多表扬少批评（共10篇）
多表扬少批评 篇1
少表扬，多鼓励;少批评，多评价
说到表扬，最具代表的是中国家长耳熟能详的三个字“你真棒”，与此类似的还有 “你真乖”、“你真聪明”„„
这根本不是表扬，如果是事实，应该被称为“赞美”;如果不是事实，应该被称为“忽悠”。在“你真棒”环境下生活，一类孩子会认为自己很棒，因而“不可一世”，等发现自己不棒的时候，就会出现不能承受一点点挫折等心理问题。
正确的表扬方式是：描述孩子的行为+说出行为的结果+表达自己的感受或感谢。比如说，孩子在家里第一次扫地了，你不能一见面就和孩子说“你真棒”，而应该先描述行为“宝贝扫地了”，再说出这个行为带来的结果“扫得这么干净”、“妈妈不用扫了”或者“地方原来很脏的”，然后表达感受和感谢“妈妈谢谢你”。
表扬关注“结果”，一件事情做完了，做得很好，我们应该表扬。孩子的常态生活是积累经验的过程，因此要少用表扬，多用鼓励，因为鼓励关注的是“过程”。不论孩子做了好事还是不好的事情，指出孩子做得好的地方，再告诉孩子下一步的方向和方法，这就是鼓励。鼓励的方式是：家长相信孩子一定行+正确行为描述+以后做事的方法和方向+期望。
孩子犯了错，自己也想改，具体怎么改需要家长帮助。可大部分家长并没有心平气和地帮孩子想办法，而是火冒三丈、大加批判，有的是发泄式，有的是翻旧账式，还有的是唠叨式和急躁式。这样不断批评的结果是：当孩子犯错后，不再难过、痛苦，甚至不再感到耻辱„„所以，正确的批评应该是：描述孩子的行为+告诉孩子这样做的结果+表达家长的感受和痛苦。只有按照这样的流程，才能达到教育孩子的目的。
如果孩子做了正确的事情, 用行为和语言去认可他的努力.而不是空泛地表扬.你今天帮妈妈洗碗了, 妈妈谢谢你!-----这是鼓励.你帮妈妈洗碗了, 你真棒!----这是表扬.如果孩子做了错误的事情, 和他一起分析错在哪里, 以后怎么办.不能无目的地批评.老师说你的作业没完成, 能告诉我原因吗? 你打算怎么处理这件事情?---这就是评价你为什么不完成作业!下次还有这样的情况,小心挨打.---这就是批评
第一次表扬效果不错，孩子很高兴，下次继续。当孩子渐渐长大了，同样的事情表扬多了，就会觉得小小的事情就很棒？恶心，虚伪。鼓励出现在成功的时候，也应该出现在失败的时候。
表扬：对好人好事公开称赞
鼓励：鼓励：激发；勉励。也指指振作精神。鼓励使人进步，打击使人落后。评价：衡量、评定其价值。比较中性，感情色彩不强。
批评：近义词指责，批判，反义词表扬，赞扬含义：评论;评判
多表扬少批评 篇2
一、案例介绍
1. 开学阶段, 教学生广播操, 在教《舞动
青春》踢腿运动中向侧的摆腿动作时, 由于间隔距离有限, 某学生侧摆时故意踢到旁边学生的小臂上, 由于当时笔者在做背面示范, 两人顿时扭成一团对打起来。笔者发现后厉声喊道:“快停下!”于是两人被同伴劝开, 耷拉着脑袋, 笔者没有采取任何的责备言语, 只是让他俩手拉手绕操场慢跑一圈, 其他人继续学习广播操。课后小结时, 笔者让他们上台向大家道歉, 原因是, 由于他们打架打断了课堂, 浪费了大家宝贵的学习时间。笔者总结道:每一个人都会犯错, 能改正就好, 但若老是犯错, 大家的宽容是有限度的, 一旦失去集体的宽容和接纳, 将失去这个集体, 孤立地学习和生活。
2. 刚开学不久, 体育课的主要任务是练习
广播操跑步进退场, 一名学生看上去一副“小太岁”的样子, 两次跑步进退场都“鹤立鸡群”做“弄潮儿”, 跑步姿态懒散, 而且游离于队伍之外, 口里嚼着口香糖, 俨然一副“唯我独尊”的姿态。笔者看在眼里, 第三次练习时, 把他安排在方阵的旁边, 说:“请这位同学带个头, 一方面帮老师监督其他跑步不规范的同学, 另一方面, 带领大家进出场。”结果, 该学生更加盛气凌人, 还是保持原来的跑步姿态, 跑完后, 笔者问大家, “大家如何评价这位同学的跑步?”学生们个个偷着乐, 没有人发言。于是, 笔者让他再次带领大家跑步, 谁知, 该学生拒绝带跑, 而且口中念念有词, “为什么让我带跑?”便径直回到自己的位置。课后笔者留下他, 对他说:“老师是希望你跑得好才让你出来带领大家, 老师觉得你能跑出一个好姿态来, 你如果还是这样跑肯定会失去大家的信任了。”第二次课, 笔者还是让他带领全班学生, 结果与前一节课有了180°的大转弯。果然, “好学生是表扬出来的。”
上述案例中没有采用严厉的责备, 而是用一些激励、转移注意的方法实现了课堂的顺畅性, 同时较平和地处理了课堂突发事件。
二、规律总结
1. 转移冲突的焦点和学生的注意
学生之间冲突的产生往往是引发课堂中断和教师实施批评的诱因, 大多数教师往往会中断教学, 立即批评发生冲突的学生, 但结果往往事与愿违, 只能暂时中断冲突, 学生谁都不服气, 怒气不消, 导致课后遗留问题。遇到此类问题时, 笔者处理的方法是转移冲突的焦点, 比如让他们一起做一件事情 (组成一组进行篮球比赛、排球对垫、手拉手慢跑、手拉手完成折返跑、保护和帮助完成技巧等) , 此时, 教师要像没有发生事情一样, 让多数学生从冲突中转过来, 继续进行学习, 课堂小结时让学生评判。
2. 压住自己的怒火
教师在情绪不稳定时不宜批评学生, 以免使学生错误地认为“老师心情不好, 拿我出气”, 教师情绪不好时往往容易和所批评学生发生严厉的冲突, 现在的学生自尊心很强, 如果教师一味地将自己的意志强加于其身上, 往往形成对立态势, 最终导致自己难以“下台”, 甚至用粗暴、简单的方式体罚、变相体罚学生。因此, 教师在课堂上要始终保持自信和镇静, 特别是在出现偶发事件和学生违纪现象时尤为重要。这时教师如果在内心烦乱中仍能自恃, 就可以充分发挥自身教学艺术和应变能力, 处变不惊, 尽快从困扰和混乱中解脱出来。
3. 笑一笑平和学生的心态
教育家魏书生说:“教师无意中的一次微笑、一个爱抚动作、一句鼓励的话、一次真诚的批评, 都可能挽救一个濒临绝望的学生。”笔者在听一位年轻女教师的课时, 班里的一名女生做操时一副无精打采的样子, 她顿时怒火中烧骂了一句, “你骨头这么轻!”那女生反驳了一句:“老师能骂人吗?”女教师顿时愣在那里, 只能没趣地继续教广播操, 此举引起下面学生一阵骚动, 那女生更加得意忘形。处理此类事件, 教师必须有一个平和的心态, 用微笑和真诚来对待学生的缺点和不足, 多次强调反复, 以情感人, 以点带面, 借集体的力量抑制不良行为的发生。
4. 及时处理课堂偶发事件
在教学中, 教师要善于利用表扬与批评对课堂上的偶发事件不失时机地进行思想教育, 这样言之有物, 针对性强, 可以收到较好的效果, 在运用批评时要注意以表扬为主;表扬多采用公开性, 而批评要隐蔽, 暗示、不指名、课后个别交流;课堂批评时要具有典型性和教育性, 不能多用或长时间占用课堂时间;批评时, 语言要诚恳, 以理服人, 切忌简单粗暴, 讽刺挖苦。
5. 要杜绝滥施教师的课堂权威
多一些鼓励，少一些批评 篇3
初一的第一学期，老师和学生之间的冲突基本上还没有表现出来，但到了第二学期，我的班务管理就出现了僵局。追求尽善尽美的我对待班干部的过错或者工作中的瑕疵更多的是指责，少了应该的肯定和鼓励。面对这一现象，我开始了认真的反思：是不是我的工作方法出了什么问题？我知道自己当时必须很快扭转这一局面，否则我的班务工作开展起来将会举步维艰。认识到这一点，我就说服自己走到他们中间去，俯下身子倾听他们的心声，和他们真诚地交流，帮助他们解除思想包袱。我告诉他们，老师也是普通人，在工作和生活中也有考虑得不周全的时候，我指责、批评他们是希望他们尽快树立责任心和具备组织能力。如果我的批评伤害了他们的自尊心的话，我真诚地向他们道歉，只希望他们明白，我们都有一个共同的奋斗目标：就是共同携手把我们初一（1）班创建成一个温暖的、积极上进的大家庭。听到我淳朴的话语，几名班干部都低下了头，他们在指出自己工作中的不足的同时，明确表态在以后的工作中，一定会尽最大的努力配合我的工作。好些天积聚在我心头的愁云消散了，我长长地吁了一口气后，又开始投入到了我紧张而又繁忙的班务管理工作中。在后来的周记和作文里，学生这样写道：真的没有想到，张老师竟然会对我们说抱歉，想想自己对工作的抵触实在是太不应该了，她对我们的批评里饱含着多少希冀啊！看到这些，我无语。我只在心里告诉自己：以后还是要和学生多交流，通过交流了解他们的思想，取得他们的理解，和他们达成共识。
此外，培养良好的行为习惯，营造良好的学习氛围，是我班务工作努力的方向。为此，在组织学生认真学习了《中学生日常行为规范》后，我和班干部一起讨论、制订了适合班级实际情况的班规。在具体的执行过程中，我本着公平、公正的原则，使班规发挥了应有的约束作用。渐渐地学生明确了什么该做，什么不该做；什么应当摈弃，什么应当发扬。渐渐地，教室里的小纸片少了，迟到现象没有了，追逐打闹的现象消失了，朗朗的读书声响起来了。一年来，我班无一起打架事件，班级风貌出现了崭新的局面。
我是一名语文老师，我会时时把对学生的思想教育工作渗透到我的教学工作中去。我会通过一个个故事或者一句句发人深省的话语引导他们联系生活实际，畅谈自己的看法和认识。在潜移默化中，我让他们学会了尊重，学会了自信，学会了勇敢，学会了面对。和所传授的知识相比，我觉得这一切对我们青少年更为重要。因为要想使他们健康茁壮地成长，教会他们如何做人才是最基本的，也是至关重要的。
今后的班务工作将任重而道远，我将孜孜不倦地耕耘在我全身心热爱着的这片土地上。因为爱的火炬已经点燃，我们没有理由让它熄灭。
表扬批评大家谈 篇4
无痕的批评与表扬艺术
批评两法
“借彼喻此”针对有些学生平时“大毛病不犯，小毛病不断”的现象，可采用比喻、类比的方式，旁敲侧击，对他们进行适当的暗示，使他们认识到自己的言行已构成或即将构成过错，要避免再犯。这种方式对于自尊心、虚荣心较强的学生效果尤佳。
“曲线救失”对有些犯错误的学生不易当面批评，此时可以通过第三者，如其他老师或同学，“漫不经心”地向被批评的学生传递批评信息，或者创设氛围让他于“无意之中”听到你的批评意见，这就好比“隔壁有耳”，故意让学生在“无意之中”了解到你的批评意图，从而认真审视自己的言行，改正过错，弥补不足。
审视学生的过失
有一位同学，平时有一个怪癖，常带着小刀在树木花枝上刻这刻那。为此，班主任不知说过他多少遍。有次家访，班主任赵老师想跟家长谈谈这件事，无意中听他妈讲，他在家一有空就学着搞嫁接、植物栽培，还指点老师看他嫁接成功的几种植物—仙人球上竟插活了几种花卉。老师眼前一亮，想不到他有这般本事。联系他平时的怪癖，赵老师重新调整了教育方式，肯定了他在嫁接方面的长处，同时指出不可随便在小树上刻画，并让他试验在班里的仙人球上嫁接菊花，他很快就改掉了原有的毛病。
此例给我们一大警示：有些有“毛病”的学生说不定正是他创造力的凸现，不可全盘否定，一棍子打死，而应在正面挖掘其积极健康的东西，用长其“善”的方法，救其“失”。（山东王俊臣韩立敏）
批评要找准切入口
浙江省武义县白溪中学李振扬
班主任批评学生时，即使自己说得非常正确，也常会遇到学生的顶撞与对抗，很多老师对此难以理解。为什么会出现这种情况呢？这是因为；学生犯了错误后，他或多或少都可以为自己找点“正确”的理由，加上犯了过错后，他的防犯心理特别强，就像一座防犯坚固的堡垒。教师如果不好好地寻找突破这个堡垒的薄弱点，学生当然听不进你的正确批评。
批评学生时，效果如何，并不单纯地决定了教师讲得正确与否，很大程度上在于教师是否找准了“切入口”。切入口找准了，犹如庖丁解牛，得心应手，毫不费力。
那么，切入口应选在哪里呢？我认为：应选在学生最容易明白自己错了的那一点上！这一点不在学生过错的大小上，而在学生能不能立即“明白”自己错了。只有让学生自己明白了错处，他才能减少戒心，消除抵触情绪，静下心来听你的话，并反思自己的所作所为。这时，教师才能循序渐进，做下一步的工作，才能不断扩大战果，达到预期的效果。要不然，你拿着批评这把“利剑”，横冲直撞，乱劈乱砍，不是砍在学生的牛角尖上，使他与你产生对立，就是砍在牛尾上，不得要领。
如因一个学生的过错而引起纠纷，另外一个就动手打人这样的事，如果你一开口就批评打人怎样不对，学生就很可能气鼓鼓的，听不进你的批评，而如果先讲他有事为什么不和老师说，他就很容易明白自己的错误，就会静下心来听你的批评。
批评只有抓住学生最不能占理的“薄弱点”进行突破，然后“乘胜”追击才能取得事半功倍的效果。
善待学生的错误
我班上有一名男生，违纪现象天天都有，并经常拿别人的东西，多次教育都不见效果。正当我苦于无方教育他的时候，有一件事却使我感到意外的惊喜。一天下午，他妈妈来找我，说他中午拿回家两朵小红花，是因为他表现好，老师奖给他的。看来妈妈对自己的孩子比较了解，从她的脸上我看到了惊喜和疑惑。我对她说，红花不是老师奖给的。他妈妈听后又气又急，连声说，“这孩子又撒谎，真该打！”我对她说，听到这个消息我很高兴，不管怎样，孩子把红花拿回家，是想得到你的表扬，这说明他有上进心，我们应该抓住他的这个特点，引导教育他。他的妈妈深有感触地说，对！这孩子就是喜欢表扬„„
课外活动，我把他带到办公室，问他：“你知道老师为什么带你来吗？”他摇了摇头，我说：“老师先给你讲一个故事。”我把美国总统华盛顿小时候砍倒父亲心爱的樱桃树，主动承认错误的故事讲给他听，接着又说：“老师今天丢了两朵小红花，你能帮老师找回来吗？”“老师，我能！”他的眼睛亮起来，接着又低下了头，说：“红花是我拿的，我看到别的同学们都有小红花，我也渴望有一朵，今天中午放学后，我趁没人注意，从讲桌里拿走的。老师，我错了„„”望着孩子天真的眼睛，我说：“老师不批评你，而且还要奖给你两朵，一朵是因为你诚实，一朵是因为你敢于承认错误，你拿的两朵红花你自己留着，你每进步一次，得到老师的表扬，你就在光荣榜上自己名字的后面贴上一朵，好吗？”他泛着红光的脸上充满了自信，点了点头。
第二天，我发现他从来没有像今天这样守纪律，上课听得非常认真，课间主动把教室里的桌椅板凳排得整整齐齐。我及时地表扬了他，并在光荣榜上帮他贴了一朵小红花。
人都会犯错误，更何况孩子。犯错误是孩子的权利，我们应以一颗慈爱的心善待孩子的缺点和错误，多给他们机会，引导他们走向成功。
怎样对待学生的不足与失误?
在教育过程中，教师要心平气和地直面学生的不足和失误，采用学生乐于接受的教育方法，帮其改正错误，促其不断进步。
暗示：对课堂上轻微违纪的学生，可以目代言，使用体态语言，给其警告，以保护其自尊心，及时改正自己的错误。
引导：指出学生错误在哪里？为什么错了？什么才是正确的？耐心加以引导，不可粗暴训斥。
谈心：多找学生谈心，肯定其优点，找出其不足，鼓励他们迎头赶上。
说理：教育学生时，要力戒态度粗暴生硬，挖苦讽刺，更不能使用过激语言或体罚学生，而要晓之以理，动之以情，以理服人，以情感人。
自纠：对自己的错误，应及时纠正。尤其是学生当面提出时，更应如此，不得回避，并要感谢学生。要敢于承认自己的不足，敢对学生说“不知道”、“我错了”。
怎样赞扬更有效
广东省中山北区中学刘少华
1.做一个美的发现者
教师要在细微之处见真谛，善于在平凡中找出不平凡。我在周记中发现一个学生喜欢看古典小说，并根据小说内容将班上的同学写进自编的小说故事中，于是我在评语中写道：“你富有创造力，我愿做你的第一位读者。”谁知，他一发不可收拾，每次周记都有一段自己创作的小故事。而且还有点像模像样。一次赞扬，激励他看完了《水浒》、《三国演义》等许多部名著。
2.挖掘不明显的优点加以赞扬
爱因斯坦就这样说过：别人赞美他思维能力强，有创新精神，他一点都不激动，他作为大科学家听这类话听腻了，但如果谁赞扬他小提琴拉得棒，他一定会兴高采烈。因此，赞扬不要老是停留在学生习以为常的优点上，而是要去挖掘学生身上一些鲜为人知的优点，表现出教师的独特眼光，让学生得到一些新的肯定，效果反而更好。有个学生带我去家访走到哪里她都有认识的人，并且主动跟人打招呼，于是我不是表扬她带我家访之事，而是赞扬她人缘好，很懂礼貌，她兴奋不已。
3.最少期望时赞扬学生
最少期望时赞扬学生，不但容易让学生领受你的赞扬，内心还会产生压力，没做好，还被老师赞扬，真不好意思，这种压力会激发学生更加努力。
4.赞扬行动和品性而非本人
赞扬学生，怎样才能做到既有效力，又不养成骄傲自满的情绪呢？这就要赞扬他所做的事和他的品性而不要扩大到他这个人。学生经过努力，成绩提高了，就该赞扬他经过努力而成绩提高这件事。因为赞扬他努力，让他知道受赞扬的真正原因，他就会继续发扬光大。而赞扬他聪明，就可能导致他产生沾沾自喜、骄傲自满的情绪。
5.微笑是一种不着痕迹的赞扬
微笑能给学生带来亲切感。灿烂的笑容，可能赢得学生的爱戴，且常成为学生笔下描绘的素材，给学生心里留下持久的影响。当你想激发学生的斗志，当你想与学生进行情感交流，不妨轻轻一展笑容，就胜过千言万语。作为教师，在教育学生时，千万不要吝啬你的微笑。
怎样选择批评的方法
1、对于有惰性、依赖心的学生，宜用触动式批评法。即批评时措词较尖锐，语调较激烈；但绝不能讽刺挖苦、肆意辱骂。
2、对于自尊心较强的学生，宜用渐进式批评法。即批评时对错误不“和盘托出”，而是逐步传达出批评信息，使对方逐步适应，逐步接受，这种方式不至于一下子谈崩。
3、对于盲目性大、自我觉悟性差，但易于感化的学生，宜用参照式批评法。即借助他人的经验教训，运用对比的方式烘托出批评的内容，使被批评者感受到客观上的某种压力，促其自我反省。
4、对于脾气暴躁、性格倔犟、容易激动的学生，宜用商讨式批评法。即以商讨的方式，平心静气地使其在一种友好的气氛中自然接受批评意见。
5、对于善于思考、性格内向、各方面比较成熟的学生宜用发问式批评法。即将批评的信息，以提问的方式传递他们，学生自然就会意识到，并加以注意。
山东崔国庆
怎样表扬学生
广西省南宁地区第一民族师范凌如萍
实事求是。要深入了解具体的情况，当学生确实表现好时，就给予恰如其分的表扬。
要适时。《学记》上有句话：“当其可时谓时。”意思是说，要按照学生的特点，选择适当的时机进行教育，才能叫“及时”正如打仗要抓“天时”、抓“战机”。在学生表现出良好行为、取得一定进步时，一般应马上给予表扬，及时强化。这样，不仅能坚定学生做出正确行动的信念，维护本人的积极性，还能教育其他学生，促进其产生积极向上的心理倾向。如果班主任对集体中好人好事迟迟不做出反应，先进者就会产生低落的情绪，其他同学就会缺乏一种积极向上的心理氛围。但有时由于特殊原因，有意识地推迟表扬时间也是必要的。
要适度。要掌握好表扬的度，讲究表扬的分寸。毕尔特·B·科勒斯涅克在《学习方法及其在教育上的应用》中指出：“通常，腼腆、畏缩不前、内向、惴惴不安的一类学生，对表扬的反应要比自信、喜欢表现、泼辣的一类学生的反应来得积极一些。”因此，表扬也要因材施教，要适度。例如，同样做一件好事，对好学生，只要向他本人点头、微笑即可；对一贯表现差的学生，则应大张旗鼓，当众称赞一番；对做了重大好事的学生，表扬要广泛一些，可由班级扩大到年级、学校；对做一般好事的学生，表扬最好限于班内。
要与其他教育手段结合。表扬不是思想教育的唯一方法，教育者要根据不同情况，灵活运用。只有充分认识各种方法的功能和效果，博采众法之长，加以综合运用，才能取得更好的教育效果。
灵活多样的表扬方法
一、登榜表彰法我坚持文明月评制度。每月终结时，班上评出“文明十佳”、“优秀干部”、“纪律进步者”，然后张榜表彰。
二、上报表彰法学生为班级和学校争得了某种荣誉时，我总是竭尽全力，将其模范事迹整理成文，上报学校，通过校刊、校广播让其名扬全校。
三、大拇指称赞法学生有一点小小的进步，或是做对了一道难题，或是为人做了一件好事，教师均可竖起大拇指表示赞扬。
四、微笑点头法如：学生言行举止得体大方，教师可对其微笑点头，以示赞许，此法有“暗送秋波”之妙。
五、背后夸奖法不直接对其本人夸奖，而背后跟其他同学交谈，热情赞扬某同学的长处，让听者自发地转告给受夸奖的同学，这样，受表扬的同学听后，会深深感受到自己在老师心目中的份量，从而更加自觉地发扬自己的长处。
批评过后多关注
云南省大姚第一中学张菊英
批评，是一剂苦药，有时是一剂学生不得不服的苦药。这剂苦药包容了教师多少望生成才的良苦用心和无奈心情。但这苦心并不一定能为学生体察到。怨恨、误解、抵触等消极情绪反而不同程度地存在着。
关注情绪变化，防止过激行为。严厉批评后要安排其他同学关注其情绪变化情况，个别情绪不稳定的同学可能会做出逃学、出走、破坏、报复、轻生等过激行为。
关注改正错误的情况，防止坐失良机。批评的目的是促其改正错误，所以认为批评结束就万事大吉，而要进行有意识的观察、辅导、有了进步要及时表扬。
注意安抚技巧，消除感情隔膜。批评后必要时可以采取适当的方法向学生表明为什么要批评，为什么要这样批评，以消除感情上的隔膜。对确属自己认定事实有误或批评过火，要坦诚地表示歉意。但是，批评后一般不要立即找学生解释，也不要一边解释一边否定先前的批评，否则，不但不利于学生认识错误、改正错误，还会有损于教师自己威信的建立，危及
今后的教育效果。
无痕的批评
一次，魏书生老师讲公开课，一位学生将蔡桓公念成了蔡恒公，引起了哄堂大笑，怎么办？魏老师说：“我发现这名同学有了进步，他开始独立思考问题了。桓和恒是形近字，上课时，该同学没听课，这是他的错，但他能根据桓字的字形，想到恒字的读音，这说明他进行了一番独立思考，而不是遇到不认识的字就不读。如果他经常这样思考问题，肯定会有大的进步。”
魏老师对学生的批评如同武林高手“踏雪无痕”一样，于平静舒缓中显示出他的强大威力。苏霍姆林斯基说：“造成教育青少年的困难的最重要的原因，在于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行，而处于这个年龄期的人，就其本性来说是不愿意感到有人在教育他们的。”
魏老师这种“无痕的批评”恰恰体现了这一教育思想。
在无痕的批评中，学生理解了什么是尊重，什么是理解和平等；体味到了独立人格的尊贵和老师的拳拳之心。
批评无痕，它不伤害学生的自尊心，不丢学生的面子，因此，它不会引来抵触情绪。批评无痕，润物无声。虽然无痕却有着惊心的力量，于无声处听惊雷，在心与心愉悦和谐的感应中，学生醒悟了；在心与心的碰撞中学生的思想升华了，学生的灵魂净化了。
批评无痕，它是老师一个善意的微笑，是老师的一束关注的目光，是老师一句鼓励的话语。
表扬的艺术
著名的特级教师王兰说：“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。”运用好表扬的艺术，在班集体中为同学们树立一个个鲜活的榜样，有着巨大的启迪作用。
表扬的先导性。榜样是班集体中同学们学习、赶超的对象，这就决定了表扬所必须具有的先导性。教师在学生的学习生活中要做善于从多角度透视的有心人，务必练就一双善于发现的眼睛。教师只有充分发挥表扬的先导性作用，同学们才学有目标，赶有方向。
表扬的准确性。由于认识的偏差，有些教师所树的“榜样”值得推敲。如我们经常听到这样的表扬：某同学高烧不退，仍然坚持到校上课。这里教师所表扬的，是不是值得广大同学效仿？教师应积极劝说学生先去医院治疗，因为高烧对学生的身体和学习都是不利的。因此，教师的表扬准确性要强，所树的“榜样”要的确是积极意义上的榜样，以防对学生产生误导。
表扬的含蓄性。表扬在很多场合应该大张旗鼓，才可以发挥出表扬的功效；但有些时候，注重表扬的含蓄性不失为一种积极的策略。比如，教师要求的某种事，班上大部分同学都做得很好，只有少部分做得较差时，我的选择是请做得好的人站立一下。这样做，对受表扬的人来说，一切尽在不言中；让做的差的人“心有所动”而又不过分难堪。
表扬的层面性。表扬的“多层性”是从一个角度反映表扬对象从较好走向更好、很好的成长历程；表扬的“多面性”是从多个角度反映表扬对象的闪光点。前苏联教育家苏霍姆林斯基在谈起教育技巧时说“教育者与自己对象的每次接触，归根到底是为了激励对方的内心活动。”在班集体生活中，教师要特别注意运用好表扬的多层性、多面性的特点，让榜样的形象变得丰满，使每一次表扬都有效地“激励”每一个学生的“内心活动”，充分发挥表扬的强大功效。
用好幽默式批评
表扬与批评的艺术 篇5
班主任工作中，经常利用表扬与批评去激励或转化学生，这种有效方法是治理好班级工作的双刃剑。如何把握好表扬与批评的艺术，是班主任工作实施中必须解决的重要问题，是增强教育效果的重要途径，下面就此作如下探讨。
一、表扬的艺术
表扬除了能满足对方的内心需要之外，还有很多好处。例如，可以使对方更有自信，表扬的力量是无穷的。它是我们随时随地能献给别人的最好的礼物。它是人际交往的润滑剂，是情感沟通的需要，也是自我完善的需要。大胆的赞美别人对孩子的行为进行适度的表扬，能让孩子保持非常好的心境和状态。表扬要注意以下几点：
1、表扬中有爱。运用好表扬这一方法的前提条件是爱。学生有丰富情感，老师要真正爱他们，关心他们，他们就会接近老师，相互之间关系才会融洽，有利于激励他们发扬自身的优点。有一个学生的家长给我们讲了这样一个故事。他女儿从上学就唱歌走调，上学后就不爱上音乐课，怕同学知道她跑调。可不到一年，事情发生了变化，她告诉妈妈老师说她有音乐细胞，每天多弹钢琴进步会更大，后来她的钢琴弹得十分出色，怕跑调的事也没有出现了。
2、表扬中要体现更高的要求。任何一位学生在其内心都有一种向上的要求，都有一种得到别人赞同的愿望。班主任在给予肯定和表扬时还可以不失时机地提出新的更高要求往往就会有很好的效果。对基础好的孩子表扬应重在他们的创新。如果教师对他们解决一些容易的问题大加赞赏，不但不会激发学生探索的积极性，反而让其满足现状，不求进取。
3、为学生创造受表扬的机会，对于暂时落后的学生，班主任要帮助他们在某一方面获得成功，为表扬创造条件，用表扬去激励学生的上进心。增强学生自信心。每个学生都有他自己的长处，作为老师要善于发现学生的闪光点，然后抓住机会进行表扬。如有的学生文化学习不突出，但在艺体等方面有优势，老师要尽量让他们参与这些活动，让他们充分展现自己，找到自信。
4、表扬要面向集体。班主任的表扬不能只限于少数几个人，而要面向全体，不然学生容易造成嫉妒，影响学生凝聚力。即使表扬个别学生，也要强调他是为学校、班级争荣誉，做到表扬一人，鼓励一群。
在我们的教育教学中，老师们不约而同的开始意识到这样一个问题：经过我们多表扬和鼓励的孩子，他们特别亲近老师，进步也很大。表扬有利于学生的健康成长。
二、批评的艺术
人非圣贤，孰能无过。在我们的学校教育中，学生是成长的主体，不可避免的会犯这样或那样的错误，这时，一味迁就和容忍是不可取的，会让孩子丧失正确的是非观。批评是思想教育的一种重要手段，正确运用这一手段可以帮助学生认识并改正错误。
但是，实际的教育活动中，有时我们的批评可能没有达到该达到的目的，相反却严重损害了师生关系，造成教育的失败。请看以下几个真实的案例：
案例一：“一次语文考试之后，我自我感觉良好，心里估计能够有一个不错的成绩。发下考卷后果然分数很高，我开心极了。上课讲考卷时我发现语文老师一直用怪怪的眼光看着我。下课后，我被叫到办公室里，老师拿出我的考卷，说我偷看。我心里十分冤枉，也十分气愤。从这件事后，我一直不喜欢这位老师。”
案例二：“初中时，有段时间我考试的成绩一直很差，落下来几十名。班主任老师当时还是很耐心，找我多次谈话，我也很感激他。后来，有一次我在上课时看漫画书，被任课老师发现了，任课老师不是与我交流批评我，而是把我看漫画的事告诉了班主任。那天自习课时，班主任老师把我叫到教室后门口，狠狠地批评我。自习课很安静，班主任老师教训我的话大家又都能听到。我在那儿非常难过，根本听不进老师在讲什么。接下来的期中考试我考得更差。”
案例三：“我们班上班级曾规定学生不准带随身听，但那天我为了做好英语演讲，便带了一只随身听，打算在邀请同学唱英文歌时配上音乐，整个上午我都没有用。中午，我回到教室时忽然发现随身听不见了，后面的同学告诉我，说是被班主任收去了。我自以为没做错什么，便理直气壮地去办公室，然而班主任一看到我，还没等我开口，便训斥起来，毫不给我解释的余地。听了他的教训后，我干脆破罐子破摔，也懒得向他解释，反正他这种人说了也是白说。那以后，我就处处与班主任对着干，对班级的事一点也不热心，这也算对他蛮不讲理行为的惩罚吧！”
以上三个案例中，教师都试图通过批评来教育学生，使其向积极方向转变。但显然其效果不佳。其中的原因，可能更多地需要从教育者自身来找。我们认为，教师在批评学生时，注意以下几个方面。
1、批评要准确，避免信息单向，沟通不畅。班主任对学生的批评教育，必须掌握准确事实，做到事实求是。在批评之前，一要对问题或错误的责任掌握准确；二是对问题或错误的性质影响掌握准确；三是对发生问题或错误过程及细末节掌握准确；四是对犯错误学生当时和他们的一贯表现掌握准确。只有这样，批评才能有的放矢，学生才能心悦诚服。
而对学生的了解，除了观察、调查，更重要的就是直接听取学生的表述，包括学生的解释，甚至辩解。这不仅是了解学生的最直接方式，也是对学生的尊重，是平等、民主师生关系的体现。有利于及时把握学生的实际情况，也使教师能在与学生交谈的过程中因势利导地进行教育；倾听学生解释，有利于学生调控情绪，冷静看待自己的问题，因而更能接受教师的批评。案例三中的教师不容许学生解释，不分青红皂白地大加训斥，其教育效果当然会大受影响。
2、批评要入情入理入心，避免言行随意，挫伤自尊。
“入情”就是应具有情感性，以情感人，以平等态度，以关怀爱护口气诚心诚意帮学生。“入理”批评要以理服人，不能以势压人。“入心”就是批评学生要注意师生心理协调。
人人都有尊重的需要，当一个人的自尊心受到挫伤时，会产生强烈的消极情绪反应。如果教师的言行伤害了学生的自尊心，必然会导致师生关系的紧张。保护或爱护学生的自尊心是教育者应遵循的一条基本原则，不仅如此，我们还要有意识地发展或培养学生的自尊心。一个人如果缺乏自尊心，也就缺少了一种接受教育或进行自我教育的重要依托。以上几个案例中，教师都没能保护或有效利用学生的自尊心进行教育。那种不考虑学生感受，不顾及学生反应，不分时间、地点、方式的批评，效果往往会是适得其反。
3、选择合适批评方式，避免以偏概全，缺乏公正。
根据学生问题或错误的性质、程度、影响以及学生个性特点的不同，班主任要采取不同的批评方式以达到最佳效果。（1）渐进式批评。有层次，步步深入，不能一下子把批评信息全部抛出。（2）启发式批评。以暗示为主要手段，要提醒、启示或提问之类语言与被批评学生交谈。（3）商讨式批评。班主任要用商讨问题态度，把批评的信息传递给被批评者，这是一种较为缓和的方式，他适用也反应快，脾气暴躁的学生。此外，对比式批评，表扬式批评，这些都是实践中经常应用的方法，做到批评多样化、生动化。
有的教师的个性使然，看问题习惯于偏激、绝对化；有的教师则是因容易情绪冲动，致使思想和行为“变形”，不能理性地就事论事地处理问题，盲目扩大“火力范围”，一味“算总账”，只顾痛快地进行全面否定。这样做的结果是：学生把教师的批评看作是“找茬”，甚至是“故意整人”，于是产生强烈的不满情绪、不公平感以及防卫心理，致使教师批评的出发点无论多好，也难以为学生接受。
４、要用发展的眼光看问题，避免心存成见，看“死”学生
对于学生，有些教育者可能习惯于根据过去的经验来给出结论，如果教师对某学生形成了不良的刻板印象，就往往难以改变。于是就会出现好学生就不会差，差学生就不会好的思维定势。这种现象在实践中是十分有害的。案例一中的教师正是因为这种思维定势，而不去调查了解，不用发展的眼光看待学生，以至于不仅冤枉了学生，造成师生情绪对立，而且也错失了一次趁热打铁的教育良机。
表扬单、批评单、通告单 篇6
同学：
你语文的 因
而嘉奖
分。
特此表扬，望再接再厉。
201 年
月
日
语文助教
批评单
同学：
你语文的 因
而扣除
分。
特此批评，望及时弥补、改正。
201 年
月
日
语文助教
致家长的通告单
同学：
你语文的 因
而扣除
分。
特此批评、通告。望及时弥补，如果是作业以最快时间上交给助教检查弥补情况。
请家长针对此事发表意见，发表自己意见，对孩子进行教育。次日务必上交，否则继续扣分。
201 年
月
日
语文助教
家长意见：
表扬与批评 篇7
一、表扬与批评都要合乎情理
表扬与批评要合乎情理。掌握学生的心理特点, 使表扬变成学生的动力, 使批评变成阳光雨露。在一次数学课上, 当我分析第七册第36页例5时, 有一位女生王红没有注意听讲, 私下和另一位女生张艳递小纸条, 但我仅发现王红弯腰且伸出右手仿佛在拿什么似的, 我轻轻地走到她跟前, 请她回答这样一个问题, “你知道小明4分钟走的路程在线段图上指的是哪一段吗?”此时的她弗能应也!调皮的陈海强悄悄地告诉她“速度和”, 她如鱼得水, 得意地说了。大家叽叽地笑了, 我严肃地批评了她。下课后她放声大哭, 等到上语文时, 她还在哭, 被语文老师哄好了, 语文老师自言自语地说:“王红同学我每次批评她都很服, 今天她怎么啦?”在隔壁班级上自然课的我, 直耳倾听, 于是我决定课后去请教语文老师。
“不经风雨, 怎能见彩虹?”在语文老师的指点下, 我终于弄清了事情的真相, 原来是张艳在课桌下面写信被她发现了, 她正准备拿过来, 课后交给老师处理的。我真冤枉了她。下一节数学课时, 我主动地为她“拨乱反正”, 她高兴地笑了。
二、表扬与批评要讲究方式
表扬与批评不但要合乎情理, 更重要的是要讲究方式。无论是表扬还是批评, 其目的都是为了促进学生更好地学习, 更好地健康成长。
表扬一般是直接的, 批评一般是间接的。由于工作的需要, 近两年来, 我一直任教初一、初二数学。有一次我上初一年级数学大约进行了半小时, 就布置学生做作业, 忙着批改初二年级的数学作业时, 忽然, 一声“报告”打破了教室的寂静。伴随着一阵脚步声, 一只脏兮兮的小手伸到面前, 一枚崭新的铜币静静地躺在手心上, 一个骄傲的声音在我耳边响起:“老师, 我捡到了五角钱!”不用抬头, 就知道他是刘凯, 说实话, 我并不喜欢他, 学习成绩一塌糊涂, 每天都有学生来告他的状。我正想回避这个问题, 但转念一想:拾金不昧与他的脏和差有何关系?俗话说, “鸟美在于羽毛, 人美在于思想。”想到这里, 我表扬了他。便有个别同学在下面窃窃细语, 五角钱还算拾金不昧, 昨天他还打人呢?……请同学们静一静, 拾金不昧是以钱的数量来衡量的吗?金无足赤, 人无完人, 你敢说你没有缺点吗?你们刚才所议论的都是刘凯同学过去的事, 我相信他今后一定会改掉的是不是, 他使劲地点了点头。班级又寂静下来。
如果需要直接批评, 是不是应婉转一点。鲁校长在一次数学监考中发现了这样一个问题:当考试进行了大约40分钟时, 突然有个同学举手, 他一边缓缓地走过去, 一边不停地扫视班级, 当他弯腰看那考生的问题时, 两个“作弊嫌疑犯”被他发现了。李平已将孟松的小纸团接到手中, 他迅速地回答了举手同学的问题, 又轻手轻脚地来到了“嫌疑犯”跟前, 可又想, 这样做, 可能会影响她的自尊心, 也影响其他同学的考试情绪, 左思右想, 他终于想出了一个奇妙的办法来, 用平静低沉但又能让全班同学都能听到的声音对她说:“我帮你把你刚才拣到的垃圾扔了吧。”她犹豫了一下, 明白了鲁校长的意思, 脸刷地变得通红, 轻轻地说“谢谢”。这样, 鲁校长不但帮她把作弊的这垃圾念头扔掉了, 也保证了她的尊严, 同时也维护了考场的严肃性和公平性。
三、表扬要不拘一格
在过去沉闷的课堂上, 听到的常常是训斥批评, 很难听到表扬声。现在新课程的课堂上, 掌声响起来了, 表扬多起来了。
然而, 有些老师对学生的表扬显得单调、呆板, 此种表扬采取了规范化、程序化的模式, 相当普及。“一、二、三———啪啪啪”, 整齐响亮, 这种表扬, 会不会在学生习惯了以后, 逐渐麻木, 觉得无所谓呢?还有些老师表扬过多过滥。课堂上, 掌声一阵高过一阵, 只要老师一声令下, 学生就毫不吝啬地用力拍起来。现代教育要重视赞赏和激励孩子, 可是不能做表面文章, 教师必须用自己的心去贴近孩子的心, 与孩子进行心与心的沟通和交流。教师的举手投足也能体现出对孩子的赞赏, 一个信任的目光, 一个会心的微笑, 一个亲切的抚爱, 更能蕴涵深情, 更能激发孩子积极的情感、态度和价值观, 达到表扬、鼓励之目的, 收到赏识教育之效果。什么时候口头表扬, 什么情况下进行奖励, 什么时候当众赞赏, 什么时候个别鼓励, 教师都应胸中有数。这样才会使孩子感到教师可亲、可敬、可信, 让孩子在表扬中健康成长。
四、批评要掌握分寸
光是表扬没有批评也不现实, 而且会让学生陶醉于喜悦, 往往会使其被胜利冲昏头脑。甚至有些学生会沾沾自喜, 飘飘然。这样也不利于学生的健康成长。不过批评时, 一定要弄清事情的真相, 掌握分寸, 注意场合。陈校长在这方面做得很好, 也在数学课时, 坐在后面的两位男生发生了纠纷。前面的同学使劲地倚着后面的课桌, 而后面的同学又拼命地抵着桌子, 以至两人将桌子抬了起来。坐在后面听课的我看得一清二楚, 看他如何处理。陈校长先用声调、眼神暗示, 后又让学生板演习题, 在巡回辅导时, 他又向另一位同学交代了几句。按理说, 风波应该平息下来了, 可是不然, 两人继续在闹。他仍用暗示手法指导, 在指导学生看书时, 他用很自然的口气平静的语调轻声对其中一位同学说:“王海, 请你把桌子往后移一下。”这位同学按照老师的话做了。立刻风平浪静了!我真佩服他批评学生是何等的巧妙。
然而有些老师在处理这类问题时, 往往会简单急躁, 动辄就斥责, 甚至采用体罚和变相体罚手段, 致使师生之间产生对立矛盾, 产生对抗情绪, 大大地不利于教学、管理, 不利于学生的健康成长。
表扬的世界里，一个都不能少 篇8
此话颇为恰当！的确，《一线表扬学》没有丝毫“流氓”之嫌，绝对的谦谦君子，因为作者是管建刚。他来自一线，战斗在一线，崛起于一线，成就于一线，如今仍坚守在一线，他的结论皆从一线实践中诞生。
“人人都知道表扬很重要，把表扬研究出18种，种种有例子，种种有效果，使其成为一门学问的，只有管建刚。”陈金铭老师在为该书作序时还如此写道。
作为老师，如果你还没意识到表扬的重要性，不妨认真读一读这本书；如果你早已意识到表扬的重要，却还不知道如何发挥它的功效，那你更要认真读读这本书。然后你会感叹大有收获，因为你会发现其中的18种表扬，样样精彩，样样管用。
比如在“奖励性表扬”一招中，生活和学习中吃的、用的、看的、读的物品，无一不囊括，被管老师拿来作为对学生的奖励。而“主题性表扬”，相信对比起我们每周一次的主题班会，学生绝对更喜欢前者，或讨论作业批改，或交流具体的学习方法，次次表扬有对象，次次表扬人不同，学生乐意接受。又如“逆袭性表扬”往往出其不意、暗藏深意、一箭双雕。还有批评也能当表扬用，“批评性表扬”——声东击西、东西皆有意。偶尔表扬不当，老师也会犯错误？没关系，管老师教你“弥补性表扬”，后来者居上——弥补来的表扬，效果更有加成。“别拿干部不当干粮”那是成人的世界，在学生们的世界里，老师委以重任是他们莫大的荣耀，且看管老师如何玩转“委任性表扬”。众所周知，小学生善于模仿，却“只关注表面，不思考本质”，管老师一双慧眼，从事情的表象中挖出里面的价值，利用“指引性表扬”轻松解决这一难题，使学生知其然更知其所以然。表扬是为了标榜模范，标榜模范是为了供更多人参照学习，管老师树立了一个典型却引领了一批学生，这就是“呼应性表扬”的特效：一呼百应。“迟到总比不到好”，有时候表扬也需要推迟，“帮助学生设定奋斗目标，达到目标后给予奖励，让目标来管理学生”，看，这就是“滞后性表扬”的高明之处！……
以上九种表扬类型皆出自《一线表扬学》上篇，下篇还有另外九种，恕不再一一赘述，且留给爱看书的你自己悟去吧！当老师，不是每个人都要成为管建刚，但至少，可以从他的身上得到点启发。读这本书，不是每个人都要把这表扬十八法全用上，但至少可以试试里面的几种。
读完此书，我掩卷深思，不得不佩服管老师的用心、用情、用力。每一种表扬手段都来自他的创造，每一次表扬都是他与学生心灵交融的过程。在他的课堂里，“表扬”既是管理手段也是教学策略，在一次次表扬中，他教给了孩子们有效的学习方法，培养了孩子们良好的学习技能。他的持之以恒与“一线表扬学”让每一个孩子都爱学习，爱语文，爱写作。这既是表扬的力量，更是他本人的力量！
相比管老师，我们许多老师的表扬手段怎么就那么苍白无力呢？怎么就找不到那么多可以表扬学生的机会呢？怎么觉得认真批评起学生来三天时间都不够呢？在我们的眼里，究竟是先看到孩子的优点还是缺点？抑或是看到的优点多还是缺点多？
或许表扬的世界里，根本不缺方法、不缺手段，只是缺少温柔的你！缺少善于用心观察的你！缺少机智使用表扬的你！“教育的大敌不是4G网络，不是智能手机，不是万能的淘宝，而是我们情绪的反应。”管老师这样说，他还告诉我们：“跟学生的缺点保持一定的距离，对学生的优点保持高度的敏感，常为学生的微小进步而感动，而自豪。”
是的，当我们心绪烦乱时，看哪个孩子都会不顺眼，而在我们偶遇喜事时，见到什么都会觉得格外赏心悦目。所以在我们跟每一个孩子交流前，先整顿好我们的思维、平复好我们的情绪再开口吧！在我们走进每一天的课堂前，先想好今天要表扬的内容与措辞再迈上讲台吧！
亲爱的老师们，你准备好真心赞美学生了吗？那么，让我们一同开始，在表扬的世界里行走！
如何利用表扬和批评的艺术 篇9
批评和表扬是我们做好思想教育工作中重要而有效的工作方法之一。掌握批评与表扬的艺术，有利于取得较好的的教育功效，达到事半功倍的效果。所以，班主任，应掌握批评与表扬的艺术。在教学中，准确适度的表扬，可以使学生产生积极的情绪体验，从而强化他们的行为动机，使他们朝着教师鼓励和期待的方向发展；灵和真诚的批评，有利于学生认识、发现和纠正错误，使学生在成长过程中不断地自我完善。老师适度的表扬，就好比闷热午后一缕清新的风,它能鼓扬起学生在尝试中勇于探索的船帆；老师恰当的批评，就好比迷航舰艇上一台精密的导航仪，它能矫正学生人生前进的航向。那么，我们在教学中应该怎样用好表扬和批评呢？
表扬应该把握时机。班主任要做学生的贴心人，工作上的细心人，善于发现学生身上的细小进步，了解他们的长处和短处。学生表现出一点点进步的苗头，班主任应该给予适时适度的表扬。这一点，就像划火柴，火柴刚划着的时候，人们经常要用手掌护着，因为，开始时火焰弱，经不起气流的冲击。学生，尤其是后进生表现出进步苗头的时候，班主任老师一定要十分小心，保护这小小的进步的火焰不要熄灭。表扬也同样要求准确，如果对一个人的表扬有所夸大，那么这种表扬将会引起不良影响，而且还会引起其它人的反感。所以，在进行表扬和批评时，要对表扬和批评的对象作全面的了解，特别是对要表扬的事例应作反复核实，使进行的表扬与批评符合实际，与广大学生的心理期望相吻合。表扬要及时，及时的表扬能给学生留下深刻的印象，激发扬长避短的愿望。
我们提倡鼓励和表扬，但并不排斥批评。我们既要充分发掘学生的“闪光点”，也要根据实际适时适度地指出其“美中不足”，必须在尊重的基础上，采取合适的方式方法，艺术性地善意地开展批评。面对学生的失败与错误，教师应耐心地诱导学生仔细分析，正确归因，制定对策，并指明前进的方向。
批评，是思想教育的一种重要手段。正确地运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。班主任所面对的是天真活泼但又心理承受能力脆弱的学生，要使批评达到一定效果，就要同他们心理相融、感情相通。这就必须分析和研究被批评学生心理状态和特点，掌握批评的艺术。这几年的班主任工作中，我几乎批评过每一个学生，通过批评启发他们自觉地反省。一提到批评，大多数人都觉得被 人批评是难堪的事，特别是现在的学生都有很强的自尊心。批评得过了一点，就会适得其反，有时还会横遭指责。因此，作为一名班主任要注意批评学生的方式方法，讲究批评的技巧和艺术。
一、批评要客观公正，有所针对。批评通常是在事情发生后出现的，教师一定要深入了解事实，调查情况，通过研究分析后对学生的思想行为作出实事求是的评价，给予公正合理的批评。客观公正是教师对学生作出评价的最基本要求； 其次批评要委婉含蓄，有所顾忌。含蓄，自古以来被称为有君子风度的人的标准。成人之间需保持此风度，那么，教师与学生之间亦应如此。学生毕竟是学生，有错误在所难免。因此，教师在批评学生时，要理智地把握自己的情绪，不要三句不离骂字，甚至舞枪弄棒的，大打出手，给孩子造成紧张、恐惧的心理。久而久之，会使学生心理压力过大，甚至产生畸形心态。
二、批评要适时适度，切忌唠叨。美国著名的管理家雅柯卡说过：“表扬可以印成文件，而批评打个电话就行了。”这就是说，含蓄而不张扬的批评有时比那种电闪雷鸣式的批评效果会更好。学生，无论从心理上还是从思想上都处于不断地成熟阶段，好多问题都不会想得很透彻。因此，明智的老师不随便去批评学生。他会选择适当的时候，用文明的语言恰当地进行发自肺腑的谈心，聪明的学生便会心领神会，往往能收到事半功倍的效果。
三、批评要留有余地。在批评教育时，力求点到即止，留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。这样，学生易于接受，又对老师的宽容产生负疚感，从而有利于他们不断鞭策自己，尽量少犯或不犯错误。如果班主任对学生的错误唠唠叨叨，否定或者贬低学生的自我认识、自我批评积极性，那么学生就会产生一种逆反心理，结果事与愿违，会大大削弱教育的效果。
四、批评要刚柔相济。刚柔相济是班主任批评学生时，根据学生的生理和心理特征去作教育的方法。俗话说“一把钥匙开一把锁”，既要用刚制柔，又要以柔克刚。对女同学用刚，则有震撼力；对男同学用柔，则化解顽石。刚与柔的使用均以不伤害学生的自尊心为重点。特别是那些犯有错误的学生，他们的自尊心表现得就更为复杂一些，因为做了错事，受到别的同学的责怪，产生了自卑感，有时甚至产生“破罐破摔”的想法。而实际上，他们的内心深处，仍有上进的要求，渴望得到老师和同学的理解和帮助。著名的教育家马卡连科曾经说过：“得 不到别人的尊重的人往往有最强烈的自尊心。”因此对这些学生，在平时既要讲原则，不迁就其错误的思想行为，又要讲感情，尊重他们的自尊心。
五、对特殊学生的转化，勤表扬，狠批评
我们总习惯表扬优等生，对特殊学生“闪光点”的捕捉较难，利用更难，这是不利于特殊学生转化进步的，教师要适当地“狠批评”，这里的很是让学生意识到问题的严重性，而不是让学生感到威胁。
教育中使用表扬和批评的方法 篇10
教师在当班主任以及教学中如何实施评价,保护学生的自尊和积极性,而又能提高学生原有的认识水平呢?我认为,表扬与批评是教育的一对法宝,关键是教师如何艺术性的使用好,使课堂评价学生。
怎样表扬学生
据调查，现在的中学生普遍存在着心理脆弱，来不得批评的情况。由于父母过分的溺爱、袒护，使一些学生从小就形成了一个自私自利、自以为是、以自我为中心等不良倾向。在日常教学中，我们常会看到有很多学生对老师、家长的批评视若无睹，且动不动与老师顶撞，故意破坏纪律，更有甚者会表现出一种强烈的叛逆心态，最后就成为我们所见到的“困难生”、“问题生”。所以，表扬时很有必要的。
1.善于发现学生的可爱之处
教师要在细微之处见真谛，善于在平凡中找出不平凡。我在周记中发现一个学生喜欢看网络，并根据小说内容将班上的同学写进自编的小说故事中，于是我在评语中写道：“富有创造力，愿做你的读者。”谁知，他一发不可收拾，每次周记都有一段自己创作的小故事。而且，从此以后也更加刻苦的学习了。
2.适当找些不明显的优点加以赞扬
爱因斯坦就这样说过：别人赞美他思维能力强，有创新精神，他一点都不激动，他作为大科学家听这类话听腻了，但如果谁赞扬他小提琴拉得棒，他一定会兴高采烈。因此，赞扬不要老是停留在学生习
以为常的优点上，而是要去挖掘学生身上一些鲜为人知的优点，表现出教师的独特眼光，让学生得到一些新的肯定，效果反而更好。有个学生见了不教自己的老师都叫“老师好”，并且主动跟人打招呼，于是我不是表扬她学习如何好，而是赞扬她尊重老师，人缘好，很懂礼貌，她兴奋不已。
3.学生做的不好时赞扬学生
最少期望时赞扬学生，不但容易让学生领受你的赞扬，内心还会产生压力，没做好，还被老师赞扬，真不好意思，这种压力会激发学生更加努力。
4.赞扬行动和品性而非本人
赞扬学生，怎样才能做到既有效力，又不养成骄傲自满的情绪呢？这就要赞扬他所做的事和他的品性而不要扩大到他这个人。学生经过努力，成绩提高了，就该赞扬他经过努力而成绩提高这件事。因为赞扬他努力，让他知道受赞扬的真正原因，他就会继续发扬光大。而赞扬他聪明，就可能导致他产生沾沾自喜、骄傲自满的情绪。
5.微笑赞扬
微笑能给学生带来亲切感。灿烂的笑容，可能赢得学生的爱戴，且常成为学生笔下描绘的素材，给学生心里留下持久的影响。当你想激发学生的斗志，当你想与学生进行情感交流，不妨轻轻一展笑容，就胜过千言万语。作为教师，在教育学生时，千万不要吝啬你的微笑。
批评的方法
我们当今的教育，已经在很大程度上背离了中国的教育传统，以至于产生越来越多的危害。面对这些危害，人们开始意识到不加分辨地接受西方教育模式的困境，开始意识到中国教育传统的益处。但是，在教育的根本原则没有改变的情况下，在我们不能彻底认定“教育必须回归中国传统”这一大原则的时候，只好采取一种模棱两可的方法。
1、对于有惰性、依赖心的学生，宜用触动式批评法。即批评时措词较尖锐，语调较激烈；但绝不能讽刺挖苦、肆意辱骂。
2、对于自尊心较强的学生，宜用渐进式批评法。即批评时对错误不“和盘托出”，而是逐步传达出批评信息，使对方逐步适应，逐步接受，这种方式不至于一下子谈崩。
3、对于盲目性大、自我觉悟性差，但易于感化的学生，宜用参照式批评法。即借助他人的经验教训，运用对比的方式烘托出批评的内容，使被批评者感受到客观上的某种压力，促其自我反省。
4、对于脾气暴躁、性格倔犟、容易激动的学生，宜用商讨式批评法。即以商讨的方式，平心静气地使其在一种友好的气氛中自然接受批评意见。