中心幼儿园管理制度

中心幼儿园管理制度（共12篇）

中心幼儿园管理制度 篇1

为规范财务管理，切实把经费收好、管好、用好，根据县教育局有关规定，结合本单位实际情况，制定本制度。

一、贯彻执行国家有关财经的方针、政策、制度，确保各项财务收支业务合理、合法、合规。

二、真实、准确和完整地反映财务收支情况，按月编制财务报表，并接受监督和检查。

三、按规定提取和使用各项专用资金，缴纳各种税金和有关费用。

四、按规定使用各种票据，严禁使用“白条凭证”和假发票。

五、不属于本单位的经济往来，不得在本单位的银行账户开支。

不准租借银行账户、支票、公章和代开发票。

六、严格执行现金库存限额，现金使用范围，现金发放手续的规定，不得账外设账。严禁现金坐支、套取现金, 严禁设立小金库。

七、本单位的现金收付，除发给职工的工资、津贴、劳酬费、奖励费、差旅费以及支票起点以下的零星现金支付外，其他一切经济往来，都必须通过银行办理转账结算，不得直接以现金支付。

八、严格现金收付手续，坚持“账钱分管”的原则，指定专职或兼职出纳人员办理。建立现金日记账，逐笔登记现金收支，做到日清月结，账账相符，账实相符。

九、按照国家规定配备具有岗位证书的专职或兼职财务人员，会计不得兼任出纳，会计人员或出纳人员调动工作因故离职的，必须与接管人员办理交接手续，没有办好交接手续前，不得离职。

十、财务专用章应由专人保管，个人印章必须由本人或其授权人员保管，严禁一人保管支付款项所需的全部印章。

十一、严格凭证审批手续，报销凭证须由经办人签字或盖章，经领导审批后方可报销，重大开支须报学校行政讨论决定。

十二、加强会计档案管理，对本单位每年形成的会计档案，由会计人员按要求保管。

中心幼儿园管理制度 篇2

1 场地分析———化整为零,搭积木块

由于幼儿园建筑控制线范围是局促的三角形,鉴于面积和层数的控制,需要对场地充分利用才能实现幼儿园的面积要求。如果按照三角形场地直接生成建筑形态,内部空间会形成不好利用的尖角。三角空间对于特殊建筑会产生不同凡响的视觉冲击效果,如商业建筑可以利用幕墙表皮形成三角形外部形态,而内部空间仍可以保证充分利用。但是,作为童真与质朴的幼儿园建筑,表里如一的三角形空间不利于使用功能的实现。

设计思路上,将三角形场地化整为零,打散为若干实用空间,赋予其规范规定的使用功能,然后让每个功能体块像幼儿搭积木一样,堆砌在一起,形成富于变化的整体。即按照功能要求布置3个独立小体块作为主要功能空间,依次排布在三角形地块长边上,西北侧满铺场地,充分利用有限的场地。3个体块中,两个立方体体块为3层,作为6间儿童活动室兼寝室,一个不规则体块为1层,作为层高4.2 m的音体活动室,既在局促的三角形场地中满足6班幼儿园需要的功能和面积要求,同时,又在建筑外部形态上较好的回应了三角形地块的场地形态。

2 空间创造———功能之外,童心之内

童年是人一生中珍贵和美好的阶段。幼儿园建筑实际上是儿童成长依托的平台,这个平台物化后表现之一就是幼儿生活、学习的物质空间。在《“稚”序之内,功能之外———基于“轻”功能空间的思考》一文中提到:从类型的角度对幼儿园空间属性进行甄别,可梳理出两类基本的功能要求和相应的功能属性。第1种属性是“可教授的”,包括可控制和可训练的一系列学习程序、可明确记忆的功能(吃穿助学)和空间特性(规范控制的120 m2的单元间);第2种属性是“可激发的”,涵盖目标使用者———幼儿的各种“游戏”性质的行为体验。第1种属性显示出一种规则和秩序之内的逻辑;第2种属性更多属于对空间存在方式的深层意识范畴,空间构成形态上更为轻松、模糊,充满偶然,常常是建筑师好奇和投入热情的领域[1]。

即墨环秀中心幼儿园的主要功能空间布置清晰明了、使用方便简洁,但在局部小空间上体现了空间的趣味性。这些空间设计力求凸显的“童趣”,正是对第2种空间类型的探索与实践。

我们经常看到在一个正常尺度的儿童房内存在一些孩子喜爱的小空间,就像国外那个游戏设计师爸爸花18个月的时间,为女儿打造的如童话般的树屋,或者是市售的儿童帐篷小屋(见图1)。这些小空间只可供幼童随意钻进钻出,有顶盖有适当的维护,与成人世界相隔离,小空间里面堆着孩子们的心爱物件,那是男孩子心中的基地,也是女孩子心中的城堡。这个小空间之所以获得孩子们的广泛青睐,是因为它的尺度适合于儿童,具有亲切感和空间围合感,没有空旷感,满足了儿童的安全感需要;大人无法进入,是儿童的专属空间,满足儿童的领地感需要;空间独立,也易于激发孩子的想象力与创造力。

在环秀幼儿园的设计中,我们就创造了这样的童趣小空间。在每个班级活动单元的外墙上挂着的、凸出于外墙的“彩色盒子”就是这样的空间。这些彩色盒子的底面与建筑室内地面同高,凸出于外墙1 200 mm,长度2 000 mm,净高只有1 400 mm,这是一个空间上排斥于成人的、专属儿童的半围护的小空间。窗台高200 mm,可以让儿童一览窗外的春华秋实,方便观察与学习,使孩子们不再需要点起脚尖仰视成人的世界;这个彩色盒子具有一定的空间围护性,幼童可以或躺或坐或站在里面玩耍,在被限定的专属空间里,形成幼童的安全感,激发他们的想象力与创造力(如图2所示)。

3 环境融合

城市中,每一项新建的项目都要对城市总体设计作出回应,幼儿园建筑也不例外。

3.1 城市设计理论

建筑师约翰·波特曼认为“无论是巴黎还是意大利的山坡小镇,在那里你都会发现一些明显的基本元素。这些基本元素在尺度、色彩、材料和建筑形式上都有共同点。各个元素相互交织形成了城市。建筑单体不要太突出,因为它们只是城市这张大网中的一部分,而我们的目标就是要用最有意义的方式来编织城市这张大网。”[2]对城市设计负责态度就是使每一项新的建设与改造都融入原有肌理,从而使我们的城市街区保持一定的完整性与延续性。

由美国城市设计师韦恩·奥图和唐·洛干于1995年提出城市触媒理论,也是引导城市设计的方法论之一。触媒理论重视城市要素之间的相互作用,并利用这种相互作用产生连锁反应。触媒理论立足于城市现有文脉,利用某种新元素的引入,激发现有元素的活力这是一种局部的设计理论。触媒理论是对要素关联性的应用。由一点带动多点,从而形成联动,进而形成有机的城市空间系统。

3.2 对城市设计的回应

环秀中心幼儿园处于新旧住宅群内,临近湘江三路,属于城市形象的一部分,需对城市设计的整体性与和谐性负责。

3.2.1 表皮

幼儿园作为以儿童为目标使用者的建筑,其特性决定了其表皮的丰富与艳丽,更有利于幼儿的身心健康。所以,环秀中心幼儿园的建筑表皮采用柔和而又明亮的橘粉色、果绿色、浅蓝色、柠檬黄等彩色涂料,是对儿童心理、视觉、感知的应对方式。

彩色的建筑表皮对于幼儿园建筑是具合理性和常规性的,但是,对于幼儿园周边新旧住宅而言,却形成了环境色彩的强烈突变。新建经济适用房小区建筑风格为时下流行的新古典主义,总体色彩是稳重成熟的咖啡色系。在沉稳静谧的成人世界中跳脱出一个色彩丰富的儿童建筑其实也未尝不可。但是,相对于直接的色彩冲突,是否可以探寻更多的应对方式,以期创造成人世界与幼儿世界的和谐衔接。我们尝试在表皮外加一道边界。

3.2.2 边界

对于色彩冲突的调和,中国古建筑设计实践中有很多经典的解决方案。《营造法式》对彩画用色有过这样的描述:“色调以蓝、绿、红三色为主,间以墨、白、黄。凡色之加深或减浅,用叠晕之法。其方法亦自唐至清所通用也。”也就是说,红绿等对比色调之间以黑白金等中性色彩加以分隔,衔接对比色,从而形成丰富、和谐的统一体。所以在彩色的幼儿园建筑外加一道边界以调和对比与冲突。围墙是常用的边界形式,正如江南古典园林的白墙青瓦形象,白墙是古为今用的新中式的重要元素,也是中国传统美学与东方韵味的表达。似有似无,虚实相间,是中国传统美学的精华,所以白墙间或开一道小窗,借景于城市绿化;由于场地限制,局部白墙与建筑外墙合二为一,外墙与围墙时分时合,似有似无,更增加了白墙的虚实变化。

一道虚实相间的白墙作为边界,调和幼儿园与周围环境的色彩冲突,边界的选择,实现了成人世界与幼儿世界的衔接与对话,同时体现了富于中国意境的含蓄与韵味。这道白墙也是对周边环境作出的积极回应,从而创造出丰富、和谐的城市界面(如图2所示)。

4 结语

幼儿园的设计过程是建筑师带着成人的思维,探索并创造幼儿童趣所在的艰难思考与热情创作。在设计实践中,探寻幼儿园设计的更多可能性,从而创造真正有利于幼儿成长的物质空间。我们有意拒绝使用时下流行的新古典立面表现形式,只以一种简单而质朴的表皮表达幼儿园建筑的外形,以更多的热情去找寻幼儿空间的童趣所在,以及对城市界面的友好回应方式。

摘要：以即墨环秀中心幼儿园工程为例,从场地、空间、环境三个角度,阐述了幼儿园的设计思路,并探讨了幼儿园人性化设计方案,旨在创造出适合儿童健康成长的空间环境。

关键词：幼儿园,场地,功能空间,建筑表皮,色彩

参考文献

[1]孙磊磊,黄志强.“稚”序之内,功能之外——基于“轻”功能空间的思考[J].建筑学报,2015,556(1):63-65.

[2]李志明.从“协调单元”到“城市编织”——约翰·波特曼城市设计理念的评析与启示[J].新建筑,2004(5):73-75.

乡镇中心幼儿园教师管理策略分析 篇3

关键词：乡镇中心幼儿园   幼教  教师管理

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.225

一、乡镇中心幼儿园教师管理现状

单从我园成立四年以来的管理经验来看，幼儿园教师管理主要包括四个部分，即幼师聘用、幼师在职培训、幼师评价与优势激励。乡镇幼儿园教师的聘用包括教育部门通过招聘考试分配教师、幼儿园自身向社会聘用幼师、其他单位转岗幼师三种方式。以我园为例，所有教师中小学转岗2人，大学毕业考试分配2人，本园自聘10人。所有教师正式进入岗位后，为保证持续的、紧跟时代的教学能力与素质，均获得了大量的培训机会，比如园本培训、集中培训、远程培训、进修等。此外，为了确保教师教学的积极性，幼儿园还针对自身具体情况制定了系统的评价和激励方法，并根据考核结果发放绩效工资，对教师进行一定的奖惩。同时，还结合评价结果给予教师适当的培训机会、进修机会等奖励。

二、乡镇中心幼儿园教师管理存在的主要问题

（一）幼儿教师聘用方面

对农村及乡镇幼儿园的教师聘用情况进行分析后，笔者发现幼儿教师在聘用方面存在不少问题。首先，具备丰富教学经验的在编教师频繁调入城市，导致农村地区缺乏足够优秀的幼儿园教师，而具备小学甚至中学教学经验的教师出于各种原因并不容易转岗到幼儿园;其次，高校培养的优秀幼儿教师人才更多地倾向于城市幼儿园，自主意愿接受农村幼儿园的人才数量过少，导致教育部门考试分配来农村的幼儿教师十分有限，使得城镇中心幼儿园优秀教师资源匮乏;再次，城镇中心幼儿园自主招聘的无编制教师虽然也是经过选拔上任的，但由于没有编制或者没有签订有效的合同，以至于其中较为优秀、能力较为突出的教师流动性过大，无法有效地留住人才。

（二）幼儿教师培训方面

城镇中心幼儿园教师一旦上岗之后，其自身教学能力与素质必须不断与时俱进，满足不断变化的社会及学校需求，这就要他们不断通过学习来充实自己，然而在现实的情况下，针对乡镇中心幼儿园在编教师的培训虽然花样繁多，但培训效果与效率并不高，能够直接运用于实际教学的内容太少。此外，非在编的幼儿教师其培训机会相对较少，主要是参加本园校本培训或一些幼儿园自主组织的校外培训，外出进修与培训的机会少，导致他们参与的积极性不高。

（三）幼儿教师评价与激励方面

多数农村幼儿园对教师的评价与激励制度不健全，无法真正有效地调动教师的积极性。从教师日常考核来看，评价制度无法体现科学性，且针对不同年龄阶段幼儿的教师并未制定针对性的评价方法，而是采用一致的评价与激励，这显然不能够突出学生与教师的差异性。此外，在编教师的职称晋升制度缺乏足够的弹性，多数按照先来后到的次序，而非具体的教学成果与教学表现，这极大地打击了新教师的积极性。在教师激励方面，由于农村幼儿园条件的限制，使得教师激励无法发挥真实、全面的作用，并且激励的方式与范围也是“一刀切”式的，忽视了教师的个体差异，加之激励的内容不丰富，引不起教师的重视，自然导致教师对激励效果无法满意。

三、强化乡镇中心幼儿园教师管理的建议

（一）创新用人机制，规范幼师选聘制度

教师管理是乡镇中心幼儿园人力资源管理的核心，应该遵循教育性、发展性和激励性的原则，并体现出针对性与差异性。农村幼儿园与城市幼儿园之间天然的差异性对幼儿教师的招聘产生了极大的影响，因此在现有条件下需要创新用人机制，规范、优化选聘制度。首先，规范幼师选聘的程序与方法，尝试引入第三方评审机构，建立“选聘教师委员会”，寻找真正优秀的教师人才;其次，重视教师的人用和培养，做好新教师的入职教育，使其快速适应农村幼儿园的环境，并帮助他们做好职业规划。

（二）立足乡镇园本培训，实现教师可持续教育培训

农村幼儿园的条件有限，因此在职教师的继续教育工作应该得到重视。在有限的条件下，要加强幼儿园园本培训，邀请优秀的幼儿教师来园开展经验交流工作，以提升在园教师的专业能力。另外，还要准确把握农村幼儿园教师的特征，认识到他们在某些学科方面的缺陷，并针对这些缺陷加强园本培训，比如让学历较高的教师承担教学能力中基础学科知识的传递工作，成立讨论或教研小组，所有教师集思广益，互相传授和学习经验。多数农村幼儿园没有幼儿园文化氛围，因此要针对农村幼儿园的特征，建设幼儿园文化。随着网络的普及，农村幼儿园应充分利用这一资源，重视幼儿教师的外部培训，比如引入网络培训课程等。

（三）制定科学有效且立足于本园教师发展的评价标准和激励措施

在乡镇幼儿园教师管理中，教师的评价具有重要的意义，对其自身教学素质与能力培养和发展具有积极的作用，因此要结合农村幼儿园的特征制定科学合理的评价标准，促使幼儿园与幼儿园教师获得同步发展。在评价制度的制定上，应在传统奖惩性评价制度的基础上，考虑到农村幼儿园教师队伍稳定性差的现状，引入发展性评价体制。以我园的教师实际情况为例来看，乡镇幼儿园中在编教师的比例很小，多数为幼儿园自主招聘的教师，而且农村幼儿园环境、教学条件、工资待遇等方面与城市相比具有较大的差距，因此更需要通过发展性评价体制来实现教师与教学的双赢。

农村幼儿园本身条件相对于城市幼儿园而言具有较大的差距，其在具体的激励措施与内容方面也无法与城市幼儿园相比，因此在针对农村幼儿园教师制定激励措施时，必须在结合农村幼儿园实际情况的基础上，完善激励措施，打破平均主义，细化工资制度，以促使教师之间进行良性竞争。此外，还应注重教师精神方面的激励，建立以教师长远发展为目标的激励制度，这对农村幼儿园教师而言具有极大的吸引力。

参考文献：

[1]李少梅，张玉，康康.关于乡镇中心幼儿园教师培训的思考[J].当代教师教育，2011（12）.

[2]金光发.腾冲县农村幼儿教师队伍建设初步研究[D].云南师范大学，2011.

理化中心幼儿园食堂管理制度一 篇4

一、餐具用具卫生消毒制度

（一）餐具用具使用前必须洗净消毒。

（二）洗刷餐饮用具必须使用专用水池，准与清洗蔬菜、肉类等其他水池混用。

（三）洗涤、消毒餐饮用具使用的洗涤剂、消毒剂必须符合食品用洗涤剂、消毒剂的卫生标准和要求。

（四）消毒后的餐饮用具必须存放在餐具专用的保洁柜内备用。餐用保洁柜定期清洗消毒，避免污染。

（五）已消毒和未消毒的餐具应分开存放，存放柜上必须有明显标志。

二、粗加工管理制度

（一）粗加工间保持清洁卫生，并配有防蝇、防鼠设备，购回的原材料先进粗加工间，食品分类上架。

（二）各种食品原料，在粗加工过程中，应首先检查食品质量，发现腐烂、变质、发霉、生虫、有毒有害原材料均不得加工。

（三）洗肉、洗菜的水池要分开使用，并有明显标识，加工肉类操作台与蔬菜操作台分开使用。

（四）加工完的食品要妥善保管，做好三防。

（五）每日对洗肉池、菜板、操作台及用具进行消毒。

三、食堂卫生检查制度

（一）严格执行各项卫生制度，食堂人员认真履行岗位职责。

（二）食堂清洁卫生消毒做到：定人、定时、定区、定质量，每天消毒，并做好记录

（三）管理人员及保健医生每天对食堂卫生进行检查，每周组织全园大检查，并作好记录。

（四）环境卫生要求：食堂清洁卫生，无垃圾，无积水，无污垢，墙脚、屋顶、屋脚无蜘蛛网，洗碗池无沉渣，下水道通畅无阻，抽油烟机无油垢。

（五）餐具卫生要求：餐具、炊具做到一洗、二清、三消毒、四保洁。保洁柜每天消毒，餐具消毒后立即放入保洁柜，防止二次污染。菜墩清洁，生熟分开，并有明显标识。灶台、案板清洁无污垢，无油腻，毛巾分类专用，冰箱厨柜定期消毒。

（六）库房检查：按库房管理制度执行。

四、配餐制度

（一）烹饪好的食品分放进明显标志的容器内（盆、桶），并作好分开使用，定位存放。用后少将保持清洁。

（二）幼儿食品煮熟后，其中心温度不低于70摄氏度，煮熟后的食品应当与食品原料或半成品食品分开存放。

（三）在烹饪后，到食用前需要较长时间存放的食品，应当在高于60摄氏度或低于10摄氏度的条件下存放。

（四）凡存放熟食品的容器要消毒后使用。

五、食品卫生“五四制”

（一）由原料到成品实行“四不”制度：

1、采购员不买腐烂变质原料。

2、保管员、验收员不收腐烂变质原料。

3、加工人员、厨师不用腐烂变质原料。

4、各班老师不给幼儿食用变质食品，不用手拿食品，不用不洁材料存放和包装食品。

（二）成品食品存放实行“四隔离”：

1、成品与半成品隔离。

2、生熟食品隔离。

3、食品与药物隔离。

4、食品与天然水隔离。

（三）用（食）具实行“四过关”：一洗、二刷、三冲、四消毒（蒸汽或开水消毒）。

（四）环境卫生实行“四定”：定人、定物、定时间、定质量，划片分工包干负责。

（五）个人卫生做到“四勤”：勤洗手剪指甲、勤洗澡理发、勤洗衣服被褥、勤换工作服。

六、食品卫生安全管理制度

1、幼儿园食品卫生安全管理必须坚持“预防为主”的工作方针，实行卫生行政部门监督指导、教育行政部门管理督查、幼儿园具体实施的工作原则。

2、幼儿园成立“食品卫生安全领导小组”，配备专职或者兼职的食品卫生管理人员。制定严格的检查、落实措施，建立岗位责任制，把责任逐级分解，落实到具体岗位和具体人员，一级抓一级，逐级负责，定期对责任落实情况进行督查。

3、幼儿园食堂必须取得所在区县卫生行政部门发放的《上海市食品卫生许可证》，严格执行卫生部门制定的有关幼儿园食堂规定的设施、人员配置标准，并积极配合、主动接受当地卫生行政部门的卫生监督检查。

4、幼儿园食堂应当建立各种食品卫生安全规章制度及岗位职责，相关的卫生管理条款应在用餐场所公示，接受用餐者的监督。

5、必须认真贯彻执行《中华人民共和国食品卫生法》，以“卫生法”为准绳，定期组织食堂管理人员和从业人员进行食品卫生安全各项法律法规与营养知识的学习和培训，并进行考核。

6、落实“幼儿园食品卫生安全管理制度”，定期开展各类检查评比活动及从业人员基本功大比武活动。

七、食品卫生安全保卫制度

1、食堂应建立严格的安全保卫措施，严禁非食堂工作人员随意进入幼儿园食堂的食品加工操作间及食品原料存放间，防止投毒事件的发生，确保师生用餐的卫生与安全。

长宁镇中心幼儿园档案管理制度 篇5

一、幼儿园应有专人负责档案管理，档案资料主要包括：

1、上级文件类；

2、各项工作计划；

3、各项规章制度（岗位责任制度、学习会议制度、卫生保健制度、教研制度、安全保卫制度、午睡值班制度、经费管理制度、财务保管制度、考勤制度、奖惩制度、交接班制度、家长联系制度）

4、各项工作检查记录；

5、各种会议记录；

6、园内大事记；

7、各种学习材料；

8、上报的各种文字材料底稿及各种统计报表；

9、保教人员业务档案；

10、各班工作总结及园务总结；

11、工作人员花名册、幼儿花名册；

12、教师幼儿作品精选

二、档案资料要反映出本园各阶段的管理情况和发展情况，能为本园发展和上级检查、指导、评估等提供必要的依据。

三、档案资料能为保教人员进行保育教育工作提供方便。

中心幼儿园食堂卫生制度 篇6

一）食品仓库保管卫生制度

1、食品仓库必须专用，清洁卫生，通风干燥，食品分类存放，离地离墙，具有货架、垫仓板，并有防鼠、防蝇、防蟑螂、防灰尘措施。

2、做好食品进仓时的质量验收工作，不符合有关卫生要求的食品不入库。

3、食品与非食品不混放，与药物、有强烈气味的物品不同库储存。严禁有毒物品进入食品仓库。

4、肉类、水产、蛋品等易腐食品冷冻储存。冰箱内保持清洁，经常检查定期化霜，保持霜薄气足。冰箱内生食品、半成品、成品严禁混放。

5、经常检查食品质量，发现食品变质、发霉、生虫、超过保质期等情况要及时报告主管领导，及时处理。

6、散装食品、食品原料必须放在加盖的容器内，并用标签指明品种。

7、做好防鼠、防蟑螂、防虫、防蝇工作。

（二）食堂卫生消毒制度

1、根据《食品卫生法》要求操作，消毒。

2、营养员进食堂前先用洗手液洗手。

3、食堂一切餐具、用具每天使用前必须进行消毒。

4、用过的餐具必须做到“一洗、二刷、三冲、四消毒”。

5、熟食间必须做到专人负责。

6、熟食间人员在操作是做到“三白”。

7、食堂每天二次环境整理。

8、营养员在日常必须做到“勤换衣、勤洗澡、勤理发、勤剪指甲”。

中心幼儿园管理制度 篇7

一、基本情况分析

(一) 研究数量

对搜集的相关文献统计分析后发现, 2010年以来有关乡镇中心幼儿园的文献数量相比之前在数量上迅速增加, 其文献总数占所有文献的76%, 每年文献数量都在10篇以上, 其中2011年达到20篇, 其余每年的文献数量在10-20篇, 呈波浪趋势, 即从2010年1月到2016年10月, 有关我国乡镇中心幼儿园的文献数量时增时减, 每到学前教育三年行动计划的开始之年即2011年和2014年文献数量呈现递增趋势, 而到收官之年即2013和2016年文献数量则达到最少。

(二) 研究主体

通过对99篇文献分析得知, 在这些文献中72%的研究者来源于高校, 还有20%源于各种幼教机构, 5%则源于科研机构, 其他还有一些特殊部门如教委。

(三) 研究方法

在已有的文献中, 采用问卷和访谈调查法研究的最多, 占所有文献总数的75%, 理论研究占12%, 其余则为个案研究、经验总结等, 所占比例很少。

(四) 研究内容

从研究内容来看, 已有研究主要关注乡镇中心幼儿园的办园条件、师资队伍、课程设置开发与实施、管理制度、发展策略等方面。

二、我国乡镇中心幼儿园的研究状况

(一) 办园条件

办园条件是一所幼儿园开展实际工作的基础, 已有文献对乡镇中心幼儿园办园条件的研究主要体现在两个方面:一是设施设备简陋。如孔稚凤指出幼儿园可以从一定程度得到经费支撑, 但是经费缺口的巨大仍是显而易见的。由于经费的制约不少乡镇中心幼儿园设备简陋不足;二是师生比严重失调。我们所调查的30所乡镇中心幼儿园的师生比平均为1∶24, 比例严重不达标。近年来国家虽然在农村学前教育方面投入很大, 但是但菲指出, 伴随着三年行动计划的开展, 乡镇中心幼儿园的办园条件基本符合安全需要, 但是农村乡镇中心幼儿园的“根基浅”“基础差”, 所以在办园条件方面虽然有了一定的改善, 但在玩教具、户外活动场地等方面还是明显不足。

(二) 师资队伍

师资队伍是决定一所幼儿园质量的核心要素, 因此, 已有文献多数关注乡镇中心幼儿园的师资队伍建设, 主要涉及教师的数量、专业水平、管理策略等有关内容。其问题主要集中于教师数量短缺、专业水平不高、工资待遇低、编制紧缺、管理不完善、继续教育受限等方面。如李雪调查指出大多数中心园的师资数量不足, 师班之比为1:1, 即一个教师包一个班, 既当教师又当保育员;李少梅指出陕西省农村幼儿教师的学历普遍不高, 园长和专任教师以专科毕业和高中阶段毕业为主, 像本科这样高学历的园长和教师都极其少见, 仅占3.9%。乡镇中心幼儿园教师的学历虽然不能代表能力, 但是在一定程度上说明了教师的素质水平。

(三) 课程设置、实施与开发

在已有文献中有22%涉及乡镇中心幼儿园的课程设置问题, 但专门针对乡镇中心幼儿园课程设置的文献只有3篇, 有关乡镇中心幼儿园课程实施的问题则只有语言领域的1篇, 关于乡镇中心幼儿园课程开发中的特色民间游戏则有4篇, 其余则是在文献的某一部分提及了课程设置的一些小问题。可见, 有关乡镇中心幼儿园课程设置、实施与开发问题还有很大的研究空间。

(四) 管理制度

完善合理的管理制度是幼儿园工作得以良好运行的保障。但有关研究表明, 目前我国乡镇中心幼儿园的管理体制不完善, 导致幼儿园的发展受限。如李雪指出吉林省乡镇中心园基本属于公立幼儿园, 园长在行政管理中缺乏自主权, 上级主管部门掌握幼儿园的经济权、人事调配权、教职工的聘任权等, 园长的责、权、利不统一, 只能履行职责但缺乏相应的权力。又如孔稚风指出许多乡镇中心幼儿园园长由小学校长兼任或临时聘任, 他们中的相当部分缺乏学前教育的专业知识。他们在身兼数职的繁忙公务背景下, 往往很少研究学前教育, 在幼儿园教育教学中, 常常使学前教育小学化。

(五) 发展策略

我国乡镇中心幼儿园得到良好的发展, 充分发挥示范作用有赖于各种行之有效的发展策略的提出和实施。因此, 已有文献提出了一些促进我国乡镇中心幼儿园发展的策略, 集中表现在以下几方面:一是政府增加财政投入, 改善办园条件;二是加强管理, 提高保教质量;三是建设良好的师资队伍, 提高教师的工资待遇和专业化水平。

三、我国乡镇中心幼儿园研究的问题与趋势

(一) 研究数量有待增加

根据统计结果分析, 近年来有关乡镇中心幼儿园的文献数量在逐渐增加, 但相比较其他成熟主题的研究来说, 其数量少得可怜, 2010年以来所有文献加起来不超过100篇, 每年最多也不超过20篇, 可见, 有关乡镇中心幼儿园这一主题并未引起有关人士的足够重视, 还有待进一步发展完善。

(二) 研究主体有待拓展

乡镇中心幼儿园地处农村, 而各高等院校则多处于城市, 据结果显示, 高校人员对乡镇中心幼儿园的研究占多数, 而他们受地理位置的限制真正深入乡镇中心幼儿园调研的机会较少, 了解不够深刻, 所以积极鼓励乡镇中心幼儿园的教师开展科研工作, 是了解和促进乡镇中心幼儿园快速发展的有效途径。

(三) 研究方法有待补充

关于乡镇中心幼儿园的已有研究主要采用调查法、穿插个案、理论研究等方法, 而像实验法、经验总结法、定性定量分析法、文献研究法等常用的一些研究方法则在该领域几乎无人使用, 为了更加深入了解我国乡镇中心幼儿园存在的问题, 进而更好地促进其发展, 我们有必要采取多种方法深入研究。基于此, 我们在有关乡镇中心幼儿园的后续研究中应进一步补充研究方法。

(四) 研究内容有待完善

由上文分析可以看到乡镇中心幼儿园的研究内容非常有限, 主要涉及园所设施、师资队伍、课程设置开发与实施、教育效果、发展策略等方面, 还有很大的研究空间。如制度管理、保育工作、科研水平、环境创设等内容几乎无人问津。不仅研究的广度不够, 具体到某一方面的研究深度也不够, 如园所设施具体的达标率及迫切需求、幼儿教师的流动情况、专业水平提高策略、不同课程的实施现状、特色课程的开发、国家给予扶持后的效果、幼儿园的迫切需求与支持等。

已有文献研究主要涉及四川、陕西、湖南、吉林、浙江、山东等几个省部分乡镇中心幼儿园的情况, 相对于我国众多省份来说, 这几个省的情况并不能代表全国乡镇中心幼儿园的情况, 并且各省环境本身就存在很大的差异性, 因此, 我们应进一步关注全国范围内乡镇中心幼儿园的发展, 实现全国各省市区域发展的均衡性, 与此同时, 还应关注各省各市各县各乡之间发展的均衡性。

参考文献

[1]孔稚凤.城乡统筹背景下成都市农村乡镇中心幼儿园的标准化建设研究[J].才智, 2012.1.

[2]彭俊英.关于发展乡镇中心幼儿园的一些思考——基于对四川省30所乡镇中心幼儿园的调查[J].幼儿教育, 2011.3.

[3]但菲.农村乡镇中心幼儿园教育质量现状调查——以辽宁省为例[J].教育探索, 2016.2.

[4]李雪.吉林省乡镇中心幼儿园发展的困境与对策思考[J].长春师范学院学报, 2012.1.

中心幼儿园管理制度 篇8

一、创设良好的阅读环境，让孩子“想读”

环境是绘本阅读的最好向导。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我园根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的绘本。

体验式阅读活动的主旨是从图入手，由情而出，因此，活动最重要的目标就是要落实在幼儿的情感体验上。要让孩子和家长一起爱上绘本，“想读”。我园创设适合孩子年龄段的“地面绘本”：小班创设《好饿的小蛇》利用阶梯和地面，结合绘本内容创设走廊区域如：画一画、跳一跳，唱一唱、数一数，在游戏时间让孩子们自主探索。同时利用入园和离园两个时间段让孩子和家长一起走进绘本、感悟绘本、爱上绘本；中班，利用走廊悬挂、楼梯和地面创设《鼠小弟的故事》系列绘本；大班则以《母鸡螺丝去散步》为主，在地面上贴上故事概况、幼儿互动环节等开展绘本阅读活动。

经过一段时间的实践研究后，我们发现在阅读活动中增加一些环节，可以调动幼儿快乐的情绪情感，让幼儿更好地理解故事内涵、体会故事情感，从而优化阅读活动的质量。

二、体味愉快的阅读经验，让孩子“爱读”

想让孩子多读书，最好的办法莫过于让孩子爱上书。这就要让幼儿有愉快的阅读经验，老师可以和幼儿共同寻找。

邀请家长儿幼儿和一起将自己所熟悉的故事或经验自制一本书，利用睡前餐后时间读给幼儿听，与同伴分享；或是幼儿在编讲故事时，老师要当忠实的听众，让幼儿知道自己是被重视的，这样做有利于提高幼儿的阅读兴趣。在组织幼儿阅读时，除了集体阅读时间，我们还有个人的阅读时间。个人阅读时间主要是放在区域班级图书袋中，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如：在每次阅读活动前，教师提供相应的新图书，并向幼儿介绍图书的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。教师以间接指导为主，让幼儿在探索中提高独立阅读的能力，形成良好的阅读习惯；教师在日常生活中要注意观察幼儿的阅读习惯、能力，以便作个别指导。

而在幼儿园区域活动中，我们创设孩子喜欢的“围裙剧场”，即利用小围裙在口袋里面放上故事中的动物和人物，与小伙伴一起讲述绘本、演绘本。在区域活动中投放“围裙剧场”让更多的孩子读绘本、说绘本、演绘本，家长们也一起参与其中，感受绘本的魅力。

三、创设体验式阅读情境，让孩子“会读”

教师充分利用图画书的这一优势，根据故事情境创设真实的阅读情境，让幼儿能够“身临其境”地感受故事内容。

在春暖花开、枝繁叶茂的季节里，到户外享受阳光，亲近自然，讲讲图画书《与你有约》，，讲述了小动物们之间的“约定”。 选择孩子们熟悉和喜爱的自然场景作为阅读地点，让孩子们游戏中体验什么事“约定”。？增加辅助材料创设阅读情境？？我们发现，在实际的阅读教学过程中，并不一定每次都能寻找到与故事情境相类似的真实情境。有的故事情境很难再现，这就需要教师通过增加辅助材料，创设虚拟的阅读情境，将幼儿引入到故事情境中。孩子们一起搭上“小车”和动物们一起走进“森林”，和小动物们做约定， 在向家长开放半日活动中，和父母做了不同的约定。在小小的“约定”中感受友谊，感受信任。

在阅读活动中增加一些阅读情景，不仅能帮助幼儿理解故事，而且能够在一定程度上做到“教育无痕化”，达到寓教于乐的效果。

四、创设情感体验的阅读情境，让孩子“会爱”

在阅读图画书时，幼儿常常会随着故事情节的发展、人物的情绪变化时喜时忧。当故事中出现矛盾冲突时，幼儿又会各执己见，争个不停。借助作品中的矛盾冲突、两难问题组织幼儿进行讨论，通过摆观点、讲理由，在思维的碰撞中加深对故事内容的理解，之后再返回作品寻找答案，从中体会故事主旨，这就是冲突讨论的作用。需要指出的是，受幼儿认知经验和社会性发展水平所限，冲突讨论比较适用于中班后期和大班年龄段的幼儿。

在阅读《爱心树》时，孩子们就进行了这样的争论：“男孩已经取走了果子和树枝，当他再一次回来时，大树还会帮助男孩吗？”一边是急需帮助、大树深爱的男孩，另一边是看上去已一无所有，只剩下最后一丝生命的老树，孩子们根据自己的已有经验和情感体验开始了争论。有的说：“因为大树太爱男孩，所以会给它树干。”有的却坚决反对：“大树被砍了树干就会死的，男孩不会让大树死的。”两方谁都无法说服对方。随着故事的推进，孩子们看到了无私的大树，也看到了坐在树墩上的苍老男孩，他们眼中闪烁着泪花，感受到了大树和男孩之间浓浓的爱意，为大树的无私奉献而感动。

绘本就像是一列带领孩子四处旅行的列车，在这列车上，即使是生活经验有限的孩子，也一样能够在图画书的画面中获得更多的生活认知，带给孩子无限的人生可能性。幼儿园开展体验式阅读更能激发孩子的想象力，不同绘本之间的被成人忽略的线索又会点燃孩子的联想力。因此，绘本阅读的世界应该是无条件的有趣、快乐、充满魅力和感动。好的绘本犹如一粒幸福的种子，播撒到孩子的心田，开出美丽的花朵。

中心幼儿园防溺水制度1 篇9

十、太和镇中心幼儿园幼儿生命安全及防溺水

安全教育制度

一、指导思想

为了保障全园师幼员工健康地学习、工作、生活，促进幼儿园各项工作顺利开展，防范安全事故发生，切实有效降低和控制安全事故的危害，按照 “以块为主,条块结合,条条保证”的原则，快速、及时、有效地处置出现的突发性事故。坚持“以人为本、安全第一，预防为主，常抓不懈”思想，做到幼儿园安全底数清楚，重点环节重点部位明确，措施得力，确保全园师幼安全。特制定本制度。

二、组织领导

1、成立防溺水工作领导小组：

组 长：髙志勤

副组长：陈志杰 柯丽云 成 员：全园教职工

2、责任分工,园长是防溺水工作第一责任人，对防溺水工作负总责，分年度制定了切实可行的安全规划、明细的实施方案等全方位部署，是防溺水工作的主要责任人，负责防溺水工作的具体管理、按期督查、随期抽查和上传下达工作，建立指导、排查、督查机制，做到了有计划、有总结、有检查、有通报，并负责相关材料的收集、整理、归档；总务会计负责防洪、防溺水工作所需人、财、物等保障机制的落实；各成员是防洪、防溺水工作直接责任人，负责对每一个幼儿在园的每一个时段的安全实施监控，进行全方位的管理。同时规定所有班级教师均是安全管理工作的间接责任人，对相应班级的安全管理工作负连带责任。

三、工作措施

1、统一思想，提高认识。

各班一定要高度认识防洪、防溺水事件预防工作及严禁幼儿私自下河洗澡工作的重要性，坚持“安全第一，预防为主”的原则，按照“险情早排查、预案早制定、责任早落实、措施早到位”的要求，落实巡查人员、设备、器具，将动员和工作部署、检查、处置预案等方面的工作落到实处，确保不发生人员伤亡及重大经济损失的溺水安全责任事故。

2、加强教育，规范管理。

要增强幼儿规避危险的意识，教育幼儿不在危险地段滞留；要通过致家长的公开信、开家长会等形式，让家长知道教育部门和学校已有明确规定，严禁学生私自下河洗澡，以加强配合，共同做好幼儿的教育和管理工作；要结合实际，配合有关部门，采取有效措施，加强对幼儿上、放学途中安全工作的管理。幼儿园要对师幼作一次防溺水安全知识教育，提高师幼的安全防范意识，并且对突发性的洪水有防范和自救能力。

3、排查隐患，加强监控。

各班要加大园舍安全检查的力度，有针对性的检查重点区域（幼儿上学、放学回家途中的沟、渠、堰、河等），发现的问题要及时处置。要全面开展安全隐患大排查大整治活动，对幼儿上学、放学回家途中的沟、渠、堰、河等路口或者入口、泉头等处悬挂醒目的警示牌，对存在着严重安全隐患的，及时掌握情报，以便提前采取有效措施，确保幼儿生命安全。

4、教育幼儿不要在水池、河流四周打闹及在河边玩耍。

5、对幼儿进行正面教育，教给幼儿正确的游泳方法，切勿倒着身子跳水、则头朝下扎猛子，防止腿抽筋的方法和遇到腿抽筋的对策。

6、要教育幼儿不下河洗澡（游泳），洗澡要有组织和安全措施，必须在家长的监护下才能洗澡，且必须在设施规范的游泳池洗澡。

7、严禁私自下水洗澡（游泳）。

中心幼儿园管理制度 篇10

十七、太和镇中心幼儿园食堂仓库管理制度

1、凡食品等原料入库之前必须做好检查和验收工作，有发霉、变质、腐败、不洁的食品和原料，不准入库。

2、食品入库后，必须分类存放，对主粮食物不得靠墙或直接放在地面上，以防止潮湿、发霉变质，做到勤购、勤买，避免存放时间过长，降低食品质量。

3、食品在仓库存放期间，要经常倒仓检查。发现变质腐败等情况，应及时报告领导，以便及时处理。不合格食品不得出库。

4、仓库内保持清洁、卫生、空气流通、防潮、防火、防虫蛀。仓库内严禁吸烟。

5、仓库内物品存放整齐划一，做到无鼠、无蝇、无虫、无灰尘。、6、加强入库人员管理。非仓库管理人员，未经许可不得进入仓库。

中心幼儿园管理制度 篇11

关键词： 小班幼儿 自我中心 表现

“自我中心”是指无论何时都把自己放在最重要的位置，遇到问题就喜欢从自身角度思考、解决，从而忽略他人的想法和感受。小班幼儿从未接触过集体生活，在家中都是宝贝，受到家人的呵护、宠爱，偶尔家长没有满足其要求，就会撒娇。久而久之，很多时候幼儿觉得自己的要求应该被满足，自己想要的东西应该给自己。特别是一些低龄幼儿在与同伴游戏时，家长常常会让年龄稍大的幼儿让让年龄小的。当他们与大人一起时就更不用说，大人都会以孩子为主，满足他们的各种要求，潜移默化之中，他们习惯别人谦让自己，也养成自己想要的就一定要得到的倔强脾气。

一、小班幼儿的“自我中心”几种表现

1.想拿就拿，没有“是别人的”、“不是我的”的意识。

例1：开学时，为了安抚幼儿的情绪，请他们带自己喜欢的玩具来园。一天，欣欣玩着自己的玩具，看见旁边的好像很有趣，就随手把自己的玩具放在椅子上，去看别人玩。这时正巧一一路过她的椅子看见了玩具，就随手拿起来玩了，并且一声不响地带着玩具去了别的地方。过了一会，欣欣觉得看的没劲了，便回到座位，却发现自己的玩具不见了。等到发现在一一手里时，赶紧跑过去说：“这是我的玩具！”拿回了玩具。

2.我玩我的，没有“借给你”、“分享玩”的意识。

例2：有的小朋友带来班级的玩具数量有两三个，有人则没有带。等到中午玩玩具时，有两三个玩具的小女孩就把玩具都放在桌上，从中挑一个玩起来。另一个没有玩具的小朋友就眼巴巴地看着她，想去拿一个玩，刚刚伸手想摸摸，小女孩却不允许他摸。于是他就向女孩借一个玩玩，女孩仍不同意，并且说：“这个玩具是我的，不给你玩。”她宁愿放着，也不愿意借给没有玩具的小朋友。

3.我要就要，没有“你先来”、“一起来”的意识。

例3：开学前的家访，我们在客厅与毛毛的父母聊聊她的情况，她与隔壁哥哥在一边玩积木，突然我们就听到她的哭声，询问后才知道她要的积木被哥哥拿走了，哥哥不愿让给她。于是，大人就“做主”，让哥哥把积木让出来。后来我们了解到，一起玩的小朋友中就属她年纪最小，平时如果发生争抢的情况，经常都是大的让着她。如果不是，最后也会在大人的“协调”下让给她。开学后的一天，我们请小朋友收玩具，毛毛那桌上的玩具已有人先一步收了起来，毛毛却非要她来，两人互不相让。僵持一会后，小宝先表示愿意两人一起收，可是毛毛却要自己来。经过多次调解，毛毛还是坚持，一点不肯让步，最后还是小宝先妥协了。

4.我玩我的，没有“一起玩”、“合作玩”的意识。

例4：在娃娃家游戏中，妈妈一会出门买菜，一会回家烧菜，一会又出门买点心，一个人忙东忙西忙不停。没多久，就烧了整整一桌子的菜，但是她没有叫家里的其他人一起来吃，就自己不停地购买、烧菜。家中的其他成员虽然看到了一桌的菜，但是没有人去吃，出门的还是出门，哄宝宝的还是哄宝宝，相互间的交流基本没有，各自顾着玩好自己的角色，做自己想做的事情，进行着“一个人”的游戏。

5.我想我的，没有“他想”、“他感觉”的意识。

例5：有一次吃饭的菜中有胡萝卜，有的小朋友不爱吃就挑出来扔到盘子里，我们告诉幼儿胡萝卜营养好，要不挑食都吃完。有个小朋友不爱吃胡萝卜，他很想丢出来，可是老师刚刚才说不能扔掉，他犹豫着抬头看看别人怎么做。谁知他抬头后正好看到另一桌的小朋友把胡萝卜放到了盘子里，他马上就说：“老师，轩轩把胡萝卜挑出来扔到盘子里了。”结果，在我们询问后发现，原来那块扔进盘子里的胡萝卜是轩轩不小心掉地上，捡起来扔掉的，并不是他不吃挑出来的。

二、小班幼儿的“自我中心”分析。

1.在家获独宠。

每一个小朋友都是家中的宝贝，在家中受到爸爸妈妈、爷爷奶奶的宠爱，家中的食物、玩具他们都可以自己尽情享受。在亲戚中，大家也都会因为他们年龄小就让着他们，有什么好吃的、好玩的、好看的东西都想着让他们先玩、先吃、先看。如果有什么东西他们喜欢，大人也会送给他们带回家，这是大人对孩子们的宠爱。以至于幼儿到了幼儿园中还是有着这样的习惯，有自己看上的东西或是想做的事情，第一时间想到的就是得到或是去做，并不知道要谦让、要与同伴一起分享，想到的只是要满足自己。

2.习惯成自然。

幼儿在家都是受宠爱的、被特殊对待的那一个。久而久之，他们就养成了习惯，自己想要的就要拿到，自己想做的就要做到。凭自己的经验知道，如果达不到自己的预期用哭就基本能解决问题。大多数家长看到宝宝哭，就会心疼、心软，答应他们的要求。特别是有的爷爷奶奶最见不得孙子、孙女哭，只要一哭马上就哄，甚至是什么要求都能答应。如果爸爸妈妈要管，爷爷奶奶也会帮忙挡着、劝说。所以到了幼儿园里，特别是小班开学时期，不想上学的幼儿进园就哭，抓着爸爸妈妈、爷爷奶奶不肯松手，希望自己哭了大人就能像往常一样满足自己，把自己带回去。

3.与人交往少。

有的孩子常常会一个人在家玩耍、看电视。繁忙的爸爸妈妈、爷爷奶奶很少有空带着孩子出去玩，有时一家人或是与熟悉的亲戚好友一起玩，大家也还是都宠着年龄小的。所以当幼儿进入幼儿园，看到很多小朋友，虽然很开心有人一起玩，不过他们在平时养成“我要大家就给我”的习惯还是一时改不掉，他们不知道，也没有学会为别人考虑、谦让、合作。并且在他们的意识里还是停留着别人都要让我、宠我，不知道别人并没有义务要让着自己。

中心幼儿园管理制度 篇12

幼儿早期阅读教育的研究越来越受到社会的广泛关注和重视, 但大部分研究是针对发达地区的, 有关西部贫困地区的研究很少。农村地区幼儿的早期阅读教学现状不容乐观, 实践方面也缺乏指导。为了解幼儿园早期阅读的现状, 特制作了一份调查问卷, 此问卷选择了临夏县部分农村幼儿园教师为研究对象, 共发放问卷50 份, 回收有效问卷47 份, 有效回收率为92% 。

二、农村幼儿园早期阅读教育现状分析

( 一) 农村幼儿园教师对早期阅读的理解

在早期阅读教育中, 教师起着非常重要的作用, 因此教师对早期阅读的理解直接影响着早期阅读教育水平, 影响着幼儿早期阅读的能力。本研究中农村幼儿园教师对早期阅读的理解由调查结果表明, 40. 4% 的农村幼儿园教师认为早期阅读就是教师教幼儿认字、识字, 为上小学做准备的活动; 44. 6% 的教师认为早期阅读就是教师与幼儿之间以看图讲故事为主的交往活动; 21. 3% 的教师认为早期阅读就是教师给幼儿呈现有关视觉刺激的材料或者教师进行读讲让幼儿理解读物的活动; 而5. 6% 的教师认为早期阅读就是教师引导幼儿注意文字符号的活动。这反映出农村幼儿园教师对早期阅读的理解存在偏差, 没有真正理解早期阅读的内涵。

( 二) 早期阅读教学的内容

1. 早期阅读教育的主要内容

早期阅读教育的内容应该包括一切与书面语言学习有关的内容, 故事书、儿歌、童谣、古诗词、科学知识、谜语、日常生活中所熟悉的材料都应该成为幼儿早期阅读的内容。调查结果显示, 96. 2% 的教师进行早期阅读教学活动的主要内容是故事、儿歌、童谣, 68. 3% 的教师进行早期阅读教学的内容主要是古诗词, 29. 8% 的教师进行早期阅读教学活动的主要内容是科学知识类和谜语等, 而只有14. 4% 的教师进行早期阅读教学的内容还包括了日常生活中所熟悉的材料, 如标志、说明书。以上调查结果反映出农村幼儿园早期阅读教学内容的材料单一, 不够广泛。

2. 早期阅读教学材料的主要来源

调查结果显示, 63. 5% 的教师选择早期阅读材料来自幼儿园所订的语言教材, 选择幼儿自带书籍和结合当地实际自己创新改编材料的教师各占10. 6% , 选择网上搜集或他人推荐的优秀作品的教师占15. 4% 。这反映出农村幼儿园所选教学材料来源的单一性。

( 三) 早期阅读教学的实施

幼儿早期阅读教学实施包括早期阅读教学方法、早期阅读教学环境的创设、早期阅读教学中教师与幼儿的互动等方面。这些都对幼儿的早期阅读起着不可估量的作用。

1. 早期阅读教学方法

早期阅读教学方法是教师和幼儿为了实现早期阅读的教学目标, 完成共同的教学任务, 在教学过程中运用的方式总和。本研究中农村幼儿园早期阅读教学方法的调查情况可以看出, 55. 8% 的教师在进行识字教学时经常采用集中识字的方法, 28. 8% 的教师采用图文并茂识字的方法, 10. 6% 的教师采用结合汉字意义识字的方法, 4. 8% 的教师采用提问法。在进行图书阅读教学时, 30. 8% 的教师采用背诵 ( 记忆) 法, 33. 6% 的教师采用提问法, 而只有少数教师采用游戏法和表演法, 各占22. 1% 和13. 5% 。从调查中发现农村幼儿园教师进行早期阅读教学的方式比较单一, 没有创新, 而且注重幼儿的认知。

2. 早期阅读教学手段

早期阅读教学的开展通常需要借助一定的教学媒介。教学媒介可以帮助教师有效地开展教学。本次调查结果显示, 农村幼儿园开展早期阅读教学的媒介最主要的是图片和识字卡片, 图片和识字卡片是一种既简单又有效的教学手段, 使用方便快捷。而黑板、粉笔是大多数幼儿园都使用的媒介。有一部分幼儿园在进行早期阅读教学活动时使用电视机和录音机, 而只有极少数幼儿园在进行早期阅读教学活动时使用计算机设备。

三、研究结论

通过对部分农村幼儿园早期阅读教学现状的调查, 笔者发现农村幼儿园早期阅读教学状况不容乐观, 在实际教学中存在很多误区。主要体现在:

( 一) 农村幼儿园教师对早期阅读的理解存在偏差

农村幼儿园教师比较重视认字、识字, 在实践中过多地追求识字量而忽略对幼儿阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯的培养, 忽视了幼儿的情感体验, 并且很多教师将阅读材料简单地认为仅仅是一些识字卡片、拼音卡片、故事书、语言课本, 很少将日常生活中常见的符号、标志、多媒体等纳入早期阅读的内容范围。此外, 很多教师还将阅读和识字看做两个互不联系的过程, 认为先有认字、识字, 后有阅读。

( 二) 早期阅读教学的目标单一、不全面, 过于追求认知和技能

大多数教师在制定早期阅读目标时将认知技能放在首要地位, 也就是注重识字和书写, 忽视了幼儿的前阅读经验。在教学中一味强调早期识字、认字, 阻碍了幼儿语言表达能力的发展, 忽视了幼儿的情感体验, 并且制定的目标比较单一、不全面, 比较急功近利, 只注重幼儿眼前的利益, 没有以促进幼儿全面发展为最终目标, 错误地将早期阅读教学的目标认为是早期识字, 严重影响了幼儿早期阅读能力的提高。此外, 很多幼儿园还为了迎合家长的需要, 语言领域的教育基本上是“小学化”的语文教育[1]。

( 三) 农村幼儿园早期阅读材料极度缺乏

由于农村幼儿园条件十分有限, 没有阅读材料, 更没有优秀的阅读作品。农村幼儿园的大、中、小班都放着一模一样的阅读材料, 而且种类非常单一, 多数都只是故事书。很多材料不适合当地情况, 不贴近实际生活, 不符合幼儿的身心发展特点。

( 四) 农村幼儿园教师忽视了早期阅读心理环境的创设

教师在教学过程中很少注重幼儿的心理环境, 缺乏宽松、自由的阅读环境, 早期阅读活动常常采用单向灌输的形式, 不许幼儿说话、提问、质疑, 对幼儿的阅读行为缺少及时有效地引导和暗示, 常以权威形象自居, 与幼儿的关系不是民主、和谐的师幼关系。

( 五) 农村幼儿园教师对早期阅读教学缺乏科学指导

教师在教学中, 普遍存在强调把阅读材料中的文字信息传达给幼儿, 单纯以幼儿会认字、会背故事为主要目的, 一般很少帮助幼儿了解图书的结构、掌握图书翻阅的方法、正确阅读的姿势, 忽视了阅读习惯、阅读兴趣和阅读能力的培养, 而且对幼儿的阅读行为很少进行及时有效的引导和评价。

四、对策与建议

( 一) 教师应该转变传统教学观念, 树立科学的早期阅读教学观念

早期阅读教学是教师有目的、有计划地专门培养幼儿良好的阅读习惯, 激发幼儿浓厚阅读兴趣的教学活动。早期阅读的阅读材料不仅仅局限于识字卡片、故事书, 它还包括与视觉刺激有关的各种材料, 比如图书、图片、电视、多媒体、符号、标志等等。在早期阅读教学过程中, 教师与幼儿应该建立一个平等、民主、和谐的师幼关系, 尊重幼儿在教学活动中的主体地位, 与幼儿建立良好的情感关系, 让幼儿大胆地表达自己的想法。幼儿园早期阅读教育的目标应该是培养幼儿对阅读的兴趣, 指导幼儿学习阅读技能并逐步养成良好的阅读习惯。

( 二) 农村幼儿园应积极寻求帮助, 筹备资金, 提供充足的阅读材料

由于客观条件的限制, 农村大多数幼儿园缺乏早期阅读材料, 不仅没有量的保证, 更无从谈质的保证。因此, 幼儿园应该积极寻求社会的帮助, 为幼儿提供充足的阅读材料。比如农村幼儿园可以申请政府的教育资金, 幼儿园园长可以主动联系社会慈善部门救济, 幼儿园还可以通过开家长会、家园合作等方式寻求家长帮助, 比如有条件的家长可以向幼儿园捐献自己家里的图书。

( 三) 为幼儿创设丰富多彩的阅读环境, 营造宽松和谐的阅读氛围

幼儿是在与环境的互动中培养早期阅读习惯和兴趣的, 丰富多彩的物质环境和宽松和谐的心理环境有助于幼儿形成良好的阅读心态, 获得更佳的阅读效果。有条件的幼儿园除了集体阅读教学活动外, 应为幼儿提供自主阅读的机会。教师在早期阅读教学中扮演着重要角色, 在幼儿进行阅读行为时, 教师要尊重幼儿, 鼓励、关注、积极地回应和评价幼儿的不同行为, 时常与幼儿进行交流沟通, 建立平等、民主、互助的师幼关系。

( 四) 提高教师自身的专业素养, 注重科学指导

教师自身的专业素养会影响教学效果。农村幼儿园教师可以通过参加与阅读相关的培训或者进行教学观摩来提高自身的专业素养。有条件的幼儿园还可以通过开展有关早期阅读方面的教研活动或者聘请优秀教师、幼教专家来指导教师提高专业素养。在教学中, 还可以结合农村的实际生活, 开展一些有趣的阅读活动。比如, 农村有很多植物和小动物, 幼儿可以当小画家、小作家, 在教师的指导下通过观察这些生物来专门制作图画书。此外, 幼儿在阅读中遇到困难时, 教师要主动与幼儿交流, 不断地向幼儿提出一些思考性的问题, 通过启发式提问、发散式提问等方式来帮助幼儿理解阅读材料。

参考文献

[1]周丹.给农村幼儿提供高质量的早期阅读[J].学前教育, 2013, (3) :1.

[2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要 (试行) 解读[M].南京:江苏教育出版社, 2002:30.

[3]周兢.论早期阅读教育的几个基本理论问题——兼谈当前国际早期阅读教育的走向[J].学前教育研究, 2005, (1) :20—23.

[4]张明红.早期阅读材料的选择[J].幼儿教育:教育科学版, 2007, (9) :17—24.

[5]黄瑾.幼儿园教育活动设计与指导[M].上海:华东师范大学出版社, 2007:132—133.