一节作文课的启示

一节作文课的启示（共16篇）

一节作文课的启示 篇1

一节体育课的启示作文

在体育课上，我们玩过许多游戏。然而让我印象最深刻的，还是那场足球传递的游戏。

老师说：“今天，我们来玩个游戏，先请同学们排成四队，每个队的第一位同学去拿足球。”我们队的队首飞快地跑去拿了一个足球。

“现在，请每一个人把双腿叉开，第一个人把足球从自己的双腿中传到第二个人手里。以此类推，哪一组先传完，就给他们组每个人都发一张运动卡。”

大家异口同声地说：“好!”

比赛开始了。大家都急急忙忙地把球传了出去。我们组由于太急了，所以老是把球传歪。

可是第三组却不紧不慢地把球传了出去，而且每次传得都很准，很显然，肯定是他们赢。

果然，他们组取得了胜利，而我们却得了最后一名。

现在，我明白了。不管做什么游戏，都要像第三组一样拥有团队精神。做事情更是如此，不可操之过急，更要学会合作。

一节作文课的启示 篇2

在一次作文讲评课上, 我巧妙处理了学生抄袭作文的问题, 既保全了抄袭者的自尊, 又激发了全体学生课外阅读积累的兴趣, 收到了良好的效果。由此我感受颇深, 愿将这节课得到的启示与各位同仁共享。

[案例描述]

有一次我在批改学生作文时, 发现了几篇不可多得的好文章, 惊喜之下就决定在作文讲评课上让学生欣赏评析这些作文, 让全班同学一起来分享这份喜悦。可事情却大出我的意料。

那节作文讲评课, 学生们同往日一样兴趣高涨。我先从整体上讲评了作文中的优点和不足, 接下来是备受学生关注的“佳作欣赏”环节。我点名表扬了作文写得好的同学, 让他们逐次上讲台朗读自己的作文。教室里时时响起热烈的掌声。就在欣赏第三篇作文时, 我发现教室的秩序显得混乱不安, 我维持了秩序后, 让那个同学继续读。就在我走下讲台巡视的时候, 一个女同学从桌子上伸过一本语文辅导书让我看, 我仔细一看, 发现正在读的文章和辅导书上的这篇作文丝毫不差, 可是班上三分之一的学生都有这本辅导书的啊﹗我回头看了看讲台上已经读完作文的那个同学, 她此时已是面红耳赤, 低着头走下讲台, 走向座位。

面对此情此景, 我该怎么办呢?是把那位抄袭作文的同学叫来声色俱厉地“审问”一番, 然后狠狠地批评一顿, 还是撇开不管, 若无其事地上自己课前准备的内容?我明白, 采用这两种方法都不能保护这位学生的自尊心, 都会让这位抄袭作文的同学的心灵受到伤害, 在同学面前永远抬不起头。作为一名教师完全有责任维护学生的人格尊严, 让每一个学生的心灵都得到健康的成长。经过简短的思考, 我突然生出一计。

“同学们, 你们认为刚才这篇文章写得好不好?”

“好极了, 水平真高……”学生们边笑边说。

我知道这笑的含义。此时, 抄袭了作文的那位同学眼泪都快出来了, 低垂的头注视着桌下的双手。

为缓和这种局面, 我接着问:“那就请同学们来说一说这篇文章好在哪里?为什么?”

由于大部分同学都已看过这篇文章, 这时已按捺不住, 几个同学举起了手, 并站起来高度地评价了这篇文章, 其中也有很多同学议论这篇是抄来的作文, 他们的注意力已经完全发生了转移。趁热打铁, 我接着说:“同学们, 今天, 我们不但学到了几篇优秀的文章, 而且还懂得了如何去欣赏一篇好文章。今后我们要多给同学们开展类似的活动, 好不好?”

“好!”

“那么, 今天给我们推荐这篇优秀文章的同学, 大家说该怎么办?”

“感谢她!”同学们似乎一下子明白了老师的用意, 教室里响起了一阵热烈的掌声。

从此以后, 我将班里的“课前五分钟活动”改为“向你推荐好文章”, 文章可以是自己写的, 也可以是作文书上找来的, 读完后可向听众提问题, 也可以由听众进行一些简单的议论。这样, 不仅丰富了他们的知识, 开阔了他们的视野;而且提高了他们的阅读欣赏能力, 激发了他们学习语文的兴趣。

这是一场“化干戈为玉帛”的遭遇战。

不久后的一天, 我布置了一篇作文, 题目是《老师, 我想对您说》, 在这位抄袭作文的同学的文章中, 有这样一段话:

“老师我想对您说, 谢谢您, 谢谢您那天帮我挽回了面子。那天, 当同学说我的作文是抄来的时候, 我羞得无地自容, 后悔莫及, 恨不得找个地洞钻进去。可您不但没有批评我, 而且还引导同学们感谢我, 我永远也忘不了那一幕。今后我一定要好好学习, 认真写好每一篇文章, 以报答您对我的教育之恩。”

[教学随感]

一节语文课的启示 篇3

关键词：语文含义；教学目标；设计；简化；策略

一、全面把握语文的含义

语文，一“语”二“文”。就是要训练学生的听说能力。在课堂上要组织学生进行多向对话，阐释自己独特的体验，让学生学会倾听，学会接纳，学会提升自己的认识，更着力培养学生良好的听说习惯。如，在“口语表达能力的培养”中，要特别注重学生的口语交流，尊重学生的个性，力争做到，哪怕是仿写一个词、一个句子、一段话，落实把阅读教学与写作教学结合起来，体现语文教学的魅力与实质。

二、准确把握教学目标

仅仅知道教学内容，而不清楚教学目标，往往会事倍功半，甚至徒劳无功。首先，就要全面把握语文课程标准，每个年级、每个单元、每课的具体要求。其次，要把握教材的价值取向，尤其是懂得教材呈现的意图。再次，要了解学生基础，只有明确每个学生的语文基础，哪个方面好一点，哪个方面差一点，对优势与劣势进行补充。

三、精心设计教学活动

教学活动要紧扣语文教学目标。如，“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”这个教学目标，从一年级开始就作为阅读课的教学目标。在语文学习中，我发现不少学生有些不良习惯，如喜欢唱读、写字潦草、不讲笔顺，不愿修改习作等，这些坏习惯也给语文学习带来障碍。例如，教学一年级汉语拼音时，我发现有些学生能很熟练地读出书上的音节，但让他跳读时，就读不出了，这是由于平时不动脑筋跟着唱读造成的，发现了这个问题后，我及时进行调整，经常采取各种形式让学生读，终于纠正了他们不动脑筋读书的坏习惯。这让我深刻体会到，对学生存在的一些不良读写习惯，教师要及时纠正。

在语文教学中提高课堂的有效性教学中，应该让学生掌握朗读方法和技巧。因此，特别强调低年级一定要教读全文，贴近儿童生活的文章还要演读，高年级一定要范读，对话式文章还要分角色朗读的做法。不过，教学活动要有一定的实效性。（1）要让学生学会思维；（2）要让学生学会体验情感；（3）要加强语言训练。语文课要有“语文味”，就是要紧紧抓住文本语言，读出情、品出味、悟出效、习得法。如，一边读一边想、画、批、注，不能“只见树木，不见森林”。

四、确实简化教学环节

要改变或面面俱到地分析课文内容，或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的语文教学，实现学生的文本内涵和内容掌握与运用。例如，课堂导入环节，是课堂教学的一个重要组成部分，而这部分必须成为其他部分最自然、最恰当和最精彩的开端。例如，教学《惊弓之鸟》时，开篇就布疑：“现在，空中飞着一只大雁，大家想想，用哪些办法能把它打下来？”学生凭经验纷纷说，用箭射，用枪打，用弹子弹……至此，我首先肯定学生的回答是正确的，但话锋一转，说：“可是，古时候有个射箭能手更赢，却是拉弓，不用箭就把这只大雁射下来了，这究竟是什么缘故呢？答案就在课文中。请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到。”由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考。值得注意的是，制造悬念要从教材和学生实际出发，如果故弄玄虚，那就失去了悬念的意义，有时甚至会把学生弄糊涂。

五、选择有效教学策略

强调课堂教学效益就是追求40分钟内学生发展的最大化，说白了就是追求40分钟内学生掌握“字、词、句、段、篇”知识和“听、说、读、写”能力的最大化。灵活选择教学模式，恰当借助教学资源。

“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”，把所听到的、查阅到的、自己运用到的有效结合起来，运用到语文教学中。我们知道“教学有法，教无定法”，只要我们调动学生的主动性、积极性，用启发、诱导、点拨，甚至讲解，就会使学生由不知到知，不懂到懂，不会逐渐到学会。相信，充分运用语文学习方法、语文教学方法与方式会让课堂更精彩，让教学更有效，使语文教学更上一层楼，再上一个新台阶。

参考文献：

温儒敏.评一节语文课[J].语文建设，2007（Z1）.

一节作文课的启示 篇4

教学包含“教”和“学”两个因素，是需要教师和学生共同参与的双边活动。教学法的选择直接关系到课的成败。如果选择的方法不得当，就可能有“教”而没有“学”，课变成了教师一个人的表演，达不到教学的目的。因此在教学过程中，教师不但要了解学科的特点，还要掌握教育的一般规律。只有学会适应学生，才能真正达到教学目的。

一、一节英语阅读课

该课的课题是《Mike and Me》，文章讲述的是篮坛巨星乔丹与作者的相遇及他们之间发生的故事。

随着学生陆续走进教室，投影屏幕上即显示出课题和一幅简单的画--一个篮筐，给学生一些空间去猜想课堂内容。

按照阅读课的惯例，我喜欢用学生感兴趣的话题（或是与日常生活相关的内容）引入新课，从而使学生活跃思维，迅速融入到课堂教学中，达到师生互动（interactive）的目的。首先我会根据图画进行提问，随后让全体学生讨论反馈的答案，把课堂教学引向高潮，此时再进行阅读训练。在训练过程中，分阶段布置不同的任务（task）。（1）听录音，做判断正误练习；（2）略读（skimming skill）课文，回答几个大问题；（3）细读（scanning skill）课文，找出课后问题的答案，相邻同学互相做问答练习；（4）通过上下文推断（inferring skill）课文中部分难点或生词的意思，达到理解课文全意的目的；（5）让学生逐段找出重点短语，（如有时间，用找出短语连句），并将重点板书在黑板上，要求学生记住；（6）进行课堂小结，布置作业。

二、课后反思

这节课总体上算是一节完整的阅读课，但我们也可以从中发现一些问题。只有少部分同学只是表面做作，没有真正参与活动，没有理解问题的意思，答题时随声附和。为了解决这个问题，只好改变教学方法。这就是说，即使课前设计的方案再好，在实践中也会遇到各种各样的问题。作为教师，最需要解决的有两个问题，一是你的教学方法是否符合你所在班级的学生的特点；二是你在教的过程中对学生的态度是怎样影响学生学习的。如果解决好这两点，其他诸如学生的课堂纪律、课堂教学效果以及如何创造性地使用教材，如何使每一个学生都敢于参与课堂活动之类的问题，就可以迎刃而解。

（一）教法要符合学生年龄的特点

一套好的教材必须配有好的教学方法，才能真正起到作用。所谓好的教学方法，就是符合学生发展需要的方法。（1）新课的引入：俗话说得好，“好的开始是成功的一半”，一节课的成败，启始阶段很重要。课开始时，把学生的积极性调动起来，就不用担心学生不参与。初三学生，在中学已经学习了两年多，对于周围的环境和老师，都有了较多的了解，往往会产生不同的想法。他们仍然是孩子，不能完全理解家长和老师对他们学习的期望和要求，难免因为贪玩而忽略了学习。单一的教学方法，不足以引起学生的兴趣，加之有的学生前两年没有认真学习，到了初三赶上班级进度很困难，因而丧失了信心，对学习抱有无所谓的态度，尤其是英语。老师适时地设计不同的教学模式，激发他们的学习兴趣，调动他们的积极性，及时对他们的点滴进步给予鼓励和表扬，学生会在老师所创设的氛围中努力学习。这节阅读课就是一个很好的例子。在引入阶段，我根据图画设计的问题是：What do you think when you see this picture? Do you know something about basketball? Look at this picture, who’s he? 学生很快回答It’s Mike Jordan. 下面再问有关球星的问题时，他们的积极性会更高。班上的解立忠、朱思远、严鑫伟等几位男同学非常喜欢打篮球，只要涉及到这类的课，他们都会很积极地参与，而且兴趣很浓，不需要老师再去提醒他们听讲。因此，我认为课的引入方法能否吸引学生，是完成一节课教育任务的关键。

（二）练习的形式很重要

设计一个生动活泼的课堂环境。一种轻松的环境能使学生积极地参与课堂活动。心理学家研究表明：在轻松愉快的环境中，能充分调动学生的积极性和发挥学习的潜能，从而使学生增强记忆效果和提高学习效率。但是，即使在非常轻松的环境中，仍有一些学生不愿参与课堂活动。这是因为每个孩子的个性不同，他们在课堂上表现出的心理状态就会不同。在课上分小组活动，可以使每个学生都有练习的机会，即使是平时不善于发言的学生，也能参与其中。这时课堂看似混乱，但得出的教学效果是不一样的。正是这种自由的学习方式，让学生有时间去讨论、去研究。对于那些在同学面前很少发言、表现拘谨的学生，在小组活动中可以不用担心当众出丑，表现就会积极很多。

小组活动还为教师因材施教提供了条件，教师可以对学得好的学生提出更高的要求，让他们去完成较难的练习；对于学习有困难的学生，教师可以利用这个时间进行单独辅导。

（三）教师对学生的良好态度能诱发学生学习的愿望

教师在课堂上要随时发现学生的优点，关心并鼓励学生学习。而这还远远不够。因为只有当学生真正对一门课程产生兴趣时，才能充分调动他们的积极性，使他们的潜能充分发挥。另外，教师的态度在诱发学生学习兴趣方面起着重要的作用。如果学生不喜欢你，即使你的课教得再好，他们也不会感兴趣。因此，良好的师生关系是教材与教学发挥作用的关键因素。

上面所提到的小组练习，可使学生获得一种被允许的自由，充分表现了教师对学生的信任和尊重。而当学生被信任和尊重时，他们总会自觉自愿地向着老师期待的方向去发展。教师对学生要有爱心。学生是有自己的审视能力的，当他们取得成绩或犯错误时，教师对他的态度会使学生有鲜明的感受。如果学生从你的态度里感受到你只是在就事论事地批评他，对他本人和他的将来则抱有很大希望，他会非常努力地改正缺点和错误。相反，一旦他意识到的是鄙夷和不屑，他幼小的心灵就会受到难以弥补的伤害，这种伤害非但不能刺激他进步，反而会造成他学业上的退步。

一个热爱学生、尊重学生的教师，会从学生那里得到同样的回报，学生会以认真的学习态度和高涨的学习热情表达他们对所爱戴的教师的关注和支持；一个总是重视学生成功，而不是一味责怪他们失败的教师，会最有效地增强学生的自信心，使他们更加主动地参与课堂活动；一个富有同情心和宽容的教师，能为学生提供轻松愉快的学习环境。只有在这种环境中，才能充分发挥学生的想象力和创造力，从而使学生越学越聪明，越学越主动，越学越会学，越学越爱学。

一节快乐的作文课 篇5

以前写作文对于我来说可谓“难于上青天”，可是今天的快乐作文课却使我感觉到作文是一只“纸老虎”。

上课了，只见武老师幽默风趣地自我介绍一番，并自称“打虎英雄”，逗得我们哈哈大笑。接着，他讲述了一个“画龙点睛”的成语故事。只见他边说边画，一支粉笔行云流水般地画出两条巨龙。巨龙尾至青天，足踏祥云，昂龙头，吐龙舌，伸龙爪，张开血盆大口，通体熠熠生辉，杀气腾腾。唯一不足之处是二龙皆无目。我们大家都十分诧异，不知道“打虎英雄”葫芦里卖的是什么药。我心里正在纳闷呢，只听武老师微笑着说：“这龙眼睛不能点，一点就会飞的”。同学们都觉得这位“打虎英雄”越发荒唐了，禁不住轰然大笑。只见武老师唤了一个“白马王子”和“白雪公主”上台，把二人的眼睛蒙上，指挥他们给瞎龙画眼睛，并要我们下面的同学组成拉拉队分别给他俩呐喊助威。这时候，好似装在葫芦里的同学们才恍然大悟，原来武老师是在让我们玩游戏，大家一下子都来了精神。于是我们齐声大喊：“往上、往上、向下、向下„„向左„„右右右„„错啦!错啦„„哎呀„„唉呀”连教室都仿佛被激动起来了．可怜的“公主”和“王子”“手足无措”，一会儿这边摸摸，一会儿那边摸摸。还是我们的“王子”果断，先画了一个圈儿。“公主”踌躇了一会儿，禁不住下面的“指导”和“反指导”（我们男生

都鬼聪明呢，女生喊左，我们就捣乱右„„），也画了一个圈儿。“公主”的笔刚刚放下，只听“轰——”的一声，不是龙飞走了，而是同学们压在心里的笑实在是憋不住了。“王子”和“公主”扯下手帕一瞧，原来“公主”把龙眼睛点在爪上了，“王子”更是离谱，竟然把眼睛画在龙下巴了。

一节特殊的作文课 篇6

今天上午，老师让我们批改作文，同学们都感到特别新奇，

老师开始发作文了，我的心里犹如十五只吊桶打水——七上八下[注: 形容心里慌乱不安。]，生怕给别人改错了。作文本终于发到我面前了，我一看名字，呀!是我的好朋友台胜楠的作文本，这下，我更不想改了。我东张西望[注: 张：看。形容这里那里地到处看。]，看别的同学都在改，我也终于鼓足勇气开始改了。

我简略的看了几眼，两篇都要改完了，可我看看同桌，他一篇也没改完，于是，我也变得认真起来，

一节作文课的启示 篇7

1.教学片段

以一节高效生动的“二元一次方程组复习课”为例。

课题:二元一次方程组的复习

活动一:知识回顾“二元一次方程组”前三节的知识重点 (1 分钟) 。

活动二:实践操作, 将班级分成6 组, 每组6 人左右, 分配小组任务, 各小组编2 道解方程组的题目, 一道偏易, 一道偏难, 然后小组交换解答。 (15 分钟)

学生都热情高涨, 为了难倒其他小组, 都在对课本及课外书籍中的题目进行修改, 编好后交给教师, 再由教师分给相应组。拿到题目的小组也劲头十足, 力求在最短时间内得出答案。接着, 每组选取代表将他们做的题目进行评析。如题目简单, 学生充分地展示了自己的解题思路和过程。由此引入二元一次方程组的方法———加减消元法。此时教师在黑板的左侧做归纳, 列出解二元一次方程组的方法。

活动三:知识巩固, 学生为了难倒其他组, 在第二题未知数的系数上大做文章, 有上万的, 也有很小的, 这时教师顺理成章将这种类型的题目改编成: (5分钟)

这道题的数据很大, 用常规的代入法或加减消元法不能解决, 这时就引入解决数学问题的一种方法———观察法, 化繁为简。将两个方程相加:x+y=1;相减:x-y=3;联立新的方程组:

师总结:数学是一门化繁为简的科学。利用复习来再次回顾解题方法, 突出了转化思想。

活动四:能力提高。我来编题你来做 (10 分钟)

变式 (3) :关于x、y的二元一次方程组的解为, 求a、b的值。

变式 (4) :关于x、y的两个方程组具有相同的解, 求a、b的值。

变式 (5) :甲、乙两位同学在解方程组时, 甲看错了第一个方程, 解得, 乙看错了第二个方程, 解得, 求a、b的值。

三道题采用提问法, 师生一起探究, 整合了方程组解的问题, 将本课难点罗列得很清晰。

活动五:归纳提升, 小组讨论进行反思, 这节课你学到了什么? (8 分钟)

教师让各小组讨论, 接着每组选一名成员进行小结, 最大程度地体现了每个学生在这节课的所学所感, 让学生成为了学习的主人。

活动六:课堂检测。最后的几分钟, 练习三道题, 既是对本课的回顾, 又是查漏补缺的过程, 更是一个升华。

2.教学反思

复习课的目的是温故知新, 完善认知结构, 发展数学能力。通过复习课使学生掌握科学的复习方法, 开发学生的潜能, 培养创新精神与实践能力, 能创造性地去解决实际问题。这节生动高效的解二元一次方程组前三节的复习课, 学生学得轻松, 掌握得也牢固, 达到了意想不到的效果。

(1) 多样化教学, 激发学习兴趣。这节复习课教师采用了分组教学, 小组交流的教学模式, 首先学生就有一种新鲜感和神秘感。接着教师又创设了一个非常新颖的情境, 让学生编题, 相互解答, 这无疑刺激了学生的挑战欲, 激发了学生的学习兴趣, 课堂气氛很活跃, 学生的参与度也很高, 这一环节看似有些嘈杂, 其实教师在其中却充分扮演了一位组织者、引导者和合作者的角色, 教师的观察、指导都对学生起到了关键作用。学生解二元一次方程组的热情非常高, 每组的组员都积极地参与到活动中, 在解题的过程中有效地复习了解二元一次方程组的两种方法, 同时教师将讲台交给了学生, 选取每组的代表展现了解题思路, 给他们提供展示自己的舞台, 这样不仅满足了他们的表现欲和成就感, 又让学生亲历知识掌握的建构过程, 使学生由被动学习转化为主动学习, 从而提高了课堂效率。教师则在最后进行了一个点评, 将解二元一次方程组的思想方法———转化的思想进行了提炼与升华, 使每个学生在掌握基本技能的同时了解了数学的思想方法。

(2) 精题精练, 掌握思想方法。长期以来, 数学课的复习都是以练习题为主, 不少教师渐渐走进了一个误区, 认为题海战术可以达到复习提高的效果, 这不仅没有将“减负”落到实处, 反而让学生对数学失去了学习兴趣, 对整个复习课的教学大打折扣。复习课不是简单的重复, 需要合理的整合, 需要深度的思考。而这节复习课的练习题并不是很多, 但教师在课前花了不少功夫, 在复习例题的设计上做到了相应的提升和变式, 使复习课的设计兼顾到学生的基础性和层次性, 课程内容的知识性与应用性, 复习阶段的针对性与拓展性。

因此, 复习课更需要每位教师认真钻研、认真备课, 及时发现问题、提出问题、解决问题。要注重数学知识的理解与运用, 关注学生用数学思想、数学知识解决问题的思路、方法及能力。在学生现有的认知水平上建构更高层次的知识, 达到质的提高。

(3) 充分预设, 促成高效。这节复习课, 教师做到了课前充分预设, 课堂上有智慧地引导, 没有将复习课变成习题课, 而是充分地给予每个学生课堂表达、思考的机会。由于课堂编题环节的变数较大, 而教师仍然敢于“放手”, 鼓励学生大胆编题, 认真解题, 在考虑到课堂时间与效率的情况下, 教师又适时地“收手”, 做到了收放自如, 使这节课非常高效。

当然, 对于如何上好复习课还需要在今后的教学过程中有针对性地进行深入的探讨, 从而使复习课教学更加行之有效。

摘要：复习课的目的是温故知新, 完善认知结构, 发展数学能力。复习课不是简单的重复, 需要合理的整合, 需要深度的思考。复习课的设计要考虑到学生的基础性和层次性, 课程内容的知识性与应用性, 复习阶段的针对性与拓展性, 在立足于知识与技能的同时, 又兼顾该部分所承载的数学思想方法及数学学习与数学活动过程中的经验与感悟。注重数学知识的理解与运用, 关注学生运用数学知识解决问题的思路、方法及能力。

一节化学课给我的启示 篇8

【关键词】 化学课；启示

A chemical division gives my enlightenment

【Abstract】Speaks the teacher to write the teaching resonsideration the goal summarizes the teaching experience, searches insufficiency which in the teaching exists, improves the teaching behavior, raises the teaching level and the quality of teaching. Writes the teaching resonsideration to be valued in promptly, is valued was insisting, is valued in the rigid pursue. As soon as has obtained writes down promptly, causes the valuable experience which the teaching resonsideration true becomes practices again, writes presses to think, thinks presses to teach, the long-term accumulation, decides has the encouraging harvest.

【Keywords】Chemical division; Enlightenment

【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2010）11-0086-02

有这么一句话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师，可见写好教学反思对教师的发展有很大的作用。

一般来讲教师写教学反思的目的就是总结教学经验，查找教学中存在的不足，以改善教学行为，提高教学水平和教学质量。

下面是我的一篇教学反思：

阅读《氯气的发现与确认》一文交流的两个问题:

（一）从氯气的发现到确认为一种新元素，时间长达三十多年。你从这一史实中得到什么启示？

学生分组交流得出如下答案：

①． 作为科学工作者要具有锲而不舍，不屈不挠，克服重重困难的精神。

②． 要敢于创新，敢于设想，敢于质疑，大胆的去探究，不能迷信权威。

③． 要以理论为指导，以科学为依据，经过大量的实验，实践来证明其观点。

④． 在一定条件下要有一种牺牲精神。

⑤． 一个事物的产生必然有另一个新事物的产生。

这样精辟的，有哲理的话语能出自学生之口，怎能不令我们同行深思呢？当时我很兴奋，很激动！

（二）舍勒发现氯气的方法至今还是实验室制取氯气的主要方法之一，请写出舍勒发现氯气的化学反应方程式：

学生写出如下答案：

1、MnO2+2HCl(浓) MnO+Cl2↑+H2O

2、MnO2+2HCl(浓) Mn(OH)2+Cl2↑

3、MnO2+4HCl(浓)MnCl2+Cl2↑+H2O

乍一看，3正确，而1和2错误。可是再一看，你该给学生怎样的评价呢？这不是一个简单的判断题了。如果直接否定，会打击学生的积极性。于是，本能的说——不错，你们的思维是非常好的。但是你们再仔细观察一下，MnO2,Mn(OH)2能在盐酸中存在吗？学生即刻回答：不能。我问：那么又会怎样呢？

学生迅速写出:1’：MnO2+2HCl====MnCl2+ H2O

2’： Mn(OH)2+2HCl== MnCl2+ 2H2O

这样，1 + 1’； 2 + 2’便得到3正确答案。这个过程很好的体现了反应的本质：盐酸的还原性和酸性。激发和鼓励了学生独立思考的信心，又很好的完成了教学任务，真是值得提倡，这怎能不兴奋呢!

从此，我改变了对学生的看法。我相信了学生，能让学生完成的，我尽量让学生完成，不能完成的给以适当的指导再让学生完成。试了一段时间后，发现效果确实不错。于是便写出下面一些心得，和大家交流探讨。

如何能使教学更有效，应及时写好教学反思。我认为可以从以下几方面着手：

1 明确反思的内容。

伴随着一个教学过程的结束，留给教师的感触颇多，教师要捕捉最令自己得意、最使自己感到缺憾的地方来写反思。选取反思内容的着眼点应是：教学过程中达到预先设计的教学目的，引起教学共振效应的做法；课堂教学中出现问题时，教师应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书设计；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新，课堂上教师落实学生主体、知识主线、教师主导的情况；三维教学目标的落实与体现；课堂教学摸索出了哪些规律；组织教学方面有何新招；训练是否到位等。对以上成功和失败之处，进行系统地回顾、梳理，并对其进行深刻的探究和剖析，及时记录下这些得失，考虑到下一步教学应该如何改善自己的教学行为，总结经验、指导教学。

从这次课堂课以后，我一改以前课中牵着学生鼻子走的做法，在使学生学懂课的同时，紧密联系学生亲身经历，从而使学生真正感受到了学习中的乐趣，感受到了独立思考和积极参与的重要性。由此，我感到教师在下边备课时，除了备教材、教法外，备学生也是至关重要的，课上教师应时刻关注学生的感受，对学生进行适时适当的评价，努力调动学生参与的积极性，才能使学生真正成为学习的主人。大家试想，如果那节课自己总结启示，写出方程式，让学生记住，结果会怎样呢？

2 写教学反思应注意的三个问题

2.1 反思，应从“第一时间”开始。

一位颇负盛名的特级教师刚上完课落座后，又匆匆地把笔记本电脑接好，他时而抬头瞄一眼还来不及被擦去的板书，时而微微侧头思考，同时双手飞快的在键盘上敲击。在后来的互动交流中，他竟然已经把对刚才作课内容的总结、反思及修整等做成了一份形式不拘但相当完善的演示文稿，一时四座称奇。

我们身边常有一些教师，他们或许也曾上出过比较“有味道”的课，也曾在平时的教学实践中有过不少成功的举措，也在下课以后感慨过。但如果事后你要让他谈上一谈或整理成文，他们却常常大感为难。是因为他们的口头或文字表达能力不佳吗？未必如此。主要是他们上完课或做完事没有“笔录”的良好习惯，以致都被时间给“冲走了”。

所以，我认为写教学反思要注意从课后的“第一时间”开始。

2.2 写教学反思要尊重教学实际。

对一堂课、一个教学细节，都可以进行反思。但“反思”并不是仅仅为了一堂课或一个教学细节，而是通过反思来提高教师教学能力，提升教学理念。“反思”的目的就是为了改造教学实践，在实践中体现价值。所以写教学反思要写得实实在在，摒弃华而不实的做法。 根本不用煞费苦心的想如何去写教学反思，只需通过对自己教学行为的回顾，从中提取经验就足够了。

2.3 写反思要注意反思的全程跟进。

写教学反思不能停留在思维层面，必须关注“反思”之后所引起的“教学改进”与“教学重建”也就是我们写反思应该是全程反思，反思必须有教学实践的跟进，我建议教师采用“夹叙夹议”的方法反思，将自己对“教育”的理解以及对一节课某个“教学事件”的反思插入到相关的教学环节之中。教师可以用“当时我想……，现在想起来……”、“如果再有机会上这一节课……，我会……”等方式来表述自己对“教学改进”、“教学重建”的考虑。在以课堂教学为中心的反思基础上，最好教师定期全面反思，并认真进行小结，确定阶段性重点问题，并针对这些问题订出改进计划。

一节难忘的作文课（共） 篇9

记得五年级的林老师给我们上了一节非常有趣、难忘的作文课。

那次作文课，刚一上课，林老师就说：“这作文课我要给大家变个魔术，大家可要仔细看，仔细思考，对写作文有很大的帮助哦！”不是吧！老师会变魔术？我们一听来了兴趣！“魔术是这样的：老师准备了４个标有１、２、３、４数字的不透明的纸杯和一个硬币，助手随便将硬币放在哪个杯子，我都能算出硬币在哪个杯中。你们要仔细观察，认真思考，看谁能猜透其中的奥秘。”听到林老师说的话，我们个个都很兴奋。

魔术要开始了，我幸运地被选为助手。老师轻轻地捂住了我的耳朵，对我说了一番悄悄话。我听着真想笑，不过说的是什么，现在我可不告诉你们。

魔术正式开始，一位同学蒙住了老师的眼睛。大家开始倒计时：“１０、９、８„„”我把硬币放进了一号杯里。时间到了，老师问：“好了吗？”“好！”我回答。只见老师用手在杯子上转了几圈，在杯底上敲了几下，好像是在寻找硬币在哪个杯子里，又把双手合拢，放在胸前，像在祷告上帝保佑她能够猜对。老师忽然拿起一号杯与硬币，老师这么厉害！大家十分惊讶！

老师发问了：“大家猜猜我是怎么知道的？”有的同学说是敲杯子时听见了声音，有的说是老师偷看了，有的说看见了硬币的影子，有的说老师是和助手说好放在一号杯子里的。针对这四个猜想，第二次魔术又开始了。

这一次，老师站到教室后面，又让一位男同学在旁边监督她，保证老师看不到我放硬币的情况。这时，同学们向我举起三个手指，示意我将硬币放在三号杯里。倒计时开始，我把硬币放进三号杯里。老师问：“好了吗？”“可以了！”我回答。老师从教室后面走了上来。那位男同学证明老师没有偷看。这一次老师远远地看了看，走上前去，毫不犹豫地拿起了三号杯与硬币。哇！老师太厉害了！简直是神机妙算！同学们纷纷鼓起掌来。

“怎么回事呀？”同学们都急切地想知道原因。我走上前来，把老师开始给我说的悄悄话告诉给同学们：“如果放在一号杯里，当老师问的时候，就说一个字‘好’； “如果放在二号杯里，就说两个字‘好了’； “如果放在三号杯里，就说三个字‘可以了’；如果放在四号杯里，就说四个字‘已经好了’。”“同学们你们有没有仔细听，仔细观察呢？”老师语重心长地说，“写作文就要善于观察才能写出内容充实的文章来。”哦！原来是这样，早知道我们应该仔细观察，听清老师他们的对话，认真思考才行。同学们若有所思。

一节作文课的启示 篇10

本来那是下午，我坐在位子上困得直打盹。可是就在一时间我的头脑一下子清醒了。老师说要挑同学上台表演《白鹅》一文里的白鹅怎样吃食，我一听就不由自主地挺直了身子。

老师从举手的同学中挑出了王子尤来表演白鹅，又拿起粉笔在黑板上从左到右写了三个字，分别是“水、泥、草”，又在靠窗边的桌子上写上“饭”。只见扮演白鹅的子尤先在桌边不慌不忙地吃一口饭，再从容不迫地走上讲台，到黑板上“饮一口水”，再大踏步走去“吃泥”，“吃草”，吃过泥和草再回来吃饭。正当王子尤这只“白鹅”在大模大样，一丝不苟地吃它的“大餐”时，另外一个同学扮演的“狗”则敏捷地跑来偷吃白鹅的饭了，等“鹅”发现时，便“厉声大叫”，狗逃，鹅继续吃;狗再偷吃，鹅再大叫。如此反复几次，饭罐已经空空如也。这时，又一个扮演“主人”的同学上场了，“白鹅”便昂首大叫，来责备这“主人”对它供养不周。

看着他们的表演，班上的同学一个个都笑翻了天，有的拍着桌子，有的抱着肚子，有的前俯后仰。老师也像个小姑娘一样和我们哈哈的笑呢!班里的热闹劲儿一下子升了上来。

我最喜欢的就是“白鹅”责备“主人”的那一幕，只见“白鹅”气得脸红到了脖子根儿，昂着头责备那给自己供养不周的“主人”，而那“主人”竟然干站在那里被“白鹅”责备。看到这里，我们都看不下去了，明明是狗偷吃了白鹅的饭，可是主人只能“背黑锅”。连老师都说这白鹅真是可恶!

一节开心的作文课 篇11

宋老师给每位同学发了一个飞天轮，然后大家跟着宋老师一起来到楼下准备比赛。宋老师倒数：“3、2、1，开始！”大家立刻争先恐（kǒnɡ）后地放飞飞天轮，顿时，飞天轮漫（màn）天飞舞，又像雪花般纷（fēn）纷落下，有的落在了树上，有的落在了草丛里，还有的落在了汽车顶上，最好笑的是陈俊朗的飞天轮居然不知飞到哪里去了，找都找不到。大家开心地笑啊、跳啊……

回到了教室后，宋老师开始给我们讲解飞天轮的特征。飞天轮的轴（zhóu）像一根树枝，旋（xuán）转盘像电风扇的扇叶，只要用魔术棒（mó shù bànɡ）一样的轴用力一顶，飞天轮的旋转盘就会像蒲（pú）公英一样飞上天空。大家边听宋老师讲解边回想刚才的比赛，你一言我一语，兴奋地说着如何用更多的好词好句把今晚的作文写好。

我觉得这是我上美术作文班以来最快乐的一个晚上！

简评：习作运用生动、形象的比喻和排比等修辞手法，描写了飞天轮的特征和有趣的比赛过程，特别是对飞天轮外形的形象介绍。从中不难看出，这真是一节有趣的作文课，小作者也体会到了在玩中学的快乐。

一节作文课的启示 篇12

关键词：欣赏,亮点,人生价值,思想政治交流课

邢转利

教育界有这样的矛盾, 学校及教师想方设法规范、约束学生行为;学生千方百计张扬个性, 导致师生关系紧张而尴尬近几周 , 总会看到 对学生的 通报 , 损民宅、拆 篮环、偷摩 托……事件一件连一件 , 通报、处分一张接一张。问题还是没解决, 我疑惑:是学生无视荣辱、自暴自弃, 还是学校管理方式出了问题?

课间操时间我的汽车前轮胎在车棚内惨遭学生刺破。针对此事件, 教师间议论纷纷, 出现两种截然相反的意见。一是极“左”的观点, 向派出所报案, 立即追查当事人。请派出所调取监控, 查勘现场, 提取指纹, 对整个事件详录在案, 查到当事人严惩不贷。对事件急于求成, 严肃追究, 达到震慑全校学生的目的。

二是极“右”的观点, 听之任之, 放弃追查。认为学生刺破车轮胎, 这是学生早有准备的, 有预谋的, 一时半会也查不出什么。即使让派出所调查, 也没有人提供线索。忍一时风平浪静, 退一步海阔天空。自己换上就行了。

我展开了剧烈的思想斗争:如果采取第一种办法, 当事人就会拼死抵赖, 阻止侦破, 甚至会威胁知情人, 加大侦破的难度。即使几经周折查到当事人, 他也会心怀怨恨, 自暴自弃, 不能改过自新, 有违教育学生的初衷;如果采取第二种办法, 当事人就会目无法纪, 目中无人, 说不定其他教师的车轮胎就会屡遭刺破, 这简直就是对学生的放纵。教师的软弱、逃避助长了学生的威风邪气, 既不利己, 又不利于学生的养成教育。

几经思索后, 我认为对此事的处理, 要深思熟虑, 妥善处理, 既要设法找到当事人, 又要达到从内心深处教育当事人, 使其认识错误、改过自新的目的。

由于事情发生在学生当中, 解铃还须系铃人, 我决定从学生入手, 先不问是谁刺破了轮胎, 而是从车轮胎被刺的原因分析入手, 展开一节以对学生的教育方式与接受程度为主题的政治交流课。

我营造了宽松的氛围, 让学生无所顾忌, 畅所欲言。

“就车轮胎被刺这一事件 , 咱上一堂政治交流课。你 们知道吗? 当老师们听到这一事件时全是痛恨、寒心, 强烈要求严惩当事人。作为受损者的我何尝不是? 但转而又想, 毕竟是学生 , 古语有言 :人非圣贤 , 孰能无过 , 过而能改 , 善莫大焉!我想对当事人从轻处理。今天, 我想听听你们的看法。请各位畅说真言, 交流沟通, 帮我们找出有效解决问题的方式和途径。”

“老师 , 你们想过吗 , 我们虽是学生 , 但也有言论自由权 , 可学校里从上到下能听听的有多少呢? 没人听, 青春期的我们专干你们不愿意的事, 让你们头疼的事, 看着你们忙、愁, 我们就乐、得意, 时间长了就会上瘾, 更别说自省自改。对轮胎惨遭刺破, 我听了没什么愤恨, 很正常呀, 你们一天处理惩罚通报警告问题学生, 受处理的学生大都面服心不服, 心不服, 当然就得找机会杀杀你们的威风。你如果不自我检讨管理方式的话, 还会出更大的问题, 如今对学生来说, 送交派出所, 绳之以法的举动并不是太吓人, 震慑力不大。还是请您想想我们问题学生需要什么吧? 别老想着你们老师的尊严和面子。你让说真言我就说了, 可不要因我说的粗, 你对我产生成见。”

“不会 , 我感谢你还来不及呢 ! ”

“真的 ? ”

“真的 , 一言为定 ! 有全班学生作证。”

听了这段剖析, 我茅塞顿开, 这真叫“当局者迷, 旁观者清”。

……

你一言我一语, 一节课很快就结束了, 铃声响起时, 一位同学跳起来说:“这课上得真美, 还想继续, 老师, 下节历史课继续。”

“对 , 继续……”

师生又上了一节。90分钟学生给我的启迪, 我自身的收获远远超过了从教十年来一言堂的积累。90分钟给我带来看待个人财产遭破坏事件的新角度、新视野、新做法。

在宽松的氛围下, 让学生畅所欲言, 使我懂得了如果对学生 采取不适 当的教育 方式 , 往往结果 适得其反 。我决定以 一颗清白 的良心 , 一颗真诚 的爱心 , 一颗为自 己负责、为学生负责的责任心感化、感染当事人, 使其从内心深处认周刊2014年第54期○政史地教学与研究识错误, 并主动承认错误。我采取如下方式与一些问题学生交流。

首先, 我从教师管理学生的角度谈起。老师对你管得严, 并不是为了整垮你或歧视你, 老师同父母一样, 打你骂你都是因为关心你, 都带着恨铁不成钢的迫切心情。即使在工作中有某些不当之处, 学校也会为你打开畅谈之门, 请你采取正当方式找我或其他老师面谈, 我们定会感激之至、洗耳恭听, 对自己的不当之处加以改正。在工作中, 由于管理水平和方式的限制, 一些学生可能对我或多或少地存有看法或意见, 但我要说明的是, 我的一言一行都是本着一颗清白的良心的。这样让学生认识到教师的管理是为了发展他而不是为了征服他, 从内心深处改变消极抵抗的态度。

其次, 我从学生犯错误的角度交流。我认为, 学生的许多举动都是无心的, 无意识的, 没有明确的目的。我们不能因为他干了一两件错事而认为他就是坏学生。比如七 (4) 班某同学, 只因贪玩随手向邻舍扔了两块砖块, 他也并无搞破坏的动机, 但他确实违法乱纪了, 破坏了周边居民屋舍建筑, 干扰了周边居民的正常生活, 情形恶劣。我们不能说他就是坏学生, 只能说他贪玩而采取的方式不当。事实上, 一些同学当其精力相对过剩, 或精神空虚无聊之时, 往往会无意识地、无目的地干一些傻事, 造成不应有的伤害和损失。因此, 要以社会主义核心价值观为指引, 陶冶情操, 努力培养六大行为习惯, 善于欣赏自己的亮点, 展示自己的才华, 填充自己的空虚和无聊 , 调节自己 的情绪 , 乐观积极 , 控制自己 的行为不 违法乱纪。

再次, 从自身对此事的处理态度谈起。我一向是以真诚的仁爱之心对待每一位同学的, 即使是对于违规乱纪的学生, 也会本着教育拯救的原则, 循循善诱、谆谆教导。老师是为了让你成才, 绝对没想要怎么治你或怎么罚你。《弟子规》有言:“扬人恶, 即是恶。”意思是说, 张扬别人的恶行, 本身就是一种恶行。念在他们毕竟是学生的份上, 加上他们本次是初犯, 本着挽救学生、教育学生的原则, 我答应对当事人以人为本, 从轻处理。一是在请求学校同意的前提下, 撤销派出所立案, 为他抹去将陪伴终生的一个污点; 二是只就破坏的财产做原价赔偿, 不公开他们的姓名, 为他们保存声誉。宽容并不意味着大度, 也不意味着软弱。中国是一个法治社会, 依法治校是我们的职责。如果教师的宽容和仁慈并不能让学生痛改前非, 使其沿着健康的、有价值的人生道路发展的话, 如果类似的事件第二次发生, 那么我们定将以法律的威严捍卫尊严和个人财产的安全。因为那时, 我们的宽容就成了纵容, 也失却了教师和领导为学校负责、为学生负责、为自己负责的强烈的责任心。

采取这些措施, 感化了当事人, 他们终于向我坦白, 是因为无聊, 无意间刺破了我的轮胎。这则事例说明, 有效沟通能消解彼此的困惑, 倾注其心的言行必然会打开学生尘封的心灵。现在的学生不是没治, 而是师生间缺乏真诚的交流。

参考文献

[1]李镇西.做最好的老师.漓江出版社, 2006.5, (1) .

一节难忘的语文课作文 篇13

今天，一节美术课后，同学们的画“战果累累”而后面的垃圾桶里也是“战果累累”，开出了“鲜艳的花朵”。

第二节课是语文，吴老师走进教室，被我们的“大作”吸引了，垃圾桶里扔满了废纸，墙上还有点点“梅花”。吴老师的脸由晴转阴，面无表情地说：“后面是谁扔的垃圾，赶快拾回来!”大家你瞄瞄我，我看看你，谁也不说话，教室里静得掉一根绣花针都能听见……过了一会，有一个人站起来去了，后面就一窝蜂地跟着去了，好像又怕当第一，又恐落在后面。拾过之后，“花”少了一些，但仍然有，吴老师的脸更加“阴云密布”，仿佛马上就要下一场“暴风雨”。

一节有趣的语文课作文 篇14

“叮铃铃，叮铃铃”清脆的上课铃声响了，同学们快步如飞地走进教室，一节有趣的语文课。

洪老师走进教室，激动地对大家说：“同学们，告诉你们一个好消息：周一下午，班级里要举行‘庆六一’游园活动!”话音刚落，教室里一片沸腾，同学们欢呼雀跃，情不自禁地喊道：“太好啦!”“耶!”有的还高兴地鼓起掌来。我想：太好了，总算盼来了这一天。洪老师停了停，接着说：“这次游园活动的项目由同学们来选，但有一个条件，就是活动项目必须有趣，而且可以多个人玩，小学生作文《一节有趣的语文课》。老师要征集活动方案，请大家把自己所想的活动方案写下来。”同学们听了，纷纷献计策，人人兴致勃勃，个个跃跃欲试，霎时，教室里安静下来，只有“刷刷刷”的写字声，偶尔几个同学在交头接耳。我冥思苦想，什么活动既有趣又可以多人玩?想了一会儿，我挥笔在纸上写下三个活动项目：筷子夹珠子、贴鼻子、长管捞球。等同学们都写完了，老师开始说选中的项目，击鼓传花，踩气球……我听着听着，嘿!老师选中了我写的其中二项：筷子夹珠子和贴鼻子，我可高兴了!

此时此刻，我眼前仿佛出现这样的情景：六一儿童节那天，我穿着新衣裳，和同学们在教室里举行‘庆六一’游园活动，大家在一起快乐地玩呀，玩呀……

一节未曾预约的作文课及反思 篇15

“喜欢!”

“好, 老师也听出来了, 也看出来了, 刚才华宽讲得的确很精彩, 同学们听得都陶醉了, 谁愿意复述这个故事?”

话音刚落, 只见讲台下举手的人超过了半数。接下来我便请了两位同学上台复述故事, 效果很好。我暗自惊喜, 当然, 更没有在此作罢。

“同学们, 请大家讨论一下, 故事中的大花猪、二脸猪和猪小弟, 你们更喜欢谁呢?并说说原因。”

教室里议论纷纷, 同学们各抒己见, 认为“大花猪和二脸猪太贪玩了, 而且懒惰, 要像猪小弟一样听爸爸、妈妈的话, 做个勤劳、诚实、勇敢的孩子”。

“大家说得真好, 老师就在想, 这大花猪和二脸猪, 经过这次深刻教训, 他们会怎样想, 怎样做呢?是改过自新, 还是继续偷懒坐享其成?请你们运用自己的智慧, 展开美妙的想象, 续编一个动人的故事。”

这一下, 同学们兴致高涨, 跃跃欲试。我示意同学们动手写一写, 学生马上动笔, 一节课就完成了一篇质量较高的习作。有的写道:受到教训的大花猪智斗大灰狼;有的写道:好吃懒做的二脸猪并没有痛改前非, 他再也没有像上次那样幸运了, 终于难逃厄运;还有的写道:大花猪和二脸猪及猪小弟它们互相团结、和睦相处, 过上了幸福美好的生活……这样的习作质量, 这样充满了童真、童心、童趣的习作是我以往作文教学中难以渴求的。

反思语文教学中, 经常会出现教师难以预见的场面和环节, 这就要求教师根据当时的具体情况, 小到课堂的某个具体环节, 大到课的类型都能巧妙地在学生不知不觉中作出相应的调整。作文教学是语文教学的难点, 新课程标准虽将学生的“作文”更名为“习作”, 降低了要求, 但仍需要我们教师在日常生活和工作之中适时捕捉作文教学的契机, 从学生的兴趣入手, 使学生自由表达, 乐于表达……课堂中, 当我发现学生对故事《三只小猪》兴趣盎然时, 便决定调整自己原有的教学计划, 改上一节集说、议、写于一体的习作课:首先让学生复述故事内容, 这样做的目的之一是让学生熟悉故事内容, 为后面的想象做好铺垫, 另一个目的是通过学生喜闻乐见的形式训练学生复述故事的能力, 这也是中年级学生该达到的水平。有了这个基础, 再让学生讨论故事蕴含的深刻道理, 学生便会言之有物, 言之有理, 于是后面的想象生成也自然水到渠成。学生想象出了受到教训后的大花猪和二脸猪的不同结局, 可谓精彩!

一节失败的语文课 篇16

今年，我任教六年级语文，课文不是很熟悉。思忖许久，我选了第十一课《唯一的听众》。《唯一的听众》是人教版小学六年级上册第三单元的一篇文章，讲述了一个关于爱和教育的故事。我希望通过这节课让孩子们不仅明白课文中老人的用心良苦，也能够明白现实中教师的良苦用心。

上课了，第一环节是聊天导入新课。我提问：“同学们，你们有谁在学习弹琴？”全班竟然没有人举手。不会这么巧吧，全班没有一个人学习弹琴。看来，没有做好“市场调查”是不能贸然行事的。我赶紧换了一种提问方式：“那弹古筝的呢？或者是弹吉他的？”有学生举手说：“老师，我在学习拉二胡。”我又问：“那你在练习的时候都有谁在听呢？”……然后，我自然导入课文：有一位叫落雪的小提琴手，当初在练琴时却只有一位听众，并且是唯一的，今天我们来学习十一课《唯一的听众》。

导入不顺，拖延了时间，让我有了小小的着急。不过，我马上镇定下来，然后有条不紊地进入到第二个教学环节——课件出示学习目标：1.学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。2.有感情地朗读课文，把握课文主要内容。3.体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。4.环境描写、人物心理描写的作用。第三个教学环节是出示课件检查预习情况，完成第一个学习目标。第四个教学环节是出示课件初读解决问题，完成第二个学习目标。我设计的问题是：文中的“唯一的听众”指的是谁？为什么称她为“唯一”的听众？“唯一的听众”做了什么事情？学生很配合，讲课渐入佳境。

初读，再读，品读，？我们在一遍又一遍的朗读中去感悟人物的内心世界，去体会文章的写作手法。每一次阅读，我都设计了不同的问题：读一读课文的开头和结尾，说说“我”在音乐方面发生了什么变化？默读，找一找哪些词语是描写“我”在音乐方面变化的？快速浏览全文，结合课文内容说说“我”发生变化的原因。

教学流程层次清晰，环环相扣，自然进入到第五个教学环节——品析重点句子，完成第三个学习目标，这是本课的重难点。我以为有了前面的铺垫，后面会更加出彩，岂料却是恰恰相反。

我先提问：“‘我’在演奏方面有巨大提高的关键是什么？”学生齐声回答说：“老人的鼓励。”接着，我又根据课文内容提了几个问题，学生们回答得不错。我再请他们边读课文边划出描写老人语言和神态的句子，然后谈一下感受。

这时候，我发现课堂氛围不一样了，句子大家会找，可是感受却没有人愿意说。举手的学生越来越少，气氛越来越凝重，我也越来越焦急。这不应该是水到渠成的吗？为什么卡壳了呢？我在迷茫中百思不解，又在紧张中手足无措。我心想：读，再读，唯有读才能真正走进文本，真正走进人物内心。

我以为自己还能够力挽狂澜，扭转乾坤，不曾想清脆的下课铃声打破了我的计划，时间怎么这么快呀。还有两个重点句子没有品析，还有一个小练笔……这节课的教学任务没有完成。我懊恼，沮丧，自责，心中五味杂陈。

一整天，我都无法从失败的阴影中走出来。我一直在寻找着答案。为什么会这样？我反思着，原因是多方面的，首先从自己找原因，教师的基本功对于上好一节语文课是至关重要的，尤其是过渡语的衔接、阶段的小结和问题的启发。我觉得自己这方面做得不够好，还有和学生没有沟通交流好，不知道他们惧怕什么问题，也没有设计相应的教学措施……我还要好好努力，备教材，备学生。

虽然这是一节失败的语文课，但并不是一节失败的人生课，失败能够促进我们成长，也能够促进我们完善，因为失败是替将来的灿烂埋下伏笔的，我相信。

（作者单位：宜城市实验小学）

责任编辑 严 芳