东团堡中心小学教学研究计划

东团堡中心小学教学研究计划（共7篇）

东团堡中心小学教学研究计划 篇1

东团堡中心小学消防安全培训汇报

为了贯彻落实县教育局关于学校消防宣传培训工作方案的文件精神，增强学校师生员工的消防安全意识，我校领导班子迅速按照教育局指示召开专门会议进行了工作部署。现将准备工作汇报如下：

一、领导小组

组长：于红东

副组长：申海伟

参训教师：全体教师

参训学生：全体学生

培训场地：东团堡中心小学操场

二、我校已按照要求准备了灭火器，并要求师生带好笔记本和笔，做好相关记录。

东团堡中心小学2014年3月19日

东团堡中心小学教学研究计划 篇2

我们的学习卡包括什么

龙商网&超市周刊具有丰富的专家顾问资源,广泛的连锁届企业家的人脉积累,以及成熟的行业市场化运作经验。我们致力于组织行业专家研究中小企业的经营难点,帮助拟定改善方案和指导落实,组织中小零售企业的管理人员亲临行业标杆、现场交流学习。

我们的会员享受什么

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中心城市小学校园欺凌现象研究 篇3

关键词：中心城市；校园欺凌；身心健康；社会安全

中心城市在一定区域内是政治、文化、科技、交通、教育、通信等的中心，是具有综合功能或多种主导功能、起着枢纽作用的大城市和特大城市，中心城市小学是指地理位置在直辖市或省会城市的小学，受到城市开放的思想、多元的文化、繁荣的经济和忙碌的交通等因素的影响，中心城市小学的生源构成较为复杂。外在因素的影响和学生自身成长经历的限制，使中心城市小学校园欺凌问题更为凸显。

一、校园欺凌行为概述

校园欺凌是指发生在学生之间的欺负弱小的行为，令受害者在肉体、心灵、精神等方面感到痛苦和难以接受，对学习和成长造成负面影响，导致受害者学业成绩下降，对校园生活丧失兴趣等不良后果。

欺凌行为的主要方式有对受害者进行重复的物理攻击，如徒手进行掌掴拍打、对受害人的肢体进行反复推撞，找借口干涉侵占受害者的个人钱财，有意损毁教科书、学习用具，贬抑评论嘲笑受害者的长相体貌、价值取向、家庭结构和家庭情况等，当下还包括网上欺凌（Cyberbullying），如在网站论坛和社交媒体上发表具有人身攻击成分的言论等。

行为发生的主体是欺凌者和受到欺凌的受害者，通常还包括协助者（Assistant）和附和者（Reinforcer），后两者间接地支持欺凌行为的发生，在欺凌行为进行时采取了支持、暗示、观看甚至是呐喊助威等行为，诱发、促成、恶化了欺凌行为。

欺凌者通常有意或寻找借口在校园或校园周边实施欺凌行为，但通常不会认为或直接承认欺凌行为的不正确性，凭借自身的身体优势或不良舆论的暗示和影响对受害者进行欺凌。受害者一般身体弱小，交往能力或交际方式欠缺，个别受害者胆小怕事，默默承受而不敢反抗和告发欺凌者，主要原因是校园欺凌单方面的冷处理并不奏效，因为同学相处的空间和时间让任何形式的报复都具有存在的可能和条件。

二、小学校园欺凌现象原因分析

1.学生处理社会与自我关系时的必经阶段

学龄前的幼儿，主要以家庭和社区为生活区域，活动范围有限。人际交往的层级较低，以单向交往的结构进行，表现为成人对幼儿的友好关怀和悉心照顾。交往中的互动是在成人的鼓励和引导下被动完成的，比如肢体上的微笑、握手、亲吻，语言上的问好、感谢、再见等。幼儿园是由家庭向社会的过渡单位，身体和心智不足以产生欺凌行为。进入小学是人接受社会化教育的真正开始，自我意识逐渐形成，保护自己和人际交往并存，当这种并存关系失衡时，欺凌现象将不可避免。因此，小学校园欺凌现象是学生在处理社会与自我关系时产生的。

2.媒体多元的开放性增加了模仿的可能性

国家在21世纪初就实现了广播电视信号的村村通工程，亦为全国近13.5亿人民都能接收到广播电视等媒体的信号，2016年1月22日中国互联网络信息中心（CNNIC）发布《第37次中国互联网络发展状况统计报告》：截至2015年12月，中国网民数量达6.88亿。在媒体覆盖生活的今天，校园欺凌事件的发生被发布在受众面前没有任何技术屏障，网络社交媒体的易操作性、对自媒体兴起的热忱和没有把关编审程序的随意传播都会让校园欺凌现象无处遁形，而公开的欺凌事件有人模仿的可能无限增加。

3.家庭暴力对孩子产生的负面影响

从2008年开始，家庭暴力就被纳入出警范围，这一事实一方面说明法律的改革和进步，但另一方面说明家庭暴力已成为家庭发展和社会进步的限制因素。父母无休止的争吵、恶语相向和殴打谩骂不仅会损坏当事人的身心健康，更为重要的是以家庭为主要生活场所的孩子，会在和同学遇到矛盾和冲突时潜意识中采取暴力行为。

由此可见，校园欺凌现象发生的构成因素是多方面的，对校园欺凌现象进行积极的对策研究、采取有效的预防措施十分必要。

三、小学校园欺凌现象对策研究

1.有效利用课堂进行社会化教育

全国小学当下普遍使用的是北师版和人教版教材，语文教科书和思想品德教科书等科目所选用的素材多以介绍自然风光和人文科学为主，主题都是正面的宣教，鲜有负面材料的教育，但适当的负面材料可以起到威慑、提醒、教育和警示的作用，更为重要的是如果利用严肃的课堂和鲜活的负面材料，对学生可能遇到的校园欺凌事件进行分析和解读，教授学生一些防范方法，引导学生正确处理自己的负面情绪和交往中产生的纠纷，就可以将校园欺凌事件前置，避免欺凌行为的直接发生。

2.增强学生的媒介素养

儿童媒介素养问题近来备受学者关注，他们认为新旧媒体重新整合，融合发展，将使全国近9000万少年儿童处于媒体的包围之中，但儿童评价信息的能力受到年龄和心智发展的局限而十分有限；吸睛式的标题，缺乏深度的碎片信息，对儿童理性思考能力的培养不利，批判力的培养更是无法跟进，导致儿童的媒介素养参差不齐。所以，媒体应在自身发展的过程中留意儿童接受信息的特殊性，家长应起到纠偏和监督的义务，让孩子对媒体保持应有的距离，逐步提高评价媒体信息的能力，增强学生的媒介素养。

3.校园欺凌应纳入安全教育的范畴

社会学认为城市越发达、交通越拥挤，人的压力越大，随之而来的负面情绪也会增多，生活在中心城市的学生的生存状况不应忽视，教育部门采用网络安全教育平台，通过短片和问答的方式对学生进行安全教育，但多数学校都是以家庭作业的形式完成的，完成的效果无从监控。倘能将这种基于现代网络教育进行的安全教育纳入有组织的学校教育，从完成的内容到完成过程的监督直至完成的效果进行全程跟踪，或效果比独自完成更好。

校园欺凌行为不仅在行为发生时给主要当事人带来身心伤害和学业成绩影响，最重要的是，任由校园欺凌现象的发生，会导致当事双方的成长烦恼，长大后的欺凌当事人极有可能是明天的犯罪嫌疑人。因此，应对校园欺凌问题多加关注，采取有效措施减少此类事件的发生，为社会安全、校园安全、学生安全保驾护航。

参考文献：

[1]李燕秋.校园欺凌研究综述[J].教育教学论坛，2016（7）.

[2]魏叶美，范国睿.社会学理论视域下的校园欺凌现象分析[J].教育科学研究，2016（2）.

[3]张惠籽.中小学校园欺凌与人格特质的关系[J].基础教育参考，2016（7）.

学习为中心的小学数学教学探究 篇4

【关键詞】学习为中心 小学数学 教学过程

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0138-01

“以学为中心”依据学情设计教学的起点、方法和策略，构建了小学数学教学的新样态：

我尝试、我提问、我出题等新的话语方式体现了课堂自主权的转移；问题式导学、拼图式合作、指导式发现、自主式交流等新的学习方式让每一位学生都得到发展；新的课堂结构，实现学生自主地学、主动地学、创造地学。建构“以学为中心”的数学教学新样态，要以学的基础定教的起点，让教学过程更高效；以学的目标定教的活动，让教学路径更准确；以学的规律定教的内容，让教学资源更优化；以学的需要定教的策略，让教与学更和谐。

一、以学习为主的小学数学教学要求

在素质教育的当下，以学习为中心的教学活动就是让学生独立思考，自我学习，进行大量的专题模块化学习，教师适当的点拨、指导、督促，促使学生能够有效地进行自我思考、自我分析，从而解答问题，提高自身知识水平，增强自身学习能力。基于此点，在开展以学习为中心的小学数学教学中，应满足以下要求：其一，树立素质教育观念。素质教育观对于任何一个教师而言都是非常重要的，它是启迪智慧、发展思维、培养兴趣、增强能力的核心理念和关键点。而实现这一观念，需要数学教师端正教学动机，真正从履行自己的职责出发，以素质教育为基石，科学、合理地开展数学教学活动。其二，提高学科专业素养。在以学习为重心的小学数学教学中，教师起到点拨、指导、督促的作用。而要想做到有效地点拨学生、合理地指导学生、严格地督促学生，就要求数学教师在日常教学中透析教材内容，挖掘教材潜在内容，为学生呈现专业的、鲜活的、科学的教学活动，培养学生学习兴趣，增强学生独立自主学习能力。其三，增强教学技能水平。教学的基本技能包括课堂教学技能、设计的评价能力、研究能力、教学技巧。由于小学数学教学的本质是让学生在理解教材的基础上生发出新知识和新方法，将其运用到生活中。因此，教师应当多研究数学方面的经典案例，不断增强自身教学技能水平，如此才能够灵活、有效地开展教学活动，使学生学会、学懂数学知识，并可以灵活运用数学知识。

二、以学习为中心小学数学教学过程研究

1、激发小学生学习数学的兴趣

经过实践证明，小学生对教师所教授的内容不感兴趣的话，就不会形成明确的学习动机，在学习过程中注意力不集中、情绪波动大、意志力薄弱，不能克服学习过程中遇到的困难，这极大地影响学生的学习效果。兴趣是学生最好的教师。在小学数学教学过程中，数学教师要充分认识到激发学生学习数学兴趣的重要性，以此调动学生研究的积极性和主动性，让学生以“小小数学家”自居，尤其引导学生对数学教师所教授的学习内容进行深度挖掘，以加深对所学数学知识的理解与掌握。为充分调动学生的学习热情及积极性，教师应结合教学实际采用灵活的教学方法开展教学工作，例如，可在教学过程中设置悬念、疑问等，激发学生的好奇心及求知欲。另外，教师还可通过列举与生活相关的数学例子，引导学生进行分析，使其充分认识到数学在生活中发挥的作用，获得学习数学的成就感，从而切实提升数学教学效率。

2、以“学的需要”定“教的策略”，让教与学更和谐

学生经历过“先学”，教师再“后教”。主要是帮助学生分析和解决在学习过程中存在的疑难问题，纠正学生的一些错误理解和认识，适当补充一些新的教学内容或学生需要的、感兴趣的知识等。这一过程中教师的作用是“导”，是“学后导”。

3、以“学的规律”定“教的内容”，让教学资源更优化

数学教学中深入研究不同层次学生的学习策略和方法，在探索学生学的规律的基础上确定“教什么”。在教学中，要分清什么是“课程内容”，什么是“教材内容”：“课程内容”是指教师根据教材内容要求学生学习的那些数学知识、方法或数学技能方面的内容。教材无非是个例子，确定了“课程内容”才能更好地教好“教材内容”，这就叫“用教材教”。在《复式统计表》教学中，教材中让学生把四张单式统计表里的数据汇集在一张统计表里，教材给学生提供了结构完整的复式统计表，虽然合理地降低了学生学习的难度，但是这样教学，学生没有经历复式统计表的建构形成过程，就没有足够的体验，所以不能对复式统计表的结构有充分的理解和认识。实际教学时，笔者让学生小组合作，把四张表合成一张表。学生在把四张表逐步合并、修改、交流的过程中，对总计、合计、表头、表的结构有了充分建构，同时也体验到复式统计表的特点和优势。教学的内容就是根据学生学习复式统计表学习规律制定的，把直接填表改为自己建构创造，虽然用去了不少时间，但是学生创造意识被激发出来了。

老师一定要重视教学方式的改革，在进行数学教学时，要注重以小学生的学习为中心，一定要重视学生在教学过程中的主体地位，一定要注重学生在课堂上的接受能力。在进行讲课时，不再进行“满堂灌”的教学方式，勇于创新教学方式，在课堂上多采取一些有效的有活气的教学方式，充分发挥学生在课堂上的主体地位，以提升小学生对于数学学习的兴趣，从而更有效地学习数学课程。

以学习为中心的小学数学教学主要是在教授学生数学知识的同时培养学生独立自主学习能力，促使学生在以后的学习中能够运用独立自主的学习能力有效地学习知识。当然，实现以学习为中心的小学数学教学的有效落实，应注意创设情境、激发动机、自主学习、掌握新知、严密思考、分类整合，可以提高教学水平，更好教授和培养学生，提高学生的知识水平、能力、精神，为促进学生良好的发展创造条件。

参考文献：

[1]董鸣.以学习为中心的小学数学教学过程研究[J].华中师范大学，2014.

东团堡中心小学教学研究计划 篇5

关键词：小学数学；以学习为中心；教学过程

随着教育思想与方式的不断改革，以学习为中心成为主要的教学理念，新课改强调以学生为学习主体时不应忽视教师的主导地位，应发挥教师主导与学生主体相结合的作用。

一、以学习为中心进行小学数学教学的意义

（一）因材施教

每个学生的接受能力和对教材内容的理解是不同的。在统一的教学模式下，教师很容易忽视学生个性的发展和需求。以学习为中心使得教师可以因人而异进行教学，根据不同层次的学生灵活变换教学方式。

（二）整合教学方法

在课程评价中，学生可以对课程价值进行自主抉择，自由表达想法和态度，经过和学生以及教师的有效沟通，不断地改进课程、教学和学习。

（三）灵活实验

教师可以在教学过程中灵活调整教学程序，改变教学与学习方式，一种有效的教学方式可以在课堂反复地使用，可以直接省略掉不必要的程序，也可以与相关的教学程序有机结合，根据教学内容科学调整教学的前后顺序。

（四）信息技术的灵活运用

可以自由地通过学生喜好，在课程内容讲解中运用相关的视频资料和画面呈现，创造出更佳的教学环境，不断完善和提升设施以及教学条件，为学生呈现出更加生动有趣的课堂。

二、以学习为中心的小学数学教学要求

（一）树立正确的素质教育观念

素质教育是教师培养学生的关键。因此，教师必须把握正确的教学目标，促进学生发展。教书育人是教育工作者的天职，教师肩负的不仅是职业道德规范，还要培养出社会发展所需的人才。

1.小学生在这一阶段有很强的向师心理，心理和个性往往容易受到老师的影响，数学教师应该由传授学生知识转变为鼓励引导学生自主挖掘知识。

2.根据学生的身心发展和掌握知识能力的变化，运用科学的方式激发学生的思维，促进学生学会学习。例如，在讲解“小数的产生和意义”一课时，首先，可以以自身为例子让学生目测自己的身高，例如：1.60米。其次，让学生说说1.60米是什么数。最后，让学生考虑生活中有哪些事物可以用小数表示，以此来引入小数的学习，最后再让学生学习总结。这样的方式不仅符合学生接受知识的心理，也能提高教学效率。

（二）提高专业素养

数学老师要不断深入挖掘、研究教材内容，创建更科学的教学方法，为学生呈现新鲜的知识和实例，让学生真正认识到学会了什么，哪些地方不懂。指导学生通过搜集信息、整理探究得到答案，并倡导互相学习交流。就一个知识点让学生进行分组讨论，再让小组代表发表小组见解，使学生形成辨别是非对错的能力。

（三）设计经典案例促进教学

教学技能、评价、设计等是教师应掌握的基本技能，教学是让学生接受并理解教材所涉及的内容。在教学过程中，教师应该针对课程内容设计典型案例，以新鲜的材料、多角度的视角进行分析传授，激发学生强烈的求知欲望和学习热情。同时，教师也要对学生的学习氛围进行合理的调控，把学生的欲望与热情用到构建思维活跃的高效课堂上来。

（四）提高综合素质

教学的目的不只是让学生接受知识，还要让学生从中学会认知、生存、发掘、合作等方面的内涵。学生不可能通过一节课的时间就掌握所有知识，但从课堂上一定要表达出这一要求，使学生学有所用。

在以学习为中心的小学数学中，必须强调以“学习”为重点。很多经验丰富的教师有时也会忽视这一点，课堂上的指导和示范是必要的，一旦掌握不好就会脱离学习的中心，教师要努力以学生为主体、教师为主导、以活动为中心来培养学生的自主能力。

参考文献：

东团堡中心小学教学研究计划 篇6

关键字：以学习为中心；小学数学；教学过程；问题；策略探讨

【分类号】G623.5

以学习为中心的小学数学教学能够很好的帮助学生学好数学基础知识，帮助学生形成一套适合自己的学习方法，从而取得优异的成绩。但是，现在由于受到考试等外界因素的影响，使得教师只是一味地讲解，根本不能提高学生学习的积极性，不能帮助学生积极参与到数学实践过程中去，为此，一定要积极寻找出有效的教学方法，充分发挥出以学习为中心的小学数学教学活动的作用，帮助学生更好的学习。

一、小学数学教学现状

（一）填鸭式教学

数学是一门逻辑性非常强的学科，入门非常困难。虽然经过新课改，小学数学教学模式发生了重大变革，但是仍然有很多教师固步自封，采取“填鸭式”的教学方式，课堂教学成为教师的一言堂，与学生互动屈指可数，学生缺少自由想象的空间。而小学生虽然活泼好动，兴趣广泛，但是都不长久，很难长时间集中注意力。“填鸭式”教学模式会严重制约小学生的思维拓展。久而久之，小学生就会对数学失去兴趣甚至厌烦数学。

（二）教学思维不灵活

数学博大精深，一道题可能有多种不同的解决方法。然而现如今，存在部分教师教学思维不灵活，过于死板，只认可最优解。这种教学思维不利于小学生发散思维的养成，并且会抑制其好奇心，打击小学生的学习积极性。

二、以学习为中心的小学数学教学过程探讨

（一）合理安排教学任务

在四十分钟的课堂中，小学生不可能时刻集中注意力。为此，教师要认真备课，合理安排教学任务、教学时间，在小学生学习状态最好的时候进行理论教学。当小学生注意力不集中的时候可以适当安排一些讨论，这种同龄人之间的讨论，一方面可以重新凝聚注意力，另一方面可以培养小学生的发散性思维。这样一来，小学数学教学质量就可以得到稳定提高。

（二）做好引導

兴趣是最好的老师，对于小学生更是如此。为此，教师在授课时，激发小学生对数学的兴趣是非常重要的。教师可以设计一些有趣的数学问题（比如龟兔赛跑），通过不断引导，鼓励小学生探索，调动小学生的学习积极性，培养小学生对数学的兴趣。

（三）少批评，多鼓励

小学生心智不成熟，心灵极易受伤害。当小学生出错时，教师不应该言辞批评，而应该鼓励其从其他方面思考，引导其走向正确的方向，增强学好数学的信心，逐渐提高数学教学质量。

（四）教学内容与教学目标相一致

作为小学教学的重点学科，我国对小学数学课堂教学研究已久。小学数学教学有相应的目标，教师在选择教学内容时，一定要与教学目标相一致，实现有目标的教学。与此同时，教学内容和教学目标还要符合小学生的认知情况和本身知识能力水平，让小学生不仅能够有效的掌握知识，而且还能够培养良好的思维能力。

（五）采用五环节教学法

就课堂结构而言，应用最广的就是凯洛夫提出的五环节教学法，他将教学过程分为五个环环相扣的环节：教学组织——家庭作业的检查——明确课堂与教学内容间的关系——巩固新课堂——布置作业。这种教学法引入我国后，逐渐得到普遍应用，并且经过长期的教学实践，我国教育工作着也对其做出了简化，最终形成复习旧课——导入新知——课堂讲解——巩固所学——课堂小结的教学模式。这种教学模式更能切合我国学生的特点，教学效果更好。

（六）课堂教学以公共活动为主

众所周知，现在小学班级数额较多。受教师数量的限制，个别指导实现的难度较大，小组活动也很难开展。在这种情况下，想要确保课堂教学质量，只能通过开展公共活动来实现了。开展公共活动既可以让更多的学生参与其中，还可以有效提高课堂教学的效率，提高课堂教学质量。与此同时，受我国大环境的影响，学生的集体观念比较强，彼此之间非常依赖，不愿意做第一人，因此，将课堂活动设计为集体活动，可以有效利用学生心理，保持学生行为的一致性。由此可以看出，在我国，教师的统一指导极为重要。

教育不仅重视传授学生理论知识，还重视提高学生的综合能力。为此，教师逐步培养学生自主性学习思维。在最新一轮的教学改革中，强调探究式、自主性、合作性学生。

（七）师生的互动以谈话与问答为主

在我国教育史上可以看出，从上世纪90年代开始，填鸭式教学逐渐淡出人们的视野，边讲边问开始走进人们的视野。教师将各种复杂问题分解开来，按一定的次序随堂对学生进行提问，既可以让学生认真听讲，还可以提升学生的参与积极性。然而在实际操作中，有效的提问却非常难以控制，学生被动地回答问题，无法有效促进学生主动学习。因此，在教学中，教师要以学习内容为中心，恰当提出问题，活跃课堂气氛的同时提高学生的课堂参与率。

（八）教师要做好引导

师生对话是课堂教学的重要环节，随之课堂话语权的分配就显得极为重要。权威调查显示，在数学课堂教学中，学生回答问题的机会非常多，但是受课时的限制，一般都是直接回答结果，再由教师详细回答。教师占据主要话语权并不是教师的一言堂，而是教师能够掌控教学进程。

（六）齐言

我国小学数学课堂教学内容明显多于其他国家，课时安排也比较紧，因此在教学中，要鼓励学生齐言，这是符合我国课堂教学的要求的。

三、结束语

综上所述，本文通过对以学习为中心的小学数学教学过程进行了分析与探讨，得出了：小学数学教学过程中一定要充分发挥好以学习为中心的主导作用，促进数学教学活动能够科学、合理、有趣的开展下去，从而极大的吸引学生的学习兴趣，提高学生主动参与的积极性，从而帮助学生在掌握好数学基础知识到底基础上更好的提高自己的动手实践能力。

参考文献

东团堡中心小学教学研究计划 篇7

【关键词】故事中心 小学英语 农村 课堂教学

英语作为现阶段重要的国际通用语言之一，已经成为我国教育体系中的关键课程。然而，在农村的英语教学实践中，常常由于各种因素存在着学生的英语学习兴致不足、学习难度较大、实用性较低以及学习成效不高等问题，不利于学生英语基础的建立。如何利用有限的教学资源以及学习氛围开展英语教学，使得学生的学习成效得到充分保证，是目前农村小学英语教师教研热点。笔者经过思考和分析，并结合自身教学经验，提出在农村小学英语教学中使用“故事中心”策略开展课堂教学的建议，以期为农村英语教学的有效发展提供参考依据。

一、以教材内容为核心，创设英语故事情境

“故事中心”教学法即以故事为主题的，具有情节性、趣味性的情境教学法，其主要旨在通过将学生引入故事情境中，并参与其中的学习活动环节，从而达到寓学于乐、学有所成的教学目的。在农村的小学英语教学中，学生对英语学习普遍存在基础不牢、难度较大而导致学习兴致不高的情况；对此，以故事为主题的情境教学策略可为学生学习创设一个有趣、新颖的氛围，有助于提高学生学习兴致与课堂参与度，从而促进教学有效性的发展。在“故事中心”的教学过程中，教师首先应以教材内容为中心，对教学内容进行“故事化”，并在课堂上适当开展教学活动。

以苏教版小学英语三年级上册“Unite7 Where？”为例，本单元教学内容以“利用‘where is…’为基本句型进行寻人或者寻物”以及“利用‘sth is/am/are in/at/on …’等基本句型进行寻物回答”为核心；对此，教师可通过创设相关的“寻物”情境，并引导学生利用这两个基础句型开展课堂学习活动。首先，教师可创作“我要找伙伴”的故事情境，所有学生都要通过找到自己的同伴开展寻宝之旅；教师制作与班级学生数量相应的纸条，并在纸条上写着相应的称号，如“apple”、“egg”等，将纸条随机分发给学生；使学生在课堂上自由活动，并利用本单元的两个基本句型寻找与自己称号相同的伙伴。在完成“找伙伴”的故事情境活动后，教师可继续开展以搭档为单位的其他故事活动。在活动过程中，教师应注意观察学生的询问情况，及时指出并纠正其询问句式的问题。

二、进行英语故事创新，鼓励学生参与其中

在以“故事”为中心的教学过程中，除了要加强学生对教材核心内容的理解与应用，还应通过不断的练习与实践帮助学生进行知识巩固。对此，教师可通过进行英语故事创新而达到鼓励学生主动参与到故事情节中的教学目的。英语故事创新主要旨在通过课堂延伸而进行贴近学生学习生活的故事设计，使学生对英语学习内容产生内在兴趣，并能充分发挥主观能动性开展学习活动，从而达到进一步巩固学习效果的目的。

同样以苏教版小学英语三年级上册“Unite7 Where？”为例，通过课堂的故事情境活动提高学生对“where”简单寻物句型的认知后，教师可开展创新的英语故事为主题的活动，并以适当的礼品作为奖励鼓励学生参与其中。例如，以“帮助盲人A寻找他想要的东西”为主题，轮流选取一名学生充当盲人A，并使用布条或眼罩蒙住其双眼；由“盲人A”进行提问，如“Where is the teacher？”，并挑选一名同学进行回答；在此环节中，教师应在活动开展前先向学生介绍关于“指路”的英语表达方式，使其能在活动中轻松作答。每轮“为盲人指路”环节完成后，令两两搭配的学生对自己的“问”与“答”进行交流和记录。通过对教材内容进行故事创新，不仅有助于学生巩固知识，同时也达到了拓展学生知识广度的教学目的。

三、开展课堂故事创作活动，发展学生英语写作能力

“故事中心”的教学策略不仅在于提升学生的英语基础水平以及应用能力，同时也在于发展学生的想象力以及英语写作技能。对此，教师应充分把握“故事中心”的连贯性，通过为学生创设故事情境为主题的写作平台，以达到培养学生形象创作思维的教学目的。由于小学生的英语能力有限，因此，在课堂故事创作活动中，教师应首先向学生介绍简单的、可构成一篇标准文章的句型框架，使其创作有据可依；其次，教师应在创作活动前给予学生自由发问的机会，使其通过询问与查找资料等途径找到需要使用的词汇以及句型，从而为创作表达的完善性与正确性提供保障。

综上所述，在农村学校教育中，英语作为必修课程，既是广大一线教师教学的重点，同时也是难点。农村小学教育的英语课程在实施过程中存在较多问题，对学生在英语学习的初级阶段成效产生不良影响。因此，必须对传统的英语教学模式进行改革，通过具有情节性、趣味性的“故事中心”策略开展教学活动。通过有效反馈与评价对教学策略进行不断改善与实践，从而获得“故事中心”英语教学水平的进一步提升，以帮助学生建立扎实的英语基础。

参考文献：

[1]马超.我的故事教学法[J].小学时代（教师）.2012（03）.

[2]吴长英.在教学活动中巧用故事教学法[J].启迪与智慧（教育）.2012（11）.