小学生法制教育作业

2024-12-03|版权声明|我要投稿

小学生法制教育作业(精选13篇)

小学生法制教育作业 篇1

安全教育作业

一、判断题。(对的在括号里打“√”,错的在括号里打“×”)

1.火灾逃跑时,遇到浓烟,应直立行走。()

2.上体育课时,穿不穿运动服装和运动鞋无所谓。()

3.不带与体育课无关的物品,如别针、小刀等金属、硬物上体育课。()

4.鱼类肉生吃很好吃,可以生吃。()

5.如遇突发事件,要服从老师指挥,尽快有序地撤离到安全地带。()6.建筑工地上存在安全隐患,不能去玩。()

7.千万不要把陌生人带回家。()

8.小狗、小猫身上往往带有细菌,不要去抓玩。()

9.钻或爬马路上的护拦都是很好玩的,没有危险。()10.发生电器火灾时,首先应断电()

二、单项选择题。(把正确答案的题号填入括号内)

1.如果发现邻居发生火灾,要及时报警,报警电话是()。

A、120 B、119 C、122 D、110 2.当你单独一人在家时,遇有陌生人敲门,你认为最好的做法是()。

A、把门打开问他有什么事 B、打开门,让他进来 C、始终不开门

3.放置时间()的食品,不能食用。

A、过久 B、短 C、不久

4.乘坐公共汽车时,下列行为最不安全的是()。

A、行车时扶好扶手 B、在车厢内随意站立 C、将手或身子置于车窗外 5.行人横过车行道,为了安全,须()。

A、走人行横道 B、快速穿过 C、靠边行走

6.坐在客车上,对面的叔叔请你喝他带的可乐,你认为最好的做法是()。A、向他表示感谢,但不接受他的可乐 B、接过可乐,并向他道谢

C、不要理他,保持沉默

7.放学时,可能会给自己带来危险的行为是()。

A、和同学一起回家 B、等妈妈来接 C、为问路的陌生人带路

8.如果家里有人突发危险疾病,应拨打的电话是()。

A、110 B、120 C、119 D、122 9.影院、商场、宾馆等公共场所都设有消防安全标志,标志的颜色不同,表示的意义也不同,绿色表示()。

A、禁止 B、火灾爆炸危险 C、安全和疏散途径 10.交通信号灯由红、绿、黄灯组成,绿灯表示()。A、警示 B、禁止 C、准行

11.高层建筑发生火灾时,应立即()。

A、乘电梯逃离现场 B、沿防火通道朝楼下跑 C、打开窗户跳下去 12.学生小青在河边散步,突然发现有一人掉进河里,他应该()。A、立即跳进河里救人 B、马上喊叫大人过来救人 C、马上叫同学小东一起跳下去救人

三、问答题。

1、起火了,你应该怎样逃生?

2、你自己在家里,突然来了陌生人怎么办?

小学生法制教育作业 篇2

一高职学生的特殊性

高职院校学生普遍存在发散思维弱、设计研究程度较差和搜集可用信息的方法少等缺点, 基础文化水平较低, 在实际的教学以及作业完成过程中会存在很多问题。造成这些问题的原因是学习方法错误及不良的学习习惯和学习主动性较差。而对于这些问题的改善, 课堂教学极为重要, 但作业也同样不可或缺。

二高职院校环境艺术专业学生作业的实际情况

目前高职院校环境艺术专业的作业应把课堂练习与课后作业相结合, 课堂练习由于学生人数多, 学生作业问题多, 仅靠课堂时间无法对每个学生深入指导, 而课后作业不具有指定作用, 缺乏引导性。因此学生作业的实际完成情况和作业质量不容乐观。很多学生都会照着标准“答案”来完成, 对于解题过程中的思考性、技巧性等往往缺乏深入的思考。

由于作业形式的不合理, 课本上的课后作业固然有其优越的方面, 但更适合一般院校的学生而非高职院校这个特殊的群体。教师应正确认识学生之间的差异, 合理安排作业, 使作业更具引导性, 加大对作业质量的掌控力度。

三作业形式对于作业质量的控制方法

不同的作业形式对于作业质量会产生影响, 环境艺术设计专业如何在作业形式上作出改变呢?笔者认为应从五个方面入手。

1. 作业结果明示

作业结果应给予充分的明示。笔者在实际教学过程中发现, 布置相同的作业学生完成的结果并不相同, 而原因在于有些学生不清楚作业是“做什么”。作业结果的不明示是导致这种现象出现的根本原因。在实际教学中, 教师应充分明示作业结果, 以确保作业完成的质量。

2. 作业要求细化、简练

有学生反映作业难度不大, 只是有时作业题目的篇幅过长, 绝大部分的篇幅与实际问题毫不相干, 只有几句涉及到问题。题目中一些“多余”的语言是为了便于学生理解, 可以简化。

3. 作业完成的时限性

作业完成的时限性关系到学生作业完成的质量。高职学院的学生, 学习压力大, 作业布置之后, 很多学生习惯先放松, 等到最后才急着完成作业。这是一种错误的学习方式, 拖拉作业不利于学生知识的巩固。教师应善于督促学生养成按时完成作业的习惯, 促进其作业效率的提升。

4. 作业形式要引导学生在其设计作业上的多重可能性

对于高职学院学生的作业设计, 需要体现出它的多重可能性。高职学院学生思维发散能力较差、搜集可用信息的方法少、对设计研究程度低, 这些问题应在作业设计中加以引导。在作业设计中, 除了写还可以让学生去听、去看、去拍, 观察生活中的环境艺术, 对于可取之处、美中不足之处应说出自己的理由, 通过实际生活做到学以致用。这些作业形式相比传统作业形式更加新颖, 也更具趣味性, 学生自然愿意去完成。久而久之, 学生对于环境艺术设计的“美”会有各自独特的审视, 思维发散, 视野开阔, 学习效率自然提升。

5. 对优秀作业的激励机制应能足够调动学生作业主动性

优秀作业的激励机制对于学生的作业完成同样重要。有些教师认为, 完成作业是学生的天职, 没有什么激励可言。事实上, 即便简单的口头鼓励对于学生也是一种鼓舞, 能调动学生的积极主动性。

四结束语

高职学院学生有其特殊性, 在学生的作业设计中更应加以体现。高职学院教师有责任有义务去不断改革创新, 敢于尝试, 勇于突破, 用更多行之有效的作业形式来提升学生的作业质量。

摘要:笔者通过多年的教学积累, 对于如何在高职院校教学中通过作业形式提升作业质量有自己的见解。通过对高职教育教学中作业现状的分析, 提出意见和建议。

关键词:高职教育,环境艺术设计,作业质量

参考文献

[1]刘芳.关于高职《机械制图》教学的几点建议[J].职业教育研究, 2010 (12) :99~100

小学生法制教育作业 篇3

一、自主选择的“阳光作业”

每个学生在智力、习惯、方法、个性上都是各不相同的,都是一个与众不同的个体,这种与众不同就决定每位学生在学习上必然存在差异,这些差异的存在是客观的,不可避免的。早在两千多年前,孔子就提出了“因材施教”的观点,然而传统语文作业的布置就是在规定的时间内向全部学生布置同样数量和同等质量的作业,采用了“一刀切”的方式。有时对于接受能力好一点的学生来说太容易,对于其他学生来说又有难度,“好生”做的毫无兴趣,“差生”做的失去信心。新课程语文作业的设计告诉我们应当承认学生的个体差异,充分体现学生的主体地位,尊重学生的自主选择,因此,教师在布置作业时,一定要重视学生的个体差异,设计多层次,多类型的作业,便于学生选择练习的量度和难度,体现学生的主体地位,以适应不同学生的需要。我尝试着在布置作业时将作业分成两个层次一类是基础题一类是思考题。基础题就是针对课文的基础知识和课文的理解,让那些基础比较薄弱的孩子获得成功的体验。思考题是供那些学习上有余力的孩子去征服,知识的海洋是无边无际的,只会在“小河”里游泳的孩子是不能算会真正的游泳的。例如:学完《小池塘》后我安排了两个选择题,一个是基础知识小检测;另一个是围绕春天写一句话,用上我们学过的三个词语,每超过一个得一颗“智慧星”。学生的作业积极性较高,在自由选择作业的题目的同时也锻炼了自身的能力,在提高自身的素质的过程中实现自己的目标。

二、形式多样的“阳光作业”

传统的语文作业形式呆板、内容枯燥,对于一成不变的事物,机械化的事情,人们往往容易厌倦,学生是为了完成任务而完成任务,在这种状态下去完成作业哪会有兴趣而言。兴趣是最好的老师、是学生学习的动力,只有激发学习兴趣,才能产生参与的动机,才能学好语文。没有兴趣,没有学生的积极参与,任何教学活动都是低效的。因此,尝试改变作业的形式,注重灵活多样,听说读写并重,从而激发学生的学习兴趣,提高学生的语文素质。在作业形式上实行了多样化,使作业从“写”的单一形式中走出来,听、说、读、写全面开花,将听、说、读、写与演、唱、画、游戏以及参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合。例如《登鹳雀楼》让学生了解只有站得高才能看的远,只有不断学习才能学的更好这样一个深刻的道理。为了使孩子真正理解这深刻的哲理,我的作业是考察日记,请学生登上我校的二楼观察远处你都看到了什么,接着在登上四楼观察远处,并将观察结果记录下来。之后请学生思考如果你想使自己的学习成绩更上一层楼还需要在哪些方面努力。又如在结束《美丽的丹顶鹤》这一课后,我让孩子用彩笔去画一只美丽的丹顶鹤,作业的结果不仅使孩子更好的把握了丹顶鹤的美丽之处,也使学生的绘画能力得到了提高,还大大激发了学生的表达欲望,真是一举多得。

三、内容开放的“阳光作业”

小学语文课本的内容虽然丰富,但是知识毕竟有限。语文学习的天地很广阔,语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落,让学生在熟悉的日常生活中吸收营养。大多数教师的作业仅仅局限于课本知识,机械的重复一些死知识,作业的布置只是对课堂内容和书本知识简单的回忆和再现,作业的答案过于标准统一,练习的结果不能促进学生学习能力的成长。作业的设计在注意形式多样的同时,并留有思考的余地,给学生以想象的空间,让学生有探究、体验的过程,从而使每个学生的个性得到充分的发展,学习能力和知识水平都得到提高。开放性的作业以师生共同建构、创生课程时所产生的知识为基础,应尊重学生个人理解和具体运用,留给学生创造空间,允许部分作业的答案富有创意、与众不同。如学了《青松》后,我让孩子写一种喜爱的植物,先写清植物的样子,再写写为什么喜欢它;学习完《美丽的丹顶鹤》我布置孩子去观察自己熟悉的一种动物,看清它身上的颜色,学着去写一种可爱的小动物;让学生收集春联,讨论交流这些春联应该贴在哪儿;学了《奶奶的白发》后就布置学生为自己的长辈做一件力所能及的事,作业的设计意在让学生在完成作业过程中得到情感熏陶、思想启迪、心灵感悟。

四、协同合作的“阳光作业”

教师大都要求学生独自完成,这样可以检测孩子对所学知识的掌握情况,然而随着新课程改革的逐步推进,我们越来越认识到学生间的交流、互动的重要性,作业的探究性、答案的开放性,使很多作业也不再是个人能独立完成的,作业的完成有时需要同学的参与,有时需要家长的帮助……因此在作业中,我们也可以结合学习的内容,布置适量的协同合作的作业,让学生与学生之间加强交流,进行合作,彼此发挥特长,互相借鉴,从而达到既掌握知识,又实现了共同提高的目的。比如《小动物过冬》是一篇非常有趣的童话故事,其中小動物间精彩的对话深深的吸引了孩子们,虽然本课只要求孩子们分角色朗读课文,但为了使大家更好的的理解课文,我就布置四人小组进行课本剧表演,并要求每个演员要将自己的台词背出来。表演的过程尊重了学生自主选择的过程,也加深了对知识的理解,更是团结协作精神的培养的过程,合作的过程构成了一个和谐的学习整体,以巩固、应用、深化所学的语文知识。

五、实践体会的“阳光作业”

《语文课程标准》提出“语文是实践性很强的课程,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。“让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。”实践型作业不再单一要求必须在作业本上完成作业,渗透作业也可在生活中、实践中完成。学生的日常生活是他们再熟悉不过的,将作业放到生活中去完成,注重实践探究的作用,并将所学的课本知识真正运用于生活、服务于生活,达到学以致用。实践性作业可以根据学生年龄特点与心理规律,结合教材实际,通过新颖有趣的形式把语文课和开放的课文实践活动巧妙地联系起来,让他们在活动中增长知识,增长才干。

六、学科融合的“阳光作业”

作为基础学科的语文学科已不是孤立的学科,与数学、美术、音乐、思品、科学等各门学科都有着极为密切的联系。现代课程改革的趋势需要学科间的渗透与融合,我们应当充分利用这些资源,把语文学科同其他学科在知识上相关的内容综合在一起布置作业。学科间的融合要求其他学科间知识的相互促进,互惠互利,从而有助于学生提高综合分析能力,增强学生各方面素养,促进他们和谐发展。例如学了《秋游》后,我让学生将自己秋游的经历画下来并将他们记下来,既训练了学生的写作能力又使学生的绘画能力得到进一步提高。学了《狐狸和乌鸦》之后,我布置学生去收集爱听奉承话上当受骗的故事,讨论交流后对学生进行思想教育。

绿色代表自然、生命、运动、健康,新时代的教师应该时刻关注学生的健康成长,布置作业时多为学生着想,要尝试改变语文作业的设计,精心设计多元化的作业,变单调为多样,变枯燥为生动,变机械为灵活,让作业富有趣味性,有创意,具有吸引力。激发起学生的兴趣,调动起学生作业的积极性,感受知识的魅力,体验成功的喜悦,让学生在阳光下感受作业带来的无限绿意。

大学生安全教育作业一 篇4

答:大学相对来说是比较安全的地方,但是我们周边仍然存在很多不全的现象,对我们的人身安全造成威胁。

(1)在交通方面:在嘉定这个地广人稀的地方,来往车辆比较多,由于在好多地段都没什么行人,也没有红绿灯,司机驾驶比较随意,但是来到十字路口或者在学生上学放学的时候,人员拥挤,学生骑车也比较粗心大意,这样就有可能发生交通事故;另外,在西南门和北门出去的地方都是高速公路,学生骑车过马路的时候也比较危险。防范:所以也许可以在学校主要路口试安装红绿灯,对学生加强交通安全教育。

(2)偷盗:大一的时候,刚来一个月就丢了一辆自行车,可见偷窃也是一个大问题。嘉定这边尽管在郊外,但是北边的宿舍楼是和外面直接相通的,外边人员可以直接进入学校,这就增加了丢失东西的几率。防范:学校保卫科加强巡逻,对外来人员和流量做适当限制。

(3)建筑施工:经常翻修、搞建设是同济的一大特色。修公路、建筑施工的地方也有可能发生人身安全事故。防范:放置显著的提示标语,设置围栏,及时清理以免造成道路阻塞。

(4)暴力:打架斗殴和聚众暴力严重威胁校园安全。防范:加强学校周边和校内治安监管。

(5)运动设施:记得前段时间某校园发生篮球架砸死人的悲惨事件,可见运动设施也构成对学生的威胁。篮球架、网球场围栏、单双杠、秋千等,如果缺少检修,也比较容易出问题。防范:及时检修各种设施,进行学生体育运动安全教育。

以上就是我觉得大学生周边存在的不安全因素。

二.安全教育的案例:“上海商学院宿舍火灾致4人死亡”

2008年11月14日6时10分许,上海商学院宿舍区发生火灾,4名大学生慌不择路从6楼跳下当场身亡。据知情人士透露,宿舍起火的原因可能是学生宿舍内违规使用电热棒所致。目前,死亡四位女生身份已经认定,最小者仅19岁,如花的生命就此无法挽回,人们不禁要问,谁该为悲剧负责,如何才能彻底避免悲剧发生。

案例分析:

1、火灾原因

(1)火灾直接原因:据调查,宿舍起火的直接原因是学生宿舍内违规使用热得快所致。此次火灾是由于此寝室女生夜间使用热得快时,正好是学校夜间拉闸时间,突然地停电使得她们忘记关闭热得快,清晨六时许,学校恢复供电后,热得快空烧,最终引燃被褥,酿成悲剧。

(2)火灾间接原因

1)宿舍女生的消防安全意识差,据幸存下来的这两名女生回忆因为她们宿舍不顾学校的禁止使用大功率电器的规定,经常使用“热得快”、直发器、吹风机等大功率电器。

2)寝室20余平方米左右面积狭小,住着6个人,被子、蚊帐、衣物等易燃物随意放置,燃烧时也极容易产生大量浓烟。

3)学校的住宿条件很差,线路老化严重。这点也许上海商学院总校的人更有资格说。

4)消防部门的防火专家分析说,起火的602宿舍本来是一个密闭空间,氧气浓度一般。然而,当这两名女生打开房门准备接水灭火时,突然涌入的空气很可能起到了助燃的作用,进而迅速燃起了大火。

2、本次火灾暴露出的问题

(1)学生违规使用用电器

据调查披露的原因,火灾是因为602宿舍学生违章使用“热得快”引起。

(2)缺乏逃生意识和技能

学生对火灾发展速度快、温度高、危害大认识太浅,缺乏及时逃生意识,失去了最佳逃生时机,盲目扑救并退守阳台。

(3)学生宿舍楼消防设施不完备

据了解,目前上海商学院徐汇校区的宿舍楼内没有配备喷淋设施,在几个楼层通道也未发现手提式灭火器和火灾警报装置,只在楼梯处装有墙式消防栓。

3、防范对策及建议

(1)加强消防宣传,提高人员消防安全意识,提高自防自救的能力

(2)逐步建立健全消防安全管理的长效机制,层层落实消防安全责任

(3)学校保卫处等相关部门要加大消防监督执法力度,全面消除火灾隐患

4、学生宿舍火灾预防:

做好学生宿舍防火工作,每个学生都要树立防火意识,认识火灾的危害,自觉遵守学校的消防安全管理规定,自觉做到以下几点:

第一、不躺在床上吸烟,不乱扔烟头。人在疲乏时,躺在床上很容易入睡,烟头掉在被褥上,或者烟头扔在易燃物上,容易发生火灾。

第二、不在宿舍内使用电炉、热得快等大功率电器、电热设备以及煤气炉、酒精炉、液化气炉等明火。学生宿舍内可燃物品多,使用电炉、酒精炉等,稍有不慎或疏忽便能引起火灾。第三、不乱接电源。乱接电源容易使电流过载,如使用不合格的电器或电线老化,易引起火灾。

第四、不在室内点蜡烛看书。人疲乏入睡后,蜡烛容易引燃蚊帐、被褥,引发火灾。

第五、不在室内燃烧杂物。被燃物飘飞到床上,或者被燃物末彻底熄灭,人离开室内,都容易引起火灾。

第六、不要将台灯靠近枕头、被褥和蚊帐。灯头长时间点燃发热,容易引燃枕头、被褥和蚊帐,造成火灾。

第七、人走熄灯、关闭电源。切断室内电源,能彻底保证不发生火灾。

第八、不存放易燃易爆物品,如个别同学顺手带回实验用酒精,藏匿在床铺下,如有滴漏,一个烟头就可能引起起火或爆炸。

5、火场逃生法则

第一,逃生预演,临危不乱 每个人对自己工作学习或居住所在的建筑物的结构及逃生路径要做到了然于胸,必要时可集中组织应急逃生预演,将会事半功倍。

第二,熟悉环境,暗记出口 当你处在陌生的环境下,务必留心疏散通道、安全出口及楼梯方位等,以便养分时候能尽快逃离现场

第三,扑灭小火,争分夺秒 当刚发生火灾时,应奋力将小火控制、扑灭;千万不要惊慌失措地乱叫乱窜,置小火于不顾而酿成大灾。

第四,保持镇静,明辨方向,朝明亮处或外面空旷地方跑,要昼往楼层下面跑,若通道已被烟火封阻,则应背向烟火方向离开,通过阳台、气窗、天台等往室外逃生。

第五,不入险地,不贪财物。应尽快撤离,不要因害羞或顾及贵重物品,而把宝贵的逃生时间浪费在穿衣或寻找贵重物品上。

第六,简易防护,捂鼻匍匐,为了防止火场浓烟呛人,可采用毛巾、口罩捂鼻,匍匐撤离的办法。

第七,善用通道,莫入电梯,发生火灾时,要根据情况选择进入相对较为安全的楼梯通道,千万不要乘普通的电梯逃生。

第八,缓降逃生,滑绳自救,你可以迅速利用身边的绳索或床单、窗帘、衣服等自制简易救生绳,并用水打湿,从窗台或阳台沿绳滑到下面楼层或地面,安全逃生。

第九,避难场所,固守待援 首先应关紧迎火的门窗,打开背火的门窗,用湿毛巾、湿布塞堵门缝,或用水浸湿棉被蒙上门窗,然后不停地用水淋透房间,防止烟火渗入,固守在房内,直到救援人员到达。

第十,缓晃轻抛,寻求援助,被烟火围困暂无法逃离的人员,应尽量站在阳台、窗口等较易被人发现和能避免烟火近身的地方。在白天,可以向窗外晃动鲜艳衣物,或外抛轻型耀眼的东西;在晚上,可以用手电筒不停地在窗口闪动或者敲击东西,及时发出有效的求救信号,引起救援者的注意。

第十一,火已及身,切勿奔跑,火场上的人如果发现身上着了火,千万不要惊跑或用手拍打,因为奔跑或拍打时会形成风势,加速氧气的补充,促旺火势。当身上衣服着火时,应赶紧设法脱掉衣服就地打滚,压灭火苗;及时跳进水中或让人向身上浇水、喷灭火剂。

大学生心理健康教育作业 篇5

在满怀期待地进入大学之后,不知不觉已经有一个多月的时光了。在此期间,我经历了军训、社团的面试、班委的竞选、大活动的策划还有各种各样的事情。纵然每一件事的压力都不小,但是让我觉得压力最大的就是我们学院其中一个品牌活动的策划。

初生牛犊不怕虎,当一进入学生会的部门之后,就很积极地报名参与各项活动,但原来这些并没有想象当中那么简单。

在参与了学院一个品牌活动之后不久,便开始了第一次的会议。在选举下我当上了组长,但原来当组长并不是一件简单的事。不仅要协调好组内的成员,而且要做好计划,开会前找资料,确定开会需要解决的内容,开会之后要总结还有写策划书等等各种各样的事。

在国庆的七天里面,要做好一份策划书,这并不是一件简单的事。而作为一个组长,我的压力便更加大了。首先便是做好七天里面需要做的事的规划,这并不难,但是将这些落实好就不容易了。一步一步的,我们开展了主题主线的讨论,但是组内成员的积极性都不高,这时便又要想办法调动他们了。一个一个地打电话,一个一个的发短信。而在那七天里,每天都在思索着新的创意,新的主题。脑海里,不断出现思维的碰撞。那个时候,真的感觉压力很大,因为既要做好这件事,但是自己又有各种各样的其他事情要做。

但是在这个过程里面,我不仅学会了如何写一份策划书,而且还学会了如何协调组内成员。而更加重要的,是学会了如何在大压力的生活中继续工作着。

将来,我也会继续向各种不同的工作挑战,以寻求更好地提高自己。

2010年10月24日

统计学一班

学生 化学教育测量与评价作业题 篇6

1、化学教育测量的概念?

概念: 化学教育测量是将教育测量的一般原理和法则运用于化学教育过程中而自成体系的一门科学。

3、化学教育评价的定义?基本内容?

定义:化学教育评价是运用系统的方法,全面收集和处理化学教育教学活动、行为之中的各种信息,从而做出价值评判和改进教育决策的过程。

内容:a.化学课程标准评价:对于化学课程的目标、内容、实施、达成效果等的有效性、恰当性作出判断的过程

b.化学教科书评价:从内容属性、教学属性、表征属性三个维度进行

c.学生化学学业评价 :化学基础知识与基本技能;基本化学思想和化学活动经验;化学能力;化学学习态度、情感与价值观

d.化学教学课堂评价: 对化学课堂教学效果,以及对构成课堂教学过程各要素(教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境)之间相互作用的分析与评价。

e.化学教师专业发展评价:评价应以体现教师的专业发展为目的;应重视教师的个体差异;强调教师的的民主参与和自我反思

4、化学教育评价与化学教育测量的关系

化学教育测量是把化学教育行为与事先设计的标准行为进行系统化比较,然后赋予数值的整个过程,是针对化学教育效果或者针对学生在化学学业各方面的发展,教师开展化学教育教学活动,予以测量和描述的过程,旨在获得有一定说服力的数量事实,是以量化为主要特征的事实判断。

化学教育评价则是根据一定的标准,对化学教育活动或现象的价值进行系统的调查,在获取足够多的资料事实的基础上,做出价值分析和价值判断的过程。因此,化学教育测量与化学教育评价既有联系又有区别,但在一些情况下,两者常常是一致的,许多教育测量本身就含有价值判断。

(2)终结性测验:在一个模块学习结束以后,以水平测试的要求为主,采用纸笔考试的形式,对学生进行评价。

1)水平参照性考试和常模性考试

2)认知性学习水平测验和技能性学习水平测验

3)传统的纸笔测验方式的改革

在化学教学中,运用纸笔测验的重点应放在考查学生对化学的基本概念、基本原理以及化学、技术与社会相互关系的认识和理解上,而不宜放在考查学生对知识的记忆和呈现上;应重视考察学生综合运用所学知识、技能和方法、分析和解决问题的能力,而不单是强化解答习题的技能;应注意选择具有真实情境的综合性、开放性的问题,而不宜孤立的对学生的基础知识和基本技能进行测试。

6、化学课堂教学的评价标准?

对化学课堂教学效果,以及对构成课堂教学过程各要素(教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境)之间相互作用的分析与评价。评价目标主要包括:

1)课堂教学目标是否遵循课程标准的要求

2)教学目标是否关注学生的全面发展

3)教学内容是否围绕教学目标选取,并契合学生的承受能力和发展要求

4)教学方法的选择是否遵循教学内容与学生实际要求,并能提高教学效率和学生兴趣.5)学生的参与度与参与面是否足够深刻、广泛

6)教学效果是否有效、教学的效率是否理想

第二章 化学教育测量的内容及要求

2、高考化学新课标卷考核内容与范围是什么?

必考内容涵盖必须模块化学

一、化学二和选修模块化学反应原理的内容,包括化学学科特点和化学研究基本方法;化学基本概念和基本理论;常见无机物及其应用、常见有机物及其应用和化学实验基础五个方面。选考内容涵盖化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、有机化学基础四个模块的内容,学生从中任意选取一个参加考试。

3、什么是化学学科的核心能力?

(1)观察与实验能力(2)化学学习能力(3)化学思维能力(4)科学探究能力

(5)实践与创新能力

第三章 化学试题设计与编制

2、化学试题选材的依据是什么?

1)价值取向 2)学术领域 3)知识视野 4)社会背景

5)教育功能6)导向功能

3、常见化学题型有哪些?

选择题、填空题、简答题、计算题、开放题、探究题、信息迁移题

第四章 化学试卷设计与编制

1、化学试卷的基本结构?

化学试卷结构,是由化学学科内容、目标、题型、难度、分数、时限、长度、等值八种要素彼此关联所组成的集合性结构系统。

4、各类化学试卷设计的流程是什么?

(1)规划试卷的蓝图(2)筛选试题与拼卷(3)试卷调整与完善(4)制定评分标准

(5)认真校对试卷

第五章 化学教育测量质量的评价

2、简述化学考试质量评价的方法

化学考试质量评价的方法:(1)化学试卷的统计分析(2)化学试卷的逻辑分析(3)化学试卷的综合分析

3、信度,效度,难度的概念及其分类?

信度,简言之测量结果的可信程度。或者,信度指的是测量结果的稳定性程度,即用同一测量工具反复测量同一种特质对象,则多次测量结果间的一致性程度就叫信度。估计信度的方法:再测信度、复本信度、分半信度、同质性信度、评分者信度

效度是指教育测量的有效性,即教育测量在多大程度上能够测得其所要测量的东西。效度分类:内容效度、预测效度、结构效度

难度是指考生解答考试中所有问题的困难程度。分为绝对难度、相对难度

4、何为区分度?与难度的关系?

发挥“作业记录表”的教育功能 篇7

一、“作业记录表”评价的设计

我指导学生将“作业记录表”附在学生作业本的第一页,要求学生每次填写表中日期、次数、题数三个项目,教师在批改完作业后填写作业情况的其它各栏。

表中使用的符号规定如下:解题正确的,在“全对”栏中写上“好”,有题目错误或空着的,等订正后打上“√”。如果没有及时订正,待订正后打上“”。卷面整洁、书写规范、字迹端正的,在“卷面”栏中打“☆”。“备注”一栏教师填写鼓励性批语、典型性错误或提出再思考的问题等。若一道题用了多种解法,教师则在“创见”栏中写上几,在“备注”栏中对其表扬。

二、评价凸显作业情况的反馈信息

“作业记录表”的评价方法使得评价更注重“过程”,也进一步发挥了作业的教育功能。

1. 评价内容的整体化

作业采用“记录表”形式,使评价更注重整体性。它将分散的作业信息集中在了一起。更重要的是,它能使学生一目了然地了解整个阶段,自身学习的发展变化。同时,也给家长了解作业情况提供了方便。

2. 评价维度的多元化

通过对表格的登记,使作业的反馈功能更具显性化,不仅可知学生掌握知识和技能情况,还能了解学生学习的态度、促进学生良好学习习惯的养成等。

学习成绩差的学生多数作业马虎,解题错误率高,错了又不去订正。其原因在于个别学生知识掌握不扎实,订正有困难;或不是知识点的问题,而是缺乏责任心,拖拖拉拉。我针对实际情况,对前者采取“先扶后放”的办法,热心辅导,在他能逐渐独立订正后放手,并对他能坚持独立订正之举在作业本“备注”栏和全班学生面前表扬。对后者,我采取“对比教育法”,利用作业本前的登记表,采用对比教育,学生很容易自己找出学习欠佳的原因,及今后努力方向。有学生说:“看到‘全对’一栏中有那么多‘’,我真不好意思,因为这表明我好几次没有及时订正。”

3. 评价标准的差异化

试论小学语文作业创新的教育改革 篇8

关键词:小学语文;作业改革;创新教育

建人文交互性作业评价机制,作业形式上追求活泼多样,内容上体现个性化、生活化和社会化,形成了“以自主学习为主线、以人文互动为主体”的作业设计与指导策略,演绎着语文作业的“变奏曲”。

一、“文本作业”变为“个性形式”

传统的作业练习中,教师往往忽视了指导学生充分运用感官,全方位、多角度地感知和认识事物,也很少鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果,最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符號的往来。学生个性得不到发挥,创造潜力也得不到挖掘,难以由此获得可持续性发展的学习能力。

新课程中作业的设计应是开放的,应努力实现课内外联系,校内外沟通,学科间融合,作业应成为培养和发展学生创新能力的一座桥梁。我鼓励学生在做作业的时候,可以用图画、照片、剪报、互联网资料来表达,甚至可以用手工制作、植物叶片,用创作的乐曲,用摄录的活动录像,用排练的短剧或小品来表现……鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想像等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨,完成生动活泼、精彩纷呈的作业。

如学习了古诗《牧童》,让学生根据诗文画一幅“牧童晚归休憩图”,体会牧童悠闲自得的生活;学了《曹冲称象》,让学生动手做实验,验证课文所学的办法;学了《一次科技活动》,让学生动手制作模型;学了《琥珀》,让学生试作一个“琥珀”;学过《桂林山水》、《趵突泉》、《日月潭》等课文后,举办“我的足迹”摄影展览;春天到来的时候,可布置学生到大自然中去寻找春天的足迹,可以到春风中去放风筝;可以搜集赞美春天的诗歌、散文,举行“春之声”诵读会;可以写和春天有关的任何题材的习作;可以拍摄一组反映春景春趣的照片……

学生在完成这类作业时,不仅充分学习了教材内容,还广泛涉猎与教材相关的文学、绘画、历史、信息技术等方面的知识和走进社会生活。这样,作业就不仅仅是一个载体,而是一个极好的凭借,由此激发学生进行多方面的感官体验,在愉悦合理的情境中利用熟悉的材料来挖掘和展示自己的潜能,与这些材料或环境不断产生互动,自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向,不仅获取了许多知识信息,锻炼了全面参与学习的能力,还得到了大量的愉快而难忘的体验。

二、“被动完成”变为“自主学习”

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”作为教育者的教师,必须尊重受教育者――学生在受教育过程中的主体地位,为此要尽可能的创造条件,最大限度激发学生的主观能动性。而传统的语文作业无非机械、重复地抄写,令人头疼的背诵,题目陈旧的作文。学生犹如疲惫不堪的渔夫在无边的苦海漫无边际地漫游。为此,我根据自己多年的教学实践,教完生字、新词后,不再让学生机械抄写,那些已经记住的生字、新词可以不抄写,难记的字就读一读,记一记,再工工整整地默写一次,布置作业时充分信任学生,承认学生学习的潜能,让学生自主学习。结果他们想方设法不抄生字,记生字更是“八仙过海,各显神通”,学习效率竟大大提高了。如有位学生记“赞”时说:“有两个先生家里有很多宝贝,我称赞他们真有钱。”字形、字意、运用全会了,我想这不得不说是“创新思维”帮的忙。

三、“整体统一”变为“体现层次”

学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业,势必会造成有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”的现象,这样,学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性,是主体性学习的一个重要特点。作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式,给学生的作业也开设一个“自助餐”,让学生有一个较为宽松的作业氛围,使不同发展水平的学生,都能较好地参与作业,培养语文能力。

如学习了古诗《小池》后,我设计了以下几项作业:

A、背诵、默写古诗《小池》。

B、《小池》描写了怎样的一幅画面?发挥想像写一段话。

C、学习作者杨万里的另一首古诗《晓出净慈寺送林子方》(毕竟西湖六月中,风光不与四时同。接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。)比较:两首诗中所描绘的景物的异同。

A项是巩固练习,旨在积累语言;B项是写话训练,帮助学生进一步理解诗句;C项作业期望学生迁移学法,提高阅读能力。这三项作业由易到难,层层递进,给了学生一个选择的范围,能力强的可选择较难的做,能力弱的,可以做简单的。但是,小学生又具有好奇、争强、好胜的心理,有的学生往往会知难而进,又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳,摘到“果子”。

四、“标准答案”变为“合理回答”

创新能力培养的一个重要方面是创造想象能力的培养。爱因斯坦曾说过:“想象力比知识更重要。”美国一学生说“鸡蛋里孵出里根总统”,却受到了老师的表扬,试想如果类似的事发生在我国,也许很多人要大骂他是笨蛋,或一笑置之。在平时的教学中,我们的学生都是不敢越“标准答案”一步。当作业“雪化了变成”,学生回答“变成春天”,如果我们用标准答案“水”来将他的回答一口否定,那么这位学生的想象力也将被我们扼杀了。

总之,我们必须冲破“标准答案”的樊篱,变“标准答案”为合理回答。鼓励学生独立思考,尊重个人见解,允许学生与同学争论答案,最后自己得出正确答案,而不是一味由教师下定语。

小学英语继续教育模块四作业 篇9

1.您在日常教学中注意贯彻对学生进行情感态度教育吗?能举些例子吗?

一、帮助学生树立学习英语的自信心.在教学中教师要给予学生充分的展示机会和自信,让每个学生都乐于把自己掌握的知识展示给全班学生。例如:在教学等动作单词时,请一些会跳舞的同学示范动作并领读,这样可以很好的树立学生的学习自信心,也达到调节学习氛围的作用。学生不单学到的是一个词,还可以在同学面前表现自己,久而久之,学生在集体活动或小组活动时,能够为了完成某项学习任务,互相协作,养成良好的习惯。

二、激发学生学习情感和学习动机。情感可以激发想象力,使思维创造能力得到很好发挥。当学生对某一方面产生强烈的欲望与情感时激情就越丰富,想象就越活跃。为了激起求知欲望和激情,进行丰富、有趣的教学设计尤为重要.例如在学习《What is your hobby?》一课,就要求学生学会用英语介绍自己的爱好,谁说得多说得正确就最好。教学活动中,学生积极拿出自己的业余爱好作品进行介绍。

三、组织小组合作学习,激发合作和竞争意识。小组合作学习使学生通过小组成员间相互协作,共同参与学习活动,可以使学生在充满合作机会的个体和群体间的交往中,学会沟通,互助,分享,学生的知识技能情感都得到发展

总之,一切学习都离不开学生积极的情感态度,我要不断更新教育观念,富有创新意识,讲求教学效率,使得学生爱学英语,学好英语。

2.您觉得对小学生的英语教学也应体现文化意识教育吗?能举两、三个

例子吗?

我认为对小学生的英语教学也应体现文化意识教育。不同文化背景的人们在进行跨文化语言交际时,由于文化或心理的差异往往容易违背说话规则,影响交流与沟通,严重时会造成文化休克使交际无效果或产生相反的效果。外语教学是语言教学,自然就离不开文化教学。若只重视语言形式的教学,忽视对文化背景知识的教学,会使许多人纸上谈兵,不能学以致用。

(一)正确对待英汉文化的差异。不同的文化背景会形成不同的文化规约和说话规约,在谈话时总自动地遵循自己的说话方式来理解对方的话语和选择应答的方式。例如:中国人和英美人在面对别人的赞美时的反应,就是很明显的区别:英美人往往只说一声“Thanks”。他们觉得应该乐于接受赞美并愉快地感谢。但中国人会很自谦,说“哪里,哪里”等等,这就造成了不同国家的人的交际阻碍。

(二)结合教材,适时渗入文化意识。我们要将教材中有关文化背景知识和社会风俗习惯的典型实例挖掘出来,结合文化背景进行语言教学,以提高学生的语言交际能力。如:学习“How old are you?”时,教师有必要在这个时候联系英美文化习俗说明清楚:英美人非常忌讳别人问及他们的年龄、工资以及个人活动等私事。这种时候我们可以用“It’s a secret。”等回答来回避。所以,当与外国人交谈时,我们最好不要问诸如:“How old are you?” “How much do you earn ?”等这类令他们感到非常尴尬的问题。

(三)创设文化氛围,发展文化感受力。例如在英语国家公共假日到来之际,教师就可以向学生介绍这些节日,像复活节,感恩节,圣诞

节等这些典型的节日到来时,教师就可以根据这些节日的特性搞一些小活动。这样,既能使学生了解了外国文化,又能激发学生的兴趣。

中小学教育技术能力培训作业模块 篇10

班主任工作计划

云南建水建民中学 03班李艳

为配合教育部“全国中小学教师教育技术能力建设计划”的实施,全面推动云南省中小学教师教育技术能力远程培训工作,在教育部师范教育司、全国中小学教师教育技术能力建设计划项目办公室的支持指导下,在云南省中小学教师教育技术能力建设项目领导小组的统筹领导下,根据我县及我校的实际情况和网络条件,利用合理的远程教育手段,组织开展云南省建水建民中学教师教育技术能力远程培训工作,特制订如下培训计划。

一、组织培训前的准备

1、学习云南省中小学教师教育技术能力远程培训班主任工作职责及工作流程

2、完成注册

在培训开始之前,请您首先登录培训平台,输入由县市区级主管部门分配给您的帐号,系统自动读出您所在所属组(班级)、角色等信息,点击“注册新用户”按钮进行注册。

3、熟悉组织流程,熟悉平台

注册完成后,请在首页的培训公告及培训指南中阅读实施方案、培训要求、工作指南、操作指南等相关内容,希望您能了解工作要求、培训平台的操作步骤,通过帐号和密码,进入“我的工作室”,掌握利用本平台进行班级管理与培训组织工作的方法流程,制定本班培训计划和要求。

4、学员学习帐号的生成收集本班学员的信息,确保学员身份证号无误,在平台上生成学员学习帐号,学员帐号为学员身份证号,其他信息可在集中时由学员自行注册填写。

二、课程安排

课程时间:60课时。其中课程学习20课时,作业 13课时,交流研讨17课时,专家答疑10课时。

下表以在线/离线学习,在线研讨、提交作业的模式进行课程安排的设计,各州市可以根据本地实际情况进行相应调整。

三、负责班级日常组织管理工作

按照当地主管部门的统一要求,做好培训场地、环境准备,做好调试工作,保障培训顺利进行。培训中可以发布班级公告,在班级互动中解答学员问题,在班级主页中及

时了解和掌握本班学员的学习状况与学习进度,进行监督管理。

四、最终培训成绩考核评估与工作总结

小学生法制教育作业 篇11

一、创新“活动型”小学英语作业

小学生年龄尚小,性格特点较为活泼好动,对新鲜的事物和新的知识学习有着非常强烈的好奇心,因此,小学英语教师应当认识到小学生的这一特点,并且秉承《义务教育学校管理标准》的科学理念,科学地结合小学生的这一性格特点,创新设计出新型的“活动型”小学英语作业教学方式来教授学生,从而有效地提高小学生的英语学习兴趣和学习质量。传统的小学英语作业方式主要是书面性作业,这种英语作业的练习方法主要是通过大量的英语题目练习来锻炼小学生的英语知识学习效果,然而,大量的机械性书面作业练习很容易给小学生造成枯燥无味、厌烦的感觉,不利于小学生的英语学习兴趣提高。而与传统的小学英语书面作业方式相比,活动型小学英语作业更加符合小学生的兴趣爱好和个性口味,活动型小学英语作业能够激发小学生的天性,并且有效地利用小学生的天性和兴趣爱好来提升小学生对于英语作业的自主学习兴趣,同时还能够帮助小学生锻炼自身的英语口语交流能力和实际运用能力。比如说,小学英语教师可以布置给小学生一个游戏式的主题英语活动作业,作业主题可以定为苏教版小学三年级英语教科书中unit 5 的教学主题《love》。然后,小学英语教师可以让每一位学生回家围绕《love》主题准备一首歌曲,准备的歌曲可以是歌颂父母的爱(parental love)、亲人的爱(Family love)、朋友的爱(The love of friends)等,然后鼓励小学生进行演唱学习,最后以做游戏演唱的方式来进行作业的提交。通过这种活动型英语作业,小学英语教师不仅可以有效地提高小学生的英语学习兴趣,同时还能够有效地锻炼小学生的英语口语表达能力。

二、创新“信息采集型”英语作业

结合《义务教育学校管理标准》的科学理念,小学英语教师创新采用信息采集型小学英语作业方式来辅助教学,信息采集型英语作业方式对小学生的英语知识积累、知识面拓展,以及英语实际应用能力的提高都有着非常显著的帮助作用。而且,与传统的小学英语书面作业练习相比,信息采集型英语作业方式对小学生的语言环境营造、口语表达能力的锻炼效果要更加优秀。比如说,小学英语教师可以根据苏教版小学英语教科书中unit 3单元的“environmental protection(环境保护)”这一主题给小学生布置信息采集型作业,让小学生通过自主查询相关资料,做问卷调查等方式来收集关于environmental protection的有效措施。比如说向植树造林工作者询问“What effect to trees can effectively prevent air pollution?(什么树木可以起到有效防止空气污染的效果?)”等。通过这样的信息采集型作业方式,小学生不仅能够有效地丰富自身的英语知识积累,锻炼自身的英语口语交流能力,同时还能够强化自身的环保意识。

三、创新“合作型”小学英语作业

合作型小学英语作业方式主要是指通过小学生之间的同学合作,集合众人的力量来完成更加完美、更加高效的小学英语作业学习。在课下,教师无法全面地为每一位小学生做好辅导工作,其对小学生的教学和引导效果也无法有效地发挥,而且,由于小学生尚处于英语学习的基础阶段,其本身的英语掌握能力和英语知识的积累量也不是非常的丰富,因此,在课后英语作业的练习过程中,小学生很容易出现手足无措,不知从何处下手进行学习等问题。所以,针对这一问题,小学生需要更加科学、高效的课后英语作业练习方式来提高自身的英语学习效果。合作型小学英语作业教学方式可以很好地解决这一问题,小学英语教师可以通过将学生进行分组的方法来布置小学生的英语作业,让小学生在小组合作学习中相互帮助,共同前进,集合众人的力量来有效地完成英语课后作业的练习。比如说,小学英语教师在给小学生布置关于苏教版小学四年级英语教科书unit 1中关于weather(天气)这一英语短文的理解练习作业时,由于该篇英语短文中生僻的英语词汇较多,小学英语教师可以通过让小学生自行三人组队的方法来进行课后预习作业的合作学习,从而提高了小学生的课后作业学习效率和准确性,同时还帮助培养了小学生之间的同学感情。

综上所述,结合《义务教育学校管理标准》的科学理念,小学英语教师可以创新采用“活动型”“信息采集型”以及“合作型”等小学英语作业方式,辅助小学英语作业的教学,从而有效地锻炼小学生的英语学习能力和交流能力,提升小学英语作业的教学质量。

小学生法制教育作业 篇12

其实, 不要家庭作业并没有我们想象的那么严重。

记忆中, 我读小学的时候好像是没有家庭作业的。即使有, 也很少。那时候我每天放学回家就要去割猪草, 捡柴火, 或者帮助家里做家务, 干活都来不及, 根本没有时间做作业。晚上家里连电灯都没有, 更谈不上看书、做作业了。我记得有一年, 家里承包了养生产队的一头牛, 我每天放学回家就是去放牛。甚至早上也要先放牛再去上学。即使这样, 我那时候的考试成绩好像也还是不错啊。这些如果说给我儿子听, 他肯定会说, 老爸, 时代不同了, 别忆苦思甜了。是啊, 时代不同了, 还是从现实谈起吧。

不要家庭作业, 要解决的是三个问题:

第一个问题是家庭作业可以不要吗?回答这个问题, 先要搞清楚家庭作业的目的。我想, 让学生做家庭作业最主要的目的就是巩固所学知识, 培养学生自主学习的能力。如果我们能够在学校教学中就完成这些任务, 达到这个目的, 家庭作业也就没那么必要了。再说, 我们做教师的都比较清楚, 学生家庭作业的质量都不高。那些能够认真完成家庭作业的学生其实做不做都无所谓, 而那些最需要认真做作业的学生往往不会认真来完成家庭作业。

第二个问题是没有家庭作业了, 学生回家干什么?这个问题似乎很有道理。因为我们都习惯了学生回家就是要做家庭作业的。其实未必。不做家庭作业, 学生回家后可以做的事情还有很多。学生可以自己看看书, 看看电视;可以帮家里做些力所能及的家务;可以和父母聊天交流;可以约同学一起玩;可以做他自己喜欢的事情……在我看来, 这些比枯燥的家庭作业重要多了。当然, 孩子也许不会去做这些事, 这就要看我们教师怎么引导了。我们不要家庭作业, 并不是放任自流。

解决了第二个问题, 第三个问题———家长能够接受吗, 也就迎刃而解了。学生回家有事情做了, 而且做的这些事情都对他成长很重要, 家长为什么不能接受呢?我们想当然地觉得学生家长不会接受, 是因为我们没有去尝试, 没有去引导, 没有去解释。

看看一位教师对此的看法吧:

小学生法制教育作业 篇13

平时作业参考答案

作业1:

一、名词解释

1.观察法观察法又叫自然观察法,它是在自然条件下,对心理现象和行为进行有目的、有计划的考察、记录和分析的一种方法。

2.实验法实验法是一种控制影响实验结果的无关因素,系统地探讨某些实验条件,观测与实验条件相关现象的变化,从而确定条件与现象之间因果关系的研究方法。

3.认知风格认知风格又称认知方式,指个体偏爱的信息加工方式,表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。

4.意义记忆意义记忆是在对事物的意义和逻辑关系理解的基础上对学习材料的记忆,它是一种更有效的记忆方式。

5.学习学习是个体获得知识和经验的过程,是个体适应环境的手段,通过学习个体行为或能力发生相对持久的变化。

6.社会性社会性是在个体社会化过程中发展起来的、与社会存在相适应的一切特征和典型的行为方式的总和。

7.意义学习意义学习是指在新知识与学习者已有认知结构中的知识之间建立一种实质性的联系,即在新知识与学习者原有知识之间建立合乎逻辑的有意义的联系。

8.陈述性知识陈述性知识主要是指作为言语信息的知识,用于回答“是什么”的问题,主要以命题、命题网络和图式的形式来表征。

9.原理学习原理学习的实质是学生能够在体现原理的不同情境中适当地应用原理,是改变学生学习能力的过程。

10.迁移指在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或形成产生的影响,即一种学习对另一种学习的影响。

二、简答题

1.简述行动研究的特点。

答:(1)实践性与参与性相结合。(2)合作性与渗透性相结合。(3)持续评价与即时反馈相结合。(4)可变性与适应性相结合。

2.简述小学儿童情绪、情感发展的特点。

答:(1)情绪的调节控制能力增强,冲动性减弱。(2)情绪、情感的内容不断丰富,社会性成分不断增强。(3)高级情感进一步发展。

3.简述小学期间同伴团体对儿童的影响。

答:小学期间同伴团体对儿童具有重要影响,它为儿童提供了学习与同伴交往的机会。在团体活动中,儿童学习处理各种关系中的社会问题,社会交往技能进一步扩展和提高;同伴团体还可以为儿童提供形成和评价自我概念的机会,同伴的拒绝与接受反应 使儿童对自己有了更清楚的认识。

4.小学生学习的类型有哪些?

答:(1)知识的学习。(2)技能的学习。(3)行为规范的学习。

5.简述加涅的学习与记忆的信息加工模型。

答:在这个模型中,加涅把学习过程看作是由操作、执行控制和预期三个系统协同作用的过程。操作系统由受纳器、感觉登记器、工作记忆系统、长时记忆系统、反应生成器和反应器组成。执行控制和预期系统对整个操作系统起调节和控制作用。从这个模型来看,知识的学习经历着一个信息输入—编码—加工—贮存—提取—输出的过程。

6.知识迁移与应用的关系如何?

答:一方面知识的应用可以促进迁移的发生及加强效果,加强基础知识和基本技能的应用是促进知识迁移的和效条件。另一方面,知识应用过程中都存在着知识迁移,知识的迁移是保证知识应用成功的重要条件。

三、论述题

1.根据小学儿童的个体差异,简述“因材施教”的必要性。

答:个体差异是指个体在成长过程中因受遗传与环境的交互影响,在身心特征上表现出的彼此不同。小学儿童的差异体现在很多方面,教师应当根据儿童的差异采取不同的教学策略和方法.(1)认知差异。

①一般认知能力差异。对于早聪早慧的学生教师要帮助他们拓展自己、完善个性。对于晚熟的学生,教师要给以扶持和鼓励,防止一个未来的巨匠埋没在不适当教育氛围中。组成智力的认知成分一般包括感知觉、记忆、思维和想象等,这些成分可以按照不同的方式进行组合,从而构成了智力结构上的差异。学生智力结构上的差异随时会在学习中表现出来,如果教师善于发现学生这些差异,就能够找到适应个别差异的教育教学方法。

②专门领域的知识差异。学生在某一学科领域的知识基础不同,对教学的要求也就不同。教学方法上的差异可以弥补学生因缺乏预备性知识给学习成绩带来的负面影响。

③认知风格差异。具有不同认知风格的学生在学习上表现出不同的特点,不同的认知特点和不同的学习特点要求不同的教学方式与之相适应。比如,教师有必要在帮助冲动型学生在发挥优势的同时,提高学习和解决问题的精确性。

(2)人格差异。

①气质差异。教师了解学生的气质特点,对于做好教育教学工作,引导学生高效学习、健康成长,具有重要意义。但值得注意的是,不同气质类型之间没有好坏之分。气质不能决定学生学习成绩的好坏。无论哪一种气质类型的学生都有可能获得好的学习成绩,成为学校中的优秀学生。但是,不同气质类型的学生达到同一成就水平所走的道路有可能不同;他们适应学校生活环境的方式也可能不同。

针对学生的气质差异,教师一是要尊重学生的差异,允许学生按照自己方式发展进步。二是采用个性化的教育教学方法,根据学生的特点采用适宜的教育教学方式。

②性格差异。儿童的性格具有很强的可塑性,后天的生活环境、教育和训练对儿童性格形成起着重要作用。小学时期,是儿童性格形成的关键期,广大教育工作者应切实承担 起塑造儿童良好性格的任务。

(3)性别差异。

在学校教育中,教师应当以科学的、清醒的、审慎的态度对待学生的性别差异,对确实存在差异的学习领域,教师要精心研究帮助男女学生共同提高的教学设计;对于社会偏见,可通过教学与学习的事实,打消社会偏见带来的消极影响,鼓励学生努力进取。差异的存在是客观的,它要求教育必须遵循因材施教原则,尊重学生个体差异,对不同的学生采取不同的教育方法。如果不能根据小学儿童的个体差异因材施教,而是一刀切,那么就会影响教育的实效性。

2.试述小学生学习的特点。

答:(1)小学生的学习动机从直接向长远发展。(2)小学生形成初步的学习态度。(3)学习的思维活动水平从直观向抽象发展。

3.论述促进知识迁移和应用的教学原则。

答:(1)制定明确、具体、现实的教学目标。(2)教学内容的编排应该循序渐进。(3)把握每一阶段学习的迁移价值。(4)启发学生对所学内容进行概括总结。(5)进行学习方法和学习策略的指导。如:有效地计划和利用学习时间;利用画出重点、做摘要等形式加深对所学内容的理解;自我检查、自我监督;有效地利用周围的学习资源和身边的学习工具;自我激励等。(6)培养学生良好的、积极的学习态度。

4.联系实际,论述为了帮助学生有效地掌握概念,应如何进行概念教学? 答:根据概念学习的两种形式,可以把概念教学也相应地划分成两种方式。一种是先向学生呈现某个概念的正例和反例,然后要求学生进行比较、归纳,最后概括出一个定义。另一种教学方式是先给学生一个明确的定义,紧接着呈现几个正例和反例,要求学生根据定义识别正例和反例。然后进一步分析这些例子是如何表现这一定义的。这两种概念教学方式是目前课堂教学中常常使用的,尤其是后一种教学方式。无论采用那种教学方式,都必需涉及概念的四个方面:概念的名称、定义、本质和非本质特征、正例和反例。为了帮助学生有效地掌握概念,在教学中要注意以下几点:(1)准确的语言明确提示概念的本质。(2)突出本质特征,控制非本质特征。(3)恰当使用正例和反例。(4)多用变式和比较。(5)在实践中运用概念。

作业2

一、名词解释

1.创造性是根据一定目的运用已知信息,产生出某种新颖、独特、有社会价值或个人价值的产品的过程。2.智力技能是借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式,包括感知、记忆力、想象和思维等认知因素,其中抽象思维因素占据着最主要的地位。

3.头脑风暴法是培养创造性的一种重要方法。基本做法是:教师先提出问题,然后鼓励学生寻找尽可能多的答案,不必考虑该答案是否正确,教师也不作评论,直到所有可能想到的答案都提出来为止。

4.高原现象在学习过程中,学生成绩总体呈进步趋势。在总的进步过程中,出现 进步的一时性停顿,称为高原现象。

5.原型启发是指从事物的相似或类比中看到或发现问题解决的途径。

6.品德是道德品质的简称,是个体将社会道德内化为道德意识并在行动中表现出来的心理特征。

7.他律指儿童的品德判断受外部的价值标准支配和制约。

8.习俗水平美国心理学家柯尔伯格提出品德发展的三个水平,其中9-15岁儿童为习俗水平,主要特点是儿童为了得到赞赏、表扬或维护社会秩序而服从各种准则。

9.精加工策略是指学习者主动把所学的新信息和已有的知识联系起来,增加新信息的意义,从而促进新知识的记忆和理解。

10.元认知策略又称计划和监控策略,是指学生对自己的学习过程进行有效监视和控制的策略。

二、简答题

1.简述问题解决的过程。

答:问题解决过程分为四个阶段:理解和表征问题阶段,寻求解答的方案,执行计划或尝试某种解决方案,对结果进行检验。

2.简述影响问题解决的个人因素。

答:(1)有关的知识背景。(2)智力水平与认知特点。(3)个性倾向性及气质、性格特征。

3.简述动作技能和智力技能的关系。

答:二者有区别也有联系。区别:(1)活动的对象不同。(2)活动的结构不同。(3)活动的要求不同。联系:动作技能经常是智力技能形成的最初依据,智力技能的形成常常是在外部动作技能的基础上,逐步脱离外部动作而借助内部言语实现的。同时,智力技能往往又是外部动作技能的支配者和调节者。

4.简述动作技能形成的标志。

答:动作技能形成的标志是达到熟练操作,即动作已达到较高速度,准确、流畅、灵活自如,且对动作组成成分很少或不必有意识注意的状态。

5.道德行为的训练包括哪些方面?

答:三个方面:(1)道德行为的掌握。(2)道德行为习惯的养成。(3)道德意志的培养。

6.如何培养学生的道德意志?

答:(1)使学生获得道德意志的概念和榜样。(2)组织行为练习,提高学生的意志力。(3)针对意志类型,采取不同的锻炼措施

7.简述柯尔伯格的品德发展阶段理论的主要内容。

答:(1)品德的发展是认识发展的一部分。(2)道德判断能力与逻辑判断能力的发展有关。(3)应用“道德两难论”方法研究品德的发展。8.为了保证有效地复述,学习者在学习过程中应注意哪些方面?

答:(1)及时复习。(2)集中复习和分散复习。(3)试图回忆。(4)利用记忆中的系列位置效应。(5)调动多种感官参与学习。(6)利用情境和心境的相似性提高复述效果。

三、论述题

1.谈谈如何培养小学儿童的创造性。

答:(1)树立良好的教育观念和注重教师的素质。(2)广开思路,促进创造性思维的发展。(3)丰富想象力和快速联想能力。(4)多利用原型启发,发展类比推理。(5)采用头脑风暴法(6)培养创造性的人格品质。(7)在学科教学中培养创造性。

2.论述如何培养智力技能。

答:(1)形成程序性知识。(2)促进产生式知识的自动化。(3)加强学生的言语表达训练。(4)要科学地进行练习:教师要做到精讲多练、丰富练习形式、注意举一反

三、练习要适量适度,循序渐进。

3、试论学习策略教学应遵循的基本原则。

答:(1)特定性。学习策略一定要适合于学习目标和学生的类型,即通常所说的具体问题具体分析。(2)生成性。指在学习过程中要利用学习策略对学习材料重新加工,产生某种新的东西。(3)有效的监控。强调学生要注意力集中在学习结果和过程二者的关系上,监控自己使用每种学习策略所导致的学习结果,以确定所选策略的有效性。(4)个人效能感。指学生在执行某一任务时对自己胜任能力的判断。

作业3

一、名词解释

1.学习动机中推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部力量或内部机制。

2.成就动机成就动机是指个体对自己认为重要或有价值的工作,不但愿意做,且力求达到更高标准的内在心理过程。

3.表现性目标教学目标设置的一种方式。这种目标设置要求明确规定学生应参加的活动,但不精确规定每个学生所应达到的最后结果。

4.个别化教学是为了适应个别学生的需要、兴趣、爱好、能力和学习进度而设计的一种教学形式。

5.课堂评价是教师对学生在课堂中的学习态度、学业成就以及行为品德等方面的表现进行判断和决策,并且制定出适合学生发展的教学计划的过程。

6.课堂气氛是在教学过程中,师生之间通过相互作用而产生和发展起来的,是由大多数学生的共同态度和情感的优势状态形成的,课堂学习赖以发生的心理背景。

7.移情指在人际交往中,当一个人感知对方的某种情绪时,他自己也能体验相应的情绪,即设身处地从对方角度去体察其心情。8.课堂中的学生问题行为主要指学生不能遵守公认的行为规范和道德标准,不能正常地与人交往和参与学习的行为。

9.趋—避式冲突指个体所面临的选择既能给他带来好处,同时又伴随着不良的影响的心理冲突。

10.教学设计是指在实施教学之前对教学进行规划和组织,对教什么、怎么教、达到什么结果和如何评价进行设计。

二、简答题

1.简述成就目标理论的主要内容。

答:(1)成就目标是指学生对学习活动、学业成就和成功的意义或目的的知觉(2)成就目标分掌握目标和成绩目标。(3)成就目标对认知、情感和行为的影响。

2.简述课堂教学中的主要情绪。答:好奇、兴趣、愉快、焦虑。

3.简述愉快教育的教学策略。

答:(1)把握愉快四因素。(2)明确挑战任务。(3)形成灵活的教学方式。(4)强调掌握目标。(5)专注于完成任务过程的评价。

4.简述加涅的学习目标分类体系。

答:(1)言语信息的学习。(2)智慧技能的学习。(3)认知策略的学习。(4)态度的学习。(5)运动技能的学习。

5.简述陈述性知识的教学设计要求。

答:(1)明确学生能否回答“是什么”的问题。(2)教学安排应注意新旧知识之间的联系。(3)使用符号标志技术。(4)考虑学生原有的知识和习惯。(5)运用现代化教学媒体。

6.简述现代课堂学习管理应遵循的原则。

答:(1)了解学生的需求。(2)建立积极的师生关系和同伴关系。(3)实施有效的教学措施,促进最佳学习。(4)建立课堂规范。

7.简述创造良好课堂气氛的条件。

答:(1)教师的课堂动作能力。(2)教师的移情。(3)教师的期望。(4)教师的焦虑。

8.简述课堂纪律的功能。

答:(1)有助于学生社会化。(2)有助于学生人格的成熟。(3)有助于学生良好道德品质的形成。(4)有助于学生上课时情绪稳定。

三、论述题

1.联系实际论述如何培养小学生的学习动机。

答:(1)培养学习兴趣:满足学生的需要、组织学生参加实践活动、有效地教学。(2)设置有效的目标,掌握达到目标的的方法:确定表现的而非结果的目标;确定挑 战性的而非轻而易举的目标;设置现实的而非非现实的目标;设置短期目标而非长远目标。(3)成就动机训练:分为意识化、体验化、概念化、练习、迁移、内化六个阶段。(4)注意学生的归因倾向。(5)利用原有动机的迁移,使学生产生学习的需要。

2.论述维持课堂纪律的基本策略。

答:(1)维持学生的注意和兴趣:教学内容要符合学生的需要,切合学生的实际;教学方法能激发学生的兴趣,维持学生持久的注意;作业难度要适中,使学生经过努力后能完成,从而产生成就感。(2)非言语线索的运用。(3)有选择地强化正当行为。(4)赞扬其他学生。(5)正确处理学生的违纪行为。

3.联系实际论述如何保持小学生的心理健康。

答:(1)帮助学生充分认识自己,正确评价自己,接纳自己。(2)帮助学生建立良好的人际关系。(3)帮助学生保持健康、愉快的情绪。(4)帮助学生学习性卫生的知识。(5)帮助学生认识求助心理咨询的必要性和重要性(6)加强儿童学业不良的辅导。(7)加强问题行为的矫正辅导。

作业4

一、选择题

1.ABC 2.ABCD 3.ACD 4.B 5.ABCD 6.A 7.BD 8.C 9.D 10.ABCD

二、名词解释

1.行动研究法是适应教育改革的小范围、探索性的研究方法,其目的在于系统地、科学地解决实际问题。2.自律皮亚杰对儿童品德发展划分的第三个阶段,又称可逆阶段,其突出特点是具有守恒性和可逆性。3.合作学习是根据异质分组的原则组织起来的,师生之间多向沟通、充分互动、共同发展的小组学习形式。

4.成长记录袋是指以文字形式详细记录学生成长情况的档案袋,其基本成分是学生作品。

5.教师的工作倦怠是指教师对自己的工作感到厌烦、乏味,缺乏工作热情和积极的心理倾向。

三、判断题

1.教育心理学是普通心理学分化出来的一个分支。(×)

2.操作性条件反射是一种基本的学习行为。(√)

3.记忆一份材料时,中间部分的记忆效果优于开始和末尾部分。这种现象称为系列位置效应。(×)

4.处在自律道德阶段的儿童往往表现为:不服从权威,我行我素。(×)

5.学习策略是一种程序性知识,由一系列规则和技能系统构成。(√)

6.学习动机与学习行为之间存在着直接的一一对应关系。(×)

四、简答题 1.简述小学期间同伴交往的特点。

答:与同伴交往的时间更多,交往的形式更为复杂;在同伴交往中传递信息的技能增强,他们能够更好地理解他人的动机和目的,能更好地对他人进行反馈;其同伴间的交流更加有效,他们善于利用各种信息来决定自己对他采取的行动;更善于协调与其他儿童的交往活动;开始形成同伴团体。

2.简述动作技能的形成过程。

答:(1)认知阶段。(2)分解阶段。(3)联系定位阶段。(4)自动化阶段。

3.简述如何激发小学生的学习动机。

答:(1)从外在动机转化为内在动机。(2)从基本需要提高到成长需要。(3)从需要满足发展到价值追求。(4)使每个学生都获得成功的经验。(5)善于利用教师的反馈激发学生的士气。

4.如何维护小学教师的心理健康?

答:(1)了解个人职业特征。(2)作好职业生涯发展规划。(3)肯定自己拥有的能力与技巧。(4)具有成功教师的信念系统。(5)有效应对挫折。(6)塑造良好的职业形象,享受职业生活。(7)做好情绪管理。

六、论述题

1.试评述罗杰斯斯的人本主义学习观。

答:罗杰斯主张学习是意义学习、自由学习,教学应以学生为中心,教师只是一个促进者,教育的目的是使学生成为一个能充分发挥作用的人。教师与学生是平等的关系,共同组成学习小组。人本主义学习理论重视人与动物的本质区别,强调对人的学习的研究,相信人的本性是好的、积极向上的;强调意义学习、影响学生的行为与态度及性格的学习,突出学习中的情感成分,重视对学生的人格的完善;强调学生的主观能动性,尊重学生的兴趣爱好,把学生作为学习活动的主体和中心。人本主义学习理论向传统的以教师为中心的学习和教学模式提出了挑战,对学习理论的发展有很大贡献。但是,人本主义学习理论也有它的局限性,过分强调先天潜能在学习中的作用,片面强调自由选择和自我设计,忽视了人的心理和行为的社会制约性。同时,学生的身心发展是不成熟的,他们能否有效地从事自我选择、自我指导、自我发展是令人担心的。另一方面,人本主义学习理论有意无意地忽视了学生对系统科学知识和技能的掌握。不可否认,情感因素是学习活动的重要成分,学生人格的完善是教育的目标之一,但决不能因此而忽视向学生传授人类积累下来的科学知识和技能。

2.联系实际,分析小学教师存在的心理健康问题。

答:(1)教师角色适应。(2)教师的工作压力和职业倦怠。(3)教师职业生涯中的心理适应问题。包括生涯的不适应、知识的不适应、能力的不适应及工作环境、人际关系等其他不适应。

小学儿童教育心理学作业5 任选其中一个题目写一篇小论文或研究报告,字数要求不少于1500字。满分 100分

(一)联系实际,谈谈你对建构主义学习理论的理解。(第五次作业)

1.考核知识点: 建构主义学习理论

2.解答思路:建构主义学习理论的主要内容: 对于学习,建构主义在认知理论的丛础上对学习理论作了进一步的发展。当今的建构主义者虽然认为世界是客观存在的,但是,认为对于世界的理解和赋予意义是每个人自己决定的。人们是以自己的经验为基础来建构或解释现实的,由于个人的经验以及对经验信念的不同,因此对外部世界的理解也不同。他们把学习看成是学习者通过新旧经验间双向的相互作用建构自己的经验体系的过程。强调学习的主动性、社会性和情境性。

建构主义从上述学习观出发,提出了一些教学方法。其中包括随机通达教学、自上而下的教学设计、情境性教学和支架式教学。

3.注意:联系实际,谈谈你的理解并恰当地进行阐述。

(二)从心理学技术的角度,谈如何培养学生良好品德。(第五次作业)

1.考核知识点: 学生良好品德培养的心理学技术

2.解答要点

(1)说服;

(2)角色扮演;

(3)榜样学习;

(4)奖励、惩罚;

(5)小组道德讨论。

3.注意:恰当地结合教育实际情况进行阐述。

(三)小学生学习语文动机的调查与研究。P213——225

(四)小学生学习数学兴趣的调查研究。P226

(五)学业成绩、同伴交往与学生问题行为关系的研究。P295

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