社区教育教学模式（精选8篇）
社区教育教学模式 篇1
社区教育教学模式研究
摘要：社区教育是一种教育的组织形式，社区教育的根本目的是以各种教育方式、多种教育手段提高国民的素质 关键词：四种模式 模式定位 正文：
社区教育是实现终身教育、构造学习型社会的基础，发达的社区教育已成为一个国家教育现代化水平的重要标志之一。现代意义上的社区教育是伴随着工业经济时代的到来而出现的，并且随着时代的发展而发展。生产力的高速发展，社会发展水平的提高和人们自我意识的觉醒，是推动社区教育发展的三大动力。社区教育越来越受到社会重视和人民群众的好评，源自它多方面的功能对社区发展具有极大的推动作用。社区教育是一种教育的组织形式，也就是说，依照社区建设发展及社区居民的需求，充分地、有效地利用社区的教育资源来组织、实施各级各类的教育。社区教育的根本目的是以各种教育方式、多种教育手段提高国民的素质。
（一）、目前我国社区教育教学的四种模式
模式
一、以街道办事处为中心进行的连动型社区教育模式。此类模式是目前我国社区教育的主要模式，其内涵为：街道作为所辖行政地域的社区教育组织者、实施者、监督者、协调者，经社区服务及社区文化为着眼点进行的各种休闲、文化、活动性的社区教育。其运作方式为：①街道办事处相关职能科室按行政方式布置、检查社区教育工作；②成立社区教育委员会，由当地党政领导挂帅，有关职能部门及驻区单位参加社区教育工作，即“街道牵头，社会参与，双向服务”模式。此模式带有较强的行政管理色彩。
该模式的特点：①政府指导，街道办事处作为地方政府的派出机构，在社区教育中占据主导地位。社区教育（更确切地称谓应为：“寓教育于其中的社区文化”）作为街道办事处一项重要工作纳入目标体系并借助行政手段推进。②社会参与，动员驻区各界参与社会教育，发挥各界（尤其是学校、青少年宫、图书馆、读书会、市民学校等）的资源优势，力求形成“共建、共管、共享”格局。此模式易于街道办事处发挥主导作用，并可在一定限度内调动社会各界资源，但易于产生流于形式的弊端。
模式
二、以中小学校为主体进行的活动型社区教育模式
此模式是由教育系统内部发展起来并日渐丰满的教育形式。其内涵为：中小学作为区域性社区教育的组织者、协调者，利用自身办学资源和优势，进行校外活动。其运作方式为：①以学校为主体，组织本校或社区内中小学生参加各种形式的课外教育活动。②由学校牵头，组建社区教育协调委员会（“三结合”教育委员会），定期研究学校课外教育工作，参与学校课外活动协调与管理，并向社区居民开放校内外文体设施。即“协调课外活动、开放主体设施”模式。此模式带有浓厚的学校校外补偿教育性质。
该模式的特点为：①学校主导，中小学校作为区域性社区教育的组织者或牵头单位，实施以在校中小学生为对象的社区教育。②资源共享，将社区居民请进校内，共享学校文体设施建设成果。③社会参与，邀请社会各界参与校内或校外活动。此模式能够较充分地利用中小学办学资源，教育行为较为规范。但是学校在调动社区资源方面存在组织层面的先天不足，“社区资源整合”作用微乎其微。社区居民将以学校名义开展的社区教育活动往往定位在“保育”或课外活动层面上，难以真正起到社区教育作用。此种模式近年出现一种新的变化趋势，即成人教育，尤其是地区所属成人高等学校参与到区域性社区教育中来，并日益突显出其不同于中小学的特有功能与价值。社区学院的组建成为这一新趋势的佐证。
模式
三、以社区学院为载体进行的综合型社区教育模式
此类模式是近年来北京、上海等地出现的并且日益引起关注，同时又引起较大争议的新型教育模式。其内涵为：社区学院作为区域性社区教育的龙头单位，通过理事会和文明市民总校以及学历教育、非学历教育手段进行文化性、职业性、专业性社区教育。其具体运作方式为：接受街道办事处、民政局或者区域内单位委托，通过专业开发、课程开发、项目开发等多种手段组织教育教学活动。此模式是为教育系统内部成人高等教育体制改革和借鉴西方发达国家社区学院成功经验两者相互作用的产物，是一种区域性、多层次、开放式、综合性、大众化的集区域高教、成教、职教等为一体的新的大教育模式。其融学历教育与非学历教育、职业资格证书教育与休闲文化教育、各界委托项目教育与居民自治教育于一体，成为一种新型的前途光明而又与我国现行高等教育体制不同的社区教育办学实体。它既是模式二的层次提升和项目拓展，又与模式二有着本质不同。模式三以社区成人阶段居民（在职或转岗从业人员）为主要教育对象，可以为其提供专科、本科层次学历教育和多层次、多类型、多样化的非学历教育。此模式易于同区域内政府职能部门和驻区单位进行业务沟通，易于系统内资源重组，发挥模式一和模式二所没有的成人高教办学优势。但是此模式也同样存在模式二的不足。此外在与现有高教管理体制的相融性、传统学校教育综合改造、社区教育的投入与产出、社会各界对社区学院的认可度、理事会作用发挥等诸多方面存在众多不解决就会阻碍其正常发展的重大问题。
模式
四、以地域为边界进行的自治型社区教育模式
此类模式近期亦有较大发展。其内涵为：由社会各界共同组成的社区教育协调委员会，对本社区教育进行总体协调和具体策划，其运作方式为：由驻区各行各业较有影响并且热心社区教育的单位、或由某一功能齐全单位牵头组成专门机构，利用各成员单位在各自行业的影响和资源开展“社区是我家，建设靠大家”式的社区教育活动。此模式中的驻区各界参与社区建设，社区教育意识强，居民自治意识初见端倪。然而由于组织松散，难以形成持久而有效的核心和合力。此模式较适用于行业主体单一且占据驻区主导地位的“单质社区”。
（二）新社区教育模式的定位：
（1）非经验教育——社区教育应是及时、准确、真实地反映区域经济和社会发展需要的“本土化”教育，是大众化、普及化教育，亦是休闲文化或是职业技能教育。其实质是“社区学习化与学习化社区、教育社会化与社会教育化、阶段性教育与终身性教育”的辩证统一。
（2）、非单一办学主体教育——社区教育必须改变政府办学独撑天下的局面，而应是“政府主导、社会参与、居民自治”，是前述四种模式的共同作用。
（3）、非计划经济教育——社区教育在市场经济体制建立过程中应运而生，并在其完善过程中得以规范的新型终身教育形式，不能以传统学校教育眼光或从传统的街道民政角度将其置于“蹦蹦跳跳、玩玩闹闹”层面。新的社区教育应是大一统的，能够满足区域经济和社会发展需求的自主学习、自我管理式的教育。
（4）、非围墙教育——面对纷繁复杂、变化多样的社区建设和社区教育需求，封闭式、围墙式、填鸭式、应试式、正规式学校教育已经不能适应蓬勃发展的社区教育需要。新的社区教育应是“目标开放、体制灵活、项目适用、受众广泛”的统一体。
（5）、非传统教育、学术化教育——社区教育之受众在起点、基础、要求、能力、职业、爱好、时间等诸多方面明显存在不同于学校教育的特殊性，因而不能套用传统的几十年一贯制的学制框架和纯专业化、纯学术化教育模式。
（6）、非赢利教育——社区教育应是无偿、低偿教育服务，决非赢利教育，因而需要政府建立相应的财政性资金拨配制度“刚性”安排，否则社区教育将难以为继，效果甚微。
社区教育，就个人而言，学习将成为终身的自由自觉的主体生命活动；而社会则要建立起统合正规教育、非正规教育和非正式教育的终身教育体系，各种社会组织和社会群体都将成为学习型组织。发展社区教育、建立学习型社区、构建终身教育体系的任务是十分复杂、艰巨的，是一个持续的过程。随着科技的进步、生产力的提高、社会的变革、生活条件的改善，人们对知识经济及开发智力的教育问题的认识也将越来越充分，终身教育和终身教育的理念将逐渐深入人心。同时人们将获得更多可自由支配的时间，这就为人们接受更多的教育提供了条件。而作为实现终身教育理念的有效途径——社区教育必将会得到迅速发展。发展社区教育，构筑终身教育体系，创建学习型社会，是教育发展的新趋势，新任务，是一项全社会的系统工程，不可能一蹴而就，毕其工于一役。必须坚持以人为本，从思想观念上与时俱进，在工作中开拓进取，因势利导，才能扎实做好社区教育工作，为打造终身教育体系和创建学习型社会营造良好的社会氛围。
社区教育教学模式 篇2
关键词：远程社区教育,教学模式,体系建设
社区教育即利用社区内各类教育资源，开展的旨在提高社区全体成员整体素质和生活质量的教育活动。社区教育是实现终身教育的重要形式和建立学习化社会的基础，近年来我国社区教育在政府和教育部门的支持和指导下取得了一定的成绩，但由于人口众多，经费不足，教育资源稀缺等原因，社区教育的进程明显滞后，跟不上我国社会经济发展的要求。再加上各地经济水平相差较大，社区教育发展也极不平衡。因此，整合各类优秀教育资源，利用现代远程教育设施发展社区教育，成为了一种现实选择。远程社区教育为实现个性化教育与大量培养人才提供了可能和现实途径，具有广阔的发展前景。
但远程社区教育作为一个新兴的教育模式，从教学模式、管理模式和运行机制等方面都没有过往的经验可以借鉴，且远程社区教育与普通高等教育、远程学历教育存在很大差异，探讨远程社区教育的教学模式，对于指导远程社区教育，具有重大的现实意义。
一、远程社区教育的教学现状考察
1. 基础设施情况
目前在我国教育界普遍使用的“现代远程教育”是基于计算机网络的双向交互式远程教育。我国已初步建成了计算机网络与卫星网络相结合的现代远程教育网络，Cernet网络已建成20000km的DWDM/SDH高速传输网，覆盖全国近30个主要城市。中国教育卫星多媒体传输平台已具备了播出8套电视、20套以上IP数据广播的能力，实现了与Cernet的高速连接，网络课件的开发也达到了上万。根据中国互联网信息中心的统计报告，到2006年底我国网民数已达到1.37亿人，占总人口比例达到10.5%；在我国5940万台计算机中，通过宽带接入互联网的计算机总数为4120万台，占比69.4%。这些数据表明，在我国利用网络进行远程社区教学的客观条件已初步具备。
但对于西部边远落后地区，远程教育设施还远远不足。多数的社区居民教学点存在着硬件设备、网络资源、师资队伍建设等方面的巨大缺口，开展远程社区教育尚需要进行许多基础设施方面的工作。
2. 生源状况与师资队伍
作为一个教学群体来讲，远程社区教育对象具有以下特点：
(1) 覆盖范围广包括了学龄前儿童、青少年、在职成人、下岗或待岗成人、老年人、外来务工人员等。
(2) 时间零碎社区教育学员多来自基层，人口多，异质性强，学习时间不固定，尤其是作为社区教育重点的社区内成年人，工、学矛盾比较突出。
(3) 知识结构差异大远程社区教育学员的年龄层次不一，跨学科的基础理论知识参差不齐，学习步调不一致，对知识掌握的速度快慢有差异。
由于远程社区教育的生源结构，我们有必要从教学的角度认识远程社区教育的特殊性，转变传统的教育观念。
对于社区教育的师资状况，目前从事社区教育的师资主要以兼职为主，专职负责社区教育日常工作的基层干部比例低。由于兼职的社区教育报酬较低，且缺乏相应的表彰激励机制，使得部分兼职教师工作积极性不高。也有部分社区教师是由自愿者组成，如社区内的离退休的老专家以及部分在校大学生等，这部分教师的工作积极性较高，但教学水平难以保证。
3. 教学方式
笔者在基层对社区教育进行调研时发现，目前社区教育在教学方法上，大多数教师仍然是“一张嘴、一本书、一块黑板、一支粉笔”的传统教学法，且教学内容陈旧。一些社区的教师，在教学过程中只是将原来学校里面的课堂教学方式搬到了社区教育中来，针对性和时效性都不高。一些发达地区的社区学校采用了先进的远程教学手段，但是仍然存在着一些问题。在这些社区学校里，教学活动似乎变成了“看教学片”，缺乏师生间的交流互动。在这种情况下，更要探索一种适合社区教育的远程教育教学模式。
4. 教学内容
远程社区教育和普通教育在教学内容应该有很大的差别。首先，远程社区教育更为强调学习对象的全民性、参与性，强调学习的支持服务性。其次，在远程社区教育里，教育对象分布于广阔的社会地理空间范围内，学生的学习以“个别化学习”为主，学习者可以根据自己感兴趣的“大众传播媒介知识呈现方式”选择学习的内容和方式。最后，远程社区教育的内容应该是应用本位型的，是培养面向基层的应用型专门人才的，必须突出应用，而不是理论。
但笔者在基层调研远程社区教育时发现，大部分远程社区教育的教学内容、方法、评价方式大致沿袭传统教育做法。以教材为例，大部分远程社区教育的教材直接使用校园教材，甚至搬用自学考试的教材。
二、远程社区教育的模式构建
结合我国基层社区教育的现状和特点，笔者认为构建我国远程社区教育教学模式的指导思想应是：依托优势教育网络，整合远程教育资源，丰富社区教育内容，改革教学手段和方法，提升社区教育水平。
1. 远程社区教育的教学管理模式
广播电视大学拥有目前中国远程教育领域最丰富的教育网络资源和系统办学优势，1所中央电大和44所省级电大、1842个县级电大工作站，46724个电大教学点，由此组成了统筹规划、分级管理、分工协作的现代远程开放教育教学系统。笔者认为以广播电视大学为依托，发挥其系统优势，以辐射和覆盖的方式把远程社区教育纵深到基层社区去，建设全民终身学习的网络体系、资源平台和服务体系，为社会提供更多更好的教育机会，促进终身学习体系建设。
以电大为核心而构建的远程社区教育教学模式采用三层结构的分层管理反馈模式，即以中央电大为中心，省级电大为基础，县级电大为基层。在这一管理模式中，中央电大作为资源整合的中心，负责从省级电大、合作高校以及社会上采集各种优秀资源，整合后通过电大系统的“天网、地网、人网”传输，把资源送到社区、基层，形成全民终身学习服务平台，最大限度让广大居民共享学习。中央电大通过对省级电大的指导管理，以及通过这些省级电大对下属办学点的管理和反馈处理来完成对整个远程社区教育学习支持服务网络的监控和管理。省级电大除了对下属办学机构的管理，发放中央电大所提供的教学资源，提供导学服务，还要及时收集基层的需求信息并向中央电大反馈，以便中央电大能够及时根据基层需求进行教学资源的更新、课程设置的补充以及导学辅学策略的变更改进。县级电大工作站完成对学生的直接管理、发放各种教学资源、对学生的学习过程进行组织和协调、提供学习支持服务，并坚持人文关怀。
此外，还可依托县级电大建设社区教育 (培训) 学院，形成以县 (区) 社区教育 (培训) 学院为龙头，乡镇 (街道) 社区学习中心 (学校) 为骨干，辐射行政村 (居委会) 居民学习点的三级社区学习网络。
显然，无论在教学管理方面，还是在信息反馈上，利用电大系统办学、分级管理的教育模式都能协调、高效地工作，是一个适宜我国现阶段社区特点的和教育设施状况的远程教育教学管理模式。
2. 构建以应用能力培训为目标的教学内容体系
在构建远程社区教育的教学内容体系的时，应充分考虑到社区教育学员的特点，他们普遍自我导向意识明确，强调学习内容与个人体验的整合。因而设计远程社区教育的教学内容，应该突出实用性、时效性，努力满足社区居民多样化的教育培训需求。以在职人员的岗位培训、下岗失业人员和进城农民工的技能培训为主要内容，兼顾社区青少年和老年人的教育培训、文化休闲需求。
3. 提倡自主学习、针对导学和加强交流
在远程社区教育中，以自学与导学、学习与讨论、网络和面授相结合，满足居民多样化和个性化需要。社区学员根据自己的时间、工作需要、兴趣和潜能，选择适合自己的社区教育项目，借助教师的导学服务，制定自主学习计划。此外，在学员中组建学习小组, 定期开展小组活动, 传递教学信息、交流学习体会、互助课程学习。为方便远程社区学员进行课程学习交流, 在网络学习平台上开设课程交流园地和论坛, 学员通过进入交流园地和论坛, 进行师生交互和生生交流, 解答学习中遇到的问题, 交流学习体会和心得, 促进学习。
4. 加强远程社区教育的师资和课程资源建设
针对远程社区教育师资比较紧张的情况，如何才能保证辅导教学工作的实施和质量呢？笔者认为可以采取以下措施。
(1) 可成立课题小组，吸纳研究生和优秀的大学本科生参与。
(2) 鼓励在校学生自发组织有关疑难点的讨论，这样可补充一些辅导教学资源。
(3) 结合课程内容聘请校外辅导老师。
(4) 加强社会工作志愿者正规教育培养和岗位、职业资格培训，聘请优秀者作为部分远程社区教育的教师。
开展远程社区教育的过程中，课程资源建设是一项关键性的基础工程。没有相当数量和质量的课程资源，远程社区教育就成了无源之水，难以为继。远程社区教育的教育资源不同于普通教育，也不同于远程学历教育。在课程资源建设上，要研究那些符合远程社区学员兴趣、需要和认知特点的教学活动方式、教学手段，确定学员现有发展基础以及相应的教学材料和要求，照顾不同学员的不同水平。整合利用各类社会资源，建设广覆盖的课程资源库；要进行收集、整理、分类、展示、评优、推荐、使用，追求最大限度的共享效益。综合运用文字、音像、计算机、网络等多种媒体，建设多样化的多种媒体课程资源，方便居民学习；实行“学习超市”和“菜单式”服务，最大限度使广大社区居民享受优质教育资源。
参考文献
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社区教育教学模式 篇3
关键词：学前教育 礼仪教育 教学模式
随着时代的发展，人类对教育的重视程度与日俱增，我国的教育也在逐步走向国际化，特别是对学前教育的重视程度更是大幅提升。无论是城市，还是乡村，学前教育已经得到了普及，成为我国教育体系的重要组成部分。礼仪教育纳入学前教育是教育学前儿童能够用高尚的道德规范约束自己的行为，成为懂礼貌、有修养的翩翩少年的重要途径。
一、学前教育礼仪教育的内涵
学前礼仪教育的基本内容包括基本礼仪、家庭礼仪、学校或幼儿园礼仪、公共场所礼仪四个方面。基本礼仪是规范幼儿的站、立、行、走等行为，吃饭喝水、洗漱如厕等举止，以及待人接物的礼貌用语；学校或幼儿园礼仪包括入园离园礼仪、教学礼仪、活动礼仪等；公共场所礼仪包括行走规范、秩序规范、环境礼仪等。
二、学前教育中礼仪教育的教学模式
（一）儿歌模式
儿歌和故事是人们在人生中接触的最早的文学，儿歌读起来朗朗上口，意思浅显又道理十足，是学前儿童喜爱的文学形式，他们是以愉悦的、游戏的心态看待儿歌的。礼仪教育可以通过儿歌的形式进行教学，如在幼儿园礼仪教学中，可以运用儿歌《小花猫》，小花猫是一个幼儿非常喜欢的形象，这样礼仪的教学和儿歌的背诵都是非常容易被幼儿接受的。“小朋友，睡午觉，幼儿园里静悄悄，小花猫懂礼貌，不吵不叫也不闹，藏起脚爪来走路，进屋谁也不知道。”这样的儿歌幼儿非常喜欢，把幼儿园午睡中的礼仪描述得淋漓尽致，可使幼儿学会不打扰他人，不吵不闹。
（二）表演模式
学前儿童的模仿能力极强，其表演欲望也很大，因此，可利用他们的表演欲，把礼仪规范编入表演的内容，让幼儿表演。这不仅满足了他们的表演欲望，也使礼仪教育以润物细无声的方式，滋润着幼儿的心田。比如，在家庭礼仪教学中，笔者就让幼儿分角色表演爸爸、妈妈、孩子、客人，让幼儿都记住自己的台词，客人来了说：“你好，请进。”走时说：“再见，欢迎下次光临。”这样幼儿很快就记住了家庭礼貌用语，并能够在真实的场景中自如应用。
（三）游戏模式
游戏是幼儿生活的最重要的内容，我国传统教育就有寓教于乐的理念，游戏的模式是学前礼仪教学最主要的途径和手段。把礼仪教学内容有效地融入幼儿喜爱的游戏中，能够达到事半功倍的教学效果。这需要教师细心观察幼儿喜爱的游戏，并潜心研究如何把礼仪教育的内容有机地融入他们的游戏中，使他们在潜移默化中接受礼仪教育。
（四）故事模式
听故事是学前儿童又一大爱好，把礼仪教学的内容通过童话故事、趣味故事等形式给儿童讲解，让他们在听故事中接受礼仪教育，是寓教于乐的又一个有效的方法，也是儿童喜爱的模式。故事教学不仅是幼儿喜爱的形式，能起到良好的教育作用，也是礼仪教育传播的手段，使礼仪教育波及范围更广。
三、目前我国学前教育中礼仪教育存在的问题及解决途径
（一）缺少家校的互动
我国礼仪教育最大的缺失就是家庭礼仪教育的缺失，目前我国家庭对独生子女娇惯得多，教育得少，能够在家庭中进行礼仪教育的就更少。要提升学前教育水平，就要有家庭的参与，只有家庭与学校或幼儿园互动，才能保证礼仪教育能够落实到行动上，取得更好的教育效果。
（二）社会对学前礼仪教育的重视程度不够
目前社会对学前礼仪教育的重视程度是远远不够的，更多的人在关注幼儿吃好、穿好、玩好，而没有关注幼儿发展得好。礼仪教育是关乎幼儿未来发展的，因此，只有引起全社会的重视，才能够取得更好的教育效果。
（三）教学与实际生活脱节
学校或幼儿园对儿童的礼仪教育多停留在表面上，没有在实际生活里处处敦促儿童应用礼仪规范自己的行为，也就是缺少一个对幼儿礼仪教育的监督考量机制。因此，建立一个对幼儿礼仪的监督考量机制，学校或幼儿园、家庭共同对儿童的礼仪进行监督和规范，让礼仪教育融入实际生活，使儿童养成良好的习惯，才是学前礼仪教育的最终目的。
四、结语
对于学前儿童来说，幼儿园和学前班的学习是他们品德形成、性格形成、习惯养成的主要途径。学前礼仪教育对学前儿童以后的发展有着十分重要的意义，不仅为其以后人格的发展打下了良好的基础，也为其以后人生观、价值观的形成播下了良种，使他们形成良好的习惯、礼貌的行为、高尚的道德。幼儿教育是一个民族的教育启蒙，决定着一代人的未来素养和知识层次。是照亮一个民族未来的火把，必将照亮未来。
参考文献：
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[3]王春燕.幼儿教育新的价值取向：幼儿教育与生活的融合[J].学前教育研究，2001（5）.
社区教育教学模式 篇4
确保教育教学质量
广西省
靖西市
靖西中学
黄雄杰
内容提要：本文认为在生源素质差的情况下，只要我们在管理中切实做到细化量化教育教学过程，就能确保教育教学质量。
关
键 词：细化
量化
过程
我校是一所县级的重点中学，经过多年努力奋斗，2007年被广西壮族自治区确定为省级示范性普通高中。尽管如此，近几年来，随着三所市级重点高中不断扩大招生，直接导致我校生源质量不断大幅度下降，在这种情况下，想要使我校确保教育教学质量不出现滑坡，难度越来越大，更不要说进一步提高教育教学质量了，但当地的老百姓、社会各界和党委政府对学校的期望值很高，他们不但不愿看到学校教育教学质量出现滑坡，更希望学校教育教学质量能继续逐年提高，这无形中给我校办学带来了很大压力。为了确保教育教学质量不出现滑坡，并努力做到稳中有升，我们决定从细化、量化教育教学过程入手，狠抓教育教学管理，提高教育教学质量。
一、科学管理，明确目标。
目标是努力的方向，前进的动力。我们从高一年级新生入学就明确该年级的一、二、三本及专科上线总体奋斗目标并分解到各班，扎扎实实从起始年级抓起：一本培养目标：每年级总人数的4%；二本培养目标：每年级总人数的25%；三本培养目标：每年级总人数的45%；每年级专科培养目标：其余全部列为专科培养对象。
每学年各科会考合格率要达96%以上，优秀率要达30%以上。在每学期期末市统考中，各学科教学质量要较上学期有所提高。
明确各年级、各班管理目标。各年级主任要加强年级管理，各年级要努力达到如下目标：月创一类年级，学期创先进年级；每学期末各年级要力争评为先进年级。班主任加强班级管理，各班班级管理要努力达到如下目标：周创红旗班级、月创一类班级、学期创先进班级；每学期各年级先进班级力争达16个班以上。班主任要抓好学生宿舍建设，宿舍管理要达到如下目标：月创合格宿舍、学期创文明宿舍；每学期末每年级文明宿舍力争达30间以上。
加强安全教育，确保每学期不出重大安全事故、没有严重违纪事件发生（打架斗殴、聚众赌博、集体违纪等）。
明确育人目标。育人目标着眼于“六会一长”（会做人、会求知、会生活、会健体、会审美、会创造、有特长），形成“六化”德育教育模式（德育要课程化、生活化、情景化、人本化、学科化、三维化（社会、家庭、学校三维一体）。为此，我们改变过去高一年级散、高二年级松、高三年级急的传统式抓法，进一步细化量化目标管理的细节，分段实施，确保高三年级最终目标的圆满完成。明确各年段德育目标。高一年级：注重学生行为习惯的规范，良好意志品质的培养，形成优良的班风。高二年级：注重学生学习兴趣的激发，有效学习方法的寻求，形成浓厚的学风。高三年级：注重学生复习过程的细化，高效应试对策的训练，形成积极的考风。
二、建立相应的激励机制，激发全校级师生工作、学习的热情。各年级在期末被学校评为先进年级的，由学校给予年级主管副校长、年级正、副主任一定奖励。各班在期末有被学校评为先进班级的，由学校给予该班班主任和该班学生一定奖励。每学年进行优秀年级主任、优秀班住主任评选，被评为优秀年级主任、优秀班主任的由学校进行奖励。对于工作成绩突出的备课组和组长，除了由学校给予奖励外，还由县教研室发给获奖证书。对于会考成绩突出的备课组，该备课组组长和教师除了由学校给予奖励外，还由县教研室发给获奖证书。每学期对教学成绩显著的教师进行奖励。制定《教师考核和评优方案》，对教育教学成绩显著的教师进行表彰。对学习成绩优秀的学生进行奖励，每年级前50名由学校发给奖学金；每学年进行优秀学生干部、三好学生评选，每学期进行文明学生评选；如上级有辅助贫困生项目，优先照顾学习成绩优秀的学生。
三、分层教育，激发潜能
我校的生源无法与市级三所重点高中相提并论，不能像他们一样定位在精英教育上，结合本校学生的生源情况，我们定位于“大众教育”，全体教师都必须树立“大众教育”意识，遵循“因人施教”原则，实施“分层教育、分类推进”方法，张扬学生的各种个性特长，挖掘学生的各种潜能爱好，使每一个学生都学有所得。
四、团队研究，整合资源
一个人力量总是有限的，只有充分发挥群团意识、集体智慧、整合资源，打好“团体战”，才会取得教育教学质量的最佳效果。各基组定期开展研究活动。研究活动要做到“三研究六统一”（三研究：研究课程标准、教法，研究学生心理、学法，研究评价内容、方法。六统一：统一备课要点、统一教材资料、统一质量分析、统一教学进度、统一练习、统一单元测试）。坚持上好“四课”（每学年新毕业分配的教师人人上合格课，新调入的教师人人上研究课，其余教师人人上公开课，由此推选学科优秀教师上示范课）；每课要“五有”（有教案、有说课、有评课、有反思）；评课要“五评”（评教学目标、评教学思想、评教学方法、评学生表现、评教学素养）。使每一位教师都有机会张扬自己的教育个性，突显自己的教学特色。感悟他人的教育观念，学习他人的教学艺术，达到相互学习、取长补短、和谐相处、共同发展的目的。
五、细化量化过程，落实常规
“细节决定过程，过程决定效益，效益决定生存”。学校对教学过程作了严格的要求：备课要“十一备”（备课标教材、备学生学情、备新课导入、备结构层次、备启发设问、备训练巩固、备课堂语言、备板书设计、备教法活动，备教具演示、备归纳总结）；教案编写要“四体二点三性”（四体：体现课标、体现教材、体现学情、体现反思；二点：突出重点、化解难点；三性：作业要有针对性、层次性和开放性）；上课要做到“十注重”（注重教师仪表、注重组织教学、注重讲课激情、注重课程整合、注重教学方法、注重师生互动、注重三维目标、注重学生学法、注重信息反馈、注重激励评价）；上自习课时要“四不四有”（四不：不讲课、不坐讲台、不放任自流、不留课外作业；四有：有任务、有指导、有答疑、有学法）；批改作业要“两半两面两时”（两半：半批半改；两面：出错多的面改，学困生面改；两时：及时分析、及时订正）；检测试卷要“五有”（有精选，有层次，有选作题，有开放性，有明确检测目标）；监考“四要四不要”（四要：要认真负责、要杜绝作弊、要严格和蔼、要密封试卷；四不要：不迟到、不分心、不离室、不掉卷）。改卷必须做到准确无误、签名备案、统一入册、试卷分析。总之，只有切实落实好教学常规，才能减少教学的盲目性和随意性，增强教学的目的性和针对性。
六、冷静分析，增添措施
虽然我校是一所县级重点中学，但是由于种种主客观原因，束缚着学校教育教学质量的进一步提高，这需要我们认真的去面对，冷静的进行分析，对症下药，寻找积极有效的解决办法，提高教育教学质量。
1、面对现实，冷静分析。
在学生方面，存在着不少问题，束缚着教育教学质量的进一步提高。首先，各年级、各班级中都存在着优生培养的措施还不够具体；优生的心理素质较差；尤其是一部分优生，竞争意识不强，拼搏精神不够，心理承受力差，经不起挫折和失败；还有少数优生谈恋爱影响发展等问题。其次，学困生面太大，他们对学习失去信心的人不在少数；尤其是普通班，有的班有相当一部分学生对高考失去了信心；其原因多种多样，有来自家长的、有来自家庭经济困难的、有来自就业压力的、有来自新的读书无用论的、有来自自身基础差的等等，这些因素在不同程度上削弱了学生升学上大学的内存动力。再次，学生各科发展不平衡，弱科辅导任务繁重。
在教师队伍方面，存在着教师流动多，骨干教师少的问题。由于种种原因，每年均有部分骨干教师调往市级重点高中或省城高中任教，每年级中没带过毕业班的青年教师所占的比例大，这给做好常规教学特别是作好高考备考也带来不小难度。
2、增添的措施，狠抓落实。明确要求全校学生都要在校内住宿，都必须参加晚6：30——7：20和晚第四节的学习，确保每个学生都有充足的学习时间。
每个班主任要做到六到位——早读（操）、课间操、午读、晚6：30、晚第四节、课外活动到位；做好学生管理，浓化学习氛围，形成良好的班风和学风，为学生学习和教师教学创造良好的环境。
开好八个会，统一思想、统一认识、统一目标、统一步骤，努力形成合力，确保整体目标的实现。每学期各年级开好年级学生大会，对学生日常行为规范、学习目标方法、理想前途等问题进行总结和强调。各年级每月召开一到两次的年级任课教师例会，明确年级总体目标、要求；通报近阶段的教育教学情况。各年级开好每周一次的班主任碰头会，通报一周来各班班级日常教育教学管理的情况；进行交流经验；探讨本年级学生中普遍存在的问题、研讨解决问题的方法，提出班级工作的总体要求与阶段性的目标和要求；确定适合本年级不同层次的学生管理的办法与措施。各年级开好每月一次的备课组组长例会，探讨本年级各备课组的协调发展、齐心协力，优势互补、资源共享等问题，加强教学研究，解读考试大纲，扬长避短，辅优补差，交流备课组活动的经验。各年级开好每月一次的学生代表座谈会（各班好、中、差各2名学生），了解一月来同学们对班级学科教学的意见，及时反馈给任课老师，对学生反映意见大的老师个别交换意见、要求尽快调整落实。各年级开好每月一次的学生干部座谈会，交流经验，培训干部，增强班级团队精神，了解各班班级管理的情况，充分调动学生干部的积极性，增强学生的自我管理能力，加强在班主任指导下的学生自治。各年级开好学生心理咨询会或有针对性地举行心理辅导专题讲座，对学生进行心理疏导。各年级每学期开好一次班团干培训会，提高本年级学生自主管理水平。
做到“八加强”，为确保整体目标的实现创造条件。①加强日常行为规范教育。②加强安全教育。③加强清洁卫生工作。④加强内宿生及外膳学生的管理。⑤加强对违纪学生的教育。⑥加强学生心理疏导（学校心理咨询室对学生定期开放；每两周对学生分班进行一次心理课教学；班主任及科任教师重视与学生交流，减少学生的心理问题）。⑦加强团队精神：各年级教师要同心同德、荣辱与共，强调共同协作，共同发展，不提倡个人英雄。不利于年级团结、有碍于学校发展的话不说；不利于年级团结，有碍于学校发展的事不做。为年级集体成功，为学校的发展而尽自己应尽之责。班级要树立正气，坚决打击歪风邪气，让那些行为习惯差、学习成绩差、不学习的人在班集体中没有市场；充分发挥团支部、班委会的作用，让学生干部做好班主任的助手；充分发挥科代表的作用，发挥好榜样的带头作用。⑧加强考试的组织管理与评价。
脚踏实地，扎扎实实，落实好导师制，充分挖掘每位学生的潜能，努力提高学生的学习成绩。针对我校学生整体素质较差的情况，经过认真的分析和研 究，决定深入实施导师制，以便能最大限度的去挖掘每位学生的潜能，努力提高学生的学习成绩。首先，明确导师的任务一方面是作好学生思想、学习、纪律、生活、理想目标等方面的指导工作，使学生端正学习态度，明确学习目标，遵守纪律，养成良好的学习和生活习惯，以良好的心态和情绪投入到高考备考中去；另一方面是对学生进行学科个别辅导，提高他们的学习成绩。其次，为了实施好这一措施，我们建立了相应的规章制度，采取了相应管理和督促检查措施，努力将导师制落实到位。
教育名著教育教学反思 篇5
一、苏霍姆林斯基在许多条建议中都提到，教师要提高自己的教育素养，就是要读书，读书，再读书。只有读书，才能从知识的海洋里汲取营养，才能充实我们的头脑，提升我们的思想，才能让我们摆脱“坐吃山空”、“无物可教”的尴尬境地！苏霍姆林斯基说过：“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书。”书中所举的那个历史教师的例子就是最好的证明。他的成功之处就是用他的终身的时间在扩大自己的知识海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。怎样使这些小溪永远保持活力，有潺潺不断的流水，这就需要我们做一个会读书会思考的人,要从繁重的教学中抬起头来,多看,多想,多实践。
二、怎样学习别的教师的经验
“三人行，必有我师焉。”怎样从“三人”中学习他们的经验？苏霍姆林斯基在这条建议里为新教师提出了几点经验，这些经验同样
值得我这个工作二十年的“老”教师借鉴。怎么确定该向哪位老教师学习？苏氏的方法实在出乎我的意料，却又在情理之中，那就是“看学生的练习本”。原来学习练习本是“全部教育工作的一面镜子”，幸好平时我改作业还算认真，但以后还得得加倍认真了。明确了学习对象后，就要走进他们的课堂去听课。因为一个班能取得良好的教学效果，一定和教师的课堂教学有关。从课堂上可以了解到学生的学习状态，从学生的表现思考教师是如何引导的，再和自己的课堂教学进行对比，想想他取得成功取决于哪些因素。这里我们要注意的是，切不可照搬别人的经验，不能把名师的经验当作“放之四海”的标准，我们要学的应该是优秀教师的教育理念。这样你就不会为自己明明按照名师课堂实录上课却达不到人家的课堂效果而惶惑了。在学习别人的经验的同时，我们就会越加认识到自己的不足，这种认识必将推动我们自我教育，自我完善，到那时，你也许就会形成自己的教育思想了。其实不光是老教师的经验值得学习,年轻教师一样有许多东西值得学习的.三、怎样培养学生的注意力
书中苏霍姆林斯基就如何培养学生的注意力提出了自己的观点，他认为：“培养学生的注意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态——即情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感。如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲
劳。”同时他还提出：“直观性作为一条教学原则来说，具有广泛的含义。但如果把直观教具仅仅看作是吸引学生注意力的手段，那么这不仅仅对教学，特别是对智育，都是很有害的。”
四、读了这本书，让我对学习困难儿童有了新的认识。苏霍姆林斯基在第6条建议中有这样一段话：对于这些儿童来说，把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的，——这种做法会使他们养成死记硬背的习惯，变得更加迟钝。我曾用过许多手段来减轻这些学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。我对这段话的记忆非常深刻，在我们的身边不乏“学习困难”的学生存在，他们对知识的接受能力明显比普通学生差。我总认为对这些“学困生”不能要求太高，要把他们脑力劳动的范围压缩到最低限度，认为这些学生连教材上的内容都不能很好地理解掌握，去读其他的书籍，就是增加他们的负担，也会浪费时间。在数学教学中我仅仅希望“学困生”先能够把基础知识掌握好，如：把书中的几个公式记住，把几个概念背熟，把一些计算过程搞清楚，但是这样做的结果我也发现了——这些“学困生”对于一些需要动脑分析的题目就变得束手无策。苏霍姆林斯基认为：“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读，正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的‘拉一把’，而要靠阅读、阅读、再阅读。”这位伟大的教育家的这一点想法确实新颖，我们以前做的方法也确实值得思考：把学习仅仅
局限于必修的基础这种做法是否会使学生养成死记硬背的习惯？看来我们数学教学同样值得考虑——如何扩大学生的阅读范围，不断增加信息量，提高分析能力。看来我们到了不妨尝试一下苏霍姆林斯基用“阅读、阅读、再阅读”的方式来补补差的时候了。它可能难收立竿见影般的急功近利，可一年，三年，五年后，你说不定就能“失之东隅，收之桑榆”啦！
社区教育学教学大纲 篇6
开课对象：三年制专科，社会管理与服务、劳动与社会保障 学分：3学分 学时：54学时 实践学时： 先修课程：无
一、本课程的性质和任务 “社区教育学”是社会工作专业类必修的基础课之一。它的内容包括社区教育学的基本概念、基本方法、基本理论和基本知识，是社会工作专业的入门课程。
本课程以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，结合中国社会实践，系统阐述和介绍了社区教育学的基本范畴、基本理论和基本知识，从社会教育的整体角度分析了社区教育的各个层面、各种表现及其变化发展的规律。同时，本课程也对国际上社区教育尤其是美国和日本的社区教育最新发展和理论创新作了简明介绍。学习社区教育学，可以帮助学生在实践中把握社区教育的发展规律和存在的问题，并以科学严谨的态度指导社区开展各项工作，帮助人们树立终身学习、终身教育的理念，充分发挥社区整体资源，结合社区内学校资源、企事业单位资源和政府部门资源共同打造良好社区教育模式。
二、本课程的教学内容和基本要求 第一章
绪论
教学目的与基本要求
通过本章的学习，让学生掌握社区教育学产生的背景和条件、社区教育学的内容、社区教育学研究的指导原则和方法等知识，使学生对社区教育学有一个初步的认识。教学内容
第一节 社区教育学的产生
一、社区教育学产生的必然性
二、社区教育学的基础 第二节 社区教育学的内容
一、社区教育学的对象和性质
二、社区教育学的研究内容
三、社区教育学和相邻学科的关系
第三节 社区教育学研究的指导原则和方法
一、社区教育学研究的主要指导原则
二、社区教育学的研究方法 第二章 社区教育的发展历史 教学目的与基本要求
通过本章的学习，让学生掌握国内外社区教育学的发展过程，及各阶段的不同特点，对社区教育有个整体的认识。教学内容
第一节 国际社区教育的发展历程
一、社区教育的萌芽期
二、社区教育的自发发展期
三、社区教育的自觉发展期
第二节 我国社区教育的发展历程
一、社区教育的兴起（20世纪30年代初期至80年代早期）
二、社区教育的再兴起阶段（20世纪80年代中期至1993年）
三、社区教育的探索实验阶段（1993年至今）第三章 社区教育的本质和特征 教学目的与基本要求
通过本章的学习，让学生认识社区的基本含义，掌握社区教育的内涵与本质，理解社区教育基本特性。教学内容
第一节 社区的界定
一、社区的概念
二、社区的要素
三、社区与社会、区域的区别
四、社区的功能
第二节 社区教育的内涵和本质
一、社区教育的基本内涵
二、现代社区教育的本质
第三节 现代社区教育的基本特性
一、现代社区教育的基本特性
二、现代社区教育的“中国特色”
三、具有中国特色社区教育的基本模式 第四章 社区教育的理论依据 教学目的与基本要求
通过本章的学习，让学生认识社区的理论依据，掌握社区教育的哲学原理、社会学原理和教育学原理。教学内容
第一节 社区教育的哲学原理
一、社会基本矛盾理论对社区教育宗旨的规定性
二、“以人为本”理念对社区教育的指导意义
三、人的全面发展学说对社区教育的指导意义
（一）人的全面发展的内涵
（二）人的全面发展阶段或三形态
（三）人的全面发展的实现条件或途径
四、生命哲学原理对生命化社区教育的规定性
五、中介理论对社区教育组织属性的规定性 第二节 社区教育的社会学原理
一、社区理论对社区教育基本任务和特色的规定性
二、人的社会化理论对社区教育目的、内容的规定性
三、社会变迁理论对社区教育改革发展的启示
（一）社会变迁的涵义
（二）社会变迁的类型
（三）社会变迁的内容
（四）社会变迁的理论
第三节 社区教育的教育学原理
一、教育基本规律理论对社区教育的规定性
（一）教育与人的发展相互制约
（二）教育与社会发展相互制约
（三）两条教育基本规律的内在结合
（四）启示
二、教育目的理论对社区教育的规定性
三、终身教育理论对社区教育的规定性 第五章 社区教育的目的和功能 教学目的与基本要求
通过本章的学习，让学生掌握社区教育的基本目的和基本功能，加强对社区教育的认识。教学内容
第一节 社区教育的基本目的
一、社区教育动因的国际启示
1、社区教育是育民强国的必然选择
2、社区教育是经济转型的必然要求
3、社区教育是社会进步的必然支撑
4、社区教育是优化民生的必然手段
5、社区教育是教育发展的必然依托
二、社区教育的两大基本目的
1、促进社区成员的全面发展
2、促进社区的可持续发展 第二节 社区教育的基本功能
一、社区教育功能的分类
二、育人功能
1、“三全”教育：包容宽广的育人功能
2、“三性”教育：动态发展的育人功能
三、社会功能
1、增强社区经济实力
2、强化社区民主建设
3、创建社区和谐文化
4、促进社区协调发展
第三节 社区教育功能发挥的支撑条件
一、根本转变教育发展观
二、始终坚持社区教育原点
三、努力实现社区教育公平
四、全面优化社区教育条件
五、提供真诚社区教育服务
六、特别强调各级政府的责任
第六章 社区教育的体系 教学目的与基本要求
通过本章的学习，让学生掌握社区教育体系的形成和发展，社区教育体系的整体优化。教学内容
第一节 系统论和社区教育体系
一、系统论简述
1、系统的特征
2、系统论的范畴
二、社区教育体系的基本含义 第二节 社区教育体系的构成
一、多序列的社区教育系统
二、多样性的社区教育结构
1、层次结构
2、形式结构
第三节 社区教育体系的整体优化
一、促进社区教育体系整体优化的思路 1．以终身教育思想为指导
2．社区教育体系内部诸要素的优化
3．社区教育体系内部诸要素之间的一体化 4．社区教育体系与外系统之间的和谐统一化
二、促进社区教育体系整体优化的必备条件
1、社区佳偶的社会共识
2、社区教育的立法
3、社区教育的管理体制
4、社区教育的发展规划
5、社区教育的成果认定和互认
6、社区教育的工作积累
第七章 社区教育的发展目标——学习型社区 教学目的与基本要求
通过本章的学习，让学生掌握学习型社区的内涵和标志，认识学习型社区的形成要素，对学习型社区能有一个自己的认识和评价。教学内容
第一节 学习型社区的内涵和标志
一、“学习型社区”探源
1、从“社会”到“社区”：“学习化”的衍生
2、从“组织”到“社区”：“学习型”的泛化
3、由“化”到“型”：“学习型”的固化
二、学习型社区的内涵
1、关于“学习化社会”的认知
2、关于“学习型社区”的认知
3、“学习型社区”内涵的新认知
三、学习型社区的标志
1、关于“学习化社会标志”的认知
2、关于“学习型社区标志”的认知
3、“学习型社区标志”的新认知 第二节 学习型社区的形成要素
一、学习型社区形成的外部要素
1、知识经济的强力推动
2、知识社会的全面带动
3、知识传播的必然联动
4、知识创新的有效促动
二、学习型社区形成的内部要素
1、方向保障要素：社区发展愿景
2、动力保障要素：终身学习理念
3、条件保障要素：无障碍学习的平台
4、环境保障要素：互动学习氛围
5、构件保障要素：实现组织学习
6、体制保障要素：社区全面参与
三、学习型社区建设的关键性要素
1、学习型组织：学习型社区建设之“基”
2、社区终生学习和终身教育网络：学习型社区建设之“架”
3、社区终生学习文化：学习型社区建设之“魂” 第三节 创建学习型社区的评价
一、学习型社区评价之意义
1、引导学习型社区发展方向
2、认定学习型社区建设成效
3、弥补学习型社区成长缺失
4、激励学习型社区竞争发展
二、创建学习型社区评价之运作
1、评价的前期准备
2、评价的具体运作
3、评价的总结复查
三、创建学习型社区评价指标体系的设计
1、评价指标体系设计的原则
2、评价指标体系设计的方法
3、评价指标体系设计的步骤 第八章 社区成员的学习心理 教学目的与基本要求 通过本章的学习，让学生掌握社区成员的学习心理理论，区分社区劳动人民群众的学习心理与非劳动人民的学习心理，对社区教育对象的研究有更深刻的认识。教学内容
第一节 社区成员学习心理综述
一、社区成员学习心理的意义和特点
1、社区成员学习心理对社区教育的意义
2、社区成员学习心理总体特点
二、学习心理研究的国际借鉴
1、传统学习理论成果的借鉴（1）行为主义学习理论：（2）认知主义学习理论：（3）建构主义学习理论：
2、人本主义学习理论的启示
第二节 社区劳动人群的学习心理
一、劳动人群的学习心理
1、劳动人群的学习意向
2、劳动人群的基本认知特点
二、社区劳动妇女的学习心理
1、社区劳动妇女的学习意向
2、社区劳动妇女的基本认知特点 第三节 社区非劳动人群的学习心理
一、社区青少年的学习心理
1、社区青少年的学习意向
2、社区青少年的基本认知特点
二、社区老年人的学习心理
1、社区老年人的学习意向
2、社区老年人的基本认知特点
第九章 社区教育的教学理论和实践 教学目的与基本要求
通过本章的学习，让学生掌握社区教育的教学理论，认识社区教育的教学模式，并能掌握一定的社区教育能力，开展社区教育服务。教学内容
第一节 社区教育的教学理论
一、社区教育的教学目标
1、近期教学目标
2、中期教学目标
3、长远教学目标
二、社区教育的教学原则
1、以学习者为中心
2、以发展需求为中心
3、以适宜学习为中心
三、社区教育的教学组织
1、按照不同人群组织教学
2、依托各类组织开展教学
3、根据不同目标组织教学
四、社区教育的教学过程
1、规范性社区教育的教学过程特点
2、非规范性社区教育的教学过程特点
3、自我导向性社区教育的教学过程特点
五、社区教育的教学资源
1、社区教育机构教学资源
2、社区非教育机构教学资源
3、社区公共文化机构教学资源 第二节 社区劳动人群的教学模式
一、社区劳动人群的学习特点及教学模式
1、社区劳动人群的学习特点
2、社区劳动人群的教学模式
二、社区劳动妇女的学习特点及教学模式
1、社区劳动妇女的学习特点
2、社区劳动妇女的教学模式
第三节 社区非劳动人群的教学模式
一、社区青少年的学习特点及教学模式
1、社区青少年的学习特点
2、社区青少年的教学模式
二、社区老年人的学习特点及教学模式
1、社区老年人的学习特点
2、社区老年人的教学模式
第十章 社区教育的课程设计与开发 教学目的与基本要求 通过本章的学习，让学生掌握社区教育课程设计的理论基础和原则，获取社区教育的基本能力，对社区教育课程设计和开发有一定的了解和认识。教学内容
第一节 社区教育课程设计的理论基础
一、古代课程设置回眸
1、我国古代的课程设置
2、西方古代的课程设置
二、课程的内涵及本质
1、课程的内涵
2、课程的本质
三、课程的分类
1、两分法
2、三分法
3、四分法
4、刘奋发
四、现代课程论的发展
1、现代课程论的发展历程
2、几种代表性课程理论
第二节 社区教育的课程设计
一、杜威教育课程设计的意义
1、课程设计关系到社区教育目的的具体落实
2、课程设计关系到社区教育教学的有序推进
3、课程设计关系到社区教育质量的有效提高
二、杜威教育课程设计的要求
1、课程体系应具序列性
2、课程内容应具丰富性
3、课程难度应具梯次性
4、课程类型应具多样性
5、课程实施应具实践性
6、课程功能应具速效性
7、课程评价应具群众性
8、课程建设应具开放性
三、社区教育课程设计的原则
1、时代性原则：与时俱进培育高素质公民
2、地域性原则：立足社区适宜社区教学
3、差异性原则：区别对待便于分类教学
4、简明性原则：便捷高效实现教学目的
5、动态性原则：动态调节适应新的需求
四、社区教育课程设计的程序
1、社区教育课程设计的流程
2、社区教育课程设计的环节
五、不同性质和类型社区教育的课程设计
1、规范性和职业性社区教育的课程设计
2、非规范性、非职业性和自我导向性社区教育的课程设计
3、个例一则
第三节 社区教育课程开发的对策
一、强化课程科学开发意识
二、组建课程开发稳定队伍
三、积聚课程开发各类资源
四、重视课程开发科学研究
五、优化课程开发技术手段
六、加强课程开发交流合作 第十一章 社区教育的展望 教学目的与基本要求
通过本章的学习，让学生掌握社区教育的发展趋势，认识发展社区教育过程中存在的问题，并能采取措施解决这些问题，以促进我国社区教育健康快速发展。教学内容
第一节 国际社区教育的发展趋势
一、国际社区教育理念对未来的影响
1、终身学习理念新变化对社区教育发展的影响
2、“以人为本”的新发展观对社区教育发展的影响
3、社区发展理念对社区教育发展的影响
4、民主文化理念对社区教育发展的影响
5、自我更新理念对社区教育发展的影响
二、国际社区教育发展的新趋势
1、社区教育与知识经济联结更紧密
2、社区教育发展更体现出“三全”的特色
3、社区教育的知识含量日益加重
4、社区教育更多运用信息和通讯科技
5、社区教育更为注重制度建设
6、学校社会融合的模式更为发展
7、社区教育的交流合作扩展到全球
8、致力于学习社会建设，是国际社区教育发展的未来目标 第二节 我国社区教育的发展展望
一、我国社区教育发展的目标
1、进一步扩展社区教育发展的广度
2、深化社区教育发展的深度
3、提升社区教育发展的高度
4、现代化社区教育体系的建设
二、我国社区教育发展的重点
1、从社区教育的对象而言，未来若干年内仍以社区内处境不利的弱势人群教育 培训为重点
2、从社区教育的类别而言，未来仍以社区承认教育为重点和主体
3、从社区教育的育人目标而言，以培养兼备“国家公民”和“世界公民”基本 素质的新型中国公民为重点
4、从社区教育的动力而言，以形成“内动力开发机制”为重点
5、从社区教育的载体而言，以学习型组织的创建和社区教育机构能力建设为重 点
6、从社区教育的手段和方式而言，以防止以信息技术为核心的现代远程教育为 重点
7、从社区教育的管理体制而言，以由政府管理转向公共治理为重点
三、中国社区教育发展的区域差异
1、东部地区社区教育发展的特色和重点
2、西部地区社区教育发展的特色和重点
3、中部地区社区教育发展的特色和重点
三、课程学时分配 序号 内
容 学
时 备
注 1 第一章
绪论 6 第二章 社区教育的发展历史 4 3 第三章
社区教育的本质和特征 4 4 第四章
社区教育的理论依据 6 5 第五章
社区教育的目的和功能 4 6 第六章
社区教育的体系 6 第七章 社区教育的发展目标——学习型社区 4 8 第八章
社区成员的学习心理 4 9 第九章 社区教育的教学理论和实践 6 10 第十章
社区教育的课程设计与开发 6 11 第十一章
社区教育的展望 4 合 计 54
四、教材与参考书
1、使用教材
叶忠海、朱海编：《社区教育学》，高等教育出版社，2009年。
2、主要参考书
（1）陈乃林、张志坤：《社区教育管理的理论与实务》，高等教育出版社，2009年。（2）马金东、白新睿：《终身教育体系下社区教育实践研究》，高等教育出版社，2011年。
五、教学方法
本课程教学中应注意在讲授基本理论、基本知识的知识上，注意各章节之间的内在联系，努力做到让学生融会贯通，并自觉联系实际，加强对社区教育基本理论和基本观点的理解。同时，教学中应注意理论联系实际，引导学生深入社区，培养学生实际解决问题的能力。教学策略：小组合作策略，问题解决类策略，交流与分享策略，互动教学策略等。
六、考核方式
社区教育教学模式 篇7
高职教育主要培养面向生产、建设、管理和服务第一线需要的高素质高技能人才。为此, 工学结合、校企合作和强化社会服务就成为了高职教育人才培养模式改革的着力点, 由此带动了专业的调整与建设, 引导课程设置、教学内容和教学方法的改革, 创新了教学模式, 形成了“双实教学”、“订单式培养”、“工学交替”等职业教育模式。
开放教育与传统教育相比, 是一种全新的教育模式, 它具有开放性:即教育目标、教育资源、教育方式、教育场所和时间开放, 它突破了时间和空间限制, 帮助人们随时随地学习, 使全民共享优秀教育资源;灵活性:学习者可以自己选择时间、地点、内容、学校、教师去学习;普及性:能为不同基础、不同经历、不同背景、不同职业的受教育者提供公平的受教育机会;终身性:现代社会人的知识是需要随时更新优化的, 而基于现代远程教育本身具有的优势, 它已成为大众终身学习首选的形式。现代远程开放教育的特征集中体现在办学的开放性和教学现代化两大命题的研究和实践上。
多年的实践证明, 高职教育与开放教育两种教学模式在具体的教学模式上各具特色、各有侧重。本文以宁夏职业技术学院、宁夏广播电视大学为例, 就教学模式进行分析。
一、高职教育与开放教育两种教学模式的一致性
高职教育与开放教育两种教学模式的一致性主要表现在三个方面:一是高职教育和远程开放教育的最终教育目标都强调应用型和职业型的人才的培养。高职教育培养的是高素质技能型专门人才, 强调技术技能性, 强调生产、建设、管理一线的实践性, 强调应用性。现代远程开放教育是素质教育、终身教育, 其培养目标是“适应21世纪社会经济发展和信息化社会需求, 具有创新能力和较高综合素质的应用型高级专门人才”。培养的都不是纯理论性人才, 而是应用型和职业型的人才。
二是高职教育和远程开放教育在专业设置和教育内容上都强调实用性。远程开放教育、高职教育是以市场为导向, 以社会需求为目标, 强调实践应用能力和实际操作能力。它们要求学生掌握与相关的基础理论知识, 也更注重专业知识和基本技能的培养。按实际需求施教, 不太强调学科化, 注重的不是理论和学术, 而是技能所注重的可持续发展能力, 也就是说, 岗位需求的持续发展, 是适应新技术、解决新问题的能力。
三是高职教育和远程开放教育都注重突出实践性教学环节。高职和电大的学生除了在学校的实验室做实验外, 更注重校外的生产实习、实训, 二者在实践教学环节中所占比例都比较大, 这就为学生锻炼实践能力、解决实际问题创造了良好的实际动手的环境。
二、高职教育与开放教育两种教学模式的不一致性
高职教育与开放教育两种教学模式的一致性主要表现在五个方面:一是高职教育与开放教育的教育对象不同。目前, 我校高职教育的对象分为三类:一是普通高中毕业生;二是对口升人高中的职业高中毕业生 (包括中专毕业生与技校毕业生) ;三是五年一贯制高职录取的初中毕业生。形式为脱产在校生, 尚未走向工作单位, 缺乏实践经验;现代远程开放教育学员主要为在职人员, 形式为业余学习。其学习目的一般是为了适应工作和社会发展的需要、提高自己的自信心以及在人们心中的评价, 通常具有一定的理解能力、表达能力、实践能力和研究能力。
二是高职教育与开放教育的学科侧重不同。高职教育偏重于工科、农科等第一产业和第二产业方面的学科。设专业32个, 初步形成了机电、数控、信息、管理、农牧等专业优势。现代远程开放教育开设的多是偏重于第三产业学科。设37个专业, 主要为财经类、法学类、教育类、行政管理类。这几类在全区分布较广、学员人数较多。
三是高职教育与开放教育的教学方法不同。高职教学更强调与企业、社会的结合。学生到企业生产实践与在学校学习相互交替。如第一学期就到企业实习, 由企业负责学生的入学教育, 学生通过轮岗实习, 感受企业文化;第二、四、五学期学生在学校进行基础理论与专业知识、技术技能的学习;第三学期又到企业进行顶岗参加生产实践;第六学期则独立上岗并完成毕业实习和毕业设计。而远程开放教育更加重视“导学”, 重视网络资源建设以及为学生提供学习支持服务。这就需要会集优质力量, 制作出多种形式的课件 (如网络课件、IP课件、CAI课件) 、直播课堂、音像及文字教材等。同时要具备网络学习的条件 (如视听阅览室、计算机多媒体教室、语音教室、网络教室等) , 提供学习支持服务 (如咨询答疑电话、语音信箱、网上教学平台、学习小组等) 。教学方法上有面授辅导, 但课时通常占教学计划总课时的三分之一, 而且课堂上主要是讲重难点。除次以外, 更多的是通过直播课堂、IP课件、BBS为学生“导学”, 导心理、导方法、导疑难。
四是高职教育与开放教育的学习形式不同。高职的教学基本上是以班级为单位按学期组织教学, 学生一般无法自主安排学习时间、地点、内容和进度。在组织教学的过程中, 可以与学生进行面对面的交流、手把手的辅导;而远程开放教育学习形式灵活, 具体的说就是参加远程开放教育学习的任何学员能在任何时间、任何地点、从任何章节开始学习任何一门课程, 同时远程教育的教学和学习服务系统对每个学员的个性资料、学习过程和阶段情况等能实现完整的跟踪记录, 学生可从中获得的学习资源不仅数量大, 而且是多视野、多层次、多形态的。但由于网络学习主要是人机交流, 师生之间、学生之间面对面的交流较少。
五是高职教育与开放教育的实践教学比重不同、投入不同。据发达国家统计表明, 职业教育成本是普通教育成本的2.5倍, 而高职教育的办学成本就更高, 可见实施高等职业教育需要大量的资金投入和雄厚的物质基础为基本保证。高职教育是技能教育, 因此要加强实践教学, 首要的前提是要积极改善实践教学的条件, 为实践教学创造一定的物质基础。现代远程教育因为学生本身就在本企业或本行业, 每天的工作任务就是实践实践再实践。如法律类、医学类、教育类、财经类、建筑施工类, 学生大部分都来自于本行业。一方面, 学校通过建设一定的实践基地 (如计算机实验室、会计模拟实验室) , 以及与社会有关行业签订校外实践基地 (如与法院、律师事务所、中小学校、银行) 协议, 以使实践教学面更宽。另一方面, 学生本身的工作岗位就是实践基地, 这样既节约了教学和实践成本, 又能将所学知识应用于实践中, 以提高实践能力。
三、关于同时开展高职教育与开放教育的建议
实践证明, 同时开展高职教育与开放教育, 其教学模式虽然也有一致性, 但更多的是存在诸多的不同和矛盾。为了更好更快地建立既适合高职教育又适合远程开放教育的教学模式, 现根据我校 (宁夏职业技术学院、宁夏广播电视大学) 的经验, 特提出以下建议。
一是实行高职教育和开放教育两条腿走路, 分类管理。开放教育经过近30多年的发展, 已经形成了不同于普通高校, 也不同于一般成人高校的一整套教学模式和管理运行机制。尤其是省级电大不但是办学机构, 更重要的职能是负责全省电大远程教育的管理。高职教育虽然是以职业教育为特点的教育类型, 但总体讲仍然属于普通高等教育, 其教育对象是校园内的全日制学生, 有本身的教育规律, 教学模式、管理模式与电大远程开放教育又有诸多的不同点, 高职教育的工作着眼点在校园内, 社会对高职学院的评价主要依据的是全日制教育的办学情况。职教育在我区刚刚起步, 需要大量的人力、物力、精力以实现我校高职教育的跨越式发展;而同样电大远程开放教育辐射我区各市县, 也同样需要人力、物力、精力。目前, 五校合并后, 由于两种教学模式在教学目标、教学方法、教学手段、教学对象等方面的不同, 使得各行政部门职能趋于复杂, 造成精力分散。为使两种教育形式得以发展, 建议实行分类管理。
二是研究开发优质的网络资源, 为高职教育和远程开放教育学员共享。合校后, 我校师资队伍与科学研究得到了显著的提高, 为我校研究开发优质的网络资源奠定了坚实的基础, 两类教育办学形成许多共同的专业, 为我校研究开发优质的网络资源找到了结合点。目前, 我校已进入国家示范性高等职业院校建设行列, 在建设计划中, 专门有一个创建共享型专业教学资源库的项目, 就是要对需求量大、覆盖面广的专业, 由中央财政安排经费支持研制, 包括专业教学目标与标准、精品课程体系、教学内容、实验实训、教学指导、学习评价等要素, 以规范专业教学基本要求, 共享优质教学资源。专业教学资源库建成后, 可为全国1100多所高职院校数百万师生提供优质专业教学资源;远程开放教育也是会集了全国名校、名师共同建设优质的网络资源;在此基础上, 我校针对各专业实际情况, 继续研究开发我校的、我区的、全国的优质网络资源。依托已经较为成熟的远程教育平台, 把课程放上一个平台, 为构建终身学习体系提供高质量、高水平的服务。
三是加强教学模式的沟通与交融。随着开放教育要从成人补学历和补文凭的教育模式向多元化多层次的教育培训模式转型, 今后远程开放教育不仅要有成人的学历与文凭教育, 也要有职业技能培训;要有长期的注册学生的学历教育培训, 也要有短期模块化、单一技能的培训提高;要有职业资格认证考试培训, 也要有各级职业教育教师专业与教学能力的提高性培训, 在转型中需要教学内容向高职教育融入, 需要高职教学中将企业、社会参与到人才培养计划的制定、教学的共同组织、实践教学的比重更大等等这些特点融入进来。而高职教育随着推广弹性学制和学分制, 随着选修课数量大大增加, 学会学习、终身学习的需求也越来越高。这也就需要高职教育在教学方法上向开放教育融入, 加强网络信息化的建设, 加强网络资源的建设, 加大对学生心理、方法、疑难的“导学”, 重视为学生提供学习支持服务, 使教师、学生在任意时间和地点都能够共享优质的教学资源。
参考文献
[1]杨雨田.远程教育导论——学与教的原理和方法.远程教育杂志, 2003, (4) .
[2]李葆萍, 王迎, 鞠惠敏.现代教育技术应用.北京:人民邮电出版社, 2004.9.
[3]何克抗等.教育技术学.北京师范大学出版社, 2002.
农村社区教育办学模式研究 篇8
关键词：农村社区教育；办学模式；社区教育
《中共中央国务院关于推进社会主义新农村建设的若干意见》指出，“提高农民整体素质，培育造就有文化、懂技术、会经营的新型农民，是建设社会主义新农村的迫切需要。”
一、农村社区教育的意义
纵观全球，任何一个国家要实现社区现代化，农村社区教育是最基础、最根本的切入点。因此，农村社区教育是农民的希望。农村教育发展了，农民素整体质提高了，就会形成巨大的人力资源优势。再者，农村社区教育关系到国家经济发展和社会进步的根本问题。只有通过加强农村社区教育，提高广大农民的整体素质，才能实现农村经济的发展。
二、农村社区教育存在的问题
1.地方财政困难，教育投入少，办学条件差，教学资源短缺
在“老、少、边、穷”地区，社区教育发展难度极大，“暗房子、破桌子、石凳子”的现象依然存在，教学环境很差。农村社区教育的经费究竟由谁来给，该给多少？是各地区普遍存在的一个问题。
2.农村社区教育的办学质量有待进一步提高
农村社区教育尽管不同于正规全日制教育，还是应重视提高教育质量，不应认为社区教育仅是健身、休闲和娱乐的中心。应像普教一样，有很强的责任意识，建立健全而又硬性的教育培训考核指标。
3.农村社区教育的教学内容不与时代接轨
农村社区教育在课程设置、教材编写上与农业生产经营、城乡经济发展实际需要相脱节；再加上教师队伍水平的落后，也是影响教育质量的问题所在；最终导致农民在社区课堂上学到的基础文化课、农业技能课，根本解决不了很多农村产业技术与经营管理的现实性问题。
三、构建适合当地农村社区教育特点的办学模式
1.“社区学校+农民+X”的办学模式
（1）“社区学校+农民+产业基地”的办学模式
农村社区发展教育要建好基地做示范，实行培训推广一体化。建好适应当地经济发展的、高水平、高效益的产业基地，是农村社区教育服务农村现代化建设的关键环节。以产业基地为载体，利用农村社区教育的师资力量、技术优势，融“试验、示范、培训、推广”于一体。
（2）“社区学校+农民+农业协会”的办学模式
农村社区要想办好教育，必须聘请专业教师为农户提供信息技术服务，对农民实施技术培训，扩大新技术推广面积。这就要以农业协会为依托，定期聘请专家讲座培训、基地指导、工厂实践操作等，为农民提供最新、最实用的农业信息，帮助农民进行产品的加工、包装、交易等环节。
（3）“社区学校+农民+加工厂+订单”的办学模式
农村社区教育要依靠加工厂为纽带，推动农村现代化建设。按照市场经济的规律，实行农产品再加工，是推动农村现代化建设的源头活水。它以社区教育为主体，以加工厂为实体，以农民为客体，最后通过订单合同的方式把社区农民组织起来，带动全社区农民进行产业链大开发。
2.“就业培训+升学教育”的办学模式
农村社区办教育，必须开通与继续教育和就业培训的联动渠道，建立灵活、开放的教育系统，构建各类教育互通的桥梁。首先，应根据农民的不同层次、不同年龄、不同需要，实现深造与就业培训结合；同时，农村各产业的产品转型、结构调整、人员调配和工艺设备更新；最后，要注重农村劳动力转移培训基地建设，开展就业创业培训，提供就业创业服务，为农村劳动力和用人单位架起一座金桥。
推行学业证书、职业资格证书、绿色证书等多证齐发等的制度，会让农民切实感受到既能提高能力又学有所得。农村社区以就业培训加升学证书的双重保障，可使农民得实惠，社区变强大。
3.“普教+职教+成教“三教统筹的办学模式
为了充分利用三教资源，全面提高农村人口素质，在确保完成农村“普九”任务的前提下，以普通教育、职业学校、成人技校为载体，实行农村社区教育统筹三教的管理新机制。寻求适合各地农民需要的农村特色的社区教育办学模式。
4.“产+学+研“三者相结合的办学模式
农村社区教育一要重点加强农民提高生产力服务体系的建设，通过各种形式参与农村产业经营开发过程中的高层服务，建立各种工业中心、技术中心、商贸中心等，直接把农科教结合提升到技术开发和经营管理的层次。
农村社区教育二要结合各地农村生产实际需求，深化教学改革，力争做到使学生边学文化课程和专业知识，边进行生产实践，边创收致富。把社区、教师、农民紧紧地连在一起，使教、学、做成为一个有机的整体，做到学以致用。
农村社区教育三要按照“社区教育出题目，专家培训列项目，农民实践出成果”的思路，建立适合各地区农民自己的“农村科研示范园区”。
开展农村社区教育并非一朝一夕就可以完成的任务，需要政府支持、领导重视、专家指导、农民响应等方方面面的协调配合。而农村社区教育如果有了适合当地的办学模式，无疑为其发展壮大增砖添瓦。农民受教育得实惠，农村经济水平有提高，国家发展壮大则指日可待。
参考文献：
[1]吴戏贤.农村成效社区教育的实践探索[M].宁波出版社，2013-10.
[2]刘尧.农村社区发展学院办学模式构想[J].职业技术教育，2002（2）.