蝴蝶的低喃作文（精选3篇）
蝴蝶的低喃作文 篇1
天蓝得令人心碎，令人陶醉。天边的云彩更是美得很，也无怪他宁可舍弃生命来赏这几片云彩。
——题记
他是谷中的一只蝴蝶，生得浅蓝的翅膀，也算唯美得很。也正因如此，喜蝴蝶的小姑娘倒也可以围着他追上几阵。谷中向来情深幽静得很，也正所谓吴钧所说的“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反。”
一日，他停在泉水边的石头上，仰望着蓝蓝的苍穹，忽被天边的一片云彩勾走了心思。待他回过神来，不禁心生想法：我一定要飞上去，看看那美丽的天空和云彩。此后，他每日朝着天边的彩云飞去，只为一览那美丽的云彩而已。
春日倒还算安好，风和日丽、百花齐放，他没受到一点伤害，倒是赏了一季的美景。可到了夏日，烈日炎炎，晒得他全身发痛，晒得他喘不过气来。但他终是没有放弃，或许是心中的念想吧!秋日，秋高气爽，寒气袭人，又加上他数日奔波的劳累和饥饿，这小小的身子倒也垮了下了。但等到他休息好后，他又朝着那天边飞去，唯恐那天边的彩云会消失。冬日，大雪纷飞，烈风凛凛，他已伤痕累累，但终是没有放弃，依旧坚强的向天边飞去。天空中总是飘荡着一种声音“值得吗?”他只是似有似无的答了句“我愿意。”
经历过重重困难后，他终是飞到了天地苍茫、彩云缭绕之处。是，那就是他心中的仙境，是天地间最美的地方，是他可以舍弃生命望一眼的地方。
其实冬日的那声音是上天问他的话语，问他用生命去换一眼美景值吗，他答的其实是我愿意用生命换一眼美景，但毕竟是穷冬烈风，才让我们认为他们说的是数数六个字罢。重重困难，终是敌不过内心的念想和坚强的意志。
他终是望到了那美丽的云彩，终是在那期望许久的高峰之巅说了句“我愿意。”
——后记
蝴蝶的低喃作文 篇2
一、情境植入,让学生有感而发。
1. 情境植入的定义
情境, 指在一定时间内各种情况的 相对的或 结合的境况。 情境植入是指教师刻意将生活情境以巧妙的方法植入既定课堂教学, 以期借由既定课堂的教学来达到教学目标。
2. 情境植入的作用
情境植入是具有一定情感氛围的教学活动。孔子说:“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。”孔子的这段话, 在肯定启发作用的情况下, 尤其强调了启发前学生进入学习状态的重要性, 因此课堂教学中情境的植入能充分调动学生学 习的主动 性和积极性,启发学生思维、开发学生智力,是提高教学实效的重要途径
3. 情境植入的过程
优美的景 色让人心 情舒畅,特别有感触,以此引导学生先口头表达。九月酷热难耐,终于有一天 早上起床 发现下雨了,我甚是欣喜,感觉郁积在心头的闷气一下子蒸发了, 感觉无比轻松。当时就想到学生的心情是否也与我一样? 上课时果断地改变原来内容, 改上作文片段练习。
师:今天早上,我一起床听到淅淅沥沥的下雨声, 拉开窗帘一看,“呀,下雨了”,一扫往日的闷热,呼吸着新鲜的空气心情很是舒畅。同学们,你们的心情如何啊?
生:高兴。
生:不高兴。
师: 有这样心情的原因是什么?
生: 我高兴的原因是下雨了,天气变得凉爽了。
生: 我不高兴的原因是下雨了,不能上体育课了。
生:不得上体育课,就不能比别人快地跑到食堂, 就不能打到鸡腿。 (学生哄堂大笑)
师: 同学们的口头表达都非常简洁明了, 说出自己的心情及原因。那么,如何把简单的口头表达变成形象生动的文字表达呢? 这就需要运用情景交融的写作方法。
4. 情境植入的效果
就以下雨为切入点, 先从自己早上看到下雨引发的情说起, 由此带动学生口头表达的积极性,引导他们谈雨景,由雨景联想到什么, 比如诗歌之类的; 然后还可以说下雨高兴不高兴,原因是什么。口头表达之后就是书面表达, 提醒学生注意遣词造句, 多运用优美的词汇或成语。同时,为了让语言生动形象,多使用修辞方法,字数要求200字左右。
那时学生写作积极, 写完即举手朗读, 一起分享一起点评一起打分。学生能明白写景要与情感融在一起才让读者产生共鸣。韩立福说过:“教师兴奋的情绪、热情的关注、勃勃的生气、殷切的期望都会转化为学生进步和发展的动力。”
二、写作指导,让学生有米可炊。
1. 写作指导的定义
顾名思义, 写作指导是在作文教学中对学生进行指示教导,指点引导,从而让学生掌握相应的写作技巧, 写出一定质量的作文。
2. 写作指导的作用
提出写作任务后, 每个学生都会有不同的写作思路,而说往往比写容易得多。作文难写,主要是学生没东西可写,要让学生明白作文素材来源于生活。作为老师要引导学生观察生活,同时要多读书勤于动笔而在课堂上, 教师要妥善创造好的情境, 引导并激发学生说出自己的想法, 各抒已见并集思广益, 这样可以让学生的写作思路越来越清晰。
3. 写作指导的过程
执教苏教版七年级上册第一单元作文, 我想起了苏格拉底的话:“教育不是灌输, 而是点燃火焰。”我要通过指导启发学生发现生活中的写作素材。
情景导入: 同学们告别了小学的老师和同学, 升上初中七年级差不多有一个月了,新的学校, 新的同学有什么记忆深刻的事情吗?
师: 请同学们踊跃发言,一起分享这一个月来的点滴感受。
生:学习科目增多了。
生:学习很紧张。
师: 今天要写的作文题目是语文书第30页第一题,现在我们一起审题。请同学们先读题目。找出重点词语。
生:“新”字,因为出现了6次。
生:“感受”。
师:同学们找得很好。这篇文章写新的生活,新的感受。题目点的新的学校,新的班级,那么我们就可以写初中的学习生活, 内宿生的话还可以多一个选择:内宿生活。
师: 学习生活写什么才吸引人呢? 而且还要紧扣初中生活, 人物描写方法也可以运用上的。
生:上课过程。
师: 那怎样合理地运用人物描写方法呢?
生: 老师问问题时同学们的心理活动。
师:除了心理活动,还可以写神态、动作、回答时的语言。老师提问时的神态、动作,同学们听到问题的神态、动作,“我”听到时的心理。叫到同学或者“我”时的神态等等。
师:那内宿生活呢?
生:同学举办演唱会。
生: 拿着撑衣杆不小心摔了个四脚朝天。
生:讲鬼故事吓别的同学。
生:洗衣服时,一个在洗,一个倒洗衣粉, 一不小心倒在对方头上……
师: 你们的初中生活真是丰富多彩, 我现在就非常期待你们的作品。
4. 写作指导的效果
韩立福曾说:“对学生我们要充满信心, 学生是能够实现自我的人。”正是有这样的想法, 引导学生谈开学一个月的学校生活,气氛十分热烈,写作的素材十分丰富。为学生的写作提供素材,减少了压力。而收上来的作文真实可信, 有写开学军训生活的, 有写课堂教学的等等。教师都给予很高的评价, 让学生明白生活处处有作文。
三、作文评改,让学生有例可循。
1. 作文评改的定义
评改,在《现代汉语词典》中这样解释:“(动) 批改。”批改,在《现代汉语词典》中这样解释:“(动)修改文章、作业等并加批语。”而这里不仅仅是教师的批改活动, 而且还是在修改学生作文之后进行的教学活动,学生也会参与其中。教师批改的是批语, 而学生还要动笔修改作文。
2. 作文讲评的作用
作文讲评是以学生的作文为案例, 从中让学生认识到自己作文中的优点和缺点, 并对某些片断 作文进行 适当的修改, 来加深对某一写作技巧的认识, 最后达到在写作中扬长避短,有的放矢的作用。
3. 作文讲评的过程
新课标要求初中生掌握的写作文体是记叙文, 而记叙文主要是通过叙述事情来塑造人物形象, 而如何使人物形象栩栩如生,要注意人物描写方法。讲评作文 时我先范 读一篇作文, 让学生明白,“作文来源于生活”,我们要做生活的有心人。并且学习把作文写得高于生活。
然后抽取一段学生习作进行点评,让学生参与修改作文。
多媒体展示学生习作:
还有一个晚上, 我跟班长讲鬼故事,“大师”连忙说:“不、不、不,大晚上讲什么鬼故事?要讲明天早上讲。”其实我和“巴掌”都知道“大师 ”的心里是害怕的。
这段描写还可以再形象生动, 让学生思考如何增加人物描写方法。
学生A:“在‘连忙’后增加神情描写‘脸上流露出惊恐的表情,摆手说’。”
学生B:“在‘连忙’后增加神情描写‘皱一下眉头,瞪大眼睛。’”
学生C:“胆小如鼠的‘大师’捂住耳朵,连忙说。”
最后定稿:还有一个晚上我跟班长讲鬼故事,“大师”瞪大眼睛,皱着眉头,连忙摆着手说:“不、不、不,大晚上讲什么鬼故事? 要讲明天早上讲”。我和“巴掌”相视一笑,其实我们都知道“大师”的心里是害怕的。
4. 作文讲评的效果
在讲评课上, 学生纷纷发表自己的建议, 让我深切地体会到 :“学生是一 个真正独 立的、具有主体地位和自由意志的‘自然人’。学生的存在是动态、发展、变化的,而不是静态的, 他的人生是一个无止境的完善过程和学习过程。”让学生参与评改, 把他们推到第一线当主角, 使其成为评改课的主人。要坚持常评常改,在评改过程中训练 学生的语 言表达能力、思维的灵活性和广阔性,使学生获取更多的作文知识。这样, 我们的作文教学水平才会大幅度提高, 并将促进学生语文素质的全面提高。
蝴蝶的低喃作文 篇3
巧得很，在我们初中语文教育教学中，竟也有不大不小的“蝴蝶效应”。作文教学是语文教学的一个重要组成部分，它是衡量学生语文水平的重要尺度，是语文综合素质的集中体现。然而，学生对作文缺乏兴趣，认为写作文是苦差事，写作文或者胡编乱造，或者千篇一律，缺乏个性。因此在教学理论指导下，我们只有运用“蝴蝶效应”教学模式，采取有效的策略，整合师生的力量，使学生主动建构知识，才能使作文教学达到优化的教学效果。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”作文的来源就是生活，生活永远是写作的原动力，它一定能激发出学生的写作兴趣和创作感情。《义务教育语文课程标准》指出：“要多角度的观察生活，发现生活丰富多彩的美，力求有创意的把这种美表达出来。这就是要求我们在写作训练的实践中积极拓展学生写作的空间，才能解决作文的‘假、空、短’的现象。”
立体化教学是教学艺术和教学科学的完美统一。那么在立体化作文教学中首先可以从教学艺术角度创设情境、创造共振、营造氛围激发出学生的兴趣。如，《难忘父母恩》这篇作文，我先组织学生带小时候的照片，然后贴在黑板上，让学生对号入座。学生对这一活动自然是饶有兴致，在学生热情正浓时，我及时引导：这么幼小的我们是如何长成今天的懂事少年的呢？学生自然想到了含辛茹苦的父母，我又让学生说说发生在父母与自己之间的最令人感动的瞬间。其中一生说的声情并茂，甚至流下眼泪。我立即鼓掌，全班掌声紧跟着响起。学生的情感犹如一条小河，要让它泛起涟漪，必须有外力的振动，教师自身的情绪则是激起涟漪的小石子。我于是也加入他们的行列，讲述了自己与父母之间的事。随后，学生畅所欲言，作文的材料丰富起来了，学生的感情被激活了，用饱蘸情感的语言写出了情真意切的文章！我想我无意间也运用了一次“蝴蝶效应”，在课堂上不经意间轻轻地扇动了“翅膀”，却引发了学生的共鸣。
生活是写作的重要来源。学生作文无话可说根源在于缺乏写作素材。那么，教师就要引导学生观察、体悟生活，注重培养学生的观察能力、收集素材的能力。罗丹说：“生活中并不缺少美，是缺少发现美的眼睛。”可以首先从身边的人、事、物观察认知，如，家乡的从前现在的经济、政治、历史、人文特色等。抓住每一次的社会实践活动的契机，和学生共同了解并交流学习。不仅加深了学生对家乡的认识，更丰富了写作资源。当然，学生实践活动结束，我们的立体作文并没结束。还要引导学生结合收集的资料，进行思考、感悟、探讨，用文字的形式表达出。
作文素材还可以通过大量阅读获得积累。心胸随读书而深沉博大，人格随读书而崇高溢香，腹有诗书气自华，最是书香能致远。读书不仅能增长知识，开阔眼界，开启智慧，而且可以提高学生语言表达能力。通过多种形式的阅读：自主阅读、集体阅读、精读、泛读等要求学生建立起自己的写作材料仓库。我让学生准备一个活页积累本，积累的内容包括优美语言摘录、人物描写、景物描写等等。我定期检查他们的阅读积累情况。这时“蝴蝶效应”又可以用上了。我把准备充分、收集整理认真的本子在全班展览，只要稍有进步的就进行表扬鼓励。这样在班上制造了你争我赶要得到老师同学肯定的氛围。学生不知不觉地积累了很多资源。作文何愁没话说呢？
要想写出一篇好的文章，还必须学会运用创新思维。在立体作文教学中，更应该引导学生挣脱常规思维的束缚，突破固定的思维定式，运用求异思维，多方求索，见前人之未见，想前人之未想，同中求异，以小见大，写出富有创意的文章。如，一次课间休息，窗外忽然下起了雪，我便及时抓住这个机会，让学生观察，并运用求异思维，以《雪》为题进行写作。学生见仁见智，各抒己见：有的说，雪中有杂质，它的洁白只是一种假想，因而是虚伪的。有的说，雪乏力懦弱，从它落下的姿态便可看出。还有的学生注意到雪中来来往往的师生，一位老师把书抱在怀里，弯腰低头；而另一位老师把书本顶在头上，竭力保护那头秀发以免被打湿。学生抓住细节，谈起老师的敬业态度，从小中见大，写出了令人耳目一新的文章。
蝴蝶扇动它的翅膀，远方则有海啸产生，妙用蝴蝶效应，则会提高作文教学效果。课堂教学过程是一个多元素相互影响、相互作用的过程，其各元素存在着错综复杂，甚至是模糊、随机的联系。教学进程千变万化，在课堂上，学生的思维犹如那蝴蝶的翅膀，时时舞动闪亮。老师要做的是创造条件，让那微微的扇动，演变成一场席卷学生头脑的风暴。作文教学也是一种教学，是老师教和学生学相结合的过程。构建和谐的师生关系很关键，老师通过对学生生活中细微的关注，相逢时的微笑，课间的玩耍等方面细节的关注，可以事半功倍地建立良好的师生关系。在这些细微之处让学生体会到老师的真诚关爱，可以提高学生写作的自信心和兴趣。蝴蝶是美丽的，蝴蝶的翅膀不仅能扇动惊人的风暴，更能漾起“吹面不寒杨柳风”的轻柔。让蝴蝶翅膀每一次的扇动都蝶化成一种动人的美丽吧。
（作者单位 江苏省镇江市索普初级中学）