表扬和批评学生的艺术

表扬和批评学生的艺术（精选10篇）

表扬和批评学生的艺术 篇1

作为在学校里全面负责一个教学班学生的思想、学习、健康和生活等工作的高中班主任, 我们的教育行为必须符合教育规律, 这是毋庸置疑的。然而我们同时也要看到高中阶段是学生由半成熟走向成熟的过渡期, 他们在这一阶段表现出极为特殊的身心特点。因此, 高中班主任工作在要求科学化的同时, 也需要艺术。而班主任工作的艺术性正如托尔斯泰曾描述过的那样:在自己心理唤起自身感受过的一种情感, 然后运用动作线条、颜色或语言表达方式, 把那种情感传达出去, 以使旁人也可以感受到那种情感———这就是艺术的活动。

班主任工作离不开表扬和批评, 表扬和批评是思想品德教育最常用的方法, 是班主任开展班级工作的有效手段。善于利用表扬与批评, 班级工作将会起到事半功倍的效果, 使表扬和批评成为一门艺术。相反, 班主任若不能较好地把握表扬和批评的尺度, 则往往达不到预想的效果, 出现教育效果的“零效应”, 甚至是“负效应”。由于职高生特定的生理、心理特点, 决定了他们对表扬和批评会表现出各种各样的反应。

在我刚担任班主任工作的那一学期, 有一天, 检查纪律的老师跑来告诉我:“昨天你们班自习纪律特别差。”我知道后, 气不打一处来, 来到班上, 不问情况, 严肃地叫大家立刻坐下, 然后不分青红皂白就开始大发雷霆:“请大家想想看, 这是不是你们中学生应该做的事?竟然在自习课上随便讲话, 还有的人竟然星期天到网吧去玩了, 作业也不做。这样你们不如不念书好了, 你们的爸爸妈妈辛辛苦苦抚养你们, 希望你们能好好学习, 你们却不知道好歹, 再这样下去, 我都不愿做你们的班主任了……”劈头盖脸, 一阵教训, 好多学生都懵住了。我事后才知道, 自习课上一名同学在做数学题, 突然想到了一个好的解决方法。他情不自禁地把这个方法告诉了同座, 同座看到之后也非常兴奋, 结果引起了班上的骚动, 刚好被检查纪律的老师看见扣了分。我知道后, 觉得不应该发这通火, 应该先调查情况, 然后根据实际情况再进行适当的批评。班主任要做到批评得当, 分量适中, 这样才能达到既定的教育目的。

在我做高三毕业班班主任的第二学期, 期中考试结束后, 我仔细分析了我班的考试成绩, 发现全班的整体成绩有所下降, 尤其是王新等几名同学的成绩很不稳定, 连连后退。我分析完后就去班上开班会, 当时, 同学们都因为自己的成绩而悬着一颗心, 大家静静地等着我发话。我顿了顿声音后说:“同学们, 我班最近几次考试成绩不理想, 特别是王新等同学成绩进步不快, 我非常难受。我想这个责任在我身上, 因为工作忙, 加上我对大家比较信任而放松了对大家的指导。王新奶奶生病, 要照顾奶奶, 许多作业没来得及完成, 我也不知道, 这是我的失职。希望大家总结经验教训, 争取在以后的考试中重震我们班的雄风。”说完后, 同学们脸上充满了感动的笑意, 都在暗暗下定决心, 争取在下次的考试中取得优异成绩。同时我还指导学生在班上成立了互帮小组, 帮助王新等同学。很快, 我班的成绩又跃居年级第一。因此班主任要做到批评得当、表扬得体, 这样才能起到鼓励先进、鞭策后进作用。

做班主任离不开表扬和批评, 但表扬和批评要掌握火候, 运用得当, 一般来说, 表扬和批评要注意以下几点。

一、表扬要得体, 批评要适当

经过仔细观察就可以看出这样的现象, 即许多高中学生并不是非常喜欢得到表扬, 对老师表扬其他同学可能还会产生反感。是不是就可以取消表扬呢?不是。这主要是因为有的班主任对表扬的尺度和方法、场合等没有能把握好。表扬不能把握分寸, 过多表扬个人, 忽略集体, 特别是一些靠集体取得的成绩, 把成绩记在个人身上, 打击了绝大多数人的积极性, 甚至孤立了少数在个方面比较突出的人。所以, 事实要准确, 语言要得体。批评也是如此。批评忌讽刺挖苦, 搓伤自尊, 让人失去前进的动力和勇气。批评得好, 犹如一帖良药, 使人清醒, 使人奋进;批评得不好, 犹如火上浇油, 雪上加霜, 使人一蹶不振, 消极沉沦, 甚至会影响一个人的终身。

二、表扬不忘指出不足, 批评不忘给予希望

表扬一个同学时, 要注意在充分肯定成绩时, 要让他知道取得成绩固然是不错的, 但还应该向新的目标前进。做了班上的先进人物, 还有学校乃至更大范围的更先进人物, 要走的道路还很长, 要争取更大的进步, 要努力为他人、为社会作出更大的贡献。对待挨批评的同学, 更应该引起高度重视。因为初中学生承受批评的能力较弱, 这与他们心灵深处的高度自尊是密切联系的。批评要有力度, 又要有分寸。要让学生知道老师是替他着急, 希望他取得更大的进步。从挨批评的一方来看, 一般说来, 他流出眼泪, 往往是心灵受到了震动。但要让学生在感受到震动之后, 脸上露出会意的微笑;让学生知道, 在他面前还有漫长的道路要走, 要争取的成绩。“你永远没出息”、“你让我失去希望”、“你还能有什么出息呢?”之类的话犹如无形的利剑, 会刺伤许多稚嫩的心。应该多说这样的话:“只要你努力, 就一定能战胜困难。”“别人能取得的成绩你为什么不能呢?”

三、表扬以求树立正气, 批评不忘以情动人

我们经常听到这样一些令人痛心的故事。一位老师为了帮助学生迅速进步, 把学生留在学校做作业, 一直到深夜, 家长来接孩子, 又是一直陪伴到底, 教师自己也是守护在学生身边。然而, 巨大的心理压力、强烈的自尊使得这些学生产生了抵触情绪, 对老师的教育没有丝毫感激, 反而增添了仇视心理, 以后再也不愿做他布置的作业了。

这位老师的弱点在于严而无格, 爱心未现。心中焦急切不可操之过急, 要在细细的“春雨”中“润物无声”, 悄悄感化;要以十倍的热情、百倍的关心和爱心, 去打动学生的心灵。表扬也是如此。表扬就要像表扬的样子, 要给予热情的鼓励, 在班上真正树立起“这一个”的形象, 使舆论有力, 正气抬头, 切忌轻描淡写, 不痛不痒。表扬对事不对人, 只要是真实正确的就表扬, 不管受表扬者原来的情况如何。有些老师对原来表现不好的学生, 不敢表扬, 怕“狐狸精露尾巴”。其实, 这种担心是没有必要的, 这样的表扬比若干次的批评更有价值。批评更要注重情感, 让受批评者的脉博和老师一起跳动, 让学生体会到老师对他的一片真心。

总之, 班主任在实施表扬时应注意学生身心和个性发展特点, 在严格要求基础上有分寸地进行表扬, 在实施批评时, 应注重有节有度, 力求批评恰如其分, 从而使表扬与批评收到应有的效果。

摘要：班主任工作离不开表扬和批评, 表扬要得体, 批评要适当;表扬不忘指出不足, 批评不忘给予希望;表扬以求树立正气, 批评不忘以情动人, 这样才能起到鼓励先进、鞭策后进的作用, 才能达到既定的教育目的。

关键词：班主任,表扬,批评

参考文献

[1]杨瑞桥, 董习德.今天, 我们这样做班主任[M].湖南:湖南科技出版社, 2007.

[2]魏书生.班主任工作漫谈[M].漓江出版社, 2008, (4) .

[3]柳清秀.班级教育管理艺术[M].北京:中国文史出版社, 2005.

表扬和批评学生的艺术 篇2

经过两个多月的中小学班主任校本网络研修学习，各位专家的经验之谈让我受益匪浅。特别是聆听了李燕老师《如何把握表杨和批评的艺术》的演讲，感悟更多。李燕老师从三个方面阐述《何把握好表扬与批评的艺术》：一是如何把握表扬的艺术？二是如何掌握批评的艺术？三是处理好表扬与批评这两者之间的关系？下面谈谈对小学生表杨与批评的艺术的一些体会。

表扬与批评是教师在教学过程中经常使用的重要手段。表扬是学生取得成绩，教师给予的鼓励，使其成绩得到大家的认可并发扬光大；批评是教师帮助学生认识缺点，纠正错误。教师的表扬与批评是一种教学艺术。

对小学生的表扬和批评要真诚，要充满对学生的爱。

教师不仅对学生要进行表扬还要进行批评，其目的都是鼓励或帮助学生。小学语文课文《精彩极了和糟糕透了》中巴迪的爸爸妈妈对小巴迪的一首小诗，妈妈说：多美的诗啊！精彩极了；而爸爸却说：这首诗糟糕透了。几十年后巴迪认为：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点那就是爱。小学生是非观念虽不是很明显，但他们能初步感知到批评或表扬是好他们的还是害他们的。如果教师在教学中也能像小巴迪的爸爸妈妈一样，不管是批评还是表扬，学生都能感受到这都是爱。这就是批评与表扬的艺术。对小学生表扬和批评要自然、贴切，要有度。

恰如其分的表扬能激发学生的自尊心和上进心。目前，在不缺乏赞美的课堂教学中，教师抽一个孩子起来朗读课文后说：你读得真好。以后抽每个孩子起来朗读后都说：你读得真好。教师的表扬不贴切自然，学生听多了，表扬的效益就淡化了，失去了表扬的意义。对“双差生”教师也不能经常批评：没有认真完成作业呀，没有认真听讲啊。无休止的批评会使学生产生抵住情绪，失去批评的意义。表扬不要言过其实，要恰如其分。一点小成绩，不能说成了不起的贡献。贴切自然，语不惊人但能催人奋进的表扬最易于小学生接受；“你是我们班最有礼貌的孩子”、“你的字比以前漂亮了”、“学习上你最爱动脑筋”.....批评不能超过限度，一次违反课堂纪律，又是通知家长，又是上报学校.....使学生产生厌烦心理；更不能老帐新帐一起算，“上一次你没有完成作业，这一次又没有完成，这怎么得了”；要批评学生，单独谈话比公众场所的训斥更有效果。对小学生表扬和批评要因人而异。

表扬和批评是一种教育手段，教学提倡因人施教，表扬和批评也应该因人施教。学习成绩差、自信心不足的学生，家庭条件不好、常有自卑感的学生，胆小怕事、性格内向、很少被老师和同学注意的学生，教师要努力发现他们的闪光点，以鼓励为主。给他们营造一个宽松的环境，增强他们的自信心，激发他们的创造力；反之，对优等生，对各方面条件都很好的学生。赞美之词多了反而会助长自我评价的失衡；课堂上，经常爱举手回答问题的学生和偶尔举手回答问题的学生，教师一般先请后者发言，尽管他说的不是很完美，但老师对他的举动和思路都作了表扬，再请前者举手回答问题，对他要求就要严格些，使之问题的答案更趋完美；在评讲试卷时，对有创新思路的差生，教师尽量给予表扬，特别是差生中成绩进步了的学生，教师要肯定其成绩，并分析他取得成绩的原因，使他从内心感受到成功的喜悦，从而激发更大的努力。对优生出现的错误，也要分析其原因，在建议性的批评教育中使之更加谨慎。

对小学生要以表扬为主批评为辅

表扬和批评犹如天平上的两个托盘，缺少任何一方，教育的天平就会失衡，从而影响小学生健康心理和健全人格的形成。美国著名的心理学家詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求就是渴望被肯定。”这种肯定、鼓励，就是表扬。无论孩子，还是成年人，都不喜欢受到批评。虽然“苦口良药利于病”但在生活中，人们还是渴望得到表扬。古人云：“数子十过，不如奖子一功”。作为教育工作者在使用批评和表扬这两种教育手段的同时，对小学生尽量以表扬为主，批评为辅。无论表扬还是批评，都只是一种与学生沟通的手段，而绝非目的，不能为了表扬而表扬，或为了批评而批评。

总之，表扬也罢，批评也罢，目的就是使学生全面地健康成长。在使用表扬和批评这两种教育手段的同时，要因人因事施教，动之以情，晓之以理，情理并重、情理相融。尊重学生，宽以待人，用诚心架起师生之间情感沟通的桥梁，使学生的心灵受到震动，才能达到教育的目的。

唐万年

教师表扬与批评学生的艺术之我见 篇3

关键词：表扬；批评；方法

实践和经验表明，恰当的表扬与批评，对学生的成长有着积极的促进作用。但是，如果教师不注意表扬与批评的方式方法，对于现在这些见识广、思维活跃、个性强的独生子女来说，不仅不会产生积极的作用，甚至还会产生许多难以预料的负面影响。

一、表扬的艺术

任何人都有闪光点，都有值得别人学习、效仿的一面。为使每一个学生都对自己充满自信，都能够挺起胸、抬起头来做人，全国优秀班主任任小艾在“表扬”学生方面可谓下足了功夫、做足了文章。学期末的每一次家长会之前，她都让每一个学生找出自己比别人优秀的一面，发动全班学生为其他每一个学生找出值得学习的优点。她把学生本人认可、全体学生肯定的优点，作为学期末颁奖的“理由”，认真准备颁奖词，在家长和学生一起参加的期末班级会议上，郑重其事地为每一个学生颁奖。

学习成绩优秀的学生，未必在其他的方面没有缺点；学习成绩暂时落后的学生，未必将来就没有好的发展前途。如此隆重、大张旗鼓的颁奖式，其实是在充分肯定每一个学生的优点的同时，也在引导学生发现自身的不足，教育学生不应该自高自大，而应该虚心学习其他同学的优点。这是一种奇妙招式，表扬中隐藏了批评，批评中包含了表扬，人人都能心悦诚服地接受。

对学生的教育多一些表扬鼓励是应该的，但我们必须讲究表扬的方式方法。

第一，值得表扬的时候才表扬。不要随意给学生廉价的表扬，这样往往会使一些学生无所适从，如果形成习惯，还会造成相当一部分学生爱慕虚荣。

第二，表扬要中肯、得体，切忌说过头话。要让学生从内心里感觉教师是在真诚地肯定、鼓励自己。

第三，肯定的不一定是结果，也可以是过程。学生虽然未能按照我们的意愿圆满做好某件事，但他们积极对待、尽心尽力去做了，对做的过程中的态度和所采取的某些方式方法的肯定，会激励他们对自己充满信心，努力把今后的事情做得更圆满一些。

第四，表扬要讲求时效。当学生取得值得肯定的成绩时，我们要立即给予鼓励，延迟表扬会减弱表扬的促进作用。

第五，表扬最好在大庭广众面前。这样，可以使受表扬者脸上更有光彩，从而促使自己在其它方面、在别人面前做得更好，也有利于激发不如受表扬者做得好的其他人努力上进。

第六，表扬与批评分开。有时学生在同一件事情中，有做得好的一面，又有做得欠妥甚至错误的一面，我们必须分别对待。如此，既能提高他们明辨是非的能力，又不至于在批评当中抹杀其正确的动机或灵感。

二、批评的艺术

青少年教育专家孙云晓曾指出，没有体罚的教育，是不完整的教育。这里所说的“体罚”，笔者个人更钟情于用“批评”一词取代。笔者认为，对于成长中的中小学生来说，只有表扬没有批评的教育是不可思议的。

我国著名教育家陶行知当年任育才学校校长时，一次，一位女学生在参加数学考试中，一道题少写了一个小数点，被数学教师扣了分。试卷发下来后，这个女学生偷偷地把少写的小数点添上，然后到数学教师的办公室来“补分”。当时，数学教师不在，却恰巧碰到了陶行知先生。女学生说明来意后，陶先生接过了女学生递上的试卷。在仔细地审视了试卷后，陶先生虽然从钢笔的墨迹上看出了问题，但他并没有“挑明”，而是认真地改正了卷面分数，满足了女同学“补分”的愿望。不过，陶先生在那個被“添上”的小数点上重重地画了一个红圈。女学生心领神会，惭愧不已。

许多年过去了，女学生已经成人成才。但每当想起当年“补分”的事，她仍然激动异常。她说，当时她是抱着忐忑的心情去找教师的，生怕教师看出破绽。然而，当陶先生看出“问题”却没让她丢面子时，她的心被震撼了，她从陶先生身上懂得了应该怎样做人、怎样做事。她说，那件事情过后，她不仅下决心用功学习，而且发誓要永远做一个诚实的人。

被周恩来总理誉为国宝的霍懋征老师的班上有个爱下象棋的孩子，经常逃课去找人下棋、与人比高低。一天，霍老师对他说：“听说你爱下象棋，放学后下一盘好吗？”他惊讶地说：“你行吗？”霍老师说：“不如你的话，就向你学呀！”

第一盘霍老师故意输了，那个爱下象棋、常逃课的学生特别高兴。霍老师说：“我不服气，再来一盘。”第二盘爱下象棋的学生输了，他很不服气，但第三盘、第四盘、第五盘都输了。他终于很佩服地对霍老师说：“老师，您真棒啊！”霍老师趁机说：“我虽然下得比你好，但你看到我到处找人下棋了吗？我不能因为爱下棋就不上课呀！以后我们在课下交流、互相提高，怎么样？”从此，这个孩子开始好好学习，再也不逃课了。

批评的方式方法有多种多样，但没有明显效果或者事与愿违的批评，是我们应该竭力避免的。

第一，要就事论事。应该说，大部分学生犯错误都是由于缺乏自控力、意志力等造成的。教师一定要就事论事，不能翻老账，不能使学生感到教师对其以前的所作所为耿耿于怀。

第二，要注意场合，要给学生留“面子”。不分场合、不留情面地公开、严厉、点名批评学生，看似公平合理，实则会造成相当一部分学生再也抬不起头来，甚至导致学生“破罐子破摔”等不良后果。

第三，要注意语气、态度。态度刚柔并济，语气严中有爱，更能使学生对教师产生信任感，愿意同教师交流。这样才能使学生从思想深处认识错误并加以改正。

第四，要抓住问题的重点。教师批评要批到“点子”上，抓住问题的根本，直奔主题，不能泛泛而谈，使学生不得要领；同时，是非观点一定要明确、中肯，使学生心服口服。

第五，要注意频率。不论学生所犯错误的大小、严重程度如何，教师都大发雷霆，严厉批评，学生就会习以为常。因此，教师在运用批评手段尤其是严厉的批评手段时，必须注意频率。只有在个别情况下，才可偶而为之，给学生以强烈的刺激，使其更好地认识错误并加以改正。

第六，批评之后要跟踪“温暖”。批评了学生之后，把被批评的学生置于脑后不再理睬，是教师的一大忌。精明而又有爱心的教师，会对受过其批评的学生更加亲近，使学生在教师的爱心中静心地反省自己，也由此与教师建立永久的情谊。

表扬与批评的艺术 篇4

教育是科学与艺术的结合, 表扬与批评需要讲究艺术。把握好批评与表扬的度, 才能取得应有的教育效果, 如果掌握不好分寸, 则会适得其反。我认为“度”的把握有“三看”。

一看“对象”。对自卑后进的学生应多表扬, 对优秀但性格不太沉稳的学生则要少表扬;至于批评, 无论对于哪一类学生, 都要慎重。因为批评就好比给人的心灵动手术, 稍有疏忽, 就可能伤人, 从而影响治疗效果。

批评也要看对象, 讲方法。当然不管批评谁都要真诚, 不能恶语伤人。鲁迅曾说:“恶意的批评, 如在嫩草的地上驰马, 那当然是十分快意的事情, 然而遭殃的是嫩苗。”对优秀的学生批评时侧重于“晓之以理”。优秀的学生之所以优秀, 多数是因为悟性好, 如果他们犯错误的话, 那可能是确实不清楚状况, 所以教师须在关键的地方讲清道理, 可以采用“单刀直入”法, 点到为止, 不需要遮遮掩掩, 教师的语调只要不引起学生的反感就行。对后进的学生批评时倾向于“动之以情”。因为他们往往屡犯错误, 道理都听腻了, 就是改不掉, 要么是自控力差, 要么是明知故犯, 破罐子破摔。所以需要教师用真情打动、感化他们, 这时可以采用“夹心饼干”法, 或“迂回包抄”法。“夹心饼干”法指的是先表扬, 再批评, 最后鼓励。这种方式让学生听起来舒服, 接受起来自然就容易了。“迂回包抄”法意思是由彼及此, 层层剥笋, 由一些无关紧要的事谈起, 一步步指向问题的实质。因为后进学生的问题演变成顽疾, 是有复杂的背景和心理问题的, 采用这种方法旨在进行心理的疏通和辅导。

二看“场合”。有人认为表扬可以不分场合, 随时随地都可以表扬, 而批评的范围越小越好, 最好限于两人之间。这当然是很有道理的, 但我认为不能这样简单地看问题。我们班有名学生勤奋刻苦, 为人正直, 严于律己, 成绩几乎每次都是第一名。我把他当作榜样, 经常在班级表扬他。有一次, 他找到我, 一脸困惑的样子, 说:“老师, 请您以后不要在同学面前表扬我了, 这样我会很尴尬的。”“为什么?”我十分不解。他又说:“您表扬我, 别的同学就会不高兴, 就会嫉妒我、远离我, 我不想被大家孤立。”当时我的自尊心有些受挫, 但冷静下来想想他说的是事实, 也符合情理。你在公众场合表扬一部分人就会打击另一部分人, 榜样的精神鼓舞作用有时被嫉妒心侵占了。

批评更不能在大庭广众之下了, 尽管你批评得有道理, 尽管你态度很诚恳, 但被批评者全然不领情, 因为这时人的注意力不会停留在自己做错的事上, 只会感到自己在别人面前丢了面子, 只会觉得你这样对他很无情, 从而对你心生怨恨, 批评也就失去了效果。

三看“情况”。表扬或批评的深度和广度要依据事情情况来定。表扬时不能简单地说:“好!”“你真棒!”只有具体指出好在哪儿才能起到激励、强化、明确方向的作用。批评则要“就事论事”, 不要夸大其词, 不要渲染, 故意扩大事态。学生打架了, 你批评他太冲动, 教育他学会冷静处事、宽容待人。有的教师会危言耸听, 告诫学生如果不改正的话, 将来可能走上犯罪的道路。这样看似为他好, 其实可能会负面诱导。我主张有时可以“大题小做”, 特别是在学生第一次犯下大的错误时, 要小心对待。比如说某个学生被打了, 肇事学生本身心理会很矛盾恐惧, 如果不小心呵护, 他可能会堕落下去, 他可能认为反正错事已做了, 大家也认为他就是这样不可救药的人了, 于是自己也把自己看成是这样的人。所以, 教师面对一些严重的事情时, 应尽量保住学生的名声, 不让太多的人知道此事, 而且要认为并且让学生也认为这件事纯属偶然, 是不小心犯下的, 今后做事要小心谨慎, 不要冒冒失失, 这样就不会再犯此类的错误了。

诚然, 表扬与批评并不是解决学生问题的万能钥匙, 但掌握了表扬与批评的艺术, 才可以帮助学生扬起人生航船的风帆, 获得前进的动力。

参考文献

[1]管丽.让学生在阳光灿烂的日子里成长[J].科技信息, 2009 (6) .

表扬和批评学生的艺术 篇5

表扬是对学生取得成绩的公开赞美，其目的在于鼓励先进，激励后进，使得正确的思想和言行能够得到社会的承认并能够发扬光大。但在教育管理实践中，往往适得其反，究其原因，班主任对学生实施表扬存在七大误区。

误区之一：表扬失度。

有的`班主任为了鼓励后进生，把表扬当成一种策略手段，为表扬而表扬，抓住他们身上一点小事，就随意夸大进行表扬，或为了安抚某个学生情绪而表扬，结果会使受表扬者产生“假”的感觉，认为这不是在真心实意地夸奖他，好像是在“哄”他进步。

误区之二：表扬失时。

如当学生做了件好事或学习有了进步，他们需要班主任在其他同学面前给予自己表扬，这时他们的心情就像考试后急于知道自己分数一样迫切，情感的大门完全向班主任敞开。班主任能善于利用，及时表扬，就抓住了教育的最佳良机。可有的班主任没把握好时机，以致表扬之后，学生反而产生怨气或泄气的情绪，即失去了应有的效果。

误区之三：表扬失准。

表扬要了解学生的心理状态，不要轻易表扬。否则学生感到这是在故意表扬后进而产生反感。即使对品学兼优的学生，表扬也要慎重，有的学生受表扬太多反而心中不安；有的听到闲话时，也不希望受表扬，视表扬为心理负担。

误区之四：表扬方法失当。

讨学生表扬有多种形式：口头、书面，物质、精神等等。具体使用哪种形式，要因人因事而异。

误区之五：表扬中褒贬互衬。

有的班主任往往采取褒与贬对比互为反衬的办法激励学生，效果却事与愿违。这是因为褒贬共存，对比鲜明，受批评者感到比人矮一等，不思进取，或对先进产生抵触的逆反心理，加深了先进与后进之间的矛盾。

误区之六：表扬中的“晕轮效应”。

即对某人产生了好的印象，就容易认为他一切全好。例如，有的班主任在表扬时，往往只偏重于学习好的学生，把他们说得毫无缺点，容易使其产生盲目的优越感，满足现状，从而对表扬也满不在乎。而后进生则可能丧失前进的热情和信心。

班主任的批评与表扬艺术 篇6

一、批评与表扬必须从学生品行的客观实际出发，不能主观臆断，随教师情绪高低而行

批评与表扬首先要客观、公正，即当学生出现了缺点和错误时给予批评，当学生取得进步或者成绩时给予表扬，这样才能使被批评者与被表扬者从心里信服，取得最佳效果。而实际教学中，有的教师不是如此，而是依据自己情绪的变化，高兴时，学生无成绩也表扬，生气时，遇事则不问青红皂白，一概加以批评和否定。另外，还有的教师依据自己的主观印象选择批评与表扬的对象，平时对谁好，就不论其功过一律表扬，反之，加以批评。以上这些批评与表扬不仅不能对学生进行公正的评价与教育，反而容易使学生产生对立的情绪，逃避、放弃努力的方向。因此，教师在运用批评与表扬时，必须从实际出发，实事求是，对学生一视同仁，客观、公正。

二、批评与表扬必须灵活、机动，讲究策略，力争做到恰如其分

给学生以肯定性或否定性评价的目的在于使学生通过批评与表扬而发扬成绩、纠正错误。这就要求教师认真分析学生的心理特点，讲究策略，力争做到准确，恰如其分。为此，教师在批评与表扬时要充分考虑影响学生的各方面因素，即批评时，应全面分析学生缺点错误的性质、情节等，绝不可只看结果，简单粗暴地解决问题。表扬时，更需要谨慎，不仅要考虑学生成绩的绝对高度，考虑学生成绩获得的主观努力的程度，而且表扬时还应相对化、个性化，以学生自身的纵向发展为基础，特别是对学困生的表扬更应如此，而不应绝对地对全体学生进行横向比较。这就是说，教师必须在对各种因素充分发挥的基础上选择批评与表扬的对象及方式，因人、因事而异，讲究艺术性与策略性，切不可盲目行事。

三、批评与表扬必须要有针对性和必要性，不能空洞无物，而且要让学生知道其究竟

教育实践表明，在学生还未意识到自己的优点时给予表扬或还未意识到自己的缺点和错误时给以批评，这样的批评与表扬既必要，又有效果。教师在批评与表扬时不可空洞无物，若每天重复同样的毫无具体内容的批评与表扬，学生就认识不到受批评与表扬的具体原因，反而使一部分人习以为常。习惯于批评的学生对偶尔的表扬不以为然，认为教师是讽刺自己，习惯于表扬的学生对偶尔的批评又不能接受。这样对学生的发展很不利，批评与表扬也失去了方向和作用。

四、批评与表扬必须及时进行，不能搞“总账”式的批评及“总结”式的表扬，更不能对学生未来的品行发展做定论

及时性是批评与表扬的一条最重要的原则。及时的批评，不仅可以使学生認识到自己品行的错误所在，以便及时矫正，还可以防止形成不良行为定式。及时的表扬可以提高学生对某一行为或活动的兴奋性，继而产生强烈的动机，以便有更大的成绩。这样，及时的批评与表扬既减少了盲目性，又增强了时效性和教育性。

表扬和批评学生的艺术 篇7

表扬是肯定成绩, 赞美长处与优点。运用这一方法可以鼓励先进, 增强信心, 进一步调动积极因素, 树立良好的榜样。批评是指出缺点, 分析错误。运用这一方法可以使学生接受教训, 明确改正方向。表扬和批评的艺术, 任何学校的老师都在使用, 但笔者认为, 职业技术学校的老师使用这一艺术, 更有与其他学校的不同之处。

职业技术学校学生与普通学校的学生相比, 有共性, 但个性比较明显。从学生的心理来看, 一是学习较好的, 考不上普通高中, 带着一颗受伤的心踏进职校校门, 苦恼与希望同时存在他们的心中。二是学习差的, 文化素质低, 纪律观念也十分薄弱, 但他们认为有可能学好, 有奔头, 希望之火开始在他们的心里燃烧。同时职业技术学校毕业后“不包分配, 择优录用”使大部分学生能认真学习, 争当一名好学生, 为就业录用创造良好的条件。

根据职业技术学校学生的以上心理, 班主任教师如果能正确运用表扬和批评的艺术, 将会产生良好的教学效应。

首先, 提高职业技术学校学生的道德认识。职校学生往往对社会道德准则和行为规范缺乏正确的认识。部分职校学生的社会交往圈子较复杂, 他们的道德认识往往是非常模糊的。他们把与不良行为作斗争、揭露同学错误当成是出卖朋友、不讲义气, 把帮助别人打架当成“侠义”, 把拉帮结派、前呼后拥当成是派头, 把早恋当成时髦。这时, 正确运用表扬和批评可以强化好的思想品德, 抑制不良的思想行为, 使学生形成良好的道德品质。最近, 在全国“打黑除恶”的严打大潮中, 我校也掀起了“打击歪风邪气, 整顿校园风气”的浪潮, 分成自查 (自我批评) 、互查 (同学间互相表扬与批评) 、重点帮教 (老师重点表扬与批评) 三个步骤。这都是得益于学生有了正确的道德认识。

其二, 激发学生的职业情感与道德情感。情感是学生在认识基础上产生并与需要相联系的对客观事物的态度体验。学服装的, 可以利用休息时间为亲人缝制衣服;学烹饪的, 可以用一个星期天为朋友烹调一桌菜肴;学电器的, 可以挤出时间为别人修理电器。教师应适时地运用表扬艺术, 充分肯定他们的专业技能, 进而激发学生学好专业技术的潜在动力。职校的学生因自我约束能力相对较差, 适时的批评则会使学生产生羞耻、愤慨、内疚、不愉快等体验, 而通过这些体验, 可以逐步培养学生健康、丰富的道德情感。

班主任正确地运用表扬与批评, 可以使学生增强道德认识, 激发职业情感、道德情感;滥用表扬与批评, 就容易使学生混淆是非, 产生逆反心理, 削弱上进心。那么, 职校班主任应怎样正确地运用表扬和批评呢?

一、正确地运用表扬艺术

1. 坚持表扬为主, 批评为辅。

虽然表扬和批评要经常结合使用, 但必须坚持表扬为主、批评为辅的原则。原因有二:一是职业技术学校的学生在初中时常不被老师重视, 如果仍是批评不断, 这与他们原来的学习环境没有什么差别, 不利于激发他们的上进心;二是学生的自尊心很强, 一旦受挫伤, 容易消极悲观, 甚至自暴自弃, 不利于德育工作的开展。有人作了这样的统计:

上述数据说明表扬对激发学生进步的作用, 大大超过了批评。

坚持表扬为主, 批评为辅, 在班集体中应做到:受表扬的总体人数要超过受批评人数;表扬以公开进行为主, 批评以个别进行为主。

2. 表扬要符合事实、公平公正。

有一个笑话:古代有一位教书先生有两位学生, 先生喜爱甲、厌恶乙。一日讲课, 甲、乙均睡着了。先生指着乙骂道:“不学无术的家伙, 一拿起书本就睡觉。”转身笑眯眯地赞扬甲:“瞧他多用功, 连睡觉都不忘记看书。”作为职校教师, 切不可做这样的教书先生。特别是对处于青春期的职校生, 有四种独特心理状态, 其中之一就是嫉妒型心理。如果教师表扬一个人不符合事实, 不公平公正, 不仅不能弘扬班集体的正气, 而且还会使被表扬者受到某些同学的挖苦。

表扬要符合事实、公平公正, 需要教师做到: (1) 表扬前要调查研究, 了解实际情况; (2) 班主任对每个学生都要一视同仁, 不偏爱; (3) 如果班主任表扬出现偏差, 要及时更正。

3. 表扬要满足学生的自我意识, 取得集体舆论的支持。

决定要表扬一名学生时, 除了要弄清事实之外, 还要弄清对方希望怎样被表扬, 以便在表扬时满足学生的自我意识。如果尚未确定对方的好恶就轻易表扬, 可能会弄巧成拙。

表扬也要受到集体舆论的支持。班主任老师应做到两点:一是让学生认识到表扬某位同学不仅仅是某位同学的光荣, 还是这位同学所在小组或班集体的光荣;二是要让整个班集体认同你表扬的内容。

4. 表扬要注意雪中送炭。

优秀学生对司空见惯的表扬, 已毫不在意, 班里的学生也会因老师表扬来表扬去总是那几个学生, 失去了被表扬者榜样的作用。班主任如能发现蕴藏在不被重视的学生身上鲜为人知的优点, 对其进行表扬, 就能满足学生的自我需求, 使表扬收到独特的效果。

二、正确地运用批评艺术

“忠言逆耳利于行”常被用以告诫人们要虚心地接受批评, 但作为批评者, 要使批评为被批评者所接受, 做到忠言不逆耳, 是需要讲究批评的语言艺术和方式方法的。

1. 批评要注意尊重学生的自尊心。

很多职业技术学校的学生都存在自卑心理。到了一个新的环境, 他们极希望摆脱过去的阴影, 重新树立新形象。这时, 如果班主任老师不能很好地呵护这难得的自尊心, 不能正确地运用批评艺术, 很可能会重新把学生推回自卑的泥潭。

要做到不伤害学生的自尊心, 批评时要注意辨清事实, 掌握分寸, 不要把芝麻小事当成天大的事, 要对事不对人。能私下里交流的问题不要公开批评, 能不点名批评的不点名批评。

2. 先赞扬后批评。

美国著名的演讲家戴尔.卡耐基曾说:“矫正对方错误的第一方法─批评前先赞美对方。”如果在批评前, 先抓住对方的长处予以真诚赞美而后批评, 就能化解被批评者的对立情绪, 使批评在和谐的气氛中进行, 达到预想的效果, 这种方法尤其适用于个性倔强的学生。

例如, 20世纪20年代的美国总统柯立芝批评女秘书时是这样说的:“你今天穿的这件衣服很漂亮, 你是个很迷人的小姐。”然后接着说, “你很高兴, 是吗?我说的是真话。不过, 另一方面, 希望你以后对标点符号稍加注意, 让你打的文件跟你的衣服一样漂亮。”女秘书非常愉快地接受了他的批评。

班主任批评学生时, 应先掌握学生的优点, 采用先赞扬后批评的方法, 可以使“忠言顺耳”。

3. 选择恰当的时机和场合进行批评。

批评时机的选择和把握, 是使批评收到良好效果的重要一环。

一是待双方交谈比较融洽时再批评。学生犯了错误, 被老师叫来谈话, 无形之中心里已有对抗情绪。笔者曾碰到这样一位女学生, 自尊心特别强, 平时也很少犯错误。一次有项很重要的作业, 一再强调要及时完成, 检查时, 全班只有她一个人未完成。这时, 笔者并不谈作业的事, 先找些双方都感到比较轻松愉快的话题闲聊。待到双方谈得比较投机时, 再提出这次作业的问题, 提出批评和忠告。这时, 学生也改变了开始的对立情绪, 谈了自己的认识, 虚心地接受了批评。

二是待双方冷静后再批评。这种批评方式适用于解决学生之间、师生之间的冲突。当事人比较激动时, 必须稍加等待。一方面, 批评者冷静下来, 言词就会缓和, 避免偏激;另一方面, 被批评者冷静下来, 可以比较客观、公正地反省自己, 认识自己的错误。

三是尽量避免在公众面前指名道姓地批评学生。每个人都有自尊心, 职业技术学校的学生已是高中生, 也都希望在同学面前有个良好的形象。所以, 尽量避免在公众场合指名道姓地批评学生。如果碰到那种“虚心接受、坚决不改”的“皮蛋”, 也可以适时地让他在众人面前露露面, 使他产生羞耻、不愉快等心理体验, 促使其改正不良行为。

4. 批评时要巧用幽默。

列宁曾说过:“幽默是一种优美的健康的品质。”幽默显露人的睿智与才华, 展示人的风采与魅力。可能有人会认为:作为教师, 应该有师道尊严, 想批评就狠狠地批评, 用幽默似乎不符合教师的身份。其实, 幽默能引发喜悦、愉乐的情绪, 给人以轻松愉快的欣慰, 能使人在笑声中接受批评, 使局促难堪的对立场面变得轻松和缓。如果在批评中巧用幽默, 得到的效果可能会更好。

职业学校的学生取得成绩时需要真诚的表扬, 犯了错误需要善意的批评。而作为职业学校的班主任, 尤其应该严格要求自己。处处做学生的表率, 成为学生的楷模, 乃是达到表扬与批评良好效果的关键。套用乌申斯基的一句名言结尾:“教师个人的优秀的榜样, 对于青年的心灵来说, 就好像滋生草木的阳光, 要以任何东西来代替它都是不可能的。”

参考文献

[1]朱玉, 吴立德.中学班主任工作原理[M].上海:上海科技文献出版社, 1989.

[2]程在伦.演讲与口才[M].北京:高等教育出版社, 2003.

表扬和批评的技巧 篇8

批评和表扬是我们教师做学生思想工作中必不可少的.表扬可以使学生更加自信,批评是为了帮助学生克服缺点.批评和表扬相辅相成,有表扬有批评我们的教育才完整.

一、表扬可前可后但批评不要在背后

在表扬学生时可以在学生在场时表扬,也可以选择学生不在场时表扬,不在场时受到老师的表扬,从别的同学那里知道这个事,受表扬的学生也许会更感动,所以效果更好;要批评学生就要当着学生的面不要在他背后批评,在背后批评某个学生,不管你批评程度如何,用意如何,该学生知道后,肯定会反感,觉得你这个班主任不地道,是背后说人坏话的小人.笔者有个同事在几个学生面前批评了另一个不在场的学生,结果引起了不小的误会.那学生因此而憎恨她,在班上还拉帮结派,搞不团结,影响了班风和学风.因此,班主任在工作中要切记:不要在背后说学生的“坏话”.相反的,“背后表扬”有时却会产生 “意想不到”的效果.笔者有个学生,纪律观念不强,从踏入高中校门的第一天起,就成了整顿对象:仪表不合格,违反课堂纪律……一身毛病.笔者耐心地用不同方法做她的思想工作,虽有些许效果,但远远达不到班规的要求.有一次班会课,笔者总结一周情况时表扬到她,由于她是个“热点”,笔者对她的优点缺点特别熟悉,表扬起来就特别自然,加上用词和语气的衬托,学生们听起来觉得她虽然还有很多毛病但很有前途.下课后,她的好友就给她打电话说起了这件事……从那以后,她改变了很多:开始接受老师教诲,犯了错能主动检讨,和同学和谐相处,集体观念劳动观念逐渐增强,回家也懂得尊敬父母听父母管教,对学习也逐渐上心,还请了家教老师.这个案例使笔者发现“背后表扬”的功效而且开始注意应用它.

为什么人很在乎别人背后的批评和表扬呢?道理很简单,人都有自尊心,都在乎他人对自己的看法,当面的表扬有时会被理解为讨好、客套.而背后的表扬会显得你的欣赏更真诚,使人觉得自己确实被人重视、肯定.而背后批评,就算批评得很中肯,也容易使人有被人背后捅一刀的感觉.

二、批评和表扬都要讲“天时地利人和”

班主任批评和表扬学生要适度,不能太随意.要有自己的原则,不要高兴的时候什么都表扬,不痛快的时候什么毛病都挑.过多过滥的表扬会使得你的表扬贬值,学生慢慢就不在乎,你的表扬也就失去了作用;过多的批评,学生会心烦会逆反,你的批评也会失去威力,成为过鸭背的“水”.

批评和表扬要讲究“天时地利人和”.批评和表扬需要及时,但并不是说要随时随地,有些时候有些场合是不宜批评和表扬的,特别是批评.例如,办公室里有其他老师在场时,不宜找女学生来批评.因为她们都比较敏感,你在别人面前挑她的毛病,她会觉得老师你让她出丑,不给她面子,心里很不服,你的工作也就没有什么效果了.另外,学生还在气头上时不要批评,那不是“趁热打铁”而是“火上浇油”.有个数学老师教学很有一套,但有个毛病:爱激动.上课发现有人不认真听课时立刻火冒三丈,提高八度的声音狠狠地批评学生一通,其他学生听课的情绪因此也被破坏了.渐渐的,这位老师经常跟学生起冲突,被学生投诉.如果他及时制止违规的学生后有条不紊继续上课,不在班上公开批评,下课后再找违规的学生谈心,效果肯定不一样.上课时、教室里、面对全班学生,显然这位老师批评学生时天时、地利、人和都不具备.

三、巧用间接批评和表扬

班主任做思想工作方式要多样化,直接教育不行,不妨试试间接教育.有个例子让笔者记忆深刻,笔者刚接任高三(1)的班主任时,发现有一位女同学很不受同学欢迎,大家怕她,她也不快乐.经深入了解知道,原因全在她身上,她爱在背后讲人家的闲话,到处捕风捉影,挑拨离间.笔者跟她详谈了几次,找到了根源——嫉妒.她爱说别人坏话,排斥、歪曲别人,只因别人比她成绩好,或长得比她漂亮……更严重的是她从不承认自己有这种恶劣情感.多次对她进行了思想工作,但效果不理想.笔者了解到一个信息:她最佩服她的小姨.讲到她小姨就眉飞色舞,“吹”她的小姨如何如何能干.它山之石可以攻玉,笔者决定用用她“小姨”!于笔者就约她小姨与她 “密谋”,委托“小姨”去进行批评和表扬工作.一段时间后,她彻底变了,敢于承认自己的不足,不再攻击别人,对人宽容了许多,学生也不再怕她,都愿意跟她交往了.与同学的关系融洽后,她自己也轻松了很多,脸上常常挂着灿烂的笑容,成了一个阳光女孩.

当某种或某几种教育方法都没有效果时,不要灰心,不要放弃,换种方法,也许就会“柳暗花明又一村”.班主任的思想教育工作需要足够的耐心和智慧.

再谈学校教育中的表扬和批评 篇9

关键词：学校教育,表扬,批评

作为教师,在十多年的教学实践中,我们亲身体验到表扬和批评是一对重要且行之有效的教育方式和教育手段,适当地运用表扬和批评将收到意想不到的效果。

学校教育中,教师在教育教学过程中多会制定一些规则,规则一经制定,就必须加以实施。学生则明确地知道,违反规则的行为不会得到赞许和鼓励,将会受到批评和谴责;按规则去做,就会得到表扬或有价值的奖赏。因此,某一规则执行过程中,随着学生的反映和表现,往往就会伴随着教师对学生的表扬和批评。

教育教学中,表扬学生,鼓励学生,所产生的积极作用是显而易见的。因为表扬首先对于帮助学生体验到其自身让人喜欢、自己有才能和有价值发挥着重要作用,其次表扬作为一种灌输价值观和道德观的方法非常有效。由于学生得到表扬以后,感觉更加自信,如果教师不断强化或奖励学生的某种行为或品质,这种行为就比较容易得到重复,可以说表扬就是奖励的有力形式,所以学生就很有可能重复做以前曾经得到表扬和赏识的事情,这就使他们行为得到不断改变,学习得到不断进步,思想境界得到不断提升。因而当教师对学生表扬成分越多,赏识的成分越多,就越能使学生奋发向上;当一个学生很明确地了解到教师对自己所赏识的东西时,他也就越有可能重复产生这种行为或态度。

由于表扬和赏识是影响价值观和自尊的一些非常重要、普遍的工具,因此在学校教育中,教师适当的表扬学生就显得非常重要,但表扬需要注意两点:首先,教师对学生的表扬应该是真实的,不能强迫自己做出一个又长又复杂详尽的“结构完整的”赏识,也不能表扬一些实际不存在,希望通过自己的赏识而使之存在的事情;其次,当学生们表现出传统的道德美德如尊重、责任和自律时,不要只是对学生进行表扬,表扬是必需的,但还不够,教师应善于发现一些其他的事情来表扬学生的创造性及个体性,因为除了强调要遵守团体所期待的规范和价值观之外,强调个体独特的品质也非常重要。[1]这样才能在教育教学过程中,既培养学生应该具备的基本素质,又注重个性特征和个体创造力。

批评是学校教育中常用的、很重要的教育方法手段之一,同时又是高难度的教育手段,既不能或缺也不能滥用,方法得当的批评对学生的健康成长和良好发展有着不可替代的价值和作用。

对合情合理的批评,学生会心悦诚服地接受,这时教师的批评达到了效果。但如果批评过度,学生对教师有损自尊心的生硬指责,会产生强烈的对立情绪,消极心理,甚至形成一种破坏性力量,走向教师不愿看到的另一个极端。如某一中专学校学生,小学到初中一直都是三好生,在中专学校一次课上不注意违反了课堂纪律,被老师赶出教室,从此痛恨学校和老师,不再追求上进,以消极的态度走出校园,最终走上了犯罪道路。青少年感情处于不稳定阶段,特别是少年期,由于生理上的剧烈变化,身体发育的不平衡,影响到心理上的变化,他们自尊心极强,对外界的刺激极为敏感,教师几句粗暴的指责,挫伤了其自尊心,便失去信心,感到一切都灰蒙蒙的,反应迟钝,人也容易疲劳,觉得心理遭受了挫折。如果能正确对待,可引导学生个人认识产生创造性的变迁,磨练人的意志,从失败中吸取经验教训,增强克服困难、适应环境、战胜挫折的能力;但如果不能正确对待,则可能使他们感到心理痛苦,情绪骚乱、行为偏差,可能导致破坏性的对抗行为,甚至引起种种心理反应,产生不尽人意的后果[2]。

批评在教育教学过程中确实是一种高难度的教育手段,合理的批评要求能触动学生的心灵,因此批评要讲究方法,要有智慧。如果我们在教育教学过程中,少一些批评,多一些表扬,甚至有时变批评为“表扬”,其积极作用也是显而易见的。一初中学校某数学老师,期中考试前,为帮助大家复习,每天都在黑板上增加两道能力拔高题,可一个平时懒惰涣散,成绩后进的学生没等大家作完就悄悄把黑板擦了。老师经观察发现后,一次趁这位同学准备擦黑板时,走进教室,若无其事地对他说:“同学,怎么不吃饭就来擦黑板,想当无名英雄呀?”学生涨红了脸,低着头。接着老师说:“也许有的同学还没来得及做呢,现在擦黑板早了点,不过老师相信第一个交作业的一定是你。”果然,第二天,该学生第一次破天荒地交上作业,并做得干净整齐。老师在他的作业里写到:“祝贺你第一个完成作业!”后来接连几天,该学生都是最先交作业,期末考试中,成绩有了明显进步。任何老师遇到类似情况,都会觉得气愤,可能更多的是批评教育,而该老师却以宽容的心态,不露声色地用“糊涂”维护了学生的自尊,“表扬”了学生,唤起了学生的悔悟,唤醒了学生的自信心,取得了学习上的进步。这就是变批评为“表扬”的奇效!学生的自尊心强,老师几句表扬、鼓励的话,学生的自信心便增强了,便会积极主动的配合教师,完成教师布置的作业、任务,遵守教师规定的规则,发挥自己潜在的能力,取得教师意想不到的成绩。所以,作为一名教师,面对学生的种种错误行为,必须善于控制自己的情绪,沉着平静,坚持正面教育,表扬为主,使每个学生都朝着培养目标前进。因而,要把严厉的批评转化为善意的劝告,缓解师生之间由于批评造成的紧张关系,以下几点可以参考:首先要尊重学生的品质并注重培养学生自我矫正的潜力,尽量通过学生自我矫正改变错误,而不是教师强制其改变;其次是学生的错误不是太严重时,可若无其事的暗示其过错,而不是郑重其事的专门指出来,因为正面批评会有损对方自尊,而旁敲侧击又会使对方知道你用心良苦,不但容易接受,而且还会感激;再次是批评尽量不要公开,而应该私底下劝告,对事不对人,在轻松愉快的谈话中指出问题,保全学生的自尊和面子,这样学生更容易接受并改正[3]。

总之,在教师的教育教学中,对学生的批评和表扬是同时存在的,紧密相连,相辅相成的。教师应尽量保持平和宽容的心态,少一些批评,多一些表扬,激励他们积极进取,力求上进,取得良好的学习成绩,不断进步。

参考文献

[1](美)柯申鲍姆,孙瑜[译]:表扬与赏识的道德教育作用[EB/OL].http://www.tzsy.cn.

[2]廖明明.管理心理学[M].中国物资出版社,1995,6.

巧用表扬和批评 篇10

实验說明在教育孩子的过程中,一是要及时对孩子的进步进行反馈评价，避免毫无目的的学习和不知道自己学习结果的学习方式，这样能强化孩子的学习动机，对学习起促进作用。二是要认识到赏识教育优于训斥教育。教育孩子的过程中要多表扬，少训斥。三是要认识到适度表扬的效果明显优于批评，而批评的效果比不予任何评价的效果好。我们在教育孩子的时候要善于运用表扬和批评，表扬和批评都要讲究一个“度”。

在平时对孩子的教育过程中，要及时对孩子的学习效果进行评价，对孩子多表扬、鼓励和信任，这样能激发孩子的自尊心和上进心；同时表扬要抓住时机，掌握分寸，不断升华。