班主任批评教育的艺术

班主任批评教育的艺术（通用12篇）

班主任批评教育的艺术 篇1

关键词：班主任,批评,教育艺术,时机,地点,频率,原则

所谓批评, 是指对学生的不恰当思想和言行给予否定的评价, 以唤起他们的警觉, 限制和制止学生的不良行为, 并使之及时纠正从而向着正确的方向前进, 其目的是要引起学生思想的变化, 使学生真正提高认识, 提高觉悟, 今后避免出现同样或类似的问题。

批评是一门科学, 更是一门艺术, 在运用批评教育手段时, 班主任要明白, 批评最终是为了不再批评。 作为一种负激励机制的批评教育手段, 若使用不当, 会产生强烈的负面效应。 那么, 如何正确地运用批评, 使其产生良好的教育效果呢? 下面, 笔者结合多年的初中班主任工作谈几点自己的体会。

一、选择合适的时机和地点

对学生进行批评时, 要用好“ 热处理”和“ 冷处理”, 时机不同, 效果则不同, 只有把握住批评的时机, 及时疏通思想, 才能防微杜渐, 把问题解决在萌芽状态。 同时也要讲究批评场合。 批评学生, 最好不要在大庭广众之下批评, 要有所回避。 当着全班同学的面批评学生, 容易使学生自尊心受到伤害。 有时公开批评会引起火上浇油的作用, 无助于问题的解决。 高明而优秀的班主任会在适当的时间、适当的地点、对适合的对象采取合适的批评方法, 而经验较差、方法不当的班主任就不能选择合适的时机和地点。 时机和地点不对, 班主任批评所产生的效果则截然不同。 如, 班上的某位学生纪律差, 自我约束能力弱, 只要他们一放松对自己的要求, 就会轻者小动作不断、重者迟到早退, 甚至屡屡逃课, 班主任一旦发现班上学生有这样的苗头或者是行为, 就要抓住时机, 在第一时间内进行批评教育, 避免他们以后再犯, 也让他们清楚知道再犯的严厉惩罚措施, 让他们及时改正不良习惯。

二、选择批评的合理频率

批评学生不能学“ 婆婆嘴”, 整天唠唠叨叨, 今天批评, 明天批评, 大事批评, 小事批评。 应注意批评的频率, 不搞连续批评。 除特殊情况外, 在一周内最好不要重复批评同一个学生, 否则会使学生形成“ 抗药性”, 产生逆反心理。 故批评要少而精, 不可多而杂。 要善于判断教育效果何时为峰, 何时为谷, 何时需对学生进言。 批评要有节制, 适时地进行, “ 好雨知时节”地促成学生转变。

三、要坚持“ 心理互换”的原则

“ 心理互换” 是指人与人之间交换心理位置, 将心比心的意思。 对犯错误的学生实施批评时, 班主任要先站到学生的位置上考虑问题, 这样批评的内容和方法就会有针对性, 符合少年的心理特点。 如果只有严厉的批评和指责, 不能设身处地地为学生着想, 很容易拉大师生之间的心理距离, 形成对立情绪, 导致批评失败。 教师若能站在后进生的位置上和他们一起去找问题发生的原因, 并想出解决问题的方法, 师生间的心理距离就近了, 不但容易找到问题的症结, 而且在感情上与学生也更亲近了, 同时更容易了解和理解学生的内心世界, 找到解决问题的最佳切入口, 既治标又治本。

四、力求恰当的善后

心理学告诉我们, 人们都是把批评看作贬义的, 所以听到批评时, 心里总是不舒服, 哪怕是最正确的批评, 有时也会使批评者和被批评者产生隔阂、矛盾甚至怨恨。 可作为班主任, 在教育教学当中, 对学生的缺点、错误又免不了要经常进行批评。 有什么方法能消除这种由批评带来的副作用, 使之产生积极作用呢? 除了前面叙述的几点, 还要努力做好后面的善后工作。 所谓善后工作, 就是在公开场合批评了学生之后, 要和学生个别交换意见, 向学生征询你的批评与事实是否相符, 请他谈谈挨了批评之后的想法, 和他一起找出之所以存在这些缺点、错误的原因, 分析这些缺点、错误的性质以及这些缺点、错误可能会导致怎样的后果, 并一起寻求改正的办法、途径。 进行这种个别谈话时, 态度一定要诚恳, 要以理服人, 在人格上要平等相待。 一句话, 要使学生从心里感觉到你确实是在关心他的进步, 是在为他着想。 如果通过交谈, 发现你的批评与事实不符, 使被批评者蒙受了不白之冤, 你就应该立即向他当面道歉, 为他“ 平反”。

总之, 批评是一门艺术。 它有法, 但无定法。 它是一把双刃剑, 运用得体, 学生服你, 若运用不得体, 学生就恨你。 但只要我们多注意观察研究学生、积累好的经验和方法, 一定能让学生对我们的批评心服口服。

班主任批评教育的艺术 篇2

批评是班主任对学生的不恰当思想和言行给予的否定的评价，以唤起他们的警觉，去努力改正自己的缺点和错误。批评是班主任对学生进行思想教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)常用的一种方法，其根本目的是要引起学生思想的变化，使学生真正提高认识，提高觉悟，提高思想素质，变得更有道德和教养，从而少犯错误。换句话说，批评是为了不批评。要达到这种境界，班主任必须认真研究和探索批评的艺术。

如今的学生大多是独生子女，从小就在父母的精心呵护下长大，心理承受能力较差，班主任如果还是用暴风骤雨般的训斥来批评学生，不仅收不到预期的效果，而且还会适得其反，引起学生的逆反心理，甚至还可能造成师生间的感情对立，增加今后教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)、转变的难度。相反，恰如其分的批评，不仅能让学生改正错误，增强辨别是非的能力，而且还能增进师生感情，从而更好地接受老师的教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)。因此，怎样才能使批评恰如其分便显得尤为重要。

一、选择恰当的时机

班主任对学生进行批评，要抓住恰当的时机。时机不同，效果则不同，只有把握批评的时机，及时疏通思想，才能防微杜渐，把问题解决在萌芽状态。

1、热处理

有的学生自控能力差，因粗心大意做错了事，损坏公共财物，乱扔果皮纸屑，班主任对此事就要抓住时机，趁热打铁进行批评教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)，让这些事情在他们的脑海中留下深刻的印象，确保以后不犯，时刻规范其一言一行。

2、冷处理

如果遇到两个学生打架，则要把握火候，应先把他们劝开，让他们各自冷静消气，然后再找机会和他们谈话，了解事情的前因后果，化解矛盾，千万不能急于指责他们，否则起不到批评教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)的效果。

二、运用恰当的`方式

批评的方式是多种多样的。采用哪种批评方式，要根据具体情况而定。常用的批评方式有：

1、当众批评与个别批评

这两种批评方式不能偏废。一般说来，应尽量减少当众批评。学生课间犯的小缺点，校外犯的小错误，特别是早恋一类的问题，一般不适合当众批评。当然，该当众批评的事，若私下解决，就不能伸张正义，集体的正义树立不起来，这对全班同学都有害而无益。

2、点名批评与不点名批评

大凡有经验的班主任都知道，点名批评必须慎重，尽量少用。点名批评之前应考虑：点名之后，被批评者可能有几种反应，应如何对待。其他同学可能会有什么反应，应如何对待。若估计点名时，被批评者可能大吵大闹，那应该暂时不批评，认真核查事实，真正分清是非，然后再进行批评。但慎重归慎重，态度还是要坚决，应该点名的，决不可姑息。

还有一种批评方式，就是班主任不点名，但大家一听就知道在批评谁。批评者矢矢中的，被批评者却无从发作。这种批评方式，变相剥夺了被批评者反驳的权利，使批评者处于优越的地位，可以毫无顾忌地讽刺挖苦，最容易伤害学生。被批评者一定怀恨在心，一旦有机会便进行报复。因此，你此时给他一箭，他必定彼时还你一枪。所以，班主任的批评，还是光明磊落的好。

3、外爆式批评与内爆式批评

外爆式批评是指用训斥甚至体罚等外部压力，竭力使学生难堪恐惧，以达到控制学生行为的目的。内爆式批评是指用心理分析方法，启发学生思考，循循善诱，促使他自己认识自己的错误，否定自己的错误，纠正自己的错误，以达到批评教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)的目的。外爆式批评最大的缺点是不能引起学生的思考，只能使学生知道不能做什么;内爆式批评最突出的优点是能引起学生的思考，体察自己的心态，不但能搞清自己不能做什么，而且还能懂得自己应该做什么。因此，内爆式批评是集制止与诱导于一身的批评方式，值得提倡。

三、讲究恰当的语言

班主任对学生的批评必须怀着爱心。怀着爱心，含着理解，说出话来就是教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfht

班主任批评的艺术 篇3

一、热爱学生是批评学生的前提条件

在教育教学实践中,我们常看到,有些教师对学生的缺点过错往往采取讽刺、训斥、挖苦、罚款、体罚等极端措施,让学生在切肤之痛中“吸取教训”。但这些做法容易导致学生怨恨心理的产生以及逆反心理的滋生,给他们的身心健康带来极为不利的影响,甚至酿成悲剧。

批评只是一种教育的手段,而不是教育的目的。苏霍姆林斯基曾说过:“一个好的教师,就是在他责备学生,表现对学生的不满,发泄自己的愤怒的时候,他也时刻记着:不能让儿童那种‘成为一个好人的愿望的火花熄灭,而应‘充满情和爱。”教师热爱学生,尊重学生,使师生关系融洽,学生就容易接受班主任的教育,当学生犯了错误,班主任的批评就容易被学生接受,从而使批评产生较好的效果。班主任要在批评学生时得到学生积极配合,就必须做到在任何时候都热爱学生,处理好师生关系,加强情感沟通。

二、批评应注重给学生“良性刺激”

讽刺、挖苦、训斥学生都是批评的不良手段,不仅起不到有效持久的教育目的,而且容易使教师与学生建立敌对关系,让学生失去对教师的信任,使教育陷于僵化状态。禅宗里有这样一则故事:徒弟学艺多年,出山心切,赶去向师父辞行:“师父,我已经学够了,可以独闯天下了。”“什么叫够了?”师父问。“就是满了,装不下了。”徒弟答。“那么你装一大碗石子来。”徒弟照办。“满了吗?”师父问。“满了。”徒弟十分自信。师父抓起一把细沙,掺入石中,沙一点儿没溢出来。“满了吗?”师父又问。“这回满了。”徒弟面有愧色。师父又抓了一把石灰,轻轻洒下,还是没溢出来。“满了吗?”师父再问。“满了。”徒弟似有所悟。师父又倒了一盅水下去,一滴水也没有溢出。“满了吗?”师父笑问。徒弟无言以对。从表面上看,徒弟确实把碗装满了,可既然师父能再装进东西,就不能说碗已满了。面对徒弟的缺点,师父既没有姑息迁就,也没有严加训斥,而是以形象直观的教育手段循循善诱,给徒弟以“良性刺激”,让徒弟认识到自己的不足。这位师父所采取的别致的批评方式,具有十分高超的艺术性和感染力,非常值得我们班主任学习。

三、批评学生要坚持说理与动情相结合

说理是向学生讲清道理,动情就是调动学生的情感。班主任在批评学生时应“动之以情,晓之以理”,坚持以理服人。以理服人意在让学生明白道理,明辨是非,从而提高认识,而不是让学生一味服从班主任的批评和“裁决”。班主任进行说理教育时,要掌握好尺度,具体来说,就是要掌握以下几点:1.说到“点”上。说理的内容要能抓住问题的焦点,直奔主题,是非观点要明确、中肯,既讲正面的“合理”,也讲反面的“非理”,才能使学生心悦诚服。2.说到“心”上。班主任的批评教育要能让学生心动,就一定要把“理”说透,说得有理有据、有可信度,还要激活他们的内心积极性。学生对班主任的批评是反应冷漠、无动于衷还是情绪高涨、为理所动,班主任要作认真细致的观察。如果是前一种情况,则应重新调整学生的情绪,重新调整内容。3.说到“情”上。情通则理达,班主任对学生进行批评教育时,学生首先是对其情感上有所接近或完全接近,才有可能接受。要使说理教育能够说到情上,应避免的是班主任盛气凌人、高高在上的“架势”。班主任教育学生时,如果态度诚恳,对学生真心真意,即使学生不能完全理解老师讲的道理,也会觉得老师是诚心诚意,是真正的关心自己,从而收到良好的效果。

四、批评的方式要有针对性,注重灵活性

批评学生是一个完整的行为过程,这一过程反映出来的关系是:学生的不良行为——班主任对学生的批评——学生的新行为(接受批评后产生的变化)。它表明批评是班主任和学生两者之间相互作用的过程,是表现学生从不良行为向新行为转变的中介环节。因此,班主任要达到学生产生新行为的目的,就必须考虑学生的具体情况。如果是对班集体普遍存在的问题进行群体教育,要采取大家都能接受的方式。如:我针对班上学生浪费时间严重的现象对学生进行了教育,在一次班会上,我突然叫全班同学把自己口袋里的钱全都扔掉,同学们面面相觑,莫名其妙,没有一个人动手。过了一会儿,我对学生说:“我让大家把钱扔掉,可是你们却舍不得,时间就是金钱,一寸光阴一寸金,为什么有人浪费时间,却那么慷慨大方、毫不吝惜呢?仅仅几句话,说得学生陷入了深思,收到了良好的效果。如果对学生进行个别教育,则要根据学生的气质、性格、家庭背景等不同情况,采取相应的批评方式:对自尊心强、逆反心理强的学生可采用商讨式的方法;对善于独立思考、自我意识较强的学生可采用暗示、点拨的方法;对有惰性心理的学生可采用措辞尖锐的方法;对自我防卫心理强烈的学生,可采用突击式的谈话方法;对性格内向、有自卑心理的学生,可采取渐进式的方法。不同的学生采用不同的批评教育方法,往往会起到立竿见影的效果。

五、批评的对象应指向学生的行为,而不是学生本身

班主任批评学生的目的就是为了帮助学生提高认识,端正态度,纠正其错误行为。所以,班主任在批评学生时,应该对事而不对人,指出学生的行为本身有何错误,对社会、学校、班集体的危害或不良影响是什么,而不应对作出该行为的学生进行人身攻击、人格侮辱等。只有当学生把班主任的批评看作是对自己不良行为的良药时,他改正错误的态度和决心才能坚决。

谈班主任的批评艺术 篇4

一是时间上缓一缓。学生偶有缺点, 教师切忌简单训斥, 不分场合地刺伤学生的自尊心。人人都要面子, 青少年学生也是如此, 所以, 选择好合适的谈话时间和谈话地点是谈话成功的一半。对脾气大、性格倔强、自尊心强的学生, 上课时出现的问题, 尽可能课后处理;公众场合发生的问题, 尽可能个别处理;尽量避免“短兵相接”。心理学研究表明:轻松愉悦的心境有利于外界信息的摄入。让学生冷静下来后再采用谈心的方式, 拉近师生间的心理距离, 指出学生的缺点错误, 一般会让学生心悦诚服。

二是方法上绕一绕。巧妙指出“美中不足”, 采用“先扬后抑”的谈话方式自然引入话题, 不给对方设置心理防线, 在学生不能完全明白自己的错误行为及其所带来的后果时, 教师在批评学生时, 应尽可能从侧面间接点拨引导, 用含蓄委婉的说理方式对学生的心理和行为产生积极迅速的影响。

大家都知道陶行知先生“四块糖果”的故事, 当他发现学生王友用泥块砸几个同学时, 他只是先制止了他, 并没有立即批评他, 而且后来还奖励了他四块糖果。陶先生把第一块糖果奖给王友时说:“你按时来到这里, 而我却迟到了。”奖第二块糖果时说:“当我不让你再打人时, 你立即就住手了, 这说明你很尊重我。”奖第三块糖果时说:“我调查过了, 你砸他们, 是因为他们欺负女学生, 这说明你很正直。”奖第四块糖果时说:“为你正确地认识错误, 我再奖励你一块糖果。”如果陶先生当时大声训斥:“你为什么用泥块砸人?难道你不知道这是违反校规的吗?”也许就没有后面王友愧疚的哭了。

三是态度上笑一笑。“感人心者, 莫先乎情”。亲切、真挚、诚恳的言语和面带微笑的表情, 会消除谈话对象的紧张心理和对立情绪, 消除学生的防范和顾虑, 从而促进双方的情感交流, 保证谈话的顺利进行。当学生有了过失, 处于痛苦和不知所措的时候, 是最需要别人帮助的, 这时侯教师应当把你亲切的关怀和真诚的教诲送到学生的心中, 特别是对于那些自尊心受到严重损伤, 完全丧失上进心, 采取破罐子破摔的学生, 尤其需要理解、尊重, 信任。如果老师在批评的时候做到颜面上带着真诚的微笑, 目光中饱含深情的信任, 语言中蕴含着关爱的威严, 批评一定会事半功倍。

四是处理上宽一宽。宽容是一种积极的教育手法, 而不是指对学生的缺点错误放任自流。日本心理学家多湖辉小的时候曾经是一名出奇会捣乱的学生, 他捣毁了学校里放枪支房的玻璃, 险遭学校开除。事发之后, 母亲出乎意外地没有责骂他, 只是要他考虑以后该怎么做人。她巧妙地抓住孩子悔恨、自责的心理, 用宽容的手法引导孩子改过从善, 帮助孩子走上一条崭新的人生道路。

对每一个犯错误的学生, 教师应该分析犯错误的原因, 根据不同的情况, 采用不同的处理方法, 允许学生“讲价钱”, 留给学生改正错误的时间和机会。按学生所犯错误的性质或影响本应该从严处理, 然而因为是初犯, 或因为情况比较特殊, 或因为学生事后认识比较深刻, 就可以从宽处理。

浅谈班主任的批评艺术 篇5

俗话说“人非圣贤，孰能无过?”更何况我们面对是一些心智并不成熟的学生，他们不可能十全十美、大贤大德，在生活中定会犯这样那样的错误，作为一名班主任，当面对学生的错误时，我们不能不批评。可是，如果我们只是一味地训斥、数落、指责、挖苦学生，必定会导致学生自信心受损、自尊心受辱，将会酿成无法弥补的错误。所以，批评学生要讲究艺术，那么，怎样在教育教学过程中让“忠言”不再“逆耳”，让批评成为干旱中的雨露滋润学生的心田，让批评成为冬日里的阳光温暖学生的心灵?下面我就针对班主任在工作中的批评艺术做几点阐述，仅与大家共勉。

一、批评要风趣幽默

前苏联着名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：影响我们内心活动的主要手段是语言，教师的语言是教育学生最有力的工具，没有深入人心的、活生生的动人语言就没有教育。语言就像一座桥梁，在班级工作中运用风趣幽默的批评方式能够营造和谐的班级氛围，收到良好的教育效果。因此，在高中班级管理中，我总是运用风趣幽默的方式教育学生，因为多好的药吃不进肚子里就治不好病，再“忠实”的语言，学生听不进耳朵里也毫无作用，因此，将“药”包裹上一层糖衣，让“忠言”不再逆耳，才能真正达到教育的目的。例如有的学生迟到了，我这样说：“今天阴天，你没看到太阳出来，是吗?”有的学生作业很乱，我这样说：“真是婉若游龙，本人才疏学浅，不认得。”有的学生爱打架，我这样说：“生不逢时啊，要是你生在战争年代，一定是一名优秀的战士。”这样的`语言，缓和了老师与学生之间的紧张关系，让学生享受到了美的教育。

二、批评要有分寸

在批评教育中，我们教师要做到点到为止，要把握好分寸，学生有问题是正常的，只要不是大问题，并有改正错误的决心，我们教师就应该原谅他们、宽容他们。例如，有一次，我正在讲新课，正讲得起劲，学生也听得认真，忽然一声惊呼“OK!”一名学生拍案而起，同学们的目光随即转过去，我一看，是我班那个不爱说话的张××，我没有当众批评他，而是示意他坐下，下课后，我找到他，问明原因，原来是张××听我讲课入了迷，情不自禁地说了那句“OK!”听完后，我没有批评他，而是告诉他课堂是大家的，无论如何不能影响大家的学习。

班主任的批评与表扬艺术 篇6

一、批评与表扬必须从学生品行的客观实际出发，不能主观臆断，随教师情绪高低而行

批评与表扬首先要客观、公正，即当学生出现了缺点和错误时给予批评，当学生取得进步或者成绩时给予表扬，这样才能使被批评者与被表扬者从心里信服，取得最佳效果。而实际教学中，有的教师不是如此，而是依据自己情绪的变化，高兴时，学生无成绩也表扬，生气时，遇事则不问青红皂白，一概加以批评和否定。另外，还有的教师依据自己的主观印象选择批评与表扬的对象，平时对谁好，就不论其功过一律表扬，反之，加以批评。以上这些批评与表扬不仅不能对学生进行公正的评价与教育，反而容易使学生产生对立的情绪，逃避、放弃努力的方向。因此，教师在运用批评与表扬时，必须从实际出发，实事求是，对学生一视同仁，客观、公正。

二、批评与表扬必须灵活、机动，讲究策略，力争做到恰如其分

给学生以肯定性或否定性评价的目的在于使学生通过批评与表扬而发扬成绩、纠正错误。这就要求教师认真分析学生的心理特点，讲究策略，力争做到准确，恰如其分。为此，教师在批评与表扬时要充分考虑影响学生的各方面因素，即批评时，应全面分析学生缺点错误的性质、情节等，绝不可只看结果，简单粗暴地解决问题。表扬时，更需要谨慎，不仅要考虑学生成绩的绝对高度，考虑学生成绩获得的主观努力的程度，而且表扬时还应相对化、个性化，以学生自身的纵向发展为基础，特别是对学困生的表扬更应如此，而不应绝对地对全体学生进行横向比较。这就是说，教师必须在对各种因素充分发挥的基础上选择批评与表扬的对象及方式，因人、因事而异，讲究艺术性与策略性，切不可盲目行事。

三、批评与表扬必须要有针对性和必要性，不能空洞无物，而且要让学生知道其究竟

教育实践表明，在学生还未意识到自己的优点时给予表扬或还未意识到自己的缺点和错误时给以批评，这样的批评与表扬既必要，又有效果。教师在批评与表扬时不可空洞无物，若每天重复同样的毫无具体内容的批评与表扬，学生就认识不到受批评与表扬的具体原因，反而使一部分人习以为常。习惯于批评的学生对偶尔的表扬不以为然，认为教师是讽刺自己，习惯于表扬的学生对偶尔的批评又不能接受。这样对学生的发展很不利，批评与表扬也失去了方向和作用。

四、批评与表扬必须及时进行，不能搞“总账”式的批评及“总结”式的表扬，更不能对学生未来的品行发展做定论

及时性是批评与表扬的一条最重要的原则。及时的批评，不仅可以使学生認识到自己品行的错误所在，以便及时矫正，还可以防止形成不良行为定式。及时的表扬可以提高学生对某一行为或活动的兴奋性，继而产生强烈的动机，以便有更大的成绩。这样，及时的批评与表扬既减少了盲目性，又增强了时效性和教育性。

浅谈班主任的批评艺术 篇7

一、批评内容要有针对性

一般来讲, 学生犯的错误是某一方面的。在批评学生时, 即使是最调皮的学生, 班主任的批评内容也只能针对他当前所犯错误, 那种“算总账”式的批评是不可取的。如, “你怎么总是这样不守纪律?”“你是不是根本不打算改正你的错误?”此类的批评太笼统, 缺少针对性, 甚至让学生觉得自己受了冤枉, 个性较强的学生可能当场反驳:“昨天上课时我不是认真听讲了吗?”“我以前喜欢打架, 现在不是很少打架了吗?”现场情形变得比较尴尬, 这样的批评不但没有效果, 而且会适得其反。有的学生甚至因此给自己贴上“坏孩子”的标签, 更加放任自流, 肆无忌惮。

批评要有的放矢, 要针对具体的人和事。教师在台上大讲特讲, 但讲得大, 讲得空, 犯错误的学生也不怕, 还是我行我素, 其他学生也摸不着头脑。所以, 批评的内容要具体, 要就事论事, 批评到学生的心底里, 让其心服口服, 心平气和地接受意见, 主动改正错误, 也能警示教育其他的同学。

二、批评目的要明确

批评必须以关爱学生为基点, 以学生身心健康发展为目的, 循循善诱。批评作为教育人的一种手段, 不是解恨发泄, 也不是为自身利益扫除障碍, 而是为了学生改正错误, 更健康地成长。如果班主任只批评学生错在哪里, 而没指明自己希望学生怎样做, 批评目的不明确, 这样的批评则会收效甚微。

如, “你座位下为什么总是那么脏?”“你的行为伤害了某同学的自尊心。”类似的批评是不到位的, 学生会认为教师在伤害自己的面子, 次数多了还会引起学生的逆反心理。批评学生要让其知其错, 才能使其改错, 所以班主任可以这样说:“你座位下的废纸影响了卫生, 最好把它丢在垃圾箱里”“你伤害了别人的自尊心, 应该要向别人道歉, 取得对方的谅解。”这样有目的地批评, 学生不但明白错在何处, 也能明白如何改正错误。这种教育方式更容易被接受, 效果也会更加明显。

三、批评要把握时机

班主任对学生进行批评, 只有抓住恰当的时机, 及时疏通思想, 才能防微杜渐, 把问题解决在萌芽状态。有的班主任一发现学生犯错, 便立即肝火上升, 随即进行“暴风骤雨”式的批评, 此时如果学生情绪激动, 而教师进行“硬碰硬”地批评, 恐怕很难取得效果, 甚至还可能造成师生间的感情对立, 增加今后教育和转变的难度。这时教师要审时度势, 采取“冷却式”的批评方法, 把握最有利的批评时机, 效果会大不一样。

本学期, 转到我班就读的某同学上课爱说话, 而我班班风较好, 这位同学爱说话的毛病在几天内便引起了全班同学的反感。有一天的自习课上, 她放肆地大声说笑, 竟使全班同学集体责骂她, 她也予以还击, 教室内乱成一团。我赶到时, 她情绪比较激动, 不仅不接受批评, 反而说我班有排外情绪, 不近人情。我便将其带到办公室, 并没有立即批评她, 而故意把她晾在一边, 转身和另一位教师商量下节课的教法, 同时注意观察她。也许她从未听过教师商谈教法, 以致慢慢听得入神, 情绪比较稳定了。此时, 我再批评她:“你上课大声讲话也许不是存心破坏课堂纪律, 但造成了课堂秩序的混乱, 不但影响了自己的学习, 更重要的是影响了其他同学的学习。”然后, 我再顺势开导, 她很快就认识了错误, 并主动在全班同学面前作了检讨, 从此也改掉了上课爱说话的毛病。

因此, 把握恰当的批评时机, 让师生在相互平等、相互尊重、相互信任的情境下沟通, 不仅能让学生改正错误, 增强辨别是非的能力, 而且还能增进师生感情, 从而使学生更好地接受教育。

四、批评要注意场合

不同的场合, 每个人接受批评的认知程度会不一样。如今的学生大多是独生子女, 从小就在父母的精心呵护下长大, 自尊心都很强, 心理承受能力较差。尽管学生犯了错误, 教师批评时也要注意, 尽量避免在全班学生面前言辞激烈地批评他们。一般说来, 早恋、网瘾一类的问题, 不适合当众批评, 这样能最大限度地减轻学生的心理压力, 避免出现部分学生因自尊心被伤害而产生的偏激行为。

近年媒体报道的许多学生离家出走、自杀等案例, 其中的原因之一就是部分教师对学生的批评不注意场合, 使学生觉得自己丢了面子, 一时想不开, 从而做出了过激的行动。合适的场合进行合适的批评, 能取得事半功倍的效果。

五、批评效果要巩固

心理学研究表明, 人们都是把批评看做贬义的, 所以听到批评时, 心里总是不舒服, 哪怕是最正确的批评, 有时也会使批评者和被批评者产生隔阂、矛盾甚至怨恨。作为班主任, 对学生的缺点、错误又免不了要经常进行批评, 这时我们要努力做好批评的善后工作, 使批评发挥应有的效果。

对学生进行严肃认真的批评之后, 班主任要适时、有意地多接近他们, 真诚地与其交流, 向学生征询自己的批评与事实是否相符, 请他谈谈挨了批评之后的想法, 和他一起找出存在这些缺点、错误的原因, 分析这些缺点、错误的性质, 以及可能会导致怎样的后果, 并一起寻求改正的办法和途径。要使学生从心里感到你确实是在关心他的进步, 是在为他着想。如果通过交谈, 教师发现自己的批评与事实不符, 使被批评者蒙受了不白之冤, 就应该立即向学生当面道歉, 为他“平反”。同时, 犯错误的同学最希望得到教师的信任, 班主任要抓住这一有利时机, 为他们提供改正错误和重新塑造自己形象的机会, 发现进步要及时表扬, 提高他们的自信心, 让他们也享受到成功的快乐, 能够以积极健康的心态面对今后的学习和生活。

浅谈班主任的批评艺术 篇8

一、批评的原则

1. 尊重, 平等待人。

批评要力求客观公正, 否则易使老师陷入被动。批评应该对事不对人, 纪律面前, 人人平等, 即使班长或成绩最好的同学犯了错误, 也照样要接受批评教育。学生们最担心老师偏袒班干部和成绩优异的同学, 所以班主任一定要一碗水端平, 犯了错误都一视同仁, 这样才有利于树立班主任的威信, 赢得学生的支持。

2. 关爱, 将心比心。

人们常说“忠言逆耳利于行”, 但“忠言”也不必“逆耳”。现在的学生逆反心太强, 不能让他们站在老师的对立面。“忠言”如果太“逆耳”, 会伤害学生的自尊。批评时要动之以情, 晓之以理, 原则是:批评, 但不引起泄气。让学生胆战心惊地来, 高高兴兴地去。学生只有亲其师, 才能信其道。

3. 激励, 促其进步。

《论语》中提到:“君子之过也, 如日月之食焉。过也, 人皆见之;更也, 人皆仰之。”允许学生犯错误, 但是犯了错误必须改正, 并且不允许其再犯同样的错误。一旦学生改正了错误, 也可以再适当进行鼓励和奖励。

二、批评的方式

1. 个别批评与当众批评结合。

个别谈话好处多多。面对面的交谈, 本身就是一种情感交流。很多话在公开场合和当众批评中不能讲, 但是可以在个别批评时说到位。还可以和学生进行长时间的倾心交谈, 便于让学生说出自己的真心话, 甚至是埋藏在内心的秘密。一般情况下, 个别批评能处理的事情, 就决不当众批评。特别是对自尊心强、性格内向、心理素质不好的学生, 尤其是女生, 更应如此。当然, 当众批评也是不能废弃的, 对有些错误, 当众批评能起到以儆效尤的作用, 还是不可或缺的。

2. 点名批评与不点名批评结合。

在很多时候, 我们对事不对人的批评, 甚至旁敲侧击, 都会产生良好的效果。因为点名批评很容易引起逆反心理, 造成师生间的隔阂甚至对立, 所以要慎之又慎, 尽量少用或不用。但是, 对个别经常违反纪律的同学, 在适当的场合可以进行必要的点名批评, 既震慑、教育了本人, 也让别的同学引以为戒。

3. 严厉批评与恰当的赞美结合。

批评也需要将严厉批评与恰当的赞美结合起来, 做到刚柔兼济。刚性太强, 学生难以接受。但批评时如果加上恰当的赞美, 就会使学生乐于接受。我们平时说的“胡萝卜加大棒”, 就是这个道理。

三、注意事项

1. 关注学生情绪变化。

学生毕竟是孩子, 心理承受能力有限。听了批评的话, 心里多少会不舒服。当班主任批评完学生后, 还需要察言观色, 关注学生情绪变化, 避免严重情况的发生。

2. 关注改正错误的情况。

对待经常犯错误的学生, 不能寄希望于一两次批评教育就能起到立竿见影的效果, 需要做个有心人, 做个跟踪调查, 密切关注学生改正错误的情况。对待改正错误不到位的, 耐心地提醒;对待他们的每一点进步, 我们要善于发现, 并及时地给予表扬。班主任这个时候越是不吝啬自己的赞美之词, 越是能激发学生向好的方面转化的斗志。

3. 批评要适可而止。

批评虽然能使学生认识到自己的缺点错误, 但是过多的批评会引发学生的自卑心理, 让学生觉得自己一无是处, 以致破罐子破摔;过多的批评还可引起学生的逆反心理, 让学生认为老师对自己有意见, 从而将学生推到了老师的对立面。因此, 批评要有个度, 要适可而止。有的时候, 可以冷处理, 让学生冷静反思, 加强自律;有的时候, 要分多次谈话, 做到润物细无声;有的时候, 不妨用表扬替代批评, 或许能起到意想不到的效果。

批评, 作为班主任的一项工作内容, 可以在教育实践中不断改进方式方法, 并将之当作一门艺术, 不断研究, 永不止步!

浅谈班主任的批评艺术 篇9

一、确立积极的批评目的

教育要一切为了学生, 为了学生的一切。批评往往是为了唤起学生对自己不良行为的警觉, 让教师能主动地 (或被动) 地限制和制止学生的不良或错误行为, 进而使学生及时纠正错误, 向着正确方向发展。班主任在批评学生时并非是为了让学生难堪, 所以不应讽刺、挖苦。倘若伤到学生的自尊, 会使学生有“老师的批评不是为我好, 而是挖苦我”的感觉, 从而使其产生反感和抵触情绪。许多学生表现为表面答应但心中不服, 这种“口服心不服”的学生, 常会在暗地里给班主任更多的难堪, 让班主任工作更难做。所以, 批评学生一定要有积极目的, 诚心诚意地帮助学生。当学生感受到班主任的批评是善意的、负责任的时候, 批评才能达到预期的效果。

二、坚持科学的批评原则

做事、做人要讲原则, 班主任批评学生时也一样要讲原则。班主任批评学生时应坚持就事论事、人格平等、以理服人和一视同仁四个科学的原则。

1. 就事论事原则

当学生犯错误时, 要批评的首先是他这种错误的行为, 而不是批评学生这个人。只有这样, 才能避免伤害学生的自尊。直接批评人只会引起学生的抵触, 学生甚至不明白为什么会受批评, 不知道要改些什么;而批评他的错误行为会使学生明白为什么会被批评, 需要改进什么, 而且又不伤害学生的自尊, 这才是批评的目的。其次, 在批评时还要做到就事论事、就问题谈问题, 不要把以前和这次没有关系的错事拿到一起来讲, 不能一味斥责“你以前又怎么怎么样了”, 更不能说“你怎么搞的, 旧病未治新病又来”, 否则就会让学生误认为你揭老底、算旧账, 不是为了让人改正错误, 而是为了让人难堪。这样做往往会适得其反, 达不到帮助学生的目的, 只会让学生觉得班主任喜欢用老眼光看人。这样不但不会取得好的教育效果, 更可能产生完全相反的结果。因此, 班主任要学会用发展的观点看待人, 对待学生, 坚持就事论事原则。

2. 人格平等原则

在批评学生时, 老师绝不能“我以班主任身份和你说话”, 这种居高临下的姿态是不会收到任何效果的。当学生犯错的时候, 如果没有给学生申辩的机会, 让学生有话难说、有理难辩、有苦难言, 不管老师讲得有道理还是没道理, 讲得符合实际情况还是与实际情况大相径庭, 学生根本没法听进去, 老师的力气等于白费。其实, 允许学生对自己的不良行为有一个看法和说法, 允许他们对自己的所作所为有申辩的机会, 这是师生平等的最起码、最根本要求。师生之间只有做到互相尊重、坦诚相待, 才能以心换心, 使教育批评效果达到最佳。

3. 以理服人原则

“以理服人”就是我们平常所说的“晓之以理, 动之以情”。学生犯错误是很正常的, “人非圣贤孰能无过”, 更何况是正在成长和发展中的学生呢?学生阶段正是世界观、人生观、价值观形成的阶段, 是培养品质和良好生活习惯的关键时期。没有正确思想的引导和道德规范的约束, 学生是难以成才的。因此, 对有错误的学生, 只能耐心地跟他们摆事实、讲道理, 不仅让他们“知其然”还要让他们“知其所以然”。对于讲歪道理的学生, 要指出他们的错误所在, 以此来提高他们懂道理、讲道理的自觉性;同时班主任的批评言语必须诚心诚意、富有人情味。教师要用一颗炽热的心去关怀学生, 真心实意帮助他们, 唤起学生自我教育的意识, 让学生听后觉得你是真心为他好, 设身处地为他着想, 不是跟他过不去, 更不是要让他难堪。否则, 教师冰冷的态度、过重过激的言辞, 都会引起学生的逆反心理, 增加说服的难度。

4. 一视同仁原则

教师不管面对的是平时表现较好的学生还是调皮任性的学生, 都要一视同仁, 不能有一丝一毫的偏袒。特别是对成绩好的学生, 更不能偏重。这对于老师来说的确是说起来容易做起来难。即使是做错同一件事, 对于平时各方面表现较好的学生, 老师往往会无意识地往好的方面去想, 认为是偶然的或是无意的, 常会有大事化小、小事化无, 因而会宽容、理解;而对于平时表现较差的学生, 老师常会往糟糕的方面去思考, 投以异样的目光, 认为是必然的或是故意的, 因而常会小题大做、百般刁难, 又是批评又是检讨, 很少会轻易放过。教师无意中形成的这种厚薄分明之情, 对那些更需要关心、帮助与鼓励的表现较差的学生来说, 会让他们因教师的不公而承受更大的心理压力并促使他们对抗情绪的高涨, 从而更增大了班主任的管理难度。

三、注重批评的时效性

学生做错事后, 要及时处理、趁热打铁, 切忌拖拉, 因为如过后处理就起不到应有的效果。而在批评学生之前, 不要急于让学生回答老师的问题和向老师说明原委, 而是让学生站着或坐着, 静思几分钟, 让学生自己有一段时间整理思绪, 调整心态和情绪。因为在平心静气时, 更有利于问题的解决。古人常说, “静坐常思已过”“闲谈莫论人非”, 让学生静思已过, 确有意想不到的收获, 特别是在学生情绪失控时更要这样。记得有一次, 排队买饭时我班一个学生和另一个插队学生打架。我知道后, 把他带到办公室, 让他坐下来, 面对着我看着, 足足过了十来分钟。学生对我说, “老师这样望着我干什么?”在学生主动说话的情形下, 我趁机耐心地讲:“通过你的表现, 看到你由不理智到理智的转变, 我感到心灵巨大的慰藉, 你有了很大的进步。”学生此时既感轻松又感后悔, 于是接下来问题的处理和说服教育就自然而然地水到渠成了。所以批评时一定要给学生自由支配和思考的时间, 这样会有更好的效果。

四、注意批评的场合

“交流”要有良好的氛围, 而这种氛围是可以营造的。一个合适的场合是形成良好氛围的必要条件, 而良好氛围又是达到批评目的的关键因素。对于学生犯错误, 不宜在班里批评, 不要当众批评, 也不能点名道姓, 要尽量照顾到每个学生的自尊。如今的高中生都有十六七岁, 有较强的自尊心。即使犯错误, 在他人面前也需维护自身的尊严, 不希望更多人知道其隐私。为此, 班主任需特别注重尊重学生, 了解他们的心理, 不在大庭广众之前批评, 不在班上当着其他学生的面批评。而要在背后人少、安静的地方, 最好是在班主任和学生两个人之间进行, 这种做法最易被学生接受, 也有利于问题的解决。因此, 要时刻记住, 我们批评的目的只是使对方回到正确的航向上来, 而不是去贬抑他的尊严。俗语讲得好:“人要脸, 树要皮。”面子是做人尊严的一种外部表现, 任何人都没有权力去贬抑他人的自尊。保住学生的面子, 在任何情况下都是非常重要的。事实证明, 给学生一点面子, 便是给做好班级工作多留一条道路。

五、创新批评的方式

以前对犯错误的学生往往就是写检讨、写保证, 或通知家长到校处理, 这些方式虽有一定的作用, 但成效不显著。甚至有学生写了许多次检讨还是不断犯错, 并没有多少改变。针对此情况我在班里做过调查, 几乎所有的人都反对班主任这样做, 并强调多给学生一些机会, 因为很多时候他们犯错误都不是故意的。因此, 班主任不能动不动就告知家长, 这一点学生特别反感, 因为他们知道父母为自己读书辛勤劳动, 够操心的了。如再让他们操心, 就会过意不去。因此, 学生需要老师给他们一个机会, 班主任也完全可以给学生这个顺水人情。因为“人非圣贤, 孰能无过”, 何况有错必改, 就是好学生。我在多年的班主任工作中就是这样的, 进于初次犯错误的学生, 我总是给予一个机会, 告诉这些学生此次不通知家长, 给个改错的机会, 以后若重犯错误就通知家长使学生的心理受到震慑。这样既解决了问题, 又给了学生机会, 何乐而不为?

六、建立长效的批评机制

俗话说:“送上马, 扶一程。”受过批评的学生, 心理上肯定不舒服。因此, 班主任、班干部、其他人等都要“送一程”。即多交流、多关心、多鼓励、多照顾这种学生, 用赏识的方法去发现他们的优点并及时表扬, 这样才会使学生在批评之后, 以一种积极、向上、健康的心态发奋图强、追求上进。

论高校班主任的批评艺术 篇10

1 运用批评艺术的必要性

批评是为了削弱人的错误思想和行为的影响而对其进行一种否定性评价, 使其转移到正确的思想和行为上来的方法或手段[2]。在大学生的思想教育过程中, 运用批评的方式指出其错误和缺点, 引导他们从思想上深刻认识错误的实质, 通过沟通、鞭策使大学生积极改正错误, 从而使其抓住机会塑造自己, 以实现全面发展。

当代大学生大多数是从“蜜罐”中长大的, 抗挫折能力差, 适应能力差, 心理承受能力更差, 听不得批评。如果班主任批评教育工作的方法简单、呆板、粗暴、形式单一, 大道理讲得多, 脱离学生生活实际, 面对学生错误不分场合疾言厉色地批评往往起不到教育的作用, 反而会使学生内心留下阴影, 和教师产生心理距离, 引发学生的抵触情绪。教师应该反思教育的方式方法, 在班级管理工作中, 根据大学生的心理需求和个性特点, 选择有效的方式做好大学生的思想教育工作, 特别是批评教育工作。批评要讲求艺术, 重视批评的艺术是以批评的特征和作用为依据的, 符合当代学生的特点, 具有时代性和思想性。

2 批评艺术的特点

班主任作为批评艺术的主要运用者, 要集品格、智慧、学识、才能、胆识、经验于一体, 要具有高尚的师德、丰富的学识, 要能充分调动自己的激情和才智, 选择恰当的批评方法和手段。班主任要根据学生特点、年龄、性格和认知水平等方面的差异, 选择恰当的、灵活的批评教育方法和手段, 在一定的场合, 运用批评的艺术卓有成效地开展批评工作。批评艺术不仅要使“道理”的渗透力强, 而且要显得“通情达理”, 让学生从教师的批评中感受到尊重、呵护、理解、期望、信任和保护, 从而心甘情愿地改正错误。

3 批评艺术的方法

3.1 激励性批评

激励性批评是指在进行批评时, 根据受教育者的心理特点, 通过激励性语言刺激受教育者, 使其行为得到正面提升的一种批评方法[3]。

例如我校举行以班级为单位的大学生广播体操比赛, 在训练过程中笔者发现, 班上有些学生胳膊伸不直、腿抬不高, 有应付差事的现象, 每天训练都有学生请假, 训练了一周多, 动作还是乱糟糟的。于是, 笔者首先表扬学生为了班级荣誉不怕苦、不怕累, 天天利用早操时间坚持锻炼, 然后郑重承诺:“从今天开始, 所有的训练我都会来给你们加油助威并录像, 留下精彩瞬间, 让大家看看我们班的学生做操是多么整齐、舒展和柔美, 并且会在毕业时重放录像, 让每位同学都能在录像中看到3年前的自己。”第二天, 请假的学生没有了, 全班学生都认认真真地训练, 训练效果一次比一次好。

这是一次鼓励性批评, 通过给学生设定美好的目标来激发学生实现目标的渴望, 既让学生知道了自己的错误, 又增强了他们的荣誉感, 达到了很好的批评效果。

3.2 迂回式批评

迂回式批评是指教育者采用间接的方式, 引导和帮助犯错误的受教育者醒悟, 使其改正错误, 达到批评教育的目的[3]。当今社会手机普及, 大学生人手一机, 上课时电话铃声时而响起。一天, 电话铃声打断了笔者的授课, 笔者虽然很不愉快, 但还是微笑着对大家说:“音乐十分悦耳, 大家休息一下, 听听音乐上课会更有精神。”这时, 手机的主人惭愧地站了起来……从此, 上课时电话铃声很少再响起。

迂回式批评以间接的方式提醒学生, 使其不仅能意识到自己的错误, 还能避免与教师发生直接冲突, 是一种很好的批评方式。

3.3 暗示性批评

暗示性批评是指在批评时, 为了不伤害对方的自尊心, 按照对事不对人的原则, 用含蓄的语言适度地对受教育者进行点拨, 从而达到受教育者自我改正、自我教育的目的[3]。一天, 辅导员告诉笔者, 笔者班晚自习秩序混乱, 笔者仔细观察了几日, 发现有位学生不但不守纪律, 而且不服从班长管理。笔者与他单独约谈, 指出:“我们班晚自习纪律不好, 受到了系部批评, 可能是班干部管理不到位。你在班里颇有影响力, 语言能力不错, 你来当班长, 情况会大为改观。”他听完后会意地说:“谢谢您提醒, 我不会再在晚自习时说话了。”

3.4 触动式批评

触动式批评是指措辞比较尖锐、语言较为激烈的批评方法, 它通过教育者批评语内容和语调的强刺激, 使受教育者的思想受到触动, 并从触动中醒悟[3]。有几周时间, 笔者发现班内有一名学生上课时经常昏昏沉沉, 提不起精神, 有学生反映他沉迷于上网, 晚上睡得很迟。笔者听后非常生气, 狠狠地批评了他, 并让他当着全班学生的面做了深刻检查。这次处理之后, 对这名学生的触动很大, 他表示再也不痴迷于上网了, 并且也真正做到了。

3.5 类比式批评

类比式批评是指教育者通过打比方、做比较等方式使受教育者认识到自己的错误并加以改正。一天, 笔者发现一位打扮时尚的女学生做作业老是出错, 字写得歪歪扭扭, 一看就知道是不用心。在下课闲聊时, 笔者先夸她几句:“你今天穿的衣服很漂亮, 再配上淡妆更是锦上添花, 这就是我们大学生的风采啊。”她微笑地说:“谢谢老师。”笔者紧接着说:“文如其人, 作业也能反映一个人的风采, 我真心希望你认真写作业, 表现你的风采。”在此后的作业中笔者发现, 这名学生再也没有出现因粗心而造成的错误, 字也写得越来越好。

关键词：大学生,班主任,批评艺术

参考文献

[1]袁寿娟.班主任工作中的表扬和批评艺术[J].文教资料, 2011 (1) :105-106.

[2]刘欣.论大学生思想政治教育工作中的批评艺术[D].成都:四川师范大学, 2009.

浅谈班主任的批评艺术 篇11

【关键词】班主任;批评的艺术;思想教育;教育方式;被批评者;课堂纪律;大讲特讲;问题解决

班主任是一个班集体的组织者、教育者和领导者，肩负着学生思想品德的教育和引导职责。因此，对有不良习惯的学生要进行必要的引导，对犯错误的学生要进行及时的批评教育。但如果引导、批评不当，师生间就会产生隔阂甚至对立情绪，不但达不到教育的目的，有时还会造成不良后果。所以，班主任在工作中须认真研究和探索批评教育的艺术。

一、用关爱之情开启心灵

苏霍姆林斯基说：“教育教学的全部奥秘就在于热爱学生。”可见，关心和热爱学生是教师做好教育教学工作的前提和核心。这种关心和热爱，可以开启学生的心灵，消除学生的对立情绪，促进师生间的情感交流。工作中，班主任要始终做到以关爱之心平等地对待每一位学生。每当学生犯错误时，一定要先冷静地分析学生为什么会犯这种错误，然后找准他们犯错误的原因，最后有针对性地用情感教育娓娓引导他们，让他们感受到班主任发自内心的关爱，让他们懂得老师的批评正是对他们的“爱”，“爱之深”才“责之切”。所以在批评时尽量用和风细雨的方式、亲切温和的语言，让学生走近班主任，班主任再走近学生，从而使学生心悦诚服地接受批评，改正缺点。

二、用个性批评接通心桥

班主任在批评教育学生时，一定要选准时机，找准方法，才能获得春风化雨的教育效果。一是要把握好批评时间。批评学生必须讲求时效性，一般在三个时间节点即每周一、每天早晨和每节课的开始都不宜批评学生。我们都知道，任何一个新的起点都是新的憧憬，不论是任何人，都希望有一个好心情，对于教师和学生这样一对特殊工作体尤其重要，良好的心情教师乐教学生乐学，教学效率高。所以在这三个时间节点无论是班主任还是学科老师，学生犯错后，为了不影响师生一周、一天、每节课的心情，都尽量不要选择这三个时间节点批评学生。二是要选择好批评环境。切合批评氛围的环境对批评教育质量是成正比的。班主任在批评学生时，尽量选择适合的环境。为达到师生真诚交流，可选择学生思想压力小、思想负担轻、心情比较放松的环境开展批评教育活动。一般可选择在课外活动时的操场上、校园的花园或放学路上等场所，在这样易于交流的环境，学生乐于说心里话，也会诚恳接受班主任的批评。切忌在在公共场合、办公室当众批评学生。三是要选用个性化的批评方法。学生是个性化的个体，对批评教育的接受性也是个性化的，因此批评教育要因人因事而异。对自尊心强、脸皮薄的学生，不宜简单粗暴的批评。对于自尊心强，自卑心理重的后进生，应当采用表扬式批评。对于班干部的批评，应注意维护其在班级中的地位，尽量避免在公开场合批评，而应通过谈心的方式使其明白自己的错误，从而自己公开检讨。对于在活动中犯错误的学生，在批评前，应先肯定他的长处，肯定其在活动中的作用，然后对错误给予恰如其分的批评，使学生心悦诚服的接受。对屡教不改的学生，教师就必须对其进行具有说服力的严厉批评，决不能姑息迁就。所以，不同的学生，犯不同的错误或相同的错误后，只有个性化的批评方式，才会达到感化、教育的目的。

三、用甜口良药利行利心

班主任在批评教育学生时一定要讲究批评语言的艺术。一是要多肯定，少否定。“数生十过，不如赞生一长”。学生都喜欢听表扬话，不愿听批评话，甚至一听批评就心理逆反。在批评其不足之前，班主任应真诚地肯定或赞扬他的进步，或者巧妙地用赞扬其进步代替批评其不足，多用肯定、启发、开导的语言和语气，最好不用或少用“不准”、“不行”、“不能”等否定性语言。我曾有一学生，上课不专心听讲，时常欠作业，还有拿同学东西的坏习惯，没有铁的证据他都不认账。一次班上一位同学的文具盒不见了，我叫同学翻翻自己的书包，是不是昨天放学时慌忙不小心装错了，然后该同学举起手说：老师，昨晚我做作业时发现书包里多了一个文具盒，明天我拿来还她。我于是立即表扬他是一个诚实的孩子，并在班级之星栏里给他加了一颗诚实之星，从此班上同学再也没丢过东西，他也逐渐改掉了许多不良习惯，学习成绩也逐渐好了起来。二是语言适度，说理充分。批评教育的每一句话要恰如其分，不夸大、不讽刺、不挖苦，实事求是，尊重学生人格。使每一句批评的话入情入理，说到学生心窝里，点到学生心灵关键处，而不是用威胁和恫吓的话给学生施加心理压力以逼其就范。三是要刚柔相济，言之有威。批评是一件严肃的事情，既不能轻描淡写，更不能草率从事，要认真对待，抓住要害，触及灵魂深处。一团和气和隔靴搔痒的批评，不仅解决不了问题，而且不利于学生改正错误。特别是对于屡教不改、强词夺理的学生，一定要一针见血地进行批评，做到既严且慈，刚柔相济，言之有威。

四、用回访教育提振信心

批评即使是最温和的批评，也是对学生否定性的评价。由于学生自尊体验的极端性，批评之后，感情上也很可能会产生自卑，消沉，低落等消极反应。每次批评学生之后，班主任都应细心观察受批评学生的细微变化，认真做好回访教育，对其批评后的进步，哪怕是微小的进步都要及时给予鼓励性评价，这样一来不至于使学生因自尊体验的极端性而走向教师意愿的反面，同时也会提高增强学生积极向上的信心。

如果每个班主任在工作中都能讲究批评的艺术，那么批评就会成为帮助学生克服和杜绝不良行为的一种有效的教育方法，来唤起学生的醒悟之心、改过之心。艺术性的批评教育就会如春风化雨，滋润学生的心田，催生颗颗希望的种子发芽、开花、结果。

参考文献：

[1]毕传高.班主任的批评艺术[J].湖北教育（时政新闻），2009年03期

[2]周丽宏.论班主任的批评艺术[J].中国教师，2009年S1期

[3]刘中.班主任手记——批评的艺术[J].中国校外教育，2009年S2期

[4]李国琴.浅谈班主任批评学生的艺术[J].科学咨询（教育科研），2009年11期

[5]吴彪，刘华玲.小议班主任的批评艺术[J].成功（教育），2009年10期

[6]陈亚丁.谈班主任的批评艺术[J].科学咨询（教育科研），2009年12期

[7]朱庆.也谈班主任的批评艺术[J].教育科研论坛，2010年01期

[8]娄丹枫.良言一句三冬暖——浅谈班主任的批评艺术[J].广西教育，2003年06期

班主任工作中的表扬和批评艺术 篇12

班主任工作离不开表扬和批评, 表扬和批评是思想品德教育最常用的方法, 是班主任开展班级工作的有效手段。善于利用表扬与批评, 班级工作将会起到事半功倍的效果, 使表扬和批评成为一门艺术。相反, 班主任若不能较好地把握表扬和批评的尺度, 则往往达不到预想的效果, 出现教育效果的“零效应”, 甚至是“负效应”。由于职高生特定的生理、心理特点, 决定了他们对表扬和批评会表现出各种各样的反应。

在我刚担任班主任工作的那一学期, 有一天, 检查纪律的老师跑来告诉我:“昨天你们班自习纪律特别差。”我知道后, 气不打一处来, 来到班上, 不问情况, 严肃地叫大家立刻坐下, 然后不分青红皂白就开始大发雷霆:“请大家想想看, 这是不是你们中学生应该做的事?竟然在自习课上随便讲话, 还有的人竟然星期天到网吧去玩了, 作业也不做。这样你们不如不念书好了, 你们的爸爸妈妈辛辛苦苦抚养你们, 希望你们能好好学习, 你们却不知道好歹, 再这样下去, 我都不愿做你们的班主任了……”劈头盖脸, 一阵教训, 好多学生都懵住了。我事后才知道, 自习课上一名同学在做数学题, 突然想到了一个好的解决方法。他情不自禁地把这个方法告诉了同座, 同座看到之后也非常兴奋, 结果引起了班上的骚动, 刚好被检查纪律的老师看见扣了分。我知道后, 觉得不应该发这通火, 应该先调查情况, 然后根据实际情况再进行适当的批评。班主任要做到批评得当, 分量适中, 这样才能达到既定的教育目的。

在我做高三毕业班班主任的第二学期, 期中考试结束后, 我仔细分析了我班的考试成绩, 发现全班的整体成绩有所下降, 尤其是王新等几名同学的成绩很不稳定, 连连后退。我分析完后就去班上开班会, 当时, 同学们都因为自己的成绩而悬着一颗心, 大家静静地等着我发话。我顿了顿声音后说:“同学们, 我班最近几次考试成绩不理想, 特别是王新等同学成绩进步不快, 我非常难受。我想这个责任在我身上, 因为工作忙, 加上我对大家比较信任而放松了对大家的指导。王新奶奶生病, 要照顾奶奶, 许多作业没来得及完成, 我也不知道, 这是我的失职。希望大家总结经验教训, 争取在以后的考试中重震我们班的雄风。”说完后, 同学们脸上充满了感动的笑意, 都在暗暗下定决心, 争取在下次的考试中取得优异成绩。同时我还指导学生在班上成立了互帮小组, 帮助王新等同学。很快, 我班的成绩又跃居年级第一。因此班主任要做到批评得当、表扬得体, 这样才能起到鼓励先进、鞭策后进作用。

做班主任离不开表扬和批评, 但表扬和批评要掌握火候, 运用得当, 一般来说, 表扬和批评要注意以下几点。

一、表扬要得体, 批评要适当

经过仔细观察就可以看出这样的现象, 即许多高中学生并不是非常喜欢得到表扬, 对老师表扬其他同学可能还会产生反感。是不是就可以取消表扬呢?不是。这主要是因为有的班主任对表扬的尺度和方法、场合等没有能把握好。表扬不能把握分寸, 过多表扬个人, 忽略集体, 特别是一些靠集体取得的成绩, 把成绩记在个人身上, 打击了绝大多数人的积极性, 甚至孤立了少数在个方面比较突出的人。所以, 事实要准确, 语言要得体。批评也是如此。批评忌讽刺挖苦, 搓伤自尊, 让人失去前进的动力和勇气。批评得好, 犹如一帖良药, 使人清醒, 使人奋进;批评得不好, 犹如火上浇油, 雪上加霜, 使人一蹶不振, 消极沉沦, 甚至会影响一个人的终身。

二、表扬不忘指出不足, 批评不忘给予希望

表扬一个同学时, 要注意在充分肯定成绩时, 要让他知道取得成绩固然是不错的, 但还应该向新的目标前进。做了班上的先进人物, 还有学校乃至更大范围的更先进人物, 要走的道路还很长, 要争取更大的进步, 要努力为他人、为社会作出更大的贡献。对待挨批评的同学, 更应该引起高度重视。因为初中学生承受批评的能力较弱, 这与他们心灵深处的高度自尊是密切联系的。批评要有力度, 又要有分寸。要让学生知道老师是替他着急, 希望他取得更大的进步。从挨批评的一方来看, 一般说来, 他流出眼泪, 往往是心灵受到了震动。但要让学生在感受到震动之后, 脸上露出会意的微笑;让学生知道, 在他面前还有漫长的道路要走, 要争取的成绩。“你永远没出息”、“你让我失去希望”、“你还能有什么出息呢?”之类的话犹如无形的利剑, 会刺伤许多稚嫩的心。应该多说这样的话:“只要你努力, 就一定能战胜困难。”“别人能取得的成绩你为什么不能呢?”

三、表扬以求树立正气, 批评不忘以情动人

我们经常听到这样一些令人痛心的故事。一位老师为了帮助学生迅速进步, 把学生留在学校做作业, 一直到深夜, 家长来接孩子, 又是一直陪伴到底, 教师自己也是守护在学生身边。然而, 巨大的心理压力、强烈的自尊使得这些学生产生了抵触情绪, 对老师的教育没有丝毫感激, 反而增添了仇视心理, 以后再也不愿做他布置的作业了。

这位老师的弱点在于严而无格, 爱心未现。心中焦急切不可操之过急, 要在细细的“春雨”中“润物无声”, 悄悄感化;要以十倍的热情、百倍的关心和爱心, 去打动学生的心灵。表扬也是如此。表扬就要像表扬的样子, 要给予热情的鼓励, 在班上真正树立起“这一个”的形象, 使舆论有力, 正气抬头, 切忌轻描淡写, 不痛不痒。表扬对事不对人, 只要是真实正确的就表扬, 不管受表扬者原来的情况如何。有些老师对原来表现不好的学生, 不敢表扬, 怕“狐狸精露尾巴”。其实, 这种担心是没有必要的, 这样的表扬比若干次的批评更有价值。批评更要注重情感, 让受批评者的脉博和老师一起跳动, 让学生体会到老师对他的一片真心。

总之, 班主任在实施表扬时应注意学生身心和个性发展特点, 在严格要求基础上有分寸地进行表扬, 在实施批评时, 应注重有节有度, 力求批评恰如其分, 从而使表扬与批评收到应有的效果。

摘要：班主任工作离不开表扬和批评, 表扬要得体, 批评要适当;表扬不忘指出不足, 批评不忘给予希望;表扬以求树立正气, 批评不忘以情动人, 这样才能起到鼓励先进、鞭策后进的作用, 才能达到既定的教育目的。

关键词：班主任,表扬,批评

参考文献

[1]杨瑞桥, 董习德.今天, 我们这样做班主任[M].湖南:湖南科技出版社, 2007.

[2]魏书生.班主任工作漫谈[M].漓江出版社, 2008, (4) .