能力→专业知识、职业技能→课程体系的基本思路，推行课程模块的开发建设及学分制，学生可在各专业课程模块间自由选课（选模块），打破专业壁垒，使学生的专业技能更广泛和持续性，充分体现出新体系的灵活度与自由度。

（2）以建筑装饰设计为例，根据设计院、装饰公司对专业人才的需求，构建以工作过程为导向，以岗位职业要求为标准的建筑装饰工程技术专业实践课程体系。（见图2）

2.3 “多证”“多能”双师型教学团队建设与开发

建设一支具有较高教学水平和较强实践能力、专兼结合、结构合理的“双师型”教师团队。通过引进本专业领域中享有较高威望和知名度的“能工巧匠”、采取每年承担技术工作或企业现场顶岗实习不少于2个月、选派参加各项学术交流活动、鼓励参加相关执业资格证书考核等多种方式培养专业骨干教师，保证教师有先进的教学理念、教学方法以及一线工作的实践能力，不断提高教学水平，保证骨干教师具有专业课程开发的能力。

2.4 “工作室”制模式下校内外实训基地建设

（1）校内实训基地建设。“引企入校”共建校内生产性实训基地，积极与本地区优秀的建筑装饰企业及设计院合作，成立建筑装饰设计工作室；结合家装、工装、幕墙三大装饰系统，扩建建筑装饰材料、构造、工艺于一体的展示中心；按模拟现场的方式新建装饰装修基本操作技能实训室；将进一步扩建建筑装饰工程信息与管理实训室、建筑装饰材料、门窗性能及室内环境检测实训室，开展专业技能操作训练和综合岗位能力训练，形成工学结合的完善体系使学生在真实的工作环境中得到锻炼。

（2）校外实训基地建设。在现有条件的基础上，争取明年增设1～2家新的校外实习基地，细化顶岗实习方案，增加学生顶岗实习的数量，构建“理实一体”的仿真教学环境，让学生在“做中学、学中做”，培养理论与实践相结合的建筑装饰工程技术应用型人才。

（3）“工作室制”运行管理。建筑装饰工程技术专业学生在完成“前修课程”考核合格之后均可选择进入某一工作室学习的机会。本着“双向选择”的原则报名参加各工作室的专业摸底考试，接受工作室的挑选。在院系领导监督管理下，各工作室负责人负责教学组织和总体规划，包括组织编制教学大纲、教案、实践指导书等教学文件，安排日常教学，组织考核评估等。其中，工作室作为开放的教学空间，除了为本专业方向正常教学提供教学点，也可为学生的顶岗实习和毕业设计提供场所，积极拓展学生参与真实项目的机会与渠道。结语

建立“工作室制”实践教学模式，以行业需求、职业能力培养为导向，注重学生的创新能力培养，实现学生综合素质提高与个性化发展双赢，为教师和学生提供了一个开放与发展的教育教学环境，是建筑装饰专业实践教学改革的一种新型、有效的教学模式。通过创新基于任务引领的“工作室制”人才培养模式，形成“课堂―工作室―社会实践”的教学模式，达到“教、学、做”融为一体；“引厂入校”合作建立与开发基于工作过程体现工学结合特色的课程体系，建立校企协同人才培养机制；以课堂与工作室一体化为基础，建成设施先进、信息技术含量高、具有真实工作环境的，融教学、培训和项目开发于一体的实训基地；以“实战型”教师为主干，引进企业、行业专家和能手，建成“多能”“多证”双师型教师团队，积极推进“工作室制”实践教学体系进程，为现代经济的发展培养高质量的技能型人才而服务。

参考文献

小学文化建设的探索与实践范文 篇6

高州市石鼓镇中心学校

吕新兴

近几年来，我中心学校对如何加强教师队伍的建设做了许多有益的探索和实践，解决和改善了教师队伍面临的一些问题，加强了教师队伍的管理，提升了教师的综合素养，也使我镇的小学教育质量处在全市农村小学教育的领先地位。笔者就其工作的地域——高州市石鼓镇如何加强小学教师队伍建设作一些有益的探讨，略陈浅见。

目前，农村基础教育落后的一个根本原因就是农村师资力量薄弱，农村教师队伍存在着诸多问题。分析农村小学教师队伍的特点和现状，探讨农村小学教师队伍的管理策略，对于发展和提高农村基础教育有很大的现实意义。

一、农村小学教师队伍的特点

1、分散性。农村小学是以村为单位的学校，由于地域的原因，农村小学分散在乡镇的每个角落。因此，农村小学教师具有分散性的特点。虽然农村小学教师隶属中心学校的管辖，但是它是以各个学校为组织形式。这就增加了中心学校对全体教师统一管理的难度。我镇是高州地区的大镇，教师队伍庞大，共有教师500多人，除中心小学90多人，镇小40多人相对集中以外，其他教师分布在30多所农村面上小学。

2、本土性。农村小学教师大多聘于本地，分配教师也多回原籍，而其中大多都是单职工。于是，农村小学教师耕耘着两块“责任田”，一块是学校的教育教学工作，一块是家中的生产。农村教师一方面在学校的教学任务本来就繁重，而另一方面还要充当家庭主劳动力，他们同时承受着繁重的体力劳动和超负荷的脑力劳动，没有时间和精力去研究教学，教学效果很难达到预期。即便是民师转正、代转公了，解决了他们的后顾之忧，但他们也永远因为家庭而摆脱不了生产和家务的圈子。因此，教师的本土化因素一直并将继续影响着农村小学教育。

3、滞后性。农村小学教育条件落后，教学设施匮乏，管理不规范，教师整体素质低下，多数采用 “撞钟式”“填鸭式”教学，教育教学质量低，发展缓慢。

二、农村小学教师队伍管理的现状 受着诸多因素的影响，农村教师队伍管理在队伍建设，素质发展，结构分布等方面呈现出不稳定性、不合理性、不均衡性等问题，给教育行政部门、学校管理工作和农村教育发展带来了不少困难。

（一）农村教师队伍结构不合理

1、录用层次低。现在农村小学除正规院校毕业的教师外，有相当一部分教师是从社会录入的，民师转正的，有代转公的，有退伍军人转业的，还有从社会临时招聘的代课教师。年龄偏大、知识结构老化、知识面狭窄，有的根本没有受过专业教育，相当一部分教师观念陈旧，教法落后，面对新课程，显得力不从心。

2、年龄结构老化。有调查表明，全国农村初中教师平均年龄为35.8岁，小学教师平均年龄为39.4岁，而边远乡镇学校尤为突出。老、中、青年龄结构存在着老多，中、青年少的问题，教师年龄结构偏大，教学无激情，工作无压力，学习无追求。

3、错位任教严重。农村学校普遍缺乏专业教师，英语教师尤为突出。由于专业教师缺乏，导致了语文教师兼英语，数学老师带体育，这是常有的事。甚至有的村小学，一个学校五、六位老师却要包揽全部图、音、体、美、语、数、外加社会科学等综合课程，错位任教现象严重。农村小学教师也因此被贯以 “万金油”的称谓。

（二）农村小学教师分布不均衡。

过去人们习惯服从分配，而近些年来形成了人往高处走的大气候，新分配人员能进城则进城，不能进城则靠城，靠不了城则上交通线，形成了教师分配上的倒宝塔，教师的分布非常不均衡。就地区而言，城区和周边乡镇的教师编制较松，偏远地区乡镇的教师缺编严重，特别是农村中青年骨干教师缺乏。另外，集镇与乡村教师分布也不均衡，中心学校和交通条件相对较好则教师配备较足，但村级小学和教学点就很缺教师，有的村小只有七、八个教师，缺编的由临时代课教师来上课，无法保证教育质量，同时加重学校负担。就我镇而言，地处207国道，上接高州，下连化州、茂名，地域位置较好，地广人多，交通便利，教师总体上充足，但局部不均衡。镇中心小学、镇小以及“交通线”学校的教师超编，比较偏远菉树、黄坡等学校教师缺编严重。

(三)农村小学教师职业观念缺失.在当前社会主义市场经济影响下，一些教师受拜金主义影响，怕艰苦、追求安逸，讲实惠，一切向钱看思想有所抬头，教师职业道德滑坡。特别是时下的行业收入比悬殊，使有些教师特别是年轻老师沉不下身，静不下心来执教。我在与学校的一些老师谈心时，注意到很多教师对自己的职业没有认同感和归属感，这山望到那山高，只求待遇，不讲作为。不重学习，不思进取、不求上进、满足现状，撞钟式教学。另外，由于人员紧张和学校经费困难，教师没有机会也不热衷参加业务培训或到外地参加教科研活动，学校本身也没有形成教研制度，没有良好的科研的氛围。没有动力也没有能力实践新课标，只一味地应试教育，一味地传播知识，一味地主观追求浮躁的东西。责任心不强，职业意识淡薄。

（四）农村小学教师工作环境堪忧

1、教学设施落后。很多农村学校教育条件落后，教学设施匮乏，边远农村小学更为严重。

2、流动机制不健全。“人员能进能出、职务能上能下、待遇能高能低”的人事分配制度尚未形成，一些教师想方设法要调进条件好、待遇高的学校，扰乱了正常的教学秩序。

3、教师住房紧张。农村小学教师的住房条件差，生活环境没有保障。农村大部分的教师一家几口人挤在一间十多平米的房间里，没有厨房，没有厕所。镇中心小学有部分教师仍住在几平米的楼梯间里，住房条件艰苦。

﹙五﹚、农村小学教师普遍感觉压力大

1、工作压力过大，疲于应付。目前，工作量过大是农村小学教师面临的一个普遍问题：绝大多数教师承担了两科主科或两科以上的教学，部分教师还进行包班教学。社会和家长对教师的高期望和高要求使小学教师承受着很大的工作压力。日复一日，年复一年，在这种超负荷的工作压力之下，致使不少教师身心状况每况愈下，甚至积劳成疾。

2、心理压力大，加重负担。新课改的到来，教师的专业素养面临前所未有的挑战。农村教师其实是在应试教育和素质教育的夹缝中生存。衡量教师业绩的标尺单一，使教师在培养学生的兴趣、行为、品德等方面作出的努力往往得不到认可，评价的不公平也加重了教师的心理负担。

3、生活压力大，职业认同感低。横向比较，农村小学教师的待遇仍然较低，生活相当拮据，教师福利待遇还存在明显的城乡差别，所以多数教师感到生活压力大。

三、农村小学教师管理的建议与对策

在细致地查找问题，深刻地剖析原因的同时，我们也要切实地解决问题，谋出路求发展，用与时俱进、改革创新和适度超前的理念去办教育，抓管理。

（一）调整布局，推动规范化进程。

对于农村小学的管理和教师队伍建设，我们曾经也都做过许多深层次的探究，但都收效甚微，归根结底是由于农村小学教师队伍特点决定的。因此，要从根本上改变农村小学教师队伍的现状，那就只有从改变它的分散性入手，那就是——集中办学，走规范化道路。建设农村规范化学校是解决当前农村小学教育滞后，教师队伍管理诸问题的根本途径。用科学、前瞻的眼光把教育资源集中起来，改善教育环境，把农村小学办大，办强，办规范。调整布局，集中办学，统一办学。那么，教师分散，结构不合理，分布不均衡，工作环境差，职业认同感低等诸问题就如厉刀斩乱麻一样迎刃而解了。目前，我镇的农村规范化学校建设已进入酝酿筹划阶段。根据我镇地域广、人口多的实际，我们准备在全镇范围内办四所规范化小学，即中心小学，镇第一小学，第四小学以及三文田小学。通过这四所学校的规范化办学，逐步兼并周边众多的“麻雀学校”，保留必要的教学点，从而达到全镇规范化办学的目的。如此一来，就能把原来分散的教师集中起来，合理配置，统一管理，逐步实现农村小学教师专业化的目标。农村规范化学校建设在我市是新生事物，仍处在探索和筹备阶段，但农村小学的管理，教师队伍建设的现状决定走规范化道路是农村小学教育改革的必由之路。

﹙二﹚深化改革，实行制度管理。

教师管理是一项系统工程，各级教育部门在宏观管理教师的同时，必须赋予基层校长一定的人事管理权，充分发挥他们的职能，建立起齐抓共管的立体化管理网络。

1、完善健全学校管理制度，用制度管理人，用制度约束人。加强对教师的考核与管理，培养责任意识、目标意识、竞争意识，要树立以人为本的管理意识，以高尚的人格来带动教师，充分发挥每个教师的工作积极性，实行事业留人，情感留人，待遇留人，激励教师忠于职守，爱岗敬业。

2、深化人事制度改革，实现人才合理有序地流动。以合理配置人才资源，优化小学教师结构，全面提高教育质量和管理水平为核心，加快用人制度和分配制度改革，建立符合小学特点的人事管理运行机制，建设一支高素质、专业化的中小学教师队伍和管理人员队伍。要进一步完善校长负责制，实行教职工聘任制。俗话说：人挪活，树挪死。教师合理有序的流动，有利于激发教师的活力，提高教师的积极性。每到聘期，我们都切实实行校长聘用制，把学校80%教师聘任权交给校长，校长根据学校的实际需要聘请教师。另外，每个学年我们还会应校长们的要求，对各校个别态度散漫，工作消极的教师在镇的范围内二次调配。这样对教师的促动很大，在一定程度上刺激教师积极性。

（三）以人为本，实施人性化管理

人性化管理是一种软管理，旨在以人为本。就是站在教师的角度，忧教师之所忧，想教师之所想，用情感调动和激发教师的工作热情，从而达到无为而治的效果。

1、铺好道路搭好平台，让教师实现自我价值。马斯洛的“需要层次理论”告诉我们：实现自我人生价值是人的最高需求。因此，我们学校千方百计为教师的发展铺设道路，为教师人生价值的实现搭建平台。青年教师是教育战线的生力军，是教育事业的希望所在，我校尤其注重对青年教师的培养，在青年教师的培养与指导上，采用“结对子、压担子、引路子”办法，一大批的青年骨干教师迅速成长起来，他们挑起了各个学校教改的大梁。而其中有好几位素质高、业绩好的青年教师，在去年大聘期中接过退休老校长肩上的担子，走上了领导岗位。实践证明：摈弃以往论资排辈的提干方式，大胆不拘一格地提拔和重用人才，不仅激发了年轻教师的潜能，也为学校的管理和教学带来了生机与活力。

2、改善生活条件，让农村教师有个舒适的环境。妥善解决好农村教师住房、就医等实际问题，为教师解决后顾之忧，让农村教师安教、乐教。我镇所有的学校都为教师做早餐，有的还开午晚餐；近几年的社会治安较差，许多学校又为教师宿舍加固门窗，使教师住得安心；中心小学还千方百计筹集资金建起了教师楼，有24位教师住进了套间。

3、营造和谐的心理时空，为农村教师减压。我们努力改革教师管理模式，实施人性化的管理，以教师为本，努力为教师创设一种宽松和谐的工作环境，使管理更符合教师的职业心态。农村小学教师的生活是十分枯燥的，学校应当组织一些有益的集体活动来丰富教师的业余生活。比如在重大节日庆祝活动中安排教师大合唱，利用休息时间组织教师打篮球、打乒乓球、下象棋等。从时间和空间上丰富了教师生活内容，可以有效促进教师心理愉悦，同时还能有效增强教师团队意识和归属感，减轻了来自各方面的压力，增强教师的职业认同感和幸福感。

（四）加强教育，提升教师素养。

1、加强教育，树好师德。师德是教师的灵魂，是提高教师素质的核心，是做好教育工作的前提。我校以“教育行风建设”为契机，高度重视师德建设，使师德教育经常化、制度化。大力宣传学习教师职业道德规范，增强教师师资履行道德规范的自觉性，教育和引导广大教师树立正确的教育观、人才观、价值观，增强教书育人的责任感和使命感。在师德师风建设中大力表彰先进，增强依法治教，以德治教意识。

2、加强培训，提高素质。为保证我镇小学教育的可持续发展，我们挚力于推动教师专业化的进程，在校本研究中做了许多有益的尝试。让教师成为学习者。每学期都邀请教研室的专家到我镇指导，为教师引进新的教育思想、教育理念，推动教育改革。组织教师外出观摩学习，并鼓励教师在教学中大胆实践。让教师成为一个反思者。我校非常重视教学反思，它是校本教研的一朵奇葩。要求教师每节新授课必写“教后记”，并在课时教案纸上体现出来。使教师养成了自我反思的习惯，提高了教师的专业水平，同时也加强了教师间的交流与合作。

﹙五﹚、发挥绩效效能，提高教师积极性

去年九月实施绩效工资以来，给人的感觉是“雷声大，雨点小”，多数地区为了和谐起见，大多搞起了平均主义，和谐主义，没有充分发挥其应有激励效能，违背了搞绩效时的初衷。虽然搞绩效的程序和量化考核比较繁琐，但我们可以从地区的实际出发，制定科学合理的方案予以实施。

在方案制定时，绩效管理制度应该具备激励性和稳定性。绩效管理工作需要制度化，形成对于学校和个人的激励效应。绩效管理制度形成以后不能朝令夕改，稳定的制度，有利于组织教师和学校制订较长期限的行动计划，有助于组织教师和学校对自己行为做出确定的预期。

在分配时，应该坚持多劳多得、优绩优酬的原则，重点向一线教师、骨干教师和做出突出成绩的人员倾斜。

在量化考核时，可分为四个步骤进行：教师述职，考核评议，确定等次，公示结果。公示无异议后，按考核等次兑现绩效工资，考核结果存入教师人事档案。但在考核评议，确定等次中，一定要公开透明，公正考核，否则会严重挫伤教师的主动性、积极性和创造性。

绩效是一把双刃剑，只有制定合理的方案，坚持优绩优酬的分配原则，公正地考核评议，才能充分地调动教师的积极性。

小学文化建设的探索与实践范文 篇7

1998年,虹口区成立了区中小学心理健康教育研究中心(以下简称中心),由中心统一负责和开展整个区域内心理健康教育各项工作,包括教师的培训与指导、学校心理健康教育课程设置、提高社区居民心理健康水平等,在全区逐渐构建起多层次、立体式的心理健康教育网络体系,实现了专业引领。以下从构建网络体系和优化队伍建设两方面来介绍中心的实践和探索。

一、整合资源,构建学校心理健康教育网络体系

虹口区按照“示范辐射”“整体联动”的工作思路,搭建起课内与课外、教育与指导、咨询与互助等紧密结合的学校心理健康教育基本网络和框架。同时,中心聘请专家、引入项目开展教师培训,建立起覆盖区、校、班级纵向三个层次和社会、家庭、学校横向三个层面的立体式青少年心理健康教育立体网络。

1. 开设心理辅导活动课,夯实立体网络基础

近年来,中心采取整体联动的发展战略,具体如下。一是将心理辅导活动课列入区域各中小学必修课。二是借助上海市学校心理健康教育达标校评审的契机,要求并推动每所学校配备有资质的专兼职心理辅导教师,因地制宜地开展各种形式的心理健康教育。三是开展心理辅导活动课、拓展课、社团活动、团体辅导等,实现纵向衔接。四是建立骨干教师队伍,形成新老结对,心理健康教育人才全区统筹,心理教育资源全区整合,改变原先各学校零敲碎打的局面,形成多层次、整体化的大格局。

心理辅导入课堂是开展学校心理健康教育的重要举措和途径,也是心理健康教育立体网络建设的基础。目前,虹口区所有中学全部开设了至少一个年级每周一节的心理辅导活动课,小学开设了至少一个年级每两周一节的心理辅导活动课,由具有资质的心理教师授课。所有学校在使用上海市教委指定教材的同时,以区本教材和校本教材为补充。虹口区教师进修学院德研室历时一年多编写了《生命健康青春》区本教材,将心理健康教育和青春期教育与生命教育有机结合。如“生命与安全”篇章让学生学会防止性骚扰,保护自己,不伤害他人,并在游戏活动中“走近”艾滋病,了解毒品的危害,明白“防”比“治”更重要的道理。特别是“生命与尊严”“生命与价值”“生命与潜能”篇章中的死亡教育、挫折教育、成功教育都是通过活动形式让学生体验生命存在的意义,从而更加热爱生命,勇于追求,珍惜生命,学会欣赏自己和他人的生命,建立起人与自我、人与他人、人与社会、人与自然和谐的理念。

除了固定的心理辅导课,各学校还注重在面向全体学生的各项教育教学活动中充分渗透心理健康教育的内容,不仅充分发挥课堂教学这一立体网络中基础阵地的教育作用,而且更重要的是全面开展以积极心理学为基点的发展性心理辅导,让学生注重自我发展及人格的健康成长。

2. 针对学生个体需求,关注立体网络核心

学校心理健康教育的根本目标在于每个学生的健康成长,全面发展。虹口区各中小学校开设了心理咨询室,向有需求的学生提供四方面服务:学习辅导、生活辅导、人格辅导、择业辅导。除了提供发展性心理辅导外,心理咨询室也在矫正学生的问题行为和轻度的心理障碍方面做了不少系统辅导,并定期接受专家教授的专业督导。目前,全区79所中小学中有77所学校建立了心理辅导中心,100%实现心理健康教育教师持证上岗,建有心理辅导室的学校100%保证每周开放时间在5小时或以上。自2007年至今,每年5～6月的中考和高考前夕,虹口区都会组织几十名专职和兼职教师(均为国家二级心理咨询师)利用业余时间值班接听热线咨询电话,为考生排忧解难,缓解他们的焦虑情绪与压力。

对于个体咨询中反映出的带有共性的问题以及学生普遍关心的问题,中心会通过校园广播、主题黑板报、主题班会、专题讲座等形式对学生进行集体指导。当在个体咨询中发现极个别患有心理疾病的学生时,各校都会及时介入,介绍学生前往区或市心理咨询中心或其他专科医院接受进一步的诊治。

3. 整合多方资源,发挥立体网络优势

虹口区注重对中小学生家长和全体教师开展同步的心理健康知识培训,推动心理健康教育理念融入家庭教育,融入学科教学,发挥家庭教育、学科渗透在培养青少年健康的情绪、塑造健康的人格、构建良好的人际关系方面的作用,引导家长、学科教师进行协同教育。

虹口区在整合学校心理教育资源的同时,注重搭建交流平台,促成学校、家庭、社区教育优势互补,形成合力。依托家长学校,通过讲座、经验交流等形式,对家长进行辅导,提高家长的心理健康教育意识。在《虹口区家长学校家长教育教学大纲》中,详细规定了家长学校必须完成的11讲心理教育知识培训内容,向家长们传授子女身心发展的有关知识。同时,引导家长在家庭教育中端正对子女的期望,并在家庭活动中培养子女的自信心和自理能力。

从2003年开始至今,虹口区在每年的6～7月都组织心理健康教育骨干教师到8个社区为青少年做20～40次青春健康讲座。讲座主题涵盖“远离毒品”“预防艾滋病”“爱情、友情与迷恋”“生殖与避孕”等困扰青少年的心事,帮助青少年直面和解决青春期的烦恼。从2007年开始至今,中心每年组织教育系统百名国家二级心理咨询师前往社区开展心理咨询公益服务活动,解答市民在日常生活及教育子女过程中的心理问题与心理困惑,并针对青少年特有的心理行为问题和精神疾病,开展防治工作宣传和义务心理咨询,促进早发现、早干预。

二、优化队伍建设,实现心理健康教育工作规范发展

1. 结合各类教师培训,更新教育理念,以心理学引领教师成长

自2006年初开始,中心在全区教育系统范围内,开设了五期心理学专业理论知识及专业技能培训班,先后有三百多名培训班的学员通过国家二级心理咨询师考试,获得了国家二级心理咨询师证书。这支专业队伍已经成为虹口区中小学心理健康教育教师队伍的中坚力量。

在中小学幼儿园干部培训班中,我们增加了“心理健康教育”模块,普及心理健康教育知识和方法,提高教育干部对教师心理健康问题的关注力。在中小学幼儿园教师中,开设心理健康教育专题班,系统地宣讲心理健康的意义、教师常见的心理问题、教师心理的自我疏导和心理保健等。通过办班,使教师逐步掌握必需的心理健康知识,养成积极的心态,学会自我保健,自我化解心理问题。

2010～2014年,中心在17所小学对全体教师开展了教师心理健康支持服务项目。该服务项目具有以下特点:强化了校级领导心理健康教育及人本化管理的理念;关注到每位教职员工的心理健康,人格的健全发展;增进了教职员工的心理健康意识,降低教职员工职业倦怠指数,缓解职业倦怠状况;提高了教职员工的工作热情,提高了工作效率及生活满意度。随着教师的心理健康水平得到提升和发展,不仅惠及教师本人,受益的更是学生乃至整个教育系统。

2011年10月,针对区内提出的“构建和谐师生关系,促进教育转型发展”的新要求,中心积极响应号召,利用体验式教育种子教师,对百名区优秀班主任分小学、初中、高中三个学段开展体验式教育培训活动。培训运用体验式教育理念,通过体验、分享、交流、整合、应用等环节,让班主任在教育活动中自由地、创造性地发挥自己的智慧和才能,从而达到在和学生的情感交流中,得到学生的共鸣、理解与尊重,最终达到和学生一起成长的体验过程。

2. 从实际需求出发,引入高端培训,以专业成长引领助人工作

自2006年初开始,虹口区引进了大量具有心理学专业背景的心理教师,大大充实了心理教师队伍。他们中的大部分人都是刚刚走出大学校园的年轻教师,对他们来说如何把所学的知识运用在中小学的心理健康教育中,显得很重要。基于此,虹口区教育局委托上海市知音心理咨询机构开设了国家二级心理咨询师培训班,对全区心理教师逐次逐批地开展培训,要求心理教师通过考试持证上岗,这很好弥补了年轻教师们的短板。在培训过程中,他们的面询和做个案的能力也在提高。

面对所有学生的发展性的教育和辅导是心理健康教育的重中之重。为了提高心理辅导活动课的有效性,我们引入了体验式教育模式。体验式教育倡导的价值核心是所有教育者所孜孜以求的:期待学生在问题解决、沟通能力、永不放弃、自信与信任、重视团队、服务关怀、感恩惜福、尊重大自然等。而这些内容,往往不是通过传统教学可以达成的。因此,体验式教育可以有所作为。从2011年开始,虹口教师培训引入了来自台湾的体验式教育模式,组织了种子师资培训班。种子师资班的大部分学员是从全区选拔出的优秀心理教育工作者和骨干心理教师,培训过程理论结合实践,再结合督导。如今30名种子师资承担起虹口区全体教师进一步培训的责任,承担了对百名区优秀班主任、中学教导主任和其他教师的体验式教育培训活动。

随着我区心理健康教育专业教师团队的不断成长,我们意识到必须带领教师从更富有生命力、更有意义和力量的“关系系统”中去看待每个学生、每个家庭、每段关系。从2012～2013年,我们有意识地引入了“萨提亚模式”,这是心理学流派当中特别重视关系和系统的学派,目前也被证明是非常有效的技术,与增爱基金会联合举办的“萨提亚模式下的教师专业培训——构建和谐师生关系”培训从实际出发解决实际问题,培训方法综合化,强调优势互补。整个培训打破传统封闭、呆板的模式,大力倡导和构建灵活实效的开放型教育,充分尊重参训教师已有的知识结构和亲身体验。从这个层面来说,“萨提亚模式”下的培训是体验式教育模式在虹口的进一步发展和创新。通过培训建立了教师之间、学生之间、师生之间的和谐关系,形成富有凝聚力的团队。在学习过程中,他们也在滋养自己,感受和反思有很多。

通过对全区专职和兼职心理教师进行有计划、有目标的专业培训,定期开展教学研讨活动、课程录像分析及教学比赛,借助专业知识,提升心理教育课堂教学水平,我们建立起了一支人员稳定、基础扎实、教态自然亲切、应变灵活、教学水平高、教学效果好的师资队伍,并根据这些教师的专长,规划、设置了定人定专题的示范性精品课程,这些教师在学校、社区、家庭教育中发挥了极好的作用。

3. 推进课题研究,以科研引领学校心理健康教育的规范与创新

近年来,虹口区一直注重以教育科研活动促进心理健康课堂教学的优化改革,以课题研究的形式推进学校心理健康教育的规范与创新。复兴高级中学以市级课题子课题《高中生抗逆力的研究》为指导开展学校心理健康教育,将心理健康教育的重点放在提升高中生的抗逆力上,使处于高压力下的高中学生保持身心健康。华东师大一附中的《修身:师生的共同发展——高中阶段德育新途径的探究》的课题研究有效整合修身课程与心理活动课内容,多次获得上海市教委教科研成果奖;虹口高级中学围绕《绿色生命教育德育校本课程的探索与实践》的课题研究,开发和推进“融入式生命教育课程”和“单一生命教育课程”等校本课程;上外附中围绕《资优学生人格养成的探索》开展课题研究,自编心理活动课教材;培养学生良好的自我心理素质与职业综合素质;虹口区第三中心小学围绕市级课题《学校新健康教育的实践研究和理论探索》,形成了包含“幸福课堂”“阳光课间”“温馨家庭”等内容的学校心理健康教育基本模式;曲阳第四小学以《发展性心理辅导与小学优质教育》课题为指导,渗透“发展性心理辅导”的理念和方法,使班级经营与学生人格辅导相整合、课外活动与学生审美辅导相整合。

小学文化建设的探索与实践范文 篇8

关键词：小学语文；探索实践；问题；策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）14-104-01

一、小学语文教学精品课程建设中存在的问题

1、课堂上教师缺乏创新意识

近年来我国从西方引进的先进教学理论已对我国的教育理念产生了强大冲击，但是经过实践证明，这些理论在某些方面也存在着很多不足之处。现代教学体制下，依然有部分教师观念陈旧，忽略了小学生的性格差异与好动爱玩的天性，采取灌输式机械化的传统教学方法，从而使得课堂气氛死气沉沉，小学生也尚失了朝气蓬勃年纪该有的活力和求知欲，如此，教育便失去了它的真正意义。所以这就要求当前工作在一线的在岗教师开拓思维，设计出别具特色的教学理念，让学生既可以学到知识，又领略了语文这门学科的魅力。“创新”它主要包括三个方面：思维模式的创新、教学理论的创新，教学形式的创新。上文提到过当前有部分教育工作者依然缺乏创新意识，因此小学语文教学精品课程建设进程也受到了一定程度的影响。

2、教学策略形式化

目前有一部分教育工作者仍然按照自己的主观意识去给学生灌输刻板的理论知识。语文是一门博大精深而美好的学科，它的教学活动氛围应该是轻松愉悦的。如果教师一味的按照传统的教学方式单纯的把书本理论交给学生的话，学生接受的也会是刻板生硬的文字，思维判断能力和以及智力没有得到提升，从而会慢慢减少对语文学习的热情。笔者认为教师应该深入领会新课改所提倡的理念，对学生进行素质教育，以人为本，树立回归生活的课程生态观吗，改善学生的学习方式，进而提高小学语文精品课程的时效性。笔者在教学实践中听过这样一节课，课题是“桂林山水”。当时授课的教师是一位老者，教学观念滞后，他把课文原文内容给学生从头到尾读了一遍，又介绍了下桂林山水的所在地形，一堂课就这样结束了，教室里鲜有学生发言的情况。笔者认为《桂林山水》这篇文章旨在让学生去体会去领悟祖国的大好河山秀丽风光，去感觉这个世界的美好，是可以配套多媒体设施给学生播放桂林山水的视频或者是短片的，而当时授课的教师完全忽略了这一点，所以笔者认为教学策略形式化依然是小学语文教学精品课程建设中存在的一大问题。

二、小学语文教学精品课程建设中需要教学者改进的地方

1、引导学生的参与性，构建以反思实践为核心的教学模式

传统的教学方式会出现这样一种情况：教师按照自己的主观意愿在讲台上讲，学生在下面大部分面无表情，不知道教师在讲什么。因此笔者呼吁：小学语文教学精品课程建设中必须要引导学生的参与性，构建以反思实践为核心的教学模式。笔者曾给学生讲过这样一节课，课题是《凡卡》。文章内容讲的是当凡卡9岁去做学徒，命运悲惨。笔者在给学生分析完文章大致内容后，让学生分组讨论了自己对凡卡的看法，以及设计到自身，自己做为一个和凡卡处在同一个年龄段的孩子有什么想法。然后班上学生迅速发表了观点，很多学生都提出会珍惜今天的美好生活这样的观点，都觉得自己比凡卡幸福。通过学生分组讨论这样的一种学习模式，《凡卡》一文的主旨立即得到了深化，达到了教学目的，所以笔者认为在教学中引导学生主动参与到学习过程中来也尤为重要。引导学生的参与性，构建以反思实践为核心的教学模式也是小学语文教学精品课程建设中需要教学者改进的地方之一。

2、创新教学手段

传统的教学手段即教师照着课本内容生搬硬套抛给学生，这样做的结果往往是学生对知识点只掌握了最表层的，不会进行思维开拓和应用。21世纪网络普及，课上讲解已不再是简单的文字供给，它可以通过多媒体设施（幻灯片，视频，微型短片等）更生动形象的把知识点讲解剖析给学生，比教师口头传授更易于理解。人的热爱，憎恶，喜欢等感受是需要一定场景去熏陶。比如在讲授《狼牙山五壮士》这一课时，笔者为班上学生放了一部短片，通过短片学生更好的感受到了狼牙山五壮士这种爱国情怀和大义凛然视死如归的大无畏精神，看完短片学生泪水盈眶，无形之中文章要表达的主旨已经通过多媒体教学手段中得到了升华，所以笔者认为创新的教学手段对小学语文教学精品课程建设是至关重要的。

三、总结

作为一名可以推动现代化教育进程的语文教师，应该提高自身的综合素质，善于发现和归纳语文教学中出现的新思路，努力为学生打造出充满活力而又具备开放思想的教学理念。语文存在于生活的每一个角落，这就需要广大工作在一线的同仁把语文教学活动植根于生活，开阔视野，为学生拓宽知识面，与时俱进，开拓创新。这样语文教学才会具有更高层次的人文意义。因此小学语文教学精品课程的建设，还需要广大同仁一起去实践，去探索，去完善。

参考文献：

[1] 蒋 蓉.小学语文教学论精品课程建设的探索与实践[J].湖南第一师范学报，2009（10）.

[2] 金 翔，小学语文课堂有效教学探究[J].湖南师范大学，2012（04）.

[3] 孙建龙.王云峰.“小学语文课程与教学论”学科建设与教学改革[J].课程教法，2005（02）.

[4] 唐亚娟，小学语文教学设计中的学情分析研究[D].天津师范大学，2012（03）.